BASES CONCEPTUALES DIVISIN DE CIENCIAS Y ARTES PARA EL DISEO

ndice I.- INTRODUCCIN CREACIN DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA. ORIGEN DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA, UNIDAD XOCHIMILCO LA DIVISIN DE CIENCIAS Y ARTES PARA EL DISEO, UNIDAD XOCHIMILCO EXPOSICIN DE MOTIVOS II.CARACTERSTICAS DEL MODELO DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA

METROPOLITANA, UNIDAD XOCHIMILCO EN LA DIVISIN DE CIENCIAS Y ARTES PARA EL DISEO III.- CARACTERIZACIN DE LAS PRCTICAS DE LOS DISEOS. LOS DISEOS Y SU CONCEPTUALIZACIN PROCESOS DE LOS DISEOS

IV.- OBJETIVOS DIVISIONALES V.- PERFIL PROFESOR INVESTIGADOR VI.- PERFIL DEL ESTUDIANTE Y DEL EGRESADO VII.- FUNCIONES SUSTANTIVAS INVESTIGACIN DOCENCIA Y DISEO CURRICULAR SERVICIO VIII.- MULTIDISCIPLINA, INTERDISCIPLINA Y TRANSDISCIPLINA IX.- FUNCIONES ADJETIVAS
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PLANEACIN GESTIN EVALUACIN

I.- INTRODUCCIN CREACIN DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA La Universidad Autnoma Metropolitana fue propuesta como una institucin comprometida con los cambios que se produjeron en nuestra sociedad, como una institucin dinmica y flexible que le permitiera -mediante su organizacin acadmica, sus programas docentes, sus actividades de investigacin y difusin de la cultura y conforme a los principios de libertad de ctedra e investigacin- mantener los canales de comunicacin abiertos con el exterior para incorporar las transformaciones de orden cientfico y humanstico. Como una institucin, en suma, que tuviera capacidad para reinterpretarse y adecuarse a la necesidades de una sociedad en permanente evolucin. Con esta concepcin el 17 de diciembre de 1973 se publica en el Diario Oficial de la Federacin, la Ley Orgnica de la Universidad Autnoma Metropolitana, entrando en vigor a partir del 1 de enero de 1974 y quedando constituida como organismo descentralizado de Estado, con personalidad jurdica y patrimonio propio.1 y teniendo por objeto: I. Impartir educacin superior de licenciatura, maestra y doctorado, y cursos de actualizacin y especializacin, en sus modalidades escolar y extraescolar, procurando que la formacin de profesionales corresponda a las necesidades de la sociedad; II. Organizar y desarrollar actividades de investigacin humanstica y cientfica, en atencin, primordialmente, a los problemas nacionales y en relacin con las condiciones del desenvolvimiento histrico; y

III.

Preservar y difundir la cultura.2 La Universidad Autnoma Metropolitana es la primera universidad pblica y

autnoma que se estructura en Unidades acadmicas y stas a su vez en Divisiones en donde se renen reas del saber y las actividades operan a travs de una organizacin departamental, dentro de un rgimen de desconcentracin funcional y administrativa. Esta innovacin ha permitido desde su inicio, que cada Unidad desarrolle un modelo educativo propio y flexible, as como experimentar estrategias de formacin de nuevas carreras, la
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Legislacin Universitaria Marzo 2000, p.1 Ibdem. p. 1

adopcin de metodologas diversas de trabajo y el impulso de actividades acadmicas multidisciplinarias, interdisciplinarias y transdisciplinarias. En cuanto al desarrollo de la investigacin y docencia se propuso ...considerar que: la revolucin cientfica y tecnolgica ejerce una influencia decisiva sobre el desarrollo de la enseanza superior en todos sus campos, por lo que es impostergable la revisin de la estructura de los establecimientos pedaggicos, planes de estudio, programas, mtodos de instruccin y de las relaciones recprocas de los aspectos tericos aplicados.3 La preservacin y difusin de la cultura se relaciona con la consideracin de que la universidad debe ser un centro de produccin de conocimientos y cultura, por lo que entre sus objetivos se destaca el compromiso de difundir y preservar aquellos elementos que participan de la identidad del pas, as como los de carcter universal. En cuanto a sus formas de gobierno la Ley Orgnica de la Universidad destaca que la estructura de gobierno universitario se compone de dos tipos de rganos: los colegiados que implican a toda la Universidad y son: la Junta de Gobierno, el Patronato y el Colegio Acadmico; en las Unidades, los Consejos Acadmicos y para las Divisiones, los Consejos Divisionales. Los rganos personales son: el Rector General, los Rectores de Unidad, los Directores de Divisin y los Jefes de Departamento. A esta estructura se han incorporado, como instancias de apoyo, la Secretara General, la Oficina del Abogado General, las Secretaras de Unidad, las Secretaras Acadmicas, las Direcciones y Coordinaciones Administrativas y de Programas Acadmicos. ORIGEN DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA, UNIDAD

XOCHIMILCO La Universidad Autnoma Metropolitana surge dentro del planteamiento de una reforma integral de la educacin en Mxico. En el marco de esta reforma la Unidad Xochimilco busca establecer una nueva correspondencia entre la educacin y su articulacin con las tareas universitarias de generacin, transmisin y aplicacin del conocimiento. Esta articulacin plantea, necesariamente, nuevas relaciones entre los actores del proceso acadmico y de stos con la sociedad. En consecuencia, el sistema educativo propuesto en el modelo Xochimilco busca nuevas formas de conexin con la vida en los espacios urbanos y en las comunidades
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Proyecto de Ley para la creacin de la UAM, Mxico, 1973, p. 7

rurales, con los distintos sectores, organizaciones e instituciones pblicas y privadas, con el fin de indagar soluciones para problemas pertinentes y socialmente relevantes, por medio de una prctica profesional transformadora de la sociedad y comprometida con el desarrollo y aplicacin de los distintos conocimientos. El modelo Xochimilco se estructur sobre algunas directrices que estn consideradas en el texto original intitulado Anteproyecto para establecer la Unidad Sur de la Universidad Autnoma Metropolitana, que a la postre se conocera con el nombre de Documento Xochimilco. Una de las fundamentales es aquella que concibe a las funciones acadmicas en una relacin de equilibrio e integracin. En este sentido, en la docencia se integran la investigacin y el servicio; para las finalidades de la actividad investigativa, en la investigacin se vinculan las otras funciones; y el servicio.-de igual manera- se conjuga con la docencia y la investigacin. Este proceso dinmico permite la retroalimentacin permanente de las tareas institucionales. Asimismo, la integracin que busca el modelo Xochimilco se encuentra plasmada en la unidad de las ciencias y las humanidades, de la cultura general con todas sus manifestaciones y la especializacin, en la teora y la prctica del saber y el hacer profesional, as como en las expresiones tcnicas y artsticas. En cuanto a la relacin de la universidad con la sociedad, el proyecto Xochimilco tiene una orientacin precisa: ...comprometida con las clases mayoritarias de la nacin, entendidas en el amplio marco de las fuerzas del cambio democrtico y cultural 4. Para ello, y con base en los principios conceptuales contenidos en el Anteproyecto para la creacin y funcionamiento de la Unidad Universitaria del Sur, la Unidad Xochimilco se plantea redefinir el papel social de la educacin superior, segn los siguientes aspectos fundamentales: ...la preocupacin desde la universidad contempornea (...) por su articulacin en la estructura social, (...) desde la reflexin crtica y la accin creativa. Esta propuesta plantea una revisin profunda de las relaciones entre las ciencias y sus efectos, fundamentalmente la aplicacin y la enseanza y un enfoque novedoso en la metodologa educacional, en que el estudiante es el artfice de su propia formacin.5 En consecuencia, se requiere ...de un cambio del personal formador a fin de que cumpla con las expectativas de un mundo en continuo cambio y renovacin.6 Un planteamiento como ste conlleva un conjunto de aspectos relevantes como: ...la superacin de la clsica enseanza por disciplinas, (que) implica la creacin de unidades basadas en un objeto e interrogantes sobre el mismo, donde se conjugan
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Bases Conceptuales de la UAM-X, p. 11. Anteproyecto para establecer la Unidad Sur de la UAM, p.7.
Documento Xochimilco, p.11.

diversas ciencias y tcnicas para dar respuestas cientficas. La comprensin de que la universidad es un centro intelectual que tiene en sus objetivos, la creacin de nuevos objetos culturales, (...) la produccin de nuevos conocimientos sobre ciencia y tecnologa, el arte y que tiene la obligacin de preservar cualquier manifestacin cultural del pensamiento, tomando en cuenta las fuerzas sociales determinantes de las formas en que se expresa la creacin cientfica, humanstica y cultural7. LA DIVISIN DE CIENCIAS Y ARTES PARA EL DISEO La Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo de la Unidad Xochimilco forma parte de un proyecto educativo cuyo punto de partida es la innovacin y la integracin del conocimiento universitario. En ese proyecto la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo de la Unidad Xochimilco cerraba el crculo de un saber cientfico, social y humanstico -que ya proporcionaban las otras Divisiones- con las aportaciones de las disciplinas de los diseos cuyos conocimientos y habilidades son fundamentalmente prcticos, estticos y tecnolgicos. Un saber de este tipo resultaba perfectamente compatible con las ciencias, las humanidades y las disciplinas sociales. En todas ellas el comn denominador era el carcter alternativo e innovador del modelo educativo. Para dar respuesta a esas condiciones, la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo nace a partir de una visin de conjunto y se configura a travs de una estructura orgnica de tipo particular. Esta visin de conjunto la proporciona el proceso de los diseos y de l se deriva la estructura orgnica de la Divisin. El proceso general que nos caracteriza est compuesto por cuatro procesos particulares que fueron la base de nuestra estructura departamental: conceptualizacin, formalizacin, materializacin y aplicacin de los diseos 8. Es decir, teora y anlisis, sntesis creativa, tecnologa y produccin y mtodos y sistemas. Cada Departamento se constituy como una parte de un proceso de diseo y al dividirse stos en reas de investigacin, condujeron a integrarlas al proceso general como elementos de un todo coherente y cohesionado. La Divisin nace as como una nueva opcin educativa para los campos del diseo, adaptando su desarrollo a las transformaciones de la realidad social del momento. Las disciplinas del diseo deban profesionalizarse, sistematizarse y organizarse con base en la concepcin innovadora del modelo Xochimilco. Para este fin el proceso de los
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Bases conceptuales de la UAM-X, p.13. Ver documento Cholula de 1980

diseos constituy de nuevo el comn denominador de todos los campos profesionales. Adaptar las prcticas del diseo a los procesos sociales de transformacin y garantizar un desarrollo interdisciplinario eran los objetivos fundamentales. Los campos del diseo fueron concebidos como una realidad social especfica, cuyas funciones generales y postulados fundamentales eran los siguientes: formar fuerza de trabajo calificada en esos campos de conocimiento, producir conocimientos cientficos y tecnolgicos en materia de diseo, producir objetos de diseo socialmente relevantes 9, formar diseadores capaces de contribuir a la transformacin de la realidad social, integrar el diseo a la participacin interdisciplinaria y reforzar la identificacin de sus egresados con los problemas de los sectores mayoritarios. De ah que el desarrollo de las disciplinas deba concordar con los nuevos requerimientos del pas y con los propsitos de una reforma integral de la educacin. Por lo tanto, era indispensable el desarrollo de prcticas universitarias socialmente comprometidas que integraran la generacin, transmisin y aplicacin de los conocimientos de los diseos. La integracin que se buscaba pretenda de esta manera la articulacin de las ciencias, las humanidades, la cultura general y la especializacin terica y prctica, as como las expresiones tcnicas y artsticas. EXPOSICIN DE MOTIVOS La Universidad Autnoma Metropolitana, como universidad pblica, enfrenta los embates del modelo de desarrollo neoliberal nacional e internacional que, disminuyendo la autonoma universitaria, le exigen cambios profundos para contribuir voluntaria o involuntariamente a la hegemona de la economa globalizada. Criterios como la productividad y la eficiencia, remplazan hoy la calidad medida en funcin de la formacin de profesionales crticos que puedan contribuir a la solucin de los problemas socialmente relevantes de los sectores mayoritarios del pas. La exigencia de una reforma al sistema educativo nacional y particularmente de la educacin superior pblica ha sido emprendida por los ltimos gobiernos a travs de polticas operadas por organismos nacionales e internacionales que promueven la adecuacin de estas instituciones a una globalizacin basada en los intereses del mercado. En nuestro mbito se pretende reducir, por ejemplo, al estudiante a la simple expresin del oficio de su aprendizaje, descalificando -en consecuencia- la funcin docente y la relacin entre la enseanza y el aprendizaje. Por lo tanto, los cambios al
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Ver Hiptesis de la Divisin y Seminario de Reestructuracin de la Divisin

interior de las propias universidades pblicas -tanto en sus polticas, en su estructura, como en los mecanismos de operacin- deben favorecer el impulso de su potencial para hacer una defensa razonada de la universidad pblica. Ante la discrecionalidad de la autoridad, la estructura vertical que pesa sobre las actividades sustantivas y adjetivas, la supervisin y el control sobre los acadmicos y una formacin de los alumnos orientada fundamentalmente a la prctica profesional de corte tecnolgico, se orientan procesos de diagnstico (autoevaluacin) y mejoramiento que contribuyan a la actualizacin y construccin permanente de las actividades universitarias, la formacin de profesionales crticos, la permanencia del profesor-investigador, el equilibrio entre las funciones sustantivas y adjetivas, la libertad de ctedra. En suma, la orientacin hacia lo que dio origen a la creacin de esta Universidad y que sustenta el modelo de la Universidad Autnoma Metropolitana y particularmente de la Unidad Xochimilco, dentro de la cual se encuentra la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo. Es en este marco en que se formulan las Bases Conceptuales de la Divisin. II.CARACTERSTICAS DEL MODELO DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA

METROPOLITANA, UNIDAD XOCHIMILCO EN LA DIVISIN DE CIENCIAS Y ARTES PARA EL DISEO Para la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo, el Sistema Modular de la Unidad Xochimilco se caracteriza por: 1) Ser el marco general dentro del cual se desarrolla el conjunto de actividades acadmicas de la Divisin. 2) Constituir la forma como se organizan, articulan y desarrollan las tres funciones sustantivas universitarias. 3) Proporcionar a la Divisin una forma particular de organizar el trabajo, la produccin y la enseanza de los diseos. La produccin, la transmisin y la difusin de conocimientos sobre los campos del diseo en la Divisin se llevan a cabo dentro del marco del Sistema Modular que nos caracteriza. La historia de la Divisin es, entre otras cosas, la historia de los esfuerzos por poner en prctica dicho modelo educativo en los diferentes programas acadmicos. Cada uno de ellos ha construido su propia versin del modelo a lo largo de la historia. De acuerdo con el Sistema Modular, la investigacin, la docencia, la preservacin y la difusin de la cultura no pueden desarrollarse por separado, sino que forman parte de
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un proceso que los articula como funciones sustantivas. El proceso se desarrolla de la siguiente manera: la investigacin es la actividad preponderante y es en ella donde se producen los conocimientos de los diferentes campos del diseo. En la docencia se transmiten los conocimientos adquiridos o producidos en la investigacin tanto por los estudiantes como por sus docentes. A travs de la preservacin y difusin de la cultura se dan a conocer los conocimientos producidos y transmitidos por las dos funciones sustantivas anteriores. Es por este medio que la Divisin dialoga e interacta con el resto de la Universidad, otras instituciones y con la sociedad, con el fin de retroalimentar sus campos de accin, los problemas que aborda, las investigaciones que se realizan en las reas departamentales y sus programas acadmicos de licenciatura y posgrado. En el Sistema Modular las funciones sustantivas se desarrollan de manera simultnea. Se convierten en parte de un silogismo que coincide con los tres objetivos fundamentales de la Universidad: transmitir, producir y difundir conocimientos. Las tres funciones sustantivas se articulan alrededor de problemas concretos de diferente origen, nivel y complejidad. En la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo, el trabajo acadmico, la enseanza y la produccin de obras, objetos y espacios de diseo se organizan modularmente. Los programas de estudio y sus contenidos acadmicos se estructuran en mdulos, a fin de garantizar la produccin integral de conocimientos, obras, objetos y espacios de diseo. Un mdulo es una forma de organizacin y articulacin de los conocimientos y de las actividades acadmicas que se realizan en una unidad de enseanza aprendizaje a lo largo del trimestre. El trabajo modular se ordena alrededor de un objeto de transformacin o problema complejo de diseo10 que se desarrolla durante el trimestre a travs de diferentes etapas. Cada etapa se define a partir de objetivos de proceso que conducen a la solucin integral del problema inicial, enmarcado en sus condiciones histrico concretas. A fin de recortar el problema complejo de diseo y para adecuarlo a los tiempos de operacin trimestral, se define un problema eje, que es el verdadero punto de partida de la enseanza, investigacin y produccin de diseo del modelo. Cada mdulo est integrado por: un taller de diseo en el que se desarrolla el proyecto o problema; apoyo(s) de teora e historia y apoyos tcnicos que convergen y contribuyen de diferente manera a la solucin del problema complejo de diseo. Dichos elementos son los que proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y
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Socialmente definido

actitudes que requiere para su formacin integral. Los objetivos fundamentales de cada mdulo son, entre otros, los siguientes: la integracin de los conocimientos; la articulacin de teora y prctica; la puesta en aplicacin de los conocimientos, habilidades y actitudes; la solucin de problemas concretos de diseo, de diferentes niveles de complejidad, as como el fomento al trabajo interdisciplinario y la formacin crtica y propositiva de los estudiantes, quienes de esta manera, estn en posibilidades de contribuir a la transformacin de la realidad social en la que viven. III.- CARACTERIZACIN DE LAS PRCTICAS DE LOS DISEOS En las condiciones actuales, la vida de las prcticas profesionales de los diseos no est garantizada. Ellas enfrentan un sinnmero de problemas y contradicciones que estaban presentes desde el inicio mismo de su constitucin como disciplina, pero que ahora se han convertido en obstculos para su renovacin y desarrollo. Se trata de una serie de insuficiencias y de indefiniciones que con el tiempo, acabaron desfigurando los objetivos fundamentales de las prcticas profesionales. Hagamos mencin de algunas de estas tendencias desnaturalizantes. En primer lugar, lo que podramos llamar una ubicacin socialmente imprecisa de las prcticas del diseo ha dado lugar a una subvaloracin profesional de las diferentes disciplinas, incluida recientemente la arquitectura. A pesar de que la actividad proyectual del diseo est presente en casi toda la vida individual y colectiva de las personas (objetos, imgenes, mercancas, espacios habitables), los diseadores no gozan an hoy da de suficiente reconocimiento social. Todava no se sabe si los diseos son una esttica aplicada, un arte industrial, un arte del presente, una ingeniera bella, una forma til, una profesin cientfica o una tcnica de comunicacin. Lo mismo sucede con los perfiles profesionales de los diseadores, a excepcin del arquitecto. Cada uno de ellos articula y desarrolla conocimientos, habilidades y actitudes que forman parte tambin de otras disciplinas (fotgrafo, editor, dibujante, ilustrador, artista) sin acabar de ser ninguno de ellos, por supuesto. Las fronteras mismas de las disciplinas siguen siendo imprecisas, por lo que requieren aplicarse en nuevos campos profesionales y de conocimiento que intervengan en la actividad proyectual de los diseos para transformarse. En segundo lugar, las disciplinas de los diseos nacen con una orientacin eminentemente prctica y se desarrollan a partir de una confianza desmedida en la
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creatividad y en la capacidad inventiva de los profesionistas de los diseos. Pronto la orientacin prctica se convirti en un verdadero pragmatismo sustentado hasta hace algunos aos en el misterio de la caja negra. La insuficiencia terica, conceptual y metodolgica se volvi el comn denominador de las prcticas de los diseos. En su lugar se dio una importancia inmoderada al conocimiento y manejo de algunos lenguajes formales que acabaron convirtindose en el sustituto de cualquier actividad reflexiva. La sombra del formalismo, desde entonces, no ha dejado de oscurecer el desarrollo de toda la parte conceptual y de aplicacin de los diseos. En tercer lugar, todo lo que se relacionaba con el trabajo de investigacin en los campos de los diseos fue dejndose de lado. Resultaba innecesario sistematizar las teoras, metodologas, conocimientos y experiencias anteriores, por la confianza a la creatividad y al formalismo que domin a las prcticas profesionales durante muchos aos. La madurez que proporciona la sistematizacin de los conocimientos, de los problemas, metodologas y procesos de trabajo, ha arribado lentamente a los campos del diseo, puesto que en lugar de un esfuerzo sostenido en la investigacin, se dio libre curso a la generacin espontnea de los diseos. De ah el atraso en los estudios de posgrado que caracteriza a casi todos los programas universitarios del pas. Posgrados que en el caso de existir, y por su carcter profesionalizante, slo servan para suplir deficiencias en los estudios de licenciatura. En cuarto lugar y como consecuencia de lo anterior, la enseanza de los diseos fue muy desigual y poco profesionalizada. Los contenidos educativos de los programas de estudio siguieron una clara orientacin prctica y tcnica y, con excepcin de algunos casos, no proporcionaban una formacin integral (terica, prctica) a sus estudiantes. El pragmatismo, formalismo y tecnicismo se impusieron en el desarrollo desigual de las prcticas profesionales. La falta de inters en la enseanza de los diseos por problemas concretos y por procesos (conceptualizacin, materializacin, formalizacin, aplicacin) es la mejor muestra de una orientacin dominada por la intuicin y el genio creador. Cuando, en quinto lugar, los sistemas y procesos tecnolgicos ligados a la informacin y a la comunicacin alcanzaron hace ms de una dcada un desarrollo exponencial y ocuparon la escena de algunas prcticas profesionales, las disciplinas de los diseos no pudieron hacer nada para evitar el asalto de la prctica descalificadora. La tcnica se volvi un fin en s mismo y pas a ocupar el papel preponderante. Hoy da la elaboracin de obras, objetos, espacios e imgenes de diseo est totalmente sujeta a la
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utilizacin de la computadora y a los modelos de simulacin que se han convertido en el lenguaje (numrico) de los diseos. El avasallamiento de las prcticas profesionales por los sistemas tecnolgicos es cada da mayor y nada parece detener el rumbo. Cualquier utilizacin crtica y cualquier argumento histrico, social o cultural salen sobrando ante el uso indiscriminado de los sistemas tecnolgicos descalificadores. A todo ello se debe la difcil insercin de egresados de los diseos en campos de trabajo alternativos. Porque son estudiantes que han sido formados sin una visin orgnica y crtica de su profesin, que no han tenido que enfrentar problemas concretos de diseo, que no han pasado por una integracin de sus conocimientos, por una articulacin de la teora y la prctica, y por un acercamiento a otras disciplinas auxiliares. Slo saben dar respuestas inmediatas, salpicadas de esttica y de funcionalismo, pero no conocen ni la historia de su propia disciplina y no saben tampoco conceptualizar, formalizar, materializar, planear estrategias o desarrollar proyectos concretos. Elaboran diseos en abstracto, como si ninguna circunstancia histrica, social y cultural los rodeara, como si ningn otro conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico hiciera falta a su genio creador. Repiten, imitan, ignoran y se enredan en una prctica profesional que gira en redondo. Es este tipo de prctica profesional la que se encuentra bajo amenaza y su existencia futura no est garantizada. La poca actual necesita de otra prctica profesional de los diseos. Necesita una elaboracin ms coherente, sistemtica y profesional de las obras, objetos, espacios e imgenes de diseo cuantitativa y cualitativamente mejor y ms desarrollada, ms compleja y sustentada en un manejo integral de la prctica profesional. Necesita un diseador actualizado y conocedor de su disciplina, con capacidad para conceptualizar, formalizar, materializar y aplicar sus ideas, con capacidad para resolver problemas de diseo con distintos niveles de complejidad, y que cuente con los conocimientos tericos y prcticos que hoy da requiere la produccin de objetos, productos, mercancas y comunicaciones con sentido. Necesita un diseador con una visin orgnica de su profesin, con conocimientos provenientes de otras disciplinas (cientficas, tecnolgicas, humansticas) y capaz de insertarse en equipos profesionales de trabajo en igualdad de condiciones. Necesita un verdadero profesional de los diseos con estudios de posgrado, con capacidad de investigacin y con posibilidades de dar respuestas complejas e integrales a los problemas que le plantea la poca en la que se encuentra. Revalorar los procesos tericos y conceptuales, sistematizar los aspectos metodolgicos y de planeacin de los diseos, fomentar la investigacin formal e
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intensiva, impulsar los estudios de posgrado, acotar el uso indiscriminado de la tecnologa a los criterios de la sustentabilidad ambiental; reforzar el conocimiento histrico de las disciplinas, son algunos de los caminos a seguir para profesionalizar las prcticas profesionales. De la misma manera lo son la enseanza de los diseos por problemas concretos y por procesos, la investigacin de los conocimientos, la articulacin teora y prctica y el fomento al saber interdisciplinario y transdisciplinario, as como el trabajo en equipos.

LOS DISEOS Y SU CONCEPTUALIZACION El diseo es una actividad terico-prctica de carcter proyectual que conduce a la elaboracin de obras, objetos, espacios e imgenes pertinentes y de calidad, en respuesta siempre a demandas o necesidades de la sociedad. Es una actividad con alto grado de complejidad, en la que intervienen para su desarrollo, factores de diferente origen y significacin: socio-econmicos y culturales, ambientales, psicolgicos, conceptuales, formales, tecnolgicos y tcnicos que se articulan de diferente manera en su desarrollo y elaboracin. El diseo se realiza siempre a travs de procesos que orientan y organizan los diferentes factores que condicionan o determinan la elaboracin de los productos. De todos los procesos que intervienen en la actividad de los diseos se subrayan aqu aquellos que nos parecen fundamentales, para caracterizar a los diferentes programas acadmicos de nuestra Divisin: conceptualizacin fundamentada, formalizacin y prefiguracin, materializacin y realizacin proyectual y aplicacin y ejecucin del diseo. El orden que establecen entre s, depende de las caractersticas que los factores ya referidos plantean al problema concreto de diseo. El proceso general de diseo y los procesos particulares que lo componen, cobran cuerpo y se organizan a travs de proyectos concretos que se llevan al cabo para dar respuesta a las diferentes demandas. PROCESOS DE LOS DISEOS Los procesos de los diseos son diversos pero histricamente hay uno que nos caracteriza como Divisin. Su definicin se enraza en la propia estructura departamental que tenemos, en nuestros documentos fundamentales y en los diferentes programas acadmicos que nos dan identidad.
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El proceso general articula y da sentido a los siguientes procesos particulares: conceptualizacin fundamentada, formalizacin y prefiguracin, materializacin y realizacin proyectual y aplicacin y ejecucin del diseo. Durante muchos aos, consideramos que el proceso general se desarrollaba siempre de la misma manera y que haba un recorrido lineal y unvoco previamente establecido. Sin embargo, hoy da nuestra visin del proceso es ms flexible. Es factible recorrer dicho proceso en todas direcciones y siempre de manera particular, de acuerdo con el problema integral de diseo y enmarcado en sus relaciones histricas. El desarrollo lineal ha dejado su lugar a mltiples recorridos en un modelo de coordenadas formado por los procesos particulares. El recorrido puede empezar en cualquier parte de los procesos particulares y se desarrolla como un camino crtico que depende de las caractersticas del problema de diseo al que se intenta dar respuesta. Lo importante es que toda investigacin, proyecto o enseanza de diseo recorra los cuatro procesos, porque de ello depende la perspectiva integral que caracteriza al proceso general de la Divisin. El diseo es concebido en este proceso como la experiencia integral de mltiples facetas que los miembros de la comunidad deben recorrer, sin importar si se trata de una investigacin, de la enseanza o la produccin de una obra, un objeto, una imagen o un espacio de diseo. Sin importar tampoco si es una actividad educativa, terica, prctica, tcnica o actitudinal. El punto de partida y el de llegada del proceso general es en todos los casos, el problema concreto de diseo y su posible solucin con base en las determinaciones de una realidad cambiante, dinmica y controvertida. Los cuatro procesos particulares que componen al proceso general de diseo de la Divisin en nuestro modelo educativo se definen de la siguiente manera: Conceptualizacin fundamentada En este proceso se articulan los factores condicionantes y determinantes de la produccin del diseo. Por factores condicionantes entendemos aquellos elementos que se relacionan con el contexto socio-econmico, poltico, cultural e ideolgico del diseo. Factores determinantes son los que se relacionan con los aspectos histricos y del medio ambiente natural y creado de las propias disciplinas. En la conceptualizacin fundamentada se procesan todos estos factores contextuales como aproximacin a la formalizacin del diseo.

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Formalizacin y prefiguracon Este proceso es la actividad en donde se articulan todos los aspectos expresivos, de representacin y de lenguaje de los diseos. En la formalizacin se organiza y da coherencia a todos los componentes formales del diseo: espacio, composicin, estructura, proporcin, dinmica, simetra, lenguajes y morfologas. La formalizacin traduce y convierte todos los elementos que le proporcionan la conceptualizacin fundamentada, la formalizacin y prefiguracin, la materializacin y realizacin proyectual y la aplicacin y ejecucin del diseo. Convierte en lenguaje de diseo todos los elementos que intervienen en el problema al que se intenta dar respuesta. Materializacin y realizacin proyectual Este proceso organiza y articula todos los factores tcnicos y los aspectos materiales y objetuales del diseo, con los aspectos de la formalizacin, donde se organizan los elementos fsicos que intervienen directamente en la produccin concreta de las obras, objetos y espacios de diseo. Convierte todos los elementos que intervienen en el problema al que se intenta dar respuesta, en parte del proceso de su produccin. Aplicacin y ejecucin En este proceso se articulan todos los aspectos que se relacionan con las demandas y necesidades de la sociedad: el usuario, la produccin, la distribucin y el consumo de obras, espacios y objetos de diseo. La aplicacin y ejecucin organizan todos los procesos anteriores a fin de garantizar la eficiencia y pertinencia de los productos, objeto de la actividad de los diseos. IV.- OBJETIVOS DIVISIONALES Los objetivos fundamentales de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo son los siguientes: 1. Impartir modularmente conocimientos, habilidades y aptitudes de manera crtica y propositiva en sus modalidades escolar y extra escolar, procurando que la formacin de sus egresados corresponda a las necesidades sociales. 2. Organizar y desarrollar actividades de investigacin en los diferentes campos de diseo con un carcter interdisciplinario y transdisciplinario, en atencin, primordialmente, a los problemas nacionales y en relacin con las condiciones del desenvolvimiento histrico.
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3. Preservar y difundir la cultura relacionada con los campos del diseo y producida tanto dentro como fuera de la Divisin. 4. Procurar un desarrollo orgnico de los tres objetivos anteriores, en todas y cada una de las actividades de la Divisin. V.- PERFIL PROFESOR INVESTIGADOR Es un profesor con alto grado de formacin acadmica y/o una amplia experiencia profesional, en materia de transmisin, generacin y difusin de conocimiento y elaboracin sustentada de productos de trabajo acadmico (publicaciones, modelos, prototipos, referentes, marcas, derechos de autor...) Capaz de generar o construir conocimiento colectivo preferentemente interdisciplinario, impartir una docencia de calidad a nivel de licenciatura y posgrado y participar en programas de preservacin y difusin de su trabajo acadmico. Un profesionista integral que contribuye con su trabajo al avance y consolidacin del conocimiento cientfico, artstico, tecnolgico y humanstico en los campos de los diseos y que participe de manera sustantiva en la evaluacin y actualizacin de los planes y programas de estudio. El profesor-investigador debe considerar las necesidades de investigacin, docencia y preservacin y difusin de la cultura, articulndose al trabajo colectivo de los ayudantes de investigacin, asistentes, asociados y titulares. El profesor investigador debe ser capaz de generar de manera colectiva, nuevos conocimientos a travs del desarrollo y transferencia de un campo nuevo de conocimiento que incluya en lo posible a todos los diseos y los conocimientos de frontera. El profesor investigador de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo deber tener un compromiso explcito con los problemas socialmente relevantes de la sociedad a travs de las actividades acadmicas desarrolladas en las funciones sustantivas de la Universidad. El profesor investigador ser gua, conductor y coordinador de los procesos de enseanza aprendizaje, as como constructor de conocimientos al transmitir como docente conocimientos de frontera. El profesor investigador de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo debe poder transitar por los diferentes campos del conocimiento del diseo, adems de tener una actualizacin permanente que le permita adaptarse a los cambios necesarios de una sociedad en constante evolucin.

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El profesor investigador de la Divisin, en su trabajo acadmico, respetar la identidad y diversidad cultural, ideolgica y poltica de los otros, siempre con un sentido incluyente.

VI.- PERFIL DEL ESTUDIANTE Y DEL EGRESADO La Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo -a travs de sus planes y programas acadmicos de licenciatura y posgrado- fundamentados en los documentos bsicos de la UAM-Xochimilco 11, define los perfiles de sus estudiantes y egresados como diseadores con actitud crtica, propositiva y creativa, caracterizada por la racionalidad cientfica y la sensibilidad artstica. El proceso de enseanza-aprendizaje en Ciencias y Artes para el Diseo procura una formacin slida e integral que incluye aspectos cientficos, tecnolgicos, humansticos y artsticos, con el fin de contribuir a la solucin de los problemas socialmente relevantes, pertinentes y vigentes con diversos grados de complejidad y en una realidad cambiante, para la bsqueda de una mayor calidad de vida para la poblacin de nuestro pas. Esto exige del estudiante y del egresado un trabajo interdisciplinario y en equipo, as como de un trabajo slido individual, para resolver los problemas a que se enfrentar en la prctica profesional. Este proceso de formacin se articula a partir de los objetos de transformacin, donde los estudiantes ponen en juego sus conocimientos para la construccin colectiva del conocimiento. La integracin de la teora y la prctica se convierte en el elemento esencial que permite dar direccionalidad a sus saberes, actitudes, competencias y aptitudes, manejando los diferentes lenguajes del diseo, sus recursos formales y tcnicos. Los esfuerzos educativos de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo estn orientados para que sus estudiantes y egresados tengan una visin integral de su profesin y comprendan y apliquen mltiples procesos de diseo desde variadas pticas donde puedan elegir, entre las diferentes concepciones, la ms adecuada para la solucin de un problema en los diversos mercados de trabajo. Estos esfuerzos tambin se encaminan para que los estudiantes y egresados tengan la capacidad de adaptacin a los
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Conceptos presentados en los siguientes documentos: Bases Conceptuales de la UAM Unidad Xochimilco, Consejo Acadmico 1989-1991, p. 26; Plan de desarrollo Consejo Acadmico 19921993, p. 22; Plan Tctico para el Fortalecimiento y Desarrollo de la Docencia, 1998. pp. 11 y 12; El perfil de egresado de los diferentes programas acadmicos de CyAD.

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cambios, la versatilidad en su disciplina y tomen conciencia de los problemas de su profesin y cmo solucionarlos Los egresados deben estar en condiciones de aplicar, en su prctica profesional, los conocimientos tericos y prcticos para abordar los problemas concretos de su tiempo y espacio en su disciplina, tomando en cuenta los campos de conocimiento de frontera del diseo12, de manera multidisciplinaria, interdisciplinaria y transdisciplinaria. En consecuencia con lo anterior, los egresados estarn en condiciones de producir conocimientos en los diferentes campos de diseo, tanto para la solucin de problemas concretos de diseo como para la contribucin de nuevos paradigmas en los procesos de investigacin y desarrollo, en las ciencias y las artes para el diseo, respondiendo de manera idnea de acuerdo al nivel escolarizado del egresado. Desde su proceso de formacin, el egresado de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo de la Unidad Xochimilco, debe ser consciente de que su permanente preparacin es una de las ms importantes acciones para desarrollo de su vida profesional. Finalmente, el egresado deber obtener el reconocimiento social con base a los conocimientos adquiridos durante su proceso de formacin. VII.- FUNCIONES SUSTANTIVAS INVESTIGACIN En la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo la investigacin debe convertirse en la funcin articuladora del total de las actividades acadmicas y orientar la vida universitaria, de manera que se arribe a una visin orgnica de las tres funciones sustantivas. As, la consolidacin de la Divisin requiere hacer la distincin entre los diversos modos de realizar actividades investigativas y la investigacin en estricto. La investigacin en los campos del diseo presenta una serie de caractersticas que le asemejan a la realizada en otras disciplinas o campos de conocimiento y al mismo tiempo, le distinguen. Actualmente, en la Divisin la investigacin en diseo tiene un carcter eminentemente prctico, por el uso y destino que se le da a los conocimientos adquiridos. En este sentido, la investigacin que se realiza preferentemente en la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo debe reconocer y superar el carcter experimental,
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Entendido actualmente como aquel que toca a otras disciplinas diferentes al diseo

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descriptivo, bsico y aplicado, emprico, no sistematizado y con escasos recursos tericos, metodolgicos y conceptuales para acceder a una investigacin formal, sistemtica e intensiva, que utilice mtodos, instrumentos y procedimientos de anlisis que permitan dar cuenta de la complejidad de los procesos y de respuesta integral a los problemas que se plantea y genere campos de conocimiento de frontera. Una investigacin que analice los aspectos conceptuales, formales, materiales, tcnicos y de aplicacin de los fenmenos y procesos de diseo en el marco de la realidad imperante y sus posibles transformaciones. Que se desarrolle a travs de programas divisionales y proyectos que respondan a necesidades sociales congruentes con el carcter pblico de nuestra institucin. Una investigacin planteada as permitir el desarrollo y transformacin de las disciplinas y campos de conocimientos de los diseos. Slo ella har efectiva una articulacin de las tres funciones sustantivas de nuestro quehacer universitario. De esta manera, la investigacin debe dar sentido a la actividad docente y a la difusin de los conocimientos, generando adems- una gestin universitaria que responda a criterios acadmicos. El marco de reconocimiento, fomento y organizacin de la investigacin estara dado por las diferentes formas que esta funcin adquiere en la Divisin: Investigacin emprica y experimental (proyectos de diseo, materiales didcticos, trabajo de campo, prototipos...) Investigacin analtico descriptiva (bsica, aplicada, por demanda) Investigacin sinttico propositiva (pura y fundamental) La diferencia de estos tres tipos de investigacin no es valorativa ni excluyente. Slo establece niveles de complejidad, sistematizacin y desarrollo. Si bien todos se consideran trabajo investigativo, la investigacin sinttico-propositiva es la que integra los dems tipos, la de mayor alcance en la generacin de conocimiento y debiera ser el objetivo a seguir por cada uno de los programas y proyectos investigativos de la Divisin. DOCENCIA Y DISEO CURRICULAR DOCENCIA La Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo desarrolla una educacin innovadora en el marco del modelo pedaggico de la Unidad Xochimilco, cuyas caractersticas fundamentales para abordar el proceso de enseanza-aprendizaje son:
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La integracin de conocimientos El aprendizaje a travs de problemas El permanente contacto con los procesos de la realidad social La articulacin de la teora y la prctica Su carcter flexible El estudiante como partcipe activo de su formacin La investigacin como base del proceso La investigacin como la funcin que propicia la integracin de la docencia y el servicio El docente como gua, conductor y coordinador del proceso La puesta en aplicacin de los conocimientos. El carcter innovador de la docencia en la Divisin de Ciencias y Artes para el

Diseo se debe a que la articulacin y desarrollo de estas caractersticas modifican los procesos de enseanza-aprendizaje en favor de que el estudiante sea el artfice de su propia formacin. Las funciones de los actores que participan en el proceso, el desarrollo de un aprendizaje por procesos13 y la visin de una respuesta siempre a problemas concretos de la realidad, es lo que permite la superacin de los marcos disciplinarios tradicionales. La flexibilidad del modelo no se limita a la eleccin que el estudiante pueda hacer de sus propias unidades de enseanza-aprendizaje, sino que interviene directamente en las diferentes etapas de dicho proceso: prioridad de los procesos de aprendizaje en los que se beneficia el propio docente, una participacin ms activa del estudiante, la superacin de las relaciones de dependencia y el impulso a la interaccin horizontal entre los actores del proceso. Una buena parte de la actividad docente de la Divisin no se desarrolla conforme al Sistema Modular. Por tanto, la Divisin requiere de un esquema intermedio entre el modelo fundador y la realidad concreta que ha desarrollado. Dicho esquema deber sustentarse en una apuesta acadmica que responda al conjunto de condiciones y tendencias en que se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje en la educacin superior de Mxico y el mundo. A nivel mundial, los procesos de enseanza-aprendizaje estn determinados por cuatro realidades: 1. El desarrollo de la sociedad de la informacin y del conocimiento
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Lo que permite integrar enseanza y aprendizaje

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2. El desarrollo exponencial de los sistemas tecnolgicos 3. El paradigma de la complejidad en el saber y 4. La prioridad a los procesos de aprendizaje. En este sentido, la apuesta en la docencia prioriza los procesos de aprendizaje del estudiante, de manera que sea capaz de adquirir y construir conocimientos permanentemente, desarrollar competencias tericas y prcticas, superando aqullos sujetos a la enseanza tradicional por asignaturas y caracterizada por la desarticulacin de los conocimientos y desvinculacin de los problemas reales e histricamente determinados. En el caso de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo, la actividad docente estar orientada por los procesos de aprendizaje. Todas las actividades (enseanza y aprendizaje, investigacin y servicio) son igualmente importantes, porque algunas habilitan, otras vinculan, mientras que otras ms vuelven competente y en conjunto propician la comprensin y visin de conjunto de la prctica profesional. Cada una interviene en la solucin de problemas, construccin de informacin, saberes y conocimientos indispensables para la apropiacin de una prctica profesional compleja e integral, comprometida socialmente. Por lo tanto, cada una de las actividades docentes se organizan y operan de manera orgnica al modelo. DISEO CURRICULAR El diseo curricular en la Divisin es un componente estratgico para su desarrollo, debido a que en una concepcin innovadora de los procesos de enseanzaaprendizaje cada propuesta curricular es una forma de articulacin de la Universidad con su medio ambiente. En la Unidad Xochimilco, la teora curricular expresa las prioridades de la poltica universitaria en relacin con campos de transformacin asociados al ejercicio de las prcticas profesionales.14 El diseo curricular de planes y programas de estudio debe restablecer y renovar las relaciones del trabajo acadmico de la Divisin con la sociedad y con las diferentes prcticas profesionales de los diseos. Para ello se requiere que dichos planes y programas sean vigentes, pertinentes y relevantes. A travs del diseo curricular se debe actualizar el perfil del egresado en los diferentes campos del diseo, para que se adapte a los requerimientos de una sociedad

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Bases conceptuales de la UAM-Xochimilco.

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en constante transformacin y sea capaz de contribuir a la modificacin de su prctica profesional. El diseo curricular, cuyo punto de partida ser el perfil del egresado que se pretende formar, concreta las polticas acadmicas de la Divisin en materia de docencia, investigacin y servicio. Adems tendr siempre un carcter integral y ser realizado de acuerdo a los postulados del Sistema Modular que caracteriza a la Unidad Xochimilco. El diseo curricular deber estar sujeto a revisiones y actualizaciones peridicas, a fin de que se corresponda con las condiciones socio-histricas que le dan significacin. Los planes y programas de estudio, producto del diseo curricular, debern reforzar los procesos de aprendizaje del estudiante a travs de proyectos basados en problemas concretos de la realidad que estimulen la vinculacin, en donde estn claramente establecidas las finalidades de cada actividad acadmica, los objetivos de proceso que conducen a respuestas observables y en donde el trabajo de investigacin ocupe un lugar esencial. SERVICIO En la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo se parte del postulado de que el servicio debe formar parte de los planes y programas de estudio, articulndose a una visin orgnica de las actividades sustantivas de la universidad y adquiriendo -en cuanto conocimiento- plena significacin social. El servicio en la Divisin ...constituye el medio a travs del cual la Universidad dialoga con la sociedad y crea una importante va de expresin de las necesidades sociales a las que la Universidad debe responder; mediante l, la Universidad realiza los ajustes internos que tal cumplimiento implica.15 En la Divisin el servicio, en su concepcin ms amplia, se caracteriza por: Propiciar la aplicacin de conocimientos, habilidades, competencias y actitudes crticas propias del trabajo universitario Favorecer una labor que potencia, permitiendo evaluar y, a su vez, sirviendo de referente para el desarrollo de las funciones sustantivas Estimular una actividad que propicia el entendimiento y desarrollo interdisciplinario del conocimiento de la realidad Mantener y potenciar la interaccin con la sociedad de la que la sociedad y la universidad debern beneficiarse.

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Bases Conceptuales de la Unidad Xochimilco.

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Hacer explcita la responsabilidad de la Divisin con la nacin y la sociedad, extendiendo los alcances del trabajo universitario Hacer coincidir la formacin de profesionistas con un servicio a la sociedad. Para cumplir cabalmente con esta funcin, la Divisin comprende diversos tipos de

servicio, cada uno de los cuales deben ser planeados, organizados y evaluados de manera particular, sin que se pierda el carcter orgnico del modelo educativo. Servicio social Mediante el servicio social el estudiante le retribuye al pas parte del saber adquirido durante su proceso de formacin. Servicio universitario A travs del servicio universitario y de acuerdo a los modelos de servicio que establecen los planes y programas de estudio, la Divisin proporciona a la sociedad los productos del trabajo universitario. Servicio acadmico Son los proyectos que la Divisin desarrolla con base en demandas de la sociedad y que deben retribuirle recursos complementarios. VIII.- MULTIDISCIPLINA, INTERDISCIPLINA Y TRANSDISCIPLINA Para la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo, una de las formas ms significativas de abordar los problemas de los diseos se da a partir de la multidisciplina, la interdisciplina y la transdisciplina, las cuales se presentan en un entramado de relaciones que cruzan las funciones sustantivas de la Divisin, la docencia, la investigacin y el servicio. Asimismo, estas formas de trabajo cruzan los procesos de enseanza aprendizaje de licenciatura, maestra y doctorado. Igualmente lo hacen con la investigacin, cuando se realizan proyectos inter-reas, inter-departamentales, inter-Unidades y con otras Universidades e Institutos de investigacin y desarrollo locales, nacionales e internacionales. En el servicio se dan igualmente estas formas de trabajo que trascienden lo disciplinar, para dar respuestas ms adecuadas a realidades cada vez ms complejas.
Para lograr esa articulacin, es importante conocer, qu entendemos por cada uno de estos conceptos. 22

MULTIDISCIPLINA: La multidisciplina es el conjunto de conocimientos en torno a los campos del diseo (Diseo de la Comunicacin Grfica, Diseo Industrial, Planeacin Territorial y Arquitectura) que comparten los procesos de significacin y comunicacin, de prefiguracin y materializacin en la prctica de los diseos. INTERDISCIPLINA 16: La interdisciplina es el proceso de interaccin y dilogo del campo de conocimiento de los diseos con los de las otras ciencias que les permite explicar los fenmenos de la realidad desde distintos enfoques de manera simultnea. Esta forma de trabajo ser la prevaleciente en los procesos de enseanzaaprendizaje con nfasis en la licenciatura, donde se realiza un trabajo por problemticas y no por objetos. El trabajo acadmico por problemticas es el que posibilita los contenidos y enriquece la formacin del diseador. TRANSDISCIPLINA: La transdisciplina se entiende como el proceso ya no slo de confluencia de los conocimientos de las distintas disciplinas, sino como el proceso que atraviesa al fenmeno investigativo y lo explica permitiendo generar conocimientos nuevos. sta se refiere especficamente al campo del investigador y de la formacin en el posgrado. IX.- FUNCIONES ADJETIVAS La gestin, planeacin y evaluacin en la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo forman un proceso integrado, debido a la estrecha interrelacin y articulacin existente entre sus presupuestos y componentes. Su importancia radica en que constituyen instrumentos fundamentales para coadyuvar al carcter orgnico de las funciones y tareas universitarias, armonizndolas entre s con la estructura universitaria y el entorno a quien se debe. Todas y cada unas de las actividades acadmicas de planeacin, gestin y evaluacin en la Divisin tendrn un carcter orgnico y debern de desarrollarse de manera conjunta. Es decir, el trabajo de planeacin acadmica realizado por la Direccin de la Divisin, sus departamentos, las carreras e instancias de apoyo deber ser llevado

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Bases Conceptuales UAM-X, Consejo Acadmico 1989-1991, p. 21-23.

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acabo en armona con el resto de la Divisin, tomando siempre en cuenta los beneficios de un desarrollo orgnico de la vida universitaria. La gestin, planeacin y evaluacin, como lo mencionamos, comparten concepciones generales comunes, que en la siguiente exposicin no se repetirn para evitar reiteraciones. PLANEACIN La Universidad Autnoma Metropolitana otorga a la planeacin universitaria un carcter estratgico. Es por ello que la ubica de manera fundamental dentro de su marco normativo y reglamentario, as como en la distribucin de funciones y competencias. La planeacin divisional se entender como un proceso sistemtico y continuo que permita la visualizacin objetiva del futuro, considerando su contexto, pasado y condiciones presentes, teniendo como estrategia la base de la racionalizacin de los recursos, considerando lo cambiante del contexto y las adecuaciones necesarias de lo general a lo particular; todo ello a travs de un diagnstico que permitir prever los recursos y programarlos para un mejor desempeo de las actividades. Nuestra concepcin ser orientadora mediante el trazado de lneas previstas, consensuadas y racionales. Permitir tambin reducir la brecha entre la operacin real y la deseada. Posibilitar, asimismo, la adecuada integracin de las funciones universitarias. Esto es particularmente importante en el caso del modelo educativo de nuestra Divisin, ya que al concebirse como innovador en sus planteamientos e hiptesis, requiriere de una estrategia y definicin de secuencias que permitan retroalimentar las funciones sustantivas de la Institucin. La planeacin tendr que ser flexible a corto, mediano y largo plazos, con el fin de alcanzar el objeto que se propone la Divisin y se implementar mediante polticas, objetivos, metas, prioridades, estrategias y criterios de evaluacin (Plan de Desarrollo Institucional, Polticas Generales, etctera). Todo ello a travs de un marco normativo y axiolgico, con una aproximacin diagnstica que permita definir y jerarquizar lo anterior y la evaluacin del conjunto de actividades. Para que la planeacin se pueda realizar, se deber contar con un sistema eficiente de informacin que promueva su difusin de manera vertical y horizontal, posibilitando as que la misma sea de mayor acceso, objetividad, sistemtica y actualizada, permitiendo su uso, manejo y difusin.

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GESTIN Si bien la Universidad Autnoma Metropolitana cuenta con una estructura de gestin universitaria moderna y desarrollada, fundamentada en la concepcin central de la desconcentracin funcional y administrativa, dentro del modelo Xochimilco la conduccin universitaria se vuelve particularmente compleja en la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo, debido a las prcticas y tradiciones disciplinarias de algunos campos del diseo. La juventud de la Universidad y especialmente en los mbitos del diseo, se ha atendido lo urgente e inmediato, postergndose lo necesario. Pareciera ser ste el caso de la gestin universitaria. Por ello, debe superarse la confusin y sobreposicin de competencias, la falta de clarificacin e invasin de las mismas, superndose la incapacidad para asumir responsabilidades de gestin, incluso elementales. La gestin universitaria se ha caracterizado por tener una dinmica en su ejercicio de arriba hacia abajo, sin presentarse la necesaria contraparte de flujo de abajo hacia arriba y en sus niveles intermedios lo que podra permitir el subir de las clulas acadmicas (equipos de investigacin, grupos acadmicos, etctera) hacia las reas de investigacin, coordinaciones y otras instancias de gestin pertinentes. Este mismo hecho se presenta en las prcticas de gestin representativas, donde no es comn asumir iniciativas de las bases hacia sus representaciones colegiadas y ni siquiera la rendicin de cuentas. Probablemente esto se explique, entre otros motivos, por la carencia de una tradicin de participacin de muchos alumnos y docentes previa al ingreso a la Universidad lo cual predispone a su resistencia y automarginacin adems de que obstaculiza los procesos participativos de conduccin universitaria. Igualmente persiste, a pesar de los aos, un desconocimiento del proyecto acadmico, de la Legislacin y Reglamentacin vigentes. Por ello es fundamental superar actitudes individualistas, de defensa de privilegios y de resistencias a asumir los acuerdos de los rganos colegiados, evitando que prevalezca la negociacin individual con los rganos de gestin en contra de la prctica colectiva en este sentido. La Divisin ha tenido una significativa evolucin en los ltimos lustros, sin embargo, las instancias y recursos humanos y materiales de apoyo a la gestin universitaria no son acordes a las condiciones actuales; en los hechos, las estructuras bsicas de apoyo a la conduccin y comunicacin universitarias, as como su composicin son las mismas.
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En la medida en que la gestin universitaria en nuestra Divisin tiene tres elementos fundamentales como son: la identificacin y solucin de problemas, la toma de decisiones, as como el cumplimiento de los fines y objetivos universitarios de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo en el concierto de nuestra institucin, se busca lo siguiente: La promocin permanente de la democratizacin de los procesos de gestin acadmicos colectivos. El conocimiento y difusin del proyecto institucional, as como de su Legislacin y Reglamentacin, tanto por las instancias que participan en la toma de decisiones como en los que recae. Su difusin requiere de nuevos y mayores espacios que involucren a la comunidad en su conjunto. La actualizacin y profesionalizacin de los actores para llevar a cabo las funciones de gestin, a travs de cursos que les permitan la optimizacin de sus actividades. La promocin de actividades a travs de la participacin colectiva y acadmica, as como la agregacin y la no atomizacin de demandas de carcter personal. Fomentar y socializar la informacin y los trmites que sustentan la gestin y operacin acadmica. Asumir cabalmente las responsabilidades y competencias de las instancias en los mbitos que les confiere la legislacin. Promover y reforzar la modernizacin tcnica y profesional de las funciones de gestin y apoyo a la gestin universitaria a travs, entre otros, de la aplicacin de tecnologas de punta. Procurar reducir los tiempos muertos, que conduzcan a la simplificacin administrativa y consoliden la desconcentracin funcional y administrativa consignada en la Ley Orgnica. EVALUACIN La evaluacin constituye una parte fundamental e indispensable en los procesos de planeacin, programacin y presupuestacin, y tiene como propsito lograr que la misin universitaria se oriente a definir las medidas tendientes a fortalecer, reorientar y establecer prioridades de la misma. La evaluacin en la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo comprende aspectos tanto cualitativos como cuantitativos, permitiendo retroalimentar los planes, programas y funciones universitarias.

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La Divisin debe considerar, adecuar y especificar los mtodos y procedimientos para evaluar la eficiencia y eficacia del modelo a travs del anlisis del resultado de sus procesos. Resulta fundamental tambin evaluar las condicionantes externas del quehacer universitario, incluyendo el desarrollo profesional de los egresados, la trascendencia de los productos cientficos, tcnicos y artsticos y el efecto de las acciones del servicio. En el marco de la planeacin institucional, la evaluacin deber propiciar un modelo de autoevaluacin que permita formular propuestas de cambio que fortalezcan la calidad, el impacto, la direccionalidad de las actividades sustantivas, la colaboracin y cooperacin de los procesos y el fortalecimiento de la Divisin a travs de acuerdos y consensos que propicien la vida acadmica y democrtica de la Divisin.

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Documentos consultados 1. Anteproyecto para establecer la Unidad Sur de la UAM, UAM, Mxico. (Fotocopias)

2. Anteproyecto Polticas Generales de Docencia. Polticas Operacionales de

Docencia, Colegio Acadmico (segunda versin), en Semanario de la UAM-X (suplemento especial), 27 de noviembre de 2000, Mxico.

3.

Bases Conceptuales de la Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, Consejo Acadmico 1989-1991, UAM-X, Mxico, 1997.

4. Comentarios al Plan de Desarrollo Institucional, 1996-2001, UAM-X, Mxico, 1997. 5. Desarrollo de la investigacin en Ciencias y Artes para el Diseo, en Boletn
Espacio Diseo (suplemento especial), diciembre de 1998, CyAD, UAM-X, Mxico.

6. Dictamen que Presenta la Comisin de polticas Generales y Operacionales de

Docencia, en Semanario de la UAM (suplemento especial), 1 de marzo de 2001, Mxico.

7. El mdulo, un sistema abierto , un rgano vivo, Francisco Prez Corts, CyAD,

UAM-X, Mxico. (Fotocopias)

8. El Proyecto Orgnico y el Modelo Xochimilco, UAM-X, Mxico. 9. Hiptesis de la Divisin de CyAD, UAM-X, Mxico, 1978 (fotocopias). 10. Hiptesis sobre las funciones y la divisin de trabajo de los departamentos de
CyAD, UAM-X, Mxico, 1980. (Reunin de Cholula, fotocopias)

11. Legislacin Universitaria, UAM, Mxico, 2000. 12. Ley Orgnica, en Legislacin Universitaria, UAM, Mxico, 2000. 13. Plan de Desarrollo del Consejo Acadmico 1992-1993, UAM-X, Mxico. 14. Plan de Desarrollo Institucional 1996-2001, UAM-X, Mxico, 1997. 15. Plan de Estudios de la Licenciatura en Diseo de la Comunicacin Grfica,
aprobado por el Colegio Acadmico en su sesin 182. UAM-X, Mxico.

16. Plan de Estudios de la Licenciatura en Planeacin Territorial, aprobado por el

Colegio Acadmico en su sesin 200. UAM-X, Mxico.

17. Plan de Estudios de la Licenciatura en Diseo Industrial, aprobado por el Colegio

Acadmico en su sesin 193. UAM-X, Mxico.

18. Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura, aprobado por el Colegio

Acadmico en su sesin 167. UAM-X, Mxico.

19. Planes y Programas de Diseo Industrial (diseo curricular), CyAD, UAM-X,

Mxico. (Fotocopias)
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20. Polticas Operacionales para Determinar Mecanismos de Evaluacin y Fomento

de las reas de Investigacin, en Semanario de la UAM, vol. II, nm. 14, 4 de diciembre de 1995; Mxico.

21. Polticas Operacionales para Determinar Mecanismos de Evaluacin y Fomento

de las reas de Investigacin de la Unidad Xochimilco, en Boletn Informativo de la UAM, 2 de octubre de 2000 , Mxico.

22. Programa de Desarrollo de la Divisin 2000, CyAD, UAM-X, Mxico, 2001.

(Avances)

23. Resultados de la reunin de trabajo Para la implementacin del Programa

Estratgico para el Fortalecimiento a la investigacin, UAM-X, Mxico, 1997.

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