ESCOLA DE ENSINO SUPERIOR BATISTA DO AMAZONAS PS-GRADUAO Latu Sensu EM PSICOPEDAGOGIA ELZA ARAUJO DA SILVA

RESUMO

MANAUS 2012

ELZA ARAUJO DA SILVA

RESUMO

Trabalho apresentado ao Curso de Ps Graduao Latu Sensu em Psicopedagogia, da Escola Superior Batista do Amazonas ESBAM, como parte dos requisitos para avaliao da disciplina: Construo dos Processos de Leitura e Escrita, sob a orientao da Prof. MSc. Rosa Azevedo.

MANAUS 2012

RESUMO

Os diferentes estudos, realizados por diversos autores, sob diferentes enfoques que envolvem as questes do desenvolvimento do desenho infantil e da escrita, explanam e explicam diferentes etapas pelas quais passam as crianas e que so comuns no processo de apropriao do sistema lingustico, enquanto sua funo e representao social. O ensino desse sistema requer conhecimento e dedicao, pois a apropriao da escrita pelo sujeito um processo complexo. Neste resumo estaremos abordando os pensamentos e ideias da autora SEBER, Maria da Glria, explanados em seu livro: Psicologia do pr-escolar: uma viso construtivista, especificamente dos captulos 5 ao 8, onde a mesma faz uma abordagem sobre o desenvolvimento da escrita. No capitulo 5, intitulado O DESANHO INFANTIL, a autora retrata o desenvolvimento da escrita e do pensamento, utilizando estudos e pesquisas com crianas para fundamentar-se. Em suas diversas experincias, percebe que o boneco da figura humana fator presente em quase todos os desenhos, seja completo ou faltando algumas partes e que independente de seu significado ou funo, as interpretaes dos desenhos assemelham-se. Diz que a linguagem acompanha, antecipa ou descreve posteriormente as aes, sendo que o desenvolvimento ocorre dependendo do avano de sua capacidade representativa, e que essa intermediada, ou seja, durante o desenvolvimento a criana necessita da interveno do outro, para seu aprendizado. Estas se apresentaro nas brincadeiras de faz de conta, na linguagem e nas condutas imitativas apreendidas atravs das atividades ldicas. Trava uma discusso entre as teorias empirista-associacionista, inatistamaturacionista e a construtivista. Havendo divergncias de pensamento sobre a importncia da imitao para o desenvolvimento da criana, sendo que para a primeira, h interferncia dos modelos sociais sobre o contedo mental da criana, j para a segunda, essa imitao espontnea, pois a criana nasce com essa predisposio, a ltima e mais abrangente diz que para ocorrer esse processo, o raciocnio da criana deve estar desenvolvido e que esta necessita de um modelo, ampliando assim suas possibilidades de compreenso e imitao. Uma criana apoia-se no que v e assim reproduz, no decorrer de seu desenvolvimento vai aumento sua capacidade representativa e o pensamento. A

evoluo da criana gradativa, capacitando-a a realizaes e aes distintas, o pensamento vai adequando-se a realidade do que visto, ajustando assim o interno com o externo. Sendo assim o educador como afirma a autora, necessita estar apto a conhecer e reconhecer os nveis de desenvolvimento da criana e as caractersticas evolutivas do desenho que se desenvolve em duas etapas essenciais, que vo do rabisco at a concretizao do desenho, para assim, auxilia-la quando surgir algum problema no decorrer de seu processo evolutivo. No capitulo 6: A CONQUISTA DO SISTEMA REPRESENTATIVO DA ESCRITA POSIES TERICAS, a autora retoma as discusses em torno das posies tericas dos empiristas-associacionistas, inatistas-maturacionistas e dos construtivistas, abordando suas posies em relao ao desenvolvimento do pensamento e da escrita da criana. O que vem a ser interessante, pois, segundo a autora, faz-se necessria essa investigao para compreenso das diferentes concepes de aprendizagem do sujeito aprendente. Para a posio empirista-associacionista, a criana um ser vazio, seus rabiscos so entendidos como falta de aprendizagem ou de desenvolvimento, ou seja, a criana no est evoluindo. Tambm diz que muitos educadores apoiam esse pensamento, pois o mesmo ignora os conhecimentos prvios do aluno, passando a adestra-lo no que ele entende como ensino e aprendizagem, e esta ocorre pela associao e percepo dos sons e smbolos grficos. J a posio inatista-maturacionista, a criana no necessita de interveno para desenvolver-se, pois o desenvolvimento da mesma dar-se- conforme sua maturao orgnica, esta diz que o processo de ensino e aprendizagem no se diferencia, pois acontece de dentro para fora. A autora detm-se um pouco mais na explanao da posio construtivista, por entender que essa teoria coloca o sujeito no centro do processo de ensino e aprendizagem. Os mtodos e tcnicas de ensino devem privilegiar a ao ativa do aluno, promovendo a evoluo do pensamento, compreenso e domnio do que se escreve e se l. No capitulo 7: A CONQUISTA DO SISTEMA REPRESENTATIVO DA ESCRITA O PRPRIO NOME, trabalha de maneira real e sucinta, o progresso do desenho feito pela criana que leva a apropriao da escrita propriamente dita. Relata o processo de iniciao da escrita pela criana atravs das marcas deixadas

pelas mesmas que simbolizam sua assinatura, ou seja, o prprio nome. Nesse processo a criana vai substituindo gradativamente os traados e linhas, fazendo assim suas diferenciaes, essa diferenciao a representao de coisas distintas surgidas na evoluo de seu pensamento. Fala da necessidade de se intervir, e de no negligenciar esse processo, baseado na experincia de uma educadora, pois a criana necessita de um ambiente propicio para que haja desenvolvimento, e que a figura um importante relacionador entre a leitura e a escrita, por isso o desenho um excelente recurso de aprendizagem da escrita. O nome da criana tambm visto como instrumento de promoo de aquisio da lngua escrita, pois tem significado para a mesma. O prprio desenvolvimento perceptivo da criana leva-a a questionar e preocupar-se com a quantidade de letras necessrias para se escrever uma palavra. Prope a quebra de paradigmas enraizados no ensino e aprendizagens de crianas, principalmente da educao infantil, e que os educadores busquem conhecimento em relao ao desenvolvimento qualitativo da criana, respeitando seu tempo, ritmo e evoluo. Na leitura do capitulo 8: A CONQUISTA DO SISTEMA REPRESENTATIVO DA ESCRITA GENERALIZAO DO PRPRIO NOME, percebe-se que o domnio da oralidade pela criana fato, cabendo ao educador respeit-lo e utiliz-lo como condutor para o aprendizado da escrita. O reconhecimento do desenvolvimento processual de cada criana foco de discusso deste capitulo, pois cada criana tem seu tempo, sendo que, atravs de suas vivncias familiares e sociais, a criana traz consigo um vasto conhecimento e uso da estrutura da lngua, o que lhe permite criar e recriar. A utilizao do nome da criana como base de desenvolvimento da escrita, retomada neste capitulo, pois a mesma, leva-a a levantar hipteses e redefinir o conhecimento adquirido, caracterizando evoluo no processo de apreenso dos cdigos lingusticos. Essas conquistas se percebem pelos questionamentos e inconstncia na escrita da criana, quanto ao modo e quantidade de letras ou silaba necessrias formulao de palavras e as combinaes entre vogais e consoantes, levando a percepo da funo da lngua falada e escrita, sendo que esse processo gradativo e no deve ser atropelado por instrumentos, mtodos e cartilhas que

adestram ao invs de lev-las ao entendimento e compreenso do que se est aprendendo, valorizando o que diz a autora, o que importa a qualidade e no a quantidade da sua aprendizagem. Pensar em desenho, ou at mesmo, em processo de evoluo da escrita, constitui-se em um desafio para qualquer educador ou pesquisador, pois para que se possa introduzir um novo olhar em relao criana e seu desenvolvimento, fazse necessrio abandonar as prticas tradicionais ou at mesmo as cartilhas de adestramento. Sendo assim, torna-se necessrio que o educador apresente um novo comportamento em relao criana, passando a valorizar seu conhecimento prvio, pois as palavras, aes, gestos, expresses de afeto, desenho e at o olhar, podem ser utilizados como caminhos e manifestaes de descobertas da expresso manifesta pela viso de mundo da criana. Da garatuja ao desenho, a criana passa por complexos processos de evoluo, os quais ela expressa sua viso, imaginao e criao, buscando representar sua compreenso da realidade. Portanto, faz-se necessrio ao educador ampliar sua viso, considerar a criana pelo que valorizando seu conhecimento e proporcionar um ambiente favorvel a aprendizagem.

REFERNCIA

SEBER, Maria da Glria. Psicologia do pr-escolar: uma viso construtivista. So Paulo. Moderna, 1995.