SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE OPERACIONES DE SERVICIOS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Y SUPERIOR DEPARTAMENTO PARA LA FORMACIN DOCENTE

ACTIVIDADES SUGERIDAS BLOQUE III Estrategias y tcnicas para el desarrollo del Razonamiento moral ACTIVIDAD 1
1. Leer de manera individual el texto de Schmelkes. Elaborar un esquema que sintetice las distintas propuestas educativas que en Mxico y Amrica Latina se han realizado en materia de educacin en valores, incluyendo los siguientes aspectos: Propsitos. Enfoque. Tcnicas que emplea. Importancia de los siguientes aspectos en cada propuesta: Conceptos y nociones en la propuesta educativa. Habilidades sociales. Actitudes y valores.

PROPUESTAS EDUCATIVAS

Propsit os

Enfoque

Tcnicas que emplea

Fortalecer autonoma escolar y la capacidad de los equipos docentes, Transformar la realidad educativa. Las innovaciones en el medio rural, con la gestin escolar.

Atender aspectos analticos del ser humano. Formacin en valores. Probar diversas vas de relacin entre escuela y comunidad,

Maestros creativos e innovadores. Integrar teora con prctica. Lo concreto con lo abstracto. Mtodos y metodologas para acceder al conocimiento del

Habilidades Sociales

IMPORTANCIA DE LOS ASPECTOS EN CADA PROPUESTA

Actitudes & Valores

- Se van haciendo internacionales y multiculturales. - Tanto en la familia como en la escuela reconocen espacios importantes.

No hay tarea educativa, que pueda prescindir de la dimensin axiolgica.

-Formar de manera integral. -Mayor sentido de responsabilidad pedaggica. Comprensin

ACTIVIDAD 2
2. Comentar con el grupo el esquema elaborado y discutir los siguientes puntos: Por qu la informacin y el trabajo sobre ciertos conceptos no tiene un papel central en la educacin moral? Pienso que el autor a travs de la lectura, desde mi punto nos da una perspectiva acerca de lo que quiere lograr con nuevas innovaciones dentro de la Calidad Educativa, y busca que se deje atrs las tipologas que antes se usaban, para abrir nuevas puertas de acceso a la educacin a todas las personas sin discriminar, a travs del uso de conceptos cotidianos busca que realicemos un anlisis de todo aquello en lo que se esta enfocando para lograr cada uno de los planteamientos que se quieren lograr, puesto que haciendo un anlisis profundo la educacin moral aparentemente se muestra bien, sin embargo llegando a lo inmerso se nota la fragilidad del trabajo y planteamiento educativo. Cules son los valores que han orientado a las distintas propuestas de educacin moral analizadas por Schmelkes? Primeramente se busca lograr formar de una manera integral a las personas, para que as mediante esto se vayan integrando y interrelacionando los valores y la practica de estos en lo que engloba la educacin moral, valores que nos permitirn ser mejores y desarrollar mejor el trabajo tanto individual como social. Cmo se resuelve adoctrinamiento? en stas la tensin entre el relativismo y el

No hay funcin sin inconvenientes, ni da sin explicaciones sobre laicismo y su importancia en la vida sana de los ciudadanos. Incluso se llega a informar: que la lucha a favor del laicismo tiende a concentrarse en el terreno de la escuela, porque se piensa que esa institucin es el lugar en el que deben prevalecer los valores universales sobre los particulares; que el laicismo no est para nada asociado con el materialismo, y que el laicismo no es una concepcin relativista, y adems se aade, muchos partidarios del laicismo somos materialistas, en el sentido de que no creemos que este mundo haya sido creado por algn ser sobrenatural, que haya vida despus de la muerte y cosas por el estilo.

ACTIVIDAD 3
3. Uno de los campos de la educacin moral se despliega en el desarrollo de valores y actitudes. Analizar el texto La educacin moral segn Lawrence Kohlberg para identificar el planteamiento de este autor acerca de la evolucin de la concepcin que las personas tienen de lo justo.

EVOLUCIN DE LA CONCEPCIN DE LAS PERSONAS TIENEN DE LO JUSTO

El razonamiento empleado para justificar sus posiciones morales poda clasificarse en seis modelos de juicio moral: NIVEL 1.- Preconvencional. Etapa 1.- Moral heternoma. Etapa 2.- Individualismo. NIVEL 2.- Convencional. Etapa 3.- Relaciones, expectativas interpersonales. Etapa 4.- Sistema social y conciencia. NIVEL 3.- Postconvencional o de principios. Etapa 5.- Contrato o utilidad social. Etapa 6.- Principios ticos universales.

Completar el cuadro de la pgina siguiente con los criterios que definen lo justo en cada uno de los estadios. En la tercera columna sealar algunos ejemplos de expresin de estos criterios en la vida cotidiana de los adolescentes. Compartir el cuadro con sus colegas y, entre todos, identificar el peso que tiene la construccin de conceptos y nociones para el trabajo con la nocin de justicia.

ACTIVIDAD 4
4. Formar equipos para elaborar una explicacin del significado de libertad y responsabilidad y un ejemplo en donde se exprese su prctica. Comentar las explicaciones y ejemplos con el resto de los equipos. Realizar una lectura comentada del apartado La responsabilidad moral. La libertad, de Graciela Brunet, y con base en su contenido:

RESPONSABIIDAD.Condiciones en las que alguien debe de responder de hacerse cargo de sus actos, desde un punto de vista moral, a travs de los estudios que en sus inicios Aristteles menciono al estudiar la justicia y cuando un acto es justo. LIBERTAD.- Ser libre significa que: o Hago lo que yo quiero o Hago lo que me gusta o Que nadie me manda o Que no me impongan nada QUE PUEDO SER YO MISMO En la edad media el termino libertad se asuma para indicar que no slo su condicin de hombres libres (No esclavos), sino que ya estaban en condiciones de asumir responsabilidades.

Identificar las explicaciones de los equipos desde los diversos planos de interpretacin sealados por la autora. Explicar la relacin que establece entre libertad y responsabilidad.

Si el ser humano es libre de tomar sus propias decisiones y realizar sus actos de manera a como el cree conveniente, sin que nadie imponga sus limitaciones a esto, s tiene que hacer alarde a la responsabilidad que adquirir al tener libertad como lo pronuncia la frase: ~ La libertad es entendida como responsabilidad de los hombres que actan juntos ~ Pienso que este enunciado esta ms que claro que tanto la libertado como la responsabilidad van tomadas de la mano una de otra, ya que al tener una adquirimos inmediatamente la otra permitindonos ser nosotros mismos de acuerdo a lo que nuestra moral y nuestros valores nos hagan ser sin impedimentos de decisiones.

La libertad en el sentido TICO FILOSOFICO, es una libertad que se manifiesta en la accin. As a travs de este trmino la autora hace hincapi a la dimensin poltica de la condicin humana, al intercambio de discursos y argumentos, a la toma de decisiones conjuntas que se da en el mbito pblico.
Analizar la importancia de abordar la libertad y la responsabilidad para el desarrollo del razonamiento moral. La libertad y la responsabilidad para el desarrollo del razonamiento moral. Algunos filsofos han dudado, acerca de la existencia de la libertad, poniendo as en tela de juiciosa posibilidad misma de la moral. Su conviccin se funda en que las conductas humanas estn sometidas a causas biolgicas, fsicas y psicolgicas, y por lo tanto son explicables a travs de leyes, al igual que los sucesos del mundo natural. A la aplicacin estricta de la casualidad en el mbito psicolgico, y cultural se le ah denominado DETERMINISMO, en las que atribuyen los comportamientos delictivos a la influencia del medio social, ciertas conductas asciales. Este determinismo cultural es producto de una generalizacin apresurada del modelo mecanicista propio de la fsica clsica al mundo social.

NIVEL

CRITERIOS DE JUSTICIA

EXPRESIN EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS Y LASADOLESCENTES

o Los adolescentes en esta etapa de cambios y transformaciones slo se preocupan por su propio bienestar no viendo ms halla de lo que les conviene y los satisface en el momento. Quizs los adolescentes se sujeten a las reglas y normas, pero slo lo hacen porque saben que si no lo hacen sus beneficios se vendran abajo y sern sancionados, de alguna u otra manera. se lleguen a preocupar por su bienestar dentro de relaciones interpersonales y tener una estabilidad dentro de ellas.

Preconvenciona o l

Evitar violar reglas sustentadas por el castigo. Actuar para satisfacer o los propios intereses y necesidades.

Tener buenos motivos y demostrar preocupacin por otros.

o Al llegar a la etapa adolescente quizs

Convencional

o Mantener relaciones mutuas, como o Comienzan a tener mayor participacin confianza, lealtad dentro de la sociedad ya que comienzan a involucrarse con respeto y gratitud.
o o Contribuir a la sociedad. Tener conciencia de que o la gente tienen una gran variedad y diversidad de valores y opiniones. Las reglas establecidas deben ser sostenidas en el inters de la imparcialidad y por que son contrato social. Seguir principios ticos elegidos por uno. Los principios son principios: UNIVERSALES DE JUSTICIA, la igualdad de los derechos humanos como VIDA & LIBERTAD. cuestiones que beneficiaran a lugar donde viven. Aqu en este lapso pienso que deben de fomentar la tolerancia y tener bien presente la gran diversidad de ideologas que existen dentro de la sociedad donde desempean un papel, sabiendo en distintas situaciones existirn controversias respecto a puntos de vista en ciertos momentos de su vida.

Posconvencion al

o o

A partir de las actividades que Brunet propone, explicar las diversas posibilidades de trabajo que pueden existir en torno a las nociones de la libertad y responsabilidad.

ACTIVIDAD 5
5. Leer de manera individual el texto Estrategias y tcnicas de educacin moral. Elaborar un esquema en el que se sealen las principales caractersticas y posibilidades de aplicacin de las diversas tcnicas para promover el desarrollo moral.

PROMOVER DESARROLLO MORAL Pretende reestablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral.

Se busca interactuar con otros, confrontando opiniones y perspectivas distintas que permiten

Buscar reestructuracion es del modo de razonar sobre determinadas cuestiones morales.

Se buscan crear conflictos en los alumnos.

Interactuar con otras personas y confrontar opiniones y perspectivas.

Fundamentar el razonamiento moral en cada uno de los alumnos.

ORIENTACIONE S PARA LA DISCUSIN DEL DILEMA

ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN Y ELABORACION DE DILEMAS

PAUTAS PARA LA REDACCIN DE DILEMAS MORALES

DIAGNOSTICO DE SITUACIONES

ACTIVIDAD 6
6. Comentar con el grupo los siguientes puntos: Qu proponen las distintas tcnicas para evitar que el desarrollo moral se limite al individuo? Se presentan varias estrategias de trabajo donde se induce al alumno a exponer y expresar las diversas ideas de acuerdo a ciertas lecturas, provocando en el grupo de trabajo confrontaciones y replanteamientos de nuevas ideas a partir de las discusiones que se llevan a cabo recapitulando lo que mencionaron individualmente los alumnos al momento de realizarse los cotejos dentro del grupo respectando las ideologas de cada alumno.

 Cul es la importancia del desarrollo de la perspectiva social y emptica para lograr una educacin moral basada en los valores de la solidaridad, el bien comn, la responsabilidad social, el compromiso con las generaciones venideras? Que dentro de la sociedad se plantean una serie de requerimientos y normas que ayudan a los individuos a saber de que manera esta normalizado su comportamiento, a pesar de la libertad de ideas y comportamientos dentro de la sociedad, se tiene que ser responsable de las consecuencias que provocan ciertos acto. Qu papel juegan los hbitos, los consejos y el ejemplo en las tcnicas analizadas?

Son fundamentales para poder propiciar un buen ambiente de trabajo al momento de abordar confrontaciones en las diversas ideas, solo que debemos de tener en cuenta, que existen ideas diferentes en cada uno de nosotros y que si quieren dar su opinin o punto de vista y si no no se obligara a nadie a hablar.

ACTIVIDAD 7
7. Seleccionar diversos libros de texto de Formacin Cvica y tica y formar equipos de trabajo para identificar cmo se aplican en ellos las siguientes tcnicas: Discusin de dilemas morales.

De acuerdo al contenido temtico que se elija se llevara a cabo el proceso de dilemas morales a travs de discusiones y mesas de debates, situaciones cara a cara, con una dinmica llamada peces y tiburones, segn las necesidades y habilidades de los adolescentes en cada contexto escolar.

Clarificacin de valores.

Los valores que de manera implcita o explicita se inculcaran en el alumno ser de acuerdo a los contenidos temticos que se desarrollaran, dentro de la clase. Y las dinmicas que implemente el maestro titular. Autorregulacin: autodeterminacin de objetivos.

De acuerdo a los juicios morales, a las orientaciones que se seleccionen para la realizacin de un dilema segn los temas abordados sern los objetivos que se plantearan por parte de los maestros que coordinaran la clase, tomando en cuenta tambin capacidades y necesidades de los alumnos.

Comentar con el grupo las actividades donde se identifiquen las tcnicas sealadas y realizar algunas de ellas. Al trmino, comentar la forma como esta actividad favorece: - El fortalecimiento de ciertos valores y actitudes. En la realizacin de las diversas formas de realizar un dilema, se reacomodan los valores que se desarrollaran en los alumnos y se propiciarn al momento de implementar las diversas estrategias y dinmicas de trabajo. El desarrollo de habilidades y capacidades. Al expresar sus ideas y llevar a cabo las confrontaciones de los alumnos as como la reestructuracin de nuevas ideas, los alumnos obtendrn habilidades para socializar e interactuar ideas a partir de la gran diversidad de puntos de vista de cada uno de los alumnos.

El trabajo con nociones y el manejo de la informacin. Ser propiciara un ambiente idneo para que la informacin con la que se trabaje no provoque conflictos dentro del aula de trabajo as como tambin que cada uno de los puntos de vista que se agreguen e implementen sean utilizados para reestructurar nuevas ideas al conocimiento de los alumnos.

ACTIVIDAD 8
8. Realizar de forma individual los ejercicios que se proponen en el texto para cada una de estas tcnicas. Posteriormente, disear en equipo un ejercicio de cada tcnica y analizar en grupo las caractersticas que presentan.

EJERCICIO COMPRENSIN DE CRTICA En general. En que cosas te identificas ms con este personaje? PERSONAJE DE TELEVISIN: Nombre: Por qu quieres pertenecer? Qu aficiones compartes con este personaje? En que cosas te identificas con este personaje? TECNICA: ROLE - MODEL. AMBITO: AUTOCONOCIMIENTO. NIVEL: 10 a 12 AOS. CICLO: TERCERO DE PRIMARIA.