OS VRIOS PARADIGMAS QUE PERMEIAM A HISTRIA DA PESSOA COM DEFICINCIA EM NOSSA SOCIEDADE

As pessoas com deficincia tm sido caracterizadas por diversos paradigmas no decorrer da histria da humanidade os quais resistem ao longo dos sculos, tendo provocado conseqncias histricas, benficas ou no, na vida dessas pessoas. Analisar o processo histrico no que diz respeito s lutas sociais em busca da insero da pessoa com deficincia na sociedade, especificamente, na rede regular de ensino, atravs dos diversos paradigmas adotados ao longo do tempo, bem como analisar em que estes influenciaram/influenciam neste processo torna-se importante para o Servio Social na medida em que estes paradigmas fomentaram discusses e mudanas no decorrer dos tempos. Dessa forma o estudo em questo relevante aos estudiosos da rea por se tratar de manifestaes da questo social brasileira, que um dos objetos de estudo e interveno desta categoria. Buscando analisar todo esse processo histrico das lutas sociais em favor da pessoa com deficincia o estudo foi respaldado em autores, como Iamamoto, Carvalho (1981); Fonseca, (1995); Mazzota(1995), Sassaki (1997); Carvalho (2003); Vieira (2003); Aranha (2004); Jannuzzi (2006); Bruno (2006); Mendes (2006); e vrios documentos nacionais. A partir destes estudos percebe-se a importncia de discusses a cerca desta temtica, pois esta visa colaborar como fonte de reflexo sobre a questo dos paradigmas vivenciados pela pessoa com deficincia e sua influncia nos comportamentos geridos pela sociedade, de modo particular quanto insero destas pessoas na rede regular de ensino. Aps a reviso da literatura foi definido o objetivo desse estudo: identificar e analisar os paradigmas historicamente adotados no que diz respeito pessoa com deficincia e os impactos gerados com estas transformaes atravs dos diversos documentos que abordam a temtica em questo. Desta forma foi realizada uma pesquisa bibliogrfica, onde conforme afirma Cervo, Bervian e da Silva (2007), esse tipo de pesquisa visa analisar ou explicar um determinado problema a luz do referencial terico existente. Para tanto realizou-se um levantamento de livros, artigos e Leis que contemplem o tema em questo. A discusso inicia-se com um resgate histrico sobre a questo da deficincia, mostrando os diversos comportamentos adotados pela sociedade em relao s pessoas com deficincia, em seguida aborda discusses acerca dos modelos de convivncia. Ao longo do texto sero apresentadas consideraes sobre os paradigmas da excluso, segregao, integrao social e a forma como estes vem refletindo na vida dessas pessoas inclusive nas questes que abordam a insero da pessoa com deficincia na rede regular de ensino.

1. A questo da deficincia e seus processos histricos

A questo da deficincia vem sendo discutida/analisada pela sociedade atravs de diversas atitudes que se modificaram ao longo do tempo. Atitudes essas que foram influenciadas por fatores econmicos, culturais, filosficos, cientficos e morais. Essas mudanas constituram-se em vrios paradigmas que permeiam o processo histrico das pessoas com deficincia. Em cada perodo histrico esse segmento da populao tem sido caracterizado por diferentes paradigmas nas relaes sociais: excluso, segregao, integrao social e incluso social (SASSAKI, 1997; VIEIRA; PEREIRA, 2003; ARANHA, 2004; BRUNO, 2006). De acordo com Sassaki (1997, p.16):

A sociedade, em todas as cultura, atravessou diversas fases no que se refere s prticas sociais. Ela comeou praticando a excluso social de pessoas que por causa das condies atpicas no lhe pareciam pertencer maioria da populao. Em seguida desenvolveu o atendimento segregado dentro de instituies, passou para a prtica da integrao social e recentemente adotou a filosofia da incluso social para modificar os sistemas sociais gerais.

Excluso social ou Paradigma da excluso se refere ao perodo em que sociedade se isentou de qualquer responsabilidade para com a pessoa com deficincia. Nesta poca essas pessoas eram consideradas invlidas e sem utilidade para desempenhar funes produtivas, condicionando sua deficincia a um estado no passvel de mudanas, alm de basear-se na religio para justificar o processo de excluso pautado em questes msticas e oculta, o que foi vivenciado na Idade Antiga, Idade Mdia e parte da Idade Moderna (MAZZOTA, 1995; SASSAKI,1997; BRUNO, 2006). Ainda em relao a este perodo Vieira e Pereira (2003, p.17) destacam que:

Na antiguidade clssica as pessoas com deficincia foram consideradas possessas de demnios e de maus espritos. [...]. Os modelos econmicos, sociais e culturais impuseram s pessoas com deficincia uma inadaptao geradora de ignorncia, preconceitos e tabus que, ao longo dos sculos e sculos, alimentaram os mitos populares da perigosidade das pessoas com deficincia mental e do seu carter demonaco, determinando atitudes de rejeio, medo e vergonha.

Tal concepo contribuiu com o processo de excluso das pessoas com deficincia e assim continuavam sendo vistos como um mal para a sociedade, transformando-se em objeto de torturas chegando por vezes morte, o que representou um perodo de forte rejeio, discriminao e preconceitos na vida dessas pessoas. A excluso era total, viviam fora do seio da famlia e margem da sociedade. Com a evoluo da medicina a questo da deficincia passa a ser vista ento, como uma doena, gerando aes de proteo e cuidado, justificando assim, o Paradigma da Institucionalizao (ARANHA, 2004; BRUNO, 2006; MENDES, 2006). Este paradigma significou a segregao de pessoas com deficincia em instituies residenciais ou escolas especiais com fins, tambm, de proteger a sociedade do que era considerado diferente. Esta prtica social perdurou por aproximadamente oito sculos baseadas em aes pontuais de cunho social, religioso e caritativo de proteo e cuidado como: hospitais, prises e abrigos. Vrias instituies e classes especiais surgiram no incio do sculo XX, entretanto com os mesmos moldes de segregao do sculo anterior (VIERIA; PEREIRA, 2003; ARANHA, 2004; BRUNO, 2006; MENDES, 2006). As idias e prticas sociais de cunho assistencialista se reproduzem historicamente no cenrio brasileiro como forma principalmente de reforar o paternalismo do Estado, mantendo as classes populares desmobilizadas favorecendo o processo de acumulao capitalista, valendo este conceito para todas as minorias, inclusive para as pessoas com deficincia que vem de um processo de lutas sociais histricas na busca da efetivao de seus direitos (IAMAMOTO; CARVALHO, 1981; MAZZOTTA, 1995). Estes conceitos comeam a ser desmistificados e novas prticas sociais em relao pessoa com deficincia passam a ser experimentadas pela sociedade norteada a partir dos princpios da Declarao Universal dos Direitos Humanos DUDH de (1948) que tem como diretriz principal a igualdade de oportunidades para todos. A partir deste contexto originam-se nos anos 50 os movimentos formados por pais de pessoas com deficincia com vistas garantia dos direitos de seus filhos. No Brasil surge a Pestalozzi e as APAEs, com a finalidade de promover a reabilitao e a educao especial, ocasionando na dcada de 60, de acordo com Sassaki (1997, p.31), um boom de instituies especializadas(MAZZOTTA, 1995; FONSECA, 1995; SASSAKI, 1997; ARANHA, 2004; BRUNO, 2006). Mesmo com essas novas idias e proposta internacional de mudanas no trato para com a pessoa com deficincia, Vieira e Pereira (2003 p.19) evidenciam que: O imaginrio popular continua povoado de fantasmas sobre deficincia, confundindo-a com doena e sobrepondo a imagem da deficincia imagem da pessoa. Carvalho (2003, p.31) corrobora com o pensamento desses autores quando afirma que no imaginrio social, essas pessoas esto como impedidasao pleno exerccio da cidadania, por suas limitaes. A nova proposta que surge baseada na DUDH a idia de normalizao que sugere a integrao da pessoa com deficincia na sociedade em condies o mais prximo possvel da normalidade, com vistas sua desisntitucionalizao. Essa integrao inicialmente significou capacitar, habilitar ou reabilitar a pessoa com deficincia para torn-la capaz de participar de forma natural da sociedade especialmente da escola, o que fez com que as instituies passassem a oferecer servios que possibilitassem aos

deficientes maior acesso e condies de vivenciar seu cotidiano atravs das atividades oferecidas, culminando no Paradigma de Servios. (SASSAKI, 1997; VIERIA; PEREIRA, 2003; ARANHA, 2004; BRUNO, 2006). A respeito desta integrao destaca-se a Lei n 4.024\61 (Lei Diretrizes e Bases da Educao Nacional) que refere a insero da pessoa com deficincia no sistema geral de ensino, mas ao mesmo tempo se contradiz quando permite que: por motivo de doenas ou anomalias graves, pobreza, insuficincia de escolas e vagas as mesma no sejam inseridas, o que demonstra a incapacidade do Estado em dar respostas adequadas a questes relacionadas s pessoas com deficincia. (BRUNO, 2006; JANNUZZI, 2006). Na dcada de 80, com os avanos tecnolgicos surgem novas propostas de transformao social, voltada garantia dos direitos das pessoas com deficincia na busca da melhoria da qualidade de vida. A partir da dcada de 90 com a Conferncia Mundial de Educao para Todos, surge a proposta de enfrentar o desafio das diversidades, considerando cada indivduo como sujeito de direito no sentido de democratizar o ensino e minimizar o processo de excluso, confirmada atravs da Declarao de Salamanca (1994) que prope aos pases signatrios uma educao com ateno voltada para pessoas com necessidades educacionais especiais, evidenciando a igualdade de direitos e oportunidades educacionais para todos (CARVALHO, 2003; ARANHA, 2004). Compreende-se aqui, de acordo com Carvalho (2003), como portador de necessidades educacionais especiais pessoas com deficincias reais e aqueles com dificuldades de aprendizagem, entendendo que o no reconhecimento destas dificuldades configura-se em uma forma de excluso tornando-os [1]deficientes circunstanciais (CARVALHO, 2003; ARANHA, 2004). Estas transformaes levam a uma nova interpretao que se configura no Paradigma do Suporte onde pressupe que a sociedade viabilize o acesso de todos os cidados aos recursos oferecidos pela comunidade, respeitando a individualidade de cada um, tornando-se a base para a insero da idia de incluso (SASSAKI, 1997; ARANHA, 2004).

1.1 Os paradigmas que permeiam a histria das pessoas com deficincia e suas implicaes na educao geral

Os Paradigmas adotados ao longo da histria, em relao pessoa com deficincia na verdade no so fases estanques que foram vividas separadamente. Eles coexistem e ainda so percebidos modelos excludentes e segregadores na atualidade. A mudana do modelo de integrao para a incluso requer mudana de comportamento de todo estado social devendo este se mobilizar para atender as necessidades particulares de cada um e no mais esperar que o indivduo se molde aos modelos adotados pela sociedade (SASSAKI, 1997; ARANHA, 2004).

A respeito desta trajetria para a transformao de modelos segregativos em inclusivos, Fonseca (1995, p. 202) ressalta que:

A escola ter de adaptar-se a todas as crianas, ou melhor, variedade humana. Como instituio social, no poder continuar a agir no sentido inverso, rejeitando, escorraando ou segregando aqueles que no aprendem como os outros, sob pena de negar a si prpria. Estudiosos da rea propem mudanas atitudinais, arquitetnicas e legislativas, como premissas para uma sociedade inclusivista, mas divergem quanto aos modelos que devem ser adotados por esta, para a viabilizao do acesso da pessoa com deficincia aos direitos que lhes so inerentes. Carvalho (2003) menciona que a atualidade da educao especial est posta no trip Integrao, incluso e qualidade de vida, e que esta deve estar ancorada pelos Governos Estaduais, Municipais e Federal, no sentido de suprir as necessidades educacionais e responder s diversidades, admitindo o modelo de integrao como parte complementar incluso, j Sassaki (1997) e Mendes (2006) enfatizam que o conceito de incluso surge a partir dos anos 90 com a finalidade de aos poucos ir substituindo a integrao que propunha uma adequao do deficiente sociedade e no o contrrio, dessa forma esses autores recomendam que o modelo de integrao seja abandonado para dar lugar exclusivamente ao modelo de incluso .(SASSAKI, 1997; CARVALHO, 2003; MENDES 2006). Como mencionado anteriormente, a integrao da pessoa com deficincia no sistema geral de ensino foi posta em pauta desde 1961, mas no como uma exigncia, devido ao pouco suporte oferecido pelo Governo. Hoje, alm da Constituio Federal de 1988 temos a LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996), que confere pessoa com deficincia o direito de estar inserido na rede regular de ensino, tendo a educao especial como complemento e no como substitutivo, ou seja, mesmo que a pessoa com deficincia freqente a rede especial, esta no pode deixar de estar matriculada na rede regular de ensino, que um organismo legalmente institudo pelo Ministrio da Educao - MEC, para o desenvolvimento do ensino fundamental. (CARVALHO, 2003; JANNUZZI, 2006; BRASIL, 2004, 2008). O processo de incluso educacional visa atingir todas as pessoas com necessidades educacionais especiais, baseando-se no Paradigma da Incluso Social, confirmado na Carta Constitucional desde 1988 e que somente agora, sculo XXI, no Brasil, passa a ser uma exigncia do MEC que, na prtica, todas as crianas e adolescentes com idade de 7 a 14 anos estejam inseridas no ensino regular. Isto pressupe que o Estado deve conferir s pessoas com deficincia o direito de freqentar e permanecer na escolar regular oferecendo para tanto, o suporte adequado, necessrio ao seu desenvolvimento. (BRASIL, 2004; MENDES, 2006). Sobre a obrigatoriedade da matrcula de todos os alunos com deficincia, Carvalho (2003, p.143) faz uma crtica quando afirma que na prtica:

De pouco adianta, em documentos oficiais mencionar, as necessidades bsicas de aprendizagem de criana, jovens e adultos [...] se Continuamos com ndices assustadores de fracasso escolar e mantemos, no discurso, proposta para a melhoria da qualidade do sistema de ensino-aprendizagem dos nossos alunos.

Carvalho, (2003, p.143) ressalta ainda que, o discurso atual torna-se vazio se comparado prtica educacional vigente e que vontade poltica o principal ingrediente para a concretizao das intencionalidades. vlido, ainda, enfatizar que Mendes (2006) faz um paralelo entre o histrico processo de incluso educacional, aos tambm histricos, momentos de crise econmica, j que fica evidente o alto custo das classes e escolas especiais para o Estado. Providenciar a insero da pessoa com deficincia na rede regular de ensino uma condio obrigatria, urgente, de responsabilidade do Estado a garantia da matrcula, do suporte tcnico necessrio e de responsabilidade dos pais, responsveis e dirigentes de instituies assegurarem sua permanncia na escola, podendo estes estar sujeitos s penas previstas no artigo 246 do cdigo penal por se tratar de crime caracterizado por abandono intelectual, portanto se uma instituio recusa a matrcula de uma criana com deficincia esta vai de encontro com o art. 8 da lei 7.853/89 que se caracteriza em crime (BRASIL, 2004). Nesse sentido, aps uma anlise que perpassa a trajetria de lutas para insero da pessoa com deficincia na sociedade e observado os modelos impostos atravs dos vrios paradigmas que foram construdos ao longo dos sculos, perceptvel a necessidade de um desdobramento em conformidade com as necessidades dessas pessoas, observados a partir, tambm, de seu ponto de vista para que sejam tratados com igualdade de direitos e tenham sua cidadania efetivada, ou seja, seu direito de participar da sociedade, realmente garantido. Em uma entrevista realizada com pessoas com deficincia, Carvalho (2003, p.23-24) ressalta que o mais terico e experiente dos discursos no substitui a fala dos prprios deficientes, o que confirmado quando aborda parte do discurso das pessoas com deficincia:

Receiam que as modernas propostas de incluso representem ameaas s escolas especiais ou classes especiais, onde se dizem sentir mais seguros. Afirmam que embora nelas, no aprendem como gostariam, pelo menos se sentem entre iguais, enquanto que nas classes integradas ficam muito isolados, certos de que os ouvintes os auxiliam com paternalismo, o que no ajuda. (grifo da autora)

visvel a necessidade de que os modelos no sejam mais impostos, mas que sejam construdos a partir da necessidade de cada um, com a participao efetiva da famlia,

Estado e sociedade. Bruno (2006, p.16) enfatiza que por ser uma construo coletiva, ela requer mobilizao, discusso e ao organizacional de toda a comunidade escolar, e encaminhamentos necessrios ao atendimento das necessidades especficas e educacionais de todas as crianas. CONSIDERAES FINAIS

Considerando o processo histrico vivenciado pelas pessoas com deficincia, percebe-se que estes foram sujeitos s vrias experincias adotadas como modelo pela sociedade. As primeiras mudanas ocorreram devido s famlias que tinham um olhar a partir da realidade do deficiente e, assim comearam a mobilizar-se em busca de uma mudana de comportamento de todo estado social, visando melhoria da qualidade de vida e a garantia de seus direitos enquanto cidados. A partir deste estudo foi possvel identificar que os paradigmas adotados, vivenciados pelas pessoas com deficincia trouxeram mudanas as quais vm ocorrendo de forma lenta e no gradativa, encontrando-se este processo histrico de lutas atrelado tambm aos interesses polticos relacionados este contexto, no somente buscando a incluso em si, mas objetivando diminuir os altos custos para o Estado, gerados pelo processo de segregao. Onde o interessante, para uma verdadeira efetivao de direitos, seria um processo de incluso que fornea todo suporte da educao especial educao inclusiva, pois assim os vrios paradigmas que no beneficiaram efetivamente essa camada da populao no seriam vivenciados na atualidade. Outro aspecto importante na insero da pessoa com deficincia no ensino regular com relao queles que apresentam somente uma dificuldade de aprendizagem e quando so encaminhados rede especial so tratados como deficientes reais o que os torna deficientes circunstanciais, assim acredita-se que esta mudana de concepo contribuir para se chegar a um nmero real do que se denota deficincia. A sociedade deve lutar para que o processo de incluso educacional no seja visto apenas pelo percentual estatstico de alunos com necessidades educacionais especiais matriculados na rede regular, mas que seja reconhecida sua cidadania e que estes possam ter acesso a uma educao que lhes permitam um aprendizado efetivo, acesso ao saber e s polticas pblicas necessrias ao seu pleno desenvolvimento pessoal e profissional. A trajetria percorrida pelas pessoas com deficincia e pela sociedade em busca da melhor forma para lidar com a questo da deficincia perpassou pelos vrios paradigmas at que se chegar concluso de que a melhor maneira trat-los como iguais, considerando o fator equidade para que sejam atendidos em suas diferenas, e assim, usufrurem dos direitos inerentes a todo cidado participando efetivamente de suas comunidades de forma que a excluso seja uma fase superada. Espera-se que as reflexes sugeridas por este estudo fomentem a busca de estudos mais amplos e que este seja desencadeador de novas discusses a cerca dessa temtica, tanto para as pessoas com deficincia, seus familiares, sociedade em geral, poder pblico, quanto para estudiosos da rea de Servio Social, contribuindo para construo conjunta

desta insero no intuito de que sejam rompidos os preconceitos e esteretipos formulados ao longo do tempo.

REFERNCIAS

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Esse artigo foi feito em grupo:

Elzanir Araruna da Silva Coqueiro; Maisa Neves do Esprito Santo; Valdilene de Lima Patez Dantas; Vilma Nascimento Bastos