Facultad de Educacin Eeducacin de Prvulos

Marco Terico

Nombres: Karina Albornoz Fierro, Romina Arnechino Arriagada, Fresia Daz Navarro, Selcia Seplveda Palma Asignatura: Seminario de Investigacin Docente: Elisabet Daz Costa Fecha: 04-05-12

ndice 1

IX Marco Terico a) Innovacin . b) Innovacin Curricular .. c) Innovacin Curricular de interno.. Pg. Pg.

origen Pg. Pg. Pg.

d) Saberes e) Saberes Profesionales .. f) Responsabilidad Profesional g) Compromiso Docente h) Autoreflexin Docente ...... i) Reflexin Docente j) Trabajo Colegiado

Pg.

Pg.

Pg.

Pg.

Pg.

k) Trabajo con otros Pg. profesionales l) Trabajo con la Pg. Familia 2

IX. Marco Terico a) Innovacin

Se entiende la innovacin, como un modo de responder al ambiente cambiante encontrando soluciones efectivas a los problemas humanos,

combinando la creatividad, los conocimientos y la informacin, de esta manera, se est innovando cuando se busca a travs del cambio una mejora a algn sistema. (Ruz, Martnez, Valladares 2010). Para Ruz, Martnez, Valladares (2010) declaran que: La innovacin en todas sus manifestaciones (educativa, cientfica, tecnolgica, social) es la base de las sociedades del conocimiento y uno de los motores del desarrollo social humano. Es uno de los elementos estratgicos que pueden dar movilidad al conocimiento generado en las instituciones de educacin superior para que dicho conocimiento pueda
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tener el impacto necesario para recrear la sociedad (p.41). (contexto universitario-----no para educacin infantil) Segn lo citado la innovacin es base para obtener los impactos deseados. Llevando esto al campo educativo se requiere innovar para lograr

mejoras educativas, respondiendo as a las distintas necesidades contextuales, por ende en un centro de educacin parvularia se debe buscar la mejora a travs del diagnstico de necesidades para luego generar innovaciones que respondan a dichas necesidades. b) Innovacin curricular

La sociedad est en constante cambio y en la actualidad, las Ciencias de la Educacin, estn constantemente perfeccionndose a travs de los avances cientficos. El docente debe incorporar a su currculo educacional los nuevos conocimientos cientficos relacionados con su quehacer pedaggico. Segn Peralta M. (2008) la Innovacin curricular es: Un proceso planificado, sistemtico y relevante de cambio curricular, parcial o total, que pretende mejorar el quehacer docente recreando algn o algunos elementos con dimensiones nuevas, lo que es reconocido por las comunidades de pares como tal. Requiere para su consolidacin y optimizacin de una cierta permanencia en el tiempo. (p. 27). De esta manera la innovacin curricular estara respondiendo a las necesidades de mejora educativa utilizando para ello un proceso de cambio.
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Segn M. Peralta (2010), dentro de las innovaciones curriculares se encuentran las innovaciones curriculares de origen interno y las de origen externo.

c)

Innovacin curricular de origen interno

Este tipo de innovacin segn M. Peralta (2010, p. 31), nace de parte de la propia comunidad educativa como bsqueda de mejorar la prctica docente y los resultados de esta, a diferencia de la innovacin de origen externo que surge como una propuesta generada por expertos o agentes externos a la propia comunidad educativa.(M. Peralta, 2010). Segn Peralta M. (2008), pg. 31 interno se genera por: Deteccin de una carencia o problema educacional que amerita la bsqueda de una propuesta curricular nueva. Por la necesidad de sistematizar y/o profundizar un tipo de transformacin que ha ido paulatinamente desarrollndose como parte del proyecto pedaggico de la institucin escolar. Por una intencionalidad de buscar una propuesta curricular que caracterice ms a la comunidad educativa. Por una intencin de desarrollo educativo de la comunidad, que los lleva a generar un proceso creativo. la innovacin curricular de origen

De esta manera para lograr una innovacin se requiere de factores y componentes involucrados y entrelazados entre s, para que dicho proceso de innovacin resulte pertinente y adecuado al momento de satisfacer esta necesidad presente en aula. Algunos de los factores destacados, para la realizacin de las

implementaciones, son los relacionados con el docente en s, tanto en los saberes con los que cuenta para desarrollar su labor profesional como: El compromiso, la responsabilidad y el acto reflexivo que debe poseer para llevar a cabo sus funciones como docente comprometido y el trabajo colegiado tanto con sus colegas como con otros profesionales y con las familias de su contexto educativo, que son los agentes colaborativos importantes para que la educadora de prvulos pueda realizar su trabajo de manera efectiva gracias a la colaboracin de los agentes educativos. (Tardif, 2010)

d)

Saberes

En cada aspecto de la vida, el ser humano cuenta con capacidades, actitudes y saberes para poder realizar en su vida cotidiana sus labores u oficios, que le son propios a sus conocimientos en el mbito que se desempea. Los saberes como tales, y de acuerdo a lo que define la Real Academia Espaola serian Tener habilidad para algo, o estar instruido y diestro en un arte o
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facultad. Como se seala en la definicin anterior, cada individuo posee ciertas habilidades para realizar su trabajo, adquiriendo habilidades propias dentro del rea determinada en la que desempee su labor profesional. A travs de la formacin profesional, la prctica laboral y las experiencias propias de vida, se pueden desarrollar destrezas y saberes necesarios para el desempeo de su labor profesional. En cada mbito, profesin u oficio se requiere tener y poseer ciertos conocimientos propios de acuerdo al rea en que se desarrolle el trabajo y es por eso que en el mbito de la educacin, resulta importante saber y vislumbrar con qu saberes debera contar el profesional docente para desarrollar su labor y lograr un fin especfico dentro de su profesin y en especial, cules son los saberes con los que cuenta la educadora de prvulos, en que se sustenta su labor pedaggica, cul o cules son las facultades propias de su profesin, y que se asume, son enseadas durante su formacin profesional. Para avanzar resulta til conocer y profundizar en los saberes propios de la profesin docente, es decir, en los saberes profesionales, que debiesen ser ms profundos y elaborados.

e)

Saberes profesionales

En el espectro de profesiones u oficios que existen, coexisten con ellos los saberes que son propios para un rea determinada, dependiendo de la profesin que cada individuo tenga en relacin con su trabajo y el medio en el cual se
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desempea. Estos saberes son adquiridos a travs de la formacin propiamente tal de perfeccionamiento, por la praxis que resulta de dicha profesin, de la interaccin con el medio y de la relacin del profesional estrechamente relacionada a su trabajo.

Segn Hernndez (1993) en Bobadilla Et.al (2009) describen en relacin a los saberes profesionales: ...el saber profesional se define por atributos que delimitan su identidad y su sentido. Se configura en saberes que se articulan en torno a objetos definidos y se traducen en referentes de accin profesional que construyen un lenguaje especfico, se apoyan en convicciones y valores compartidos, configurando consensos acerca de cmo proceder en una realidad particular (p.240).

De la cita anterior se puede razonar, que el saber profesional se desprenderse de la formacin inicial docente, de una institucin que entregue los procesos de formacin continua y permanente para que el profesional se empodere de estos saberes que les sern propios en su determinada rea en la cual se desarrolle como profesional y tambin se desprende de el ejercicio docente.

Para identificar cuales son los saberes profesionales del docente al momento de generar nuevas estrategias dentro del aula, el docente no solo debe tener los conocimientos tericos que referentes a su rea determinada, sino que debe conjugar estos saberes, con otros que son ms elaborados puesto que implica una mayor habilidad de pensamiento. Estos saberes importantes y determinantes al momento de proponer una innovacin son: La responsabilidad, el compromiso y la reflexin, y el trabajo colaborativo con los niveles de concrecin del currculo.

f)

Responsabilidad profesional: (explicar que ese es el mbito del

marco para la buena enseanza que mejor se relaciona con innovacion) (Habilidades para el educador directamente con educacin, como se relacionan esta para innovar. Por que sera buena la responsabilidad profesional para innovar).....UNIR Hoy en da, el ejercicio de la profesin docente es discutido por innumerables personas las cuales buscan mejorar y perfeccionar cada da ms el ejercicio de la docencia. Es por esto que en el Marco de la Buena Enseanza (2003), dentro de sus cuatro dominios existe la definicin de Responsabilidad Profesional. Este dominio est basado principalmente en las cualidades positivas del profesorado, remitindose a los procesos crticos y reflexivos de los educadores sobre su prctica, verificando adems el compromiso por parte del

profesor frente de su proyecto educativo institucional y los aprendizajes de sus estudiantes. Segn el Marco para la Buena Enseanza (2003), el dominio de la Responsabilidad Docente es el que mejor se relaciona con la generacin de innovaciones curriculares de origen interno, ya que dicho dominio implica que el docente debe estar consciente de las necesidades de aprendizajes de sus alumnos y alumnas. Se debe considerar que el trabajo de los profesores no solo se circunscribe al contexto aula, sino que se da una interaccin entre el docente y los niveles de concrecin curricular, en donde se adquiere la responsabilidad de sus actos tanto personales como educativos para lograr un correcto funcionamiento de la unidad educativa. Al momento de integrar innovaciones en el aula, es deber del profesional de la educacin la realizacin del debido proceso reflexivo y sistemtico de dicha innovacin. Segn valos (S/F): El ejercicio docente profesional puede decaer en determinados contextos, por efecto de acciones sociales y de poltica educacional, debido al descuido de los docentes respecto a su rol de vigilantes de la calidad. Para ello se deben activar indicadores de profesionales competentes. (p.14). Dentro de la responsabilidad profesional es necesario que el docente tenga autonoma en su aula y adems, las actividades que realizan sean producto
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de un consenso mediante la reflexin, y sin presiones, ya que estos mismos son los principales evaluadores y fiscalizadores de su accionar profesional y no debiera delegar esta funcin al poder central (MINEDUC) puesto que con esto se pierde una parte importante del quehacer pedaggico: la construccin y reconstruccin de la prctica educativa de manera reflexiva. Junto con la responsabilidad del docente, es necesario el proceso de la reflexin, y compromiso con que el docente realiza su labor pedaggica, lo cual es influyente al momento de la implementacin dentro de su contexto educativo.

g)

Compromiso Docente (UNIR CON INNOVACION)

El compromiso de los docentes, va directamente ligado al concepto de responsabilidad profesional, el docente se debe identificar con su comunidad educativa, sus instrumentos curriculares y su aula educativa para lograr efectuar una prctica educativa concreta y ms pertinente a su contexto educativo. La identidad profesional segn valos, Cavada et.al (2010) , es definida respecto a: Como los maestros forjan de s mismos en relacin a su profesin y su trabajo y que se sustenta en elementos referidos tanto a la concepcin personal de la enseanza, como a su percepcin de eficacia. Se entreteje en la identidad docente lo que los maestros saben, lo que creen, lo que

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sienten y lo que interpretan; todo ello, marcado por los contextos singulares y globales en los que ejercen su trabajo (p.238). Basados en la responsabilidad que los docentes muestren en su lugar de trabajo, sumado a lo que sienten, creen, saben e interpreten ser su identidad profesional, adherido todo esto ser el compromiso que estos tengan de su prctica educativa. Con todos estos componentes, se debe incorporar adems la reflexin de los docentes en sus prcticas, hacer un alto dentro del quehacer de aula y cuestionarse su rendimiento entre la diversidad de factores que existen para efectuar un compromiso profundo con su unidad educativa y adems lograr transformaciones profundas en sus educandos. Al momento de pensar en las innovaciones en el aula, se debe analizar qu tan comprometido se estar como docente, qu tan compenetrado se sentircomo educador al momento de incorporar una innovacin, el profesional de la educacion conoce la innovacion que implementara en profundidad, ha investigado lo suficiente para saber qu cambios producir esta transformacin. Se debe pensar y analizar crticamente las cosas, considerando que la educacin es un elemento transformador de realidades y conocimientos dentro del aula educativa. Adems que cada interaccin, movimiento y accionar de los docentes en el aula educativa debe ser directamente ligado a la intencionalidad pedaggica de las acciones determinadas. Bez (2010), realiza una clasificacin de los diferentes compromisos que debe tener el docente. Segn ella, son dos: Compromiso tico, Compromiso con la comunidad (p.12).
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Basndonos en esto, el docente debe estar consciente del medio en el cual est inmerso y debe actuar acorde a sus lineamientos ticos e identificarse tanto con su profesin, sus alumnos y su comunidad educativa para lograr los resultados esperados. Para la implementacin de innovaciones curriculares de origen interno, la educadora debe estar identificada con su contexto educativo para lograr las mejoras correspondientes.

h)

Autoreflexin Docente (UNIR CON INNOVACIO)

La autoreflexin y anlisis de la prctica docente conllevan a un proceso de autoevaluacin; de tal forma que este proceso de reflexin y autocrtica constante se convierta en la mejor va de formacin permanente y

perfeccionamiento docente, especialmente cuando se hace con rigor e instrumentos vlidos que permitan valorar en realidad la prctica y con ello implementar medidas correctivas que ayuden a un desarrollo pleno de la docencia. Segn Habermas(1972)hace alusin al concepto de autoreflexin en el siguiente prrafo:

"La

autorreflexin es a

la

vez

intuicin y

emancipacin,

comprensin y liberacin de dependencias dogmticas. El dogmatismo que deshace la razn... es falsaconsciencia: error de s mismo...

como sujeto que se pone a s mismo logra laautonoma. El dogmtico...

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vive disperso, como sujeto dependiente que no slo est determinado por los objetos, sino que el mismo se hace cosa"(p.208).

Segn esta definicin, la autoreflexin nos permite llegar a un nivel de autonoma, ya que se pueden tomar decisiones concretas reflexionando sobre las diferentes aristas de una determinada situacin.

i)

Reflexin Docente (por que es buena para innovar)

Dentro de la profesin docente y las reformas a la educacin y ligado al compromiso y los trabajos colegiados, va directamente relacionado lo que respecta a la reflexin docente. Dentro de este proceso se establece qu es lo que har un profesional de la educacin en su prctica educativa. Segn Dewey (1989) Lo que constituye el pensamiento reflexivo es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que atiende(p.25). Con esto se desprende que la reflexin es un autoexamen por parte del docente que es permanente y objetivo, es un fenmeno que es personal y que adems incide en la prctica educativa de los docentes. La reflexin no proviene de la nada, sino que es originado por los fenmenos e interacciones que el profesional de la educacin tenga en su medio. Vale decir, la reflexin adems de
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ser un proceso importante de los docentes, es un fenmeno social, lo que le permite a ellos construir y reconstruir sus prcticas educativas para una mejora dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje. Para ello es necesario que el profesor sea objetivo y autocrtico en su forma de ser. El reflexionar implica algo ms que simplemente pensar, implica que se deben poner todos los sentidos y disposiciones para alcanzar este nivel de

razonamiento ms complejo, y de manera ms categrica una evaluacin y una posterior toma de decisiones. Condiciones negativas para la reflexin:

Para realizar el proceso de reflexin se deben dar condiciones especficas para que esta pueda ocurrir. Segn Serrano (2004), lo define como Efectos Perniciosos del pensamiento reflexivo, estos serian catalogados por el autor como caminos negativos de la reflexin (p.8). Se tiene conocimiento de que la reflexin crtica, sistemtica y objetiva es positiva para el accionar de los profesores, pero en algn momento de la prctica, ya sea en el punto del compromiso, responsabilidad profesional o relacin colegiada, el docente toma un camino equivoco . Estos caminos son tres, y segn los criterios de Serrano (2004:9) son catalogados como el pensar y actuar de un modo determinado, dejarse llevar por las pasiones y pequeos grupos cerrados a los otros. De la cita anterior se puede desprender que el actuar de un modo determinado, cegarse por las emociones, aversiones u opiniones personales sin
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fundamento y la realizacin de grupos cerrados, conlleva a efectos negativos dentro del accionar docente. Segn el mismo autor, para superar estos efectos perniciosos, es necesario tener mentalidad abierta, entusiasmo y responsabilidad.(Serrano, 2004:9). Al tener una mentalidad abierta el docente es capaz de recepcionar de manera positiva las opiniones y crticas que le puedan decir de su accionar pedaggico, ser entusiasta y positivo para cambiar lo que est deficiente, tomando buenas decisiones para su ejercicio docente y adems la responsabilidad, considerando que todo lo que realice en aula, opiniones, percepciones explicitas y acciones tendrn una repercusin dentro de su aula. Al profesional de la educacin, al momento de implementar una innovacin en el aula, le resulta necesario reflexionar desde todos los puntos de vista, es preponderante la realizacin de reflexiones y opiniones objetivas, sustentadas tericamente, implica adems la relacin con los colegas y otros profesionales que sustenten las decisiones de la educadora de infancia. Es a travs de la reflexin que la profesional de la educacin infantil explicitar adems sus saberes profesionales, los cuales aplicar al momento de innovar entre otras situaciones. Una vez teniendo en cuenta el complemento de saberes propios y endgenos del docente, resulta importante el complemento de otros saberes que de igual manera son importantes considerarlos al momento de la realizacin profesional. Estos factores complementarios, resultan de la interaccin que debe
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existir dentro del centro educativo, que es donde se desarrolla la labor profesional docente. Estas interacciones se dan dentro del equipo interno de trabajo, y con el apoyo del agente primario en la educacin de los nios y nias, la familia. j) Trabajo Colegiado: (por que esto es bueno para innovar) Se sabe de la importancia que tiene el trabajo colectivo dentro del establecimiento educacional, ya que las propuestas educativas, los proyectos que se deseen implementar, deben ser consensuadas por el equipo que interacta dentro del establecimiento , de este modo, resulta un apoyo y un proceso de reflexin continua por parte de los agentes educativos, de esta manera la educadora de prvulos puede valorar el aporte de sus pares y al complementarlos con sus saberes profesionales, lograr una implementacin de innovaciones para su grupo de educandos que resulte efectiva para proveer de aprendizajes significativos para los prvulos. Por trabajo colegiado, Espinoza (2004) lo entiende como: La reunin de pares, de iguales, de colegas, de discusiones cara a cara donde se busca un objetivo comn (p.10). De ah que surge la importancia del trabajo en cooperacin dentro del establecimiento, ya que el consenso y reflexin por parte de los agentes educativos dentro de un establecimiento educacional, es de gran ayuda para que cada profesional de la educacin realice su quehacer educativo de manera efectiva, ya que el aporte de ideas, de cada uno de los agentes, ayuda a enriquecer la educacin. Es importante, que para realizar este trabajo colegiado,
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se den las condiciones acordes, como lo son la buena disposicin por parte de los docentes en querer cooperar a un fin comn, el compromiso y la autocritica que debe existir para hacer de esta instancia un proceso significativo y que llegue al logro de entregar a los educandos una educacin de calidad y oportuna.

k)

Trabajo con otros profesionales (por que es bueno para

lograr la innovacion; UNIR) Dentro de una institucin educativa, la educadora de prvulos no solo est en contacto permanente con gente de su misma colegiatura, sino que adems con otro tipo de profesionales vinculados a la educacin, ya sean del rea docente, profesionales de la salud o del rea administrativa. Estos profesionales complementarn a la educadora de prvulos en su labor profesional, Segn la Gua introductoria de necesidades educativas especiales (2004), elaborada por el Ministerio de Educacin, menciona la importancia del trabajo colaborativo, lo cual Implica llevar a cabo mltiples tareas desde diferentes pticas, sumamente heterogneas, pero articuladas y complementarias entre s con el fin de lograr objetivos compartidos (p.55). En base a esta definicin, se puede desprender que al trabajar con otros profesionales podemos fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que el
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conjunto de saberes profesionales que se complementan de todos los integrantes a participar potencia el desarrollo de dicho proceso. Debido a que cada profesional aportar a un determinado fin desde su rea profesional. Desde aqu, la educadora de prvulos puede incorporar a sus saberes nuevos conocimientos que le podrn permitir al momento de implementar innovaciones en su aula una determinada perspectiva pero desde diferentes ngulos. Para ello es importante el dialogo, el conceso y el proceso reflexivo que puedan concretar estos profesionales en beneficio de los procesos de

enseanza-aprendizaje que puedan lograr los educandos. Por lo tanto resulta importante acotar, que hay colegios en que se dan las condiciones apropiadas para este tipo de trabajo, sin embargo, el compromiso por parte de los docentes no se ve reflejado, lo que empaa la posibilidad de realizar un trabajo colegiado de calidad y poniendo en evidencia la falta de reflexin de la praxis . Por ltimo tambin es importante el rol que cumple la familia dentro del proceso, y este es un saber que debe poseer el docente de la educacin, saber trabajar y complementarse con el agente primario de la educacin de los nios y nias. l) innovacin) El trabajo con el grupo familiar es un aspecto importante a considerar dentro de la labor de las educadoras de infancia, vale decir, que adems de
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Trabajo con la familia (porque es importante unir con

planificar experiencias para el aula, tambin deben enviarse trabajos para el hogar y que el nio logre desarrollar con ayuda y preocupacin de su familia. Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2004) estipulan el rol de la familia, pero desde la concepcin del nivel educativo La educacin

parvularia comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje. (p.13) Segn lo visto en el referente curricular se desprende que el rol formador es tanto de la familia, de la educadora de prvulos y de la comunidad educativa y que ella como profesional de la educacin, debe integrar a la familia dentro del proceso de enseanza aprendizaje y las tareas de evaluacin y

retroalimentacin, realizndose as una labor ms completa de su accionar pedaggico. Esta debe complementarse con la familia y la educadora debe considerar que este grupo es el primer agente educativo de los prvulos, validndolos como agentes y trabajando con ellos conjuntamente, considerando que los padres y apoderados son quienes tienen la informacin relevante sobre el prvulo y que la informacin que entreguen ser de vital importancia para el proceso educativo. La educadora al momento de instaurar una accin pedaggica debe verificar primero si lo que har responde o no a las necesidades de su contexto educativo, si en realidad es pertinente para su aula educativa y si concretamente es posible trabajarlo con la familia.

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La educadora de prvulos al implementar innovaciones curriulares de origen interno en elaula, debe tener en cuenta distintos enfoques y factores que le permitirn adecuar esas innovaciones, considerando que se debe delimitar a su contexto, tomando en cuenta saberes previos y vincularse con la familia de una manera creativa y dinmica, permitiendo que stas tambin sean partcipes de dichas innovaciones a travs de la implementacin, evaluacin y retroalimentacin de stas.

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