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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC. LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA. CUARTO SEMESTRE.

DOCENTE EN FORMACIN. ARACELI ESTEPHANIA FUENTES ROLDAN. PROFESOR A CARGO DE LA ASIGNATURA DE O.P.D. II GABRIEL HERNNDEZ GUZMN ESCUELA DE PRCTICA. PRIMARIA SIERVO DE LA NACIN. PROFESORA TITULAR DEL GRUPO DE 4 D. Ana Mara Gutirrez Servn.

PRODUCTO 1: PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE.


CONTENIDOS.

CONTENIDOS.
1) Antecedentes del proceso de enseanza aprendizaje. 1.1) Caractersticas de los estudiantes. 1.2) Caractersticas del establecimiento escolar. 1.3) Caractersticas del contexto sociocultural. 2) Requerimientos para la planificacin de una unidad de aprendizaje. 3) Organizacin de la planificacin. 4) Fundamentacin y anlisis crtico de la planificacin de la unidad de aprendizaje. 5) Referencias bibliogrficas.

CONTENIDOS.

PRODUCTO 1: Planificacin de una unidad de aprendizaje.


Antecedentes del proceso de enseanza aprendizaje. En este espacio se muestran algunas caractersticas relevantes que tendrn que ser tomadas en cuenta para la planificacin, ya que estas son determinantes en el proceso de enseanza aprendizaje.
Caractersticas de los estudiantes.

El 4 grado grupo D tienen una matrcula de 39 alumnos, de los cuales 20 son hombres y 19 son mujeres; uno de estos alumnos no pertenece a ese grupo, sin embargo est ah y la maestra trata de integrarlo al trabajo, es un poco difcil trabajar con l por el tipo de conducta que tiene; otro caso especial es el alumno con necesidades educativas especiales el grupo esta consiente de la enfermedad de su compaero y tratan de apoyarlo. La mayora de los alumnos tienen estilo de aprendizaje kinestsico, y no saben trabajar en equipos, son un grupo que est acostumbrado a trabajar muy lento y estar jugando durante las clases. Dentro de esos 39 alumnos existen 4 lderes en su mayora negativos, quienes son los que comienzan a realizar el desorden y alteran a todo el grupo; a estos ltimos alumnos mencionados, la maestra los trata de mantener ocupados ponindoles responsabilidades como repartir cosas, ir a la papelera, pero en el momento en el que se distrae los alumnos comienzan a alterar al grupo. El ambiente del grupo es bueno, aunque en pocas ocasiones se observa el grupo en silencio y trabajando al cien por ciento, esto influye en las clases ya que el ruido entorpece la enseanza por parte del maestro y la concentracin del alumno y, por lo tanto, obstaculiza el proceso de aprendizaje. (Descombe; 1985: 2) Caractersticas del establecimiento escolar.

La escuela primaria Siervo de la Nacin en general es muy grande, cuenta con 24 salones de clases, cuatro grupos de cada grado, as como una subdireccin, una subdireccin e incluso una supervisin escolar. La escuela cuenta con un edificio de dos pisos con aulas separadas donde se dividen por grados, estas aulas son aquellos espacios en donde se imparten las clases y cuentan con un maestro y un nmero de alumnos predeterminado, es un escenario en donde los alumnos y maestros estn familiarizados (ibdem: 103).

CONTENIDOS.

La escuela cuenta con una plantilla docente de 25 docentes (con los profesores de ingls), la supervisora escolar quien es la que actualmente se hace cargo de la escuela por la falta de director, la subdirectora escolar quien atiende un grupo que no tiene titular, la secretaria escolar, y los encargados de la limpieza y mantenimiento de la escuela. Cada uno de los grados es un espacio amplio con cupo aproximado de 45 alumnos, cuentan con papelera escolar y comedor escolar donde el Gobierno le da a la escuela material para que los padres de familia realicen la comida y los alumnos solo pagan $3; adems de algunos puestos a la hora del recreo. La entrada es al diez para las ocho y a las ocho en punto cierran la puerta, al entrar los nios, los papas se van retirando, pero un poco menos de la mayora se queda a ver que entren los nios y a platicar con otros paps mientras que algunos aun llegan a la escuela. El recreo se lleva a cabo en dos momentos, de 10:00 am a 10:30 am salen los alumnos de primero, segundo y tercer grado y de 10:30 a 11:00 salen los alumnos de cuarto, quinto y sexto, lo que permite an ms espacio para los alumnos y la prevencin de muchos accidentes. A las 12:45 p.m., es la hora de preparacin para la salida de los nios, ya han llegado muchos paps, algunos de ellos empiezan a platicar. La organizacin de la escuela es muy buena, cuentan con academias por grado esto permite que la enseanza sea uniforme y todos los grupos vayan a un nivel; adems de que fomentan la activacin fsica. Caractersticas del contexto sociocultural.

La escuela primaria Siervo de la Nacin est ubicada en calle Guadalajara s/n esquina Aguascalientes, col. Jardines de Ecatepec, es una zona totalmente urbana, ya que cuenta con todos los servicios pblicos. La escuela se encuentra en una zona muy poblada, debido a que junto a la primaria hay un deportivo muy conocido, adems que cerca de ella existen avenidas principales, alrededor de la escuela se encuentran algunos establecimientos como tiendas, papeleras entre otros, as como algunos puestos ambulantes que se dedican a vender desayunos para los alumnos de la primaria. La escuela cuenta con un buen impacto social, esto se nota por el alto ndice de demanda de la escuela; la participacin de los padres de familia es de acuerdo a la relacin que exista con los titulares; las caractersticas del contexto influirn en el proceso de enseanza aprendizaje ya que este ser el que limite o beneficie a este proceso.

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Requerimientos para la planificacin de una unidad de aprendizaje.


MATERIA UNIDAD DE APRENDIZAJE PRPOSITO TRANSVERSALIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS

Rearmar un artculo de revista o una nota enciclopdica.

Que el alumno identifique la estructura de textos expositivos para armar un texto propio. Relacionar el nombre de los nmeros con su escritura en cifras. Comparar y ordenar nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos correspondientes: > y <. Aplicar fracciones a cantidades enteras y recprocamente, establecer qu fraccin es una parte dada de una cantidad. Que logre interactuar como protagonista en acciones individuales y colectivas, resaltando las actitudes de respeto, integracin y reconocimiento del esfuerzo de sus compaeros.

Ciencias Naturales: temas de los artculos.

>El alumno identifica la informacin relevante de textos expositivos; >Establece complementariedad y contrastes, de la interpretacin provista de las diferentes partes de un texto; >Identifica la relacin entre el ttulo, los subttulos y el texto; >Identifica la funcin de las distintas partes de un texto expositivo.

Matemticas

Espaol

Significado y uso de los nmeros.

Educacin Fsica: reafirmacin de operaciones.

>Relaciona, compara y ordena nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura en cifras. >Resuelve problemas donde aplica fracciones a cantidades enteras o determina qu fraccin es una parte dada de una cantidad.

Educacin Fsica

Cooperar y compartir.

Matemticas: Operaciones.

>Estimular su capacidad para negociar y establecer acuerdos en las actividades. >Valorar la necesidad e importancia de participar, colaborar y divertirse por encima de ganar y competir.

CONTENIDOS.

Organizacin de la planificacin.
-Espaol. Ttulo de la unidad de aprendizaje Horas Qu se espera lograr? Aprendizajes esperados >El alumno identifica la informacin relevante de textos expositivos; >Establece complementariedad y contrastes, de la interpretacin provista de las diferentes partes de un texto; >Identifica la relacin entre el ttulo, los subttulos y el texto; >Identifica la funcin de las distintas partes de un texto expositivo. Qu ensear y qu aprender? Contenidos Qu y con qu evaluar? Evaluacin Los alumnos autoevaluarn su desempeo con la rbrica del Libro de texto de Espaol y otro equipo evaluar si el artculo cumple con todas las caractersticas necesarias, a travs de una rbrica.

Rearmar un artculo de revista o una nota enciclopdic a.

5 h.

-Identificacin de las partes de un texto expositivo a partir de lo que ya saben.

Cmo ensear y con qu aprender? Actividades Se armarn equipos, estar pegada una cartulina con un texto expositivo, los equipos tendrn que buscar en un grupo de tarjetas el ttulo y la imagen correspondiente al texto presentado. Se reflexionar sobre qu tipo de textos se les presento, y se indagar en los conocimientos de los alumnos sobre los textos expositivos, realizndoles preguntas como: Qu tipo de informacin contiene una enciclopedia?, Qu saben acerca de las monografas?, Han ledo alguna revista de divulgacin cientfica, cul?, y Cules son sus caractersticas? Lectura del libro de texto, identificarn el tipo de oraciones, verbos y nexos utilizados en dicho texto. Los equipos se dividirn en dos, se les pedir que elijan algn tema del libro de Ciencias Naturales, se les preguntar de qu creen que hable el texto?, comprobarn sus predicciones. Realizarn un cuadro sinptico de manera individual con el ttulo y subttulos del tema elegido. Nota: se les pedir que por equipo traigan distintas fuentes de informacin sobre el tema seleccionado. Se les repartir una fotocopia de un artculo de revista cientfica, se leer, analizar y comentar en

Recursos Libro de texto (102-109), fotocopias, carteles, revistas de divulgacin cientfica.

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el grupo las caractersticas de la estructura del texto; adems de revisar la pgina 106 para identificar la importancia de las partes de un texto expositivo para que pueda ser entendido. Los equipos formarn un artculo de revista con el tema elegido, se apoyarn de las distintas fuentes de informacin solicitadas; expondrn al grupo su artculo, argumentando el por qu acomodaron de esa manera la informacin. Los integrantes del equipo autoevaluarn su desempeo y sus aprendizajes, con la rbrica de la pgina 109. Intercambiarn los artculos para que otro equipo evalu su trabajo con una rbrica. -Matemticas. Ttulo de la unidad de aprendizaje Significado y uso de los nmeros. Horas Qu se espera lograr? Aprendizajes esperados >Relaciona, compara y ordena nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura en cifras. >Resuelve problemas donde aplica fracciones a cantidades enteras o determina qu fraccin es una parte dada de una cantidad. Qu ensear y qu aprender? Contenidos -Nombres de nmeros. -Problemas de la vida cotidiana donde aplique fracciones Qu y con qu evaluar? Evaluacin Se tomar en cuenta la entrega de trabajos realizados en tiempo y forma, la participacin y actitud durante la clase, por medio de una rbrica.

5 h.

Cmo ensear y con qu aprender? Actividades -Se ocuparn los equipos armados en la clase de espaol, repartiendo tarjetas con cantidades escritas, a continuacin se anotan en el pizarrn ciertas cantidades con cifras, el equipo que encuentre primero las palabras que formen la cantidad ganar. Con apoyo de las tarjetas contestarn la pgina 123 del libro de texto; pasarn al pizarrn a pegar las cantidades formadas con las tarjetas y copiarn las cantidades en su cuaderno para poder contestar la pgina 124 del libro de texto que ser realizada como tarea extra clase, -Analizaremos de manera grupal la tarea, contrastando las respuestas de los alumnos, resolvern de manera individual las pginas 124 y 125. Se reflexionara sobre el uso de los

Recursos : Libro de texto, fotocopias, tarjetas y carteles.

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signos > y <. -Se realizarn participaciones con las tablas de multiplicar para conocer los conocimientos de los alumnos; en base a la tabla de Pitgoras que tendrn que resolver de manera individual en la fotocopia. -Individualmente resolvern las pginas 126 y 127 del L.T.M., contrastarn de forma grupal sus respuestas. -Contestarn las actividades 2 y 3 de la leccin 34. Contrastarn en parejas sus resultados. -En la clase de educacin fsica se reforzarn las operaciones matemticas, en la actividad para poder obtener las tarjetas tendrn que responder a alguna multiplicacin o divisin, si no saben el segundo equipo en llegar podr responder.

.Educacin Fsica. Ttulo de la unidad de aprendizaje Horas Qu se espera lograr? Aprendizajes esperados >Estimular su capacidad para negociar y establecer acuerdos en las actividades. >Valorar la necesidad e importancia de participar, colaborar y divertirse por encima de ganar y competir. Qu ensear y qu aprender? Contenidos -Ejercicios bsicos de movimiento. -Valoracin de participar en las actividades. Qu y con qu evaluar? Evaluacin
Se valorar la actitud de cooperacin, participacin y colaboracin presentada en las actividades expuestas, con apoyo de una rbrica de evaluacin. Se les dar una rbrica para que evalen el desempeo del docente en formacin durante la clase.

Cooperar y compartir.

1 h.

Cmo ensear y con qu aprender? Actividades >Estimular su capacidad para negociar y establecer acuerdos en las actividades. >Valorar la necesidad e importancia de participar, colaborar y divertirse por encima de ganar y competir. Contestarn la pgina 123 del libro de texto; pasarn al pizarrn a

Recursos Paliacate, la mayora lo entre los que no lo

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pegar las cantidades formadas con las tarjetas y copiarn las cantidades en su cuaderno para poder contestar la pgina 124 del libro de texto que ser realizada como tarea extra clase, -Analizaremos de manera grupal la tarea, contrastando las respuestas de los alumnos, resolvern de manera individual las pginas 124 y 125. Se reflexionara sobre el uso de los signos > y <. -Se realizarn participaciones con las tablas de multiplicar para conocer los conocimientos de los alumnos; en base a la tabla de Pitgoras que tendrn que resolver de manera individual en la fotocopia. -Individualmente resolvern las pginas 126 y 127 del L.T.M., contrastarn de forma grupal sus respuestas. -Contestarn las actividades 2 y 3 de la leccin 34. Contrastarn en parejas sus resultados. -En la clase de educacin fsica se reforzarn las operaciones matemticas, en la actividad para poder obtener las tarjetas tendrn que responder a alguna multiplicacin o divisin, si no saben el segundo equipo en llegar podr responder.

traen usaron sus sudaderas,

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Fundamentacin y anlisis crtico de la planificacin de la unidad de aprendizaje.


En esta primera semana de intervencin y observacin se trabaj con las materias de Espaol, Matemticas y Educacin Fsica, se llevaron a la prctica las planeaciones previstas para dichas materias; no se lograron llevar a cabo como tal estas planeaciones, se modificaron y adecuaron de acuerdo a los imprevistos y situaciones presentadas en el grupo; esto no degrada la importancia de planear ya que sin una planeacin previa no se hubiera logrado abarcar los temas vistos. La planeacin debe ser acorde a las caractersticas del grupo y a las caractersticas del contexto escolar y social, ya que estos sern los que favorezcan o atrasen el trabajo, en el momento de planear es necesario tomar en cuenta estas caractersticas sin dejar de lado el propsito de la actividad, lo que cambiar o se adecuar sern los medios por los que se lograr el propsito. En la materia de Espaol la primer dificultad fue que el tema que tena que abordar ya haba sido impartido por la titular, por lo tanto en el desarrollo de las actividades presentadas a lo largo de la semana se present un poco de aburrimiento hacia los contenidos a ver; otro problema presentado fue la falta de trabajo tanto individual como en equipo, de manera individual pocos son los alumnos que cumplen con la tarea y el grupo tiene un ritmo de trabajo lento, que empeora cuando se trabaja en equipo ya que los alumnos comienzan a platicar o distraerse con cosas ajenas al tema, adems de que el grupo no sabe trabajar en equipo, ya que solo una o dos personas son las que realizan el trabajo y los dems integrantes no hacen nada. En Matemticas la dificultad es que los alumnos van muy atrasados en esta materia, adems de que no razonan lo que hacen, ni los procedimientos que realizaron para obtener sus resultados, adems de que la mayora del grupo no realizo la tarea que se les pidi y tuvimos que adecuar las actividades que se pretendan realizar.

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En Educacin Fsica se trabaj bien al inicio, los alumnos presentaron atencin e inters por la clase aunque despus estaban ms interesados por jugar futbol que en las actividades que yo le presentaba y no les interesaba la competencia. En general mi gran problemtica fueron los tiempos, ya que el grupo es muy lento en los trabajos y no les puse lmites de tiempo para presionarlos, adems de que las actividades realizadas eran muy largas y esto permita que se distrajeran ms rpidamente y ya no prestaran atencin a la clase. De acuerdo a mis dificultades presentadas en esta semana de prctica propongo las siguientes estrategias de solucin: -Poner lmites de tiempo, ya que el tiempo es un recurso que no se puede incrementar, solo se puede emplear mejor el que se tiene, se colocar una alarma y despus de ese tiempo no se revisar a nadie ms, las actividades que no acaben en el saln se quedarn de tarea. (Dean; 1993: 105) -Trabajar de forma individual o en parejas, evitar permitir trabajos en equipos, ya que atrasan el trabajo y el grupo no sabe trabajar en equipos. Para mantener un control de grupo se deber organizar bien las actividades a manera que les llame la atencin el trabajo, el control de los nios est muy ligado a la organizacin que el maestro establece (ibdem: 108)

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Referencias bibliogrficas.
-Carvajal J., Alicia L. (1988), El barrio y su presencia en la escuela, en El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (Tesis de Maestra), pp. 55-68. -Descombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elsie Rockwell (Comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, El caballito/SEP, pp.103-108.

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