BREVE HISTRICO MULTIPLANO: UM AVANADO NA MATEMTICA

Os primeiros passos para a construo desta ferramenta pedaggica denominada Multiplano, foram dados em abril de 2000. No decorrer dos anos se apresentou em forma de projeto sendo aprimorado de acordo com as necessidades e expectativas de educandos e educadores. A origem se d quando o professor Rubens Ferronato, autor deste instrumento enfrentou srias dificuldades ao ensinar contedos matemticos a um aluno cego, considerando as mnimas condies em que a maioria das escolas se apresenta no que tange aos mtodos e materiais didtico-pedaggicos adaptados s necessidades do grupo dicente, impossibilitando assim, uma maior interao no processo ensino-aprendizagem e na vinculao deste com a vida do educando. Nesta circunstncia, o professor estabeleceu diferenciadas formas para que o aluno pudesse aprender os contedos de CDI1, os mtodos convencionais no surtiam efeitos, diante da complexidade das interpretaes grficas propostas pela disciplina. Sentindo-se desafiado, o professo Rubens prometeu ao aluno que encontraria uma forma para fazer com que ele aprendesse Matemtica. Foi assim que suas buscas comearam: consultas a especialistas na rea da Educao Especial, bibliogrficas diversas, e outras fontes. No entanto, foi numa loja de materiais de construo que visualizou a concretizao de sua promessa. Com uma placa perfurada, algumas rebites e elsticos, o professor foi para a sala de aula, e com grande expectativa apresentou o material improvisado ao aluno que aps realizar alguns exerccios afirmou: professor, o senhor no inventou um material ara mim mas, para todos os cegos do mundo! Era isso que faltava para eu aprender Matemtica! Entusiasmado com os resultados alcanados atravs de experincias com alunos cegos e no cegos, o professor fora lapidando e transformando aquelas peas simples e rsticas, no atual e real MULTIPLANO que deixa de ser um projeto e se torna realidade - Um instrumento que possibilita atravs do tato, a compreenso de conceitos matemticos. O MULTIPLANO est sendo utilizado por pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, em especficos os deficientes visuais, e por alunos e professores de classes regulares e especializadas nas diversas modalidades de ensino de vrias instituies do pas. Este recurso possibilita ao estudante a compreenso da lgica existente nos contedos matemticos e configura-se como elemento decisivo para o entendimento e proposies de alternativas na superao de problemas vivenciados nesta rea. Contedos aplicados: Operaes, tabuada, equaes, proporo, regra de trs, funes, matriz, determinante, sistemas lineares, grficos de funes, funes exponenciais e logartmicas, trigonometria, geomtrica plana e espacial, Estatstica, entre outros. Atravs do toque permite ao estudante, perceber os sentidos das operaes matemticas, pelo fato da percepo ser decorrente tambm do tato. O contato com este material pedaggico possibilita o entendimento da construo de frmulas matemticas, porque o estudante passa para a construo lgica do problema a partir da experimentao concreta. Assim, o aluno compreende o processo lgico que levou ao resultado e como se processa na prtica. O MULTIPLANO se tornou uma alternativa encontrada para efetivao do sonho de uma sociedade com oportunidades iguais para todos, sem preconceitos, discriminaes, amenizando possveis injustias sociais.

1 CDI- Clculo Diferencial e Integral - Disciplina componente ao currculo da Educao Superior

SUMRIO
KIT MULTIPLANO .................................................................................................................................. 7 MULTIPLANOVIRTUAL.........................................................................................................................10 AUTILIZAODO MULTIPLANOVIRTUAL................................................................................................10 CONTEDOS A SEREM TRABALHADOS NO MULTIPLANO.................................................................11 OPERAES DE FORMA PRIMITIVA ..................................................................................................... 13 TABUADA...............................................................................................................................................13 DIVISORES .............................................................................................................................................15 NMEROS PRIMOS............................................................................................................................... 16 NMEROS QUADRADOS .....................................................................................................................16 NMEROS TRIANGULARES................................................................................................................17 RAIZ QUADRADA .................................................................................................................................. 17 PRODUTOS NOTVEIS..........................................................................................................................18 FIGURAS GEOMTRICAS.....................................................................................................................20 ENTES GEOMTRICOS PRIMITIVOS ..................................................................................................20 RETAS PARALELAS ............................................................................................................................ 21 RETAS CONCORRENTES.....................................................................................................................21 PLANOS CNCAVOS E CONVEXOS .....................................................................................................21 TRINGULOS.........................................................................................................................................22 TRINGULOS CONGRUENTES............................................................................................................22 NGULOS..............................................................................................................................................23 ELEMENTOS DE UMA CIRCUNFERNCIA ..........................................................................................24 TRINGULO RETNGULO INSCRITO...................................................................................................24 FIGURASREGULARES..........................................................................................................................25 DESENHOS DE FIGURAS GEOMTRICAS E ANIMAIS .......................................................................... 26 FIGURAS SIMTRICAS ....................................................................................................................... 26 MOSICO.........................................................................................................................................................27 CLCULO DE REA ............................................................................................................................... 27 TEOREMA DE PICK ............................................................................................................................... 29 STOMACHION........................................................................................................................................30 GRFICOS DE ESTATSTICA..................................................................................................................31 OPERAES COM PINOS IDENTIFICADOS EM BRAILLE E INDU-ARBICO ................................... 33 PLANO CARTESIANO .......................................................................................................................... 35 GRFICOS ...........................................................................................................................................36 ESBOO E INTERVALOS NUMRICOS ................................................................................................. 37

INTERVALOS INFINITOS......................................................................................................................37 INEQUAES........................................................................................................................................38 DIVISO DE POLINMIOS ..................................................................................................................... 39 LOCALIZAO DE NMEROS DECIMAIS ............................................................................................ 41 GRFICO EXPONENCIAL ..................................................................................................................... 41 CURVA DO SEGUNDO E TERCEIRO GRAU NO MESMO PLANO.........................................................42 CNICAS...............................................................................................................................................42 EQUAES ........................................................................................................................................... 43 MATRIZES............................................................................................................................................. 44 FRAES...............................................................................................................................................44 PRODUTO DE FRAO ........................................................................................................................46 DIVISO DE FRAES..........................................................................................................................48 SISTEMAS LINEARES .......................................................................................................................... 51 TRIGONOMETRIA ................................................................................................................................ 52 PENTGONOS PROPORCIONAIS ......................................................................................................... 53 FIGURAS ESPACIAIS ............................................................................................................................ 54 PIRMIDES........................................................................................................................................54 BASE PARA OPERAES ..................................................................................................................... 55 TEOREMA DE RUFE .............................................................................................................................. 57

Ol professor(a)! Estarei com voc assumindo o papel de orientador no uso da ferramenta Multiplano torcendo para que obtenha o sucesso almejado com a aplicao deste recurso.

Antes de iniciar o trabalho eis algumas recomendaes: importante que use uma linguagem clara, com informaes detalhadas para que seu aluno compreenda e consiga fazer a relao com o cotidiano. No fique inseguro, nem mude seus procedimentos diante de um aluno com deficincia visual, apenas intensifique e dinamize o uso do Multiplano para abstrao dos conceitos. Ao utilizar o Multiplano com os alunos com necessidades especiais, voc perceber que todos os alunos da classe sero beneficiados pela facilidade na compreenso dos contedos desenvolvidos. Com o tom de voz ntido reproduza classe os escritos em cartazes, quadro de giz e outros, visando a compreenso e apreenso por parte do aluno com deficincia visual do que est sendo proposto. Seja sempre cauteloso ao se comunicar com a classe, evitando fazer comparaes que possam gerar sentimentos de inferioridade. Na medida do possvel, trabalhe com os alunos com deficincia visual, os mesmos contedos atribudos aos outros, para que sejam desenvolvidos na classe ou como tarefa de casa. Essa prtica tem como finalidade valorizar o aluno com NEE e elevar sua auto-estima, fazendo-o perceber que capaz. Voc vai perceber que quanto mais os educandos se depararem com situaes concretas de aprendizagem, independente, de terem ou no restrio sensorial, mais fcil conseguiro fazer suas abstraes. Para o aluno com deficincia visual a utilizao de materiais concretos se torna imprescindvel, haja vista que tem no concreto, no palpvel, seu ponto de apoio para as abstraes. Lembre-se que o tato e audio so os rgos dos sentidos mais aguados e preciosos pelas pessoas com deficincias visuais, pois atravs da explorao ttil e auditiva que obtm a maior parte das informaes. D sentido a tudo o que est sendo ensinado, os alunos cegos e de baixa viso necessita entender o contedo e no apenas absorv-lo. Exemplifique, constantemente as palavras utilizadas s explicaes das atividades, elas precisam estar acompanhadas de seu sentido lgico, para que haja nexo na relao professor-aluno durante o processo de aprendizagem. importante para o professor que queira melhorar a qualidade do ensino, reconhecer o aluno com deficincia visual como um indivduo dotado de limitaes e potencialidades como os demais. Pea ajuda, se porventura, surgirem dvidas. Lembre-se: Todo conhecimento que tange disciplina de Matemtica sistematicamente programado na proposta curricular da instituio de ensino um direito do aluno para o exerccio de sua cidadania e quando no ensinado poder lhe acarretar certas fragilidades em sua vida.

KIT MULTIPLANO

Estojo do kit Multiplano.

Compartimento superior: Reservado para hastes, barras de Estatstica, Pinos, fixadores, elsticos e base de operaes.

Compartimento inferior: Reservado para os pinos identificados em Braille, contendo 10 pinos de cada algarismo, sinal ou letra.

Multiplano Retangular: Possui 546 furos distribudos em 26 linhas e 21 colunas.

Multiplano Circular: Possui 72 furos na circunferncia, distribudos de cinco em cinco graus, alm dos furos da extremidade possui 12 furos no seu interior que representam a projeo do raio sobre os eixos, nos ngulos de 30, 45 e 60 e um furo central.

Pinos para diversas aplicaes como: Fixador de elstico, indicador de posio, unidade de contagem, etc. Alm disso, o pino com superfcie esfrica serve para indicar nmeros positivos, intervalo fechado dentro dos nmeros reais e o pino de superfcie plana usado para nmeros negativos, intervalo aberto de nmeros reais, entre outras aplicaes.

Elsticos: So aplicados nas figuras geomtricas como segmento de retas, em intervalos numricos dos nmeros reais, etc.

Base de operaes: Aplicado para identificao de pequenos a grandes nmeros, operaes etc.

Fixador de Multiplano: Usado para o agrupamento de duas ou mais placas Multiplanos.

Hastes para slidos geomtricos (Prismas, pirmides).

Parbola: Usada no plano cartesiano para representar o esboo de um grfico da funo de segundo grau.

Hastes trigonomtricas para anlise do comportamento das funes trigonomtricas, como: Seno, cosseno, tangente, cotangente, secante e cossecante.

Haste reta: Usada no plano cartesiano para representar o esboo de um grfico de funo do primeiro grau, aplicado como raio nas figuras circulares, etc.

Estatstica: Aplicado na montagem de grficos de barras, desenho de figuras planas etc.

MULTIPLANO VIRTUAL
Ciente de que as chamadas inovaes tecnolgicas tm surpreendido a humanidade atravs de criaes informatizadas e respectivas exploraes, e que o uso de novas tecnologias em nosso dia-a-dia uma tendncia, atingindo as escolas de todos os nveis e modalidades, vale ressaltar que de suma importncia a discusso sobre a utilizao simultnea de recursos didtico-pedaggicos concretos e virtuais no contexto escolar, desta forma propiciados atravs de software. No que tange a educao inclusiva, o projeto Multiplano Virtual se torna uma possibilidades de novos caminhos que vem a favorecer o processo de aprendizagem, autonomia e acima de tudo de incluso social dos cidados, quando respaldados nos resultados surpreendentes obtidos pela aplicao da matemtica por todos os alunos atravs da utilizao do instrumento concreto Multiplano, percebeu-se a importncia de desenvolver simultaneamente um software baseado neste recurso que consiste ao aluno deficiente visual utilizar o Multiplano concreto para compreenso atravs da percepo ttil, e a partir deste estar apto a utilizar a ferramenta virtual que se difere do concreto pela percepo auditiva (emisso de sons) para aplicar e aperfeioar seus conhecimentos. Esse recurso possibilita s pessoas com deficincias visuais, assim como alunos que enxergam a utilizarem a mesma ferramenta construindo uma escola de educao inclusiva.

A UTILIZAO DO MULTIPLANO VIRTUAL

Aps a utilizao do Multiplano Concreto o aluno encontrar uma facilidade ainda maior no virtual, visto que os mesmos conceitos aprendidos no instrumento concreto so aplicados no software. O software tem a mesma facilidade de operao, com teclas de atalhos, poder acessar todas as funes disponveis pelo programa, todo esse processo se d mediante a comandos falados. Para acessar o programa basta ligar o equipamento onde o mesmo est instalado e pressionar as teclas ctrl+alt+m, em seguida ter a sua disposio uma tela com todas as opes do software, arquivos de ajuda e todas as funes necessrias para desenvolver o estudo, levando em considerao todo o aprendizado adquirido no instrumento concreto. Ao acessar a opo do plano cartesiano as coordenadas so relacionadas aos eixos (x,y) permitindo uma fcil e rpida localizao, por exemplo, a coordenada (2, 4) de acordo com a regra matemtica, considera-se o primeiro nmero no eixo x e o segundo no eixo y. Localiza-se o cruzamento dos eixos (ponto de origem) do plano cartesiano, e em seguida com as teclas de navegao procura-se os nmeros desejados, sempre atento ao som da coordenada para identificar a sua localizao, aps encontr-lo poder marc-lo com a barra de espao ou a letra m. Caso

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queira retornar a origem com apenas um toque na tecla alt saber onde se encontra e poder retornar ao cruzamento dos eixos (ponto de origem) teclando c a qualquer momento no importando em qual posio esteja, sem precisar voltar ponto a ponto. Poder inserir sua identificao teclando n para posterior impresso junto ao trabalho realizado. A incluso social e digital realmente possvel porque todos tm a possibilidade de interagir no grupo, enriquecendo-se com as vantagens que as relaes humanas travadas em meio diversidade possibilita, alm de proporcionar a igualdade de oportunidades. O Multiplano apresenta diversas outras possibilidades de uso, e todas elas, inclusive as descritas, podem ser trabalhadas por cegos e videntes, sem que haja necessidade de adaptaes.

Exemplo de uma funo de primeiro grau.

CONTEDOS A SEREM TRABALHADOS NO MULTIPLANO

EDUCAO INFANTIL
De trs a seis anos: Utilizao da contagem oral, de noes de quantidade, de tempo e de espao em jogos, desenhos brincadeiras junto com o professor e nos diversos contextos nos quais as crianas reconhecem essa utilizao como necessria. Nmeros e sistema de numerao: contagem, notao e escrita numricas e operaes matemticas; Espao e forma: representao da posio de pessoas e objetos, explorao e identificao de propriedades geomtricas de objetos e figuras (formas, tipos, contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas, lados retos, etc.), identificao de pontos de referncia, descrio e representao de percursos, trajetos, etc.

ENSINO FUNDAMENTAL (1 5 ANO)

1 e 2 ano: Nmeros: Contagem, construo da tabuada, classificao e seriao dos nmeros (menos/ mais, sucessor/antecessor, metade/dobro, par/mpar, dzia/meia dzia, etc. Operaes bsicas (adio, subtrao, multiplicao, diviso); Geometria: A criana e o espao, semelhana e diferena entre as formas geomtricas, classificao dos slidos geomtricos e figuras planas, classificao das figuras planas (quadrados, retngulos, tringulos e crculos), composio das formas, mosaicos, cubo.

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3 ao 5 ano: Nmeros: tabuada, clculo mental, sistema de numerao decimal, algoritmos das operaes bsicas (adio, subtrao, multiplicao e diviso), organizao retangular, operaes inversas, resoluo por tentativas, lucro e prejuzo, mdia aritmtica, fraes de figuras e quantidades, possibilidades, seqncias, estatstica e grficos, estimativas, possibilidades. Geometria: simetria, padres geomtricos, construes geomtricas, polgonos, quadrilteros, vistas de objetos e mapas (superior e plana), empilhamentos, ngulos, percepo geomtrica, paralelas e perpendiculares, diagonais, semelhana, formas, vrtices, arestas, faces. Medidas: permetro, comparao de comprimentos, itinerrios, distncias, dcimos, centsimos, reas.

ENSINO FUNDAMENTAL (5 8 SRIES)

5 Srie: Formas geomtricas; Operaes fundamentais; Mltiplos e divisores; Construes geomtricas; Fraes; Nmeros decimais e medidas; Simetria; Linguagem matemtica: expresses numricas; reas e permetros; Possibilidades e estatstica; Porcentagens; Generalizaes. 6 Srie: Nmeros naturais; Nmeros decimais e fraes; Formas geomtricas; Medidas; Proporcionalidade; Nmeros negativos ou positivos; Construes geomtricas; Equaes; Porcentagens; Estatstica e grficos; reas e volumes. 7 Srie: Aplicaes da matemtica; Nmeros primos; Operaes com fraes; Construes geomtricas; Potncias e razes; ngulos e polgonos; Clculo algbrico; Estatstica e possibilidades; Permetros, reas e volumes; Equaes e sistemas de equaes; Geometria e proporcionalidade; Figuras espaciais. 8 Srie: Semelhana; Nmeros e clculos; Equaes e sistemas de equaes; Trigonometria; Medidas; Classificao dos nmeros; Estatstica; Propriedades geomtricas; Proporcionalidade e juros; Funes; Produtos notveis e fatorao; Equaes fracionrias; Construes geomtricas.

ENSINO MDIO
Modelagem matemtica; Permetro e rea; Classificao e nomenclatura dos slidos geomtricos e figuras planas; Planificao dos slidos atravs do contorno das faces; Figuras geomtricas; Clculo de rea; Retas paralelas; Clculo de volume; Sistema de equaes atravs do mtodo grfico; Conjuntos; Conjuntos numricos; Intervalos numricos; Funes; Grficos; Inequaes com auxlio; Diviso de polinmios no Multiplano; Funo modular e seu grfico; Funo exponencial e logartmica; Grfico das funes exponenciais e logartmicas; Anlise combinatria e probabilidade; Estatstica; Trigonometria;

Um excelente material pedaggico aplicado aos alunos videntes, pode ser bom para alunos cegos. Um bom material pedaggico aplicado aos alunos cegos, timo para alunos videntes. RUFE
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Apresentaremos algumas aplicaes matemticas, lembrando que no se limita aos exemplos a seguir:

OPERAES DE FORMA PRIMITIVA

Adio Subtrao

6 + 4 = 10 Multiplicao

12 5 = 7 Diviso

5 x 3 = 15

14 4 = 3 e resto igual a 2

TABUADA
A tabuada vem sendo trabalhada nas escolas de um modo tal que no surte o efeito esperado: Os alunos tm muita dificuldade em abstrair este contedo, uma vez que lhe so estipulados 100 nmeros a serem decorados/memorizados, o que acaba por surtir como efeito o sentimento de impotncia frente a tantos algarismos. Uma alternativa que o prprio aluno construa a tabuada antes mesmo de decor-la para isso ser inserido pinos no Multiplano em forma de linhas e colunas, a partir da contagem far a anotao do resultado. Quanto mais simplificada a tabuada se tornar para o aluno, mais fcil ser o seu reconhecimento enquanto conhecimento cotidiano, e conseqentemente, mais facilitado tambm ser o seu processo de abstrao. Sendo assim, prope-se que seja mostrado aos educandos somente a quantidade necessria de nmeros dos quais ele precisa saber, sem que sejam repetidas situaes similares, as quais, para serem resolvidas, basta aplicar a propriedade matemtica da comutao (a ordem dos fatores no altera o produto final). Por exemplo: 2x3 igual a 3x2. Veja a seguir.

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3x2= 6
Foi brincando com os pinos que aprendi a tabuada.

2x3=6

3x3=9

4 x 7 = 28

6 x 9 = 54 7 x 4 = 28 9 x 9 = 81 O professor pode trabalhar de acordo com a necessidade e a maturidade da turma, sem necessariamente, seguir um cronograma pr-estabelecido. A tabuada do 1 desnecessria, uma vez que o algarismo 1 elemento neutro e, portanto, gera como produto o prprio nmero que est sendo multiplicado. Na tabuada do 2, seguindo a linha de raciocnio apresentada, pode comear a partir do produto 2x2, seguindo a ordem sucessiva at 2x9, no havendo necessidade de apresentar ao aluno o produto de 2x1. A partir do momento que o aluno conseguir perceber que 2x3 = 3x2 = 6 e, se ele j aprendeu quanto 2x3, tambm j sabe quanto 3x2. Logo, a tabuada do 3 comea pelo produto 3x3 seguindo, sucessivamente, at 3x9, assim como a tabuada do 4 pode ser iniciada direto pelo produto 4x4, ..., 4x9; a do 5 pode iniciar pelo produto 5x5, ..., 5x9, e assim por diante. Nota-se, portanto, que para aprender a tabuada do 2, basta o aluno assimilar oito produtos; tabuada do trs, sete produtos; na do quatro, seis produtos, seguindo essa lgica at a tabuada do 9, que para o aluno bastar assimilar o produto 9x9, levando em considerao que os demais, utilizando-se da propriedade da comutao, j faro parte do seu dia-a-dia. Totaliza-se, assim, somente 36 produtos a serem assimilados ao invs de 100, como at ento feito. A Figura ilustra uma situao prtica para o aluno assimilar a tabuada:

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 2 4 6 8 10 12 14 16 18

3 3 6 9 12 15 18 21 24 27

4 4 8 12 16 20 24 28 32 36

5 5 10 15 20 25 30 35 40 45

6 6 12 18 24 30 36 42 48 54

7 7 14 21 28 35 42 49 56 63

8 8 16 24 32 40 48 56 64 72

9 9 18 27 36 45 54 63 72 81

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Areademarcadarepresentaos produtosque realmente precisam ser trabalhadoscom osalunos. A Figura a seguir representa os 10 nmeros que a maioria dos alunos tm dificuldade em assimilar, levando-seemconsideraoqueadificuldademaiordosalunosestconcentradaapartirdatabuadado6.

x 6 7 8 9

6 36

7 42 49

8 48 56 64

9 54 63 72 81

Pode afirmar, portanto, que o problema com a memorizao da tabuada pode ser amenizado quando o docente tiver clareza quanto concepo como se desenvolver um trabalho com material didtico e metodologias apropriadas realidade, coerentes e condizentes com as necessidades do mundo atual, se tornando dinmico e prtico, e acima de tudo, que saiba trabalhar com significados, apresentando aos educandos a importncia dos contedos.

DIVISORES
Para o estudo dos divisores de um nmero, pode-se fixar pinos numa linha, na quantidade que represente o nmero, aps esta disposio, fazer tentativas para encontrar outras formas de montar retngulos ou quadrados.

Nmero 6 representado de 2 maneiras 1 x 6 e 2 x 3. Portanto, os divisores do 6 so os nmeros {1, 2, 3, 6}.

Nmero 16 representado de 3 formas 1 x 16; 2 x 8 e 4 x 4. O 4x4 indica que o 16 um nmero quadrado e seus divisores so: {1, 2, 4, 8, 16}.

Nmero 12 representado de 3 maneiras: 1 x 12; 2 x 6 e 3 x 4. Seus divisores {1, 2, 3, 4, 6,12}.

Voc sabia que somente os nmeros quadrados possuem quantidade mpar de divisores? Descubra o motivo!

Nmero 36 representado de 5 formas: 1x 36; 2 x 18; 3 x 12; 4 x 9 e 6 x 6. A representao 6 x 6 d o ttulo ao 36 de nmero quadrado. {1, 2, 3, 4, 6, 9,12, 18, 36}.

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NMEROS PRIMOS
Viram! S possvel representar um nmero primo de forma linear.

Nmero 7

Nmero 11

Nmero 17

NMEROS QUADRADOS
Para responder esta pergunta, vamos colocar dois pinos um ao lado do o utro no Multiplano, e fazer a pergunta. Dois pinos representam uma forma de quadrado?
O que um nmero quadrado?

Observando a disposio dos pinos d para perceber que no tem nada a ver com um quadrado.

Agora vamos inserir mais um pino (trs). Tem algo a ver com um quadrado? Com certeza no.

Ai sim, agora podemos visualizar uma disposio de pinos em forma de quadrado. Nmeros quadrados so aquele que disposto em linhas e colunas forma uma figura quadrada.

Acrescentando mais um pino (quatro).

Exemplo de nmeros quadrados: quatro, nove, dezesseis, ..., cem, etc.

16

22

32

42

52

Eo doze um nmero quadrado?

Como d para perceber no forma quadrado e sim um retngulo. Todos os nmeros podem ser dispostos em forma de uma linha, um retngulo ou vrios retngulos.

Mas nem todos possibilitam a formao de um quadrado.

NMEROS TRIANGULARES
chamado de triangular, a quantidade de pinos que formam um tringulo issceles, com os trs lados com a mesma quantidade de pinos. Seqncia dos nmeros triangulares: {1, 3, 6, 10, 15, ...}.
Essa para voc. Descubra uma maneira prtica de calcular outros nmeros triangulares. H! Voc sabia que a soma de dois nmeros triangulares consecutivos, sempre ser um nmero quadrado?

(1 + 3 = 4); (3 + 6 = 9); (6 + 10 = 16); (10 + 15 = 25); (15 + 21 = 36); ...

RAIZ QUADRADA
O que significa raiz quadrada? Raiz quadrada usada para descobrir o lado de um quadrado de um quadrado que possui determinada rea.

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Por exemplo:
Com base nesta aplicao, quando pretendemos encontrar a raiz quadrada de um nmero, na verdade, estamos procurando o lado do quadrado que tem como rea o nmero que est dentro da raiz.

22 = 4 4 =2

32 = 9 9=3

42 = 16 16 = 4

52 = 25 25 = 5

PRODUTOS NOTVEIS
Partindo do quatro, deseja-se encontrar o prximo quadrado perfeito, para isso temos que acrescentar dois pinos em uma das colunas, dois pinos em uma das linhas e um pino para fechar o cantinho.
Para facilitar vamos montar no Multiplano um nmero quadrado e a partir dele encontrar o prximo quadrado perfeito.

22 + 2 + 2 + 1 = 9 = 32 Continuando do nove para o prximo nmero quadrado, temos que acrescentar trs pinos em uma das linhas, trs pinos em uma das coluna, mais o pino do cantinho. Ou podemos considerar que 32 mais 2x3 mais 1.

32 + 3 + 3 + 1 = 16 = 42

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Assim o 42 mais 2x4 mais 1 igual a 52.

42 + 2x4 + 1 = 52 16 + 8 + 1 = 25 = 52 Com o nmero quadrado 81 deseja-se construir o prximo quadrado perfeito primeiro passo tirar a raiz quadrada do 81, 81 = 9. Feito isso basta somar as partes, 81 + 2 x 9 + 1 = 100, o mesmo que 102.
Ok, j da para tirar concluses: Conhecido um nmero quadrado, tira-se a raiz, em seguida ao nmero inicial somamos duas vezes a raiz quadrada desse nmero mais um para completar o cantinho.

Exemplo: Se o nmero quadrado o 144, qual o prximo quadrado perfeito. Primeiro passo; tira-se a raiz quadrada 144 = 12. Segundo passo; efetuar a soma 144 + 2 x 12 + 1 = 144 + 24 + 1 = 169 = 132 Se o quadrado perfeito tem n2 pontos e lado n, ento qual ser o prximo quadrado perfeito?

O prximo quadrado perfeito ser (n+1)2 = n2 + 2n + 1, como podemos ver na figura. Considerando o mesmo quadrado de rea n2 e lado n, queremos encontrar a rea do quadrado com lado (n + 2). Dispondo duas colunas de n pinos direita, duas linhas de n pinos abaixo e finalmente completar o canto. Temos a nova figura formada por n2, mais 2n para a direita, 2n para baixo e quatro pinos no canto. Algebricamente podemos escrever: (n + 2)2 = n2 + 2 x 2n + 4 ou (n + 2)2 = n2 + 4n + 22

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Para (n + 3)

Os produtos notveis so importantes para que sejamos geis no momento de efetuar os clculos algbricos.

(n + 3)2 = n2 + 2 x 3n + 32

(n + 3)2 = n2 + 6n + 32

Partindo do n2 deseja-se encontrar o nmero quadrado (n + a)2, seguindo o raciocnio, devemos adicionar os valores; n2 mais 2na mais a2. (n + a)2 = n2 + 2na + a2.

FIGURAS GEOMTRICAS
A identificao de figuras geomtricas tambm pode ser feita atravs do Multiplano. Para tanto, os pinos devem ser posicionados nos pontos de vrtice das figuras, para que os elsticos possam delimitar a rea. Segue exemplos de figuras que podem ser montadas no Multiplano. No material possvel fazer o deslocamento de um ou mais pontos de vrtice, o que permite que o aluno perceba a modificao ocorrida e suas implicaes. Com as figuras construdas, todos os conceitos geomtricos, seja eles referente a geometria plana,analtica ou espacial, podem ser explorados, alm de ser possvel utilizaras figuras com vistas a esclarecer os fundamentos de problemas que envolvem probabilidade, entre outros.
bom lembrar que voc vai precisar um pouco de esforo na retirada dos pinos, pois foram confeccionado com travas na sua base visando sua proteo. Na montagem de uma figura, primeiro coloque os pinos e depois o elstico. Ao desmontar a figura, primeiro retire o elstico e aps, os pinos. Simulao de figuras geomtricas

ENTES GEOMTRICOS PRIMITIVOS

no Multiplano

Na verdade, at hoje ningum conseguiu desenhar uma reta ou semireta, apenas desenhamos segmentos de reta.

Ponto

Segmento de reta

Pontos colineares

Plano

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RETAS PARALELAS

RETAS CONCORRENTES

Retas oblquas

Retas perpendiculares

Feixe de paralelas

PLANOS CNCAVOS E CONVEXOS

Um plano delimitado por segmentos de retas chamado de polgono e pode ser cncavo ou convexo.

Figura geomtrica convexa

Figura geomtrica cncava

Ser cncavo se qualquer segmento que corta a figura, passar por duas ou mais regies internas. Caso corte apenas uma regio, ser convexa.

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TRINGULOS
Quanto aos ngulos podem ser:

Tringulo retngulo. Quanto aos lados:

Tringulo obtusngulo.

Tringulo acutngulo.

Tringulo escaleno.

Tringulo eqiltero. Deve ser construdo sobre o Multiplano circular, que d possibilidade de medir seus ngulos.
O tringulo issceles deve ser construdo com quantidade impar de furos entre os pinos colocados na horizontal, formando um eixo de simetria na vertical. Assim, todo pino colocado no eixo de simetria, formar um tringulo issceles.

Tringulos issceleso

TRINGULOS CONGRUENTES

Os pares de tringulos possuem ngulos e lados ordenadamente congruentes.

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NGULOS

ngulo: a reunio de duas semi-retas de mesma origem, no contidas numa mesma reta.

Bissetriz de um ngulo: a reta que divide um ngulo ao meio.

ngulos consecutivos: Dois ngulos so consecutivos quando um lado de um deles for tambm lado do outro.

ngulos adjacentes: Dois ngulos consecutivos so adjacentes se no tm pontos internos comuns.

ngulos opostos pelo vrtice.

ngulos congruentes.

Reta transversal: o nome dado a uma reta que cruza as retas paralelas. As relaes entre os ngulos de duas retas paralelas e uma transversal so: ngulos opostos pelo vrtice; ^ e ^ ^ e ^ ^ e ^ ^ e ^ 1 4; 2 3; 5 8; 6 7 ngulos de mesma medida; ^ ^ ^ e ^ ^ ^ ^ e ^ 1, 4, 5 3; 5, 8, 6 7

ngulo reto: mede 90, basta ngulo agudo: um ngulo que mede menos que 90. colocar dois pinos em uma mesma linha, e um outro numa coluna que j possui um ponto.

ngulo obtuso: um ngulo de medida maior que 90.

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ngulo externo

ELEMENTOS DE UMA CIRCUNFERNCIA

O dimetro divide o crculo em dois semi-crculos.

Quadriltero circunscrito.

Quadriltero inscrito.

TRINGULO RETNGULO INSCRITO

Todo tringulo com vrtices nos extremos do dimetro de um crculo e um ponto sobre a circunferncia, ser um tringulo retngulo:

Segmentos tangentes: toca a circunferncia em um nico ponto.

Segmentos: Tangente e secante. O segmento secante corta a circunferncia em dois pontos.

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Mtodo de RUFE: 1- Cada ngulo de um tringulo inscrito no Multiplano circular igual ao nmero de furos mais um, do lado oposto ao ngulo interno desse tringulo, multiplicado por cinco e dividido por dois. Ou seja, basta contar a quantidade de furos mais 1 do lado oposto ao ngulo desejado, multiplicar por 5 (graus entre os furos) e dividir por 2 (metade de uma volta 360). Assim temos:

^ = (17 + 1) x 5 2 = 45; A ^ = (29 + 1) x 5 2 = 75; B ^ = (23 + 1) x 5 2 = 60. C

Mtodo de RUFE: 2- Os ngulos opostos pelo vrtice formados pela interseco de retas que cruzam em qualquer ponto interno do Multiplano circular igual mdia dos furos entre os pinos dos lados opostos aos ngulos mais um, multiplicado por cinco.

^ = [(10 + 17) 2 + 1] x 5 = 72,5; X ^ = [(18 + 23) 2 + 1] x 5 = 107,5 Y

Assim:

isso a! Gosto de novidades.

FIGURAS REGULARES
Toda figura regular inscritvel.

Quadrado

Hexgono regular

As diagonais juntamente com os lados do hexgono regular formam 6 tringulos eqilteros.

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DESENHOS DE FIGURAS GEOMTRICAS E ANIMAIS

Epa! No corte as penas de minhas asas, se fizer isso, posso perder a simetria e no conseguirei voar!

FIGURAS SIMTRICAS
Figura simtrica: corresponde forma ou arranjo, de partes em lados opostos de um plano, reta ou ponto considerado o eixo simtrico, tendo cada parte em um lado, a sua contraparte, em ordem reversa, forma eqidistante, espelhada. Encontramos a simetria em muitas coisas que nos cercam.
Aqui tem a figura de uma estrela com quatro eixos de simetria, Identifque-os.

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MOSAICOS

Mosaico construdo com pinos e elsticos.

CLCULO DE REA
Partindo do conceito da tabuada, pode-se introduzir o clculo de rea.

rea do Quadrado com a utilizao de pinos: Para calcular a rea do quadrado, basta multiplicar o nmero de pinos da base pelo nmero de pinos da altura. Onde na figura temos: 6 x 6 = 36 UA.

rea do retngulo com pinos: Para o retngulo segue o mesmo procedimento, multiplicamos o comprimento pela largura. 10 x 7 = 70 UA.

rea do Paralelogramo com pinos: Podemos perceber que os pinos do retngulo foram alterados em sua posio formando um paralelogramo de mesmo comprimento e altura, apresentando a mesma rea 10 x 7 = 70 UA.

Os pinos representam uma unidade de rea UA.

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Lembrese: os pinos dos vrtices esto tapando furos.

Podemos tambm trabalhar a rea contornando a figura com um elstico e fazer a contagem dos furos juntamente com os pinos que formam os vrtices da figura, assim temos no quadrado: 6 x 6 = 36 UA.

A rea do retngulo apresenta um contorno de 10 por 7, onde so contornados 70 UA.

Projetando os pontos do segmento superior no segmento inferior, e contornando com um elstico, fcil perceber que a rea do paralelogramo igual rea do retngulo. Perdeu-se uma rea de um tringulo esquerda, ganhou-se uma rea no lado direito, mantendo a mesma rea do retngulo que o produto da base pela largura.

Construindo sobre o trapzio, um retngulo com medida da base igual a mdia da soma dos pontos superiores com os inferiores, temos um retngulo com mesma rea.

Vamos conferir: 4 furos no segmento superior e 16 no segmento inferior, temos; (4 + 16) 2 = 10, agora vamos multiplicar a mdia dos segmentos pela altura 10 x 7 = 70 UA.

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Para interpretar o clculo da rea do tringulo, basta retirar um pino do retngulo e imediatamente formar o tringulo retngulo com a metade da rea do retngulo.

rea do Losango com pinos e elsticos.

rea do Losango dentro do Retngulo.

Para montar o losango, devemos deixar uma quantidade impar de furos entre os pinos de uma mesma linha ou coluna, formando uma simetria, ento ligamos os pinos com elsticos para desenhar o losango, em seguida montamos um retngulo que tenha o comprimento igual a maior diagonal do losango e largura igual a diagonal menor, comparando a figura podemos perceber que a rea do retngulo formada o dobro da rea do losango. Assim podemos concluir que a rea do losango ser a metade do produto da diagonal maior pela menor: 11 x 7 2 = 38,5 UA.

TEOREMA DE PICK
Seja um polgono cujos vrtices so pontos do reticulado. Aos pontos que esto sobre as arestas do polgono chamamos pontos fronteira e aos que esto no interior do polgono chamamos pontos interiores. O polgono diz-se simples quando no possui buracos no seu interior, nem interseces das suas arestas. O teorema seguinte foi descoberto em 1899 por Georg Alexander Pick e permite calcular a rea de um polgono simples contando o nmero dos seus pontos de fronteira e o nmero dos seus pontos interiores. Clculo da rea pelo teorema de Pick Dado um polgono simples de rea A, sejam p o nmero de pontos de fronteira, e i o nmero de pontos interiores, ento a rea desse polgono dada pela seguinte expresso A = p 2 + i 1 Veja a figura:

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Agora vamos dividir o retngulo em trs figuras diferentes:

Para calcular a rea pelo teorema de Pik no vamos considerar a quantidade de pinos e sim os intervalos entre os pinos. A figura ao lado contm 9 intervalos por 6 intervalos, dando uma rea igual a 9 x 6 = 54 UA.

Primeira figura p = 12; i = 4

A1 = 12 2 + 4 1 = 9

Segunda figura p = 12; i = 13 A2 = 12 2 + 13 1 = 18 Terceira figura p = 18; i = 19 A3 = 18 2 + 19 1 = 27

Logo temos: A1 + A2 + A3 = 9 + 18 + 27 = 54 O Teorema de Pick fascinante porque nos permite calcular a rea de um polgono simples a partir da contagem de pontos do reticulado. de fato surpreendente que seja possvel substituir o processo habitual de clculo de uma rea, que envolve medies de grandezas contnuas, por uma contagem de grandezas discretas.

STOMACHION

O Stomachion um quebra-cabea inventado/estudado por Arquimedes. tambm um conjunto de 14 figuras geomtricas que, juntas, formam um quadrado.

Se considerarmos o quadrado delimitados pelos elsticos com 12 unidades de comprimento e largura, temos uma rea total de 144 unidades de rea, assim distribudas.

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Que legal! Uma figura repartida em tantas partes e todas elas com rea formada por nmeros naturais.

Para confirmar a rea de cada figura geomtrica pode-se aplicar o Teorema de Pick.

GRFICOS DE ESTATSTICA
Contedos referentes Estatstica tambm podem ser concretizados com auxlio do Multiplano, como por exemplo, a construo de grficos, o que facilita, principalmente ao cego, a leitura dos mesmos. O professor pode propor aos alunos que, em grupos, elaborem uma pesquisa qualquer e que construam, com os dados obtidos, um grfico da mesma. Vai imperar a criatividade dos alunos ao escolherem o tema a ser verificado. Podem coletar idade dos membros da classe ou a cor preferida, quantos possuem carro, enfim, diversos podem ser os assuntos. Recolhidos os dados podem fazer uma anlise dos resultados (mdia, mediana, moda, etc.) para ento terem condies de construrem os grficos. Dessa forma, todos os conceitos abstratos podem ser feitos na prtica e demonstrados a toda turma. Mesmo alunos cegos, e principalmente eles, podero participar dos grupos e analisar os resultados de forma efetiva e no como meros expectadores.

Grfico utilizando as barras grficas.

Grfico de pontos: Representa a quantidade mensal de sorvete que uma criana consumiu durante um ano.

Grfico de linha.
Em estatstica existe muitos clculos e muitas formas de representar. Aqui temos apenas algumas situaes.

Grfico de linha de forma comparativa.

Grfico de setores no Multiplano Circular

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A mdia aritmtica: o mesmo que encontrar o ponto de equilbrio entre as diferenas. As quantidades maiores transferem para s menores at criar uma igualdade.

Os valores mais altos transferem unidades para os mais baixos.

Eis a mdia mensal do consumo de sorvetes. Mediana: o ponto central de uma distribuio de dados.

Para encontrar o ms mediano, vamos retirar um pino de cada lado. Assim sucessivamente at sobrar um ou dois pinos.

Se a quantidade de pinos for impar, resta 1 e se for par, restam dois pinos. Assim a quantidade mediana de sorvete ocorreu no ms de junho. Ou seja, 50% dos sorvetes foram saboreados antes do ms de junho.

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MODA
A moda o ms que a criana tomou mais sorvetes, logo a moda ocorreu no ms de janeiro.

OPERAES COM PINOS IDENTIFICADOS EM BRAILLE E INDU-ARBICO

As operaes matemticas que servem de alicerce para todos os outros clculos adio, subtrao, multiplicao e diviso so possveis de serem efetivadas no Multiplano atravs do mesmo algoritmo que um aluno vidente normalmente utiliza no caderno, diferenciando-se apenas por ser mais concreto. Para tanto os pinos identificados so transcritos na mesma linha para formar o primeiro nmero, enquanto que o sinal da operao e o conjunto dos outros pinos que formam o segundo nmero so colocados numa linha abaixo. A operao em si, e seu resultado, separada pelos elsticos, simulando exatamente da mesma forma os traos comumente feitos pelos alunos que enxergam para indicar a igualdade. A seguir temos um exemplo de soma: o nmero 897 adicionado ao 485. Para efetuar essa adio, basta que sejam colocados os pinos correspondentes aos nmeros da primeira parcela em uma linha (897) e, em uma linha abaixo, coloca-se o conjunto de pinos que forma a segunda parcela da conta (485), sempre respeitando a ordem de alinhamento: unidade abaixo de unidade, dezena com dezena, centena com centena, etc. No aconselhado colocar o vai um, adiciona-se o 7+5 e anota a resposta 12 embaixo, conforme a figura;

Ao adicionar a dezena 9 + 8, acrescenta-se o 1; 9 + 8 + 1 = 18

Soma: 897 + 485 = 1382 Para finalizar, basta que a soma seja efetuada colocando-se o resultado (1382) de forma alinhada e logo abaixo do elstico, que no caso simboliza o sinal de igual.

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Na subtrao, como pode ocorrer de os nmeros do subtraendo serem menores do que os do minuendo e, por isso mesmo haver necessidade de fazer a transformao (emprstimo), faz-se necessrio que haja dois furos livres entre as posies decimais, afim de facilitar o deslocamento das quantidades de uma unidade maior para uma menor. A seguir tem-se a subtrao de 689 em 847 onde, como a unidade 7 do subtraendo no foi suficiente para que fossem descontadas 9 unidades, foi adicionada a essa unidade uma dezena, deslocada do subtraendo, para da sim o processo ser continuado, uma vez que de 17 possvel retirar 9, restando 8 unidades. No alinhamento das dezenas dessa operao, o emprstimo novamente foi necessrio: deslocou-se uma centena das 4 do subtraendo, formando 13 dezenas, possveis de serem descontadas 8, restando 5. Na posio das centenas, subtraiu-se 6 centenas de 7, restando 1, findando a operao sem maiores problemas.

Coloque os nmeros separados por dois furos, para que seja possvel realizar a trnasformao.

Fazer toda a transformao antes de iniciar a subtrao. Subtrao: 847 689 = 158 Os exemplos de multiplicao e diviso seguem o mesmo algoritmo de uma operao feita por um vidente com auxlio de lpis ou caneta. Lembre-se de colocar o produto embaixo.

Multiplicao: 639 x 5 = O produto de 5 x 9 = 45 unidades colocado embaixo e ao produto de 5 x 3 = 15, adicionamos o 4 e o resultado ser 15 + 4 = 19 dezenas.

Multiplicao: 639 x 5 = 3195

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Diviso do nmero 546 4 =

Diviso: 546 4 = 136 e sobra resto 2.

PLANO CARTESIANO
As atividades matemticas que englobam construo de grficos e todas as suas implicaes so possveis de serem realizadas no Multiplano. As retas do plano cartesiano que representam os eixos x e y esto em relevo. Para facilitar a visualizao, pode-se fixar pinos nos extremos de cada reta: Um deles precisa estar disposto horizontalmente (eixo x) e o outro, na mediatriz da abscissa, disposto verticalmente (eixo y). Delimitados os eixos, por conseqncia direta, o plano fica dividido em quatro quadrantes, exemplificado a seguir, o que possibilita diversas anlises do contedo: LOCALIZAO DOS PONTOS CARTESIANOS Para localizar um ponto nesse plano, por exemplo, o par ordenado (8, 6), ou seja, 8 para x e 6 para y, o aluno, em primeiro lugar, precisa localizar o ponto de origem (0,0), situado na interseco das retas que representam os eixos. Ento, basta que deslize seus dedos sobre os elsticos em consonncia com o nmero respectivo do par ordenado. Assim, para o par (8, 6), desliza oito pontos direita (eixo x) e seis furos acima (eixo y). Para finalizar, basta que v deslizando os dedos, respeitando o quadrante, at que os mesmos se encontrem. Pronto, esse encontro simboliza o par ordenado, da s marc-lo com um pino. Para facilitar esse processo pode utilizar pinos quando localizar os pontos sobre os eixos principais, para depois procurar a interseco dos mesmos. A observao do uso do material por deficientes visuais resultou na constatao de que o aluno adquire prtica com uma facilidade incrvel e, em pouco tempo, a abstrao j se torna realidade.

Plano cartesiano montado no Multiplano (eixos x e y)

Pontos do plano: (8,6); (2,4); (-5,7); (-4,-4); (5,-5).

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GRFICOS
Numa funo de 1o grau, dada a equao, o aluno tem condies de determinar alguns pontos resultantes, a fim de facilitar a anlise dos fenmenos envolvidos nela. Por exemplo, para f(x) = x - 2, podem ser encontrado a raiz (2,0). Aps o clculo da raiz, atribuir valores para x a direita e a esquerda da raiz. Assim temos os pares ordenados (3,1), (1,-1), (4,2), (0,-2), (5,3), (-1,-3), (6,4), (-2,-4), (7,5), (-3,-5), (8,6), (-4,-6), (9,7), (-5,-7). Aps ter em mos os pontos retirados da equao, marc-los, um a um no plano. Esses pontos quando ligados, por se tratar de uma equao de 1o grau, resultam em uma reta, de nmeros inteiros.

Grfico da funo f(x) = x - 2, apenas com coordenadas formadas por nmeros inteiros.

Para facilitar, podemos localizar dois pontos e ligar com um elstico para representar uma reta formada por nmeros reais. Nesse ponto o aluno poder observar a inclinao da referida reta e sua relao com a equao, ou seja, dependendo do sinal que acompanha a incgnita x, ela ter uma ou outra inclinao (se positivo, inclinado direita. E se negativo, esquerda).

Reta da funo afim crescente

Reta da funo afim decrescente

Reta da funo constante

Retas de funes lineares

Depois que o aluno compreendeu o processo, pode fazer somente um esboo da reta resultante da equao, no sendo necessrio encontrar ponto a ponto. Esse esboo pode ser representado por uma reta generalizada, como a que est representada a seguir, elaborada a partir de uma haste:

Haste com pino agregado que permite que o aluno marque a raiz da equao, ou seja, o ponto que a reta resultante cruza o eixo das abscissas (x).

Esboo da reta crescente

Esboo da reta decrescente

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PARBOLAS
Na construo de uma parbola, primeiro, calculam-se as razes se por ventura existir, em seguida atribui o valor para x todos os valores entre as razes, alm de um valor menor que a raiz situada a esquerda e um valor maior que a raiz a direita. Assim para a curva y = x2 4, temos as razes -2 e 2 vamos atribuir para x os valores -1, 0, 1, e os extremos mais prximos das razes, -3 e 3. Aps a escolha dos valores de x vamos substituir na equao y = x2 4 para encontrar os valores de y (-3,5), (-2,0),(-1,-3), (0,-4),(1,-3), (2,0),(3,5). Marcando esses pontos no plano cartesiano temos a parbola:

Parbola de y = x2 4

Parbola de y = x2 6x + 8

Parbola de y = -x2 +4x

Parbola de y = -x2 4x - 6

Parbola de y = -x2 - 6x - 9

Parbola de y = x2 - 2x + 2

Grfico de y =

Grfico de y = x + 2

Grfico de y = 2x + 6

Para facilitar, pode-se fazer somente um esboo da parbola resultante da equao. Esse esboo pode ser representado por uma curva generalizada, com dois pinos para serem colocados nas razes.

Grfico de y = x2 x 6

Para facilitar, pode-se fazer somente um esboo da parbola resultante da equao. Esse esboo pode ser representado por uma curva generalizada, com dois pinos para serem colocados nas razes.

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INTERVALOS NUMRICOS
Sendo a e b reais com a < b

Intervalo fechado de extremos a e b Superfcie Esfrica

Intervalo aberto de extremos a e b

Superfcie Plana

Intervalo aberto esquerda (ou fechado a direita) Intervalo aberto direita (ou fechado a esquerda) de extremos a e b de extremos a e b

INTERVALOS INFINITOS
Quando um nmero x vai para o infinito, coloca-se um pino na extremidade do Multiplano, para simbolizar que o x segue para o infinito.

xa

x<a

x>a

xa

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INEQUAES
Sabendo como se concretiza as funes de 1o e 2o graus, o aluno tem condies de fazer anlises relativas a uma funo produto e/ou quociente, inequaes etc. Para tanto, elsticos podem ser anexados ao Multiplano, logo abaixo do plano cartesiano, para que possa estudar a variao do sinal dentro do conjunto dos nmeros reais. O nmero de elsticos depender do nmero de funes envolvidas no processo: cada linha demarcada abaixo do plano cartesiano representa uma funo (S1 e S2) e o ltimo (S1 X S2), o resultado do produto ou do quociente entre os sinais. A seguir um exemplo de uma funo produto f(x) = (- x - 5) (x2 - 6x + 5). Para resolv-la, o aluno constri o grfico de cada polinmio pertencente ao produto no mesmo plano cartesiano. Isola as funes e as calcula de modo separado; localiza a raiz de - x 5 = 0, x = - 5 e faz um esboo do grfico da mesma atravs da reta generalizada. Localiza a raiz x = -5, introduz o pino, gire a haste para representar uma reta decrescente. A partir da coluna da raiz, desa at que encontre a primeira reta abaixo do plano (S1). Marca o ponto atravs de um pino em S1 e, com auxlio do grfico, analise a variao dos sinais desta funo. Verifica em que intervalo a regio do grfico positiva, marca em S1 com elstico esse intervalo. Para esta primeira funo a raiz -5 e a inclinao do grfico se dar esquerda. Assim, para os valores de x menores que -5 a regio do grfico positiva, para os maiores, negativa. Feito o estudo da primeira funo e marcados os resultados em S1, o esboo no mais necessrio, podendo ser retirado. Ento, o aluno far a anlise da segunda funo, procedendo como na primeira: localiza as razes (1 e 5), faz um esboo do grfico, marca essas razes na segunda linha abaixo do plano (S2) e faz o estudo do sinal da funo, anotando nela os intervalos onde fica positiva com auxlio de elsticos. Feito isso, o esboo do grfico da segunda funo pode ser retirado. Para finalizar, ir marcar as razes de ambos os grficos na terceira linha abaixo do plano (S1 x S2) para que possa fazer o produto dos sinais. Ir deslizar os dedos em cada intervalo separado e analisar o produto dos sinais em cada um deles. Na regio que se compe de dois elsticos significa que se trata de regio positiva, onde encontrar apenas um, regio negativa.

Grfico de (- x - 5). Abaixo est indicado com elstico a regio positiva.

Grfico de (x2 - 6x + 5). Abaixo do plano, est indicado com elstico, as regies positiva.

O resultado identificado em S1 x S2 ser positivo se os intervalos analisados em S1 e S2 tiverem sinais iguais; se diferentes, o resultado ser negativo. Assim, para esse exemplo, o produto dos sinais indicou que, para as regies onde x menor do que -5, a regio positiva; entre -5 e +1, regio negativa; valores de x compreendidos entre +1 e +5, regio positiva; e para x maior do que +5, regio negativa . Plano Cartesiano com funo produto solucionada, onde S1 representa a reta generalizada (abaixo, em S1 foram marcados os resultados dos sinais), S2 representa a parbola generalizda (abaixo, em S2 foram marcados os resultados dos sinais), e em S1 x S2 so marcados os resultados do produto / quociente da funo. A presena de dois elsticos representa regio positiva.

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DIVISO DE POLINMIOS
A diviso de polinmios tambm possvel de ser trabalhada no Multiplano. A foto abaixo apresenta um exemplo de como isso pode ser feito. Os nmeros positivos que acompanham a incgnita de um polinmio, independente do grau do expoente, podem ser representados por pinos em p, e os negativos, por pinos deitados. Para que os pinos no se espalhem e tambm para delimitar a posio de x de acordo com o grau de seu expoente (...,x3, x2, x1, x0), quadradinhos so necessrios e podem ser formados atravs da utilizao de elsticos, para que os pinos no se espalhem ou mudem de posio. No exemplo a seguir temos um pino em p na posio onde x tem expoente dois (x2), cinco pinos deitados na posio onde x tem expoente um (x1) e seis pinos em p na posio da constante (x0), identificando o polinmio como sendo + x2 - 5x + 6, no caso o dividendo da operao. Ao lado, ligeiramente, acima, temos representado o polinmio + x - 2, que o divisor da conta. Abaixo do divisor colocado o quociente da diviso, nesse caso + x - 3. A resoluo segue os mesmos procedimentos do aluno que anota no caderno, com o diferencial de usar, ao invs de algarismos, pinos, uns representando nmeros positivos e outros negativos. Ele identifica o grau do expoente da incgnita de acordo com a posio que ocupa nos quadradinhos, comeando pelo dividendo, com o expoente zero, crescendo em direo a esquerda. Nos espaos reservados ao divisor e ao quociente a posio segue a ordem decrescente, sendo colocados os expoentes de maior grau seguidos dos de menor grau, sentido a direita.
Dentro dos retngulos so colocados pinos que representam os coeficientes de x. Se for positivo o pino colocado em p, se negativo, ser colocado deitado.

Segue o esquema de montagem de uma operao com polinmios no Multiplano:

x2 5x + 6 x 2

x2 5x + 6 x 2 x

40

x2 5x + 6 x 2 x2 x 0

x2 5x + 6 x 2 x2 + 2x x 0 3x

x2 5x + 6 x 2 x2 + 2x x3 0 3x + 6

x2 5x + 6 x 2 x2 + 2x x3 0 3x + 6 + 3x 0

x2 5x + 6 x 2 x3 x2 + 2x 0 3x + 6 + 3x 6 0 0 Se porventura algum valor de x ficar sem representao, como no caso do polinmio + x3 - 7x, onde faltam os valores de x2 e da constante, os espaos respectivos a esses expoentes de x ficam vazios, uma vez que so os quadradinhos que estaro indicando qual o grau do expoente da incgnita. Para determinar quantidade de quadrados do quociente, deve-se verificar o grau do dividendo pelo divisor x3 x = x2, ento deve-se montar 3 quadrados no quociente. A seguir a diviso de x3 - 7x por x 3:

x3 + 0x2 7x + 0 x 3

x3 + 0x2 7x + 0 x 3 x2

41

x3 + 0x2 7x + 0 x 3 x2 x3 0

x3 + 0x2 7x + 0 x 3 x3 + 3x2 0 + 3x2

x3 + 0x2 7x + 0 x 3 x3 + 3x2 x2 + 3x 2 0 + 3x 7x

x3 + 0x2 7x + 0 x 3 x3 + 3x2 x2 + 3x 2 0 + 3x 7x 3x2 0

x3 + 0x2 7x + 0 x 3 x3 + 3x2 x2 + 3x 2 0 + 3x 7x 3x2 + 9x 0 + 2x

x3 + 0x2 7x + 0 x 3 x3 + 3x2 x2 + 3x + 2 0 + 3x2 7x 3x2 + 9x 0 + 2x + 0

x3 + 0x2 7x + 0 x 3 x3 + 3x2 x2 + 3x + 2 2 0 + 3x 7x 3x2 + 9x 0 + 2x + 0 2x 0

x3 + 0x2 7x + 0 x 3 x3 + 3x2 x2 + 3x + 2 0 + 3x2 7x 3x2 + 9x 0 + 2x + 0 2x + 6 0 +6

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LOCALIZAO DE NMEROS DECIMAIS

Para a construo de grficos com variveis que assumem valores decimais, deve-se acoplar vrias placas deste material, a fim de representar os nmeros decimais. Para isso, devemos colocar um pino a cada 10 furos para indicar os nmeros inteiros. Vejam nas figuras abaixo:

GRFICO EXPONENCIAL
Para a construo do grfico de uma funo exponencial, deve-se atribuir para x valores prximos de zero, em seguida substituir na funo para encontrar os respectivos valores de f(x): Assim para as funes temos: Grfico da funo: f(x) = 1 2
x f(x) -2 4 -1 2 0 1 1

()
2

Grfico da funo: f(x) = log2 x

x f(x) -2 4 -1 2 0 1 1 2

0,5 0,25

0,5 0,25

Grfico da funo: f(x) =

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CURVA DO SEGUNDO E TERCEIRO GRAU NO MESMO PLANO

A funo f(x) = x2 4x em amarelo e g(x) = x3 6x2 + 8x em vermelho.

CNICAS
ELIPSE: o conjunto dos pontos de um plano, cuja soma das distncias a dois pontos fixos F1, F2 desse plano, constante. Para construir a elipse, marque dois pontos no plano formado por uma ou mais placas Multiplanos. Coloque dois pinos separados por alguns pontos F1 e F2, corte um fio que tenha uma medida maior que a distncia entre os dois pontos, em seguida com o auxlio de um pino, estique o fio em qualquer direo. Ao coincidir com um furo, introduza o pino no mesmo, pegue outro pino e continue o mesmo procedimento at formar a volta completa. importante ressaltar que, dependendo o tamanho da elipse ser necessrio um elstico maior. HIPRBOLE: o conjunto de pontos P de um plano , tais que a diferena de suas distncias a dois pontos fixos F1 e F2 desse plano uma constante positiva e menor que a distncia entre esses pontos fixos.

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1 Passo: Acople vrias placas Multiplanos consoante ao tamanho que se deseja construir a figura e estique dois elsticos para representar o plano cartesiano; 2 Passo: Marque dois pontos no eixo x A1 e A2, simtricos ao eixo y separados por alguns furos; 3 Passo: Marque um ponto F1 no eixo x distando alguns furos do lado esquerdo de A1, tambm no mesmo eixo, mantenha a mesma quantidade de furos do lado direito de A2 e marque F2; 4 Passo: Marque um ponto S externo a F1, F2 na mesma reta; 5 Passo: Corte um barbante de comprimento maior que o grande plano; 6 Passo: Faa um lao em uma das extremidades do barbante; 7 Passo: Prenda o lao do barbante em A1, estique at S e faa um n no ponto S. 8 Passo: Coloque o n em A2, novamente estique em S e faa um lao em S. 9 Passo: Prenda um lao do lado da maior distncia em F1 e o outro lao em F2, pegue o n e estique no sentido do primeiro quadrante, o local que o n tocar no plano, marque com um pino o ponto P. Passe para o quarto quadrante estique o barbante e marque outro ponto; 10 Passo: Troque os laos, maior distncia do lao at ao n em F2, menor em F1. V ao segundo quadrante, proceda como os anteriores e marque o terceiro ponto, passe para o terceiro quadrante e marque o quarto ponto; 11 Passo: Aumente a distncia de F2 at S e marque um ponto S1. Repetir os passos do 7 ao 10. 12 Passo: Proceda da mesma forma, sempre mudando o ponto Si at marcar uma quantidade de pontos suficientes para ligar posteriormente com elsticos ou barbante e formar a hiprbole. Para calcular uma equao, mais fcil, se usarmos as propriedades: 1 Propriedade: Some ou retire o mesmo valor de ambos os lados; 2 Propriedade: Multiplique ou divida pelo mesmo valor em ambos os lados. Assim tambm valido para as demais operaes como potncia e radiciao. importante lembrar que o sinal de igualdade representa um equilbrio e tudo que fao de um lado da equao, devo fazer do outro.
Para construir a hiprbole no Multiplano, deve seguir os seguintes passos: Acompanhem comigo:

EQUAES
2x + 8 = 20 2x = 12 x=6

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MATRIZES
Para clculo de matrizes, determinantes e sistemas lineares, deve-se proceder de forma anloga aos livros didticos do ensino mdio. As fotos so apenas ilustrativas:

Matriz 3x2

Matriz 3x3

Determinante usando a regra de Sarrus.

Montagem de um sistema linear.

FRAES
Para o trabalho com fraes prope-se a no utilizao do mmc (mnimo mltiplo comum), contedo que causa bastante transtorno aos alunos, uma vez, que gera muitas dvidas, tais como: No sei mmc!, Como vou aprender fraes se no consigo resolver o mmc?. Na verdade, o educando, na maioria das vezes, no compreende o que acontece realmente, e para que serve calcular mmc. frao? Tenho que O contedo de fraes extremamente importante para a vida do aluno, tendo em vista que numa sociedade capitalista em qualquer lugar que possa estar, passa a observar preos colocados em sua forma inteira ou decimal, mas o princpio que so resultados de divises entre dois nmeros, ou seja, entre fraes. Portanto, simplificar a sua resoluo significa simplificar a vida cotidiana, facilitando o empirismo do raciocnio lgico-matemtico. Exemplo: Joo e Pedro foram a uma pizzaria e pediram uma pizza. O garom a dividiu ao meio. Logo depois que terminaram de comer, chegou Jos, amigo de Pedro e Joo. Decidiram, ento, pedir outra pizza, a qual foi dividida em trs partes. Como Joo tinha um compromisso inadivel, logo que os trs amigos terminaram de comer a pizza ele foi acertar sua parte nas despesas. Mas, quando chegou ao caixa, surgiu a seguinte dvida: Quanto eu tenho que pagar?.
pensar!

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Para resolver este impasse, basta que sejam levados em considerao todos os detalhes. Foram pedidas duas pizzas: uma dividida em duas partes outra dividida em trs partes. Joo comeu metade da primeira pizza e a tera parte da segunda.

Logo, se tem as fraes

que representam as duas partes que Joo comeu de pizza. na verdade, representa menos que metade de

No difcil que o aluno resolva esta soma fazendo o seguinte clculo: resultado que no verdadeiro:

uma pizza, mas Joo comeu mais do que a metade. Vejamos:

Para resolver esta soma, prope-se que, ao invs de tirar o mmc, trabalhe com fraes equivalentes, o que quer dizer que o denominador, delas deve ser igual. Isso porque o denominador indica em quantas partes foi repartido o todo, enquanto que o numerador indica quantas partes foram tomadas deste todo. Se as partes do todo forem equivalentes, fica fcil efetuar a operao. Transpondo esta noo ao exemplo das pizzas, s possvel estabelecer uma relao entre elas a partir do momento em que os pedaos forem do mesmo tamanho.

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Portanto, Joo comeu 5 pedaos de 6.

+ =

S possvel somar fraes quando as partes (denominadores) forem iguais. E encontrar fraes equivalentes com denominadores iguais um processo fcil e que dispensa o clculo do mmc, basta multiplicar a primeira frao pelo denominador da segunda e multiplicar a segunda frao pelo denominador da primeira. No caso de trs ou mais fraes, utiliza-se da propriedade associativa. Vejamos alguns exemplos: a.

b.

Pode-se representar uma frao na forma de retngulos. Os retngulos com elsticos cruzados em seu interior, representam as partes tomadas da frao.

PRODUTO DE FRAES.
Importante lembrar que frao tem vrias interpretaes; pode ser relao entre medidas, parte de uma medida de comprimento, de uma rea, relao entre lados de uma figura, etc.
Todo produto pode ser escrito em forma de linhas por colunas.

Na primeira figura 6 x 4 = 24 pinos, na segunda figura temos 9 x 5 = 45.

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Ou seja, quando multiplicamos dois nmeros, esses nmeros representam dimenses (comprimento por largura), e a resposta a rea da figura. Para calcular o produto de duas fraes, consideramos o total de pinos do comprimento da figura (ou nmero de colunas) como sendo o denominador da primeira frao, o total de pinos da largura (ou nmero de linhas) o denominador da segunda frao e identificamos com elstico o total de pinos dos numeradores das fraes em seus lados correspondentes. Como exemplo vamos multiplicar por . O primeiro passo construir uma

figura de comprimento com trs pinos (denominador da primeira frao) e largura com quatro pinos (denominador da segunda frao). Em seguida identificamos com elstico os numeradores das fraes em seus lados correspondentes. A frao representa dois pinos marcados num total de trs e a frao

representa trs pinos identificados num total de quatro. A figura contornada por elstico tem seis pinos em um retngulo formado por doze pinos. Assim podemos concluir que x = .

Voltando a figura formada, podemos reagrupar os pinos e formar figuras semelhantes;

D para simplificar? Se for possvel explique, quero entender.

Os trs pinos da quarta linha passaram para a quarta coluna, formando dois grupos semelhantes, o grupo identificado por elstico o produto de x e o grupo da direita representa parte do todo, assim temos: = a quantidade de pinos no muda, apenas a forma de representar a frao (de

seis pinos em doze mudamos para um grupo em dois), que chamamos de fraes equivalentes. Outro exemplo: x
Seguindo o mesmo raciocnio temos cinco colunas identificadas com elstico num total de oito colunas e seis linhas identificadas num total de dez.

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A figura retangular identificada com elstico representa o produto de 5 x 6 = 30 pinos e a figura inteira representa o produto de 8 x 10 = 80 pinos. Assim conclumos que o produto de frao por frao basta multiplicar numerador por numerador e denominador por denominador. x = ou seja 30 pinos num total de 80.
Veja que foi possvel formar oito grupos contendo 10 pinos cada um.

Vamos agrupar os pinos para tentar simplificar:

Pode-se concluir que oito grupos de dez).

(l-se: trinta pinos em oitenta igual a trs grupos de dez em

DIVISO DE FRAES
Voltando para a figura anterior para relembrar o produto;
Nossa, e agora, como explicar?

Comprimento vezes largura igual a rea, 6 x 4 = 24. Na divizo, fazer o inverso, rea dividida pelo comprimento igual a largura. 24 : 6 = 4 nesse caso o dividento a rea, o divisor o comprimento e o quociente (resposta) a largura. Quer dizer que estamos partindo do todo para encontrar as partes? E agora como encontrar partes de partes?

Nesse caso a frao do dividendo parte da rea de um todo referncia e o divisor seja o outro lado da figura. Vamos adotar em nossos exemplos como padro de referncia uma figuras quadrada de lado 1, ou seja, uma unidade de medida. Lembrando que o padro de referencia deve ser ajustado de forma que o total de pinos seja divisvel pelos denominadores das fraes. Considerando as colunas como numerador (rea do todo referencia) e as linhas como denominador (lado). No primeiro exemplo vamos dividir um por meio, 1 .

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Nesse caso tem que ser um quadrado de lado formado com dois pinos.
1 1

Agora vamos manter o lado unitrio com dois pinos (coluna) e as linhas dividi-las ao meio.
1

Assim a figura formada tem um total de duas colunas e uma linha, onde podemos concluir que 1 = = 2, [l-se um

Alm de estranho ainda fiquei com dvidas.

(representado por duas colunas) dividido por meio (inicialmente representado por duas linhas) igual a duas colunas por uma linha]. Ento vamos ver outros exemplos:

A figura referncia deve ter lado divisvel por dois e por trs.
Para facilitar basta multiplicar os denomi1 nadores 2 x 3 = 6 1

O dividendo que representa a rea de meia figura.

1 1

E nosso divisor 1/3, ou seja vamos tomar um tero do outro lado da figura.
1 Agora ficou mais fcil, posso at ajudar no prximo exemplo.

1/ 3

que a figura resultante da diviso do Logo =

meia figura (de seis linhas por seis colunas) dividida na tera parte, uma fi-

gura formada com trs colunas por duas linhas.

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Vamos ver outra

Nossa figura de referncia deve ter um total de pinos em seus lados igual ao produto dos denominadores 3 x 4 = 12.

Da frao

, vamos dividir o comprimento em trs partes e manter duas partes.

1
2/ 3

Da frao

vamos recortar a largura em quatro parte e manter trs.

2/ 3 2/ 3

Pronto, a figura ao lado representa a diviso do

3/ 4

Contando as colunas temos um total de 8 e o nmero de linhas igual a 9. Assim, podemos concluir que = dois tero (de uma figura 12 x 12) dividido por trs quartos igual a oito nonos (oito linhas por nove colunas)

Assim podemos afirmar que diviso de frao (pela regra) basta manter a primeira frao e multiplicar pelo inverso da segunda. = x =

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SISTEMAS LINEARES
Joo e Pedro so pecuaristas. Um dia se encontraram e comearam a negociar. Joo disse a Pedro: d-me um de seus bois que ficarei com o dobro da quantia que voc tem. E ento Pedro retrucou: No, d-me um dos seus que ns ficamos com a mesma quantia. Quantos bois tm cada um?
A primeira impresso que se tem a de que o problema no tem soluo, por no aparecer nmeros no enunciado. As informaes de um problema devem ser escritas na ordem em que so contadas e no podem ser alteradas. Esse problema tem somente duas variveis. S possvel encontrar soluo se pudermos escrever duas equaes. Primeira informao: D-me um de seus bois que eu fico com o dobro que voc tem. A quantidade de Joo mais um boi igual a quantidade de Pedro menos um boi. Ento, a equao matemtica resultante : J + 1 = 2 (P 1) Segunda informao: Ento, d-me um dos seus bois que ficamos com a mesma quantia. Equao matemtica: J 1 = P + 1 Escrevendo uma nova equao para reduzir as equaes vamos encontrar: J P = 2, ou seja, que Joo tem dois bois a mais que Pedro. Todo problema que tem duas equaes necessita de um confronto entre as mesmas para encontrar a soluo. Soluo Geomtrica: J + 1 = 2P 2 J1=P + 1 1 equao 2 equao
Vamos atribuir valores para o Joo e descobrir qual seria a quantia de Pedro.

Neste mtodo de soluo, monta-se um grfico de cada equao, onde a soluo ser a interseco das retas resultantes. 1 equao: atribui-se um valor a qualquer uma das duas variveis, substitui o mesmo na equao para encontrar a relao que este tem com a outra varivel, no intuito de formar o par ordenado, e aps localiz-lo no plano cartesiano. Vamos marcar a quantidade de Joo no eixo x e a quantidade de Pedro no eixo y: Pela 1 equao temos: J + 1 = 2P 2 Pela 2 equao temos: J = P + 2 Se J = 1 ento P = 2 Se J = 1 ento P = -1 Se J = 9 ento P = 6 Se J = 10 ento P = 8

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Agora, vamos construir os dois grficos em um mesmo plano cartesiano, pois a interseco entre eles que permitir conhecermos a resposta:
Vamos ver! O resultado diz que Joo tem 7 bois e Pedro tem 5. Se Pedro der 1 boi para Joo ficar com a metade de Joo, se Joo der 1 boi para Pedro ambos ficaro com a mesma quantidade.

O ponto de interseco das retas, forma o par ordenado (7,5), o qual a soluo do problema.

TRIGONOMETRIA
Outro contedo que pode ser explorado no Multiplano o de Trigonometria. Isso porque no material a representao do crculo trigonomtrico pode ser feita, atravs do Multiplano circular, que permite o estudo dos conceitos e clculos relativos a esse assunto. Conceitos muitas vezes, distantes do aluno, que desconhece o porqu dos fenmenos, simplesmente os decora. o caso das relaes que envolvem seno, cosseno, tangente, etc. Na maioria dos casos o professor transmite ao aluno os valores que essas funes apresentam dependendo do ngulo analisado, assim como o sinal que esses valores podem ter consoante o quadrante em que estiverem localizados. Mas o porqu desses valores e o porqu da variao de sinais muitas vezes no so informaes que chegam at os alunos, principalmente aos cegos, mesmo porque faltam materiais didticos apropriados. Mas com auxlio do Multiplano, todas as relaes trigonomtricas podem ser concretizadas, o que facilita ao educando a compreenso dos fenmenos e conseqente abstrao.

Cosseno: a projeo do raio sobre o eixo x.

Seno: a projeo do raio sobre Tangente: Sua medida identificada na reta que toca o crculo o eixo y. paralela ao eixo y, na interseco com prolongamento do raio.

Cotangente: Sua medida identificada na interseco do raio com a reta que toca o crculo, paralela ao eixo x.

Secante: A medida da secante co- Cossecante: A medida da cossemea no centro da circunferncia, cante comea no centro da circunsegue pelo eixo x at a intersec- ferncia, segue pelo eixo y at a o com a reta que toca o crculo interseco com a reta que toca o e perpendicular ao raio. crculo e perpendicular ao raio.

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Vista de todas as funes trigonomtricas. Grfico da funo cosseno: Grfico da funo seno:

Grfico da funo tangente:

Grfico da funo cotangente:

Grfico da funo seno, cosseno, tangente e cotangente:

PENTGONOS PROPORCIONAIS

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FIGURAS ESPACIAIS
As figuras espaciais podem ser construdas no Multiplano. As medidas das hastes so adequadas para serem montadas sobre o Multiplano Circular, onde podem ser montados os prismas regulares de base triangular, quadrada, hexagonal. Outros prismas podem ser montados com as mesmas hastes, basta fazer algumas tentativas.

Prisma de base quadrada montado sobre o Multiplano Circular: uma forma fcil de visualizar a base, arestas, vrtices aptema, diagonais, etc. As hastes possuem medidas iguais ao lado da base, tornando nessa configurao um cubo.

Prisma de base triangular

Prisma de base pentagonal

Prisma de base Hexagonal

PIRMIDES
As pirmides so facilmente contruidas no Multiplano. Primeiro deve-se colocar os pinos de acordo com a base, em seguida uma haste no centro do crculo, enroscar os elsticos na parte inferior na ponta de dois pinos passantes e finalmente enroscar o elstico no topo do pino central para formar o corpo e altura da pirmide.

Pirmide de base quadrada e seus elementos: arestas, vrtices, aptema da base, aptema da lateral, etc.

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Pirmide de base hexagonal

Pirmide de base dodecagonal

Vista superior

BASE PARA OPERAES

Os nmeros podem ser escritos e calculados no Multiplano. O processo de identificao de um nmero idntico aos nmeros Romanos antigos ou ao mtodo Sorob. A inteno nesse processo de clculo aproximar o aluno deficiente visual ao mtodo convencional utilizado no quadro-de-giz com os demais alunos. Sabemos que o mtodo do Sorob diferente do usado com lpis e papel, mas com a base de operaes sobre o multiplano o aluno pode resolver com um mtodo combinado entre quadro e Sorob. A identificao de um nmero feita a partir dos furos localizado abaixo da base de operao, na primeira coluna identificamos as unidade, na segunda as dezenas, na terceira as centenas, assim por diante, conforme a base decimal. Um pino colocado abaixo da base de operao identifica o nmero um; colocado no segundo furo representa o dois; no terceiro o trs e no quarto representa o quatro. Para identificar do nmero cinco, coloca-se um pino no furo da base de operao, o nmero seis est representado juntamente com o pino cinco e um, j o nmero sete est composto com os pinos cinco e dois, e assim sucessivamente at o nove. O nmero 10 est representado por apenas um pino na ordem das dezenas e nenhum na unidade. Vejamos alguns nmeros:

10

11

23

57

523

1523

41523

OPERAES:
Na adio segue o mesmo mtodo feito no caderno, s no tem o vai um. Compare:

897 + 485

897 + 485 12
Multiplicao! Essa eu tiro de bico!

897 + 485 182

897 + 485 1382

639 x 4

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639 x 4 36

639 x 4 156

639 x 4 2256

8 4 7 - 6 8 9

8 - 6

4 8

7 9

7 - 6

1 3 8

1 7 9

7 - 6 1

1 3 8 5

1 7 9 8

Subtrao: Nessa sempre saio perdendo!

546 4

546 4 -4 1 1
Gosto muito da diviso quando eu tenho parte!

546 4 -4 13 14 -12 2

546 4 -4 136 14 -12 26 -24 2

TEOREMA DE RUFE
Dados trs pontos no plano cartesiano A(x0, y0), B(x1,y1) e C(x2,y2). Determinar um tringulo que contm estes trs pontos como ponto mdio de seus lados. Considerando os pontos dos vrtices do tringulo X1(x3,y3), X2(x4,y4) e X3(x5,y5), as coordenadas de cada ponto ser: X1 (x3 = x0 + x1 - x2, y3 = y0 + y1 - y2), X2 (x4 = x0 + x2 - x1, y4 = y0 + y2 - y1), X3 (x5 = x1 + x2 - x0, y5 = y1 + y2 - y0).

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Marcando os pontos X1(3,9), X2(9, 3) e X3(7, 5) Na figura ao lado foram marcados os pontos: no Multiplano, e ligando com um elsticos, A(3,3); B(-5,2) e C(1, 4). pode-se perceber que realmente os pontos Pelo teorema de RUFE, os pontos de vrtice so: encontrados so vrtices do tringulo que tem X1(3 5 1, 3 + 2 + 4), como ponto mdio os pontos A(3,3); B(-5,2) e X1(3,9); C(1, 4). X2(3 + 1 + 5, 3 4 2), X2(9, 3). X3(5 + 1 3, 2 4 3) X3(7, 5)

J aprendi! Vou marcar trs pontos no Multiplano e criar vrios tringulos que possuem como ponto mdio os vrtices do tringulo anterior.

Que legal! Os vrtices so sempre nmeros inteiros.

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Demonstrao do teorema:
Se: A(x0,y0) ponto mdio dos pontos X1(x3,y3) e X2(x4,y4), B(x1,y1) ponto mdio dos pontos X1(x3,y3) e X3(x5,y5), C(x2,y2) ponto mdio dos pontos X2(x4,y4) e X3(x5,y5), Ento: a) 2x0 = x3 + x4 => x3 = 2x0 x4 b) 2x1 = x3 + x5 =>x3 = 2x1 x5 c) 2x2 = x4 + x5 d) De a e b temos; 2x0 x4 = 2x1 x5 => 2x0 2x1 = x4 x5 e) Somando c com d temos; 2x2 + 2x0 2x1 = 2x4 f) Dividindo e por dois, o resultado ; x4 = x0 + x2 x1. g) Substituindo f em c 2x2 = x0 + x2 x1 + x5 => x5 = x1 + x2 - x0 h) Substituindo g em b x3 = 2x1 (x1 + x2 - x0) => x3 = x0 + x1 - x2
A demonstrao de y3, y4 e y5 fica a seu critrio.

No incio de um trabalho se imagina uma tarefa impossvel, mas com o passar do tempo percebemos que somos todos iguais, apesar de vivermos em uma sociedade que avalia as pessoas, no pela sua capacidade e sim pelas suas debilidades, as pessoas ditas normais conseguem viver sozinhas, mas as pessoas com necessidades educacionais especiais precisam de nossa ajuda para superar as barreiras que foram criadas com a discriminao. Prof Rubens Ferronato

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