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A Conscincia Fonolgica

Maria Joo Freitas Dina Alves Teresa Costa

1. Introduo Objectivos: (i) divulgar a importncia do trabalho sobre a conscincia fonolgica para a promoo do sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita; (ii) apresentar propostas de actividades para a estimulao faseada desta capacidade, entendida como pr-requisito para o sucesso no desempenho das tarefas de leitura e de escrita. Por onde comear a ensinar a ler e a escrever? Aprender a ler e a escrever no um processo natural como o de aprender a falar. Trata-se de uma tarefa complexa, que envolve competncias cognitivas, psicolingusticas, perceptivas, espciotemporais, grafomotoras e afectivo-emocionais. Um dos passos cruciais para facilitar a iniciao leitura e escrita consiste na promoo da reflexo sobre a oralidade e no treino da capacidade de segmentao da cadeia de fala em frases, das frases em palavras, das palavras em slabas e destas nos sons que as compem. Para aprender um cdigo alfabtico, necessrio saber que a lngua, no seu modo oral, formada por unidades lingusticas mnimas os sons da fala (tambm designados como fonemas na literatura sobre conscincia fonolgica) e que os caracteres do alfabeto representam, na escrita, essas unidades mnimas. Se pensarmos na sequncia de fala transcrita em (1), sabemos hoje que a maior parte dos meninos entrada na escola capaz de a segmentar oralmente de acordo com as parties silbicas em (2), mas no de acordo com as parties em sons da fala em (3): (1) Falo com os colegas por computador. (2) Fa . lo . com . os . co . le . gas . por . com . pu . ta . dor. (3) F.a.l.o.c.om.o.s.c.o.l.e.g.a.s.p.o.r.c.om.p.u.t.a.d.o.r. elevado o grau de complexidade inerente tarefa de fazer corresponder um som da fala a um grafema, quando desempenhada por crianas que no conseguem segmentar os enunciados orais nas suas unidades mnimas. Porque aprender um cdigo alfabtico envolve obrigatoriamente a transferncia de unidades fnicas do oral para a escrita, a primeira tarefa da escola deve ser a de promover o desenvolvimento da conscincia fonolgica. A capacidade que a criana tem de isolar unidades fonolgicas no contnuo de fala entendida como expresso da sua conscincia fonolgica. Esta subdivide-se em trs tipos: (i) ao isolar slabas, a criana revela conscincia silbica (pra - tos); (ii) ao isolar unidades dentro da slaba, a criana revela conscincia intrassilbica (pr.a] [t.os); (iii) ao isolar sons da fala, a criana revela conscincia fonmica (p.r.a.t.o.s). Dever comear-se pelo treino pela conscincia silbica, que todas as crianas possuem naturalmente entrada na escola. A conscincia intrassilbica e a conscincia fonmica devem ser estimuladas em contexto lectivo, antes e durante o processo de iniciao da criana ao uso do cdigo alfabtico. Ainda que a capacidade de isolar sons da fala parea determinar fortemente o processo de alfabetizao, admite-se que este constitui igualmente uma consequncia do mesmo, pelo que

conscincia fonmica e aprendizagem da leitura e da escrita so aspectos entendidos como mutuamente dependentes. Profissionais de diferentes reas (da investigao, do ensino, da pedagogia, das didcticas e das reas da sade ligadas teraputica e reabilitao) tm observado que dois dos pr-requisitos para o sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita, em comunidades de escrita alfabtica, so: (i) a performance que a criana manifesta no uso da oralidade; (ii) o grau de desenvolvimento da conscincia fonolgica da criana, isto , da capacidade de identificar e manipular as unidades do oral, tais como a slaba, as unidades intrassilbicas e os sons da fala que a estas se associam. A importncia do treino da conscincia fonolgica Se algum quer ser um atleta de sucesso, ter de treinar, desde cedo e exaustivamente, a sua estrutura muscular para que os resultados sejam progressivamente melhores. Sabemos que o mesmo se passa no percurso da escolaridade: quanto mais uma dada capacidade for treinada, mais elevado ser o grau de sucesso no desempenho da tarefa. Da prtica educacional, teraputica e cientfica, extrai-se recorrentemente a mesma concluso: dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita decorrem do fraco desempenho em tarefas de avaliao da conscincia fonolgica. Quando atempadamente detectada, esta situao tem soluo, aps submisso da criana a um programa de interveno incidente na reabilitao e/ou estimulao da sua conscincia fonolgica (em situaes complexas, h a possibilidade de recurso a interveno personalizada por parte de terapeutas especializados). O trabalho sobre a conscincia fonolgica, realizado desde cedo e generalizado a toda a populao infantil (antes e durante a iniciao leitura e escrita), permitir promover o sucesso escolar, funcionando como medida de preveno ao insucesso na leitura e na escrita. A par do reforo da prtica sobre o oral, tanto na percepo da fala como na sua produo, de extrema importncia a natureza dos exerccios desenvolvidos. A frequncia, a sistematicidade e a consistncia constituem as palavras-chave de uma metodologia para a estimulao da oralidade e da conscincia fonolgica. A realizao diria de exerccios com estruturas similares mas com contedos distintos, consistentes e promotores de um determinado resultado ajudam induo, instalao, consolidao e, finalmente, A importncia do treino da conscincia fonolgica automatizao do processamento (meta)fonolgico (trabalho explcito da conscincia fonolgica). 2. O que os professores precisam de saber sobre conscincia fonolgica 2.1. Oralidade e escrita: autonomia e dependncias Ideias centrais: a) Promoo, nos alunos dos quatro anos do 1 Ciclo, da conscincia de que oralidade e escrita constituem dois sistemas autnomos, que, no entanto, estabelecem relaes entre si. Trabalhar a oralidade e a escrita isoladamente significa treinar competncias lingusticas distintas; trabalhar a forma como a oralidade representada na escrita significa criar conscincia das especificidades de cada modo - o oral e o escrito - e das relaes que estes estabelecem entre si. b) Discusso dos aspectos abaixo, os quais mostram que a oralidade goza de autonomia e desempenha um papel crucial na experincia lingustica das crianas: (i) a primazia do oral sobre o escrito no nosso quotidiano, justificada pela frequncia mais alta de enunciados orais do que de enunciados escritos, nas vrias situaes de uso da lngua; (ii) a precedncia da oralidade relativamente escrita na histria de vida da criana (nos primeiros anos de vida, a criana adquire uma lngua atravs do contacto com a oralidade e no com a escrita); (iii) a existncia de comunidades lingusticas que usam exclusivamente a oralidade, no tendo desenvolvido sistemas de escrita, o que mostra a natureza autnoma da oralidade; (iv) a escrita como registo das propriedades do oral, estabelecendo-se entre os dois sistemas relaes de diferentes tipos.

c) Ilustrao da variabilidade de formatos da palavra falado, por oposio natureza fixa da palavra escrita. d) Reflexo sobre a unidade de partida para a iniciao ao cdigo alfabtico: devemos partir do som para chegar ao grafema ou do grafema para chegar ao som? Por ser a oralidade o modo que mais familiar criana, a iniciao leitura e escrita deve ter a oralidade como ponto de partida e a escrita como ponto de chegada, segundo o esquema:

O exemplo clssico do equvoco que a reflexo sobre a lngua com base na escrita provoca o do nmero de vogais em Portugus. Um falante portugus alfabetizado dir que a sua lngua possui 5 vogais (a, e, i, o, u), sendo esta afirmao falsa e condicionada pelo facto de as propriedades da lngua serem tradicionalmente tratadas com base na escrita. Na verdade, o Portugus apresenta 14 vogais (9 vogais orais e 5 vogais nasais):

(e) Tomada de conscincia, na iniciao ao uso do alfabeto, de que existem dependncias entre os modos oral e escrito. Neste processo, a criana debate-se com as seguintes dificuldades: (i) no consegue ainda identificar, na cadeia falada, unidades segmentais como vogais ou consoantes; (b) exposta a um exerccio de encaixe de um sistema noutro (no caso das vogais, d-se a reduo de um inventrio de 14 vogais na oralidade, presentes na sua lngua, a um inventrio de 5 vogais na escrita). Partir das unidades do oral para chegar s unidades da escrita (som grafema) parte da soluo para o combate ao insucesso. 2.2. O que a conscincia fonolgica? Ideias centrais: a) Definio de conscincia fonolgica (remete para a capacidade de identificar e de manipular deliberadamente unidades fonolgicas); dentro da conscincia fonolgica, identificam-se trs dimenses: a conscincia silbica, a conscincia dos constituintes intrassilbicos e a conscincia fonmica. b) Referncia ordem de desenvolvimento dos diferentes subtipos de desenvolvimento fonolgico: a precedncia da conscincia da slaba relativamente das outras unidades fonolgicas consensual; subsequentemente, assiste-se ao desenvolvimento da conscincia intrassilbica e finalmente, da conscincia do som da fala (fonema, na tradio dos estudos em conscincia fonolgica). 2.3. Quais as unidades fonolgicas relevantes para treinar a conscincia fonolgica?

Ideias centrais: Apresentao e descrio dos trs tipos de unidades relevantes para o trabalho sobre a conscincia fonolgica: as slabas, os constituintes silbicos e os sons da fala: a) Definio de slaba e dos seus constituintes (Ataque, Rima, Ncleo e Coda). Ser definido cada termo e ilustradas as possveis estruturas, referindo-se quais os sons que podem ser associados a cada um destes constituintes. b) Os sons da fala: classificar-se-o estas unidades quanto classe principal a que pertencem, ao ponto de articulao, ao modo de articulao e ao vozeamento. 2.4. Como treinar a conscincia fonolgica? Desenvolvimento do tpico A importncia do treino da conscincia fonolgica, referido na introduo, relacionando-se os contedos evocados com as propostas de exerccios feitas na seco 3. 3. O que os alunos precisam de saber: propostas de actividades Ilustrao com tarefas de conscincia fonmica: (i) Identificao (ii) Supresso/adio (iii) Substituio (iv) Segmentao (v) Reconstruo 3.1. Tarefa de identificao Exerccio 2.3.1: Em busca do som A capacidade de reflexo acerca da composio segmental das palavras fundamental para a compreenso do cdigo alfabtico. Nesta actividade, prope-se uma forma de introduzir o treino desta competncia, levando a criana a identificar a slaba onde ouve um determinado som. Propese ainda que este exerccio vise, inicialmente, a identificao de sons mais salientes em termos perceptivos (fricativos, lquidos, nasais) e s depois se trabalhem os sons menos proeminentes (oclusivos). Objectivos: Desenvolver as capacidades de (i) isolar um determinado som na palavra (ii) identificar a slaba onde esse som se insere. Materiais: Ficha de trabalho; lpis de cor Ano de esc: 1. e 2. anos Descrio: Resoluo de ficha de trabalho exemplificada em seguida.

As crianas identificam as palavras representadas pelo primeiro par de imagens (sapo, lao) e verificam que ambas tm duas slabas, cada uma associada a um dos dois crculos desenhados ao

lado. Relembrando a onomatopeia da cobra ([sssss]), o professor pede aos alunos que identifiquem a slaba onde est o som [s] em cada palavra, pintando o crculo correspondente (cf. exemplo na ficha). 3.2. Tarefa de supresso/adio Exerccio 2.3.4: apo/sapo Objectivos: Desenvolver a capacidade de formar palavras, mediante a adio de fonemas nas posies inicial e final da palavra. Materiais: Crculos e tringulos de carto Ano de esc: 1. e 2. anos Descrio: Etapa 1 - Criar palavras por adio de um fonema inicial. O professor escolhe uma palavra dissilbica (numa primeira fase, com estrutura silbica simples do tipo CVCV, ex. sapo) e produz a mesma em voz alta, omitindo o primeiro som (ex. apo). Oralmente, as crianas identificam e contam as slabas da pseudo-palavra produzida pelo professor (a-po, 2 slabas); uma delas desloca-se ao quadro e fixa um crculo por cada slaba identificada (alinha os dois crculos da esquerda para a direita, nomeando a slaba representada por cada um: apo). O professor explica que, se juntarmos um som ao incio da primeira slaba, possvel formar uma nova palavra. As crianas sugerem sons; se tiverem dificuldades em identificar um som que permita criar uma palavra com significado o professor poder recorrer a imagens que remetam para onomatopeias (por exemplo a cobra, para chegar ao som [s] - sapo). Uma vez descoberto um som possvel (podero surgir outros para alm do [s], nomeadamente o [t] tapo ou o [R] rapo), o professor fixa um tringulo de carto (1 tringulo = 1 som) no limite esquerdo do primeiro crculo:

Desta forma, pretende-se que os alunos adquiram a conscincia de que a mudana de apo para sapo (ou tapo ou rato) decorreu do facto de se ter acrescentado um elemento posio inicial da palavra. Repetio do procedimento com outras palavras (ex. -oca / foca, toca; -opa/ roupa, louca, sopa). 3.3. Tarefa de substituio Exerccio 2.3.5: faca, vaca, saca Objectivos: Desenvolver a capacidade de substituir o fonema inicial da palavra, de forma a criar novas palavras. Materiais: Imagens previamente seleccionadas (cf. Alves, em prep.) Ano de esc: 1. e 2. anos Descrio: Etapa 1 O professor apresenta duas imagens turma (fixando-as no quadro): um gato zangado e uma faca; os alunos identificam o som produzido pelo gato [ffffff] e dizem a palavra faca em voz alta; depois tentam explicar o que aquelas duas imagens tm em comum. O professor dever orientar o dilogo no sentido de se chegar concluso que a palavra faca comea com o som do gato zangado ([f]). Etapa 2 frente das figuras da faca e do gato, o professor fixa trs imagens:

As crianas comeam por identificar e imitar o som produzido pelo primeiro objecto apresentado: o som [v] da ventoinha. Depois, os alunos vo concentrar-se na palavra faca e substituir o som [f] do gato pelo som [v] da ventoinha, formando a palavra vaca. O procedimento repete-se para as outras duas imagens; os alunos devem perceber que ao substituir [f] pelo som da cobra formam uma nova palavra (saca), mas que tal no possvel como som do leo (*raca). 3.4. Segmentao Exerccio 2.3.5: Palavras preguiosas I Objectivos: Desenvolver a capacidade de segmentao das palavras nos sons que as constituem. Materiais: Tringulos de carto; saco com imagens (inicialmente, imagens que representem palavras maximamente dissilbicas, com estruturas cvcv). Fonte: Adaptado a partir de Adams et al. (2006) Ano de esc: 1. e 2. anos Descrio: Etapa 1 - Uma criana retira uma imagem do saco e diz o nome do objecto que ela representa. O professor explica que est com muita preguia e repete a palavra, fazendo uma pausa de alguns segundos entre cada som. (ex. casa) [k][a][z][.] e colocando um tringulo medida que produz cada som, alinhando-os da esquerda para a direita. As crianas repetem a palavra, tambm com preguia, alinhando os seus tringulos (as crianas devem apontar para cada tringulo medida que produzem o respectivo som). Etapa 2 - O exerccio continua com o professor tirando mais uma imagem do saco, mas agora so as crianas que produzem a palavra som a som, alinhando os tringulos em simultneo. 3.5. Tarefa de reconstruo Exerccio 2.3.7: Palavras preguiosas II Objectivos: Desenvolver a capacidade de juntar os sons de forma a construir palavras. Materiais: Tringulos de carto; saco com imagens (inicialmente, imagens que representem palavras maximamente dissilbicas, com estruturas cvcv) Fonte: Adams et al. 2006 Ano de esc: 1. e 2. anos Descrio: Etapa 1 - O professor tira uma imagem do saco mas no deixa que as crianas a vejam; depois, diz o nome da imagem, som a som, ao mesmo tempo que alinha os tringulos. As crianas repetem os sons do professor, repetidamente e cada vez mais rpido, at adivinharem qual a palavra representada. A imagem mostrada depois para confirmar a hiptese das crianas. Etapa 2 - cada criana ter a oportunidade de fazer o mesmo que o professor, sendo-lhe dado algum tempo para analisar a imagem que lhe foi dada e verificar o nmero de sons que representa. A produo de cada som deve ser sempre acompanhada pelo alinhamento dos tringulos.

3.6. Relao som-grafia: distino entre sons surdos e sons sonoros Exerccio 4.2: Pesca de letras e sons Objectivos: Desenvolver as capacidades de distinguir, na escrita, pares de sons (i) com modos de articulao distintos, (ii) com vozeamento distinto, (iii) com pontos de articulao distintos. Materiais: Textos diversos. Ano de esc: 1. e 2. anos Descrio: O professor distribui pelas crianas vrios tringulos de cor vermelha e de cor azul (no mnimo, 10 de cada cor para cada criana), relembrando que os tringulos azuis representam sons que no tremem (surdos) e que os vermelhos representam sons que tremem (sonoros). As crianas lem os textos, em busca de letras que representem sons surdos e sonoros. Sempre que as encontram, colocam um tringulo da respectiva cor junto letra (por exemplo, ao encontrarem a letra f, tapam-na com um tringulo azul, uma vez que representa um som surdo, [f]).

Bibliografia recomendada
Duarte, I. (2000) Lngua Portuguesa, Instrumentos de Anlise, Lisboa: Universidade Aberta, pp. 213-228; 377-387; 395-401. Freitas, M. J. & A. L. Santos (2001) Contar (Histrias de) Slabas. Descrio e Implicaes para o Ensino do Portugus como Lngua Materna. Lisboa: Ed. Colibri/Associao de Professores de Portugus, pp. 22-55; 79-84. Sim-Sim, I. (1998) Desenvolvimento da Linguagem. Lisboa: Universidade Aberta, pp. 225-236.

Adaptado por Jos Carvalho Janeiro de 2009

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