Curriculo Experimental Inicial

Dirección
PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación

de Educación de Gestión Pedagógica Superior y Técnico Profesional
Dirección
PERÚ Ministerio
de Educación
Viceministerio DIRECCIÓN
de Gestión Pedagógica
DE EDUCACIÓN
General de Educación SUPERIOR PEDAGÓGICA
Superior y Técnico Profesional
Diseño Curricular Experimental – Educación Inicial
Dirección de Educación Superior Pedagógica
Dirección de Educación Superior Pedagógica
DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE
PROFESOR ENCURRICULAR
DISEÑO EDUCACIÓN INICIAL
EXPERIMENTAL
PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR EN
EDUCACIÓN INICIAL
2008
EL PERU
AVANZA
Dirección
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

2008
MINISTRO DE EDUCACIÓN
José Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Víctor Raúl Díaz Chávez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL

Manuel Alejandro Solís Gómez
DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del área de Formación Inicial Docente

Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Técnico del área de Formación Inicial Docente

Teresa Amelia Álvarez Marroquín
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
María Ysabel Curay Criollo
María Isabel Jugo Cairo
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CONTENIDO
Presentación
Capítulo I: Marco teórico

1.1 Diagnóstico de la Realidad de la Formación Inicial Docente
1.2 Bases Legales
1.3 Concepción de currículo
1.4 Principios Curriculares
Capítulo II: Perfil del Egresado

2.1. Bases del perfil del egresado
2.2. Perfil del egresado
2.3. Perfil del egresado de la Carrera de Educación Inicial
Capítulo III: Plan de Estudios

3.1. Organización de la Carrera
3.2. Plan de Estudios
3.3. Sumillas
Capítulo IV: Desarrollo Curricular

4.1 Diagnóstico Curricular
4.2 Programación Curricular
4.3 Ejecución Curricular
4.4 Evaluación Curricular
Capítulo V: Validación Curricular
Bibliografía
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PRESENTACIÓN
La Educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la sociedad y es garantía de
su supervivencia y progreso. La educación es parte de la realidad social por tanto no debe ser un proceso
divorciado de su contexto sino vinculado a su propia dinámica histórica. Como proceso socio cultural,
facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo
socioeconómico de un país. Es por ello que el proyecto educativo debe asumirse como una política de
estado y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafíos del desarrollo del
país y de sus ciudadanos.
Este Diseño Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educativo Nacional, la Ley General de Educación
28044 y el Sistema de Formación Continua de Profesores; mantiene los aciertos de las estructuras
curriculares anteriores, como son la interrelación entre la Investigación y la Práctica, la metodología activa,
la diversificación curricular, la interrelación de áreas, la evaluación en base al logro de las competencias
profesionales y otros, en concordancia con los avances de la ciencia, la tecnología, las necesidades
emergentes de la sociedad.
Propicia que el futuro profesor en sus dimensiones personal, profesional y socio-comunitaria, desarrolle
competencias para un desempeño eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en que labora,
contribuyendo a mejorar la calidad de vida de su contexto, aportando a la consolidación del sistema
democrático y esforzándose por promover con sus alumnos, comunidad local y regional, situaciones
orientadas al desarrollo humano.
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, elabora el Diseño

Curricular Experimental para la carrera de Educación inicial, con las siguientes características:
• Es un currículo abierto, en la perspectiva de un Modelo de Proceso, (Stenhouse 1984) Desde esta

perspectiva, el currículum es construido y permanentemente alimentado desde la práctica por los
actores educativos, en un proceso de interacción humana constante, de forma tal que permanece
siempre abierto a la discusión crítica. El docente formador asume un papel activo tanto en la
construcción como en la aplicación curricular, teniendo como base la investigación y reflexión sobre
la propia práctica, lo cual es además un medio para el desarrollo de su profesionalismo. De esta
forma se promueve la diversificación e innovación curricular, con enfoque intercultural, sin perder
de vista la unidad nacional.
• Asume la pedagogía como la ciencia que alcanza el saber teórico práctico producto de la investigación
pedagógica sobre la práctica docente y las disciplinas que se relacionan con su quehacer.
• Impulsa la gestión del conocimiento con pensamiento crítico y creativo, con visión holística,
interdisciplinar, como forma innovadora propicia la construcción y organización del conocimiento
eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales. Posibilita la formación integral de la persona
con competencias profesionales que le permitan desempeñarse con eficiencia en las funciones que
asume, orientando la toma de decisiones para lograr los objetivos de la institución y la mejora del
entorno
• Propicia el logro de competencias profesionales atendiendo la dimensión personal, pedagógica y

social comunitaria como aspectos fundamentales en la formación integral. Prepara a los estudiantes
en función a las tres áreas de desempeño laboral que plantea la Carrera Pública Magisterial: gestión
pedagógica, gestión institucional e investigación.
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• Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona

como centro y sujeto del proceso, que le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
• Postula una educación ciudadana dentro y fuera del aula, que se traduce en el respeto a los derechos
humanos y la tolerancia ante las diferencias de sexo, pertenencia étnica y cultural, lo cual
• permite vivir en una auténtica democracia y apuntar a la construcción de la paz con justicia.
Ciudadanía que está íntimamente unida al conjunto de derechos –de los miembros del estado-nación
ante el poder público— y de deberes de las personas individuales en relación a las comunidades
sociales o culturales a las que pertenecen.
• Desarrolla la investigación educativa en diferentes disciplinas y convoca a formadores y estudiantes a

emprender proyectos de desarrollo local, regional y nacional en estrecha colaboración con diversos
sectores de la sociedad civil (empresarios, trabajadores y otros actores sociales), sin perder de vista
la dimensión educativa.
• Incorpora crítica y sistemáticamente las Tecnologías de la Información y Comunicación – TIC y

los medios comunicacionales como herramientas fundamentales para el mejoramiento de los
aprendizajes en el desarrollo de cada una de las actividades dentro y fuera del aula y de la institución.
Crea a la vez micro y macroespacios o redes virtuales de aprendizaje, que son una expresión del
proceso creciente de la internacionalización propia de las sociedades de la información; sobre
criterios de excelencia, calidad y colaboración de formadores y estudiantes, en el seno de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
• Atiende la necesidad de conocer una segunda lengua. En ese marco, asume la diversidad cultural
como una ventaja común práctica y necesaria en toda sociedad multicultural y como una posibilidad
para mejorar los conocimientos, tener acceso a mayores y mejores fuentes de información y
favorecer una mayor conectividad entre sus miembros.
• Incorpora el área de Cultura Emprendedora y Productiva con la finalidad de desarrollar competencias

que permitan al estudiante motivar, construir y generar cambios en la comunidad y en el país.
• Impulsa la Práctica desde el tercer ciclo, permitiendo que el estudiante se contacte con diferentes
realidades del quehacer educativo, de su contexto local y comunal, potenciando sus capacidades
para aportar a un cambio social desde la institución educativa.
• Considera áreas opcionales o Seminarios Pedagógicos, para que la institución utilice en el tratamiento
de contenidos o temas más pertinentes a sus demandas y necesidades.
• Está organizado en dos etapas: I al IV ciclo la Formación General, y del V al X ciclo, la Formación
Especializada. Esta organización permite la profundización del conocimiento científico, la
interrelación de las áreas, la contrastación de la práctica con la teoría, la especialización en una
determinada carrera docente y la posibilidad de que la Institución de Formación Inicial Docente
pueda atender las necesidades de los estudiantes según cada contexto en particular.
En tal sentido, el entorno educativo constituye un espacio de aprendizaje donde los formadores, los
estudiantes y el medio interactúan y asumen una actitud proactiva respecto a la formación en valores, la
interculturalidad, los derechos humanos y el medio ambiente.
La concepción educativa del Diseño Curricular Experimental para la Carrera Profesional de Educación Inicial,
se expresa en los lineamientos que están convenientemente desarrollados en cinco (5), capítulos: Marco
Teórico, Perfil profesional del egresado, Plan de Estudios, Desarrollo Curricular y Validación Curricular.
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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
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1.1 DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

La sociedad actual exige de los profesionales una permanente actividad de formación y aprendizaje, en
atención a esta demanda la profesión docente requiere de una profunda modificación desde su formación
inicial, como primer punto de acceso al desarrollo profesional, lo que supone mantenerlo vigente en la
agenda educativa.
En nuestro país el tema de la formación docente se viene abordando con mayor énfasis en la presente
década; se han dado lineamientos de política que se plasman en la Ley General de Educación, el Proyecto
Educativo Nacional (PEN) y los Proyectos Educativos Regionales (PER), que en su apuesta por una mayor
descentralización educativa con calidad y equidad, plantean nuevos desafíos a la educación nacional y a la
formación del tipo de docentes que necesitamos.
Desde todo ámbito se reconoce que la Formación Inicial del profesor tiene efectos directos en su desempeño
profesional y en alguna medida condiciona los logros alcanzados por los estudiantes. En tal sentido, el alto
nivel académico que ofrezcan las instituciones formadoras será una condición para avanzar hacia el logro de
servicios educativos de calidad.
La formación inicial del profesorado ha sido objetivo de múltiples investigaciones, por lo que es necesario
partir, de los resultados que nos ofrecen en los aspectos más relevantes, con la intención de identificar
carencias y proponer alternativas desde el campo curricular que permitan su atención o modificación.
Al respecto se señalan los siguientes hallazgos:
Desarticulación entre oferta y demanda

En 1995, GRADE realizó un diagnóstico a solicitud del Ministerio de Educación y de la Agencia de Cooperación
Alemana GTZ, el cual señaló que la oferta educativa en las instituciones de Formación Inicial Docente era
muy superior a la demanda.1
De acuerdo con los datos presentados en el Plan Estratégico Multianual del Sector Educación 2007 –2011:
• Cada año egresan alrededor de 30000 profesores de las Instituciones de formación docente y
facultades de educación, sin embargo según las proyecciones realizadas por Unidad de estadística
del Ministerio de Educación (1995 – 2010) se requiere anualmente un aproximado de 6860
docentes para atender las necesidades educativas del sector público y privado, lo que explicaría la
actual presencia de 200000 profesores con título pedagógico sin empleo.
• La mayor sobreoferta de docentes formados, se presenta en la carrera de educación primaria,

brindada por 345 Instituciones de Formación Docente (IFD). En la carrera de educación secundaria
la sobre oferta se evidencia con mayor proporción en las especialidades de comunicación (ofertada
por 192 IFD) y matemática (brindada por 174 IFD), en tanto que la carrera de educación inicial
demanda la formación de un mayor número de docentes del nivel para ampliar la cobertura de
atención a la primera infancia.
Actualmente se ha suspendido la creación y autorización de instituciones de formación docente hasta el

2011 (DS Nº 024- 2006 – ED). Así mismo en los proceso de admisión a las IFD desde 2007, se estableció
como requisito la aprobación del examen de ingreso con la nota mínima catorce en cada una de sus fases
(a nivel nacional y regional), lo que provocó una sustantiva disminución en el número de ingresantes a las
Instituciones de Formación Docente, decreciendo de 22,515 al año 2006 a 424 ingresantes al año 2007 y
305 al año 2008.
1 Alcazar, L., Balcazar R. ( 2001). Oferta y demanda de formación docente en el Perú. Lima: Ministerio de Educación; Programa MECEP, 2001.
107 p. Documento de trabajo, 7.
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Si bien esta disminución cuantitativa, limita en alguna medida la sobre oferta de docentes, las carreras en
las que se forman los futuros maestros no necesariamente responden a los requerimientos regionales, por
lo que constituye un desafío, contar con estudios de Oferta y demanda referidos a la cobertura de atención
a las necesidades educativas de cada región, a fin de orientar la autorización de las Carreras que realmente
se requiere.
En el 2004, la institución PROEDUCA-GTZ confirma, a través de otra investigación, que la oferta de las
instituciones formadoras se presenta descontextualizada de las características, demandas y necesidades de
la realidad educativa de los estudiantes y de la sociedad2. Esto tendría efecto en el escaso nivel de liderazgo
y proyección regional de las Instituciones formadoras.
Docentes que no cumplen con el estándar de escolaridad
A nivel nacional, casi un tercio de docentes se desempeña en un nivel para el que no se formó, esto es lo que
el MED denomina docentes que no cumplen con el estándar de escolaridad 3
DOCENTES QUE NO CUMPLEN CON EL ESTÁNDAR DE ESCOLARIDAD
NIVEL IEBI públicas (%) IEBI privadas (%)

Inicial 27 51
Primaria 15 37
Secundaria 13 27
Fuente: Indicadores de la educación 2006. Unidad de Estadística Educativa – MED
Como se puede observar en el cuadro, en las Instituciones educativas públicas y privadas de nivel inicial,
vienen laborando un mayor número de docentes que no cuenta con el título requerido por la especialidad
(27% en Instituciones de Educación Básica Inicial públicas y 51% en instituciones de gestión privada).
Sin embargo, en los últimos años, investigaciones desarrolladas por la neurociencia han demostrado que
la educación en los primeros años es un factor determinante para el desarrollo de la inteligencia y la
personalidad, por tanto, su desatención o atención inadecuada podría condicionar daños irreversibles en
el desarrollo humano. Ello exigiría un especial cuidado en la preparación de quienes se hagan cargo de este
importante nivel educativo.
En los niveles de educación primaria y secundaria se presenta la misma dificultad pero en menor proporción
siendo de todas maneras un factor que afecta a la conducción del aprendizaje de los grupos que se atiende.
Desarrollo Currícular
Actualmente las instituciones de formación docente inicial aplican diversos currículos:
• El que se comenzó a experimentar el año 1996 generalizándose a partir del año 2000, se caracterizó
por ser un currículo de construcción participativa eliminó las áreas tradicionales de la formación
docente, introdujo la investigación desde el inicio de la formación y propició un contacto temprano
del estudiante con la realidad a través de la práctica. Fue un currículo abierto y diversificable tuvo
un efecto positivo en la autoestima de los profesores.
2 Montero C. y otros (2004). Oferta y Demanda de la Formación Docente en cinco regiones del Perú. IEP- PROEDUCA-GTZ. Lima. Perú
3 MED (2007) Indicadores de la Educación en el Perú 2006. Calificación del Personal Docente. Censo Escolar. MED-UEE.
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• El currículo del 2003, cuya lógica de aplicación fue distinta; la propuesta fue construida por un
grupo de profesionales con respaldo político y se aplicó en 25 IFD a manera de plan piloto (1uno por
región) y al año siguiente (2004) se regresó al currículo generalizado que es el que aún continúa
vigente.
• El currículo del 2007, este currículo se construye en base a propuestas que dan especialistas en
atención a demandas educativas de la época y en concordancia con los lineamientos de política
actual. Se viene aplicando de manera experimental en diecisiete instituciones de formación docente
en las carreras de educación secundaria, educación física e idioma inglés.
La universidad ESAN, ha realizado una investigación sobre la aplicación del currículo generalizado siendo sus
principales conclusiones:4
o La diversificación como proceso de construcción de la programación curricular tomando en
cuenta las características y demandas socioeconómicas geográficas, culturales y educativas
de las regiones, localidades e instituciones educativas, según los resultados no está
consolidada. Lo anteriormente dicho tiene su sustento en que no se promueve en niveles
satisfactorios la articulación de áreas, la incorporación de temas transversales es todavía
deficiente.
o La diversificación curricular debiera considerar espacios de realización: la respuesta a las

necesidades del alumno y a las demandas y necesidades del desarrollo regional y nacional.
o El dominio de contenidos de las materias que se enseñan a los(as) alumnos(as) de ISP es

deficiente. Desde los formadores, se requiere mejorar la profundidad en el tratamiento de
los temas y el lenguaje gestual.
En el informe también indica que un elemento esencial en la Formación Inicial Docente, es el currículo, el
mismo que debe ser evaluado y actualizado en la dinámica de sus contenidos en función a los objetivos de
una formación coherente con las exigencias de una actividad profesional innovadora y actual.
En la investigación, Oferta y Demanda de la Formación Docente en cinco regiones del Perú realizada por
PROEDUCA GTZ, se confirma la presencia marcada de un estilo escolarizado en las instituciones formadoras,
un contrasentido en una institución de educación superior, que dificulta el desarrollo profesional y personal
de los futuros profesores.
Atención limitada a programas e instituciones unitarias y multigrado en los currículos de

Formación docente.
Según la base estadística del Ministerio de Educación, 2008, el 49% de Instituciones Educativas del país están ubicadas
en la zona rural y en su mayor parte son unidocentes y multigrado.
Al egresar de la carrera profesional, la mayoría de docentes iniciará sus labores una escuela rural sin tener
suficientes elementos teórico metodológico para atender de manera pertinente las demandas de esta realidad
educativa, esto se confirma en el estudio de Carmen Montero, el cual señala ....no existe en los programas
curriculares, alusión teórica o metodológica que dé cuenta de la necesidad de formar profesores para atender
aulas multigrado y aulas unidocentes. No se señala ninguna propuesta metodológica que permita la atención
simultánea a más de un grado, en condiciones de actividad, colaboración, participación y aprendizajes. No
existe propuesta que permita revalorar la escuela rural y su potencial innovador que promueva el aprendizaje
independiente y personalizado. La excepción puede ser que algunos ISP tienen como escuelas de práctica
para sus estudiantes, algunas escuelas rurales.5
4 ESAN (2007): “Evaluación de resultados de la Formación Inicial. Ministerio de Educación. Lima Perú
5 Montero C. y otros (2004). Oferta y Demanda de la Formación Docente en cinco regiones del Perú. PROEDUCA GTZ.- IEP. Lima. Perú.
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Esta situación exige incorporar en el currículo de Formación Inicial Docente componentes teóricos,
metodológicos, de investigación y práctica en educación rural e intensificar el tratamiento de estrategias
diversas para atender las aulas con grupos de alumnos de varios grados en los contextos que mayoritariamente
enfrenten esta realidad educativa.
Modelo pedagógico desfasado.
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ, en el 2003, sobre el Estado del Arte de la
Formación Docente en nueve países de la región, entre los que se encuentra el Perú, señala la preeminencia
de una lógica academicista en la Formación Docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del
sistema.6 En este sentido se plantean nuevas exigencias en el currículo de Formación Inicial de los docentes.
En la misma línea el Consejo Nacional de Educación afirma que: La formación docente atraviesa serios
problemas; que no se limitan a la existencia de una desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco
control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase histórico del modelo de enseñanza que prevalece
en la educación básica con respecto del desarrollo de la pedagogía a nivel mundial, así como en la deficiente
formación profesional, que perpetúan una enseñanza basada en el copiado, el dictado y la repetición.7
Desde los Programas de Formación de Docentes se debe revalorar aprendizajes orientados hacia la formación
de la persona humana, la formación de ciudadanos éticos, democráticos, responsables, solidarios, promotores
de una cultura de la vida y del respeto a la diversidad, ciudadanos con capacidad de discernimiento, sentido
de trabajo en equipo, características claves para desarrollarse con éxito en su entorno social y aportar al
desarrollo local regional y nacional.
Desarticulación entre investigación y práctica
Del currículo anterior se evalúan positivamente el énfasis otorgado a la investigación y a la práctica profesional.
Sin embargo hay que hacer un esfuerzo de mayor articulación entre ambas. El Estudio realizado por la
Universidad ESAN, señala que la investigación-acción (que ha sido tan bien aceptada por los formadores y
estudiantes) se ha restringido sólo a efectuar trabajos de tesis y aspectos
educativos menores, la mayor parte de ellos sin utilidad social, salvo algunas excepciones debido a que en
la mayoría de casos dichas investigaciones son hechas exclusivamente con fines de titulación, perdiendo
su real sentido de servir de base para la construcción de alternativas que mejoren la calidad educativa del
entorno en el que los estudiantes ejercen su práctica.
La escasa producción en investigaciones educativas de las instituciones de Formación Inicial Docente

también viene siendo señalada como una de sus grandes debilidades desde los procesos de evaluación
externa que realiza el MED desde el año 2004.
De acuerdo con Luis Miguel Saravia (2005)8 ... Es conveniente que los formadores dedicados a la enseñanza de
la investigación educativa realicen investigaciones permanentes sobre temas pedagógicos, metodológicos,
didácticos y de enseñanza especializada, en dirección con sus alumnos. Es una manera directa de «aprender-
haciendo» y de apropiarse de una metodología que servirá para la actualización permanente del docente en
ejercicio.
6 Cuenca R, Nucinkis N. Zavala V. (2007).Nuevos Maestros para América Latina. Ediciones Morata. S. A.
7 Consejo Nacional de Educación.(2007). Proyecto educativo Nacional al 2021. Pág. 83.
8 Saravia L.(2005). La formación de maestros en América Latina. Estudio realizado en diez países. Ministerio de Educación – DINFOCAD –
PROEDUCA-GTZ
ARTICULACIÓN
PRÁCTICA-INVESTIGACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL PLAN PILOTO DE FORMACIÓN DOCENTE:
1996 – 2000
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Mejoras en la organización de las Instituciones de Formación Docente
El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, implementó un
proceso de evaluación institucional, el mismo que se viene ejecutando desde el año 2004 con el propósito
de promover procesos de fortalecimiento y mejora de la gestión de las IFD en función del logro de sus
propósitos educativos; considera las instituciones de gestión pública y privada.
Para evaluar la gestión se ha adaptado el enfoque de gestión de la calidad total a partir de un proceso que
considera la autoevaluación, la evaluación externa y el plan de mejoramiento institucional.
Los resultados recogidos, indican que la mayoría de instituciones: 316 (2004) y 321 (2006) superan el nivel
suficiente, lo que evidencia que:
• El estilo de gestión es mas organizado y participativo.
• Cuentan con documentos de gestión institucional y pedagógica, elaborados con la participación de
los actores educativos.
• Realizan acciones de proyección a la comunidad.
• Existe mayor organización y sistematización del trabajo pedagógico.
• En algunos casos formadores y estudiantes han iniciado investigaciones cualitativas.
• Los formadores han mejorado su proceso de autoformación.
Como resultado de este proceso si bien las instituciones han mejorado la calidad del servicio educativo que
ofrecen, en los aspectos antes mencionados, existen limitaciones relacionadas con el desempeño tanto de
formadores como estudiantes. Esto implica la necesidad de complementar esta evaluación dando énfasis al
acompañamiento de la gestión pedagógica.
Situación de los formadores
La mayoría de los formadores no se preparan para asumir la responsabilidad de conducir la educación

superior, no existe legislación vigente en la que se puedan amparar, o que oriente su intervención en el nivel
educativo en el que laboran.
Algunos formadores nombrados en las IFID, se mantienen reacios al cambio y tienen la seguridad que no van
a ser despedidos o retirados de la institución, porque se amparan en la normatividad vigente.
La reducción de metas de ingresantes por las nuevas políticas educativas, ha ocasionado que no se abran
nuevas secciones en la misma cantidad que se venían realizando cada año, por lo tanto existen 238 formadores
y 81 trabajadores administrativos declarados excedentes, algunos han sido reubicados en otras instituciones
educativas y otros cumplen con su periodo de permanencia en la institución sin realizar ninguna labor afín
a su condición laboral.
Más del 50% de directores generales de las IFID públicas se encuentran en situación de encargados, lo que
genera inestabilidad en la gestión institucional que realizan.
Situación de ingresantes
En un estudio realizado en el año 2006 se ha identificado que existe exceso de estudiantes matriculados
en las instituciones de formación docente públicas y privadas (93 953) en carreras que no responden a las
necesidades del mercado laboral.
Hasta el 2007 la mayoría de los estudiantes que postulaban a las IFID, después de un proceso de evaluación
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poco riguroso ingresaban sin responder al perfil requerido para la carrera. La ausencia de estas capacidades
se ha visto reflejada en los aprendizajes de sus alumnos.
Esto se evidencia en el estudio “Evaluación de Resultados de la Formación Inicial Docente”.realizado por la

Universidad ESAN, (2007) a través de una consultoría para el Ministerio de Educación. Sus resultados señalan
que los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) muestran deficiencias desde su formación
básica (primaria y secundaria) especialmente en lo relacionado al razonamiento lógico matemático y en
comunicación, así mismo en otras áreas; que no se superan en la formación superior o que en algunos casos
logran subsanar, por consiguiente, con la finalidad de mejorar la calidad en la formación inicial docente se
considera como prioridad alta; “elevar las exigencias en el ingreso a los ISP”9.
A partir del 2007 por disposición ministerial, los postulantes debían alcanzar la nota 14 como promedio para
ingresar a la formación docente y por primera vez se aplicaba una prueba única de conocimientos a nivel
nacional elaborada por el Ministerio de Educación. Esta acción realizada ha permitido una mejor selección,
por lo que el número de los ingresantes ha disminuido sustancialmente; fueron 424 en el 2007 y 305 en el
año 2008,
Para fortalecer las capacidades con las que ingresan los estudiantes, el currículum de Formación Inicial
Docente debe brindar una formación general durante los primeros ciclos que asegure el afianzamiento de
los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos básicos para su posterior desarrollo profesional.
1.2 BASES LEGALES

1.2.1. Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educación
• Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establecen acuerdos y definen políticas
para la atención a las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y
adultos.
• El Informe de Delors UNESCO (1996), considera a la educación como un medio de desarrollo

para el siglo XXI. Considera cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe
aprender o desarrollar a través de procesos educativos:
• Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el

actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las más diversas
situaciones de la vida.
• Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la

memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques:
enfoque sistémico, enfoque de la información y comunicación virtual, enfoque
cibernético, enfoque de los sistemas dinámicos y la teoría del caos.
• Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica,

buscando combinar la competencia personal con la calificación profesional,
formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la
solución de conflictos.
• Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, comprende el descubrimiento
del otro que exige el conocimiento de sí mismo, fomentando pluralismo humano,
respetando las diferencias de otros grupos y logrando una interacción mediante
el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia, por
encima de los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad.
9 ESAN (2007): “Evaluación de Resultados de la Formación Inicial”. Ministerio de Educación. Lima. Perú
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• La Declaración de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un Espacio de Educación
Superior que considere la discusión de temas, la realización de actividades prácticas en
clase y el diálogo como forma de aprendizaje unidas a la memorización de aspectos clave
que ayudarían a formar a los futuros profesionales. La movilidad es otro de los puntos clave
para mejorar la calidad de la educación, como la programación de pasantías o periodo de
estancias a lugares donde existan experiencias exitosas y el énfasis en el aprendizaje de
idiomas dentro de los planes de estudios.
• Del Foro Mundial sobre Educación en Dakar (2000), Los países participantes evalúan el
cumplimiento de los acuerdos asumidos en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para
alcanzar las metas y los objetivos de Educación Para Todos (EPT) partiendo de la convicción
de que todas las personas tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas. Aquí se
otorga especial énfasis y preocupación por la formación docente como uno de los requisitos
fundamentales para la mejora de la calidad educativa.
• Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)
El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural,
mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio
ambiente. A la luz de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial, se
revisan las bases teóricas del currículo.
• Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación de APEC (Junio 2008)
Los Ministros de Educación de las 21 Economías que conforman el Foro de Cooperación Asia
Pacífico declararon como componentes sistémicos claves del cambio educativo:
a) Calidad docente e instrucción: promueve la formación docente y el uso de nuevas

metodologías de enseñanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y
competencias del siglo XXI.
b) Estándares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al

aprovechamiento o a la mejora de estándares y evaluaciones en cada Economía
APEC. Implica poseer una currícula actual, adaptada a las diversas realidades y
necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que

apoyan el aprendizaje.
d) Políticas e Investigación: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de

políticas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la educación
en la región Asia Pacífico. (Artículo 15)
1.2.2. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educación

• Ley General de Educación, Ley N° 28044 promulgada el 28 de julio de 2003
En relación al tema específico de la formación docente: la Ley establece que uno de

los factores principales para el logro de la calidad educativa es una Formación Inicial y
permanente que garantice idoneidad de los docentes y autoridades educativas. (Articulo
13 inciso d )
Las áreas de desempeño laboral del profesor son la docencia, la administración y la

investigación. Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administrativos
y a ellos se accede por concurso público. Artículo 59°.- Áreas del desempeño del profesor
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El Estado garantiza, el funcionamiento de un Programa de Formación y Capacitación
Permanente que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización
en el servicio. Este Programa se articula con las instituciones de educación superior. Es
obligación del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participación
de los docentes. Artículo 60°.- Programa de Formación y Capacitación Permanente.
• Ley de la Carrera Pública Magisterial Ley No. 29062
Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas por el
Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa (SINEACE), lo que se
cumplirá a partir del funcionamiento de sus órganos operadores.
Estable las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pública Magisterial y
los criterios y procesos de evaluación para el ingreso y permanencia de docentes.
Determina las bases del programa de Formación Continua, integral, pertinente, intercultural
y de calidad para el profesorado,
• Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa- SINEACE. Ley No. 28740 y su Reglamento, aprobado por D.S 018-ED –2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institución superior ,

universitaria o no universitaria, pública o privada que forme profesionales de la educación
será evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad
, así como establecer estándares y mecanismos idóneos de aseguramiento de la calidad
del servicio educativo. Los estándares refieren las capacidades mínimas que se espera
sean demostrables en el desempeño docente, su uso es un requisito necesario para que las
instituciones formadoras de docentes orienten el cumplimiento su misión y respondan a
las expectativas que el Estado y la sociedad tienen sobre ellas.
• Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de calidad
con equidad”
Se definió como política, la creación de las condiciones necesarias para garantizar un

desempeño docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión,
en el marco de la revaloración de la carrera pública magisterial. Para atender el cumplimiento
de esta Política se establecieron entre otros objetivos: a) Implementar propuestas de
Formación Inicial y en Servicio orientadas a atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y ; b) Promover la acreditación de las instituciones formadoras de docentes.
Consecuentemente, el plan de estudios propuesto se orienta a brindar al profesor una
formación con énfasis en el desarrollo de habilidades lógico matemáticas y comunicativas;
en conseguir la equidad de género que garantice a las jóvenes un acceso pleno y equitativo
a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.
• Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R.S 001—ED-2007.
En su Objetivo Estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen

profesionalmente la docencia”. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que
permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que
se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedagógicos y
científicos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural
del país.
El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y equidad

educativa, la democratización y la descentralización, lo que supone un docente capaz de
impulsar nuevos procesos de gestión institucional y curricular, investigador y propositivo,
con mayor autonomía y profesionalismo.
Dirección

• Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado con R.M 0190-ED-
2007
Tene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los Acuerdos Internacionales
y Nacionales, los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional y las políticas que
el Gobierno Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversión pública en
Educación. Para ello, se definen los diversos servicios según las modalidades de Educación
Básica Regular, la Educación Técnico-Productiva, la Educación Superior, así como los ámbitos
de la Ciencia, Tecnología e Investigación, Cultura, Deporte y Recreación.
En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la consolidación de

las instituciones públicas de formación superior como centros de estudios e investigación de
calidad y el fortalecimiento y revaloración de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla
como actividades estratégicas la acreditación de instituciones de educación superior y el
desarrollo del programa de Formación Inicial Docente
1.3. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO

• Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural
Se propone un enfoque de currículo como proceso de construcción sociocultural, caracterizado
por una mayor participación de los docentes y de los otros agente socioeducativos, en el desarrollo
curricular (desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades
educativas regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepción son:
o Lawrence Sthenhouse (a fines de los 70), desde Inglaterra defiende la idea de currículum
como construcción social, negociación constante de los actores socioeducativos.
o En esta misma línea, César Coll (1987), enfatiza la idea de currículum abierto, que
constantemente tiene que alimentarse de la práctica pedagógica, desde una concepción
constructivista de los aprendizajes.
o P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del “currículum
oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que más bien
en muchos casos contradice al currículum explícito)
o E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo que la
escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y programas).
o José Gimeno Sacristán(1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, un
currículum como praxis, expresión de la función socializadora de la escuela.
o Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las necesidades
sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas.
• El Currículo se asume como proceso antes que como producto,

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta educativa en sus
principios y características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita
en la práctica.
El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo explícito)
hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real).
El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas, administrativas y

políticas. Expresa la función social y cultural de la Institución Educativa.10
10 Gimeno Sacristán, José (2002). El currículum: Una Reflexión sobre la práctica. Editorial Morata. Madrid. España
Dirección

Por tanto; el Desarrollo Curricular, se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto
de agentes socioeducativos con la institución de formación docente concretizan la construcción
del Proyecto Curricular a través de acciones de programación, organización, puesta en práctica y
evaluación de los componentes curriculares haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos
para el aprendizaje de los futuros docentes.
• Currículo con enfoque intercultural

Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo como selección
cultural que se desarrolla en un entorno específico. Así, una concepción dinámica de currículo
se corresponde con una concepción de cultura vista menos como un producto y más como una
producción. Ello es contrario a la concepción estática que presenta a la cultura y al currículo como
productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados transmitidos y recibidos. (Da
Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales y

comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales
y culturales, en un tiempo de hibridación de las identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva,
1998, García N.2001)
En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo regional,
nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los aportes científicos, culturales y tecnológicos
del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y
constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con

un carácter mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio
cultural; integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el
comportamiento
individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanza-
aprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico)11
Se asume como eje transversal a las áreas y que además requiere de un tratamiento específico desde
el área de Educación Intercultural
1.4. PRINCIPIOS CURRICULARES.

• Modelo de Proceso
Asume la necesidad de mayor flexibilización que facilite la diversificación de las propuestas curriculares
con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo a las necesidades de cada contexto en particular,
sin perder de vista los lineamientos de política educativa nacional.12
Concibe el currículo como un proyecto a experimentar en la práctica, plantea el trabajo colaborativo
de los profesores en su elaboración y realización, sostiene que éstos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempeñarse como investigadores de su propia práctica
pedagógica aportan a la construcción de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al

fortalecimiento de la autonomía social (local, regional) y la autonomía institucional, pedagógica y
administrativa. En este caso se trata de defender una idea de autonomía que no es desintegración social
ni ejercicio liberal de la profesión docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.
11 Gimeno Sacristán J. y Pérez Gómez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. Madrid.
12 Contreras José (1997). La Autonomía del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. España
Dirección

• Rol del formador como mediador, investigador e innovador
Supone la formación de un docente conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural

de la región que actúa como mediador de cultura (aportando a la construcción de nuevas identidades
en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafíos del mundo
globalizado. Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas
de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así el docente recontextualiza el
currículo oficial y aporta a la creación, selección y organización del conocimiento escolar.
• Formación Docente en una perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción social.
Desde esta perspectiva el profesor es considerado un profesional autónomo capaz de reflexionar

críticamente sobre de y en la práctica cotidiana para comprender tanto las características específicas
de los procesos de enseñanza aprendizaje, como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo
que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de quienes participan en el
proceso educativo13
Lo anterior, supone la preparación del futuro docente como constructor de currículo basado en una
práctica y actitud investigativa e innovadora. Esto es un profesional reflexivo que asume su práctica como
espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le
permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación
del currículo más pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como
referente los marcos de las políticas educativas nacionales.
Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente,
concebido este, fundamentalmente no como una previa preparación académica, sino como un proceso
de investigación, en el cual los profesores/as sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan
el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia intervención. (explicar reconstrucción
social)
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol de imprescindible, un papel activo tanto en la
construcción curricular como en la aplicación, teniendo como base la investigación y reflexión constante
sobre la propia práctica, para perfeccionarla, lo cual es además un medio para que el docente desarrolle su
profesionalismo.
• Necesidad de una evaluación formativa
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una construcción dialógica
(el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea
y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El formador, el currículo
y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte del proceso de aprendizaje, ya que se puede utilizar para
brindar información a los participantes de un proceso educativo, acerca de aquello en lo que están
avanzando y en lo que están fallando y a la vez sirve para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de
acuerdo a los problemas detectados. Así la evaluación se transforma en un indicador de avance en el
proceso de aprendizaje.
13 IBIDEM: Pág.423
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CAPÍTULO II
PERFIL DEL EGRESADO

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2.1. BASES DEL PERFIL DEL EGRESADO

El perfil profesional está asociado a una imagen de docencia deseable y contextualizada que se constituye
en un referente para quiénes optan por la profesión, para sus formadores y para quiénes tienen la
responsabilidad de tomar decisiones de políticas educativas (*)
Este perfil se enmarca en el Sistema de Formación Continua, por lo que se estructura en las dimensiones
personal, pedagógica y socio comunitaria, considerando los enfoques:
• Humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los

estudiantes de educación superior para brindar servicios de calidad que involucren el desarrollo
local, regional y nacional.
• Intercultural, que utiliza la interacción dialógica en la formación de la conciencia democrática de los

estudiantes, respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pertinente y significativo (DINEBI
2002)14. Este enfoque permite asumir además, una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar
en mejores términos la globalización y mundialización de la cultura
• Ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la ética de la responsabilidad y solidaridad

que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir desde
una óptica intra e intergeneracional6., desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque,
la “comunidad ética” se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre
(antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.15
• De equidad e inclusión de los seres humanos en general, el cual se evidencia en la garantía que
ofrece, respecto a brindar oportunidades de acceso, permanencia y trato de calidad, , sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades”16
• Cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos, que supone un cambio de mentalidad
individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de valores
que permitan una evolución del pensamiento social17; con un respeto irrestricto a la democracia,
a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno
de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado
de Derecho”18.
14 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural – DINEBI: “Programa Nacional de Lenguas y Culturas en
la Educación”. Lima – Perú, 2002.
15 AZNAR, Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construcción de la Agenda 21” Escolar, Madrid - España Abril 2004.
16 LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.
17 Ibid.
18 LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Perú. Lima – Perú 2003.
Dirección

2.2. PERFIL DEL EGRESADO
Dimensión Personal
• Cuida su salud integral: física mental, emocional, incorporando prácticas saludables a favor de ella.
• Asume su proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus convicciones
potencialidades y limitaciones para alcanzar sus metas.
• Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal
y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno
• Actúa con convicción y compromiso en los diferentes escenarios en los que se desenvuelve,
demostrando conducta ética.
Dimensión Pedagógica y de Gestión Institucional

• Contextualiza el currículo contribuyendo a la construcción de una cultura escolar, que respete la
diversidad y los derechos humanos
• Aplica los fundamentos antropológicos, psicológicos, pedagógicos y científicos que sustentan el,
desarrollo del ser humano, y su relación con el aprendizaje
• Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y las experiencias educativas
• Demuestra competencias investigativas para proyectar acciones educativas innovadoras a favor de
la niñez y de impacto social
• Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional, democrática, participativa e innovadora
que genere una cultura de calidad.
Dimensión Socio-comunitaria
• Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva
generando un clima que contribuya a desarrollar el quehacer pedagógico propio e institucional.
• Promueve espacios de interacción entre la institución educativa y la comunidad, para incentivar la

responsabilidad social y potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social.
• Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la

sociedad civil, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.
2.3. PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
Dimensión personal
• Cuida su salud integral: física mental, emocional, incorporando prácticas saludables a favor de ella.
o Realiza acciones de cuidado personal tendientes a mantener un buen estado de salud físico
y mental.
o Expresa y recibe afecto.
o Es tolerante en su interacción con el otro.
o Demuestra control de sus emociones adaptándose a diversas circunstancias y respondiendo
proactivamente.
o Asume con responsabilidad su rol de agente transformador y dinamizador de su entorno
inmediato
o Tiene capacidad de escucha y se comunica asertivamente
Dirección

• Asume su proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus convicciones
potencialidades y limitaciones para alcanzar sus metas.
o Tiene metas a corto mediano y largo plazo.
o Orienta su actuación hacia el logro de sus metas con iniciativa y espíritu emprendedor.
o Toma decisiones con autonomía y responsabilidad.
o Tiene confianza en si mismo, valora sus logros y reconoce sus limitaciones esforzándose
por superarlas.
o Se adapta fácilmente a situaciones
• Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal
y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno
o Se actualiza, capacita o especializa permanentemente en relación a los roles y funciones
que tenga que asumir.
o Domina a nivel intermedio bajo un segundo idioma
o Domina y se actualiza permanentemente en el uso de las TIC.
o Desarrolla su sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura
• Actúa con convicción y compromiso en los diferentes escenarios en los que se desenvuelve,
demostrando conducta ética.
o Es coherente en su pensar, sentir y actuar.
o Aplica con criterio reglas y normas buscando el bienestar colectivo.
o Da respuestas creativas a diferentes situaciones que enfrenta.
o Manifiesta voluntad y autodisciplina en su quehacer educativo, asumiendo compromisos y
tareas en corresponsabilidad con el otro
o Comunica libremente ideas, opiniones y convicciones.
o Manifiesta pensamiento lógico, crítico, creativo y autónomo,
Dimensión Pedagógica
• Contextualiza el currículo contribuyendo a la construcción de una cultura escolar, que respete la

diversidad y los derechos humanos
o Formula propuestas pedagógicas innovadoras y alternativas que respondan a las demandas
y necesidades educativas de los estudiantes y del contexto, considerando lineamientos de
política educativa,.
o Planifica situaciones de aprendizaje para desarrollar y evaluar competencias, capacidades
y actitudes en los estudiantes con o sin necesidades educativas especiales sin distinción de
género.
o Selecciona, adapta y diseña estrategias didácticas y de evaluación en su planificación según
los propósitos educativos.
o Selecciona, diseña y produce creativamente recursos educativos en función a los aprendizajes
previstos y las características de los estudiantes.
• Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y las experiencias educativas del

contexto, con un enfoque interdisciplinar.
o Maneja enfoques actuales que sustentan los procesos de enseñanza - aprendizaje e
inclusión de los niños y niñas menores de seis años que presentan o no necesidades
educativas especiales.
Dirección

o Maneja contenidos relacionados con su especialidad y los procesos fundamentales para
desarrollar aprendizajes en los niños menores de 6 años.
o Genera un clima saludable al conducir acciones pedagógicas favoreciendo el desarrollo
integral y la atención a la diversidad.
o Aplica las tecnologías de información y comunicación en los procesos pedagógicos que
orienta.
o Aplica estrategias didácticas que respondan a las características y necesidades de los niños
y niñas de menores de seis años, promoviendo el desarrollo de sus capacidades y haciendo
uso óptimo del tiempo.
o Aplica las fases de la evaluación en el proceso de aprendizaje enfatizando la evaluación
procesual y la retroalimentación.
o Organiza el aula aplicando criterios de funcionalidad, seguridad y orden,
o Desarrolla aprendizajes mediante el uso de recursos educativos pertinentes e innovadores
• Demuestra competencias investigativas para proponer innovaciones educativas orientadas a

mejorar la calidad del servicio, recreando el conocimiento, promoviendo la reflexión y generando
alternativas de solución a la problemática del entorno.
o Diseña, implementa y aplica métodos técnicas e instrumentos de investigación desde los
diversos enfoques y paradigmas de la investigación.
o Maneja estrategias que le permitan, contrastar y vincular la teoría con la práctica a partir
de la investigación para generar nuevos conocimientos y acciones educativas innovadoras
y de impacto social.
o Sistematiza experiencias educativas manejando procesos y estrategias pertinentes.
• Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional, democrática, participativa e innovadora

que genere una cultura de calidad.
o Asume un liderazgo participativo y promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva
y creativamente en el trabajo en equipo.
o Muestra iniciativa en la toma de decisiones y la resolución de problemas.
o Diseña propuestas originales y novedosas para la solución del problema en atención.
Dimensión Socio-comunitaria
• Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva
generando un clima que contribuya a desarrollar el quehacer pedagógico propio e institucional.
o Desarrolla actividades recreativas, culturales, y deportivas orientadas a promover la
participación de los diversos actores educativos.
o Maneja técnicas y medios de comunicación social en su interacción con otros actores socio-
educativos.
• Promueve espacios de interacción entre la institución educativa y la comunidad, para incentivar la

responsabilidad social y potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social.
o Impulsa la participación activa, crítica y constructiva de los miembros de la comunidad en
las propuestas y toma de decisiones de acciones educativas y comunales.
o Promueve el trabajo solidario en los miembros de la comunidad, fomentando la paz y la
justicia social.
o Compromete la participación de los padres de familia y la comunidad con el desarrollo
integral de los niños y niñas, en el marco de la inclusividad.
o Realiza actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del
Dirección

patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural involucrando a los diferentes
actores educativos.
• Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la

sociedad civil, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.
o Diseña implementa ejecuta y evalúa proyectos de desarrollo y promoción social,
estableciendo corresponsabilidad y participación intersectorial.
o Promueve el desarrollo de capacidades autogestionarias en los miembros de la comunidad
a partir del aprovechamiento de los recursos de la zona, respetando la identidad de la
población.
o Orienta acciones o proyectos que promuevan una cultura de prevención y cuidado de la
salud integral.
Dirección

CAPÍTULO III
PLAN DE ESTUDIOS
Dirección

3.1. ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA
La carrera se ha estructurado en dos etapas:
La primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y está orientada a una Formación General que le permite
al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a la
realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar
la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar información con el uso de TIC.
Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los niños, jóvenes y la comunidad
sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.
La segunda etapa comprende los ciclos quinto al décimo. Se orienta a Formación Especializada del quinto
al octavo se desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica
educativa, específicamente con los estudiantes del I y II ciclo de Educación Básica Regular. Esta etapa es
de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos
educativos observados en su aproximación al aula. Acentúa y profundiza los procesos de abstracción y
generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que
busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del
conocimiento de las áreas propias de la especialidad de Educación Inicial. En el IX y X ciclos realiza la práctica
intensiva y de profundización en la investigación que conducirán a la titulación.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la
formación pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Educación Inicial:
Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Educación Física, Religión
Ética y Filosofía, Cultura Emprendedora y Productiva, Matemática, Comunicación, Inglés, Arte, Tecnologías
de la Información y Comunicación, Cultura Científico Ambiental, Psicología General, Investigación –
Estadística, Desarrollo Vocacional y Tutoría, Psicología del Desarrollo, Teoría de la Educación, Pedagogía
de la Diversidad, Educación Intercultural, Currículo, Evaluación de los Aprendizajes, Gestión Institucional,
Práctica, Opcional / Seminarios
Formación Especializada Está conformada por las siguientes áreas: Psicología del aprendizaje para la
primera Infancia, Psicopedagogía para la Primera Infancia, Currículo de Educación Inicial, Evaluación del
Aprendizaje Infantil, Gestión de Instituciones Educativas y Programas de Educación inicial, Investigación
Aplicada a la Educación inicial, Programas y Proyectos de desarrollo para la Infancia, Educación oportuna,
Comunicación para la Educación inicial, Psicomotricidad, Arte para Educación Inicial, Matemática para
Educación Inicial, Ciencia y Ambiente para Educación Inicial, Personal Social para Educación Inicial, Didáctica
de la Comunicación, Didáctica del Arte, Didáctica de la Matemática, Didáctica de la Ciencia y Ambiente,
Educación Integral, TIC aplicada a la Educación Inicial, Trabajo con Padres de Familia y Comunidad, Práctica,
Opcional/ seminarios.
Dirección

3.2. PLAN DE ESTUDIOS
La carrera tiene diez ciclos. Cada ciclo abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas.
El total de horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros
ciclos y en los dos últimos se alternan la asesoría presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su
práctica profesional en una Institución Educativa.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

I II III IV V VI VII VIII IX X
ETAPAS
ASIGNATURAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales
Educación Física
Religión Etica y Filosofía
Cultura Emprendedora y Productiva I-II
Matemática I - II
Comunicación I - IV
Inglés I - VIII
FORMACIÓN GENERAL
FORMACIÓN GENERAL
Arte
Tecnología de la Información y
Comunicación
Cultura Científico Ambiental
Psicología General
Investigación - Estadística
Desarrollo Vocacional y Tutoría
Psicología del Desarrollo
Teoría de la Educación I - II
Pedagogía de la Diversidad
Educación Intecultural FORMACION PEDAGÓGICA
Currículo
GENERAL
Evaluación de los Aprendizajes
Gestión Institucional
Práctica I - II
Opcionales - Seminarios I - IV
Psicología del Aprendizaje para la
Primera Infancia
Psicopedagogía para la primera
infancia
Currículo de Educación Inicial I -II
Evaluación del aprendizaje infantil
Gestión de Instituciones Educativas y
Programas de Educación Inicial I - II
Investigación aplicada a la Educación
Inicial I - V
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
Programas y Proyectos de Desarrollo

para la Infancia
FORMACIÓN ACADÉMICA ESPECIALIZADA
Educación Oportuna I - II
Comunicación para Educación Inicial
I - II
Psicomotricidad
Arte para Educación inicial
Matemática para Educación Inicial
Ciencia y Ambiente para Educación
Inicial
Personal Social para Educación Inicial
Didáctica de la Comunicación I-II
Didáctica del Arte
Didáctica de la Matemática
Didáctica de la Ciencia y Ambiente
Educación Integral
FORMACIÓN PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA
TIC aplicada a la Ed. Inicial I - II
Trabajo con Padres de Familia y
Comunidad
Práctica III - VIII
Opcional - Seminarios V - VIII
Dirección

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

I II III IV V VI VII VIII IX X
ETAPAS
ASIGNATURAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales 4 3
Educación Física 2 1
Religión Ética y Filosofía 6 4
Cultura Emprendedora y Productiva I - II 4 3 4 3
Matemática I-II 4 3 4 3
Comunicación I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Inglés I - VIII 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIÓN GENERAL
Arte 2 1
Tecnologías de la Información y Comunicación
I-II 4 3 4 3
Cultura Científico Ambiental 4 3
Psicología General 4 3
Investigación Estadíatica 4 3
Desarrollo Vocacional y Tutoría 4 3
Psicología del Desarrollo 4 3
Teoría de la Educación 4 3 4 3
Pedagogía de la Diversidad 4 3
Educación Intercultural 2 2
Currículo 4 3
Evaluación de los Aprendizajes 4 3
Gestión Institucional 4 3
Practica I - II 2 2 2 2
Opcional - Seminarios I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Psicología del aprendizaje para la primera
infancia 4 3
Psicopedagogía para la primera infancia 4 3
Currículo de Educación Inicial I - II 4 3 4 3
Evaluación del aprendizaje infantil 4 3
Gestion de Instituciones Educativas y
Programas de Educación Inicial I - II 2 1 2 1
Investigación aplicada a la Educación Inicial
2 1 2 1 2 1 6 4 6 4
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
I-V
Programas y proyectos de Desarrollo para la
Infancia 4 3
Educación Oportuna I - II 4 3 4 3
Comunicación para Educación Inicial I-II 4 3 4 3
Psicomotricidad 4 3
Arte para Educación inicial 4 3 4 3
Matemática para Educación Inicial 4 3
Ciencia y Ambiente para Ed.nicial 4 3
Personal Social para Educación Inicial 4 3
Didáctica de la Comunicación I - II 4 3 4 3
Didáctica del Arte 4 3
Didáctica de la Matemática 4 3
Didáctica de la Ciencia y Ambiente 4 3
Educación Integral 2 1
TIC aplicada a la Educación Inicial I - II 2 1 2 1
Trabajo con Padres de Familia y Comunidad 4 3
Práctica III - VIII 2 2 2 2 2 2 4 4 20 16 20 16
Seminario Opcional V - VIII 2 2 2 2 2 2
Número de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Número de Créditos 21 21 22 22 22 22 22 22 23 23 220
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3.3 SUMILLAS
A continuación se presentan las sumillas por cada ciclo. Contiene la intencionalidad de las áreas y los contenidos básicos
los que serán tomados en cuenta como punto de partida para elaborar los sílabos. Se espera que cada institución
responsablemente y en equipo, seleccionen los contenidos que respondan a las necesidades y expectativas locales y
regionales.
PRIMER CICLO
ASIGNATURAS HORAS SUMILLA
Orienta el desarrollo de una cultura física de calidad que conlleve al despliegue de habilidades
y destrezas deportivas y de gestión en bien de sus estudiantes y comunidad. Identifica la
EDUCACIÓN FÍSICA 02
importancia de elevar la calidad de vida, el equilibrio psico-físico social como una necesidad
básica del ser humano a través del juego y la recreación
Favorece el pensamiento lógico matemático y procesos cognitivos a partir del desarrollo de

las capacidades de comunicación matemática, razonamiento y demostración y resolución
de problemas al profundizar conceptos sobre lógica proposicional, sistemas de numeración,
MATEMÁTICA I 04
conjuntos numéricos, análisis de funciones y sistema de ecuaciones para su aplicación en
situaciones cotidianas, valorando la diversidad de las expresiones matemáticas en diferentes
culturas.
Propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas de manera integral para la producción,
comprensión y expresión lingüística (textos narrativos, descriptivos y argumentativos
COMUNICACIÓN I 04
considerando la normativa y el análisis semiótico aplicado a la comprensión del lenguaje verbal y
no verbal). Insiste en el buen manejo de la ortografía funcional y de la escritura.
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingüísticas características. Encamina el

INGLÉS I
02 aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra
principalmente en la comprensión de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante.
Orienta el manejo del ordenador, uso de los aditamentos, terminología, manejo de Word, Excell,
convertidores. Procesa información de los diferentes campos de la investigación para analizarlos
TECNOLOGÍAS DE e interpretarlos. Maneja con eficiencia técnicas de investigación y comunicación a través de la
LA INFORMACIÓN Y 04 web para lograr un aprendizaje autónomo, utilizando los diferentes programas que brindan las
COMUNICAC. I Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y haciendo uso apropiado de las herramientas
de comunicación sincrónica y asincrónica, recursos para la investigación disponibles, tales como
buscadores y gestores de bibliografías y sus aplicaciones. Internet
Desarrolla el pensamiento científico, crítico y reflexivo, estudia las interrelaciones de los
diferentes organismos que permiten el mantenimiento del equilibrio del ecosistema, su cuidado,
CULTURA CIENTÍFICO
04 conservación y transformación positiva del mismo. Presenta los avances científicos en el
AMBIENTAL I
tratamiento, cuidado y promoción de la salud integral y mejoramiento de la calidad de vida del
ser humano en el marco de la cultura de la prevención.
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como ciencia, explica los componentes y
procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el
PSICOLOGÍA
04 entorno. Identifica condiciones básicas para un estado óptimo de salud física y mental, brindando
GENERAL I
a los estudiantes a través de la dinámica grupal, orientaciones y técnicas para la obtención,
conservación y mejora de su salud integral (física y mental).
Proporciona un espacio para revisar la decisión vocacional de ser educador considerando
DESARROLLO referentes teóricos Orienta el desarrollo personal y profesional del estudiante, frente a su
VOCACIONAL Y 04 formación como educador en interacción con otras personas, al desarrollar la resiliencia,
TUTORÍA capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo y presentar técnicas que favorecen
el manejo y la solución de conflictos.
OPCIONAL I Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de
02
SEMINARIOS actualidad.
Dirección

SEGUNDO CICLO
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo a través del estudio de las características políticas,
geográficas, socio económicas y culturales más saltantes de las principales sociedades del
CIENCIAS SOCIALES I mundo occidental y oriental desde la antigüedad hasta la época contemporánea valorando la
04
diversidad cultural y el desarrollo humano a través del tiempo. Orienta la toma de conciencia
para la conservación del patrimonio cultural e histórico, involucrando a los diferentes actores
educativos
Orienta al estudiante en la identificación y desarrollo de sus capacidades y potencialidades

para ser emprendedor y capaz de construir, motivar y generar cambios en su comunidad.
CULTURA
Además desarrolla capacidades emprendedoras como: planificador, constructor, realizador y
EMPRENDEDORA Y 04
relacionador social para persuadir y conformar redes de apoyo, fortaleciendo su autoconfianza.
PRODUCTIVA I
Permite identificar y valorar los recursos locales: sociales, culturales y económicos, para definir
ideas emprendedoras.
Favorece el pensamiento lógico matemático y procesos cognitivos a partir del desarrollo de

las capacidades de comunicación matemática, razonamiento y demostración y resolución
MATEMÁTICA II 04 de problemas al identificar y analizar formas, propiedades y relaciones geométricas que se
encuentran en la naturaleza, siendo sensible a la belleza que expresan desarrollando conciencia
ambiental.
Busca el ejercicio de habilidades lingüístico-comunicativas orales a través de la práctica de

la escucha activa, el ejercicio de conversaciones, entrevistas y exposiciones en relación con
los contenidos temáticos de las áreas curriculares del ciclo, fortaleciendo el desarrollo de sus
COMUNICACIÓN II 04
capacidades tanto para la comprensión, producción de textos expositivos y argumentativos,
empleando los recursos gramaticales necesarios para su correcta escritura y legibilidad, como
para la expresión idiomática.

INGLÉS II aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra
02
principalmente en la comprensión de mensajes escritos controlados a un nivel de principiante
medio.
Desarrolla la creatividad y sensibilidad sensoperceptiva en su relación con la naturaleza y las

obras estéticas creadas por el hombre a través de las expresiones artísticas visuales, auditivas
ARTE 02 y de movimiento (música, teatro, danza y plástica), manejando la escala de valores estéticos
para comprender los principales estilos y tendencias del arte en todas sus expresiones y poder
apreciarlas en los ámbitos local, nacional, mundial.
Orienta el manejo eficiente de herramientas tecnológicas para registrar, procesar, sistematizar

TECNOLOGÍAS DE y publicar la información de las diferentes áreas de estudio utilizando procesadores de texto,
LA INFORMACIÓN Y 04 hojas de cálculo. Favorece el uso de programas como recursos educativos: Power point -
COMUNICAC. II presentador de diapositivas, herramientas propias de la Web 2.0 y recursos multimedia.
Actualiza información sobre Internet, correo electrónico, espacios virtuales
Se ocupa del estudio de los cambios conductuales y psicológicos que le ocurren a la persona
en la diferentes etapas de su vida, en los campos biológico, cognitivo y psicosocial. Describe
PSICOLOGÍA DEL las manifestaciones de dichos cambios y trata de explicar por qué se producen y cuáles son
04
DESARROLLOI los factores de influencia. Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus
características personales (autoconocimiento), orientando la planificación de su proyecto de
desarrollo personal y profesional.
OPCIONAL II Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de
02
Dirección

TERCER CICLO
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar las capacidades del estudiante como investigador
preparándolo en el diseño, validación y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación
CULTURA de mercadeo; poniendo en práctica las capacidades de análisis, comparación, reflexión,
EMPRENDEDORA Y 04 síntesis, toma de decisiones, resolución de problemas, pensamiento crítico, entre otros,
PRODUCTIVA II para generar proyectos emprendedores de calidad. Además permite definir la organización
y gestión de proyectos emprendedores, contribuyendo de esta manera al desarrollo socio-
cultural y económico de su localidad.
Profundiza en el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas para la comprensión y

producción de textos informativos, funcionales y argumentativos, insistiendo en el manejo de
recursos gramaticales y el uso de la ortografía y escritura legible, así como en las capacidades
04
para la expresión oral por medio del cultivo de la oratoria, el ejercicio democrático del debate
COMUNICACIÓN III
y la escucha activa, aplicando estrategias comunicativas y técnicas más complejas (simposio,
panel y mesa redonda, entre otros).

INGLÉS III aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra
02
principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos a un nivel de principiante
medio.
Desarrolla el conocimiento y manejo eficiente de técnicas para recolectar, describir, tabular,

INVESTIGACION procesar analizar, interpretar datos al analizar e interpretar situaciones cotidianas, aplicando
04
ESTADÍSTICA la estadística descriptiva y probabilidades para mejorar la calidad de vida de la comunidad en
la que se inserta.
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo a través de la comprensión de fenómenos

TEORIA DE LA educativos desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, filosófica y científica a la
04
EDUCACION I luz del pensamiento educativo rescatando los aportes de pensadores, teóricos y educadores
de repercusión universal para sustentar y enriquecer su quehacer pedagógico.
Proporciona a los futuros docentes las Bases teórico metodológicas para el conocimiento de los
principios y fundamentos de la diversidad y las necesidades educativas especiales asociadas a
la discapacidad sensorial, física o intelectual.
PEDAGOGÍA DE LA Orienta la detección y prevención de dificultades en el lenguaje, aprendizaje y en la relación
04
DIVERSIDAD con el entorno, así como el desarrollo de talentos de los niños y niñas menores de seis años.
Desarrolla en la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las diferencias y la aptitud
para aplicar tareas graduadas a las características, necesidades e intereses de los niños y niñas
menores de seis años con y sin discapacidad.
Permite conocer y diferenciar los diferentes paradigmas educativos en los procesos de

CURRICULO 04 enseñanza y de aprendizaje, explicando las características de cada uno de ellos y su correlación
con los enfoques de la didáctica, identificando los procesos requeridos para su construcción.
Pone al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad,
PRACTICA I 02 local y comunal y lo provee de estrategias necesarias para observar y analizar propuestas
alternativas en el sistema educativo.
OPCIONAL III Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de
02
Dirección

CUARTO CICLO
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de la concepción
cristiana de existencia, orientando el desarrollo personal y profesional del estudiante.
RELIGIÓN, ÉTICA Y Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético,
06
FILOSOFÍA filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el entorno,
a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando a lograr la
autonomía moral.
Orienta el conocimiento y análisis de los diferentes medios de comunicación social,

identificando la influencia que ejercen sobre la sociedad.
04 Proporciona estrategias que permiten su revisión, y selección pertinente como medios de
COMUNICACIÓN IV
aprendizaje, de acuerdo al contexto y a una perspectiva ética en beneficio de la comunidad.

INGLÉS IV
aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra
02
principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos a un nivel de principiante alto.
Desarrolla el pensamiento critico y reflexivo a través de la comprensión de fenómenos

educativos desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, filosófica y científica a la
TEORIA DE LA luz del pensamiento educativo rescatando los aportes de pensadores, teóricos y educadores
04
EDUCACION II de repercusión nacional para sustentar y enriquecer su quehacer pedagógico.
Desarrolla en el estudiante la capacidad para reconocer y valorar el interaprendizaje entre

culturas que lleve a generar niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes, promoviendo
condiciones de equidad y oportunidades para los diferentes grupos sociales.
Orienta el ejercicio de la ciudadanía en un marco de defensa de la diversidad y búsqueda de

EDUCACIÓN alternativas contra la inequidad de las relaciones socioculturales en la sociedad.
02
INTERCULTURAL
Promueve la construcción de propuestas pedagógicas que desarrollen en los niños y niñas
competencias sociales que les permita desenvolverse con soltura, seguridad y motivación para
el aprendizaje en los diferentes contextos culturales de la sociedad.
Orienta el estudio de los diferentes modelos y enfoques de evaluación educativa, valorando la

necesidad de una evaluación integral de los actores, procesos y elementos que intervienen en
EVALUACIÓN 04
la acción educativa. Desarrolla en el estudiante actitudes para asumir la evaluación como un
proceso permanente y participativo
Orienta el estudio de los lineamientos de política educativa nacional y su relación con las
orientaciones y prioridades a nivel local, regional y mundial que orientan el quehacer
educativo.
GESTIÓN
04 Posibilita el análisis de la legislación educativa vigente y sus posibilidades de aplicación en el
INSTITUCIONAL
ejercicio de la carrera.
Permite el conocimiento de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional
necesarias para la conducción de instituciones educativas con eficiencia y calidad.
Da la oportunidad al estudiante de intervenir en actividades educativas comunales (recreativas,

PRACTICA II 02 sociales...) con la finalidad de aplicar sus conocimientos en la conducción de grupos y reforzar
su capacidad de liderazgo
OPCIONAL IV Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de
02
Dirección

QUINTO CICLO
Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingüísticas características. Encamina

INGLÉS V
02 el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se
centra principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos.
Enfoca las bases teóricas del aprendizaje organizadas en tomo a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los niños menores de 6 años, respondiendo a las demandas de una sociedad
PSICOLOGÍA DEL diversa e intercultural, así como un sistema de principios, normas y técnicas necesarias para
APRENDIZAJE orientar el adecuado desempeño docente, dentro de una concepción educativa humanista
04
PARA LA PRIMERA y democrática. Estudia el proceso educativo como proceso social, sus interacciones y el
INFANCIA contexto en el que se producen. Considera la escuela y la familia como espacios de formación,
favoreciendo el análisis respecto a la influencia de los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías en dichos procesos.
Se orienta al análisis de los fundamentos teórico prácticos que sustentan la elaboración del
diagnóstico curricular. Incluye la elaboración, aplicación de instrumentos, procesamiento
CURRICULO DE
04 y análisis de información para llegar a determinar las necesidades a atender desde la
EDUCACION INICIAL I
programación curricular.
Brinda lineamientos necesarios para la elaboración de la programación a largo plazo.
Brinda a los estudiantes las bases teórico metodológicas que sustentan la necesidad de
EDUCACION atención oportuna e integral del niño y la niña menor de un año.
04
OPORTUNA I Orienta el estudio y análisis de los aportes actuales de la neurociencia y su relación con la
educación oportuna.
El área se orienta a lograr en los estudiantes el conocimiento y análisis de los fundamentos

COMUNICACIÓN
teórico metodológicos relacionados con el desarrollo y evolución del lenguaje oral, los procesos
PARA EDUCACIÓN 04
cognitivos y habilidades metalingüísticas de los niños y niñas menores de seis años, en un
INICIAL I
marco de respeto y valoración de las diferencias.
Brinda las Bases teóricas que sustentan el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas menores
PERSONAL SOCIAL
de 6 años y su relación con la formación de la persona en diversos contextos, desplegando
PARA EDUCACIÓN 04
en los estudiantes la capacidad para orientar el desarrollo armónico del aprendizaje y la
INICIAL
Competencia socio - emocional del infante.
Analiza críticamente el potencial que tienen los diferentes medios de comunicación social
TIC APLICADA A LA
(Internet, prensa, cine, televisión y radio) para la educación.
EDUCACIÓN 02
Aplica de manera pertinente los medios de comunicación como recurso didáctico para
INICIAL I
favorecer el aprendizaje de los niños y niñas menores de seis años.
Propone las bases teórico metodológicas para comprender la realidad y desde ella establecer
alianzas y compromisos entre los agentes educativos: escuela, padres de familia, instancias y
TRABAJO CON sectores contribuyendo de esta manera a que la comunidad asuma la responsabilidad que
tiene en la educación infantil y su desarrollo.
PADRES DE FAMILIA 04
Y COMUNIDAD Propone estrategias de trabajo educativo con Padres de Familia. Brinda alternativas de
promoción de la participación de los padres de familia en los procesos de planificación,
ejecución y evaluación de la gestión educativa.
Permite al estudiante interactuar con la realidad educativa del nivel a través de acciones de
observación y ayudantía a fin de reflexionar y contrastar las diversas modalidades y formas de
PRACTICA III 02 atención en el nivel de educación inicial.
Orienta la sistematización de sus observaciones referidas a la práctica pedagógica, de gestión,
de investigación y promoción social.
Dirección

SEXTO CICLO
INGLÉS VI Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingüísticas características. Encamina
02
el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico..
Enfoca los procesos de aprendizaje de los niños y niñas menores de 6 años, tomando en cuenta
sus particularidades, talentos y necesidades educativas especiales.
PSICOPEDAGOGÍAPARA Revisa concepciones pedagógicas y psicológicas que sustenten su intervención en el
LA PRIMERA INFANCIA
04
diagnóstico y orientación de situaciones educativas. Desarrolla en el estudiante capacidades
necesarias para orientar a otros actores educativos respecto a las formas de aprender que
tienen los niños y a la intervención adulta frente a ellas.
Permite al estudiante manejar conceptos y teorías actualizados sobre el conocimiento científico

INVESTIGACION y la relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que esa relación plantea.
APLICADA A LA 02 Presenta los diferentes paradigmas de Investigación Educativa con la intención de brindar a los
EDUCACIÓN INICIAL I estudiantes los diferentes diseños de investigación, los mismos que podrán ser utilizados de
acuerdo al problema a investigar.
Ofrece las bases teóricas metodológicas para identificar y potenciar los periodos sensitivos, o
EDUCACION
04 momentos oportunos en los que el niño asimila con más facilidad determinados aprendizajes,
OPORTUNA II centrando los esfuerzos educativos según las edades de éstos.
El área se orienta a lograr en los estudiantes el conocimiento y análisis de los fundamentos

teórico metodológicos relacionados con la iniciación literaria y expresión dramática de los
COMUNICACIÓN niños y niñas menores de seis años.
PARA EDUCACIÓN 04 Permite a los estudiantes conocer y analizar el marco teórico, que sustenta desarrollo de
INICIAL II habilidades comunicativas e iniciación a la lecto escritura y la producción de textos de los
niños y niñas menores de seis años, a partir de una visión integrada de los componentes del
área de Comunicación Integral. enmarcados en el enfoque comunicativo textual.
Brinda las bases teóricas que sustentan el desarrollo psicomotor del niño menor de seis años
PSICOMOTRICIDAD y su relación con otras dimensiones del desarrollo, valorando la importancia del cuerpo como
04 medio de aprendizaje, expresión y relación en la vida del niño.
Se orienta a desarrollar en los futuros docentes capacidades para fortalecer las funciones de
la comunicación artística y competencias para una visión integrada de la enseñanza del arte
ARTE PARA en el nivel inicial que tome en cuenta los nuevos paradigmas del arte contemporáneo como
04
EDUCACIÓN INICIAL I eje articulador de diversos lenguajes y enfatice en la educación musical, garantizando así un
aporte coherente como agente mediador del proceso socio-cultural que contextual izará su
práctica
Brinda al futuro docente los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de las
MATEMAICA PARA
04 nociones básicas, de orden lógico e iniciación al número en los niños y niñas menores de 6
EDUCACIÓN INICIAL años.
Fortalece en el estudiante su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar, ejecutar y evaluar

sesiones de aprendizaje, considerando las bases científicas, psicológicas y pedagógicas, el
uso de estrategias metodológicas y material educativo, para desarrollar las competencias
PRACTICA IV 02
planteadas en las áreas del DCN para los niños y niñas menores de 2 años ( I Ciclo de EBR),
identificando situaciones pedagógicas problemáticas para reflexionar a la luz de las teorías
aprendidas y plantear soluciones innovadoras
Dirección

SEPTIMO CICLO
INGLÉS VII Se orienta al contenido gramatical, lexical y otras figuras lingüísticas características. Encamina
02
el aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico.
Brinda al estudiante la posibilidad de profundizare l conocimiento sobre la importancia de los

CURRICULO DE
proceso de enseñanza y aprendizaje y el análisis de los fundamentos teórico prácticos para la
EDUCACIÓN 04
construcción, validación y aplicación de unidades didácticas, para el trabajo con niños y niñas
INICIAL II menores de seis años
Permite al estudiante conocer y aplicar marcos teóricos para determinar los diversos
INVESTIGACION
componentes del diseño metodológico de la investigación, considerando los enfoques
APLICADA A LA
02 cualitativos y cuantitativos.
EDUCACION INICIAL
Facilita el manejo de técnicas, e instrumentos de recolección de información así como su
II
procesamiento e interpretación.
Brinda a los estudiantes las bases teóricas y metodológicas que sustentan el trabajo en el
PROGRAMAS Y nivel, modalidades y características de atención a la infancia en el ámbito nacional (urbano
y rural) a partir de la reflexión y análisis de los principales problemas por los que atraviesa
PROYECTOS DE
04 la educación inicial en la actualidad y que exigen la generación de proyectos y programas
DESARROLLO PARA especiales de atención al infante. Desarrolla en los estudiantes la capacidad de proponer y
LA INFANCIA gestionar alternativas de atención directa o indirecta a partir del análisis del contexto y de la
vinculación entre la investigación y la práctica educativa
Se orienta a desarrollar en los futuros docentes capacidades para fortalecer las funciones de la
ARTE PARA comunicación artística y competencias para una visión integrada de la enseñanza del arte en el
EDUCACIÓN INICIAL 04 nivel inicial tomando en cuenta los paradigmas del arte contemporáneo como eje articulador
II de diversos lenguajes en el ámbito de lo no verbal (lenguaje sonoro, lenguaje visual, lenguaje
del movimiento, etc.) haciendo énfasis en la expresión y apreciación grafico plástica.
Permite a los estudiantes conocer y analizar el marco teórico, que sustenta desarrollo de
DIDÁCTICA DE LA
04 habilidades comunicativas e iniciación a la lecto escritura y la producción de textos orientados
COMUNICACIÓN I al logro de competencias previstas en el DCN para los niños y niñas del nivel inicial.
Desarrolla en el estudiante la capacidad para diseñar ejecutar y evaluar situaciones de

enseñanza y aprendizaje en el área lógico matemática, tendientes al logro de aprendizajes
DIDACTICA DE LA significativos y pertinentes.
04
MATEMATICA
Orienta la selección, diseño y aplicación de estrategias, recursos y materiales orientados a
favorecer el pensamiento lógico del infante y contribuir de esta manera a su desarrollo integral.
TIC APLICADA A LA Brinda herramientas necesarias para la creación y uso de software para fortalecer los
EDUCACIÓN INICIAL 02 aprendizajes de las niñas y niños menores de seis años, de acuerdo al contexto en el
II que se desarrolla la labor educativa.
Fortalece en el estudiante su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar, ejecutar y evaluar

sesiones de aprendizaje, considerando las bases científicas, psicológicas y pedagógicas, el
uso de estrategias metodológicas y material educativo, para desarrollar las competencias
PRACTICA V 02
planteadas en las áreas del DCN para los niños y niñas de 3 a 5 años (II ciclo de EBR),
identificando situaciones pedagógicas problemáticas para reflexionar a la luz de las teorías
aprendidas y plantear soluciones innovadoras.
OPCIONAL VI Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de
02
SEMINARIOS actualidad
Dirección

OCTAVO CICLO

INGLÉS VIII
02 aprendizaje del idioma inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra
principalmente en la comprensión de mensajes orales y escritos.
EVALUACIÓN DEL Brinda al estudiante la posibilidad de manejar una base teórico practica que le permita planificar,
APRENDIZAJE 04 diseñar, ejecutar procesos, técnicas e instrumentos de evaluación integral, considerando los
INFANTIL paradigmas educativos que sustentan el trabajo en el nivel de educación inicial.
INVESTIGACION
Orienta al estudiante en la construcción del Proyecto de Investigación con fines de titulación
APLICADA A LA
02 aplicando los conocimientos teóricos adquiridos, para generar nuevos conocimientos propios
EDUCACIÓN
de la carrera.
INICIAL III
CIENCIA Y AMBIENTE
Brinda a los estudiantes las bases teóricas y herramientas necesarias para promover el desarrollo
PARA EDUCACIÓN 04
del pensamiento científico en los niños y niñas menores de 6 años.
INICIAL
Orienta el análisis crítico de las diversas concepciones de la lectura y escritura y de los diversos
DIDACTICA DE LA enfoques metodológicos existentes con el fin de seleccionar, diseñar, aplicar y evaluar situaciones
04
COMUNICACIÓN II de aprendizaje a partir de una visión integrada de los componentes del área de Comunicación
Integral.
Brinda orientaciones que permitan al estudiante estimular y fomentar el desarrollo de la

DIDACTICA DEL expresión artística considerando las artes visuales, la música y el teatro integradamente,
04
ARTE II diseñando implementando, aplicando y evaluando situaciones de enseñanza aprendizaje para
el nivel de educación inicial.
DIDACTICA DE LA Proporciona los fundamentos, principios y características de los modelos didácticos para el logro
04
CIENCIA Y AMBIENTE de competencias previstas en el área de Ciencia y Ambiente para Educación Inicial.
Procura a los estudiantes las Bases teóricas metodológicas actuales que sustentan la integración
EDUCACION
02 armónica de habilidades motrices, cognitivas y socio afectivas en la educación del niño menor
INTEGRAL II
de seis años, valorando la importancia del niño como unidad bio psico social.
Brinda al estudiante oportunidades para desarrollar su pensamiento complejo al diseñar,

ejecutar y evaluar propuestas alternativas de atención a niños y niñas menores de seis años en la
modalidad no escolarizada del nivel o en contextos en los que no se ofrece el servicio educativo
y diseñar ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases científicas,
PRACTICA VI 04
psicológicas y pedagógicas, uso de estrategias metodológicas, material educativo, para conseguir
los logros de aprendizaje planteadas en nivel de educación inicial en los niños y niñas, en aulas
inclusivas, identificando situaciones pedagógicas problemáticas para reflexionar a la luz de las
teorías aprendidas y plantear soluciones innovadoras.
Dirección

NOVENO CICLO
GESTION DE Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional necesarias

INSTITUCIONES para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de
EDUCATIVAS Y 02 aula, centro y comunidad.
PROGRAMAS DE Orienta la elaboración, aplicación y evaluación de documentos de gestión institucional y
EDUCACIÓN INICIAL I contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce su práctica.
Orienta la elaboración de conclusiones teórico prácticas en concordancia con el problema de

INVESTIGACION
06 investigación seleccionado y en función a ellas elabora alternativas y proyecta la posibilidad de
APLICADA A LA
investigaciones mas sostenidas en el tiempo.
EDUCACIÓN
Favorece la redacción del informe y la comunicación de los resultados de su investigación
INICIAL V
empleando diferentes técnicas de exposición y sustentación.
Permite al estudiante asumir un rol protagónico en la gestión del aula y Programas No

Escolarizados y Alternativos en el nivel inicial a través del diseño, desarrollo y evaluación de
las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusión. Colabora
PRACTICA VII 20 en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración, revisión y aplicación de
los documentos de gestión institucional. Vincula la práctica con la investigación fortaleciendo
su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas
pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales
OPCIONAL IX Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de
02
DECIMO CICLO
GESTION DE Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional necesarias
INSTITUCIONES para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de
EDUCATIVAS Y 02 aula, centro y comunidad.
PROGRAMAS DE Orienta la elaboración, aplicación y evaluación de documentos de gestión institucional y
EDUCACIÓN INICIAL contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce su práctica.
INVESTIGACION Orienta la elaboración de conclusiones teórico prácticas en concordancia con el problema de
APLICADA A LA investigación seleccionado y en función a ellas elabora alternativas y proyecta la posibilidad de
EDUCACIÓN INICIAL 06 investigaciones mas sostenidas en el tiempo.
VI Favorece la comunicación de los resultados de su investigación empleando diferentes técnicas
de exposición y sustentación del informe final de su investigación.
Permite al estudiante asumir un rol protagónico en la gestión del aula y Programas No
Escolarizados y Alternativos en el nivel inicial a través del diseño, desarrollo y evaluación de
las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusión. Colabora
en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración, revisión y aplicación de
los documentos de gestión institucional. Vincula la práctica con la investigación fortaleciendo
PRACTICA VIII 20
su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas
pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Promueve
la revisión, reflexión y sistematización de las experiencias exitosas y no exitosas de su práctica
en el aula, para proponer y difundir innovaciones educativas producto de la investigación.
Permite al estudiante conocer los últimos contenidos científicos y pedagógicos que favorezcan
OPCIONAL X el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional.
02
SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de
actualidad.
Dirección

CAPÍTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR
Dirección

EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construcción social del currículo debe desarrollarse con
una participación protagónica del conjunto de los actores educativos, principalmente los formadores y
directivos de la Institución de Formación Docente (IFD) a partir de un proceso de negociación y reflexión
crítica sobre la propia práctica.
El desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como un proceso que consiste en la
búsqueda de la pertinencia del currículo partiendo del análisis que conlleva a la toma de decisiones con la
finalidad de obtener una propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las
demandas socioeducativas de cada contexto en particular.
La diversificación curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y rediseño, los que se determinan
atendiendo las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACIÓN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currículo, su
ejecución debe ampararse en argumentos filosóficos, científicos y técnicos.
REDISEÑO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currículo.
Cada uno de estos niveles exige un proceso de contextualización que exige la revisión y análisis de los
siguientes elementos.
• AULA : Estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas
• INSTITUCIÓN : Formadores, cultura institucional,
• COMUNIDAD : Demandas educativas, relaciones Inter. institucionales
• REGION : Proyecto Educativo Regional,, Proyecto Curricular regional.
• PAIS : Proyecto Educativo Nacional, Normativa vigente. Currículo Nacional
• MUNDO : Acuerdos y Declaraciones Internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programación, organización, ejecución y evaluación de la

propuesta curricular institucional
Para su consolidación se realizará el siguiente proceso:
4.1. Diagnóstico Curricular

Supone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicación del
Currículo; identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la necesidad de
diversificarlo Requiere:
4.1.1. Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:
o Evaluación de la cultura institucional: identificación de prácticas institucionales e

individuales que operan como currículo oculto.
o Actualización del formador: determinación de las necesidades de actualización del formador

en función a las exigencias del Currículo y las demandas regionales
o Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes (características de

los ingresantes) con la finalidad de contrastarlo con el perfil propuesto en el Currículo
Experimental (características de los egresados)
Dirección

4.1.2. Análisis externo, requiere:

o Identificación de Demandas Regionales.- Supone la priorización de las demandas
socioculturales, tecnológicas, económico - productivas, político - organizativas, explicitadas
en algunos estudios y en los documentos concertados a nivel regional: Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El análisis de dichas demandas
brindará insumos para actualizar la propuesta pedagógica y articularla a la propuesta de
gestión en el PEI y asimismo para determinar las necesidades de aprendizaje y los temas
transversales para actualizar el PCI.
o Análisis del Currículo Nacional .- Supone la revisión reflexiva y crítica de sus fundamentos,
del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas
y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2. Programación Curricular

4.2.1. Actualización del PEI y el PCI
Implica la negociación de los actores socioeducativos para planificar, implementar y evaluar su propio
Proyecto Educativo y consecuentemente su propio Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseño articulador de la propuesta nacional, y la propuesta
de la Institución Formadora.
A partir del Proyecto Curricular y a partir de la contextualización de los carteles (capacidades y contenidos)
y sílabos laInstitución Formadora podrá hacer una reflexión profunda de las necesidades y posibilidades
de atención en los diferentes ciclos de las carreras ( articulación vertical y horizontal) para luego arribar
a un conjunto de decisiones curriculares compartidas y pertinentes al contexto sociocultural de los
estudiantes.
Asimismo debe darse una articulación interna (interdisciplinar e interáreas) y una articulación externa
(relacionar la propuesta educativa con las demandas regionales anteriormente explicitadas).
4.2.2. Elaboración de Sílabos

Los sílabos, como documentos que concretizan el desarrollo de las capacidades y contenidos propuestos
en el PCI deberán:
• Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto
en particular.
• Concretar el esfuerzo de articulación Inter. áreas en forma pertinente
• Dar tratamiento metodológico al enfoque intercultural y a los contenidos transversales
• Mostrar coherencia interna ( relación entre fundamentación, competencias, capacidades ,

contenidos , metodología y evaluación)
• Prever, el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que

el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
• Ser evaluados al finalizar cada semestre, en forma participativa formadores responsables del área,
estudiantes y otros actores para evaluar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
Dirección

• Considerar en la evaluación:
• Coherencia interna
• Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
• Nivel de logro de los aprendizajes.
La estructura sugerida para los sílabos es la siguiente:
• Datos generales: nombre del área, horas de estudio, créditos, ciclo en el que está programada,
nombre del profesor (profesores).
• Fundamentación: intencionalidad del área.
• Competencias: logros a ser alcanzados a través del área en concordancia con el perfil..
• Capacidades: habilidades destrezas y actitudes orientadas al logro de la competencia.
• Temas transversales: Consignados en el PEI
• Contenidos y metodología: explicitados en los carteles de la Propuesta Curricular Institucional.
• Temporalización
• Evaluación de los aprendizajes: Incluye criterios, indicadores e instrumentos elaborados para

identificar niveles de logro de las competencias, capacidades y actitudes previstas con la finalidad
de analizar resultados y tomar decisiones con respecto al aprendizaje de los estudiantes.
• Bibliografía: conjunto de referencias bibliográficas, páginas web, artículos u otros materiales en

donde se halla información sobre los temas programados y otros que se considere de interés y
utilidad. Esta debe ser especializada y actualizada.
4.2.2.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La metodología es el sistema de acciones o conjunto de actividades organizadas y planificadas con la finalidad
de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Para el trabajo en las diversas áreas, el formador establecerá con autonomía y de acuerdo a la naturaleza
de las mismas, los métodos de enseñanza y de aprendizaje pertinentes a los diferentes contextos, a la
diversidad de los estudiantes, a las inteligencias múltiples, a los ritmos y estilos de aprendizaje, avances de la
ciencia y la tecnología, debiendo responder a los planteamientos de la transversalidad, la interculturalidad.
el trabajo interdisciplinar y transdisciplinar
El trabajo pedagógico se debe centrar en la organización del proceso para construir los aprendizajes, el mismo
que exige el desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas. El aprendizaje se orienta en función del
desarrollo de competencias profesionales, a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados
esenciales para su formación.
4.2.2.2 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa,
recoge y analiza en el marco de teorías vigentes, información significativa respecto de las posibilidades,
necesidades y logros de los alumnos, a fin de reflexionar, emitir juicios de valor, tomar decisiones pertinentes
y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes y generar situaciones que motiven la investigación
de los procesos y resultados.
Dirección

Debe ser planificada, eso es prever y comunicar a los actores para qué se evaluará, qué se evaluará, cómo,
cuándo y con qué. No perder de vista la coherencia que tiene que haber entre los aprendizajes esperados,
las competencias y capacidades, los contenidos, los criterios, indicadores e instrumentos de evaluación.
Para que este proceso sea válido, efectivo, significativo y pertinente, la evaluación debe responder a las
siguientes características:
Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno
socio-económico y cultural.
Continua: la evaluación debe realizarse a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera
que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.
Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinámicas, en las

que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos
válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no
formales, como la observación casual o no planificada.
Los indicadores deben ser definidos en función a las capacidades y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes, indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de
contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Será pertinente además, evaluar no sólo el marco
disciplinar e interdisciplinar sino también el avance de los contenidos transversales.
Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación (formadores,

directivos, estudiantes y padres de familia),
Se trata de promover la autoevaluación (supone el ejercicio de una práctica reflexiva sobre su propio
desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación (supone
comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la
capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño). Se espera que los estudiantes también
desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de
aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluación.
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten
la revisión permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores
educativos,
Las etapas a seguir son:
• Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para
qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. La selección de métodos, técnicas e
instrumentos para recoger información ha de estar en total correspondencia con el contexto en el
que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realización.
• Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación

de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se
considere oportunas, seleccionando la información que resulte más confiable y significativa.
Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar
Dirección

otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos, informe de
observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos
y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
La implementación de portafolios o carpetas (en los que se archivan documentos resultantes de la
reflexión y sistematización de la práctica, la investigación y el proceso de autoformación).
• Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado

a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados
y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes
previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
• Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser comunicados con
la intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador
deberá proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante.
• Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la negociación y
aplicación de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
4. 3.- Ejecución Curricular

Supone la puesta en marcha del currículo diversificado, comprometiendo la participación de todos los
actores educativos en función a los objetivos institucionales previstos en sus documentos de gestión.
Paralelamente se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar

avances, innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currículo planteado, se hace necesario implementar una evaluación
con énfasis en su función formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente
de la propia experiencia.
4.4. Evaluación Curricular

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al término de cada unidad, semestre, año
académico o al final de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar
indicadores de resultados cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora
de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluación se constituyen en un insumo importante para espacios de discusión

institucional, la sistematización del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyección de la
experiencia.
Dirección

CAPÍTULO V
VALIDACIÓN CURRICULAR
Dirección

VALIDACIÓN
La puesta en marcha de un nuevo currículo de formación docente, exige su evaluación desde el inicio y
durante todo el proceso de implementación hasta la verificación de sus resultados e impacto.
En concordancia con la perspectiva de un currículo abierto y conceptualizado como un proceso de

construcción socio cultural, la evaluación curricular se asume como proceso participativo y sistemático
de recolección y organización de información relevante para establecer juicios de valor, con respecto a
la calidad y pertinencia del currículo, sus procesos y resultados, como base para la toma de decisiones
para su realimentación y mejora. En este sentido, la evaluación se traduce en un proceso de reflexión
compartida con la finalidad de ofrecer una mejor formación a los futuros docentes y una mejor educación
al país.
Son susceptibles de ser evaluados todos los componentes del currículo explícito (planes, programas,
proyectos, materiales educativos...), los procesos vividos en el currículo real (currículo implementado en
las aulas y en las instituciones educativas), el currículo oculto (rituales y formas de interacción propias
de la cultura institucional que en muchos casos operan en contra de los fines del currículo explicito) y el
currículo realmente aprendido (resultados y logros alcanzados por los estudiantes).
La evaluación del currículo, entonces, no se limita a examinar su descripción sobre el papel, por muy
detallado que sea. Exige más bien, que se estudien atentamente las necesidades que lo justifican, las
exigencias que debe cumplir, su funcionamiento, implementación y contextualización así como sus
efectos, ya sean previstos o no. Es decir un currículo por su naturaleza misma, exige una visión holística
de la evaluación, más allá del simple examen de los documentos, planes y programas.
En este sentido para la validación curricular la pregunta orientadora será: ¿La propuesta educativa logró
o está logrando sus propósitos?
Algunos criterios para evaluar la validez del currículo implementado serán:
• Su pertinencia; es decir analizar en qué medida el perfil propuesto está vinculado directamente con
las necesidades de los estudiantes y las demandas sociales que debe satisfacer (como por ejemplo
las explicitadas en el Proyecto Educativo Nacional y en el Proyecto Educativo Regional). Se asume
que todos los componentes del currículo son susceptibles de ser contextualizados.
• Su Viabilidad u oportunidad; según la coyuntura político social y las condiciones de las instituciones
formadoras, considerando su potencial profesional y sus recursos materiales y financieros.
La viabilidad refiere al grado en que las características del contexto favorecen o dificultan la
implementación del currículo.
• Su significatividad; esto es, desde la perspectiva de los sujetos que participan en su implementación
cuáles son los niveles de satisfacción y motivación que produce
• Su efectividad. Ello refiere a la capacidad del currículo para producir los efectos esperados en los
procesos y resultados de aprendizaje.
• La actualidad de los contenidos; entendiendo que vivimos un proceso de cambios acelerados que
exige manejo de contenidos actualizados y mayor acceso a los códigos de la modernidad.
• La calidad de los procesos implementados; en términos del desarrollo de una cultura institucional
inspirada en principios democráticos, participativos y de respeto a los derechos humanos.
PERÚ
Ministerio
de Educación
ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN Y VALIDACIÓN DEL CURRÍCULO EXPERIMENTAL EN LAS INSTITUCIONES

FORMADORAS PILOTOS
DIAGNÓSTICO DESARROLLO CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIONAL
Ejecución Curricular
Viceministerio
Análisis Externo: Actualización del PEI y el PCI. - Puesta en marcha del

- Cuáles son las demandas del PER Proyectos responden a nuevas
de Gestión Pedagógica
currículo.
y el Proyecto Curricular Regional si demandas pedagógicas, sociocultares,
lo hubiera. económico productivas, tecnológicas y
-Qué nuevas exigencias plantea el políticas nacionales y regionales:
Dirección
Diseño Curricular experimental. - Identificación de necesidades de

aprendizaje y temas transversales.
General de Educación
- Contextualización de la propuesta
pedagógica y el PCI - Ejecución de Plan de
RESULTADOS
Análisis Interno: monitoreo interno

Superior y Técnico Profesional
-Cuáles son los perfiles reales de

DERESULTADOS
estudiantes. -Evaluación formativa y

-Qué prácticas institucionales sistematización
operan como currículo oculto.
Elaboración de los Sílabos
Determinación de las necesidades Elaboración del Plan de Fortalecimiento

EVALUACIÓNDE
EVALUACIÓN
de actualización del Formador en de los formadores Ejecución del Plan de

función a las exigencias del nuevo Fortalecimiento de los
Diseño Curricular y las demandas
regionales
formadores
PROCESO DE VALIDACIÓN CURRICULAR, SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO Y

GENERALIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Dirección

BIBLIOGRAFÍA
Dirección

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Wulf, C. (2001). Introducción a la Ciencia de la Educación. Entre la teoría y la práctica. Lima: Ministerio
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Dirección

AGRADECIMIENTO
La Dirección de Educación Superior Pedagógica agradece la participación de los Consultores del Ministerio
de Educación y de las Instituciones que aportaron para la elaboración del documento.
Dirección


Curriculo Experimental Inicial

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PERÚ Ministerio Viceministerio General de Educación

Dirección de Educación Superior Pedagógica

Dirección de Educación Superior Pedagógica

DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL

DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Coordinadora del área de Formación Inicial Docente

Equipo Técnico del área de Formación Inicial Docente

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Capítulo I: Marco teórico

1.2 Bases Legales

1.3 Concepción de currículo

1.4 Principios Curriculares

Capítulo II: Perﬁl del Egresado

2.2. Perﬁl del egresado

2.3. Perﬁl del egresado de la Carrera de Educación Inicial

Capítulo III: Plan de Estudios

3.2. Plan de Estudios

Capítulo IV: Desarrollo Curricular

4.2 Programación Curricular

4.3 Ejecución Curricular

4.4 Evaluación Curricular

Capítulo V: Validación Curricular

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, elabora el Diseño

• Es un currículo abierto, en la perspectiva de un Modelo de Proceso, (Stenhouse 1984) Desde esta

• Propicia el logro de competencias profesionales atendiendo la dimensión personal, pedagógica y

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

• Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona

• Desarrolla la investigación educativa en diferentes disciplinas y convoca a formadores y estudiantes a

• Incorpora crítica y sistemáticamente las Tecnologías de la Información y Comunicación – TIC y

• Incorpora el área de Cultura Emprendedora y Productiva con la ﬁnalidad de desarrollar competencias

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

1.1 DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

Al respecto se señalan los siguientes hallazgos:

Desarticulación entre oferta y demanda

• La mayor sobreoferta de docentes formados, se presenta en la carrera de educación primaria,

Actualmente se ha suspendido la creación y autorización de instituciones de formación docente hasta el

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Docentes que no cumplen con el estándar de escolaridad

DOCENTES QUE NO CUMPLEN CON EL ESTÁNDAR DE ESCOLARIDAD

NIVEL IEBI públicas (%) IEBI privadas (%)

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

o La diversiﬁcación curricular debiera considerar espacios de realización: la respuesta a las

o El dominio de contenidos de las materias que se enseñan a los(as) alumnos(as) de ISP es

Atención limitada a programas e instituciones unitarias y multigrado en los currículos de

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Modelo pedagógico desfasado.

Desarticulación entre investigación y práctica

La escasa producción en investigaciones educativas de las instituciones de Formación Inicial Docente

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Situación de los formadores

La mayoría de los formadores no se preparan para asumir la responsabilidad de conducir la educación

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

Esto se evidencia en el estudio “Evaluación de Resultados de la Formación Inicial Docente”.realizado por la

1.2 BASES LEGALES

• El Informe de Delors UNESCO (1996), considera a la educación como un medio de desarrollo

• Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el

• Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la