Anais do CELSUL 2008

A produo de textos acadmicos sobre as prticas pedaggicas na licenciatura

Regina Maria Varini Mutti Faculdade de Educao Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
reginamutti@terra.com.br

Resumo. A partir da Anlise de Discurso, enfoca-se a interpretao do sujeito-acadmico de pedagogia, no estabelecimento de sua posio na rea de ensino de lngua. Para a anlise tomaram-se do corpus as formulaes dos ttulos das produes textuais acadmicas de um sujeito: o projeto-fonte, criado no mbito de uma disciplina especfica, e seu desdobramento no estgio, representado no relatrio e caderno de co-autoria com os alunos. O efeito de sentido destacado o de singularidade na referenciao, apontando tambm ao modo como os sujeitos participam da formao da memria discursiva da rea. Palavras-chave: singularidade. produo textual acadmica; discurso pedaggico;

Abstract. From the Discourse Analysis, it is focused the interpretation of the Pedagogys academic student in the establishment of his/her position in the area of language education. For the analysis were taken from the corpus the titles' formulations of the written productions: the design-source that is created by the student in the scope of one specific discipline and its unfolding in the period of training. This production is represented in the report and coauthorship review with the pupils. The detached meanings effect refers to the singularity in the referencing as well as to the students participation ways in the formation of the educational discoursive memory. Key-words: singularity. academic written production; pedagogic discourse;

1. 1. Definies Iniciais O objetivo da pesquisa da qual este texto faz parte apreender a singularidade do posicionamento do acadmico/a do curso de pedagogia no discurso pedaggico da rea de lngua materna, tendo em vista o estabelecimento de seu lugar de enunciao como professor. A anlise prope-se a evidenciar efeitos de sentidos concernentes ao processo de formao do licenciando em Pedagogia na rea da Linguagem. Entende-se que a nomeao formao um termo cuja significao est em aberto; sua etimologia j indica o processo, a ao em direo a uma forma. Desse modo, as disciplinas de um
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curso de formao inicial de professores, caracterizado como uma licenciatura, objetivam contribuir de modo a dar um sentido formao, promovendo aes dirigidas para formar professores a partir da vivncia de um currculo acadmico dirigido ao ensino; para tanto, prope-se uma pedagogia que enfatiza a prtica da interlocuo, propiciando a leitura e escrita de textos terico-metodolgicos voltadas autoria. Considera-se que a formao de cada sujeito , ao mesmo tempo, diferente e semelhante de seus pares. Dentre a multiplicidade de fatores que a determinam, e que poderiam gerar outras possibilidades analticas, este estudo se restringe ao processo de produo de textos acadmicos terico-metodolgicos pelo licenciando, com vistas prtica de ensino na escola, onde vai ocupar a posio de professor. Entende-se que a formulao do discurso, na dimenso da textualizao, nos d as pistas para compreenso da singularidade da filiao do sujeito-acadmico ao discurso educacional, objetivando a referida posio de professor. A formao assim se concretiza na convivncia do estudante com os professores e os colegas; nesse contexto estabelecida e interlocuo, representando uma comunidade de escrita e leitura de textos acadmicos para a atuao na escola. Sem desconhecer as vrias linguagens que se entretecem na vivncia universitria no curso de formao, onde os gestos, as rotinas, os silncios, as imagens tambm so signos que produzem significados marcantes, detemo-nos neste trabalho na prtica de escrita de textos, to destacada no ensino superior, com repercusso para a formao numa dada rea do conhecimento. Considera-se a produo textual do estudante como uma prtica com potencial de promover a autoria, contrapondo-se costumeira e estrita associao das prticas de escrita s tarefas de avaliao de concluso de disciplina ou de curso. De outra forma, compreende-se que ler os textos referenciais, coment-los, escrever seus prprios textos uma condio bsica licenciatura que se prope a formar professores de linguagem. Tal prtica de produo textual tem uma face individual, mas arraigada profundamente no social. Concebe-se que a alteridade est implicada desde a palavra, cujo uso conforma a vida social; nessa perspectiva, o estudante dialoga com autores de teorias e com seus colegas e professor ao coment-las, tornando esses referenciais uma experincia sua, medida que se apropria dos mesmos. Da experincia de interlocuo nutre-se a escrita de seus prprios textos, no exerccio da funo-autor; a leitura e posicionamento sobre os textos dos outros incide tambm na nfase leitura dos textos que os colegas produziram no contexto da disciplina, de tal modo que o dilogo com esses textos faz parte das condies de produo de seus prprios textos; pode-se dizer assim que o texto de um contm em alguma medida o texto do outro. Desse modo, neste estudo, apontando ao referencial discursivo adotado, compreende-se que o sujeito historiciza discursos tericos pedaggicos ao re-significlos nos trabalhos de textualizao, compartilhando sentidos com seus pares. De acordo com o referencial terico da Anlise do Discurso fundada por M. Pcheux, formao significa filiao do sujeito-estudante memria discursiva da rea; inserir-se na rea de ensino de linguagem torna-se importante objetivo do curso e das disciplinas que o integram. Sempre em construo, a memria concebida como heterognea e aberta inscrio de novos sentidos (PCHEUX, 1999). A filiao, resultante de identificao ao campo do saber, no tem seu incio exclusivamente no
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curso de graduao, mas consiste em subjetivaes diversas e mltiplas, para as quais concorrem mltiplos fatores, inclusive de ordem inconsciente. A hiptese levantada de que a experincia propiciada pelas disciplinas acadmicas, em especial aquelas especficas de ensino de linguagem, seja marcante para a referida formao, que se efetiva especialmente, conforme o presente estudo, durante o curso e no estgio. O corpus amplo da pesquisa remete ao acervo de trabalhos, resultante de produes textuais concernentes a seis semestres no mbito da disciplina Ensino de Lngua Materna: contedos e metodologias, por mim ministrada, do sexto semestre do curso de graduao em Pedagogia de uma universidade do sistema pblico de ensino superior, localizada no Rio Grande do Sul. Dentre esse conjunto, definiram-se para esta anlise as produes textuais acadmicas de um mesmo sujeito-estudante, eleitas com base no potencial de autoria. Foram considerados os seguintes documentos: o projeto inicial, elaborado na disciplina do curso de formao; o relatrio-sntese dos estgios realizados, inicialmente com crianas (e depois com jovens e adultos), o caderno de coautoria produzido pela turma de terceira srie do ensino fundamental, junto com a professora-estagiria, e ainda um artigo acadmico produzido posteriormente concluso do curso de graduao. Essas textualizaes, de acordo com o referencial terico-analtico da Anlise de Discurso, so compreendidas como manifestaes intradiscursivas, as quais apontam ao interdiscurso da rea de ensino de linguagem na licenciatura referida. Tem-se, como hiptese construda a partir desse referencial discursivo, que o sujeito est constituindo a sua posio enunciativa, o seu lugar de dizer/fazer o pedaggico (MUTTI, 2007). Essa posio se caracteriza pela presena de enunciados discursivos pr-construdos, os quais figuram na memria da rea como sentidos estabilizados; fazem parte dos sentidos estabilizados compreendidos as perspectivas dos autores estudados na disciplina e, em certa medida, a prpria proposta pedaggica da disciplina, que dura h vrios semestres. No entanto, a retomada desses sentidos pelos diferentes sujeitos, para atender s demandas dos acontecimentos a significar, nas prticas existenciais concretas das quais participam , revestida de singularidades. Entende-se que as exigncias postas aos acadmicos durante o curso so desafios que os interrogam, propondo-lhes questes. O sujeito, na contingncia de significar a realidade, com suas contradies, acessa na memria do dizer os j-ditos que l figuram. As teorias em estudo, para os acadmicos, consistem tambm em j-ditos, pois funcionam como enunciados disposio (com diferenas quanto ao grau de acessibilidade apropriao). Esses enunciados j-l voltam, mas no da mesma forma, quando acessados em funo de novas enunciaes pelos sujeitos (no s pelos acadmicos, mas tambm pelos professores). As palavras que revestem os enunciados retomados j esto impregnadas da deriva do sentido, eis a um grande fator de impossibilidade de que o mesmo sentido retorne sem diferena. Em que consiste uma apropriao terica pelo acadmico? Como os enunciados tericos se repetem, mas mudam ao prender-se s novas realidades descritas nas criaes dos acadmicos? Ao participar dessa rede dinmica de estabilizaes e desestabilizaes do sentido, o sujeito-acadmico est mobilizando a memria discursiva de uma rea do conhecimento. Apropria-se de enunciados de tal rea, os quais passam a aparecer como que colados ao acontecimento de produo do seu gesto de interpretao, quando formula seus textos.
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Concebe-se assim que a memria da rea de ensino, situada por sujeitos diversos, identificados a uma rea do conhecimento que se torna alvo de ensino, est sempre em constante mobilizao conforme as filiaes discursivas geradas. rea que foi legitimada socialmente, passando a constar nos currculos escolares de diferentes nveis educacionais; fato que surte efeito de cristalizao, mas cujo funcionamento dinmico e aberto, portanto, admite sentidos heterogneos. Esse efeito de estabilidade garante a demanda de formar professores para difundir a rea nos espaos educativos escolares - e tambm no escolares - em que a linguagem se faz presente. No obstante, junto com o efeito de estabilidade atua uma fora desestruturante que da ordem do acontecimento. Por tal motivo, a memria discursiva da rea um contnuo em construo, flexibilizado pelos sujeitos em suas prticas histricas. Entretanto, sabe-se que nem todos os acessos histricos ficam registrados na memria discursiva ampla da rea. Acredito que um fator que concorre para que a memria pedaggica parea refratria a modificaes consiste na falta de registros escritos que segurem por mais tempo as experincias dos professores. At pela necessidade de contribuir para o balano da memria pedaggica, ganha sentido o propsito de registrar as experincias pedaggicas na produo de textos; uma prtica de reformulao do discurso que tem o poder de, marcando as brechas que os sujeitos encontram na significao de suas realidades, tornar a sua interpretao memorvel e, assim, faz-la figurar como referncia de sua formao na rea, uma marca que lhe confere o curso de formao. Nesse sentido, a formao desde o curso de licenciatura capaz de promover a inscrio das prticas pedaggicas que fizeram sentido para seus autores na memria mais ampla da rea de ensino. O trabalho simblico de produzir textos sobre as prticas pedaggicas, textualizao essa que envolve tambm a anlise e a apreciao da produo por uma comunidade de escritores e leitores, implica teorizao. Teoria origina-se do verbo grego theorein; significa ver, olhar, contemplar ou mirar; supe parar para observar, interrogar, pensar e se dispe a dialogar com os demais participantes dos contextos de interlocuo desdobrados. A publicizao dos textos, sucessivamente, inicia-se no contexto da disciplina, estende-se aos semestres vindouros, s disciplinas dos estgios, chegando s escolas e, assim por diante, vai atingindo esferas mais amplas de interlocuo. Nessa rede compartilhada de produo de textos, a atividade de escrever, de acordo com os gneros do discurso acadmico, reveste-se de intensidade e familiaridade progressivamente. Textualizar implica o dilogo consigo mesmo para formular o discurso, de acordo com certas convenes, cotejando e ordenando em linha, em fio, as palavras dos outros que foram internalizadas. A dialogia compreendida no processo de ler, reler, comentar, escrever, reescrever em diferentes momentos suscita abrir entrelugares para pensar e inventar o pedaggico, forjando um lugar seu de enunciar o discurso pedaggico, de registrar o seu sentido no coro de vozes da comunidade que estuda, discute, reformula sentidos em uma dada rea que est sempre em construo. 2. Questo norteadora Que efeitos de sentidos apontam autoria do licenciando em sua textualizao e retextualizao do projeto pedaggico-fonte na rea de linguagem no curso de formao inicial?
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3. As condies de textualizao Prope-se que o licenciando em Pedagogia, na disciplina da rea de ensino de lngua materna, formule um projeto de ensino de lngua materna. Esse projeto se coaduna com a perspectiva terico-metodolgica que d nfase produo textual do aluno na escola, a qual se inter-relaciona com a leitura e a reflexo sobre a lngua no seu uso. A funcionalidade desse projeto para seu autor reside na possibilidade de empreg-lo no estgio curricular do semestre seguinte ou, ainda, que um colega o faa, com a devida citao; constitui-se uma biblioteca de projetos no mbito do curso, inclusive virtualmente, e esta contm o acervo dos trabalhos e os respectivos comentrios. A escrita do projeto inicial decorre do contato com os discursos tericometodolgicos que se apresentam no currculo da referida disciplina de ensino de linguagem. Mas abre-se tambm utilizao de elementos provenientes de referenciais tericos das outras disciplinas do curso, pois a realidade que os referenciais diversos concorrem entre si, sendo alvo de comparaes feitas pelos estudantes. Enquanto os livros indicados na disciplina so lidos e debatidos, retomados em esquemas, resumos e resenhas, concomitantemente, inicia-se a consulta ao acervo de projetos escritos pelos colegas, para leitura ampla e escolha de projetos a serem comentados, com base em roteiros elaborados. Aps o primeiro contato com tal acervo, vai-se naturalizando a consulta aos projetos dos colegas. Isso no ocorre sem estranhamentos, por exemplo: Em que medida pode parecer que estou colando idias dos outros? Como que uma consulta desse tipo, que costuma ser proibida, agora passa a ser autorizada? Ser que esta uma bibliografia confivel? O trabalho do colega, consultado por mim, merece ser citado, j que no faz parte de um livro ou revista acadmica? Tais questes provm da tradio, na qual as relaes entre professor, alunos e saberes esto endurecidas, dificultando outros modos de percepo. O processo no qual se engajam os acadmicos equivalente proposta aos alunos na escola, conforme a pedagogia de projetos de linguagem formulada por Jolibert e colaboradores (1994), interpretada por Kaufman e Rodrguez (1995). Trata-se de diferentes verses discursivas feitas por sujeitos que resignificam o referencial terico-metodolgico fonte a novas condies de produo. Aps essa predisposio iniciado o movimento da escrita individual do projeto. Cada acadmico, valendo-se de sua inventividade, mais livre porque ainda est distanciado das contingncias da prtica de ensino, vai escrever o seu projeto de ensino de linguagem para uma escola, uma classe que imagina. Alm da turma a que se destina, o projeto requer vrias outras escolhas, dentre as quais a definio de uma tipologia textual para a produo principal da unidade de ensino a ser planificada. preciso ressaltar que a experincia de elaborar um projeto no consiste em mera aplicao de uma proposta, mas de interpretao discursiva. Na direo da interpretao diante do referencial terico-metodolgico para o ensino da linguagem pelo sujeito-acadmico, representada no recorte que ser aqui apresentado, a seguir, vislumbra-se o entrelaamento de pensar, sentir e criar. As palavras de Michel Foucault nos inspiram: Pensar, como voc v, sempre sentir, e nada mais que sentir. 4. Caminhos da anlise
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De acordo com o referencial terico da Anlise de Discurso, entende-se a autoria como uma funo enunciativa do sujeito, a qual suscita seu gesto de interpretao (PCHEUX, 1990; ORLANDI, 1996). Os efeitos de sentidos analisados nas formulaes discursivas do sujeito-acadmico configuram a posio assumida pelo mesmo no discurso, cujo processo supe a mobilizao de saberes pelo acadmico em formao na rea. Os caminhos da anlise passam pela materialidade do discurso, ou seja, pela dimenso das formulaes, nos recortes discursivos estabelecidos. O uso da lngua em realidades novas aponta singularidade que caracteriza cada enunciao. A escrita do projeto traduz-se como um acontecimento, que no pois independente de estruturas j postas, dada a vinculao indissocivel entre os conceitos de estrutura e acontecimento para a produo de sentido. Nos recortes para anlise buscamos surpreender a heterogeneidade do sujeito no seu processo de formao na rea, que supe o contato com diferentes posies discursivas sobre a linguagem e a educao. Quem faz um curso est, em princpio, aberto influncia da palavra dos outros, das posies assumidas pelos outros, mas a sua experincia nica. Busca-se uma anlise que nos diga algo sobre o modo de interlocuo do sujeito com os discursos aos quais teve acesso no curso; discursos que foram objeto de negociao, merecendo aprovao ou rejeio, total ou parcial, admitindo a hibridizao; enfim, indcios sobre o modo como o sujeito foi afetado por esses discursos, salientando que ser afetado implica sentir. Os fundamentos tericos sobre escrita de texto, leitura e reflexo metalingstica na escola, recomendados para a elaborao do projeto, tambm so produes de sujeitos. de importncia o espao que se tem dentro da prpria disciplina para o desafio de promover a interpretao dos acadmicos, acolhendo leituras diversas no percurso da disciplina. Concebe-se que o trabalho de formulao do discurso muito depende das histrias pessoais, carregadas de significaes discursivas de outros acontecimentos, os quais afloram no momento de elaborao textual de um projeto. A produo do projeto torna-se um acontecimento, demanda sentido. Sentidos arraigados sobre ensinar a lngua, geralmente vinculados a representaes de vivncias pessoais na posio de aluno, disputam espao com as teorias aportadas no curso. A filiao terica coloca dilemas, no costuma ser pacfica. No obstante, a iminncia da prtica na escola, onde ser estagirio, percebida do lugar ainda de acadmico, representa uma condio favorvel para que o sujeito interrogue as teorias do curso, na busca do sentido prtico, amadurecendo a reflexo e evitando reducionismos. 4.1 Efeito de Sentido: A singularidade na referenciao Nesta anlise, que incide nos modos de filiao dos sujeitos a teorias que vo lhe servir de referencial em atendimento s especificidades do gnero, busca-se examinar as designaes presentes nas formulaes dos ttulos dos textos que fazem parte do recorte discursivo, estabelecendo relaes com outras formulaes extradas do corpo desses textos. Os ttulos dos textos parecem funcionar como snteses da posio representada pelo sujeito no discurso pedaggico, apontando ao seu gesto de interpretao. Iniciemos pelo ttulo do projeto inicial, escrito na condio de acadmica da disciplina do quarto semestre do curso de pedagogia: (1) Projeto Conhecer Interpretar e Recriar Dom Quixote
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A autora est em sintonia com a linha terico-metodolgica referencial da disciplina que prope um projeto. O nome Dom Quixote indica que considerou uma tipologia textual como centro do projeto, escolhendo o gnero literrio, mais especificamente, a obra de Cervantes, adaptada por Harrison (2005). No ttulo-tema chamam a ateno os verbos : conhecer, interpretar recriar. Esses trs verbos tm como objeto direto Dom Quixote. O verbo conhecer aponta ao sentido de novidade: trata-se de uma obra que no costuma aparecer no ensino para crianas. O sintagma Conhecer Dom Quixote destaca a oportunidade dada s crianas de serem apresentadas a um personagem do mundo dos livros. Como diz a autora na Apresentao do livro de produes da turma: resolvemos propor e desenvolver esse projeto com o objetivo de despertar o gosto pela leitura e a curiosidade intelectual. Essa justificao surte o efeito de sentido de que a escola poder cumprir seu grande propsito, muitas vezes perdido, que despertar a curiosidade intelectual, o prazer de saber mais. Sugere que isso est ao alcance via leitura das grandes obras, que circulam em geral fora da escola, para poucos... O sentido de aventura faz parte do projeto, uma aventura possvel, desde que se d espao imaginao. O agente dos verbos conhecer, interpretar e recriar o aluno. ele quem vai interpretar e recriar sentidos a partir de Dom Quixote. A obra literria est a para ser interpretada, resignificada pelo leitor de hoje. A autora adere concepo de leitura e escrita como produo de sentidos. No depoimento a seguir, extrado de seu relatrio do estgio, ela reflete sobre a ousadia de propor aos alunos um projeto com base em um autor clssico da literatura: A obra em questo foi escolhida devido paixo e profundo apreo que tenho desde minha infncia por Dom Quixote.... Tive dvidas se esta minha paixo iria despertar o interesse pelo conhecer: outras culturas, outros tempos, outros povos. Quando li Por que ler os clssicos de Italo Calvino, encontrei os argumentos que me levaram a aceitar este desafio. Faz a citao de um autor do contexto acadmico para apoiar a sua perspectiva, valorizando o apego ao referencial terico pelo qual foi afetada. Esse encontro com Calvino surte o efeito de que ela est inserida no discurso acadmico, mediante uma identificao confortvel de acolhimento a sua diferena; essa posio a autoriza ao desafio de compartilhar a paixo pela leitura por meio da pedagogia proposta. No seu estgio, optou pelo entendimento da autoria como interpretao. Nessa posio, buscou afastar-se de frmulas prontas de ensinar. Tanto para si como para os alunos o acontecimento, a vida, o importante; viver o prazer de ensinar e de aprender. As sensaes estticas da experincia de vida esto imbricadas na argumentao que emprega, justificando a sua posio. Observemos outro ttulo, presente no Projeto de Estgio realizado na escola: ( 2 ) Viajando no Tnel do Tempo da incrvel biblioteca de Dom Quixote e ainda o ttulo do livro coletivo de produes do projeto do estgio: (3) Dom Quixote no Tnel do Tempo; uma experincia de leitura em sala de aula O projeto foi aplicado no estgio realizado no semestre seguinte numa turma de terceira srie do Ensino Fundamental. O ttulo do Projeto do Estgio acrescenta ao ttulo do projeto-fonte a definio da estratgia de aproximao entre a turma e a obra clssica. O projeto precisa ser direcionado realidade da classe do estgio. Aparecem os elementos novos tnel do
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tempo e biblioteca, numa aluso, respectivamente, fico cientfica e ao objetivo de dar nfase leitura de clssicos. Destaca-se o verbo no gerndio viajando, que aponta ao sentido de deslocamento espao-temporal para um outro lugar (viagem). A turma vai viajar atravs da leitura, vai partilhar de uma biblioteca num lugar longnquo, incrvel. Supe-se assim que a leitura transporta os leitores para outras culturas, permite acesso a outras vises do mundo, propicia dilogos inusitados. Imitando Cervantes, que resume os episdios do seu livro nos ttulos, a acadmica j anuncia que a biblioteca de Dom Quixote e por que no toda a viagem? ser incrvel. Incrvel porque fabulosa, curiosa, diferente, desafiadora, como ela mesma sugere que a sua proposta didtica ser. Essa artimanha da professora que vai aproximar os alunos da literatura clssica de que ela tanto gosta. A leitura de Dom Quixote e de outros autores de pocas passadas que caracterizam a inscrio no discurso da literatura no se daria sem a orientao da professora. A mediao pedaggica de grande destaque. No caso deste projeto, a interlocuo foi efetivada pelo apelo imaginao, ao ldico, parceria entre professora e alunos numa espcie de jogo. A professora se aproxima das vivncias infantis e miditicas, aludindo ao tnel do tempo, elemento mgico capaz de eliminar a distncia entre passado e presente, idas e vindas de mensagens de lugares distantes. Nesse lugar longnquo e diferente, La Mancha, a classe vai ter um encontro imaginrio com o sonhador cavaleiro Dom Quixote. A professora torna-se contadora de histrias e animadora de leituras de outros clssicos, livros que o personagem lia: Ao longo do projeto Dom Quixote se apresentaram aos alunos as seguintes obras que o cavaleiro encontrar em suas viagens...: Rei Arthur e seus Cavaleiros, as Fbulas de Esopo, estrias de Andersen... Ressaltando um elo de identificao entre Dom Quixote e a turma, envolvida com a constituio de um espao para os livros, situou que o cavaleiro tinha a sua biblioteca ... os livros preferidos do cavaleiro andante... e muitos se sentiram estimulados a l-los ...[ na biblioteca]...que tambm foi criada em sala de aula. A proposta d sentido biblioteca como um lugar de vida, e no de idias antigas dos outros. Os alunos tambm inventam ao escreverem, equiparando-se aos autores dos livros da biblioteca, que continuaram a propiciar interlocues, na posteridade, por meio de suas obras. A proposta para recriar Dom Quixote est presente na seguinte formulao de proposta de escrita classe, que alude interpretao oral e escrita: Existem alguns livros ou estrias que tu conheces e que te inspirariam a viver aventuras como aconteceu com Dom Quixote ao ler livros sobre cavaleiros medievais? Onde gostarias de viver tuas aventuras, que lugar escolherias para ser o cenrio de tuas estrias? - Em que tempo essa estria se passaria, no sculo passado,nos dias de hoje ou no futuro? - Dom Quixote fala de seus sonhos ao longo do livro, quais os sonhos que voc gostaria de contar na sua estria? Como j foi referido, a interlocuo com Dom Quixote foi ensejada mediante o brinquedo tnel do tempo, sob a forma de troca de cartas da turma com Dom Quixote: ...eles passaram a enviar cartas ao Cavaleiro da Triste Figura para contar eventos acontecidos em seu cotidiano, descobertas realizadas na Escola e fora dela. O personagem respondeu as cartas para a turma atravs de mensagens enviadas para a professora estabelecendo assim uma correspondncia...
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As cartas eram respondidas pela professora, parceira deste brinquedo, gerando crescente entusiasmo. A intensa participao resultou no lanamento do livro de autoria dos alunos da turma 33 junto com a professora. Nesse livro se encontram as cartas para Dom Quixote, as atividades sobre fbulas de Esopo, sobre a obra Histrias do Rei Arthur e os Cavaleiros da Tvola Redonda, sobre o casamento de Dom Quixote e Dulcinea, encerrando-se o livro com a carta de despedida de Dom Quixote, seguida do nome de todos os alunos e de uma fotografia dos mesmos no ptio da escola. A experincia do projeto surte efeito de encantamento; o toque de magia, certamente, deveu-se em grande parte convico da acadmica-estagiria-professora de que lcito e gratificante o trabalho para produzir a sua interpretao, ao se inscrever no discurso pedaggico. 5. Concluso O efeito de sentido a singularidade na referenciao, resultante da anlise empreendida, apontou interpretao do sujeito na posio de acadmico e estagirioprofessor. Possibilitou sugerir tambm o modo como a expresso formao pedaggica foi capaz de fazer sentido, no contexto estudado: o curso de licenciatura em Pedagogia, na rea de ensino de linguagem, sob a perspectiva discursiva. Foi contemplada a produo de textos acadmicos que circulam no curso dessa licenciatura, em especial o projeto de ensino, elaborado antes do estgio, adaptado ao estgio na escola, o qual foi representado no texto do relatrio e seu livro de autoria anexo. Desses materiais foram extrados para anlise recortes discursivos que consistem nos ttulos. Buscou-se apreender o modo como, em se filiando proposta de produo textual de um projeto de ensino de linguagem com nfase na produo de textos pelos alunos, o sujeito produziu sentidos de autoria, vinculando estreitamente a demanda da academia da escola quanto intensificao da prtica da escrita e da leitura. As textualizaes, que implicaram a criao de novas verses de significao de um mesmo projeto inicial, indicaram uma profcua continuidade entre a disciplina do curso e o estgio. O lugar de autor relacionou-se interpretao do sujeito, esta fortemente determinada pela sua histria de apropriaes tericas, constituda no curso, e da histria anterior de ler e escrever do sujeito, tornando-se uma importante referncia s prticas pedaggicas, sucessivamente. O efeito de sentido de encantamento do sujeito-autor com a experincia incrvel condiz com o modo de posicionar-se no discurso pedaggico da rea, na prtica de ensino, por meio das textualizaes empreendidas; entende-se que, das formulaes discursivas heterogneas (COURTINE, 1994), emerge a afirmao de uma voz que diz da sua experincia, assinalando efeito de sentido de singularidade, no coletivo que produz sentidos; ao mesmo tempo, atesta-se a dinmica de constituio de uma rea do conhecimento, a educacional, pelos sujeitos que a significam.

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HARRISON, M. Dom Quixote. So Paulo: tica, 2005. JOLIBERT, J. Formando crianas produtoras de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994 KAUFMAN, A. M. e RODRGUEZ, M. E. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. MUTTI, R.M.V. Educao e anlise de Discurso: a textualizao da pesquisa. Projeto Amplo de Pesquisa. FACED/PPGEDU/UFRGS, 2007. MUTTI, R.M.V. Memria no discurso pedaggico. In: INDURSKY, F.; FERREIRA, M.C.L. Anlise do Discurso no Brasil; mapeando conceitos, confrontando limites. So Carlos: Claraluz, 2007. p. 265-276. ORLANDI, E. P. Interpretao; autoria, leitura e efeitos do trabalho simblico. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996 PCHEUX, M. Papel da memria. In: ACHARD, P.(org.) Papel da memria. Traduo de Jos Horta Nunes. Campinas, SP: Pontes, 1999, pp.49-56 PCHEUX, M. O discurso: estrutura ou acontecimento. Traduo de Eni P. Orlandi. Campinas, SP: Pontes, 1990. ROSA, M. Projeto Conhecer, Interpretar e Recriar Dom Quixote. Trabalho Disciplina Ensino de Lngua Materna: Contedos e Mtodos, VI Semestre, Curso de Pedagogia, FACED/UFRGS, Profa. Regina Mutti. Porto Alegre, jul.2005 . ROSA, M. Viajando no tnel do tempo da incrvel biblioteca de Dom Quixote. Projeto do Estgio VII Semestre do Curso de Pedagogia, FACED/UFRGS, 2005. ROSA, M. Dom Quixote no tnel do tempo. Relatrio do Estgio - VII Semestre do Curso de Pedagogia. FACED/UFRGS, 2005.

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