INTRODUCCIN "Que los sistemas de educacin superior deberan aumentar su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse

y provocar el cambio... y colocar a los estudiantes en el primer plano de sus preocupaciones en la perspectiva de una educacin a lo largo de toda la vida a fin de que se puedan integrar plenamente en la sociedad mundial del conocimiento del siglo que viene". UNESCO. Proyecto de declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI: visin y accin. 1998. La emergencia de una nueva organizacin social: sociedad global, sociedad del conocimiento, universalidad; exige en el contexto de la educacin superior realizar cambios en el sistema educativo que de respuesta a los nuevos desafos con relacin al ingreso, a la trayectoria, a la permanencia y a la promocin estudiantil; en este megacontexto surgen nuevas exigencias educativas y la necesidad no slo de obtener un ttulo profesional sino tambin, el logro de una educacin permanente a lo largo de toda la vida y sin fronteras (Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI. Visin y Accin. UNESCO.1998). En la universidad tradicional, el modelo pedaggico que an prevalece para la formacin de los profesionales requeridos por la sociedad de la poca, privilegia los conocimientos, en especial los tericos, actualmente las necesidades del nuevo contexto mundial de la educacin superior exige cambiar el paradigma educativo desde un modelo basado en el conocimiento, a otro sustentado en la formacin integral de los individuos, en un amplio conjunto de competencias que incluyan, por supuesto, los conocimientos, pero tambin las habilidades y las actitudes necesarias en sus diferentes mbitos de desempeo. En esencia, el cambio se reduce a abrir las puertas a la sociedad y a escuchar lo que sta demanda de las universidades y de los sistemas educativos. Lo anterior implica fortalecer, en los procesos de formacin de docentes, cambios de orden conceptual, metodolgico y actitudinal desde una posicin abierta y flexible en una perspectiva contextualizada, que les facilite implementar los nuevos modelos. La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar tericamente su hacer; estos modelos son dinmicos, necesariamente requiere replantearse para ser aplicados en la prctica pedaggica; as las cosas, al pensar en un cambio hacia un nuevo paradigma educativo debe interpretarse a partir de una mirada sistmica, preponderando cmo la realidad educativa expresa el vnculo entre lo poltico y lo econmico, y la relacin e interdependencia de lo educativo, con lo econmico, lo poltico, lo cultural, lo social, lo familiar, lo tico, lo tecnolgico, lo laboral y lo profesional. El propsito de este mdulo es brindar elementos que permitan el anlisis, la comprensin y la reflexin de los diferentes paradigmas, enfoques, corrientes y tendencias pedaggicas que a travs de la historia han caracterizado la escuela,

permitiendo una visin crtica de los diferentes modelos pedaggicos que se sustentan en estas escuelas de pensamiento y que han determinado en las distintas pocas la accin de los sistemas educativos, pretendiendo de esta manera reformular la prctica pedaggica en el da a da de la escuela. Lo mencionado a travs de este modulo, ms que proporcionar un saber terminado sobre la temtica, busca incentivar la investigacin para llevar a los escenarios educativos, todos aquellos aspectos que contribuyan a mejorar la labor docente. Es de suma importancia partir del supuesto que ningn paradigma, enfoque, corriente o teora del aprendizaje, rene todas las exigencias requeridas por los nuevos procesos educativos y formativos para asumirlos como modelo pedaggico nico; partiendo de lo anterior, cada escuela y en especial los docentes estn llamados a construir sus propios modelos pedaggicos que interpreten su realidad educativa y que a su vez d respuestas efectivas y eficaces a los requerimientos de la sociedad en un momento, poca y contexto determinado para la formacin de sus nuevas generaciones.
Erick Ariza Roncancio