UNIVERSIDAD DEL BO BO CEPTO. CIENCIA DE LA EDUCACIN TALLER 2: PROBLEMTICAS DEL APRENDIZAJE DOCENTE: PS.

MARISOL ERICES TEJEDA

El papel de las emociones en el aprendizaje.

Las emociones fluyen continuamente, impregnando nuestro vivir,

determinando todas nuestras acciones y conductas, incluso nuestro razonar. Las emociones se viven como dominios de conductas relacionales y constituyen el fundamento de todo nuestro quehacer. No slo eso, todo razonar ocurre como un constructo coherente a partir de ciertos puntos de partida que se aceptan de ante mano desde la emocin que se vive en el momento de razonar. (por ejemplo, un nio sabe cuando pedirle permiso al padre y cuando no, si quiere conseguir algo de l). De esta manera, en nuestro repertorio emocional cada emocin juega un papel singular, preparan al organismo para una clase diferente de respuesta, especificando de este modo, un espacio de posibilidades en el mbito relacional o psquico que se transforma si el set de emociones cambia. El papel de las emociones es fundamental en el momento en que se requiere generar procesos de cambio, especialmente los relacionados con el aprendizaje. Continuamente nuestro emocionar va configurando y conservando el mundo en que vivimos y los educadores no siempre son conscientes del rol que juega este factor a la hora de interactuar con los alumnos y al planificar los espacios de enseanza. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere de una intensa actividad mental constructiva, lo que implica psquicamente al alumno en su totalidad y pone en marcha tanto procesos cognitivos como afectivos y emocionales. Es decir, el alumno al mismo tiempo que construye significados y atribuye sentido a los contenidos escolares y se incorpora activamente a la cultura a la que pertenece, tambin va construyendo una imagen de s mismo como aprendiz o par, de sus recursos y limitaciones, va motivndose, atribuyendo responsabilidades, etc.. La relacin pedaggica configura un modo de relacin que determina a los individuos que participan en ella, tanto profesores como alumnos se ven mutuamente influidos. Los factores que intervienen son mltiples: historia personal del participante, interpretaciones del mundo, estructuras cognitivas que colaboran en la determinacin de la visin de mundo, los conceptos de s mismos que hacen posible que los individuos se sientan capaces, importantes, frustrados, desconfiados o agresivos. De esta relacin surgirn nuevos patrones que arrojarn como resultado un cierto modo de ser de los individuos que participan en ella y un cierto emocionar que si se hace recurrente en el vivir, estabiliza un cierto modo de vida

Si las emociones que se encuentran a la base de las conversaciones entre profesores y alumnos es positiva, vamos a tener individuos con motivaciones de logro importantes, capaces de triunfar a niveles importantes, pero si estas emociones configuradoras del yo tienen una base negativa, configuran dimensiones del yo cuya percepcin es la incapacidad, insatisfaccin y poca vala, es decir un pobre concepto de s mismo.

Emocin. El mundo afectivo de las personas est formado por una serie de elementos que tienden a confundrsenos en la vida diaria y que son importantes de revisar considerando las consecuencias que trae para las personas como un todo. Es as como tenemos a los sentimientos, que entenderemos como formas afectivas estables con relacin a una persona o situacin. O estado de nimo que ser el estado afectivo caracterstico de cada persona, el cual es menos intenso pero ms duradero en el tiempo. Y lo ms superficial de todos son las pasiones, que seran estados afectivos intensos y pasajeros que son reactivados por el medio. Las emociones son ms estables que las pasiones, pero menos que los sentimientos, pero al igual que las primeras son reactivadas por el medio. En trminos generales, incluye afectos y pensamientos determinados por ellos, estados psicolgicos, biolgicos y una variedad de tendencias a actuar. En general, las emociones surgen de una base biolgica presente en el individuo, como respuesta al ambiente, esta sera una reaccin inicialmente de placer y displacer. Posteriormente, a partir de estas vivencias surgen los dems afectos, producto de las interacciones del nio con su ambiente, ya sea a partir de la identificacin como de otros mecanismos de aprendizaje. Todas las acciones surgen y se realizan en algn mbito emocional, y es la emocin la que define un mbito en el que se produce una accin. As la mano que toca a otra es una caricia o una agresin segn la emocin desde donde surge la conducta de tocar, o segn la emocin desde donde la recibe. Caractersticas de las emociones: Las emociones se reflejan tanto en la conducta como en la experiencia

subjetiva del organismo. La primera de ellas, puede darse como una respuesta externa declarada hacia el exterior que puede ir desde una expresin facial a una respuesta activa directa; otro tipo de respuestas son las interiores o fisiolgicas (como los latidos del corazn cuando es una emocin intensa).

Existen dimensiones en la experiencia emocional, y estas son las de La emocin como experiencia consciente es la selectividad, es decir

tensin relajacin, agrado desagrado y atencin rechazo. cualquier emocin fuerte produce concentracin sobre ciertos estmulos mientras excluye otros que compiten (el amor es ciego, por ejemplo). Otro aspecto de una emocin fuerte es la dominacin de las experiencias conscientes por la emocin (por ejemplo cuando se siente terror). Las emociones como experiencias conscientes son subjetivas y como fenmenos sociales son contagiosas.

Es importante mencionar, que el hombre no nace con sus emociones totalmente desarrolladas. En la actualidad se acepta que los nios nacen con un estado de excitacin generalizado y que las emociones ms especficas se van desarrollando a partir de esta norma afectiva generalizada. El desarrollo emocional parece ser producto de la maduracin como del aprendizaje. La maduracin al parecer tiene un papel de mayor importancia en el desarrollo temprano de la conducta emocional, mientras que el aprendizaje es principalmente la causa del desarrollo emocional ulterior de la vida. Las ocasiones que despiertan emociones son influidas por el aprendizaje y aprendemos a expresar diversas emociones por medio de diversas expresiones y gestos, as como a interpretarlas en los dems.

Motivacin

La Psicologia estudia y pretende dar respuesta al porqu las personas se comportan de cierta manera. Se puede ver la conducta como el comportamiento manifiesto, externo, visible, pero lo que est detrs o lo que la gatilla no podemos observarlo directamente. Sin embargo, suponemos que existe algo que permite comprender gran parte de nuestras acciones. Es as como la motivacin alude a una hiptesis que da cuenta de ello. Al hablar de motivacin nos situamos en el contexto de los procesos afectivos que ponen en marcha el comportamiento, regulan la energa de la conducta y permiten valorar la realidad. Pero no podemos olvidar que en el comportamiento tambin estn implcitos los procesos cognitivos, que tienen que ver con el manejo y elaboracin de la informacin que el sujeto encuentra en el medio relacionndola con las experiencias anteriores que tuvo. Definicin general: En trminos generales se podra decir que la motivacin es una construccin que hacemos y como tal no es posible observarla directamente a

travs de la conducta. Alude a la existencia de motivos o causas que mueven al sujeto a actuar en un cierto sentido, que energizan y dan direccin al comportamiento poniendo de manifiesto el aspecto dinmico de la conducta. Caractersticas de la motivacin: Las motivaciones se padecen Son el primer motor, obligan al sujeto a salir a la bsqueda de un objeto que Son selectivos, es decir, estn dirigidas a un objeto especfico. Son fundamentalmente tensionales e implican un cierto grado de Son persistentes, es decir tiene un objetivo que es la satisfaccin de la Tienen movilidad en el tiempo, es decir se relacionan con una jerarqua de

satisfaga una necesidad

desequilibrio que el sujeto trata de superar. necesidad. motivos, donde las necesidades estn en un proceso de transformacin de necesidades fsicas, psicolgicas y sociales. Se plantea la existencia de motivos bsicos heredados que seran los fsicos, y aprendidos que seran los psicolgicos y sociales.

Emocin y motivacin. No existe una clara distincin entre emocin y motivacin. A pesar de que podemos distinguir la emocin de los motivos biosociales y psicosociales en ciertos aspectos, la naturaleza motivadora de algunas emociones es inconfundible. Las de miedo o rabia muy intensas, por ejemplo, conducen a una conducta orientada hacia una meta. Pero tambin las emociones pueden acompaar a otros motivos. Cuando un animal hambriento experimenta la serie de fenmenos emocionales desagradables que acompaan al hambre, busca el alimento y la emocin es exclusivamente el resultado del hambre como motivo. Por otro lado, cuando un animal asustado trata de evitar la fuente de este miedo, la emocin de miedo motiva la respuesta de evitacin. Emocin deriva de la palabra latina emovere que significa remover, agitar o excitar. No existe una distincin exacta con la motivacin. Los dos significan estar conmovido o agitado, y las dos pueden despertar, sostener y dirigir la actividad del organismo. Las emociones con frecuencia dependen de la conciencia que tiene el organismo de la importancia de una situacin y de esta manera intervienen los procesos cognitivos de percepcin y pensamiento. Adems el despertar y la satisfaccin de los motivos biosociales pueden ajustarse a normas relativamente automticas de conducta habitual, mientras que las emociones ocurren en

situaciones en que no hay una respuesta habitual, ya conformada, para enfrentarse a las situaciones. Las emociones se reflejan tanto en la conducta como en la experiencia subjetiva del organismo.

Motivacin y aprendizaje. La disposicin ms o menos favorable del alumno motivacionales, afectivos y relacionales del acto de aprendizaje. Como anteriormente se mencion, la motivacin es una construccin con la cual se pretende explicar el inicio, intensidad y la perseverancia de una conducta, que se encamina hacia el logro de una meta. Este constructo nos permite explicar el por qu estoy en lo que estoy, hacia donde me dirijo y cual es la perseverancia con la que llevar a cabo la tarea. Lo que hacemos es emitir un juicio casi automtico de los beneficios internos que se van a producir a su trmino. La motivacin produce en el aprendizaje un dinamismo, propone ciertas metas u objetivos que dan sentido y significacin a la bsqueda y consecucin de los cambios que involucra aprender. Hay distintos motivos que guan cualquier proceso de aprendizaje: Motivaciones superficiales, que se relacionan con las expectativas que para realizar

aprendizajes significativos est estrechamente relacionada con los componentes

otros nos ponen o el temor que nos infunden. Esta se llama motivacin extrnseca y se relaciona con el premio y el castigo. Motivaciones funcionales, que continan siendo extrnsecas ya que se La motivacin intrnseca es aquella cuya direccin est encaminada a la relacionan con el logro, por ejemplo el obtener una buena nota. bsqueda de dar ms comprensin y sentido a lo que se aprende y as enriquecer nuestras posibilidades de accin en el mundo, es un motivo que se genera en nosotros y que puede trascender. Cuando se produce un incremento del inters y de la valoracin misma del conocer o aprender hay tambin un alza del esfuerzo y al mismo tiempo se estimula en el alumno un compromiso personal con su aprendizaje. Es decir aparece una condicin de satisfaccin interna por aprender que no se subordina a una consecuencia externa, el alumno debe llegar a poseer su propio generador de aprendizaje y conocimiento, ya sea acerca de s mismo o de su realidad, as podr gradualmente ir prescindiendo de la estimulacin o incentivos externos. Si se quiere motivar a los alumnos hay que tener presente dos cosas:

1.

Cualquier evento que aumente la competencia percibida en los alumnos

aumenta la motivacin intrnseca y voceversa (va de acuerdo a la edad y nivel de competencias cognitivas, afectivas y relacionales de los alumnos). 2. Para que haya motivacin intrnseca es esencial que se d la experiencia de autonoma.

Otros factores que afectan la motivacin de los alumnos: Conocimiento de s mismo. Como ya se ha dicho anteriormente, la emocin funda la accin, es decir las emociones tien de cierto color las acciones, las sitan en tal o cual espacio relacional, por ejemplo, el dominio de la autoconfianza esta constituido por acciones de legitimidad con el otro. La configuracin de la autoimagen es un complejo proceso de construccin del s mismo, es un modo de estar determinados por las emociones que estn a la base de las acciones de las personas. En la formacin de nuestra autoimagen aparecen como actores principales tanto el mismo individuo como la familia, profesores, compaeros y todo el entorno social que lo rodea. Por lo que el aprendizaje no solo se relaciona con la generacin de habilidades y conocimientos sino que se relaciona con la construccin del ser personal de cada individuo. Por lo que ser educador es ser un hacedor de personas y relaciones, esto ocurre si estamos frente a procesos que resultan significativos positivamente y que se encuentran en un dominio emocional amoroso, que legitima al otro y permite la convivencia. En el caso contrario, cuando resulta insatisfactorio, los consideramos significativamente negativos, y por ende generadores de frustracin para ambos componentes de la relacin, nos estamos moviendo en un espacio emocional centrado en la agresin y por tanto en la negacin de la legitimidad del otro y de esta manera interrumpiendo la convivencia. Quienes permanecen en este crculo se encontrarn con personas con baja autoestima y permanente insatisfaccin. Esta idea de que la autoimagen es construida cambia el rol del docente de mero instructor a formador. Nosotros siempre estamos construyendo el mundo en que vivimos. La relacin sujeto objeto se disuelve al aceptar que la realidad es un espacio de configuracin que tie todo nuestro quehacer e involucra todas nuestras dimensiones como humanos. Bsicamente esta imagen personal se construye a base de tres factores:

La percepcin de s mismo, es decir el conjunto de imgenes y

percepciones que tiene la persona de s y que se han ido modelando a travs de su historia. Incluye los conocimientos que tiene sobre s y su experiencia de s mismo, con xitos y fracasos; como tambin las formas que la persona tiene de valorar estos conocimientos como propios o como convenientes o no convenientes para ella. Las percepciones que otros tienen del sujeto, son los otros significativos o las personas importantes para el individuo. Aqu aparece el rol esencial de educadores, familia y del entorno social. La familia y el colegio son bsicos en la formacin de las primeras percepciones del s mismo. El tercer elemento lo constituyen las expectativas que tenemos de nosotros mismos, aquello que quisiramos ser, es el terreno de lo ideal. Este aspecto involucra el futuro, es uno de los aspectos que modelan la direccin hacia donde se dirige el sujeto. Si esta es positiva y los dems elementos tambin lo son, vamos a estar frente a una persona con una estima personal positiva, un ser que se considera valioso e importante. Las expectativas o aspiraciones dejan de ser sueos cuando se logran concretar en la realidad formando parte del ser personal del sujeto. El proceso de reconocer la propia autoimagen es en s un proceso cognitivo, cuyo objeto de conocimiento es un constructo que cada uno fabrica, experiencia tras experiencia a travs de la vida. Esta formado por un conjunto multidimensional de valores, creencias, actitudes, frente a s mismo, a los otros y el entorno. Este constructo es estable, homogneo y consciente, lo que permite que sea conocido por el sujeto. Contiene todo lo que los sujetos estiman como de ellos, sus caractersticas (fsicas, sociales, emocionales, sus actos y competencias propias y sus pertenencias materiales). Estas son las dimensiones del constructo que se denomina autoestima, es decir como valoramos aquello que consideramos somos. Conceptos como la sensacin interna de satisfaccin personal o insatisfaccin conmigo mismo, nos revelan la autoestima o un sentimiento de capacidad o vala personal. En suma, la autoestima es la suma de confianza y respeto por uno mismo. Refleja el juicio implcito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafos de la vida y el derecho a ser feliz. Lo esencial es que a la base de estos conceptos est la dinmica de creacin, construccin teida por las emociones que sustentan un concepto positivo de s mismo. Es importante destacar que cuando se habla de formar seres humanos con una positiva valoracin de s mismos, debemos observar en primer lugar nuestra propia valoracin. Es esencial, para construir una estima personal en los alumnos, promover en nosotros mismos este sentimiento de valer. Aprender requiere de una relacin entre seres que se aprecian y que aprenden a crecer juntos y a influirse mutuamente.

Por ejemplo: La incapacidad de demostrar un aprendizaje en un tiempo dado, hace que el alumno se autoperciba como lento y saque por ende malas notas, lo que hace que su autoconcepto se empobrezca y que su autoestima disminuya.

Elementos que posibilitarn la construccin de una autoestima positiva en los alumnos: Aceptar a los alumnos, es decir, separar el ser y el hacer del nio. Esta distincin posibilita la separacin de la persona respecto a su rendimiento, capacidades y debilidades. Ejecutar acciones de reconocimiento de las capacidades escolares de Establecer una direccin positiva, es decir, guiar la conducta del nio en Estimular la competencia personal, lo que implica desarrollar en el nio un Establecer dominio de acciones donde la legitimidad de s mismo y de los nuestros alumnos y de las nuestras. base a reglas claras, de manera tal, de respectar sus necesidades e intereses. sentimiento de confianza y capacidad personal. otros sea un elemento central de convivencia.

Atribuciones y motivacin Las atribuciones o explicaciones que el sujeto se da a s mismo de sus xitos y fracasos o de la conducta de los dems desempean un papel esencial en la conducta motivada. Esta idea se basa en el hecho de que las personas cuando obtenemos resultados positivos, negativos o inesperados tienden a preguntarse por las causas que los han determinado y a buscar las respuestas a esas preguntas, (habilidad, esfuerzo, suerte, dificultad de la tarea, fatiga, ayuda, etc). Las atribuciones parecen influir en la conducta motivada por sus caractersticas, es decir porque pueden ser internas (situadas en el sujeto como habilidad, esfuerzo o fatiga), externas (situadas fuera del sujeto, como suerte o por el profesor), estables o variables, controlables e incontrolables. Cada una de estas propiedades tiene repercusiones diferentes sobre la conducta. La internalidad o externalidad influye en las respuestas emocionales del sujeto ante el xito y fracaso (orgullo, autoestima o humillacin). La mayor o menor estabilidad influye en las expectativas y a travs de ellas en el sentimiento de esperanza o desesperanza y la controlabilidad influye en las emociones (vergenza, culpabilidad, clera, gratitud). A su vez, las emociones y expectativas influyen en el mayor o menor esfuerzo que pone el sujeto para lograr sus cosas. El patrn de atribuciones ms perjudicial es el de indefensin, es decir aquel en el que los xitos se atribuyen a causas externas, variables y no

controlables y los fracasos a causas internas, estables y no controlables. Por lo que para aumentar la motivacin de los alumnos habra que realizar actividades y tener una actitud con la que se incremente la atribucin de xitos como fracasos al esfuerzo, causa interna presumiblemente variable y controlable. Diversos estudios han demostrado que un hecho crtico que diferencia a los sujetos que parecen ms motivados de los que no lo estn, es que los primeros ms que hacer atribuciones ante el fracaso, se centran en como resolver el problema que tienen por delante. Motivacin y autorregulacin Segn la meta que se persiga, sea aprender o quedar bien, se dan diferencias en la forma de pensar y actuar mientras se est resolviendo una tarea. En este contexto los sujetos que buscan aprender se preguntan como pueden resolver las dificultades, repasan lo que han hecho, buscan informacin adicional, etc., mientras que los que buscan quedar bien (ante s mismo o ante los dems) piensan que no van a poder resolverlas, que es muy difcil, etc. abandonar las tareas. Otros autores mencionan que las experiencias repetidas de fracasos pueden llevar a las personas a disminuir la motivacin por realizar las tareas, aunque esto no siempre es as, ya que las personas que enfocan las dificultades como problemas resolver tienden a mantenerse motivadas y a buscar cursos alternativos de solucin a los problemas. Adems de lo anteriormente dicho, entre la decisin de intentar conseguir una meta y la ejecucin de las actividades necesarias para lograrla median una serie de procesos cognitivos relacionados con el control de tales actividades, que pueden dificultar o facilitar la consecucin delas metas. Importa la atencin de la persona, atencin que tras el fracaso puede en la informacin relacionada con las acciones centrarse en forma selectiva supone fracasar. Conocimiento que el sujeto tiene sobre la efectividad potencial de diferentes formas de actuacin aplicables para conseguir el objetivo. Conocimiento relativo a la forma de utilizar los conocimientos anteriores Es decir si el sujeto no sabe que ante el fracaso es mejor preguntarse como para resolver el problema. puede resolverlo y buscar la informacin adecuada en vez de centrarse en el estado creado por la experiencia de fracaso. O si aun sabiendo lo anterior, no conoce la forma de actuar (que preguntas hacerse, que informacin buscar y donde buscarla), o si no sabe como y cuando aplicar las distintas estrategias que conoce para resolver problemas, entonces se centrar en la experiencia de fracaso en vez de orientar su conducta a la bsqueda de soluciones. y tienden a

necesarias para conseguir la meta o centrarse en la experiencia negativa que

Entre otros factores, el esfuerzo e inters con que los nios afrontan la realizacin de las tareas que se le proponen va a depender de que la consecucin de las metas perseguidas se perciban: Como dependientes de lo que uno haga Dependiente de que lo que uno haga supere o no lo que hagan otros Dependiente del esfuerzo coordinado de varias personas.

El significado o valor atribuido a la consecucin de una meta junto con el tipo de interaccin que promueve va a dar lugar a diferentes sistemas motivacionales: sistema individualista, competitivo y cooperativo (que veremos posteriormente).

Socializacin. La Socializacin es el proceso mediante el cual la persona empieza a aprender el modo de vida de la sociedad en la que est inserta, a adquirir una personalidad y a desarrollar la habilidad de actuar como individuo y como miembro de un grupo. Desde muy temprana edad, el nio aprende de los dems el comportamiento que se espera de l y a saber que tipo de persona es. Mediante la socializacin los seres humanos aprenden a responder a sus impulsos biolgicos en forma socialmente aceptable, es decir de manera tal que no violen las creencias, valores y metas socialmente aceptadas. Adems la socializacin tiene otras metas, estas son: Enseanza de las habilidades necesarias para vivir en sociedad. La persona debe ser capaz de comunicarse efectivamente y desarrollar la El individuo debe internalizar los valores y creencias fundamentales de la A travs de ella el individuo aprende a verse a s mismo como una entidad

habilidad de leer, escribir y hablar. sociedad. aparte diferente de los dems. Esta visin de m mismo, como se dijo anteriormente, se va asociar a la confianza que me tengo y con ello con el xito o fracaso de mis conductas. Con ello adems aprendo a ver a los dems como diferentes a m y comienza a generar expectativas con respecto a m mismo y a los otros. El proceso de socializacin es continuo y permanente y se inicia desde el nacimiento, con los cuidados que se le deben dar al recin nacido. La madre es el agente primario a travs de quien comienza este aprendizaje. Y posteriormente en forma paulatina se van incorporando otras personas del ambiente familiar, como padre y hermanos. Posteriormente Hay una apertura social que se refleja

con la incorporacin al colegio y la formacin de grupos de pares adems del mismo colegio y los profesionales que en el se desempean. Otras etapas importantes en donde se efecta la socializacin o resocializacin son la educacin superior, matrimonio, paternidad, separacin, divorcio, cambio de trabajo, cuando los hijos dejan el hogar, cuando muere uno de los padres, la jubilacin o la muerte de uno de los esposos. Los principales agentes de socializacin son: 1. Familia. Aqu es donde comienza el proceso ya que esta es la encargada de perpetuar la sociedad dndole nuevos miembros, as como de proteger a la persona hasta que pueda cuidarse a s mismo, enseando las conductas socialmente aceptadas como satisfaciendo las necesidades afectivas de sus miembros. Para los nios pequeos la familia representa todo el mundo que los rodea. La imagen que tienen de ellos mismos es un reflejo de la forma en que creen que los miembros de la familia los consideran, es decir la forma que tiene de percibirse a s mismos, a los dems y al mundo que los rodea va a estar directamente influenciado por las creencias y actitudes familiares. Los valores de una persona y los diferentes roles que se esperan de ella, van a ser aprendidos inicialmente en la familia. Se consideran variables significativas del ambiente familiar la permisivad restriccin, como la aceptacin rechazo. 2. El colegio. EL colegio va a ser el agente responsable de transmitir el conocimiento acumulado y las formas de actuar de una sociedad a partir de los 5 aos. Como agente de socializacin el colegio est altamente estructurado y organizado alrededor de un conjunto de reglas que cada uno debe obedecer. No se puede olvidar el rol formador de individuos que la nueva concepcin de educacin incorpora en el rol de los colegios y profesores. Adems este complementa la enseanza familiar; provee la oportunidad para aumetar el contacto con pares fortaleciendo suimpacto en el desarrollo de la personalidad; Confronta al nio con nuevos adultos que son modelos de identificacin y aprendizaje de conductas, a quienes debe obedecer y cuya aprobacin debe lograr; adems de esperarse que el nio desarrollo habilidadesintelectuales e intereses, a adquirir satisfaccin en este tipo de tareas, controlar su conducta y perseguir metas a largo plazo, entre otras metas. 3. Pares. Estos grupos son quizs despus de la familia los agentes de socilizacin de mayor influencia en las personas. Como los miembros de estos grupos son relativamente iguales, por lo general adoptan una actitud comn cuando se relacionan con personas de autoridad. Este grupo cuando mayor influencia ejerce sobre las personas es en la adolescencia, ya que la popularidad se convierte en la meta ms importante para los jvenes, y la internalizacin y expresin de los valores compartidos por el grupo contribuye a la aceptacin de la persona. 4. Medios de comunicacin masiva.

Finalmente es importante mencionar que la socializacin se relaciona con: El deseo de obtener afecto, recompensa o aceptacin Deseo de evitar sentimientos desagradable, ansiedades que siguen al Deseo de ser como una persona a la cual el nio admira, respeta, ama, lo a las

rechazo o al castigo que la lleva a identificarse, imitar y adoptar las conductas, creencias y valores de otros. Esta identificacin afectar en forma ms o menos permanente personas dependiendo de los modelos con los cuales el nio se identifique. Esta identificacin se reflejar posteriormente en el sistema de creencias, actitudes, valores, sentimientos y expectativas que el nio adopte.