Colegio Pblico Miguel de Cervantes EL TOBOSO

INDICE

1.- INTRODUCCIN 1.1.- BASE LEGAL 1.2.- PRIORIDADES DE NUESTRO CENTRO 2.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE NUESTRO CENTRO 3.- OBJETIVOS DE ETAPA 4.- COMPETENCIAS BSICAS 5.- REAS A.- CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSOAL A.1.- CARACTERSTICAS DEL REA A.2.- OBJETIVOS DEL REAS A.3.-CONTENIDOS A.4.-CRITERIOS DE EVALUACIN B.- CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO B.1.- CARACTERSTICAS DEL REA B.2.- OBJETIVOS DEL REA B.3.- CONTENIDOS B.4.- CRITERIOS DE EVALUACIN C.- LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN C.1.- CARACTERSTICAS DEL REA C.2.- OBJETIVOS C.3.- CONTENIDOS C.3.1.- CONTENIDOS DE INGLS C.4.- CRITERIOS DE EVALUACIN D.- REA DE RELIGIN 6.- METODOLOGA 6.1.- Estrategias metodolgicas 7.- CRITERIOS DE ORGANIZACIN DEL AULA

7.1.- Con respecto a tiempo 7.2.- Con respecto al material 7.3.- Con respecto al espacio 8.- EVALUACIN 8.1.- EVALAUCIN DE ALUMNOS/AS 8.2.- EVALUACIN DOCENTE 9.- EDUCACIN EN VALORES 10.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD 11.- COLABORACIN CON LAS FAMILIAS 12.- NUEVAS TECNOLOGAS 13.- PLAN DE LECTURA

1.- INTRODUCCIN La elaboracin de nuestra Programacin Didctica es una de las tareas ms importantes del equipo de profesores/as que formamos el claustro. El xito del proceso de enseanzaaprendizaje depender en gran medida del grado de consenso de los diversos aspectos que lo configuran, tal es el caso de qu ensear ( objetivos y contenidos) cundo ensear ( secuencia de objetivos y contenidos por ciclos y cursos), cmo ensear ( metodologa) y qu, cmo y cundo evaluar ( criterios de evaluacin). As mismo se tendr en cuenta la atencin a la diversidad del alumnado y las normas que configuran una educacin basada en valores educativos y democrticos que deben impregnar todas las reas de nuestro currculo. Las Programaciones Didcticas son un medio imprescindible, un instrumento necesario para que todo profesor/a pueda disponer de una gua en la elaboracin de sus programaciones de aula que van a ser el marco de referencia en toda actuacin educativa. Nuestra Programacin Didctica es fruto de una reflexin y de un consenso de todo el profesorado, teniendo como punto de partida el decreto de enseanzas mnimas de la Consejera de Educacin y Ciencia pero adaptando sus propuestas a nuestro mbito de actuacin y a nuestro entorno. La elaboracin ha sido minuciosa, no exenta de debates y cambios de impresin. El profesorado ha trabajado en un primer momento en equipos de ciclo para despus llevar las propuestas y su posterior aprobacin al claustro. 1.1.- BASE LEGAL Para la realizacin de esta programacin didctica hay que tener en cuenta la base legal y conceptual, teniendo en cuenta los documentos de centro y referencias normativas: Documento de centro: -El proyecto educativo de centro es el documento programtico que define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa de acuerdo con el contexto socioeconmico y con los principios recogidos en la LODE, LOE Y Decreto 67, normativa propia de Castilla La Mancha y que recoge: - La programacin didctica del segundo ciclo de E.I. - Las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del CEIP. - Medidas de orientacin, atencin a la diversidad y tutora. Documentos Normativos: A nivel nacional: -LODE Ley Orgnica del Derecho a la Educacin 8/1985 -LOE Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, Ley Orgnica de Educacin. -R.D. 806/06 por el que se establece el calendario de aplicacin de la LOE. -R.D 1537/2003 de 5 de diciembre por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que imparten enseanzas escolares de rgimen general.

-R.D. 1630/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas en Educacin Infantil -Real Decreto732/1995 de 5 de mayo sobre convivencia en los centros y derechos y deberes de los alumnos. A nivel regional: -Decreto 67/2007 de 29 de mayo, establece y ordena el currculo de 2 ciclo de E.I. en Castilla-La Mancha -Decreto 138/2002 de 8-10-2002 que desarrolla la atencin a la diversidad en C.L.M. -Decreto 43/2005 de 26 de abril por el que se regula el plan de orientacin educativa y profesional en Castilla La Mancha. -Orden 25.05.06 es un Documento de centro que integra las diferentes medidas de atencin al alumnado, familias y coordinacin del equipo docente. -Orden de 15 de septiembre de 2008 que regula la organizacin y funcionamiento de los C.E.I.P en nuestra comunidad. -Decreto 3/2008 de 8-01.2008 sobre convivencia escolar en Castilla-La Mancha. -Orden 3960/07 de 19 de diciembre. Se regula la ordenacin del primer y segundo ciclo de educacin infantil. -Orden 12/05/2009 por la que se regula la evaluacin del alumnado de este ciclo. 1.2.- PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO Aprovechar al mximo todo lo que el entorno ofrece, para potenciar su conocimiento, cuidado y respeto. Utilizar la oferta socio-cultural y deportiva que ofrece el municipio Desarrollar actividades fuera de nuestro entorno para paliar las carencias que el mismo nos ofrece. Concienciar a los padres/madres de la necesidad de reforzar su colaboracin en la accin de la escuela, tratando de implicarles en la consecucin de los objetivos educativos, procurando que se responsabilicen en la programacin de un horario de estudio en el hogar. Favorecer una mayor presencia de las familias en la escuela: Solicitando su colaboracin en actividades escolares y extraescolares. Adaptando horarios de reuniones a las posibilidades reales de los padres/ madres. Propiciando cauces para recoger iniciativas de participacin familiar. Potenciar la gestin democrtica en todos los aspectos de la vida escolar. Realizar actividades que favorezcan la tolerancia entre los alumnos/as aceptando las diferencias por razn de nacimiento, raza, sexo, capacidad econmica, nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, as como discapacidades fsicas, sensoriales y psquicas. Participar en cursos de perfeccionamiento que actualicen las tcnicas didcticas del profesorado. Establecer cauces de coordinacin entre los tutores/as y el equipo de orientacin y apoyo para dar la respuesta adecuada a los alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo.

Asumir y concienciarnos de forma plena en las tareas del centro, para un mejor funcionamiento, programando reuniones con las familias para informarles sobre la actividad del mismo. Mantener relaciones de colaboracin con las instituciones de la localidad y con otros centros de la zona. Fomentar la responsabilidad del alumnado en pequeas tareas para poder consensuar, concretar, y poner en prctica las normas establecidas en grupo,... Desarrollar las actividades que potencien la adquisicin positiva de una imagen de s mismo y de la adecuacin en actitudes y valores. Encauzar y desarrollar actividades que favorezcan la creatividad entre los alumnos/as. Unificar criterios de actuacin del profesorado para mejorar la conducta social del alumnado Fomentar el respeto y la inclusin de miembros de otras culturas en la vida del centro Programar las actividades partiendo del entorno, siempre que sea posible, y teniendo en cuenta los recursos del centro. Potenciar gradualmente las actividades grupales y las tcnicas de estudio en todas las reas. Realizar, al principio de todo aprendizaje, una evaluacin inicial, basada en observaciones, preguntas orales ... etc. Motivar y orientar dependiendo del nivel madurativo, dando ms o menos autonoma al alumnado. Procurar que la enseanza sea activa y participativa.

2.- CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO DE NUESTRO CENTRO El alumnado matriculado en nuestro centro gira en torno a 170. Contamos con una ratio que oscila desde los 13 a los 23. Las caractersticas del alumnado se ven marcadas por encontrarnos en un entorno rural, cuya economa se basa en la agricultura, con poca actividad industrial, y siendo la construccin y la hostelera otra importante fuente de ingresos. Pocas actividades comerciales y de servicios, el turismo influye en la economa municipal. En la mayora de las familias algn progenitor trabaja fuera de la localidad, especialmente el padre, por lo que las madres asumen un mayor peso de la educacin y en la relacin con el colegio (llevan y recogen del colegio, asisten a las reuniones tutoriales o informativas, participan en las actividades, les ayudan en la realizacin de sus deberes, toman decisiones sobre las actividades a realizar) A pesar de ser un pueblo pequeo, existe un buen ambiente cultural e instalaciones variadas en este sentido. Estos aspectos facilitan las relaciones sociales tanto dentro como fuera del centro, existen muchas relaciones interniveles entre el alumnado, en espacios como el recreo y en actividades municipales y situaciones de ocio. Es un alumnado muy participativo en aquellas experiencias que se le proponen. Aunque percibimos que cada vez es menor su autonoma, en aspectos como la realizacin de tareas como los deberes, la alimentacin, los hbitos de higiene y vestido entre otros, s que las caractersticas del entorno facilitan su autonoma en los desplazamientos, las salidas de casa, el juego en la calle.

En los ltimos aos ha aumentado el nmero de inmigrantes, que supone un 12% de los alumnos/as escolarizados, como novedad sealar que desde hace pocos cursos contamos con personas de etnia gitana, aunque en una proporcin muy pequea, lo que ha posibilitado al alumnado el conocimiento de otras culturas. Caractersticas de los alumnos del 2 ciclo de Educacin Infantil El segundo ciclo de Educacin Infantil acoge a nios-as de 3 a 6 aos. Estos nios se encuentran en el periodo preoperacional o representativo segn la clasificacin de Piaget. Este periodo a la vez se va a subdividir en: - estadio simblico de los 2-4 aos donde predomina la funcin simblica. El nio ya ha logrado la permanencia del objeto, es capaz de traer al presente un objeto ausente y representa algo por medio de smbolos. Llega a conclusiones errneas porque va de lo particular a lo particular. - estadio del pensamiento intuitivo que va de los 4 a los 7 aos. La Educacin Infantil debe tener como base primordial las capacidades, necesidades, e intereses propios de los nios. En esta etapa se fijan las lneas bsicas de actuacin para el posterior desarrollo de la personalidad. Por tanto se deben cuidar los objetivos y la metodologa. Adems hay que tener en cuenta que el desarrollo de los nios-as no es proceso continuo y por tanto no se delimitan momentos de clara diferenciacin y los cambios tan importantes que se dan, no lo hacen de manera uniforme para todos los nios en el mismo momento y a la misma edad. Y esto nos lleva a la educacin diferenciada o personalizada. En la dimensin cognitiva: En este periodo hay una serie de caractersticas que marcan el pensamiento de los nios que son el egocentrismo, la centracin, la irreversibilidad, el estatismo, la ausencia de equilibrio, el sincretismo, y la transduccin. Su egocentrismo les impide ponerse en lugar del otro. Ya van consiguiendo un mayor enriquecimiento de su capacidad expresiva por tanto debemos potenciar todos los cdigos posibles de comunicacin: verbal, gestual, motora, grfica o artstica como vas de representacin y comunicacin de todas sus vivencias y as consiguen un mayor conocimiento del mundo que les rodea. Su pensamiento sigue dominado por la fantasa y este pensamiento simblico es la salida para compensar las dificultades afectivas e intelectuales. Su comprensin del pasado y del futuro es muy escasa. Nombra y reconoce hasta ocho colores. Le gusta crear y producir, y no le gusta repetir. Los interrogantes alcanzan su culminacin. Su habla est salpicada de porqus pero las respuestas no le interesan tanto como las preguntas ya que estas se tienen que adaptar a sus propios sentimientos. Les gustan los juegos de palabras. Puede repetir y emitir una frase de hasta 8 palabras lo que implica un grado de pensamiento abstracto y de relaciones En la dimensin motora: El nio ya ha alcanzado una cierta autonoma e independencia siempre dependiendo de lo que el entorno le ofrezca y ya ha adquirido unos hbitos y rutinas bsicas de higiene, vestido o alimentacin.

Debido a que la musculatura de las piernas se va desarrollando los nios-as corren con facilidad y son capaces de dar saltos a la carrera o parados, saltan a la pata coja y guardan el equilibrio durante segundos con un solo pie. Tambin van consiguiendo una motricidad fina y se pueden atar el baby y los cordones de los zapatos. Perfecciona el dibujo del crculo y del cuadrado. Dibuja la figura humana incorrectamente. La dimensin afectiva: Debemos cuidar el clima de la clase ya que es el referente principal para que los nios puedan interaccionar con el entorno y as generar actitudes positivas, pero para que se sientan seguros y confiados hay que marcar unas normas que incluyen sobre todo el respeto por el resto de sus compaeros, intentando superar as su etapa de egocentrismo. Durante esta etapa el nio diferencia claramente sus intereses en virtud de sus necesidades. Aparecen los primeros sentimientos de autovaloracin y autoestima que estarn directamente relacionados con sus xitos y sus fracasos o con el objeto con el cual logre dichos resultados. Su valoracin depender de la valoracin que tengan de l los adultos ms significativos. Se han vuelto ms independientes que a los 3 aos, menos egocntricos y ya son capaces de un juego asociativo, jugando en grupos de 3 a 5 participantes. Interaccionan unos con otros. Predominan los juegos simblicos colectivos. Todos los avances que consigan en estas dimensiones nunca se conseguirn de manera aislada, ya que el desarrollo se da de manera simultnea e interactiva. Un problema en cualquiera de las dimensiones afecta siempre a las dems. Debemos cuidar el ambiente enriquecindolo de estmulos para que gracias a la estimulacin externa junto con la maduracin interna del nio-a vayan construyendo significados amplios y diversos. La riqueza de estmulos es garanta del desarrollo intelectual 3.- OBJETIVOS DE ETAPA 1. Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias. 2. Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y desarrollar actitudes de curiosidad y conservacin. 3. Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin. 4. Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las capacidades afectivas. 5. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. 6. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo. 7. Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lecto-escritura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Descubrir el placer de la lectura a travs de los cuentos y relatos.

9. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha. 4.- COMPETENCIAS BSICAS Una de las novedades que se incluyen con la LOE (Ley Orgnica de la Educacin 2/2006), de acuerdo con el artculo 6, son las competencias bsicas, como elementos esenciales del currculo y son aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de la persona y desde el proceso de enseanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Las competencias contribuyen: - a adaptar la escuela a una sociedad en continuo cambio. - A transformar el concepto tradicional por un nuevo aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. -A desarrollar un currculo integrado. Son referente curricular para la evaluacin general de diagnstico y la evaluacin de diagnostico. El gobierno espaol asume, con esta decisin legislativa, las conclusiones de los Organismos internaciones (la OCDE y la Comisin Europea) y del Programa para la evaluacin internacional de los alumnos de la propia OCDE (PISA) sobre la enseanza y aprendizaje de las competencias bsicas como un medio para mejorar la calidad de nuestro sistema educativo. La incorporacin de las competencias bsicas al currculo es una primera apuesta por acercar el sistema educativo espaol a las exigencias internacionales. Las competencias bsicas, a diferencia de los contenidos especficos, son multifucionales pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusin y la formacin como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral. Son trasferibles, a diferencia de los contenidos especficos, pues se aplican en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos. Son transversales e interdisciplinares a las reas y materias curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas. Son integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer). Y son dinmicas, porque la competencia de las personas carece de lmites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

Desde estas seas de identidad, cobra sentido el considerar que la enseanza y el aprendizaje de las competencias bsicas no se reduce al currculo pues hay otros mbitos en la vida de los centros docentes que facilitan su desarrollo. En este sentido, la participacin en la organizacin y funcionamiento de los centros, la prctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen una multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado escenarios reales de aprendizaje. Existe otra razn que, por s misma, justifica la incorporacin de las competencias bsicas al currculo y sta, no es otra que la de contribuir a facilitar la puesta en marcha del modelo de

escuela inclusiva. La escuela que apuesta por ensear lo importante, renuncia a utilizar el saber como instrumento de seleccin del alumnado y pone los medios para hacer posible que la calidad educativa alcance a todos sin exclusin. Los RRDD de currculo han identificado ocho competencias a nivel general para todas las etapas educativas, a las que la Comunidad de Castilla La Mancha aade una novena y que se vinculan al desarrollo de los propsitos que se han determinado para el marco de los estados de la Unin Europea.

a. Competencia en comunicacin lingstica. b. Competencia matemtica. c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. d. Tratamiento de la informacin y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artstica. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonoma e iniciativa personal. i. Competencia emocional. a. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia est referida a hacer competente al alumnado: Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad; Describir objetos, personas y situaciones Comprender la informacin de un cuento o relato ledo o contado por otros y la informacin visual de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico Memorizar y recitar poesas, refranes y canciones en lengua propia y extranjera. Relatar e inventar pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos o imgenes Utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de comunicacin y comprensin en lengua extranjera Leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y vivencias.

b. Competencia matemtica. La nia y el nio al acabar la etapa ser competente para. Identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales; los nmeros de, al menos un slo dgito y asociarlos a la cantidad identificar, nombrar y representar las formas geomtricas bsicas Ordenar objetos, nmeros, formas, colores...atendiendo a dos o ms criterios

Resolver pequeos problemas juntando y quitando.

c. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea. La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para Localizar y orientarse en espacios cotidianos Situarse en el tiempo (ayer, hoy, maana, un da, una semana, las estaciones...) Localizar acontecimientos relevantes Identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicacin y transporte, manifestaciones culturales y artsticas.

d. Competencia digital. En Educacin infantil la nia y el nio desarrollan la competencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como Encender y apagar, usar el ratn o los iconos o imprimir; La bsqueda de informacin abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces Manejar programas sencillos y cerrar Utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.

e. Competencia social. En esta etapa Escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar un turno Presentarse, prestar ayuda, compartir y respetar las normas del juego y participar en su elaboracin.

f. Competencia cultural y artstica. En esta etapa, conocer, comprender, usar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos comprender y representar imgenes con distintos materiales plsticos utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo ms, capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no al movimiento. generalizar su dominio del cuerpo utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario. g. Competencia para aprender a aprender. Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel bsico en aquellas habilidades que permiten a la nia y el nio:

Aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin. Utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea Organizar la informacin que recoge de acuerdo con sus cualidades y categoras; establece sencillas relaciones causa y efecto en funcin de las consecuencias Respetar unas normas bsicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.

h. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se construye desde El conocimiento de s mismo y se manifiesta a travs el uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez ms correcta y en capacidad por enjuiciarlas de forma crtica. Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles concluir las rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y solos; y de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar. i. Competencia emocional. Al concluir la Educacin infantil, la nia y el nio son competentes para Manifestar y asumir el afecto de las compaeras y compaeros que le rodean, interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. Controlar su comportamiento y tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.

5.- AREAS

A)Conocimiento de
s mismo y autonoma personal

A.1.-CARACTERSTICAS DEL REA Esta rea de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales a), c), d) y e) relativas al descubrimiento y dominio del cuerpo a travs de su uso; a tener iniciativa y confianza en sus propias posibilidades; a tolerar el fracaso y aplazar las demandas; a la prctica de los hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin y a establecer relaciones con los dems basadas en el respeto a las normas de convivencia. Pero, dado el protagonismo que cobra el cuerpo como mediador y comunicador, tambin contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f), g) y h), y al

conocimiento del mundo que le rodea a travs del movimiento y la exploracin, objetivos b) e i). A travs de esta rea se adquiere el dominio de todas las competencias bsicas descritas en el Anexo I, como no puede ser de otra manera dada la implicacin global de la personalidad del alumnado y la intencin educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades. Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Autonoma e iniciativa personal, la Competencia emocional, la Competencia social y la Competencia de aprender a aprender; pero no es ajena al logro de la Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio, de la Competencia en comunicacin lingstica y de laCompetencia matemtica. Las capacidades y competencias recogidas en esta rea han de ser abordadas mediante un proceso de enseanza y aprendizaje de carcter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada. Para su logro, y a efectos de la programacin didctica, los contenidos del rea se pueden organizar en torno a dos bloques de contenido: El cuerpo: imagen y salud y El juego y la actividad en la vida cotidiana. En el primero de ellos se incluyen aquellos contenidos relacionados con la identificacin, uso y control del cuerpo en reposo y en movimiento; la percepcin del espacio y del tiempo, las sensaciones, el uso de los hbitos personales, la afectividad y la autoestima; y en el segundo, lo relacionado con el juego, la convivencia y el desarrollo cada vez ms autnomo de las rutinas que forman parte de la vida cotidiana incluyendo la relacin con los otros. En sntesis, en esta rea se integra la construccin gradual que la nia y el nio hacen de la propia identidad y de la autonoma en contacto con los dems y con el entorno, para ello la accin educativa y la de la familia deben ajustarse a los ritmos y necesidades individuales y retirarse de forma gradual para permitir la progresin.

A.2.- OBJETIVOS DE AREA 1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de accin y de expresin de una forma controlada y coordinada. 2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin con los otros y en el desarrollo de la autonoma personal. 3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros. 4. Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems; de promocin de la salud y de proteccin del entorno.

A-3.- CONTENIDOS BLOQUE 1: El cuerpo: imagen y salud.

3 AOS 4 AOS 5 AOS 1 El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo y del de los dems. El esquema corporal y la identidad sexual. Percepcin de los cambios fsicos propios y de las posibilidades de actuacin con el paso del tiempo. Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones. Valoracin y aceptacin de las caractersticas, posibilidades propias y de los otros. El cuerpo humano. Conocimiento del propio El cuerpo humano.Identificin del propio cuerpo del de cuerpo. Caractersticas diferenciales del mismo. los dems. Comparacin del propio cuerpo con el de los Referencias espaciales en relacin con el propio dems, estableciendo semejanzas y diferencias. cuerpo. Referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. Uso y funcin de los sentidos. Valoracin y aceptacin Los sentidos: percepciones y sensaciones bsicas.. de las caractersticas, posibilidades propias y de los Valoracin y aceptacin de las caractersticas, otros posibilidades propias El control postural del cuerpo y el movimiento. Inicio en el control postural. La identificacin y orientacin espacio-temporal . Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Las necesidades y hbitos bsicos. Identificacin de hbitos de alimentacin, descanso e higiene. Respeto por las normas de comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto personal cuidado. Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio: uso adecuado de espacios, elementos y objetos. Adopcin de comportamiento de prevencin y seguridad ante el riesgo. Actitud de tranquilidad en situaciones de dolor corporal, enfermedad y de pequeos accidentes. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Demanda de ayuda y valoracin de la respuesta.

Manifestacin de sentimientos, emociones y vivencias propios. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Iniciativa personal.

El control postural del cuerpo y el movimiento. Mejora en 2 El control postural del cuerpo y el movimiento. el control del tono, equilibrio y respiracin. La Control del tono, equilibrio y respiracin. La identificacin identificacin y orientacin espacio-temporal y adaptacin a las caractersticas del otro. Satisfaccin por el creciente y orientacin espacio-temporal y adaptacin a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la dominio corporal. situacin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Las necesidades y hbitos bsicos. Regulacin y control Las necesidades y hbitos bsicos. de las mismas: hbitos de alimentacin, descanso, higiene 3 Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las y vestido. Respeto por las normas de comportamiento en mismas: hbitos de alimentacin, descanso, higiene y el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto personal cuidado. Acciones y situaciones que favorecen la vestido. Respeto por las normas de comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto personal salud y generan bienestar propio y de los dems: uso adecuado de espacios, elementos y objetos. Adopcin de cuidado. Acciones y situaciones que favorecen la salud y comportamiento de prevencin y seguridad ante el riesgo. generan bienestar propio y de los dems: uso adecuado de elementos y objetos. Adopcin de Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de espacios, comportamiento de prevencin y seguridad ante el riesgo. dolor corporal, enfermedad y de pequeos accidentes. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de dolor corporal, enfermedad y de pequeos accidentes. ordenados. Demanda de ayuda y valoracin de la Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y respuesta. . ordenados. Demanda de ayuda y valoracin de la respuesta. La identificacin y expresin de sentimientos, 5 La identificacin de sentimientos, emociones, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Iniciativa personal. emociones. Iniciativa personal.

BLOQUE 2. EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD EN LA VIDA COTIDIANA. El juego: comprensin y aceptacin de las reglas; disfrute y valoracin de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. El juego: comprensin, aceptacin y respeto por las reglas; disfrute y valoracin de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. 1 El juego: conocimiento y participacin; construccin, aceptacin y respeto por las reglas; disfrute y valoracin de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico.

Las actividades de la vida cotidiana: hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin y esfuerzo. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin; conocimiento y adaptacin del comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto y satisfaccin por el trabajo propio bien hecho; aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas; y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales.

Las actividades de la vida cotidiana: hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Progresiva autonoma en su realizacin; conocimiento y adaptacin del comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto y satisfaccin por el trabajo, propio o compartido, bien hecho; aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas; y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales.

Las actividades de la vida cotidiana: hbitos elementales de planificacin, organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo y de relacin e interaccin con los dems. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin; conocimiento y adaptacin del comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto y satisfaccin por el trabajo, propio o compartido, bien hecho; aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas; y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales.

A.4.- CRITERIOS DE EVALUACION 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo. Identificar y nombrar las distintas partes del cuerpo y utilizarlas de forma adecuada para realizar distintas acciones. control del tono, postura y equilibrio, el control respiratorio, la coordinacin motriz en desplazamientos, marcha, carrera o saltos y en las actividades manipulativas o de motricidad fina, y el desarrollo de una secuencia temporalizada de acciones y desplazamiento en el espacio. 2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros. Este criterio valora la competencia del alumnado para resolver las tareas que habitualmente realiza con seguridad y de abordar las nuevas con confianza demostrando, con ello, que su autoconcepto se ajusta a sus posibilidades y que la autoestima crece a partir de situaciones de xito. Asimismo se valora el papel que representan en el desarrollo de la autoestima de los otros a partir de la prctica de actitudes de respeto y aceptacin, de ayuda y colaboracin (objetivo 2). 3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia. Este criterio valora la competencia del alumnado para conseguir lo que pretenden despus de un proceso basado en el esfuerzo y de tolerar la frustracin, en situaciones de juego y en otras actividades en las que son capaces de controlar su voluntad y de contribuir, desde el respeto, a una prctica adecuada de la convivencia en las situaciones habituales de juego y tarea en casa y en la escuela (objetivo 3). 4. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Este criterio valora la competencia para realizar, con autonoma, las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se valora que sea capaz de solicitar y realizar las rutinas en el aseo de forma independiente; comer solo, vestirse solo, respetar el tiempo de descanso, desplazarse en los espacios habituales con seguridad y controlando los riesgos. Contribuir a ofrecer un aspecto personal cuidado (objetivo 4). 5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar. Este criterio valora su competencia en el uso individual y la participacin en procesos colectivos que busquen mantener el aula y los materiales limpios y ordenados, al igual que los pasillos y recreos del centro, la casa, la calle etc. Se estima el grado de autonoma, la iniciativa y el gusto para llevarlas a cabo (objetivo 5).

B) Conocimiento e interaccin con el entorno

B.1.-CARACTERTICAS DEL REA Esta rea de conocimiento y experiencia se contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales b), g) e i) relativas al descubrimiento del mundo que le rodea, en general, y en particular, al conocimiento y participacin en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha. Asimismo contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f) y h), y a construir una imagen ajustada de s misma, objetivo d). A travs de esta rea se adquiere el dominio de todas las competencias bsicas descritas en el Anexo I, como no puede ser de otra manera dada la implicacin global de la personalidad del alumnado y la intencin educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades. Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio; laCompetencia matemtica; la Competencia social; la Competencia digital y la Competencia para aprender a aprender, pero contribuye, igualmente, al desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica, la Autonoma e iniciativa personal, la Competencia emocional y la Competencia cultural y artstica. Las capacidades y competencias recogidas en esta rea han de ser abordadas mediante un proceso de enseanza y aprendizaje de carcter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento (conceptos), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada. Por otra parte, sus contenidos carecen de sentido de forma independiente por lo que se abordan de forma global con el uso de los distintos lenguajes, incluido las TIC, y desde el progresivo dominio del cuerpo. Para su logro, y a efectos de la programacin didctica, los contenidos del rea se pueden organizar en torno a dos bloques de contenido: El acercamiento al medio natural y La participacin en la vida cultural y social. El primero de ellos, incorpora contenidos relacionados con el conocimiento del entorno natural y sus elementos; su interpretacin mediante la aproximacin matemtica y el desarrollo de pensamiento lgico desde el pensamiento intuitivo; la categorizacin y organizacin de la informacin a travs de distintos criterios y la valoracin de la misma generalizando los hbitos de respeto y conservacin; en el segundo, relativo al conocimiento y participacin en la vida de la comunidad y la convivencia. En sntesis, en esta rea se pretende favorecer en nios y nias el proceso de descubrimiento y representacin de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, as como facilitar su insercin en ellos, de manera reflexiva y participativa, y estos aprendizajes se producen por la interaccin constante de los nios y las nias con el entorno social y natural. Por ello, es preciso abrir la escuela al medio, para que pueda recoger las experiencias de forma directa en un ambiente educativo que estimula la curiosidad del nio y la nia, y al que no puede estar ajeno la propia familia.

B.2.- OBJETIVOS DE AREA 1. Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los componentes bsicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. 2. Iniciarse en las habilidades matemticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin 3. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

B.3.- CONTENIDOS
3 AOS Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. Actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Bloque 1. El acercamiento al medio natural. 4 AOS Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. Recogida de informacin mediante la exploracin, medida. Actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. La representacin de la realidad desde una perspectiva matemtica: cuantificacin, conteo, estimacin y aproximacin a la serie numrica y a los nmeros ordinales desde un enfoque funcional. Nociones bsicas: medida, tiempo, lugar, orientacin, 5 AOS

La representacin de la realidad desde una perspectiva matemtica: cuantificacin, conteo, estimacin y aproximacin a la serie numrica y a los nmeros ordinales desde un enfoque funcional. Nociones bsicas: medida, tiempo, lugar, orientacin,

Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. Recogida de informacin mediante la exploracin, medida y clasificacin. Actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

La representacin de la realidad desde una perspectiva matemtica: cuantificacin, conteo, estimacin y aproximacin a la serie numrica y a los nmeros ordinales desde un enfoque funcional. Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio y en el tiempo. Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos orientados. Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Las formas sociales del tiempo: el calendario, las estaciones, los das de la semana Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana.

La identificacin y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Ordenar segn color y forma. La observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche...).

La identificacin y formas del entorno natural: formas 3 La identificacin y formas del entorno natural: planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Ordenar segn color, forma y tamao. Ordenar segn criterios La observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, La observacin de fenmenos del medio natural viento, da, noche...) Formulacin de conjeturas sobre sus 4 (lluvia, viento, da, noche...) Formulacin de conjeturas consecuencias. sobre sus causas y consecuencias.

La identificacin de seres vivos. Identificacin de algunas caractersticas y comportamientos en los seres vivos. Valoracin de su importancia para la vida humana y la incidencia que el comportamiento de las personas tiene en su conservacin.

La identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Recogida de informacin de algunas caractersticas, comportamientos y funciones en los seres vivos. Valoracin de su importancia para la vida humana y la incidencia que el comportamiento de las personas tiene en su conservacin.

La identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Recogida de informacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Valoracin de su importancia para la vida humana y la incidencia que el comportamiento de las personas tiene en su conservacin.

La curiosidad, respeto y cuidado hacia los La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del elementos del medio natural, especialmente medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar con ellos. Disfrute al realizar actividades en contacto actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de con la naturaleza. Valoracin de su importancia para su importancia para la salud y el bienestar. la salud y el bienestar. La identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela: componentes. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. Bloque 2. La participacin en la vida cultural y social. La identificacin de los primeros grupos sociales de 1 La identificacin de los primeros grupos sociales pertenencia: familia y escuela. Componentes, funciones y de pertenencia: familia y escuela. Componentes, funciones costumbres. Valoracin de las relaciones afectivas que en y costumbres. Localizacin y orientacin en los espacios ellos se establecen. habituales, uso correcto de sus dependencias y autonoma en los recorridos ms frecuentes Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

La identificacin de algunos grupos 3 La identificacin de algunos grupos sociales 4 La identificacin de algunos grupos sociales sociales significativos cercanos a su experiencia: significativos cercanos a su experiencia: Valoracin y significativos cercanos a su experiencia: los servicios Valoracin y respeto por otras lenguas y cultura respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes de comunitarios (mercado, transporte...), los compaeros de generando actitudes de confianza y aprecio. confianza y aprecio. entornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio...), los compaeros de otros pases. Valoracin y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y aprecio. La observacin de las necesidades, ocupaciones, La observacin de las necesidades, ocupaciones, La observacin de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales 5 servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales culturales de la comunidad. Inters por participar en de la comunidad. Inters por participar en actividades actividades sociales y culturales. Identificacin de sociales y culturales. Identificacin de algunos cambios en de la comunidad. Organizacin y categorizacin. Inters por participar en actividades sociales y culturales. algunos cambios en el modo de vida y las el modo de vida y las costumbres. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres. costumbres en relacin con el paso del tiempo. La convivencia: la incorporacin progresiva de La convivencia: la incorporacin progresiva de pautas La convivencia: la incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir 6 pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para para compartir y para resolver conflictos cotidianos y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el mediante el dilogo de forma progresivamente de forma progresivamente autnoma, atendiendo autnoma, atendiendo especialmente a la relacin especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. equilibrada entre nios y nias. Respeto por otras Respeto por otras lenguas y cultura.

lenguas y cultura.

Respeto por otras lenguas y cultura.

B.4.- CRITERIOS DE EVALUACION 1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservacin de la naturaleza. Este criterio valora la competencia de la nia y el nio en el conocimiento directo y a travs de otros medios de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la descripcin de algunas caractersticas y funciones; el establecimiento de relaciones entre medio fsico y las personas y los cambios que se producen en el intercambio. Se valoran desde la observacin de la participacin, las actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla (objetivo 1). 2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural segn distintos criterios e iniciar su cuantificacin e interpretacin. Este criterio valora la competencia para organizar la informacin recibida a partir de las cualidades y caractersticas de los objetos, su cuantificacin y representacin numrica (ordinal y cardinal) y la ordenacin o clasificacin siguiendo distintos criterios (forma, color, tamao, peso) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar). Asimismo se valora el manejo de las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos) y temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde) y su uso para resolver sencillos problemas de juntar y separar, quitar a travs del conteo (objetivo 2). 3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando caractersticas bsicas de su comportamiento y actuacin en la comunidad. Este criterio valora la competencia para identificar las caractersticas de los grupos sociales ms cercanos (familia, escuela), de las necesidades y la respuesta a travs de los servicios comunitarios (mercado, atencin sanitaria o medios de transporte), y el conocimiento desde la participacin en las manifestaciones culturales de su entorno (objetivo 3). 4. Participar en la elaboracin de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia. Este criterio valora la competencia demostrada en la participacin y colaboracin de las tareas de clase, cumplir con encargos y el compromiso en realizar las actuaciones de manera correcta, ordenada y de acuerdo con las normas establecidas. Asimismo se valora las relaciones establecidas con los hermanos, compaeros, compaeras, etc. respetar el uso de los objetos, pedirlos, dar las gracias, jugar con todos, esperar, no usar la violencia, tolerar el fracaso, dejar sus cosas. Especial atencin merecer la capacidad que nias y nios muestren para el anlisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolucin de las mismas (objetivo 4).

C) Los lenguajes: Comunicacin y representacin

C.1.- CARACTERSTICAS DEL REA Esta rea de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales d), e), f), g), h) e i) referidas a la construccin del pensamiento y a la comunicacin mediante el uso de los distintos lenguajes, al conocimiento de la realidad cultural, al control del comportamiento y el establecimiento de relaciones positivas con los dems y a la construccin del autoconcepto. En esta rea destaca el descubrimiento del placer por la lectura, el uso de las TIC y el inicio de la comunicacin en otra lengua diferente de la propia. El nio y la nia establecen relaciones con el medio y con el resto de personas a travs de las distintas formas de comunicacin y representacin. Estas formas o cdigos sirven de nexo de unin entre el mundo interior y exterior, en la medida que posibilitan la comprensin e interiorizacin del mundo que le rodea, la modificacin a travs de interacciones y la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc. A travs de esta rea se adquiere el dominio de todas las competencias bsicas descritas en el Anexo I, como no puede ser de otra manera dada la implicacin global de la personalidad del alumnado y la intencin educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades. Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Competencia lingstica, la Competencia cultural y artstica, la Competencia para aprender a aprender, la Competencia social y la Competencia digital, y la Competencia emocional. Adems contribuye a la Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio, la Autonoma e iniciativa personal y la Competencia matemtica. Las capacidades y competencias recogidas en esta rea han de ser abordadas mediante un proceso de enseanza y aprendizaje de carcter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada. Para su logro, y a efectos de la programacin didctica, los contenidos del rea se pueden organizar en torno a tres bloques de contenido: el lenguaje verbal, los lenguajes creativos y el lenguaje de las TIC. El primero de ellos, Lenguaje verbal, incorpora las cuatro destrezas bsicas en lengua castellana y las destrezas orales en lengua extranjera, desde un enfoque claramente comunicativo y centrado en la prctica, tal y como establece el marco de referencia europeo de las lenguas. La incorporacin del Portfolio europeo de las lenguas para el alumnado de infantil contribuye a integrar en un mismo marco todas las actuaciones lingsticas y a programar de forma conjunta, tal y como establece este Decreto, el segundo ciclo de la Educacin infantil y el primer ciclo de la educacin primaria. En este bloque se integra el gesto como potenciador del lenguaje verbal y destaca el comienzo de la construccin del hbito y el gusto por la lectura desde el acercamiento a la literatura infantil. Al segundo bloque se denomina Lenguajes creativos, sin que eso suponga negar la creatividad del lenguaje verbal, por realzar una nota comn al lenguaje plstico, al musical y al corporal. Se huye, por tanto, de forma decidida de una especializacin prematura del saber difcil de entender en este ciclo y cada vez ms irrelevante en la sociedad multimedia en la

que nos movemos. Esta unidad de contenido exige la unidad de accin educativa aunque sean varios las maestras y maestros que intervienen con el mismo grupo de nias y nios. El tercer bloque, El lenguaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, est presente en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a nias y nios en la comprensin de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada. En sntesis, las diferentes formas de comunicacin y representacin se integran en esta rea para ofrecer a las nias y nios todas las vas posibles de interconexin con el entorno y con los dems. C.2.- OBJETIVOS 1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera. 2. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. 4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. 5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico, corporal y musical mediante el empleo de diversas tcnicas y acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en esos lenguajes. 6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

C.3.- CONTENIDOS
Bloque 1. El lenguaje verbal. 3 AOS Escuchar: comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludo; vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; participar en juegos y canciones. 4 AOS Escuchar: comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos; comprensin de la idea global de mensajes en los que se incluye un vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; seguir narraciones, escenas de pelculas, participar en juegos y canciones; seguir una conversacin cuando se habla en un contexto limitado de temas conocidos. Curiosidad e inters por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral. 5 AOS 1 Escuchar: comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas o no al gesto; comprensin de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; seguir narraciones, escenas de pelculas, participar en juegos y canciones; seguir una conversacin cuando se habla en un contexto limitado de temas conocidos. Curiosidad e inters por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral.

Hablar: saludo con el gesto y sin l; nombrar el vocabulario bsico de conceptos, acciones y espacios. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y variado, entonacin adecuada y pronunciacin clara. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.

Hablar: saludo con el gesto y sin l; nombrar el vocabulario bsico de conceptos, acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y variado, estructuracin gramatical correcta, entonacin adecuada y pronunciacin clara para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los dems. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.

Conversar: participacin en un dilogo de un tema Conversar: participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversacin, hacer conocido, iniciar y cortar la conversacin, hacer demandas demandas y contestar a la respuesta, respetando el y contestar a la respuesta, respetando el turno de palabra, turno de palabra, escuchando con atencin y respeto. escuchando con atencin y respeto, inicio y conclusin de Participacin y escucha activa en situaciones una conversacin. Acomodacin progresiva de sus habituales de comunicacin. enunciados a los formatos convencionales.

Hablar: saludo con el gesto y sin l; nombrar el vocabulario bsico de conceptos, acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y variado, estructuracin gramatical correcta, entonacin adecuada y pronunciacin clara. Uso y valoracin de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los dems. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.

Leer: comprensin de vietas, cuentos, Leer: comprensin de vietas, cuentos, fotografas, Leer: comprensin de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, diapositivas,... pictogramas, diapositivas, peridicos, seales de trfico, 5 fotografas, pictogramas, imgenes de archivos Identificacin de palabras escritas muy significativas Percepcin de diferencias y semejanzas. Identificacin de informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico

Conversar: participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversacin, hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, inicio y conclusin de una conversacin. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales.

y usuales: nombres propio, Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas.

palabras escritas muy significativas y usuales: nombre propio y ajeno, elementos de la clase, Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan.

Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Percepcin de diferencias y semejanzas. Identificacin de palabras escritas muy significativas y usuales: asociar imagen a palabra. Aproximacin al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan.

Escribir: Escritura del nombre propio. 7 Escribir: Escritura del nombre propio y el de 8 Escribir: Escritura de palabras relevantes Colocacin del papel y el manejo del til. los compaeros. Colocacin del papel y el manejo del til asociadas a imgenes, personas y objetos. Respeto a los y el trazo cada vez ms preciso y legible. Escritura de aspectos formales de la escritura asociados a la orientacin, algunas palabras relacionadas con la unidad. la colocacin del papel y el manejo del til y el trazo cada vez ms preciso y legible. Uso de la escritura con una finalidad real. Uso del vocabulario especfico para referirse a elementos bsicos que configuran el texto escrito (ttulo, portada, ilustracin, palabra, letra...). 1 Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas; relato de pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos, imgenes; recitado de algunos textos de carcter potico, folclricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima; participacin creativa en juegos lingsticos; dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos; inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas. Valoracin y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboracin en su cuidado 2 Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas; relato de pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos, imgenes; recitado de algunos textos de carcter potico, folclricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima; participacin creativa en juegos lingsticos; dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos; inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas. Valoracin y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboracin en su cuidado

Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas; relato de pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos, imgenes; recitado de algunos textos de carcter potico, folclricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima; participacin creativa en juegos lingsticos; dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos; inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas. Valoracin y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboracin en su cuidado

Bloque 2. Los lenguajes creativos. Descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...); Expresin y comunicacin de sentimientos mediante el dibujo. Acercamiento al uso de distintos materiales y tcnicas. Valoracin de las producciones propias. Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...); Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas mediante el dibujo y producciones plsticas. Acercamiento al uso de distintos materiales y tcnicas. Valoracin progresiva de diferentes tipos de obras plsticas propias y de sus compaeros.

Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...); Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas mediante el dibujo y producciones plsticas. Acercamiento al uso de distintos materiales y tcnicas. Valoracin progresiva de diferentes tipos de obras plsticas.

Exploracin del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos. Audicin de obras musicales. Participacin activa y disfrute en el

Exploracin y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audicin de

Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...); Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas mediante el dibujo y producciones plsticas. Acercamiento al uso de distintos materiales y tcnicas. Valoracin progresiva de diferentes tipos de obras plsticas.

Exploracin y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste

uso del silencio, sonido, canciones, juegos musicales obras musicales. Participacin activa y disfrute en el uso (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audicin de obras o danzas. del silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas, musicales. Participacin activa y disfrute en el uso del al servicio de la interpretacin. silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas, al servicio de la interpretacin. Uso de los recursos corporales para expresar Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos sentimientos, emociones, vivencias,... movimientos-, al servicio de la expresin, representacin y 4 y movimientos-, al servicio de la expresin, representacin Representacin espontnea de personajes, hechos y dramatizacin de tareas, sentimientos, emociones, y dramatizacin de tareas, sentimientos, emociones, situaciones en juegos simblicos, individuales. vivencias,... Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y vivencias,... Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.

Bloque 3. El lenguaje de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5 Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como el ordenador: encendido y apagado y uso del ratn en programas con juegos dirigidos. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como Iniciacin en el uso de instrumentos ordenador: encendido y apagado; ejecuta un programa; 1 tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de seguimiento de un itinerario con el ratn; uso del teclado; maneja con autonoma programas conocidos. Reconoce y sonido e imagen: encendido y apagado; uso de iconos abre y cierra ventanas-, ejecuta un programa; seguimiento de un utiliza programas sencillos de dibujo. itinerario con el ratn; uso del teclado; maneja con autonoma programas conocidos incluso si requieren CD externo; reconoce y utiliza programas sencillos de dibujo; utiliza programas con plantillas que proponen ejercicio diversos; sigue enlaces en situaciones de navegacin controlada.

2 Acercamiento a producciones 3 Acercamiento a producciones audiovisuales 4 Acercamiento a producciones audiovisuales audiovisuales como pelculas y dibujos animados. como pelculas, dibujos animados o videojuegos. como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva entre representacin y realidad. Representaciones visuales en el entorno infantil que

 Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales.

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

atienden a aspectos emotivos e interculturales

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

C.3.1.- CONTENIDOS DE INGLS

Bloque 1. El lenguaje verbal. 3 AOS Escuchar: Comprensin de: - rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludo. - Vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones. - Juegos y canciones. 4 AOS Escuchar: - Comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos. - Comprensin de la idea global de mensajes en los que se incluye un vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones. - Seguir narraciones. - Participar en juegos y canciones. Hablar: - Responder a las rutinas: saludo y despedida, el tiempo - Nombrar el vocabulario bsico de conceptos, acciones, espacios y 5 AOS Escuchar: - Comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos. - Comprensin de la idea global de mensajes en los que se incluye un vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones. - Seguir narraciones. - Participar en juegos y canciones. Hablar: - Responder a las rutinas: saludo y despedida, el tiempo - Nombrar el vocabulario bsico de conceptos, acciones, espacios y

Hablar: - Saludo y despedida. - Repeticin progresiva del vocabulario bsico. - Actitud positiva hacia la lengua

extranjera. -

objetos. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y comprensin de cuentos, relatos, trabalenguas, poesas, rimas o adivinanzas en ingls.

Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y comprensin de cuentos, relatos, trabalenguas, poesas, rimas o adivinanzas en ingls.

objetos. Uso progresivo y autnomo de lxico preciso, estructuracin gramatical correcta, entonacin adecuada y pronunciacin clara. - Actitud positiva hacia la lengua extranjera Acercamiento al placer de la lectura a travs de la escucha y comprensin de cuentos, relatos, trabalenguas, poesas, rimas o adivinanzas en ingls. -

C.4.- CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. Este criterio valora la competencia para comunicarse oralmente y trasladar intenciones en lengua propia y extranjera: pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo. Asimismo se valora el inters y el gusto por su uso, por relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. Igualmente se valora el uso de las convenciones sociales: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Asimismo se valora su actitud para aceptar a las diferentes personas sea cual sea su lengua (objetivo 1). 2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicacin atenta y respetuosa. Este criterio valora la competencia alcanzada por el nio y la nia para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula en la lengua castellana y extranjera (objetivo 2). 3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este criterio se valora la competencia de las nias y los nios para aproximarse a la lectura y escritura en la lengua castellana como medio de comunicacin, de informacin y de disfrute. Tal inters se mostrar en la atencin y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observar el uso adecuado del material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, publicidad) Se valorar el inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito as como el conocimiento de algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarn en el primer ciclo de educacin primaria (objetivo 3). 4. Disfrutar compartiendo la audicin y la lectura de textos literarios. Este criterio valora la competencia alcanzada a travs del inters que demuestra en participar en las actividades de audicin y lectura de textos literarios, memorizacin de poemas, representacin a travs de juegos y dramatizaciones (objetivo 4). 5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. Este criterio se valora la competencia en el uso de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, plstico y corporal. Se observar el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz y tambin, el color, la textura o los sonidos. Se valorar el desarrollo de la sensibilidad esttica y de actitudes positivas hacia las producciones artsticas en distintos medios, junto con el inters por compartir las experiencias estticas (objetivo 5). 6. Usar el ordenador como vehculo de expresin y comunicacin.

Este criterio permite valorar su competencia para acceder al ordenador, manejar el ratn para seleccionar, identificar y usar iconos para utilizar los programas con cierta autonoma para obtener informacin o para realizar representaciones (objetivo 6).

Identidad El rea de Religin Catlica se fundamenta en las exigencias de desarrollar una educacin integral en la escuela, as como en la aplicacin del derecho a una formacin religiosa, que se recoge en la Constitucin Espaola: La educacin tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona (...). Los poderes pblicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones (Artculo 27, prrafos 2 y 3). La prctica de este derecho, garantizado actualmente en el Acuerdo sobre Enseanza y Asuntos Culturales, establecido entre el Estado espaol y la Santa Sede, conlleva una enseanza religiosa escolar y confesional. Esta enseanza se concreta en un rea especfica y rigurosamente escolar, ordinaria para quienes la soliciten, equiparable al resto de las reas en el rigor cientfico, en el planteamiento de sus objetivos y de sus contenidos, as como en su significacin educativa dentro de su currculo, que tiende al pleno desarrollo de la persona. Caractersticas del rea El perodo educativo que abarca la Educacin Infantil es bsico para la estructuracin de la personalidad de los nios y las nias, ya que en estas edades se encuentran en la etapa del descubrimiento y los interrogantes. La enseanza religiosa escolar en la Educacin Infantil contribuye al desarrollo de todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las que se encuentran de forma constitutiva la capacidad trascendente. La educacin religiosa en esta etapa tiene como fin afianzar y ampliar los distintos mbitos propios de la experiencia y el desarrollo del alumno, estableciendo las bases iniciales para su relacin con Dios. La enseanza religiosa escolar se desarrolla de forma global con los mbitos de conocimientos y experiencias propuestos en la programacin de Educacin Infantil. La programacin de la enseanza religiosa escolar catlica en Infantil completa estas experiencias desde la propia experiencia religiosa y catlica. Paulatinamente, la dimensin religiosa y catlica del nio ir creciendo, a la vez que se desarrollan los diferentes mbitos de conocimiento y experiencias. As, la enseanza religiosa catlica pretende iniciar a los nios y las nias en las siguientes cuestiones: - Las claves elementales de la fe cristiana. - El descubrimiento de la experiencia religiosa en su entorno fsico, familiar y social. - La cultura catlica y religiosa del entorno. - El desarrollo de sus capacidades de expresin. - Los primeros elementos que facilitan la comunicacin con Dios. La sntesis cristiana que se presenta en la programacin fundamenta y motiva las actitudes y los valores bsicos cristianos; favorece los hbitos de buenos

comportamientos, y contribuye al desarrollo de ciertas actitudes que se ejercitan bsicamente en los diferentes mbitos del conocimiento y la experiencia. As, la enseanza religiosa escolar y catlica se sirve de los elementos religiosos y catlicos presentes en el entorno, como imgenes y smbolos religiosos; de distintas expresiones del lenguaje, como los relatos, las narraciones y la oracin, y de otros recursos, como la expresin corporal, el juego, la msica..., que hacen posible la comprensin de la experiencia religiosa en la Educacin Infantil. Las finalidades de la enseanza religiosa en la programacin de Religin Catlica para la Educacin Infantil de 3 a 6 aos se concretan en: - Contribuir a la formacin integral del alumno, desarrollando, principalmente, su capacidad trascendente y su cultura religiosa, y facilitndole una propuesta elemental de sentido para su vida. - Acercar al nio a las claves principales de la fe cristiana a travs del lenguaje, de las imgenes y de los smbolos religiosos cristianos y catlicos. - Contribuir al aprendizaje de una primera sntesis del mensaje cristiano, favoreciendo los hbitos de comportamientos. - Ayudar al nio a descubrir los elementos religiosos presentes en el mundo que le rodea: objetos y smbolos, lugares sagrados, fiestas y celebraciones religiosas..., as como a las personas relacionadas con todo ello. - Desarrollar la dimensin religiosa en el nio, partiendo de los valores humanos fundamentales, que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria, y de las actitudes bsicas cristianas que favorezcan modos y hbitos de comportamiento cvico y moral. - Desarrollar elementales destrezas y habilidades del nio mediante los recursos didcticos que ofrecen la pedagoga y la didctica religiosa (cantos, relatos bblicos adaptados, gestos, objetos...). - Iniciar al nio en la oracin y en el dilogo con Dios a travs de las principales oraciones cristianas y la expresin corporal. OBJETIVOS GENERALES 1.-Descubrir conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales. 2.- Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe catlica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece 3.- Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al nio desarrollar los valores y actitudes bsicas de respeto, confianza, alegra y admiracin.

4.-Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios ms importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los dems y para acceder a la oracin, los cantos de alabanza y sentido de las fiestas religiosas 5.- Favorecer la realizacin de actividades que promuevan la participacin, la cooperacin y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad. 6.- Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que est con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre. 7.- Conocer que Jess naci en Beln y es amigo de todos y nos quiere, muri por nosotros y resucit para estar con nosotros. 8.- Descubrir que la Virgen Mara es la Madre de Jess y tambin Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia. 9.- Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jess ha hecho y nos ensea a hacer Objetivos de la programacin para 3, 4 y 5 aos. - Admirar los elementos de la naturaleza como creacin de Dios. - Observar animales y plantas del entorno. - Conocer los relatos bblicos de: La creacin, Adn y Eva, El nacimiento de Jess, La huida a Egipto, La curacin del ciego de Bartimeo, La entrada de Jess en Jerusaln, Jess reza a su Padre Dios, Jess lee en el templo, Jess y los nios, Dios cuida de los pjaros y de las flores del campo, La oveja perdida, El nacimiento del Nio Jess, Jess llama a los apstoles, Jess cura a la hija de Jairo, La muerte de Jess, Samuel habla con Dios, El buen samaritano, La presentacin de Jess en el templo, Jess cura a una persona que no poda andar, Jess ensea el amor de Dios, El nacimiento de Jess, El bautismo de Jess, El hijo prdigo, La resurreccin de Jess, Jess ensea la oracin del Padrenuestro, Las bodas de Can, Jess y Zaqueo. - Expresar agradecimiento a Dios por poder colaborar con l en el cuidado de la naturaleza. - Identificar las actividades que se pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. - Descubrir el cuerpo como un regalo de Dios. - Expresar agradecimiento a Dios por todo lo que podemos hacer con nuestro cuerpo. - Participar de la alegra del nacimiento de un beb en Navidad. - Descubrir que Jess naci en Beln. - Expresar agradecimiento al Nio Jess por su nacimiento. - Descubrir que en Navidad los cristianos celebran el nacimiento de Jess. - Descubrir la importancia de tener una familia. - Conocer a la familia de Jess. - Expresar agradecimiento a Dios por poder colaborar en las tareas de la casa. - Valorar la importancia de compartir y de mostrar gestos de amor hacia los dems. - Descubrir cmo ensea Jess a amar y a compartir. - Expresar agradecimiento a Dios por ensearnos a preocuparnos por los dems. - Reconocer la importancia de participar en las fiestas dedicadas a Jess.

Conocer la fiesta del Domingo de Ramos. Expresar la alegra por poder acompaar a Jess el Domingo de Ramos. Descubrir qu se recuerda en Semana Santa. Valorar la importancia de la fiesta del domingo para los cristianos. Descubrir el domingo como la fiesta del Seor resucitado. Expresar una oracin de agradecimiento a Jess por su resurreccin. Identificar al Nio Jess como un gran amigo. Descubrir la oracin como dilogo con Dios. Expresar agradecimiento a Dios por poder hablar con l. Identificar objetos que ayudan a sentirse ms cerca de Jess. Descubrir objetos que recuerdan a Jess. Expresar agradecimiento a Jess por los objetos que ayudan a recordarlo. Valorar la alegra que proporcionan las canciones y la msica. Descubrir que Jess es hijo de Dios y amigo nuestro. Expresar agradecimiento a Jess por ser amigo nuestro. Valorar la importancia de cuidar la naturaleza. Descubrir que Dios pide nuestra colaboracin en el cuidado de la naturaleza y respeto al disfrutar de ella. Valorar los consejos de las personas que nos quieren. Descubrir en Dios a nuestro Padre, que nos cuida y nos invita a ayudar a los dems. Expresar agradecimiento a Dios por ayudarnos y ensearnos a cuidar a los dems. Descubrir en la Iglesia la gran familia de los hijos de Dios. Expresar agradecimiento a Dios por ser hijos suyos. Valorar el cuidado de las personas que nos quieren. Descubrir que Jess cuida a las personas y se preocupa de ellas. Expresar agradecimiento a Jess por las personas que nos cuidan y nos aman. Tomar conciencia de que Jess muere por amor y para salvarnos. Expresar agradecimiento a Jess por su gran amor a las personas. Descubrir cmo rezan las personas a Dios para pedirle ayuda y darle las gracias. Expresar agradecimiento a Dios por poder pedirle ayuda y darle las gracias. Tomar conciencia de lo importantes que son los gestos de amor. Reconocer gestos cristianos de amar y compartir. Expresar una peticin a Dios para que nos ensee a compartir y a ayudar a los dems. Reconocer la importancia de las canciones para expresar nuestro amor a la Virgen Mara. Descubrir a la Virgen Mara como madre de Jess y madre nuestra. Expresar agradecimiento a la Virgen Mara por ser nuestra madre. Identificar hbitos y comportamientos saludables. Valorar la salud como un gran regalo de Dios. Expresar agradecimiento a Dios por ensearnos a conservar la salud. Tomar conciencia de la importancia de demostrar nuestro amor a los dems. Descubrir que Dios quiere que nos amemos como l nos ama. Apreciar la alegra que produce compartir con los dems. Ser capaz de realizar una peticin a Jess para poder regalar alegra a las personas que nos rodean. Descubrir que las personas pasan a formar parte de la Iglesia cuando se bautizan. Expresar agradecimiento a Jess por poder bautizarnos y formar parte de la Iglesia. Descubrir que en la Biblia, el libro santo de los cristianos, se recoge la historia del amor de

Dios a las personas. Expresar agradecimiento a Dios por la Biblia mediante una oracin. Reconocer la importancia de poder hablar con Dios Padre. Descubrir las principales oraciones cristianas. Interiorizar una oracin de agradecimiento a Jess por ensearnos a rezar la oracin del Padrenuestro. Expresar agradecimiento a Dios por todo lo que nos ofrece la naturaleza. Reconocer la importancia de perdonar a los dems. Descubrir y realizar gestos concretos para manifestar el amor cristiano. Recitar una oracin de peticin a Jess para que nos ensee a compartir y a perdonar. CONTENIDOS GENERALES

1. El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboracin de los padres. La diferenciacin sexual (nio-nia) como don recibido de Dios. 2. Valoracin de la salud como regalo de Dios.Medios que nos ofrece para conservar la salud: la cercana de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestidos y limpieza. 3. La creacin, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboracin y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiracin por la creacin. 4. Los smbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite. 5. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a sesrvir a los dems. 6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiracin y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios. 7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jess y Mara (Padre Nuestro, Ave Mara y algunas expresiones religiosas de nuestra tradicin cristiana) 8. Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jess, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen Mara madre de Jess y madre nuestra, la Iglesia. 9. El amor de Jesucristo. Relato del nacimiento, vida, muerte y resurreccin de Jess. 10. Jess cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Can, Jess y los nios . 11 El dilogo con Dios: la oracin del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias. 12. Dios quiere que nos amemos como l nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los dems, segn el plan de Dios.

13. La manifestacin del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compaeros. 14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegra por pertenecer a una familia. 15. El comportamiento con los amigos, los compaeros de la escuela y las personas del entorno. 16. Valor del domingo como fiesta del Seor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresin religiosa de alabanza, alegra y gratitud. 17. Vocabulario, imgenes y edificios religiosos cercanos al nio. Dentro de estos contenidos trabajaremos los siguientes valores: la solidaridad, el respeto, la cooperacin, la igualdad entre las personas, el cuidado del entorno, el esfuerzo por el trabajo bien hecho, la felicidad del ser humano, la verdad, el respeto por el patrimonio cultural cristiano........ Contenidos de la programacin para 3, 4 y 5 aos. Elementos de la naturaleza. La creacin, un gran regalo de Dios. Los relatos bblicos de: La creacin, Adn y Eva, El nacimiento de Jess, La huida a Egipto, La curacin del ciego de Bartimeo, La entrada de Jess en Jerusaln, Jess reza a su Padre Dios, Jess lee en el templo, Jess y los nios, Dios cuida de los pjaros y de las flores del campo, La oveja perdida, El nacimiento del Nio Jess, Jess llama a los apstoles, Jess cura a la hija de Jairo, La muerte de Jess, Samuel habla con Dios, El buen samaritano, La presentacin de Jess en el templo, Jess cura a una persona que no poda andar, Jess ensea el amor de Dios, El nacimiento de Jess, El bautismo de Jess, El hijo prdigo, La resurreccin de Jess, Jess ensea la oracin del Padrenuestro, Las bodas Can, Jess y Zaqueo. Oracin de agradecimiento a Dios por poder colaborar con l en el cuidado de la naturaleza. Actividades que se realizan con las diferentes partes del cuerpo. El cuerpo como un regalo de Dios. Oracin de agradecimiento a Dios por el regalo del cuerpo y las actividades que se pueden realizar con l. El nacimiento de un beb en Navidad. Jess nace en Beln. Oracin de agradecimiento al Nio Jess por haber nacido y por poder cantarle villancicos. La fiesta de Navidad. El mensaje cristiano de la Navidad. En Navidad, los cristianos celebran el nacimiento de Jess. Oracin de agradecimiento al Nio Jess por la fiesta de Navidad. La importancia de tener una familia. La familia de Jess. Oracin de agradecimiento a Dios por poder ayudar y colaborar en la familia.

Oracin de agradecimiento a Dios por ensearnos a preocuparnos por los dems. La importancia de compartir y mostrar gestos de amor. Jess ensea a amar y a compartir. La importancia de participar en las fiestas dedicadas a Jess. La fiesta del Domingo de Ramos. Oracin de agradecimiento a Jess por poder acompaarlo el Domingo de Ramos. La Semana Santa. Jess muere por amor y para salvarnos. Importancia de la fiesta del domingo para los cristianos. El domingo es la fiesta del Seor resucitado. Oracin de agradecimiento a Jess por resucitar. Oracin de agradecimiento a Jess por dar su vida por amor a las personas. El Nio Jess, un gran amigo. La oracin como dilogo con Dios. Oracin de agradecimiento a Dios por poder hablar con l. Objetos que ayudan a sentirse ms cerca de Jess. Objetos que recuerdan a Jess. Oracin de agradecimiento a Jess por los objetos que ayudan a recordarlo. La alegra que proporcionan las canciones y la msica. Jess, hijo de Dios y amigo nuestro. Oracin de agradecimiento a Jess por poder cantarle y ser nuestro amigo. Importancia de cuidar la naturaleza. Dios pide colaboracin en el cuidado de la naturaleza y respeto al disfrutar de ella. Oracin de agradecimiento a Dios por poder cuidar de los animales y de las plantas. Los buenos consejos de las personas que nos quieren. Dios es nuestro Padre; nos cuida y nos invita a servir a los dems. Oracin de agradecimiento a Dios por ayudarnos y ensearnos a cuidar a los dems. La Iglesia, la gran familia de los hijos de Dios. Oracin de agradecimiento a Dios por ser hijos suyos y formar parte de su gran familia. El cuidado de las personas que nos quieren. Jess cuida a las personas y se preocupa de ellas. Oracin de agradecimiento a Jess por las personas que nos cuidan y nos aman. La importancia de rezar a Dios. Las personas rezan a Dios para pedirle ayuda y darle las gracias. Oracin de agradecimiento a Dios por poder pedirle ayuda y darle las gracias. La importancia de realizar gestos de amor. Gestos cristianos de amar y compartir. Oracin de peticin a Dios para que nos ayude a compartir y a ayudar a los dems. La importancia de las canciones para expresar nuestro amor a la Virgen Mara. La Virgen Mara, madre de Jess y madre nuestra. Oracin de agradecimiento a la Virgen Mara por ser nuestra madre. Hbitos y comportamientos saludables. La salud como un regalo de Dios. Oracin de agradecimiento a Dios por ensearnos a conservar la salud. Dios quiere que nos amemos como l nos ama. La alegra por compartir con los dems. Oracin de peticin a Jess para poder regalar alegra a los dems.

Las personas bautizadas forman parte de la Iglesia. Oracin de agradecimiento a Jess por poder bautizarnos y formar parte de la Iglesia. Importancia del amor de las personas que nos rodean, especialmente de los padres. Dios nos habla a travs de la Biblia, el libro santo de los cristianos. Oracin de agradecimiento a Dios por la Biblia. Importancia de hablar con Dios Padre. Las principales oraciones cristianas. Oracin de agradecimiento a Jess por ensearnos a rezar la oracin del Padrenuestro. Objetos de la naturaleza en las celebraciones cristianas. Oracin de agradecimiento a Dios por todo lo que ofrece la naturaleza. Importancia de perdonar a los dems. Gestos concretos para manifestar el amor cristiano. Oracin de peticin a Jess para que nos ensee a compartir y perdonar.

CRITERIO DE EVALUACIN 1.-Saber observar los referentes religiosos de su entorno 2.-Saber el significado de las palabras con sentido religioso ms usuales en su propio vocabulario. 3.-Respetar los signos y smbolos religiosos de su entorno 4.-Familiarizarse con una primera sntesis de fe. 5.-Adquirir el gusto por el buen obrar. 6.- Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Criterios de evaluacin de la programacin para 3, 4 y 5 aos. - Escucha con atencin distintos relatos bblicos. - Recita y expresa con gestos oraciones sencillas de agradecimiento a Dios, a Jess y a la Virgen Mara. - Recita los contenidos principales de las unidades. - Nombra elementos de la naturaleza y los reconoce como obra creadora de Dios. - Identifica objetos para cuidar la naturaleza. - Seala las partes del cuerpo que se utilizan en distintas actividades. - Imita gestos religiosos con las diferentes partes del cuerpo. - Nombra el lugar donde naci el Nio Jess. - Da gracias al Nio Jess por nacer y poder cantarle villancicos. - Describe la fiesta de la Navidad. - Identifica a la Virgen Mara y a San Jos. - Seala comportamientos de ayuda y colaboracin en la familia. - Reconoce comportamientos que implican amar y compartir. - Describe las fiestas en las que participa. - Reconoce la palma como un smbolo del Domingo de Ramos. - Toma conciencia de que Jess muri por salvar a las personas. - Expresa la alegra de hablar con Dios.

Identifica objetos relacionados con Jess. Aprecia los aspectos positivos que ofrecen las canciones. Identifica a Jess como Hijo de Dios y amigo nuestro. Explica la importancia de cuidar la naturaleza. Seala diferentes gestos de ayuda hacia los dems. Reconoce la imagen de una iglesia. Discrimina entre escenas que muestran amor y otras que no transmiten este sentimiento. Dialoga sobre la importancia de rezar a Dios. Nombra diferentes tipos de oraciones. Identifica gestos empleados para rezar a Dios. Identifica escenas que representan gestos de amor cristiano. Explica diferentes gestos de manifestacin del amor cristiano. Enumera distintas formas de mostrar amor a la Virgen Mara. Reconoce a la Virgen Mara como la madre de Jess y de todos los cristianos. Es consciente de la importancia de tomar alimentos que ayudan a crecer y a estar sanos y fuertes. Nombra hbitos saludables que ayudan a conservar la salud. Enumera comportamientos de amor y cuidado hacia los dems. Describe una escena de amor hacia los dems. Seala comportamientos que implican compartir con los dems. Identifica objetos relacionados con el bautismo. Reconoce a Juan Bautista como la persona que bautiz a Jess. Valora la Biblia como el libro que narra el amor de Dios. Explica el motivo por el que el domingo es fiesta para los cristianos. Identifica los principales elementos de la fiesta del domingo. Dialoga sobre la importancia de hablar con Dios. Nombra las principales oraciones cristianas. Relaciona elementos de la naturaleza con su utilizacin en las celebraciones cristianas. Es consciente de la importancia de perdonar. Describe buenos comportamientos cristianos.

METODOLOGIA en el rea de Religin Para cumplir las finalidades y alcanzar los objetivos generales del rea de Religin Catlica en la Educacin Infantil, se seguir una metodologa que incluye principios didcticos, actividades y recursos de enseanza-aprendizaje de la pedagoga y la didctica general, y de la pedagoga y la didctica religiosa y catlica. Esta opcin se concreta en los siguientes principios metodolgicos: - Una enseanza-aprendizaje de la religin basada en el proceso psicoevolutivo del alumnado. - Una iniciacin en la cultura religiosa y catlica desde un aprendizaje educativo de calidad. - Una metodologa y unas actividades elaboradas a partir de los centros de inters del alumnado. - Una enseanza religiosa integral desde la vida y para la vida, en un ambiente de afecto y confianza. - Una iniciacin en el conocimiento de la Biblia a travs de la narracin de distintos relatos bblicos adaptados.

- La propuesta de una metodologa y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con las dems reas del currculo de Educacin Infantil. - El diseo de una metodologa que preste especial atencin a la diversidad del alumnado. - El inicio del alumnado en la oracin y en el dilogo con Dios. - El impulso de una enseanza de la religin que fomente el protagonismo y la actividad del alumno. - El desarrollo de una metodologa con gran diversidad de materiales, tcnicas y actividades: dilogos, expresin corporal, juegos, canciones, poesas, cuentos, dibujos, narraciones... - El desarrollo de la dimensin religiosa desde la experiencia corporal. - El inicio en el conocimiento y la valoracin de los smbolos religiosos y las imgenes sagradas. - Una ayuda para dar respuestas religiosas y de sentido ltimo a los interrogantes ms bsicos de los alumnos. - El inicio en el vocabulario religioso y en las principales expresiones cristianas. - La valoracin del patrimonio cultural y artstico de la Iglesia. En la Educacin Infantil, la evaluacin constituye un elemento y un proceso fundamentales en la prctica educativa. Al ser global la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, la enseanza de la Religin Catlica queda integrada en dicha evaluacin. Esta evaluacin global y continua comprende la evaluacin inicial, que tiene en cuenta la informacin que trae el nio desde su ambiente familiar y social; la evaluacin formativa, que permite ajustar las actividades propuestas en el proceso de enseanza-aprendizaje, para ir consiguiendo los objetivos propuestos, y por ltimo, la evaluacin final, que responder al carcter preventivo y compensador de la etapa de Infantil, antes de acceder a la Primaria.

6.- METODOLOGA de la ETAPA Los pilares en los que se fundamentar nuestra programacin sern el desarrollo fsico, intelectual, social, afectivo y moral de nuestros alumnos / as. Trataremos de proporcionar a los mismos una formacin integral, intelectual y humana de acuerdo con las caractersticas de los nios. Trabajaremos de forma globalizada, por unidades didcticas que giran en torno a centros de inters con significado para los nios. El aprendizaje significativo ser otro de nuestros principios partiendo de sus conocimientos previos. Partiremos de actividades interesantes basadas en la experimentacin y en el juego. Realizaremos una adecuada organizacin del ambiente incluyendo espacios, recursos materiales y distribucin del tiempo.

La atencin a la diversidad estar siempre presente, siguiendo el principio de individualizacin sin olvidarnos de la colaboracin y coordinacin con las familias para que stas participen en la educacin de sus hijos / as. 6.1.- Estrategias metodolgicas Los principios metodolgicos son las lneas de actuacin para enmarcar la accin pedaggica y dar coherencia a las variables que se vayan presentando en el proceso de enseanza y aprendizaje. .Partir del nivel de desarrollo del alumno para adecuar nuestra actuacin, Debemos conocer sus caractersticas a nivel motor, cognitivo, afectivo y social. -Principio de interaccin con el medio. La experiencia como base del contacto diario con los objetos y la realidad. -Principio de actividad: El nio debe ser el principal protagonista de su propio aprendizaje. Los nios necesitan actuar con su propio cuerpo, el de los otros y los objetos, experimentar diferentes posibilidades de accin y de movimiento en el tiempo y el espacio. -Principio de juego. Es la primera manifestacin natural de la actividad del nio. Con el juego aprende ms que con la instruccin formal y es el medio ms eficaz para conseguir las finalidades de la educacin infantil ya que pueden tener cabida aptitudes, hbitos o aprendizajes diversos. -Principio de inters: este sostiene el esfuerzo del nio y le hace perseverar en la actividad. -Principio de globalizacin: se parte de la realidad. Se deben realizar el mayor nmero posible de aprendizajes significativos. -Principio de individualizacin: o atencin a la diversidad. Se debe educar al nio teniendo en cuenta las leyes que rigen su crecimiento y desarrollo, teniendo en cuenta sus capacidades, su nivel de desarrollo para adaptar el estilo de enseanza- aprendizaje a cada caso concreto. -Ambiente clido acogedor y seguro: proporcionar la autoestima necesaria para afrontar los retos de la interaccin con los otros y del aprendizaje. -Colaboracin con las familias: Es un elemento imprescindible. La coherencia con estos principios metodolgicos y la coordinacin del equipo docente, tutores, especialistas (apoyo, logopeda, pedagoga etc.) asegura la calidad de la docencia. 7.- CRITERIOS DE ORGANIZACIN DE AULA. La organizacin del espacio, tiempo y materiales son elementos bsicos, instrumentos que sirven al educador en el proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de los cuales concreta el planteamiento y desarrollo del proceso educativo. Son elementos de aprendizaje y a la vez, recurso didctico. La organizacin que hemos escogido son los rincones. Los criterios seguidos son: 7.1.- Con respecto al tiempo: -Tiene que haber tiempo para las actividades de gran grupo, grupo medio, individuales, contactos con el docente y para las rutinas. -Los tiempos en cada actividad deben ser cortos y cambiantes para evitar la fatiga. 7.2.-Con respecto al material:

-Debe ser presentado en asamblea para conocer las normas de uso, su utilizacin correcta, descubrir sus posibilidades de juego y su ubicacin en rincones. -Debe estar a su alcance para que los usen con autonoma. -Debe haber en cada rincn el material suficiente que deber de ser renovado de vez en cuando. -Debe aparecer en orden creciente de dificultad e ir apareciendo de acuerdo a lo programado en las U. Didcticas. 7.3.- Con respecto al espacio: -Deben estar los espacios bien delimitados para que el nio se pueda ubicar en ellos. -Todos los espacios deben ser visibles desde cualquier lugar de la clase. -Tiene que haber espacio para el gran grupo, el grupo medio, el trabajo individual, para descansar y para moverse libremente, para asearse -El nio tiene que saber que se hace en cada espacio y eso le da seguridad y autonoma. -La distribucin del espacio debe crear un clima clido y cercano a lo familiar. -No se deben molestar cuando pasen por los distintos rincones y por tanto debe haber espacio suficiente. -Los espacios ruidosos no deben estar cerca de los ms tranquilos. Rincones Son espacios organizados dentro del aula, dotados de una serie de materiales especficos dependiendo del tipo de rincn, y por los cuales pasarn los nios de forma ordenada una vez acabada la actividad dirigida de ficha, estableciendo un sistema de paso por rincones que permita que todos los nios realicen las diferentes actividades de cada espacio cada dos das. Son actividades de tipo libre, ldico y manipulativo, aunque indirectamente dirigidas, ya que el material de cada uno de ellos est intencionalmente seleccionado, en el que los nios adquieren autonoma, conocimientos, confianza en s mismos y habilidades para relacionarse con sus compaeros. Son 6 rincones: - 4 de ellos (juego simblico, lengua, matemticas y plstica) con una mesa y 6 sillas con sus estanteras correspondientes - el rincn del ordenador que solo tiene mesa y una silla - el de la asamblea que tenemos una colchoneta, panel de rutinas y pizarra. Los objetivos de los rincones son: -Propiciar el desarrollo global del nio. -Posibilitar aprendizajes significativos. -Desarrollar su creatividad e imaginacin. -Cubrir sus necesidades ldicas. -Facilitar la actividad mental. -Potenciar el lenguaje oral y lgico al expresar verbalmente su actividad. -Adquirir hbitos y normas de comportamiento. 8.- EVALUACIN

8.1 Evaluacin del alumnado: La evaluacin es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad educativa La evaluacin en el segundo ciclo de Educ. Infantil tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, as como determinar el grado de consecucin de los objetivos previstos y conocer el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias bsicas, y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o nia, tomando como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas. En ningn momento hay que considerar la evaluacin como un instrumento de medida, sino como un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa. La observacin directa y sistemtica, el anlisis de las producciones del nio-a, si expresin oral y las entrevistas con las familias, constituirn las principales estrategias y tcnicas de evaluacin utilizadas por el profesorado. Las decisiones relativas a los procedimientos que se utilicen correspondern al equipo de ciclo, y quedarn recogidas en las correspondientes programaciones didcticas. El tutor informar a las familias al inicio de cada curso escolar, de los objetivos, competencias bsicas a desarrollar, los contenidos para conseguirlos y de los criterios de evaluacin par valorarlos. Esta informacin ser proporcionada oralmente y por escrito. A lo largo del curso, se informar a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativos de sus hijos o hijas. La informacin trimestral dada a las familias, que se realizar en trminos cualitativos, se plasmar en un informe individualizado, reflejando el grado de consecucin de los objetivos y de las competencias bsicas programadas con los trminos: no iniciado, en proceso o conseguido. La evaluacin por tanto debe ser: Global, continua y formativa. -El carcter global permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad, permitiendo valorar el conjunto de capacidades y competencias bsicas recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las reas. -Continua: permite al profesorado recoger de forma sistemtica informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje. -Formativa: Vamos evaluando el nivel de competencia alcanzado por el nio o nia en el uso autnomo de hbitos y procedimientos, en el dominio de conceptos y hechos, en el desarrollo de actitudes y valores y en el cumplimiento de normas y permite programar las medidas de refuerzo, ampliacin y enriquecimiento necesarias, as como orientar el proceso de E/A en funcin de la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del nio o la nia. -Final: Al finalizar cada curso escolar y a partir de los datos de la evaluacin continua, se realizar la evaluacin final del curso que es el referente par la evaluacin inicial del curso siguiente. Los instrumentos de evaluacin que utilizaremos sern: Conversaciones y dilogos. Ficha de seguimiento de evaluacin al final de cada unidad didctica.

Anlisis de las fichas y producciones de los alumnos. Registro individual de la observacin directa y sistemtica del nio. Boletn informativo. Juego libre.

8.2.- Evaluacin de la prctica docente Debemos evaluar la propia prctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Es imprescindible la reflexin sobre la adecuacin de la programacin de los objetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicacin y del clima en que se desarrollan las actividades, del grado de atencin educativa personalizada y de todos los aspectos que deben recibir la debida atencin. Debe haber una recogida de datos semanal donde se especificar las dificultades encontradas para adecuar la actuacin docente. Es recogida de datos se realizar: -A travs de un diario. -El contraste de experiencias con otros maestros. -La propia evaluacin -Incluso la opinin de los propios nios. -Producciones de los alumnos. -Observacin por parte de una agente externo. Esta evaluacin debe abarcar varios aspectos: 1.Comprobar nuestra actuacin como docentes. Debemos cumplir los principios metodolgicos que guan mi accin educativa y que en el punto 5 se especifican. 2.- Comprobar que nuestra organizacin de aula en espacios, tiempos y materiales cumple los principios sobre los mismos. Adems debe haber una coordinacin entre los maestros del ciclo, un maestro-a que coordine dicho equipo durante un ao. Levantar actas, convocar reuniones. No deben ser coordinadores los itinerantes. Este coordinador debe tener una hora libre de docencia para dicha labor. La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje debe seguir las directrices de acuerdo a lo establecido en el plan de evaluacin interna del centro.

9.- EDUCACIN EN VALORES La verdadera educacin es siempre educacin en valores. A travs de ella se promueve la tolerancia, es respeto a las diferencias, la igualdad, la solidaridad, la convivencia y los valores democrticos. La educacin para la convivencia es el eje principal y el que da sentido a la educacin en valores. La educacin en valores se apoya y tiene su lugar en el centro mismo del currculo, y se trabaja de modo idneo cuando se aborda interdisciplinarmente, puesto que no se puede identificar en exclusiva con una u otra rea de conocimiento.

Adems, se pueden potenciar a travs de las actividades extracurriculares y complementarias, las cuales pueden servir, bien al inicio, para sensibilizar y tomar conciencia, bien al final, para coronar o rematar las actuaciones emprendidas. La Educacin en Valores debe centrarse en la prctica educativa adems de en la mera adquisicin de conocimientos. Las estrategias metodolgicas de enseanza y aprendizaje se convierten en las verdaderas claves para asegurar la asimilacin de los valores y la adquisicin de hbitos y comportamientos. Slo de esta manera podremos formar futuros ciudadanos responsables, participativos, tolerantes, respetuosos con las diferencias, comprometidos con el desarrollo sostenible. La importancia de la educacin en valores se materializ en el Decreto 164/2002 de 19 de noviembre y se establecen tres mbitos de educacin en valores: -el de la calidad de vida personal: relacionado con el desarrollo de los valores personales de salud y consumo -el de la Convivencia: vinculado con el desarrollo de valores tales como la cooperacin, solidaridad, amistad, tolerancia, dilogo, rechazo a la discriminacin, participacin e interculturalidad. -el de calidad de vida ambiental: respeto y relacin con el medio fsico, artstico y cultural y la sostenibilidad. El proyecto educativo de cada centro es el que debe definir la propuesta concreta de valores que se van a trabajar en el centro para el desarrollo de la personalidad moral del alumnado. Por tanto todo el trabajo que se lleve a cabo de Educacin en valores tiene que estar planificado de antemano para que pueda tener su coordinacin y su coherencia con el resto de actividades educativas del centro docente. Es necesario que tambin aparezcan dichas actividades en la programacin general anual. Este colegio trabajar por transmitir a los alumnos los valores bsicos de una sociedad democrtica: responsabilidad, honradez, solidaridad, justicia, tolerancia, esfuerzo, autonoma personal, espritu crtico, respeto por otras culturas, todo ello 10.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. La diversidad es uno de los pilares bsicos sobre los que se fundamenta nuestro sistema educativo y ms en una realidad actual de nuestras aulas caracterizadas por la pluralidad. Es necesario desarrollar una escuela para todos y todas. La atencin a la diversidad debe estar presente en todas las unidades didcticas que hemos programado para este curso ya que es un principio metodolgico, ms teniendo en cuenta la pluralidad hoy en da de nuestras aulas. Debemos responder a las necesidades comunes de los alumnos a los que va dirigida esta programacin, pero tambin somos conscientes de los distintos intereses y motivaciones de cada uno de ellos. Medidas generales: -Trabajar los principios metodolgicos que deben orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. -Realizar agrupamientos flexibles que permitan la socializacin del alumno. -Realizar una evaluacin inicial al inicio del curso. -Adecuar el currculo a las caractersticas del alumno. -La coordinacin con otros maestros-as, para establecer criterios de actuacin comn.

-Adaptacin de materiales y recursos. -Diversificacin de los contenidos para dar respuesta a todos los intereses. -La colaboracin con la familia es indispensable. La educacin actual es individualizada y personalizada para ajustarse al ritmo de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de cada nio, pero en ocasiones algunos nios y nias necesitan, no solo de una atencin personalizada , sino tambin una ayuda distinta a la del resto de sus compaeros de la misma edad para conseguir los objetivos educativos previstos. El apoyo a los Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo ( son aquellos que requieren de una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar ( LOE, artculo 71)), se lleva a cabo conjuntamente por el tutor y el profesor de apoyo con la especialidad de P.T. o compensatoria dependiendo del tipo de alumno que sea. Tambin intervienen otros especialistas, si las necesidades educativas del nio as lo requieren: A.T.E. o Ayudantes Tcnicos Educativos o cuidadoras. Profesorado de apoyo a la E.Infantil (3 unidades o ms de E.I.) Profesores de ciclo y otros ciclos con horas libres de docencia directa. Logopedas.

Tipo de apoyo: -Dentro del aula: El tipo de apoyo que ms se dan en la etapa de infantil. Siempre en colaboracin con el tutor y teniendo en cuenta una distribucin de espacios, tiempos y materiales y tomando como premisa el principio de normalizacin del alumno dentro del aula. La actividad que se realice con l ser la misma que hagan sus compaeros pero adaptada a su nivel de competencia. -Fuera del aula: No se hace casi nunca en Infantil, salvo en excepciones muy raras cuando la actividad que se realice necesita de mucha atencin por parte del alumno. La respuesta educativa que se les da a estos alumnos y alumnas responde a los dos principios destacados dentro de la normativa actual sobre atencin a la diversidad que son el principio de normalizacin y el principio de inclusin. Tras la aprobacin de la nueva normativa que regula la atencin a la Diversidad en Castilla La Mancha, se desarrolla en todo los centros Las medidas de Orientacin y Atencin a la Diversidad, recogidas en el PEC a travs del Plan de Orientacin y Atencin a la Diversidad. Este plan incluye medidas de carcter general, medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, y medidas de carcter extraordinario, as como el Plan de Accin Tutorial, en el que se incluyen las actuaciones que se desarrollan en la tutora con el alumnado, con las familias y la coordinacin con el equipo docente. 11.- COLABORACIN CON LAS FAMILIAS.

Se considera hoy en da la colaboracin familiar como un elemento imprescindible ya que proporciona un intercambio constante de informacin, y dicha relacin proporciona confianza y valoracin mutua, y debe ser una relacin de disponibilidad y de flexibilidad. Esta colaboracin puede tener dos vertientes: -Presencial: Cuando la familia asiste al colegio a colaborar con l en actividades que van a redundar en beneficio de la educacin de sus hijos, ya que la educacin debe ser tarea comn tanto de familia como de la escuela: los talleres, la colaboracin en fiestas, en salidas, y cuando asiste a las asambleas generales y entrevistas personales. No presencial: Cuando aportan el material solicitado y colaboran en todas aquellas actividades que necesitan de su cooperacin para su realizacin: teatro, carnavales, prstamos de libros. Etc.

12. LAS NUEVAS TECNOLOGAS. La escuela no puede permanecer al margen de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Los nios y las nias conviven desde su nacimiento con todo tipo de equipos tecnolgicos, y es un hecho que viven con ms inters las actividades escolares y que mantienen mejor la atencin si en el aprendizaje se emplean medios tecnolgicos de informacin y de comunicacin: televisin, cine, vdeo, DVD, fotografa y ordenador. Por tanto, el lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que inicie a los nios y a las nias en la comprensin de los mensajes audiovisuales y en al utilizacin adecuada, identificando el papel que estas nuevas tecnologas tienen en sus vidas. En la etapa de la Educacin Infantil debern iniciarse en el uso de diversos instrumentos tecnolgicos (ordenador, reproductores de imagen y sonido...) y en el conocimiento de diferentes producciones audiovisuales, valorando progresivamente sus contenidos y tomando conciencia de la necesidad de utilizarlos moderadamente. Los ms pequeos asumen con naturalidad la presencia del ordenador en el entorno escolar. El propio aprendizaje, para ellos, es un juego; y el ordenador, un recurso didctico para aprender y jugar. Por otro lado es obvio el manejo del ordenador es una necesidad. La sociedad actual lo utiliza en todos los mbitos; si queremos preparar a los alumnos y a las alumnas para que sean miembros activos e integrados de la sociedad, deben conocer y saber utilizar esta tecnologa. Por tanto, es importante empezar esta preparacin desde los primeros niveles educativos. Se va a trabajar con el ordenador unos materiales que proponen un conjunto de actividades, juegos, ejercicios divertidos, atractivos, basados en el dibujo infantil, que incita a los nios y a las nias a resolver situaciones de pequeos conflictos y fcil resolucin y cuya realizacin resulta gratificante y motivadora. En definitiva, consiste en jugar y aprender utilizando el ordenador. Por eso el nio o nia que sea el encargado de pasar las rutinas ser el que pase, una vez acabadas sus tareas a nivel grfico, por el rincn del ordenador. A nivel colectivo, utilizaremos el aula Althia. 13. PLAN DE LECTURA.

La lectura es un medio indispensable para acceder a la cultura, entendiendo sta como causa y consecuencia del desarrollo fsico, social y moral de la persona. Por medio de la lectura tomamos contacto con el mundo que nos, rodea y con todo lo que alimenta la fantasa y aprendemos a comunicarnos y a entender el mundo y tenemos el acceso a conocimientos y puntos de vista que facilitan el discernimiento, la autonoma de juicio y el desarrollo del espritu crtico. El plan de lectura de los centros escolares se define como un Plan global que incide y modifica la vida del centro educativo y parte de considerar que todos los maestros y maestras son animadores de la lectura y se aspira a que la comunidad educativa sea una comunidad de lectores. Pretendemos con este plan: -acercar a los nios y nias de Educacin Infantil al manejo y uso de los libros. -iniciarles en el gusto por una lectura variada. -crear la conciencia de acudir a los libros con distintos fines. -desarrollar una experiencia en el que la lectura sea un placer y una necesidad.