Aprender a aprender con los medios de comunicacin

Los medios de comunicacin en la enseanza

El profesorado utiliza, casi como nicos medios transmisores de mensajes, su palabra, la pizarra, libros y apuntes. Sin embargo, los medios de comunicacin, a partir de la tecnologa que los sustenta y el contenido, mensaje, que transmiten, se nos presentan hoy da como indispensables mediadores entre la sociedad y el ciudadano. Lo que ya es criticable y obsoleto en niveles oficiales reglados, sobre todo a partir de las ltimas reformas educativas, es absolutamente impensable y rechazable en la educacin de adultos con fines de formacin para el empleo. Los medios de comunicacin, con los que contamos para poner a disposicin de los alumnos, son de asombrosa variacin, y cada vez ms asequibles para su utilizacin en las aulas. El mensaje puede en muchos casos trasmitirse en forma de imgenes, tanto fijas como mviles, transparentes como opacas; planas, en relieve o en tres dimensiones; con sonido o sin l. Las ltimas tecnologas de la imagen, sobre todo aquellas que van ligadas a la informtica, nos deparan sorpresas constantes en la presentacin de los mensajes, que hacen posible su aplicacin. Los medios de comunicacin multiplican las posibilidades educativas Como afirma McLuhan, los medios de comunicacin de masas son mecanismos de duplicacin, como en su tiempo lo fue el libro en relacin con el manuscrito. Los medios de comunicacin se convierten en asequibles a todo el mundo, y poseen un poder de penetracin cada vez mayor, mayor que el libro, en los hogares, en la misma calle y en los centros de enseanza. Esta realidad implica un desafo para el sistema educativo en general y para los responsables ms directos de la formacin profesional ocupacional en particular. Los medios de comunicacin, tambin segn McLuhan, complican el lenguaje escrito, al que se puede acceder no solamente mediante el libro, sino tambin con gestos, lenguaje hablado, movimientos de cmara, trucajes, montajes fotogrficos o digitales, etc., acercando el lenguaje a su verdadera realidad social, ms completa, ya que transcienden lo exclusivamente oral aadindole la posibilidad del sonido, de los smbolos gestuales, y de todo tipo de realidades, incluida la realidad no real, virtual, que la creatividad del gnero humano y los avances tcnicos convierten nuestra tierra en un mundo sin fronteras de comunicacin. La cultura de la imagen El problema de los medios de comunicacin es, como tantos otros, un problema de interrelacin que debe encarar la sociedad, y sobre todo la educativa, ya que en el mundo en que vivimos prima la cultura de la imagen, la mayor parte de las comunicaciones que recibimos, ya sean fijas o en movimiento. La imagen es necesario conocerla, interpretarla, desmitificarla,

Conocer la expresividad del mensaje icnico

Todo mensaje queda definido por su grado de iconicidad entendindolo como el grado de semejanza entre los objetos reales y la imagen de estos y por el cdigo utilizado, o por el conjunto de signos que forman su propio sistema de comunicaciones. Cada medio de comunicacin tiene sus propias tcnicas de representacin, que es conveniente analizar y conocer en las aulas. Dentro de cada una de ellas hay que conocer las diferentes tcnicas que cada medio utiliza para expresar hacia el exterior el mensaje. Esta expresin se desarrolla a partir de las cualidades de la propia imagen: iconicidad, figuratividad, complejidad, dimensiones, calidad, secuenciacin y familiaridad, o de los tipos de imgenes: las imgenes propiamente dichas, las imgenes de imgenes, las imgenes de no imgenes, el comic, las no imgenes de imgenes, gestos, las imgenes fijas o estticas, y las imgenes mviles o dinmicas. Adentrarse en el estudio de la subliminalidad El proceso de anlisis de la subliminalidad es complejo por la variedad de lugares, impactos visuales y auditivos, estmulos ocultos o camuflados por la que se nos introduce en el cerebro. Sin embargo, se hace posible el descubrir en muchos casos en qu lugar se encuentran dichos estmulos y cmo dar con ellos. El trabajo, actividad de clase, suele ser de gran inters para los alumnos. Permite al mismo tiempo sentar las bases por las que una persona no solamente entiende mejor los mensajes, sino que descubre gran parte de lo que en un momento puede lesionar sus intereses y defenderse, con conocimiento, de mensajes no queridos. La publicidad, el cine, la imagen fija, las tcnicas de venta, la televisin, el dilogo, documentos de trabajo, etc., estn llenos de situaciones que hacen posible apreciar dnde y cmo se dan los estmulos que pueden provocar percepciones subliminales. Juego creativo con imgenes dadas El mundo de las imgenes es ms importante de lo que a primera vista parece por lo que no es para dejarlo pasar sin darle importancia. Las imgenes se ven, o se oyen, pero hay que saberlas ver y or, para sacarles partido, para aprender de ellas, para desmitificarlas, o para que no nos engaen. Por ello es tan importante el dominio de las tcnicas de la imagen. Imgenes tenemos delante todos los das: La publicidad, los libros, la televisin o el cine. Estamos bombardeados diariamente con imgenes que es preciso conocer y dominar. No ganamos nada con negarnos a verlas, hay quin lo hace, y a manipularlas. Para que no nos dominen deben pasar a ser materia prima para el estudio, el juego, la diversin, la crtica, la investigacin, la artesana o la creatividad en el aula. Jugar a ver las imgenes Es apreciar las imgenes que nos presentan, o que existen a nuestro alrededor, expresar su significado, sus interpretaciones, sus utilidades. Analizar

el poder especial que tienen, su historia desde el principio de la humanidad, los jeroglficos, el lenguaje hablado y escrito, la simbologa del trfico o la deportiva. Es conveniente hacer el anlisis de cmo inciden las imgenes en la vida cotidiana, descubrir la imagen en el lenguaje, la metfora, la onomatopeya, el comic como expresin, los smbolos especiales, los mapas, las caricaturas y los chistes. Aprender a ver el entorno Los sentidos de las personas poseen unas capacidades ignoradas muchas veces. Los sentidos responden a una estructura que hay que conocer y acrecentar, mejorando las posibilidades de los mismos. Debemos apreciar nuestras propias capacidades, saber que los sentidos pueden agilizarse y potenciarse, descubrir que hay formas diversas de percibir, de apreciar, de mirar y de sentir. La visin y su interpretacin dependen de la perspectiva, del cambio de los objetos, de su forma, luz y color, del equilibrio en la composicin, del ambiente, de la observacin y representacin de la naturaleza. Los medios de comunicacin nos muestran un mundo que se enfrenta a problemas variados y de diferente profundidad, desde el hambre masiva e indiscriminada y los desastres ecolgicos hasta los ltimos devaneos amorosos del famoso de turno que nos cuentan los programas y revistas del corazn. El espectador consigue generalmente hacerse con ideas superficiales del mundo que le rodea, sintiendo muchas veces impotente para conocer rigurosamente y en profundidad la realidad de los hechos o el sentido verdadero de los pensamientos u opiniones. Los adultos, fundamentalmente si tienen responsabilidad en la familia, que es el primer hito en la carrera de la formacin permanente, son responsables en primer lugar de la aceptacin de los medios y posteriormente de la utilizacin que se hace de ellos con fines socializadores o ms an como soporte y plataforma para un cambio social. La familia debe tomar la responsabilidad de hacer reaccionar a sus miembros ante los horrores y las tragedias humanas al mismo tiempo que se adquiere el espritu crtico ante noticias sensacionales o sensacionalistas. Los profesores de adultos en formacin profesional ocupacional deben educar para la participacin, siendo los medios de comunicacin apoyos necesarios para lograrlo. La cooperacin necesita informacin veraz, amplia y sopesada de los hechos; la reciprocidad requiere variedad de opiniones, situaciones, tendencias, creencias y costumbres. Los medios de comunicacin, si son verdaderos transmisores, van a proporcionar a los individuos la posibilidad de conocer problemas de su entorno y crear la sensibilidad necesaria par potenciar la participacin. Interpretar el entorno En la interpretacin connotativa de la realidad, entra el anlisis y la bsqueda de lo que no podemos apreciar a simple vista, ya sea porque estamos orientados en otra direccin o porque no podemos verlo. La imagen puede ilusionarnos o engaarnos. La especie humana siempre ha dado significado a lo que vea, ha clasificado las constelaciones, dndoles nombre, y creando la ciencia desde su propio

punto de vista. Podemos cambiar estas interpretaciones, conjugar la naturaleza desde otra visin, dar otros nombres a los animales y a las cosas, o clasificarlos de otro modo, buscar lo oculto, descubrir lo camuflado, observar los detalles, estudiar otras soluciones. Descubrir las formas y los colores Es importante descubrir la luz, la forma y el color, y tambin sus relaciones. No es lo mismo ver un paisaje a una hora que a otra, o con un clima que con otro. Las vida no es esttica, aunque las imgenes algunas veces lo sean. Es conveniente descubrir el lazo de unin entre las situaciones, que el ojo no puede muchas veces apreciar, pero que el cine s. La imagen fotogrfica y la cinematogrfica nos ayudan a descubrir colores, formas, secuencias y movimientos, y al mismo tiempo comunicar mejor algunos mensajes o sentimientos. La imagen digital nos permite an ms distinguir hasta los ms nimios detalles de una imagen, jugar con ella, analizarla, ampliarla y retenerla para su anlisis y utilizacin en otros medios. Crear y manipular la imagen fija Una de las mejores formas de adquirir la capacidad de observacin es dibujar las cosas. Dibujar exige mirar cuidadosamente y observar tanto los detalles como las relaciones entre las cosas. El acto de dibujar hace percibir detalles que pasan desapercibidos en una observacin superficial. Gran parte de los profesores soslayan el dibujo porque se sienten inseguros. No es necesario ser un artista para dibujar. Es simplemente querer observar las cosas y plasmarlas como cada cual pueda. La tcnica, si es posible, ya llegar con posterioridad. El dibujo tiene adems dos valores a destacar en la formacin. El primero, que es instrumento esencial del pensamiento ya que obliga al anlisis y al detalle, y en segundo porque es un instrumento evaluador por excelencia, ya que plasma lo que el alumnado ha comprendido, analizado o sintetizado. Por poner un ejemplo: Un texto, un letrero, una transparencia, quedan mejor presentadas si lo hacemos en el ordenador. Sin embargo, el aprendizaje de lo manual, fundamenta aprendizajes de procesos bsicos, logra mayor adquisicin de conocimientos en la memoria a largo plazo, facilita la transferencia del aprendizaje y complementa los productos de las nuevas tecnologas. Describir verbalmente La descripcin verbal tambin ayuda a mejorar la capacidad de observacin visual al mismo tiempo que disciplina la visin al reunir la bsqueda verbal con la visual y ayuda a valorar lo que se observa, creando nuevas interpretaciones subjetivas de la realidad, de las ideas o de los objetos. Representar grficamente La informacin se puede presentar y representar de muchas formas. La ms normal en nuestra sociedad suele ser el lenguaje escrito, que gana en efectividad cuando va acompaada de otros lenguajes, sobre todo del grfico. Los profesores deben intentar la representacin visual de sus ideas y al mismo tiempo hacer que los alumnos aprendan igualmente a representarlas

grficamente. Transformar realidades y fantasas en historietas La historieta y el comic, pueden ser y no ser secuencia de imgenes. En ambos casos son fabulosos medios para transmitir ideas, sentimientos, y estados de nimo. El comic es un lenguaje humano, que necesita pocas, o ninguna, palabras para hacerse entender. El comic es adems un medio que facilita la comprensin del lenguaje cinematogrfico. Cmic y cine, actualmente van de la mano, por la versatilidad de ambos y la capacidad de intercambiar lenguajes y de utilizar los que ambos poseen. Trabajar con dibujos o fotografas El collage (encolar), el decollage (desencolar), el fotomontaje, las divisiones de imgenes, la manipulacin de fotografas de peridicos o revistas, la realizacin de fotografas, todo tipo de transparencia, como la diapositiva, las vidrieras, los soportes didcticos para retroproyector, los anuncios luminosos publicitarios, la pintura sobre vidrio, etc., basan en la transparencia su fuerza de comunicacin. La nueva tecnologa del diseo por ordenador no es en la mayora de los casos ms que un collage ciberntico en el que se mezclan, aaden, se pegan o se despegan multitud de imgenes producidas o copiadas por el ordenador. Crear y manipular la imagen en movimiento. Lo que se puede realizar con el cine en las aulas no cabe la menor duda de que est en relacin con las aspiraciones de cada grupo de alumnos y que tiene mucho que ver con el nivel de los mismos. El cine es conveniente integrarlo en las actividades de clase en todos los niveles, pero es de fundamental importancia tenerlo en cuenta en todo lo relativo a la formacin profesional ocupacional. Prcticamente todo es fcil de encontrar filmado, ya sea en forma de documental, pelculas didcticas o pelculas de ficcin que traten sobre tpicos o argumentos determinados. Es necesario iniciar la reflexin individual y en grupo de los mensajes cinematogrficos, de lo que significan las tcnicas y lenguajes del cine y en lo posible conseguir la elaboracin de pelculas filmadas con los medios al alcance de cada centro educativo. Al llevar el cine a las aulas no hay que olvidar que el cine tiene una identidad propia, una historia, un lenguaje determinado y una tecnologa que avanza constantemente, y que necesariamente ha de ser profundizada. Utilizacin de multimedia Hoy da no podemos expresarnos en relacin con las tecnologas audiovisuales, ligadas a los medios de comunicacin sin referirnos a los medios cruzados o multimedia que consisten en el uso simultneo o sucesivo de varios recursos audiovisuales. Actualmente el trmino multimedia se intenta reducir a un conjunto de aparatos informticos que conforman entre ellos una unidad operativa. Se restringe as el sentido, confundiendo la parte con el todo. No debemos olvidar que el trmino multimedia, utilizado ya en tratados del ao

1965 se refera a cualquier utilizacin conjunta de medios audiovisuales. Todava estamos lejos de tener en las aulas todos los medios informatizados, y debemos recurrir complementariamente, tanto a lo analgico como a los digital, al vdeo, al DVD, a la sonorizacin o al CD-ROM. Una aplicacin realista del concepto de multimedia es la preparacin de equipos formados por varios tipos de materiales que desarrollan un tema concreto. El equipo contiene discos, cintas magnetofnicas, diapositivas, lminas, pelculas, folletos, etc. incluso objetos tridimensionales, grabaciones y laboratorios para adiestramientos psicomotrices, o enseanza de lenguas extranjeras. Los diaporamas son multimedia en cuanto que usan sonido, imagen desde varios proyectores,, retrotransparencias, etc. Este tipo de presentacin puede hacerse actualmente mediante proyecciones a partir de programas informticos (Power Point), pero no debemos olvidar sistemas muy creativos, de hace unos aos, pero que no por las nuevas tecnologas deben perder vigencia. La planificacin y programacin para esta clase de presentaciones es por otra parte muy exigente por lo que tiene xito solamente en el caso de muy cuidada preparacin. Los ltimos diez aos han sido extraordinariamente fecundos en avances tecnolgicos aplicables a la educacin para poder ofrecer lo mejor y lo ms importante en experiencias para los alumnos y hacer esto extensivo a un nmero cada vez mayor. Est absolutamente comprobado que el uso de los multimedia mejora el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo reduce el tiempo de instruccin y los costos de la enseanza. Los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilizacin de los medios tecnolgicos Los alumnos varan enormemente en su habilidad de percepcin y aprendizaje; por lo tanto, en los requerimientos didcticos individuales. Algunos aprenden fcil y rpidamente a travs de informaciones orales o impresas y con un mnimo de experiencias ms directas. La mayora requiere experiencias ms concretas que incluyan los medios audiovisuales. Hay muchos factores culturales que afectan el aprendizaje; por tanto los alumnos necesitan de una amplia gama de experiencias que incluya aspectos reales, representaciones visuales y smbolos abstractos. Las nuevas necesidades y expectativas laborales que el alumno tiene aconseja una mayor participacin del mismo en el aprendizaje mediante los mtodos activos de investigacin y experimentacin. Los programas educativos necesitan ser apreciados en trminos de eficacia y flexibilidad de aplicacin en cuanto a tiempo, personal y recursos de que se disponga La demanda de empleo, exige una preparacin que obliga al conocimiento de todo aquello que tiene que ver con la sociedad de la informacin, las nuevas tecnologas, la multiplicidad y variacin profesional, la interaccin de recursos, y en fin, de todo aquello que facilita la insercin laboral y profesional. Los profesores, utilizando las nuevas tecnologas, pueden liberarse para

realizar trabajos de orientacin Los nuevos patrones didcticos en los que se tiene en cuenta las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin para mejorar el aprendizaje suponen nuevas funciones de los profesores. personal. No es el profesor el que debe proporcionar toda la informacin, ya que esta se puede presentarse ms eficazmente por los medios apropiados, ya sea para proporcionarla a grandes grupos o para que cada alumno la ample por s mismo en forma individual o para ser usada en un pequeo grupo de discusin. Los profesores ya como individuos, ya como equipos se encuentran liberados de trabajos rutinarios y pueden hacer el trabajo verdaderamente profesional y creativo, la orientacin de los alumnos que hasta ahora se haba descuidado. Este trabajo de orientacin y gua supone :amplia participacin en la planificacin y produccin de materiales audiovisuales para adecuarlos a las necesidades de los grupos o de los individuos a que van destinados. El uso de la tecnologa para mejorar la comunicacin obliga a cambiar los mtodos rutinarios por otros ms giles para alcanzar las metas educativas. La gran resistencia del personal docente a estos cambios se debe a que, el romper con la rutina perturba una situacin habitual. Tambin, inexactamente se cree que los nuevos medios deshumanizan la enseanza, desplazan a los profesores y que la educacin en consecuencia se har autmata sin la calidad humana que le da la comunicacin entre profesor y alumno. En la actualidad, con el aumento de las disciplinas de estudio, del contenido de las mismas, la especializacin y el aumento de la demanda profesional, lo que realmente sucede y de lo que generalmente se olvidan los educadores, es de que la verdadera humanizacin y el sello personal slo pueden conseguirse con el uso adecuado de los recursos tecnolgicos, que liberan al profesor del trabajo rutinario y de la mera transmisin de informacin, para permitirle realizar el trabajo de orientador y gua en la formacin de sus alumnos.

La planificacin de la tecnologa
Los nuevos patrones didcticos descritos anteriormente requieren una planificacin cuidadosa y detallada que generalmente se descuida en los procedimientos tradicionales. Ahora, debe atenderse no solamente a la asignatura, contenido y diferencias individuales de los alumnos sino a otros muchos factores que influyen para el xito del proceso del aprendizaje. Reuniendo todos estos elementos, podemos desarrollar una planificacin o Diseo sistemtico de la enseanza. Uno de los elementos indispensables del diseo, es la previsin, organizacin y produccin de recursos didcticos. Los especialistas en el uso de los medios deberan trabajar con los profesores para ayudarles a desarrollar planes o diseos didcticos para sus clases diarias, para unidades de trabajo o para un curso completo. El xito de estos diseos didcticos exige una planificacin cuidadosa y un afrontar con realismo muchos problemas que deben ser resueltos. Esto no se logra por casualidad e improvisacin; sino que supone un mtodo riguroso que el profesor conoce aquello sobre lo que debe actuar, toma las decisiones oportunas y realiza sistemticamente la accin. Los medios que debern usarse en el diseo son los que requieran los objetivos, el contenido y los mtodos. Los medios no son suplementarios a la enseanza, ni su soporte: son el estmulo mismo. A la luz de este concepto no puede aceptarse la concepcin obsoleta de los medios como auxiliares, ayudas. Debe pues determinarse cules medios, cmo y cundo van a proporcionar las experiencias ms efectivas y eficaces para los alumnos. As como diferentes objetivos requieren diferentes clases de aprendizaje, as tambin los recursos para ser adecuados necesitan corresponder a las tareas requeridas. Ciertos medios pueden ser mejores que otros para ciertos propsitos (sonido o impresin; pelcula en movimiento, CD-ROM, Internet). En otros casos, uso del equipo disponible, conveniencia de los costos y otros muchos factores pueden ser los determinantes de la eleccin. Este enfoque de la enseanza y el aprendizaje que se desarrolla especficamente, en relacin a los objetivos de comportamiento y para atender a las necesidades especficas de los alumnos. Querer producir localmente todos los materiales que se necesiten es imposible por lo costoso y por el tiempo que se pierde. En nuevas tecnologas, por ejemplo, CD-ROM, etc., son muy escasas todava las disponibilidades de programas educativos, mucho ms completas en vdeo. Tal vez en el futuro los productores traten de elaborar materiales cuidadosamente planeados para que puedan tener la flexibilidad de adaptarse a diferentes temas generales, y con ligeras modificaciones en su uso a las circunstancias locales. Pero siempre quedar una puerta abierta para la produccin propia de material complementario con propsitos y aplicacin concretas. La nueva tecnologa convierte los medios en mucho ms que meros auxiliares del profesor Los audiovisuales, otros medios relacionados con ellos, los medios de comunicacin en general y los que se basan en tecnologa informtica, son mucho ms que simples auxiliares. Los medios de esta clase constituyen frecuentemente la vanguardia del progreso educativo y cuando se usan con

La razn de no utilizar los medios

Porqu muchos profesores no utilizan los medios de comunicacin en las aulas La mayora de los profesores no entiende o no acepta el valor didctico de los recursos audiovisuales. Muchos creen que si no estn frente a la clase, hablando, exhibiendo o actuando; el aprendizaje no se realiza. Otros son refractarios al uso de la imagen, ya que en una u otra forma la consideran una degradacin de la dignidad acadmica, dignidad que en su punto de vista slo puede mantenerse por la comunicacin oral y la lectura. Esta actitud es comprensible ya que uno ensea como fue enseado y los profesores, salvo contadas excepciones, han recibido una educacin basada en el verbalismo durante toda su vida y especialmente en su preparacin profesional o universitaria. Otros profesores, no los utilizan por miedo a equivocarse o por comodidad, pues el uso de los medios lleva consigo horas de preparacin y trabajo. El uso de auxiliares visuales tuvo sus dificultades en el pasado. Tanto el material como el equipo deban ser solicitados con mucha anticipacin. Las mquinas eran difciles de transportar y de operar; era necesario oscurecer totalmente las aulas etc. Por estas y semejantes razones no vala la pena usar frecuentemente pelculas o diapositivas. El contenido de los materiales comerciales, frecuentemente dejaba mucho que desear con relacin a las necesidades concretas de los profesores en un determinado momento o circunstancia. La tpica pelcula educativa estaba demasiado recargada de conceptos. Los alumnos no podan retener tal cantidad de material ni en los casos en que estaba relacionado con la situacin inmediata. Posiblemente slo una pequea parte de la pelcula contena el tpico que se estaba estudiando, pero resultaba muy difcil preparar con anticipacin la parte que deba ser usada; y tampoco a esta parte se la presentaba como el profesor hubiera deseado. Finalmente, la publicidad engaosa o demasiado entusiasta y prematura de los materiales audiovisuales hecha por vendedores y algunos profesores, unida a la filosofa consumista de nuestra sociedad, sin haber realizado una cuidadosa evaluacin y experimentacin, ha producido efectos adversos para la aceptacin y uso posterior de estos recursos. Para muchos profesores, desafortunadamente, los materiales audiovisuales han sido auxiliares-accesorios para ser usados si sobra tiempo, y siempre despus de haber dado la clase verbalista y haber estudiado los libros de texto. En muchas ocasiones, haciendo verdad el refrn espaol de que lo mejor es enemigo de lo bueno, por utilizar lo mejor, olvidamos lo bueno, es decir, por querer el ltimo grito tecnolgico no usamos didcticamente multitud de posibilidades que creativamente usadas pueden ser fuente idnea de aprendizaje.

El aula sin muros

M. Mcluhan Hoy resulta natural hablar de auxiliares audiovisuales para la enseanza, ya que seguimos pensando que el libro constituye la norma y los otros medios son incidentales. Pensamos tambin en los nuevos medios (prensa, radio y televisin) como medios de comunicacin de masas y en el libro como forma individualista, porque el libro asla al lector y ha contribuido a crear el yo occidental. Sin embargo, el libro fue el primer producto de una produccin para la masa. Mediante este producto todo el mundo poda tener los mismos libros. En la Edad Media era imposible que los distintos alumnos y las distintas instituciones tuvieran ejemplares del mismo libro. Los manuscritos y los comentarios se dictaban. Los alumnos aprendan los textos de memoria. La instruccin era casi totalmente oral y se haca por grupos. El estudio solitario se reservaba al erudito avanzado. Los primeros libros impresos constituyeron subsidiarios visuales para la instruccin oral. Antes de que apareciera la imprenta, los jvenes aprendan escuchando, mirando, actuando. De este modo aprendan tambin, hasta hace poco tiempo, los nios campesinos de nuestros pases el lenguaje y los conocimientos de sus mayores. La enseanza tena lugar fuera de las aulas. Solamente aqullos que queran hacer una carrera profesional iban a la escuela. Hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de informacin comunicada por la prensa, las revistas, las pelculas, la televisin y la radio, exceden en gran medida a la cantidad de informacin comunicada por la instruccin y los textos en la escuela. Este desafo ha destruido el monopolio de libro como ayuda a la enseanza y ha derribado los propios muros de las aulas de modo tan repentino que estamos confundidos, desconcertados. En esta situacin social profundamente trastornada, es natural que muchos profesores consideren los nuevos medios de comunicacin como una forma de entretenimiento ms que como autntica educacin. Pero esto no resulta convincente para quien estudie el problema. No se encontrara a un solo clsico que no fuera considerado originalmente como entretenimiento ligero. Casi todas las obras vernculas fueron as juzgadas hasta el siglo XIX. Muchas pelculas se realizan hoy con un grado de penetracin y de madurez que alcanza el nivel de los textos escolares. El Enrique V y el Ricardo III de Olivier renen una riqueza cultural y artstica que revela a Shakespeare a un nivel muy alto, aunque de una forma de la que pueden disfrutar fcilmente los jvenes. La pelcula es a la representacin teatral lo que el libro fue al manuscrito. Pone a disposicin de muchos en muchos momentos y lugares lo que de otro modo quedara restringido a unos pocos y a pocos momentos y lugares. La pelcula, igual que el libro, es un mecanismo de duplicacin. La televisin es contemplada simultneamente por cincuenta millones de espectadores. Algunos creen que el valor de experimentacin de un libro disminuye al extenderse a

muchas mentes. Esta nocin est siempre implcita en las frases medios de comunicacin de masas, diversin para las masas, frases carentes de utilidad que no tienen en cuenta el hecho de que el idioma ingls o el espaol constituyen igualmente un medio de comunicacin de masas. Hoy empezamos a darnos cuenta de que los nuevos medios no son simplemente una gimnasia mecnica para crear mundos de ilusin, sino nuevos lenguajes con un nuevo y nico poder de expresin. Histricamente, los recursos del idioma ingls han sido configurados y expresados en formas constantemente nuevas y cambiantes. La imprenta cambi no slo el volumen de la escritura sino tambin el carcter del lenguaje y las relaciones entre el autor y el pblico. La radio, el cine, y la televisin llevaron al idioma ingls escrito hacia la espontaneidad y la libertad del idioma hablado. Nos ayudaron a recuperar la intensa conciencia del lenguaje social y del gesto corporal. Si estos medios de comunicacin de masas nos sirvieran solamente para debilitar o corromper niveles anteriormente alcanzados de la cultura verbal y de la imagen, no sera porque haya en ellas nada inherentemente malo. Sera porque no hemos podido dominarlas como nuevos lenguajes para integrarlas en la herencia cultura global. Cuando se analizan cuidadosamente estos avances, se hace patente que determinan una estrategia cultural bsica para la enseanza. Cuando apareci el libro impreso, amenaz los procedimientos orales de la enseanza y cre la escuela tal como nosotros la conocemos. En lugar de preparar su propio texto, su propio diccionario, su propia gramtica, el alumno empezaba a trabajar con estos instrumentos. Poda estudiar no slo uno sino varios lenguajes. Hoy estos nuevos medios de comunicacin amenazan, en vez de reforzar, los procedimientos tradicionales de la escuela. Es habitual contestar a esta amenaza con denuncias sobre el desgraciado carcter y efecto de las pelculas y de la televisin, del mismo modo que se temi y se desde el cmic, expulsndolo de las aulas. Sus buenas y malas caractersticas de forma y contenido, conjuntados cuidadosamente con otros tipos de artes y de tcnicas narrativas, podan haberse convertido en un importante instrumento para el profesor. El punto en que se centra el inters de los alumnos es el punto natural en que debe tener lugar la elucidacin de otros problemas e intereses. La tarea educativa no es exclusivamente proporcionar instrumentos bsicos de percepcin, sino tambin desarrollar el razonamiento y la facultad de discriminacin con la experiencia social normal. Muy pocos son los alumnos que llegan a tener capacidad para analizar los peridicos. Menos todava saben examinar inteligentemente una pelcula. Saberse expresar y tener capacidad de distinguir en asuntos cotidianos y en materia de informacin es sin duda el distintivo del hombre educado. Es errneo suponer que existe una diferencia bsica entre la educacin y la diversin. Esta distincin no hace ms que liberar a la gente de su responsabilidad de entrar en el fondo del asunto. Es lo mismo que establecer una distincin entre la poesa didctica y la poesa lrica basndose en que la una ensea y la otra divierte. Y, sin embargo, nunca ha dejado de ser cierto que lo que agrada, ensea de modo mucho ms efectivo.

Ejercicio: actividad sobre el texto El aula sin muros 1. Qu hacer en las aulas con los llamados medios de comunicacin de masas? qu otros medios de comunicacin actuales consideras que puedes introducir en tu aula de trabajo, y cmo lo realizaras? 2. Qu significa para McLuhan que determinan una estrategia cultural bsica para la enseanza. 3. Analiza la frase: La tarea educativa no es exclusivamente proporcionar instrumentos bsicos de percepcin sino tambin desarrollar el razonamiento y la facultad de discriminacin con la experiencia social normal. Analizar y valorar crticamente la frase: Es errneo suponer que existe una diferencia bsica entre la educacin y la diversin Otras sugerencias que os plantea el texto.

Clasificacin de medios y recursos didcticos

Material impreso Libros y textos Apuntes de clase Fichas de trabajo Guas de estudio dirigido Pizarras y tableros Pizarra tradicional Pizarra blanca Franelgrafo Papelgrafo o rotafolios Pizarra magntica Pizarra fotocopiadora Papel mural

Material audiovisual

Proyectable Audicin Proyectable sonorizado

Medios informticos y cibernticos

Ordenadores Multimedia CD-ROM Internet Simuladores