SEMINARIO DE DOCTORADO LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO EN LA PERSPECTIVA HISTRICA CRTICA PROFESOR: Hugo Zemelman Merino Universidad de Buenos Aires, Facultad

de Filosofa y Letras. 26 al 30 de septiembre de 2011. Maestrando: Jos Santis Cceres, cdula chilena 11.883.713-4

Trabajo Final: El sujeto docente en Chile y Amrica Latina: desencuentros, tensiones y posibilidades de construccin y transformacin social.

Desde la experiencia concreta de haber sido y ser profesor de primaria y secundaria, surge este proyecto de tesis de maestra en Pedagogas Crticas que en estas lneas intentaremos problematizar en torno a las hiptesis del seminario del profesor Hugo Zemelman. Coincidiendo con lo planteado en lneas generales, hemos intentado a lo largo de estos aos desarrollar pensamiento respecto del sujeto docente, para la construccin de conocimiento socio-histrico en este mbito y con ello ayudar a replantear los modos de pensar que se tienen del hacer docencia, particularmente en Chile. El seminario del profesor Zemelman nos proporcion importantes herramientas para pensar ms profundamente este tema, sobre todo en trminos de coordenadas de espacio y tiempo, para visualizar la cuestin docente desde sus bases y amarres ms profundos. En este esfuerzo, se proponen distintos caminos y derroteros, donde afloran dificultades y posibilidades, en un contexto de desvinculacin creciente entre el pensamiento terico y los procesos culturales. La subordinacin del pensamiento al orden dominante dificulta notablemente dar cuenta de lo cotidiano y del proceso en el que se encuentran y nos encontramos los sujetos, sobre todo en el campo de la docencia como espacio de formacin. Las posibilidades de articulacin de espacios histricos culturales donde se concretice el hacer docencia crtica y transformativa, -con resonancia continental e impacto en Chile-, es nuestra apuesta. En primer lugar, siguiendo al profesor Zemelman, recuperar el sujeto docente particularmente en Chile es fundamental como recuperacin de la raz fundamental del acto de pensar la educacin y sus dimensiones y partcipes. La reflexin epistmica no puede prescindir de su raz histrica. Recuperar al

sujeto docente, encontrarse con l en su soledad, constriccin, visibilizacin o rearticulacin es una necesidad histrica, un desafo al acto de pensar, que pasa por entender el momento histrico en que nos encontramos respecto de las transformaciones provocadas por el capitalismo financiero en la escuela, en las comunidades y en los docentes (Gentili, 1997, Hargreaves 2003, Mejas, 2010), lo que significa analizar crticamente tanto los efectos de la revolucin neoconservadora de 1973 como la continuidad de las polticas neoliberales en los 90 y el siglo XXI (Donoso, 2004, Cornejo, 2006, 2008, 2009). Es decir, como una primera batera de preguntas sobre el sujeto docente en Chile, planteo: Cules han sido, qu han significado y qu repercusiones han tenido las polticas neoconservadoras y neoliberales en el ser docente en estos ltimos aos, y qu implicaciones polticas, ideolgicas, culturales y psicolgicas ha tenido esta influencia sobre el sujeto? En segundo lugar, se hace fundamental entender el presente del sujeto como lugar de tiempo y espacio desde donde el ser humano se construye y acontece. Por tanto, el presente es una construccin cotidiana de presentes sucesivos, lo que implica que la construccin social del presente pasa por develar aquellas prcticas que se pretenden colectivas y que en la realidad pueden reflejar individualidades conservadoras, como lo que sucedi con los proyectos polticos progresistas de los 60s y 70s. Lo que pretendemos es profundizar en las lgicas de los movimientos pedaggicos en el presente (Cavieres, 2010, colectivo Diatriba 2011), por tanto, nuestra segunda andanada de preguntas respecta a Cmo se construy y se construye el sujeto docente en el presente, cuales son los proyectos o propuestas de construccin del sujeto docente en el contexto continental y chileno? Cules son las dificultades para el florecimiento de estas propuestas o proyectos? Existe congruencia entre los discursos o proyectos y la construccin de los sujetos? En tercer lugar, el acto de pensamiento nos permite entender el presente, por tanto, el querer pensar es fundamental porque desde el presente se construye futuro. Por tanto, hay que querer pensar, hay que atreverse a llevar a la prctica las propuestas, pues la historia no la construyen los sujetos ilustrados, sino los sujetos con capacidad de construccin, con inteligencia, voluntad, conciencia y compromiso. Los docentes han sido considerados como uno de los ms conflictivos protagonistas de la crisis neoliberal (Gentili, 2004) De esto se desprende una tercer momento de interrogantes: Dnde est, quin es y como se visualiza el sujeto docente en el contexto chileno y latinoamericano actual? Quien construye conocimiento, tambin se construye como sujeto. Segn Zemelman, es un sujeto que incorpora todas sus dimensiones o facultades, que es capaz de construirse no slo en lo intelectual, sino tambin en lo afectivo, en la conciencia y el compromiso. En los aos 70 los discursos alineaban a

personas con diferentes posturas ideolgicas en funcin de la continuidad de la reproduccin del sistema capitalista. Aquellos determinismos o parmetros del pensamiento constrieron el pensamiento y las posibilidades de transformacin, construccin de nuevas alternativas al sistema. Esto nos lleva al tema de que aquello que no determina al ser humano le permite construirse y crear lo nuevo, romper con lo establecido, con lo aceptado y transformado en verdad, ganando autonoma con respecto a la sociedad en que vive. La historia es un desafo de pensamiento, es una construccin permanente de pensamiento no determinado. Los docentes estn transitando del determinismo de las reformas neoliberales a convertirse en sujetos de cambio (Colegio de Profesores, 1997, 2006, Torres, 2000). Esto nos lleva a una cuarta pregunta: Cules son las propuestas de transformacin educativa del sujeto docente en el contexto chileno y latinoamericano? El profesor Zemelman aade a la dimensin histrica analizada anteriormente la dimensin de lo poltico. Reubicar la teora desde las exigencias histricas se hace indispensable para no atarse a un marco terico que puede quedar obsoleto frente a una realidad cambiante. El paso de la teora marxista de los 60, a una suerte de ideologa y luego discurso en las experiencias de gobierno, sobre todo en el caso chileno, marc el fracaso de esta propuesta en su momento. Pareciera que ha llegado el momento del maestro como sujeto poltico (Martnez, 2006). Esto suma una quinta pregunta Cules son los aportes de las experiencias actuales en torno al sujeto docente para la conformacin de un pensamiento de impugnacin, transformacin y creacin de un nuevo sistema educativo, -que podra ser, en un primer atisbo, pblico, gratuito y de gestin comunitaria- en el contexto chileno y latinoamericano?

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