-----------------------------I.

INTRODUCCION -----------------------------La formacin de los docentes constituye un aspecto fundamental en la transformacin educativa que promueve la Ley Federal de Educacin. El propsito de la formacin docente es preparar para "saber ensear", en este caso, tecnologa. Se trata de preparar a los/as futuros docentes para que sepan disear, conducir y evaluar la introduccin de contenidos de tecnologa en los ltimos grados del Nivel Inicial y en el primero y segundo ciclo de la Educacin General Bsica. Para poder ensear contenidos de tecnologa es necesario que los futuros docentes posean dos tipos de saberes: - Un saber disciplinar que integre aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la tecnologa, de tal manera que los docentes conozcan el objeto de la enseanza. La formacin de docentes en Tecnologa involucra el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes que desarrollan y profundizan el conocimiento acerca de las respuestas de la tecnologa en relacin con necesidades y demandas; los procesos productivos que integran materiales, mquinas, herramientas e instrumentos, la tecnologa en la historia, en las sociedades y su relacin con el ambiente, y los productos y proyectos tecnolgicos. - Un saber sobre la enseanza y el aprendizaje de contenidos de tecnologa, en particular los proyectos tecnolgicos y el anlisis de productos; que integre tambin aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales; y que posibilite la planificacin, conduccin y evaluacin de propuestas de trabajo pedaggico con los alumnos y las alumnas. Los contenidos seleccionados para la formacin de docentes para los ltimos dos aos del Nivel Inicial y el Primero y Segundo Ciclo de la EGB toman como referentes a los CBC de Nivel Inicial y de la EGB aprobados por el CFCyE (29/11/94 y 22/06/95), y provienen de los mismos campos disciplinares y de la prctica cientfica, econmica, comunitaria y social que aquellos. En consecuencia para conducir en forma pertinente los procesos de enseanza y de aprendizaje de contenidos tecnolgicos, los futuros docentes deben tener oportunidad de conocer las propuestas incluidas en los CBC para los niveles en los que van a ensear. Sin embargo, para garantizar aquella enseanza requieren tambin ampliar su propia alfabetizacin tecnolgica, logrando una mejor comprensin de la tecnologa como tal y una mejor utilizacin de los instrumentos disponibles. Por lo tanto, los contenidos disciplinares incluidos en este captulo, procuran facilitar la profundizacin de una red conceptual amplia acerca de la tecnologa; as como de sus tcnicas y de los valores involucrados en su desarrollo y utilizacin. Es necesario que los/as docentes identifiquen conceptualmente el campo especfico de la tecnologa, que implica saber hacer, reflexin y elaboracin, establecimiento de relaciones con otras disciplinas y, particularmente, con el bienestar y la calidad de vida. Para poder introducir contenidos de tecnologa en los primeros aos de la escolarizacin, resulta particularmente relevante que los futuros docentes sean capaces de identificar la conexin de los contenidos propuestos para la enseanza de tecnologa con contenidos tradicionalmente incluidos en las ciencias sociales y naturales, en matemtica, en educacin artstica, en la educacin artesanal, y en otros espacios curriculares. Al mismo tiempo resulta igualmente necesario que los futuros docentes vivencien en su formacin la transversalidad de ciertas temticas como contaminacin, transformacin de los procesos productivos y perfiles laborales; lo que requiere para su abordaje de un enfoque interdisciplinario o integrado. La actividad tecnolgica tiene aspectos positivos y riesgos. En consecuencia en la formacin de los futuros docentes se reflexionara acerca del compromiso entre el potencial impacto positivo y negativo de toda opcin tecnolgica. Adems del beneficio buscado, el uso de la tecnologa produce en ocasiones daos sociales o ecolgicos, por lo cual su enseanza debe estar indisolublemente asociada a los valores expresados en la Constitucin y en la Ley Federal de Educacin. Por lo tanto ser relevante que en la formacin de los futuros docentes se analice crticamente el avance tecnolgico, desde la perspectiva de que no constituye un fin en si mismo, sino que debe estar al servicio de la persona y del bien comn de la humanidad.

-----------------------------------------------II. ORGANIZACION DE LOS CBC DE TECNOLOGIA PARA LA FORMACION DOCENTE DE GRADO DE NIVEL INICIAL Y DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB -------------------------------------------------Esta estructura esta pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacin curricular para su enseanza. De igual modo, la numeracin de los bloques (1, 2, 3, 4 ...) es arbitraria, por lo que no supone un orden para su tratamiento.

Los CBC de Tecnologa para la Formacin Docente de Grado de Nivel Inicial y Primer y Segundo Ciclo de la

EGB se han organizado en los siguientes bloques: Bloque 1: Contenidos de tecnologa. Bloque 2: La enseanza y el aprendizaje de tecnologa. Bloque 3: La prctica de la enseanza de la tecnologa. Bloque 4: Actitudes relacionadas con la tecnologa. Estos bloques no deben ser pensados en forma aislada ni secuenciada, sino a travs de conexiones e integraciones que aseguren al futuro docente una visin orgnica y estructurada de los contenidos tecnolgicos con los didcticos que le corresponden estudiar.

En la caracterizacin de los bloques se detalla: - Una sntesis explicativa de los contenidos a desarrollar. - Una propuesta de alcances de los contenidos para la formacin de docentes de Nivel Inicial y de Primer y Segundo Ciclo de la EGB. - Las expectativas de logros al finalizar la Formacin Docente (este punto se excepta en el bloque de contenidos actitudinales).

---------------------------------------------III. CARACTERIZACION DE LOS BLOQUES DE TECNOLOGIA PARA LA FORMACION DOCENTE DE GRADO DE NIVEL INICIAL Y DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB ----------------------------------------------BLOQUE 1: CONTENIDOS BASICOS DE TECNOLOGIA Sntesis explicativa Los futuros docentes debern poseer conocimientos de tecnologa para poder elaborar propuestas de enseanza. Para ello, se deber construir un marco conceptual que posibilite seleccionar, organizar, clasificar y jerarquizar contenidos de caractersticas diferentes. Este conocimiento posibilitar la comprensin de la complejidad propia del entorno artificial y de las caractersticas de los procesos de produccin e innovacin en tecnologa, con importantes impactos sobre la sociedad y el ambiente. Es necesario caracterizar la identidad conceptual de la tecnologa, dada la variedad de propuestas que existen. No se trata de una formacin en el dominio de tcnicas especficas. Los contenidos de Tecnologa en la formacin de docentes tendern a desarrollar una comprensin de los procesos tcnicos y sus productos, que permitirn orientar las actividades de sus futuros alumnos especialmente en relacin con los proyectos tecnolgicos y el anlisis de productos. Los contenidos seleccionados en este bloque se agrupan bajo los siguientes apartados: - La tecnologa. Conceptos fundamentales para su enseanza. - Los procedimientos relacionados con la enseanza de tecnologa. La tecnologa. Conceptos fundamentales para su enseanza. Se presentan aqu contenidos que contribuyen a que los futuros docentes desarrollen una concepcin de tecnologa y conozcan los contenidos propuestos en los CBC de Nivel Inicial, primer y segundo ciclo de la EGB. Los conceptos fundamentales que se proponen se presentan agrupados dos ttulos: el primero de ellos corresponde a una recapitulacin de los contenidos de tecnologa incluidos en los CBC de la EGB, que los futuros docentes de Nivel Inicial, EGB 1 y 2 puedan no haber aprendido en sus etapas previas de escolarizacin; y el segundo corresponde a contenidos que forman parte de una formacin especfica que los docentes deben poseer para poder ensear los contenidos agrupados bajo el primer ttulo. Recapitulacin de los contenidos de los CBC de NI, EGB 1 y 2 Las reas de demanda y las respuestas de la tecnologa. Entre los contenidos seleccionados se encuentran los que permiten identificar las principales reas de demanda y las respuestas de la tecnologa caracterizadas en diferentes ramas, identificando las que corresponden al entorno inmediato y cotidiano de cualquier alumno o alumna y las que tienen importancia actual y potencial en la regin en la que viven. Materiales, herramientas, maquinas, procesos e instrumentos.

Es necesario que los docentes conozcan diferentes tipos de materiales utilizados por algunas de las ramas de la tecnologa. Esto les posibilitar brindar a sus alumnos los criterios que se utilizan en la seleccin de materiales que aplicarn cuando trabajen en proyectos tecnolgicos o cuando realicen anlisis de productos. Los futuros docentes debern conocer diferentes tipos de herramientas y maquinas, comenzando por aquellas de uso manual para llegar a las que corresponden a determinadas ramas de la produccin tecnolgica (elctrica, electromecnica o de la construccin). Tambin debern conocer algunos tipos de instrumentos (de uso escolar, de precisin, para mediciones elctricas, para la construccin, etc.). Los futuros docentes debern disponer de ciertos conocimientos de las caractersticas de diferentes procesos de produccin para poder seleccionar los proyectos tecnolgicos que trabajarn con sus alumnos, as como para poder seleccionar y disear productos para analizar. Tecnologas de la informacin y de las comunicaciones Los futuros docentes debern familiarizarse con el uso de las computadoras y a travs de este con las tecnologas que se relacionan con el acceso, el procesamiento y la comunicacin de la informacin. Se considera fundamental que los docentes comprendan los alcances actuales de la informtica y las comunicaciones, sus exigencias lgicas y sus formas de trabajo, desde y hacia aplicaciones ligadas a su estudio y a su futura practica profesional. Tecnologa, medio natural, historia y sociedad El importante impacto en el ambiente y la sociedad que la interaccin entre ciencia y tecnologa genera en los ltimos aos, ha dado lugar a la creacin de un campo interdisciplinario llamado Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS). Su objetivo es la reflexin acerca de la influencia de aspectos sociales, polticos y culturales en la ciencia y la tecnologa, y examinar el impacto de las tecnologas y de las ideas cientficas en la vida de las personas a lo largo del tiempo. Estos contenidos se relacionan con los correspondientes en ciencias naturales, ciencias sociales y formacin tica y ciudadana, y pueden ser aprendidos en un espacio curricular especfico y en los que se definan para esas otras reas o materias. La razn de la incorporacin de este campo en el marco de tecnologa obedece a que el enfoque CTS debe estar presente, no discursivamente, sino como sustrato de las decisiones que se adopten en todas las actividades de enseanza y de aprendizaje donde sea pertinente, como grupo de contenidos que atraviese a todos los contenidos de tecnologa. Contenidos especficos para la formacin de los docentes Para poder ensear los contenidos desarrollados en el titulo anterior los docentes deben avanzar en la elaboracin de un marco conceptual acerca de la tecnologa para desarrollar su actividad en forma pertinente y creativa. Para esto se propone la inclusin de algunos temas que no forman parte de los contenidos a ensear sino que son herramientas conceptuales que debe poseer el docente. La evolucin de las tcnicas y el papel de la innovacin en tecnologa. Estos contenidos permitirn a los futuros docentes detectar y comprender la continuidad del desarrollo tecnolgico. La evolucin de los procesos de produccin (desde las formas artesanales hasta las industriales) siempre lleva implcita la delegacin de funciones humanas en los artefactos. Las tareas que antiguamente se realizaban en forma totalmente manual, fueron evolucionando hacia formas de trabajo en las que el esfuerzo muscular era reemplazado por otras formas de energa (animal, elica, hidrulica, elctrica, etc.), se trata en este caso de delegar el esfuerzo humano en artefactos. En las sucesivas etapas de desarrollo tecnolgico son tareas de mayor complejidad las que van siendo delegadas. En casi cualquier anlisis histrico de productos tecnolgicos es posible encontrar antecedentes en los que puede detectarse que una determinada funcin que es realizada por un mecanismo, era realizada anteriormente por una persona (por ejemplo: en los automviles de principio de siglo era necesario girar una manivela para que el motor comenzara a funcionar, esa funcin hoy la desarrolla un motorcito elctrico "de arranque"). La reconstruccin de este proceso, que debe partir de los proyectos tecnolgicos, permitir la comprensin de formas mas evolucionadas de produccin, determinando como se integran en los artefactos de mayor complejidad aquellas operaciones que fueron humanas en sus primeras instancias. La reflexin acerca de las modificaciones del rol humano en relacin con los procesos estudiados permite comprender los cambios de los saberes tcnicos y con ello, las transformaciones de los requerimientos laborales, sealando uno de los aspectos centrales de la accin de la tecnologa en la sociedad. Es importante que los docentes comprendan que la innovacin es parte fundamental del desarrollo tecnolgico. La innovacin es la que permite la aparicin de nuevos productos a travs de nuevos conocimientos cientficos o de la recombinacin de los saberes existentes. Este conocimiento les permitir abordar el anlisis de productos con sus alumnos, ya que son muchos los casos en que los productos a analizar no contienen nuevos conocimientos sino una nueva forma de combinar elementos. De este modo los docentes valorarn la importancia de los pequeos cambios incrementales en los proyectos de sus alumnos y sern capaces de promover una cultura del trabajo que valorice una actitud positiva frente a la aplicacin de la creatividad para realizar innovaciones (grandes o pequeas) en los procesos de trabajo. El enfoque sistmico

El estudio de los productos y procesos tecnolgicos requiere una herramienta terica que favorezca el abordaje de la complejidad tecnolgica. Esta complejidad se da en forma creciente en productos, en procesos y en las interrelaciones que ambos tienen con la sociedad y el ambiente. Para este fin una herramienta valiosa es el enfoque sistmico. Este supone una serie de contenidos como: la definicin de sistema, los conceptos de estructura y comportamiento, una serie de mtodos de representacin y determinadas formas de abordaje de problemas tales como el anlisis, la sntesis o diseo y la creacin de modelos o caja negra. Muchos productos y procesos tecnolgicos se caracterizan por su complejidad (aviones, televisores, computadoras, automviles, procesos de produccin, etc.). El enfoque sistmico facilita el establecimiento de jerarquas conceptuales, a partir de las cuales decidir hasta que nivel profundizar en cada uno de los diferentes niveles escolares (NI, EGB 1 o EGB 2). Se sugiere trabajar este enfoque de manera transversal a los diferentes contenidos. Los procedimientos relacionados con la enseanza de tecnologa. Los futuros docentes debern trabajar con sus alumnos en actividades de anlisis de productos y de proyectos tecnolgicos. Por este motivo es de gran importancia que conozcan detalladamente estos procedimientos. Se propone que los futuros docentes aprendan estos procedimientos realizando, ellos mismos, algunos proyectos tecnolgicos y anlisis de productos. Para ello poseern un marco terico que les permitir aplicar el enfoque sistmico para disear algunos proyectos tecnolgicos y seleccionar productos para su anlisis por parte de los alumnos y las alumnas. Los futuros docentes debern tener una formacin adicional en algunos contenidos de gestin y organizacin de nivel superior a los contenidos que deben ensear a sus alumnos y alumnas. Se propone el trabajo con contenidos que involucren una adecuada utilizacin de recursos tales como tiempo, espacio, dinero y organizacin de personas para poder seleccionar proyectos tecnolgicos adecuados para el trabajo con sus alumnos. Estos contenidos incluyen la confeccin de cronogramas anuales, mensuales y semanales, distribucin de roles y funciones, supervisin de grupos de trabajo. Propuesta de alcance de los contenidos En este nico caso, por tratarse de un contenido nuevo para la enseanza, se presentan con mayor grado de especificacin los contenidos de este bloque para orientar desarrollos curriculares jurisdiccionales e institucionales. La tecnologa. Conceptos fundamentales para su enseanza La tecnologa como productora de bienes y servicios. Las ramas de la tecnologa y su relacin con el sistema productivo: produccin, transporte y distribucin de productos. Relacin entre las reas de demanda y respuestas de la tecnologa con nfasis en las caractersticas regionales. Los productos tecnolgicos en el entorno inmediato del alumno y la alumna de NI, primer y segundo ciclo de la EGB (la energa elctrica, el gas, el transporte, la indumentaria, los muebles , etc.). La influencia del desarrollo tecnolgico en el empleo y en las habilidades requeridas para el trabajo. Tipos de materiales clasificados segn sus caractersticas de utilizacin en las distintas ramas de la tecnologa. Tipos de materiales de uso domstico y sus propiedades, materiales de construccin. Identificacin de los materiales como insumo para conseguir un producto. Las herramientas y su vinculacin con los procesos de fabricacin de productos. Las herramientas y mquinas manuales de la casa y del taller de la escuela. Las herramientas, las mquinas y los dispositivos de algunas ramas de produccin tecnolgica: electromecnica, electrnica y tecnologa de la construccin. Identificacin de las partes y funciones de una mquina. Mquinas simples y sistemas mecnicos elementales. Herramientas especificas en algunas ramas de la tecnologa (agropecuaria, carpinteria, metalmecnica, textl, etc.). Los instrumentos de medicin de uso escolar y de algunas ramas de la tecnologa (de precisin, para mediciones elctricas y electrnicas, para la construccin, etc.). Utilizacin de instrumentos en los procesos de fabricacin de productos. Normas de seguridad e higiene en los procesos productivos. Aplicaciones en la prctica docente referidas al desarrollo de proyectos tecnolgicos. Nociones de diferentes formas de comunicacin: telfono, FAX, televisin, correo electrnico, radio, etc. Aplicaciones de la informtica y las telecomunicaciones en la educacin. La computadora como mquina que procesa informacin. Esquema de partes y funciones de una computadora. Utilizacin de una computadora para procesar informacin: uso de procesadores de textos, planillas de clculo y bases de datos. Aplicaciones del procesamiento de la informacin en distintas reas, incluida la prctica docente. La computadora como mquina capaz de controlar otros dispositivos. Nociones de control automtico. El incremento de la produccin de bienes y su relacin con los materiales y recursos naturales renovables y no renovables. Materiales desechados en los procesos de produccin de bienes. Efectos de los desechos en el ambiente. Reciclado de materiales. El incremento de la produccin de bienes y su relacin con el consumo de energa. Fuentes de energa de distintos tipos: renovables y no renovables. Impactos de la tecnologa en la sociedad. Modificacin de las costumbres. Cambios en los perfiles laborales y en las condiciones de trabajo. Distintas formas de interaccin entre ciencia, tecnologa y sociedad. Procesos de produccin en diferentes escalas: del trabajo artesanal al trabajo fabril. Elementos de anlisis de una tcnica. Tipo de operaciones involucradas. Evolucin de las tcnicas: cambio y transformacin de las funciones humanas en los procesos de produccin, divisin de tareas y transferencia de funciones humanas en los artefactos, modificaciones del rol humano en la produccin

de bienes y servicios. El papel de la innovacin en la tecnologa. Evolucin histrica de algunos productos y procesos. Los procesos como productos de la tecnologa. Enfoque sistmico como herramienta para el anlisis de artefactos y procesos. Definicin de sistema. Conceptos de estructura y comportamiento. Formas de representacin de las mquinas, los procesos y sus comportamientos: diagramas de bloques, de estado, diagramas de tiempo, etc. Aplicaciones del enfoque sistmico en otras reas disciplinares como ciencias naturales y ciencias sociales. Los procedimientos relacionados con la enseanza de tecnologa. Anlisis de productos. Distintos aspectos a contemplar al realizar el anlisis de un producto: morfolgico, estructural, funcional, etc. Anlisis de productos del entorno inmediato del alumno y la alumna de N.I. y de primer y segundo ciclo de la EGB Criterios de seleccin de productos para analizar. Proyectos tecnolgicos. Etapas de un proyecto tecnolgico: identificacin de oportunidades, diseo, organizacin y gestin, planificacin y ejecucin, evaluacin y perfeccionamiento. Criterios de seleccin de proyectos para trabajar con los alumnos y las alumnas de NI, primer y segundo ciclo de la EGB Planificacin de actividades a travs de la utilizacin de cronogramas anuales, mensuales y semanales, distribucin de roles y funciones, supervisin de grupos de trabajo. Aplicacin de normas de seguridad e higiene en el trabajo, con especial nfasis en el trabajo escolar de proyectos. Utilizacin inteligente de computadoras como herramientas para el trabajo docente. Anlisis histrico de las tcnicas identificando como se modifican los artefactos utilizados y el rol humano cuando se produce una evolucin tecnolgica. Anlisis de mquinas, dispositivos y procesos aplicando un enfoque funcional (sistmico). En todos los casos, estos alcances debern relacionarse con los CBC del Nivel Inicial y/o del Primer y Segundo Ciclo de la EGB, segn corresponda. ----------------------------------------------------------------------------------------------------Expectativas de logros Al finalizar su formacin, los futuros docentes: Podrn detectar las reas de demanda y las respuestas de la tecnologa que corresponden al entorno

- inmediato y cotidiano de sus alumnos y alumnas, y a las caractersticas de la regin en la que habita. Podrn seleccionar materiales adecuados para la realizacin de proyectos tecnolgicos en el contexto escolar y conocern algunas caractersticas de materiales utilizados en contextos no escolares pero que pueden formar parte de productos de uso comn y cotidiano. Conocern distintos tipos de herramientas e instrumentos de uso escolar que puedan formar parte de proyectos tecnolgicos. Sern capaces de prever los riesgos potenciales que suponen la utilizacin de herramientas en el contexto escolar y las normas de seguridad e higiene necesarias para su prevencin. Desarrollaran algunas estrategias para la resolucin de problemas de tratamiento informtico vinculndolas a sus estudios y a su futura prctica docente. Comprendern la influencia de la tecnologa en el ambiente y la sociedad, teniendo en cuenta las mutuas influencias y los riesgos involucrados. Analizarn la historia de algunas tcnicas caracterizando la integracin de funciones sucesivas en los artefactos y discriminando las modificaciones del rol humano en cada instancia.

- Utilizarn elementos del enfoque sistmico para analizar sistemas tcnicos complejos. - Dispondrn de conocimientos para utilizar tcnicas de gestin y control de proyectos. - Sern capaces de disear proyectos y seleccionar productos adecuados para su anlisis.

Bloque 2: La enseanza y el aprendizaje de los contenidos de Tecnologa Sntesis explicativa La novedad del captulo de tecnologa en el sistema educativo hace que las prcticas docentes, que solo se realizan en algunos puntos del pas desde hace unos aos, no hayan aportado an elementos suficientes para la elaboracin de una didctica en la misma medida en que se lo ha hecho en otros campos como el de la lengua, la matemtica, las ciencias naturales o sociales. Existe en nuestro pas, en la enseanza de la tecnologa un conjunto de antecedentes que los futuros docentes deben conocer y analizar, algunos se dieron fuera de la escuela, como el modelo del aprendiz y el maestro, y otros dentro de la misma. Se propone que los futuros docentes analicen estos antecedentes, junto a los

producidos en otros pases considerando los modelos didcticos subyacentes. La consideracin de estos modelos didcticos implica el anlisis y comparacin de sus supuestos que los fundamentan. Es importante que los futuros docentes identifiquen las teoras del aprendizaje, la concepcin de tecnologa y de sujeto que aprende y del lugar que esta ocupa en la formacin de los ciudadanos en las diferentes propuestas didcticas. Partiendo de los supuestos psicolgicos, deber analizarse el lugar que se le asigna al hacer (proyectos tecnolgicos) y a la reflexin sobre el hacer, en las diferentes propuestas didcticas. Teniendo en cuenta los supuestos sociolgicos se propone que los futuros maestros y maestras analicen el valor personal y social que se le asigna al saber tecnolgico en los diferentes modelos didcticos. Los CBC de la EGB son explcitos en este tema, por un lado por las implicancias en relacin al uso y seleccin "inteligente" de productos, es decir haciendo un dimensionamiento optimizado entre las necesidades o demandas y sus soluciones tecnolgicas, y por otro en la responsabilidad que como futuros ciudadanos tendrn en la toma de decisiones que afecten el ambiente y la sociedad. Los futuros docentes compararan diferentes concepciones de tecnologa y sus propuestas didcticas. Es importante conocer el estado actual del debate en cuanto a cual es el espacio disciplinar de la tecnologa, espacio que va desde una definicin de tecnologa como disciplina hasta formularla como campo interdisciplinar o transversal. Este ltimo aspecto se vincula con los criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos en los currculos. En relacin con los criterios de secuenciacin de los contenidos el enfoque sistmico, propuesto en el bloque 1, brinda una herramienta para adecuar los contenidos de sistemas relativamente complejos en los distintos niveles escolares. Los futuros/as docentes debern reflexionar acerca del aporte del conocimiento tecnolgico al desarrollo de las temticas transversales tales como: educacin ambiental, educacin para la salud y educacin al consumidor. En este contexto, se analizar el enfoque propuesto en el bloque 1 de Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Con respecto a los criterios para seleccionar y organizar actividades, los docentes debern tener en cuenta el lugar central que ocupa el anlisis de productos y el proyecto tecnolgico, as como las caractersticas de la intervencin docente en el desarrollo de los mismos. Un caso particular dentro de la educacin tecnolgica es la informtica que ha generado un debate en el campo de la didctica, donde diferentes posturas anteponen la enseanza de lenguajes, el uso de utilitarios, etc. El futuro docente debe conocer el estado actual de dicho debate. Propuesta de alcance de los contenidos Los antecedentes de la enseanza de la tecnologa. La enseanza de tecnologa fuera de la escuela: el aprendiz y el maestro. Las actividades prcticas. Proyectos nacionales e internacionales de enseanza de tecnologa. Modelos didcticos de la tecnologa. Sus supuestos y fundamentos. Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos de enseanza de la tecnologa. La tecnologa como disciplina, como rea, como eje transversal. Debate actual. El enfoque sistmico y la seleccin y secuenciacin de contenidos. La tecnologa en las temticas transversales: la educacin ambiental , la educacin para la salud y educacin del consumidor. El enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad como enfoque didctico. Criterio para la seleccin y organizacin de actividades de tecnologa. Proyecto tecnolgico, anlisis de productos, bsquedas bibliogrficas, investigaciones histricas, relevamiento de fuentes regionales de ejemplificacin, creacin de museos, reparaciones, etc. Diferentes posturas respecto de la didctica de la informtica: enseanza de lenguajes de programacin, criterios de programacin (diagramacin) lgica, enseanza de utilitarios, etc. En todos los casos, estos alcances debern relacionarse con los CBC del Nivel Inicial y/o del Primer y Segundo Ciclo de la EGB, segn corresponda. -----------------------------------------------------------------------------------------------------Expectativas de logros Al finalizar su formacin, los futuros docentes:

Analizarn las concepciones de tecnologa, aprendizaje y enseanza escolar que subyacen en los

- antecedentes y en las propuestas actuales de la enseanza de la tecnologa.

Identificarn criterios que permiten fundamentar desde el punto de vista didctico, la enseanza de

- la tecnologa en edades tempranas (Inicial y Primero y Segundo Ciclo de la EGB).

Conocern el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad como forma de anlisis de las temticas

- referidas a la educacin para la salud, la educacin ambiental y la educacin del consumidor.

Utilizarn el enfoque sistmico para secuenciar contenidos y decidir el grado de profundidad con que

- se lo abordar en diferentes niveles escolares. - Reconocern las diferentes posiciones respecto de la inclusin de la informtica en la escuela.

Bloque 3: La practica de la enseanza de la tecnologa Sntesis explicativa La practica de la enseanza de la tecnologa debe permitir al docente anticipar, planificar, desarrollar y evaluar las actividades de trabajo en clase. Las habilidades que se propone desarrollar la tecnologa incluyen la resolucin de problemas que tengan caractersticas similares a los problemas reales del entorno tecnolgico, los procedimientos propuestos de la tecnologa: el proyecto tecnolgico y el anlisis de productos brindan el campo propicio para estos objetivos, pero tambin genera la necesidad de un estilo de trabajo distinto, que requiere de un aprendizaje. El desarrollo de proyectos tecnolgicos y el anlisis de productos generan situaciones de trabajo en clase en las cuales: - No siempre se dispone de informacin suficiente para hallar la solucin al problema, las soluciones a los problemas propuestos suelen ser mltiples. - Se trata de estimular las mltiples ideas de solucin que pueden surgir de los alumnos/as y grupos, de impulsar el trabajo en grupos donde exista participacin activa de todos sus miembros, de construir instrumentos de evaluacin, de desarrollar estrategias de evaluacin del trabajo individual en los proyectos grupales, de aplicar criterios de seleccin de materiales, herramientas mquinas anticipando la organizacin de las clases. Adems de una reflexin previa y de una planificacin de las actividades a desarrollar es necesario que la practica docente incluya un nivel de evaluacin critica sobre los resultados de la actividad recordando que esta es un recurso para aprender distintos tipos de contenidos y no un fin en si mismo. La prctica docente as pensada y haciendo uso de los contenidos de los bloques 1 y 2 de este captulo y de los de la formacin general pedaggica y especializada del nivel, tendra como objetivo capacitar a los futuros docentes para que puedan: - Seleccionar los contenidos de tecnologa a ensear y fijar los alcances, lmites y posibilidades en su tratamiento. - Disear proyectos tecnolgicos y seleccionar productos a analizar para la enseanza de contenidos de tecnologa determinados. La ejecucin de las actividades seleccionadas para la enseanza requiere que los futuros docentes puedan: - Relevar las ideas previas de los alumnos en relacin con determinados contenidos escolares. - Observar y analizar distintas clases. - Conducir situaciones de enseanza en el aula, tomando decisiones adecuadas en funcin de los contenidos, los proyectos, los alumnos y alumnas y los grupos. El futuro docente podr juzgar la pertinencia de su actuacin a posteriori, a travs de la lectura y anlisis de los registros de observacin, lo que lo har tomar conciencia del valor de una formacin slida en los saberes disciplinares y pedaggicos. La creacin de instrumentos adecuados para evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje de contenidos de tecnologa constituye un problema aun no resuelto y un desafo a trabajar con los futuros docentes. Con respecto a la evaluacin, los futuros docentes debern saber: - Seleccionar instrumentos adecuados de evaluacin. - Evaluar los resultados de la enseanza e introducir ajustes en las planificaciones. Propuesta de alcances de los contenidos Elaboracin de consignas e identificacin de los objetivos de aprendizaje en relacin con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Seleccin y secuenciacin de contenidos teniendo en cuenta los saberes previos de los alumnos en los planos conceptual, procedimental y actitudinal. Elaboracin de criterios y guas para la observacin de clases de tecnologa. Construccin de criterios para la seleccin de recursos didcticos.

Diseo de actividades para el Nivel Inicial y primer y segundo ciclo centradas en proyectos tecnolgicos que involucren resolucin de problemas. Organizacin del trabajo en tecnologa. Planificacin y conduccin de estrategias de enseanza de contenidos de tecnologa. Evaluacin de las estrategias de enseanza empleadas y del proceso de aprendizaje de los alumnos/as. En todos los casos, estos alcances debern relacionarse con los CBC del Nivel Inicial y/o del Primer y Segundo Ciclo de la EGB, segn corresponda. ------------------------------------------------------------------------------------------------------Expectativas de logros Al finalizar su formacin, los futuros docentes:

- Comprender la necesidad de la enseanza de la Tecnologa desde edades tempranas.

Seleccionar recursos (materiales, herramientas, mquinas o instrumentos) para actividades en funcin

- de los contenidos a trabajar, de las disponibilidades reales de la regin y de las posibilidades motoras y
psicolgicas de los nios. Planificar y desarrollar actividades que supongan el trabajo en grupos con materiales herramientas y/o

- mquinas.
Desarrollar estrategias didcticas para promover la reflexin en los alumnos sobre los procesos de

- construccin o fabricacin de productos en los proyectos tecnolgicos.

Desarrollar estrategias de evaluacin que den cuenta del desempeo individual y colectivo de los

- alumnos en los proyectos tecnolgicos grupales. - Desarrollar estrategias de autoevaluacin del resultado alcanzado por los alumnos con las actividades.
Bloque 4: Actitudes relacionadas con la tecnologa y su enseanza Sntesis explicativa En este bloque se describe un conjunto contenidos actitudinales que en su conjunto tienden a la formacin de la capacidad de discernimiento y de un pensamiento analtico, reflexivo y crtico que busca nuevas estrategias didcticas. Se describen algunas actitudes vinculadas con la enseanza de la Tecnologa que se espera que los futuros docentes adquieran durante su formacin y se vinculen permanentemente con todas sus practicas de enseanza. Propuesta de alcance de los contenidos Desarrollo personal Valoracin y estimulacin del pensamiento divergente en la resolucin de problemas tecnolgicos. Aceptacin de las posibilidades cognitivas de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en el aprendizaje de procedimientos y actitudes. Reconocimiento y aceptacin de la existencia de saberes previos en los alumnos en referencia al conocimiento tecnolgico. Disposicin y apertura hacia los nuevos desarrollos didcticos. Reconocimiento y valoracin de los distintos supuestos que inciden en la seleccin de estrategias de enseanza. Reflexin crtica sobre la propia prctica de la enseanza. Valoracin de la rigurosidad en el tratamiento de contenidos de enseanza. Respeto frente al error y valoracin del mismo en el proceso de aprendizaje. Disciplina, esfuerzo y constancia como necesarios en los quehaceres docentes. Espritu democrtico que sustente su tarea docente.

Desarrollo sociocomunitario Cooperacin y toma de responsabilidades en su tarea diaria. Entusiasmo por generar en sus alumnos actitudes positivas hacia la educacin tecnolgica. Compromiso con el aprendizaje de sus alumnos y disposicin para ayudar a que la tecnologa sea para cada alumno o alumna una construccin personal relevante. Rechazo de estereotipos discriminatorios respecto del aprendizaje de tecnologa. Respeto hacia los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y hacia las caractersticas personales sociales y culturales de los alumnos. Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico Valoracin de los principios cientficos que sirven de base para el diseo e implementacin de estrategias didcticas y que fundamentan su eleccin. Actitud crtica hacia las consecuencias ticas y sociales del desarrollo cientfico-tecnolgico. Reconocimiento de los aspectos positivos del uso de la informtica y otras herramientas tecnolgicas en el diseo de estrategias de enseanza. Gusto por plantearse problemas y por buscar caminos para resolverlos. Responsabilidad respecto de la aplicacin de las normas de seguridad e higiene del trabajo. Desarrollo de la comunicacin y la expresin Valoracin de la necesidad e importancia del intercambio comunicativo en la sociedad actual. Actitud crtica ante el caudal informativo recibido por diferentes medios y canales, valorando los criterios de seleccin. En todos los casos, estos alcances debern relacionarse con los CBC del Nivel Inicial y/o del Primer y Segundo Ciclo de la EGB, segn corresponda. ------------------------------------------------------------------------------------------------------