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AS PESQUISAS SOBRE PROFESSORES INICIANTES: ALGUMAS APROXIMAES

Silmara de Oliveira Gomes Papi* Pura Lcia Oliver Martins** RESUMO: O presente texto tem como foco as investigaes sobre professores iniciantes e faz um balano do tema a partir de pesquisas realizadas no Brasil, tendo em vista a atual tendncia dos estudos sobre essa etapa do desenvolvimento profissional do professor. Para tanto, so analisados os trabalhos apresentados nas reunies da ANPEd, nos anos de 2005, 2006 e 2007, e as pesquisas disponveis no banco de teses da CAPES 2000 a 2007 (mestrado e doutorado). Tambm analisada a pesquisa de Brzezinski (2006), em que foi apresentado o estado do conhecimento sobre a formao de profissionais da educao. O estudo evidencia que a maioria das pesquisas analisa o professor, focando sua prtica pedaggica, a construo de sua identidade, a socializao profissional e as dificuldades encontradas. Demonstra tambm a quase inexistncia de aes de formao para esses professores e a necessidade das pesquisas brasileiras se dedicarem mais ao tema, que pouco explorado, se considerada a relevncia dessa etapa profissional. Palavras-chave: Professor Iniciante; Formao de Professores; Desenvolvimento Profissional. RESEARCHES ABOUT INEXPERIENCED TEACHERS: SOME APPROACHES ABSTRACT: The following text focuses on the investigation into Inexperienced Teachers and ponders on the theme based on researches conducted in Brazil, regarding current trends about this stage of the teachers professional development. In order to accomplish this objective, we analyzed the work presented at the ANPEd meetings in the years of 2005, 2006 and 2007 and the researches available at the CAPES Thesis Bank from 2000 to 2007 (for mastering and doctorate degrees). The research carried out by Brzezinski (2006) was also taken as an object of analysis In this research, the state of knowledge on the development of professionals working with education was presented. The study reveals that most of the researchers analyzed the teachers, focusing on their pedagogic practice, identity construction, and professional socialization, as well as on the difficulties found. It also demonstrates the nearly inexistence of development actions for those teachers and the need for further research by Brazilian specialists, since this issue has been poorly explored considering its relevance. Keywords: Inexperienced Teacher; Teacher Training; Professional Development.
*Professora Assistente do Departamento de Educao da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG-PR); Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUC-PR). E-mail: silmarapapi@terra.com.br ** Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo (USP); Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado e Doutorado da Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUC-PR) e Bolsista Produtividade e Pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). E-mail: pura.oliver@pucpr.br
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INTRODUO O conceito de formao pode ser analisado a partir de diferentes perspectivas, dependendo da rea que o toma como objeto de estudo. Segundo o que se encontra em Houaiss e Villar (2009), formao significa o conjunto dos cursos concludos ou graus alcanados por algum, podendo ainda significar a maneira como uma pessoa criada ou educada. Entretanto, mesmo considerando-se tais possibilidades, quando se trata de compreender o significado da palavra formao na perspectiva da formao de professores, alguns componentes lhe so constitutivos e precisam permear as anlises que o envolvem. Primeiramente, ressalta-se a necessidade de se compreender que a palavra formao tem significado prprio, no podendo ser confundida com outros termos que lhe so correlatos. Alm disso, preciso considerar que o conceito de formao possui uma dimenso que pessoal e se relaciona ao desenvolvimento humano, o que impossibilita sua vinculao restrita ao mbito da tcnica. Finalmente, importante que seja levada em conta a responsabilidade que tem o indivduo pela prpria formao, que precisa, assim, ser buscada e facilitada por ele de forma ativa (MARCELO GARCA, 1999). Entretanto, compreender que o professor precisa responsabilizar-se, em certa medida, pela prpria formao no significa que ele deva isolar-se dos colegas de profisso, pois, para um processo de formao e, em especial, para a formao de professores, reconhecida a importncia da existncia de determinadas caractersticas pessoais e de contextos profissionais que favoream sua operacionalizao. Dessa forma, alm de implicar uma postura pessoal de disponibilizao e abertura por parte do professor, isso pode ocorrer na medida em que os contextos profissionais tambm sejam capazes de estimular e valorizar diferentes iniciativas de formao, organizando, inclusive, espaos e tempos especficos para sua realizao. Por tais consideraes, entende-se que as pesquisas voltadas formao de professores, devido amplitude da rea e s possibilidades de definio desse termo, podem estar relacionadas a aspectos diferenciados, como: formao inicial e continuada, formao do professor em incio de carreira, aprendizagem dos alunos, capacidade de ensinar do professor, desenvolvimento profissional docente, trabalho colegiado, condies de
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trabalho na escola, entre outros aspectos que caracterizam a complexidade da profisso docente e da formao de seu profissional. Segundo dados apresentados em pesquisa desenvolvida por Andr e colaboradores (2006), em linhas gerais, os estudos que se dedicam rea da formao de professores tm sido realizados em maior quantidade, se comparados ao nmero de pesquisas efetivadas em momentos anteriores. A autora destaca um estudo comparativo de dissertaes e teses, defendidas de 1992 a 2002, em que demonstrou que o interesse dos psgraduandos pela formao docente passou de 6% a 25%, respectivamente. Ressalta ainda que, em certa medida, esse aumento pode ser atribudo possibilidade de articulao entre a formao de professores e outros temas correlatos, podendo ser derivado da centralidade que ocupa o professor nas atuais discusses sobre educao. Andr alerta, tambm, para uma mudana nos contedos privilegiados nas pesquisas sobre formao de professores, afirmando que:
Se em 1992 45,7% das pesquisas investigavam a formao inicial, 25,7% a formao continuada e 20% o tema da identidade e profissionalizao docente, em 2002 esse quadro se altera substantivamente. Apenas 24% das pesquisas tratam dos cursos de formao inicial, enquanto 37,6% investigam o tema identidade e profissionalizao docente e 25% a formao continuada. A mudana foi, sobretudo, de foco: os cursos e programas de formao ficaram em segundo plano e quem ganhou destaque foi o professor: suas opinies, representaes, saberes e prticas, assim como o processo de constituio de sua identidade profissional (ANDR, 2006, p. 21).

O aumento do interesse pelas pesquisas na rea da formao de professores e a variedade de investigaes efetivadas podem ser compreendidos como a expresso desse momento histrico, pois se entende que as percepes sobre novas demandas e necessidades se constituem no campo da ao humana ou da prtica social dos sujeitos. Partindo-se do entendimento de que a teoria a expresso da prtica (MARTINS, 2004), considera-se que tais percepes so historicamente constitudas a partir das relaes sociais estabelecidas por seus sujeitos mediante as instituies em que se inserem, para fazer frente s contradies inerentes realidade vivida. Dessa forma, a centralidade dos estudos voltados ao professor no contexto investigativo da rea de formao de professores expressa
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esse momento, em que as polticas de formao implementadas, especialmente a partir da dcada de 1990, apontam para o redimensionamento dessa formao, tendo em vista atender aos pressupostos da reforma do Estado. Essa reforma, ainda em curso, busca minimizar seu papel em relao s polticas sociais e privilegiar o processo de reestruturao produtiva para atender lgica do capital, conforme analisam Malanchen e Vieira (2006). Os novos encaminhamentos para a formao de professores pautados nos preceitos de flexibilidade e eficincia e articulados reforma do Estado e da educao seguem a orientao de documentos vindos de organismos internacionais como o Banco Mundial, a Unesco e o Banco Interamericano de Desenvolvimento e visam a organiz-la, levando em conta a adequao do trabalho docente s exigncias profissionais decorrentes das mudanas tecnolgicas e do mundo do trabalho. Como assevera Scheibe (2004, p. 181), compreende-se assim a emergncia do professor como grande responsvel pela construo da nova ordem [...] ou sua centralidade nesse processo, parecendo lgico, nessa linha de entendimento, que ele seja investigado sob diferentes enfoques. Diante desse quadro, e levando-se em considerao as vrias possibilidades de apropriao da temtica formao de professores, procura-se analisar, no presente trabalho, pesquisas que se dedicam ao estudo do professor iniciante, pois se entende que necessrio a partir de um balano conciso que aponte indicativos sobre o que representam as pesquisas existentes nessa rea, no mbito da educao examinar as tendncias dessas pesquisas, em relao ao seu foco de estudo. Para tanto, parte-se de uma contextualizao que mostra, em sentido amplo, que a formao do professor em incio de carreira, se comparada formao dos demais professores, tem sido considerada de maneira diferenciada em alguns pases da Europa. Em seguida, abordam-se estudos sobre o professor iniciante na realidade brasileira. Para o desenvolvimento deste estudo toma-se como corpus de anlise os trabalhos apresentados nas reunies da ANPEd nos anos de 2005, 2006 e 2007, as pesquisas constantes no banco de teses da CAPES (2000 a 2007), a pesquisa de Brzezinski (2006) denominada Estado do Conhecimento sobre Formao de Profissionais da Educao e os dados apontados pela pesquisa realizada por Mariano (2005; 2006).
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O foco no desenvolvimento profissional do professor iniciante: uma tendncia nacional e internacional em crescimento No processo de aprender a ensinar, conforme apontam os estudos de Feiman (apud MARCELO GARCA, 1999), existem quatro fases diferenciadas pelas quais passa o professor. A primeira fase, denominada de pr-treino, inclui as experincias que os futuros professores tiveram enquanto alunos e que podem influenci-los inconscientemente durante o exerccio da profisso. A segunda, chamada de formao inicial, refere-se etapa de preparao formal para ser professor e se d em instituio especfica. A terceira, denominada Iniciao objeto do presente estudo por tratar-se da fase em que se encontra o professor iniciante diz respeito aos primeiros anos de exerccio profissional, os quais se configuram como uma etapa mpar e marcante na vida do professor. A ltima fase descrita por Feiman, a formao permanente, relaciona-se ao perodo que inclui as atividades de formao planificadas pelas instituies e pelos prprios professores ao longo da carreira, a fim de permitir que o desenvolvimento profissional seja um processo constante. Embora se considere que possam estar inter-relacionadas, tais fases so apontadas como momentos diferenciados da profisso. Alm disso, enquanto objeto de investigao na rea de formao de professores, elas tm sido privilegiadas em maior ou menor quantidade, dependendo do momento histrico em que se encontra a pesquisa educacional brasileira. Isso porque, na mesma medida em que as pesquisas costumam acompanhar o movimento que se constitui em torno de diferentes temticas a serem investigadas, tambm influenciam a determinao do encaminhamento desse processo. A fase de iniciao, em especial, tem sido privilegiada, na medida em que se percebe a necessidade constante da melhoria nos processos educativos, pois esse perodo se inscreve como tempo/espao privilegiado para a constituio da docncia. Os primeiros anos de exerccio profissional so basilares para a configurao das aes profissionais futuras e para a prpria permanncia na profisso. Podem tornar-se um perodo mais fcil ou mais difcil, dependendo das condies encontradas pelos professores no local de trabalho, das relaes mais ou menos favorveis que estabelecem com outros colegas, bem como da formao que vivenciam e do apoio que recebem nessa etapa do desenvolvimento profissional.
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no perodo de iniciao profissional que o professor se defrontar com a realidade que est posta e com contradies que nem sempre estar apto a superar. Seus conhecimentos profissionais so colocados em xeque e a postura que assume pode ir desde uma adaptao e reproduo muitas vezes pouco crtica ao contexto escolar e prtica nele existente, a uma postura inovadora e autnoma, ciente das possibilidades, dos desafios e dos conhecimentos profissionais que sustentam sua ao pedaggica. Quando se fala sobre o perodo de iniciao profissional h, portanto, uma aproximao tanto de fatores pessoais quanto de fatores e aspectos profissionais, estruturais e organizacionais com os quais se defronta o professor. Em mbito internacional e mais especificamente em relao Europa, cujos pesquisadores tm influenciado significativamente os estudos brasileiros sobre a formao de professores, parece haver uma tendncia crescente em se voltar maior ateno ao professor iniciante, embora nem todos os pases ainda se dediquem, concreta e especificamente, a esse perodo. Observa-se, no entanto, que alguns documentos privilegiam essa perspectiva, como o caso de uma publicao1 realizada pela rede Eurydice2 (2002, p. 117), que, alm de ressaltar a relevncia do apoio ao professor iniciante para facilitar a entrada na profisso, ainda apresenta um panorama de algumas Medidas de Apoio aos Novos Professores, desenvolvidas por diferentes pases da Unio Europeia. De acordo com o que se observa no documento, considera-se que os professores iniciantes:
[...] podem encontrar durante seu primeiro ano de servio dificuldades especficas como principiantes em um entorno laboral relativamente desconhecido. Apesar de ter entrado em contato direto com a profisso atravs de prticas em centros escolares, ser a primeira vez que enfrentam a realidade diria de uma atividade laboral na qualidade de professores plenamente qualificados. Estas circunstncias motivam a existncia de medidas de apoio oferecidas por pessoal capacitado com experincia para ajudar aos docentes a superar as dificuldades que podem encontrar como principiantes na profisso (traduo das autoras).

Na referida publicao, ressalta-se que pases como ustria, Finlndia, Inglaterra, Espanha, Blgica, Pas de Gales, Estnia, Hungria, Chipre, Grcia, Itlia, Irlanda do Norte, Polnia, em que pesem as diferenas entre as medidas propostas em relao ao tempo e ao contedo proposto, oferecem apoio diferenciado ao professor iniciante.
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As medidas de apoio variam de pas a pas e, conforme o que apresenta o documento produzido pela rede Eurydice (2002, p. 117), dizem respeito a medidas formais de introduo, voltadas para [...] a orientao e o assessoramento oferecidos [...], para que possam adaptarse gradualmente e de forma eficaz vida laboral (traduo das autoras). Nesse documento, tambm se destaca que, na Alemanha, em Luxemburgo e em Portugal, os debates nessa linha de formao se iniciaram. Em Portugal (Lisboa), especificamente em setembro de 2007, realizou-se uma conferncia que tratou do Desenvolvimento profissional de professores para a qualidade e para a equidade da aprendizagem ao longo da vida, uma iniciativa da Presidncia Portuguesa do Conselho da Unio Europeia junto ao Ministrio da Educao do pas e Comisso Europeia. Nessa conferncia, entre outros documentos, distribuiu-se um intitulado Poltica de Formao de Professores em Portugal que aponta, entre outros aspectos, para a importncia de se legislar em favor de uma acolhida diferenciada ao professor iniciante. No referido documento, faz-se referncia ao que se denomina perodo de induo:
II. Perodo de induo Todos os professores participam num programa de integrao na profisso eficaz ao longo dos trs primeiros anos em funes/ no exerccio da profisso (p. 13). Na recente reforma da regulao do acesso docncia em escolas pblicas (2007) ficou exarado que no ano probatrio, j referido, o professor apoiado, no plano didctico, pedaggico e cientfico, por um professor j titular que, preferencialmente, possua formao especializada na rea de organizao e desenvolvimento curricular ou de superviso pedaggica e formao de formadores. Ainda que no o designe como tal, pode considerar-se que esta reforma consagra o perodo de induo para desenvolvimento profissional dos novos professores. (PORTUGAL, 2007, p. 14)

Ainda que o documento esteja sujeito regulamentao, possvel observar que possibilidades j so vislumbradas na realidade portuguesa, tendo em vista que o apoio didtico aos professores em incio de carreira apontado no quadro das demandas por uma educao de qualidade. Na realidade brasileira, as discusses sobre o perodo de iniciao profissional do professor tm sido alvo de abordagens diferenciadas.
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Observa-se, por exemplo, algumas aproximaes da temtica quando se discute sobre o projeto referente Residncia Pedaggica, atravs do Projeto de Lei n. 227, datado de 2007, de autoria do Senador Marco Maciel. A proposta de uma Residncia Pedaggica enquanto poltica pblica inspira-se na Residncia Mdica, conforme se pode constatar no texto do Projeto de Lei apresentado ao Congresso Nacional:
A residncia mdica inspira o presente projeto de lei. Sabemos da importncia na formao dos mdicos dos dois, ou mais anos, de residncia, ou seja, do perodo imediatamente seguinte ao da diplomao, de intensa prtica junto a profissionais j experientes, em hospitais e outras instituies de sade, quando no somente so testados os conhecimentos adquiridos como se assimilam novas habilidades exigidas pelos problemas do cotidiano e pelos avanos contnuos da cincia (SENADO FEDERAL, 2007, p. 2).

A relao de proximidade entre esse Projeto e a formao especfica para o professor iniciante se d na medida em que ele prev um perodo de formao, na escola, ulterior Formao Inicial, a ser regulamentado pelos Conselhos de Educao e pelos Sistemas de Ensino. Esse perodo tem a perspectiva de melhorar a prtica pedaggica do professor, ainda que se detenha apenas queles que pretendem dedicar-se aos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, tendo em vista a necessidade apontada no projeto, de avanos na qualidade do processo educacional. Pela sua aproximao com a concepo da residncia mdica, o Projeto da Residncia Pedaggica prev o acompanhamento do professor iniciante por um professor experiente, que possivelmente ir orientar seu trabalho sem ser introduzido apenas nas mesmas propostas de formao continuada destinada aos demais professores, como um professor que tem as mesmas caractersticas que eles. Alm desse Projeto de Lei, que, de certa forma, toma como centro a formao especfica do professor iniciante, v-se que h uma tendncia crescente dos estudos voltados a essa etapa profissional, pois diferentes pesquisas tm sido realizadas, embora seja relevante salientar que elas ainda no acontecem em grande quantidade em relao s pesquisas em educao, em sentido amplo. Como foi evidenciado por Lima (2004), as pesquisas que tm como foco os professores iniciantes no Brasil tm sido pouco privilegiadas. Mariano (2005) corrobora essa afirmao (2005), ao analisar as pesEducao em Revista | Belo Horizonte | v.26 | n.03 | p.39-56 | dez. 2010

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quisas apresentadas nos encontros da ANPEd e nos Endipes sobre a aprendizagem profissional do professor iniciante (perodo de anlise: 1995 a 2004) e afirmar que a temtica corresponde a 0,5 % dos estudos realizados na rea da educao, revelando a demanda por mais investigaes na rea. As tendncias das pesquisas sobre professores iniciantes Sem a inteno de se elaborar uma pesquisa do tipo estado da arte ou estado do conhecimento sobre o tema professores iniciantes, o que demandaria uma investigao longa e minuciosa que extrapolaria as limitaes do presente trabalho, para se examinar as tendncias das pesquisas consultadas, em relao ao seu foco de estudo, procedeu-se ao seguinte encaminhamento metodolgico: a) levantamento, por meio dos ttulos disponveis na pgina on-line da ANPEd, das pesquisas sobre o tema professores iniciantes apresentadas na 28, 29 e 30 reunies, nos GTs 4, 8 e 14; b) leitura dos textos das pesquisas selecionadas nos GTs 4, 8 e 14, disponibilizados na pgina on-line da ANPEd; c) anlise dos resultados dos trabalhos de Mariano (2005; 2006) disponibilizados na pgina on-line da ANPEd; d) pesquisa sobre o tema professores iniciantes no banco de teses da CAPES, por meio da busca de palavras exatas, nos anos de 2000 a 20076
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trabalhos de mestrado e doutorado; e) anlise da investigao denominada Estado do Conhecimento sobre Formao de Profissionais da Educao (1997-2002) (BRZEZINSKI, 2006), bem como leitura dos ttulos de pesquisas apresentados pela autora e dos resumos dos trabalhos cujos ttulos foram selecionados. No que diz respeito ao levantamento das pesquisas apresentadas (incluindo trabalhos e psteres) na 28, 29 e 30 reunies da ANPEd, em 2005, 2006 e 2007, e tomadas como referncia especificamente as que foram divulgadas nos grupos de trabalho GT 4 (Didtica), GT 8 (Formao de Professores) e GT 14 (Sociologia da Educao), grupos escolhidos por sua proximidade com a temtica, foi possvel observar que, de um total de 236 trabalhos apresentados nos trs grupos, apenas 14 dizem respeito ao tema professores iniciantes.
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O critrio para a seleo dos trabalhos foi a presena de palavras, nos ttulos, que estivessem relacionadas a expresses como: professor iniciante, socializao profissional, aprendizagem da docncia, iniciao profissional, anos iniciais de exerccio da profisso, desenvolvimento profissional no incio da carreira. O nmero de trabalhos encontrados, 14, corresponde a 5,93% do total dos trs grupos, sendo que seis desses trabalhos foram apresentados em 2005, quatro foram apresentados em 2006 e outros quatro em 2007, o que, em certa medida, refora as concluses anteriormente apresentadas sobre os estudos efetivados por Lima (2004) e Mariano (2005) nessa rea. No tocante ao teor das pesquisas, a maioria dos trabalhos enfatiza, de forma descritiva e analtica, os processos de constituio da prtica do professor iniciante, seus saberes, socializao profissional, pontuando, inclusive, dificuldades e possibilidades utilizadas pelos professores para resolv-las. Entretanto, duas pesquisas relacionam-se ao desenvolvimento de propostas especficas para facilitar a insero profissional do professor iniciante, diferenciando-se das demais. Em sentido amplo, os 14 trabalhos, explorando nveis diferenciados da educao bsica e a educao superior, assim se apresentam: 01 pesquisa analisa os processos formativos com a utilizao de casos de ensino como instrumentos de pesquisa; 01 pesquisa busca compreender como os professores iniciantes enfrentam as situaes difceis encontradas; 01 pesquisa investiga a construo da profissionalidade docente; 01 pesquisa preocupa-se com a prtica de uma professora doutora que atua no ensino fundamental; 01 pesquisa focaliza a identificao dos dilemas enfrentados e a possibilidade de eles se converterem em saberes docentes; 03 pesquisas investigam as prticas de socializao desenvolvidas pelo professor; 01 pesquisa analisa o processo de construo do habitus profissional; 01 pesquisa analisa o ciclo de vida profissional de docentes, na perspectiva da pedagogia que os norteia; 02 pesquisas realizam um levantamento sobre os trabalhos acerca do perodo de iniciao profissional do professor (tratando-se da mesma pesquisa, em dois momentos diferentes: 2005 e 2006); 01 pesquisa busca a compreenso dos saberes que fundamentam a prn n n n n n n n n n

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tica docente do professor iniciante atravs do acompanhamento em um Programa de Educao Continuada e da proposio de projetos de ao/formao; 01 pesquisa ressalta contribuies e desafios de um Programa de Iniciao Docncia para um professor de Educao Fsica. Quanto aos dados evidenciados por Mariano5 (2006), trabalho que, inclusive, compe o grupo anterior, verifica-se que: 06 estudos analisaram a socializao profissional dos professores em incio de carreira, buscando compreend-la; 04 pesquisas focaram a ateno em impresses, dilemas, percepes dos professores no perodo de iniciao profissional; 03 estudos visaram ao conhecimento das contribuies formativas para os professores, de algumas abordagens de pesquisa, como coaching, casos de ensino, etc; 03 pesquisas analisaram como se d o processo de construo dos saberes docentes; 03 trabalhos investigaram os recursos tericos e prticos utilizados pelo professor em sua prtica pedaggica; as demais temticas abordadas no conjunto das pesquisas, aproximadamente cinco trabalhos, segundo o autor, fizeram referncia relao entre a formao inicial e o incio da docncia, a programas de iniciao profissional, organizao do trabalho pedaggico e s influncias do mbito pessoal e profissional na constituio da prtica docente. Comparando-se os resultados obtidos por Mariano (2006) ao levantamento posterior que foi realizado para a efetivao do presente estudo junto aos trabalhos da ANPEd nos anos de 2005 a 2008 , observa-se que os resultados so similares, pois so tnues as alteraes em relao ao foco de estudo das pesquisas encontradas, evidenciando a centralidade recorrente que ocupam os temas apontados, para os pesquisadores da rea de formao de professores. O outro levantamento realizado para a composio do presente trabalho, a partir da consulta ao banco de teses da Capes6 (anos de 2000 a 2007) nos Programas de doutorado e mestrado e a partir da pesquisa pelas palavras exatas professores iniciantes, iniciao profissional e iniciao docncia7, seguida da leitura e da seleo dos ttulos pertinentes e da leitura dos resumos, quando necessrio, propiciou a percepo dos dados apresentados a seguir.
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QUADRO A - PESQUISA POR ASSUNTO/EXPRESSO EXATA

DOUTORADO/MESTRADO NMERO DE TRABALHOS ASSUNTO Professores Iniciantes 09 10 05 02 08 03 03 40 DOUTORADO/MESTRADO NMERO DE TRABALHOS ASSUNTO Iniciao Profissional 02 02 03 01 05 (01 j referido)* 12 DOUTORADO/MESTRADO NMERO DE TRABALHOS ASSUNTO Iniciao Docncia 01 01 (j referido)* 01 01 (j referido)* 02

ANO 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000 TOTAL

( )*Por j estarem referidos nas palavras exatas j citadas, no esto somados no total dos trabalhos.

O total de pesquisas encontrado nos oito anos pesquisados, a partir das palavras exatas citadas anteriormente, envolve uma srie de 54 pesquisas. Seus ttulos referem-se a aspectos amplos e que podem ser organizados, em linhas gerais, em torno de trs grupos: a) um grupo que analisa diferentes questes relacionadas prtica pedaggica do professor iniciante e iniciao em outras reas profissionais; b) um grupo que faz referncia mais especificamente formao inicial; c) um grupo que tem carter de maior proposio em relao formao do professor em perodo de iniciao. No primeiro grupo, que apresenta diferentes questes relacionadas prtica pedaggica do professor iniciante e iniciao em outras reas profissionais, foram encontradas pesquisas sobre o professor iniciante em EaD; o professor iniciante e a temtica ambiental; a construo de saberes pelo professor iniciante no ensino superior; o trabalho do professor iniciante e o trabalho com o texto; o professor iniciante nas reas de educao fsica, do futebol e da ginstica artstica; o professor iniciante e o ensino da lngua inglesa; estudos de como foi o processo de comear a ensinar a partir de histrias de professores; o professor iniciante em Geografia; os professores iniciantes formados em Pedagogia; as representaes do professor iniciante sobre a indisciplina; o processo de socializao profissional; professores iniciantes em informtica; dilemas de professores iniciantes; opinies dos professores de matemtica sobre a sua rea de ensino; processos de construo da docncia; insero do recm-formado no trabalho da rea da Enfermagem; iniciao profissional da enferEducao em Revista | Belo Horizonte | v.26 | n.03 | p.39-56 | dez. 2010

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meira por meio do Programa Trainee; o estgio probatrio e o professor em incio de carreira. No segundo grupo, em que se faz especificamente referncia formao inicial, encontram-se ttulos de trabalhos que tratam do estgio na licenciatura em Qumica, do papel da formao inicial em msica e da formao inicial em Fsica. No terceiro grupo, aquele em que as pesquisas demonstram ter, por seus ttulos, um carter de maior proposio em relao formao do professor em perodo de iniciao na docncia, verifica-se a existncia de trs trabalhos: um cujo ttulo trata da formao de professores-mentores com o auxlio da informtica; outro que faz referncia a um programa de iniciao docncia para um professor de Educao Fsica (o mesmo citado na pesquisa realizada na pgina da ANPEd 2005 a 2007); e um ltimo que apresenta os casos de ensino como possibilidade formativa do professor iniciante. Tais dados, em certa medida, reiteram os anteriores e permitem inferir que a existncia de pesquisas nas quais se realiza algum tipo de interveno com o professor iniciante, bem como de pesquisas que investiguem professores iniciantes relacionados ao sucesso escolar, ou considerados bem-sucedidos, mostram-se quase como silncios no campo investigativo da educao, abrindo perspectivas para o desenvolvimento de novos trabalhos. Ainda em relao ao mapeamento dos trabalhos sobre o tema professores iniciantes, a leitura da pesquisa de Brzezinski (2006), que desenvolveu o estado do conhecimento em forma de levantamento e anlise de contedo das dissertaes de mestrado e teses de doutorado defendidas nos Programas de Ps-Graduao do Brasil programas credenciados pela Capes/MEC , no perodo de 1997-2002, demonstra que no h referncia especfica da autora a esse tema, embora, para efeito do presente trabalho, no se tenha procedido leitura de todos os resumos das pesquisas selecionadas pela autora, mas to somente de 17 deles. Segundo Brzezinski (2006), no que diz respeito pesquisa que realizou, houve certa dificuldade para se distinguir as categorias formao inicial e continuada, principalmente pela adoo do conceito de desenvolvimento profissional nas discusses atuais. Nesse sentido, afirma a autora:
Na produo acadmica examinada e na concepo vigente na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996), acentua-se a unidade do processo de desenvolvimento profissional do professor. Sendo
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assim, formao inicial e formao continuada so consideradas etapas que se sucedem em um continuum (desenvolvimento profissional) e em um processo de configurao de identidades docentes (BRZEZINSKI, 2006, p. 18).

A partir da abordagem de Marcelo Garca (1999), o perodo de iniciao deve ser compreendido como perodo de ligao entre a formao inicial e o desenvolvimento profissional durante a carreira docente, embora faa parte dele. O autor ainda ressalta que, devido necessidade de consider-lo como uma etapa que possui caractersticas prprias, esse perodo precisa tambm ser analisado de forma singular. Diante desse entendimento, v-se que, na pesquisa feita por Brzezinski (2006), a partir das diferentes categorias e subcategorias apresentadas e, em especial, nas categorias Polticas e propostas de formao de professores, Formao continuada, Trabalho docente, Identidade e profissionalizao docente, no h referncia ao perodo de incio da carreira, demonstrando-se a possvel fragilidade no tratamento do tema pelos pesquisadores brasileiros. Entretanto, mesmo Brzezinski no tendo se dedicado especificamente ao perodo de iniciao profissional ou aos professores iniciantes, ao serem analisados os 742 ttulos apresentados pela autora (a qual procedeu a uma definio de amostras de Programas a serem pesquisados), encontraram-se 17 trabalhos que poderiam tratar da formao desses professores. Aps a leitura dos 17 resumos (disponveis no banco de teses da Capes), concluiu-se que seis deles fazem referncia especificamente a essa etapa, como mostra o quadro a seguir.
QUADRO B TRABALHOS A PARTIR DA PESQUISA DE BRZEZINSKI (2006)
TTULOS DOS TRABALHOS O aprender da docncia nas narrativas da experincia dos principiantes. A prtica pedaggica do professor iniciante: um estudo das dificuldades enfrentadas no incio da carreira. O estgio probatrio e a formao continuada do professor em incio de carreira. Como vou aprendendo a ser professora depois da formatura: anlise do tornar-se professora na prtica da docncia. O incio da construo da profisso docente: analisando dificuldades enfrentadas por professoras de sries iniciais. Trabalhando pelo sucesso escolar: as vivncias de uma professora em seu primeiro ano de atuao na escola pblica

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As pesquisas sobre professores iniciantes encontradas nos trabalhos selecionados por Brzezinski (2006) tm como foco de estudo a construo dos saberes docentes a partir da experincia vivenciada por eles, a preocupao com as dificuldades enfrentadas pelos professores iniciantes, a anlise do estgio probatrio e a aprendizagem da docncia a partir da prtica profissional. Entre essas pesquisas, uma est presente entre os trabalhos encontrados na pgina da ANPEd (2005 a 2007). Tais dados podem ser indicativos de que o estudo do desenvolvimento profissional de professores iniciantes, embora seja um tema complexo e de grande relevncia para a rea de formao de professores, continua sendo pelo nmero de pesquisas encontradas pouco pesquisado no Brasil. Alm disso, vale ressaltar que um estudo a partir de pesquisas sobre professores iniciantes, apresentado por Papi e Martins (2009), evidencia que no h, entre a maioria dos trabalhos analisados pelas autoras, preocupao com a abordagem de pesquisa crtico-dialtica. Tal fato sinaliza para a importncia de que os professores em incio de carreira sejam considerados como parte de um contexto mais amplo, que influencia o seu desenvolvimento profissional, o que pode ser facilitado com a utilizao dessa abordagem de pesquisa. Consideraes finais Os resultados das pesquisas a que se teve acesso demonstram que existe na realidade brasileira uma preocupao, ainda insipiente, com os professores iniciantes na profisso. Seus focos de estudo voltam-se principalmente para os processos constitutivos da prtica do professor iniciante, seus saberes, socializao profissional, a construo de sua identidade, as dificuldades e os dilemas encontrados, evidenciando a centralidade do professor nesse processo. Alm disso, diante dos dados aqui levantados, verifica-se que as pesquisas sobre professores iniciantes, embora tenham se iniciado h algum tempo no Brasil, no foram capazes, ainda, de fomentar a formao especfica e diferenciada para os professores nessa condio, mesmo que alguns trabalhos apontem tal necessidade e relevncia. A formao do professor iniciante parece se inscrever como alternativa possvel para minimizar as dificuldades por ele enfrentadas
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quanto aos conflitos na relao com os alunos (CORSI, 2005; MARIANO, 2005), ao domnio do contedo (CORSI, 2005; MARIANO, 2005; NONO; MIZUKAMI, 2006), ao desejo de desistncia da carreira desencadeado pelas adversidades vivenciadas (NONO; MIZUKAMI, 2006), falta de apoio nas escolas (CORSI, 2005), entre outros aspectos que resultam em tenses. Assim, a importncia de que o professor iniciante seja considerado de maneira diferenciada em relao aos demais professores parece ser uma concluso efetiva, tanto no Brasil quanto fora dele. H que se considerar, entretanto, que o atendimento a essa necessidade parece no ter sido ainda levado em considerao pela grande maioria das instituies escolares de educao bsica e pelas instituies de educao superior. Essas ltimas, em especial, podem se constituir como incentivadoras e fomentadoras da formao desses professores, na medida em que realizem parcerias com as escolas de educao bsica e que, inclusive, no desconsiderem a formao de seus prprios professores, que, em muitos casos, so, tambm eles, iniciantes na profisso. Vislumbra-se, portanto, a necessidade e a importncia de se contribuir mais efetivamente para o desenvolvimento profissional docente por meio de polticas voltadas ao professor iniciante, seja na rede pblica seja na rede privada de ensino. Esse um desafio que ainda se faz necessrio superar e ao qual, acredita-se, vale a pena que se dedique ateno especial.

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Notas 1 O documento de que trata o texto uma publicao intitulada Temas clave de la educacin en la Europa, que trata, no captulo 6, das Medidas de Apoyo a los nuevos profesores. 2 Eurydice uma rede institucional que recolhe, analisa e divulga informaes sobre polticas e sistemas educativos na Europa. Foi criada em 1980, pela Comisso Europeia, para facilitar a cooperao atravs da melhor compreenso das polticas e dos sistemas educativos dos Estados-Membros. Disponvel em: <http://www.eurydice.org>. Acesso em: 3 nov. 07. 3 Segundo Romanowski e Ens (2006), as pesquisas denominadas estado da arte buscam sistematizar o que foi produzido numa determinada rea de conhecimento, para o que se faz necessrio um processo de estudo rigoroso, capaz de buscar em resumos de teses e dissertaes alm de verificar em eventos relevantes da rea pesquisada e em publicaes de peridicos os diferentes resultados, metodologias, aportes tericos, contribuies e lacunas que ensejem novas pesquisas. 4 Disponvel em: <http://www.anped.org.br>. Acesso em 10 e 11 jul. 2007; 18 maio 2008. 5 Analisou 24 estudos (incluindo trabalhos, psteres, trocas de experincia, painis) apresentados nos encontros da ANPEd e nos Endipes sobre a aprendizagem profissional do professor iniciante (perodo de anlise: 1995 a 2004). 6 Acesso ao banco de teses durante os meses de setembro e outubro de 2007 e em 9 e 10 de maro de 2008. 7 Pesquisou-se tambm a expresso exata formao de professores iniciantes, para a qual foram obtidos trs resultados, todos encontrados nas pesquisas das palavras j citadas.

Recebimento: 06/08/2008 Aprovao: 16/08/2010 Contato: Pontifcia Universidade Catlica do Paran Programa de Ps-Graduao em Educao Rua Imaculada Conceio, 1155 Bloco CTCH Prado Velho Curitiba PR CEP 80215-901

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