A educao est mudando radicalmente - Moran

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A educao est mudando radicalmente

Jos Manuel Moran
Especialista em m udanas na educao presencial e a distncia

Este texto meu foi publicado no livro A educao que desejamos: novos desafios e como chegar l, p.13-27 (com pequenas alteraes)
www.eca.usp.br/prof/moran

Dialtica entre estabilidade e mudana Mudanas estruturais na educao Novos modelos de gesto na educao Podemos modificar a forma de ensinar

De que educao estamos falando? A educao como um caleidoscpio. Podemos enxergar nela muitas realidades; podemos escolher mais de uma perspectiva de anlise e cada uma ter sua lgica, seu fundamento, sua defesa, porque projetamos na educao nosso olhar parcial, nossas escolhas, nossa experincia. Se queremos provar que a educao um desastre e que a escola est atrasada, temos inmeras estatsticas e experincias que o comprovam; basta acompanhar os resultados de alunos brasileiros em competies internacionais ou observar as diferenas entre as escolas de elite e as da periferia. Numa pesquisa realizada pelo Instituto de Cidadania [1] , foram ouvidos 3.501 brasileiros de 15 a 24 anos, de seis Estados e 198 municpios, e o que mais chama a ateno a abstinncia cultural do jovem brasileiro: 23% 39% 62% 59% 52% nunca nunca nunca nunca nunca leram um livro foram ao cinema foram ao teatro foram a um show musical estiveram numa biblioteca fora da escola

Se queremos provar que a escola burocrtica, amarrada e engessada, encontraremos mil exemplos de lentido de gesto, de um verdadeiro cipoal de normas, leis, portarias, decretos federais, estaduais e municipais; de quebra de continuidade de projetos com a entrada de novos governantes. A escola uma das instituies mais resistentes mudana, junto com as grandes igrejas tradicionais. Se, pelo contrrio, quisermos mostrar que avanamos muito, que est havendo uma revoluo silenciosa em escolas inovadoras, que h muitos grupos de profissionais competentes e de alunos realizando experincias fantsticas, que a escola est mudando com novos projetos e uso criativo de tecnologias, tambm encontramos bons exemplos para comprov-lo. Tudo est acontecendo ao mesmo tempo: o atraso, a burocracia e a inovao. H atraso, h burocracia e h inovao. Considero importante ter uma viso realista, mas no desesperanada, niilista, destrutiva. Apostar mais na mudana, em novas possibilidades que se concretizam, do que no pessimismo desesperanador e corrosivo. A educao um processo de toda a sociedade - no s da escola - que afeta a todas as pessoas, o tempo todo, em qualquer situao pessoal, social, profissional e atravs de todas as formas possveis. Toda a sociedade educa quando transmite idias, valores, conhecimento e quando busca novas idias, valores, conhecimentos. Famlia, escola, meios de comunicao, amigos, igrejas, empresas, Internet, todos educam e, ao mesmo tempo, so educados, isto , aprendem, sofrem influncias, se adaptam a novas situaes. Aprendemos em todas as organizaes, grupos e pessoas aos quais nos vinculamos. Pela primeira vez na histria percebemos que a educao no acontece s durante um perodo determinado de tempo maior ou menor (educao bsica, superior...), mas ao longo da vida de todos os cidados.

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A educao no acontece s no espao oficial, na escola e na universidade. Todas as instituies e organizaes aprendem cada vez com maior intensidade e ininterruptamente. Essa percepo da urgncia da aprendizagem de todos, o tempo todo, nova. A educao olha para trs - buscando e transmitindo referncias slidas no passado. Olha para hoje ensinando os alunos a compreender-se a si mesmos e a sociedade em que vivem. Olha tambm para o amanh preparando os alunos para os desafios que viro. As sociedades sempre encontraram suas formas de educar. Quanto mais avanadas, mais complexos se tornam seus processos de ensinar. A sociedade explicita seus valores bsicos fundamentais em cada momento histrico e define os lugares, os contedos e procedimentos vlidos atravs de diretrizes polticas. As escolas e universidades so os espaos institucionais legitimados para a formao dos novos cidados. o que se denomina educao escolar formal. O legislativo define polticas junto com o executivo (Ministrio e secretarias de Educao). H processos especiais para situaes especiais: ex. Educao de jovens e adultos. Alm da educao formal, h hoje processos intensssimos de educao no formal, de educao informal. Grupos, Ongs, empresas desenvolvem processos complexos de capacitao, de treinamento, de atualizao, independentes ou integrados educao formal. Hoje, reconhecendo os avanos na universalizao da educao, esta adquire uma importncia dramtica na modernizao do pas. E h uma percepo crescente do descompasso entre os modelos tradicionais de ensino e as novas possibilidades que a sociedade j desenvolve informalmente e que as tecnologias atuais permitem. A educao a soma de todos os processos de transmisso do conhecido, do culturalmente adquirido e de aprendizagem de novas idias, procedimentos, solues realizados por pessoas, grupos, instituies, organizada ou espontaneamente, formal ou informalmente. A organizao escolar pesada e prudente. Prudente para no embarcar em qualquer aventura, porque precisa preservar o passado, olhar para o presente e preparar para o futuro. Prudente, porque tem que encontrar denominadores comuns mnimos compatveis com as diferenas e desigualdades nacionais e regionais. pesada, porque burocratizou tanto toda a gesto em todos os nveis que, mesmo aumentando as aes de capacitao, parece que quase nada muda. H uma sensao de desperdcio de recursos, de no sair do lugar, de experincias pontuais interessantes, mas de extrema lerdeza, lentido, de peso cultural imobilizador. Aprendemos desde sempre em muitas salas de aula parecidas, em dezenas de milhares de aulas semelhantes, como alunos e como professores. E este modelo industrial est consolidado e, de alguma forma, deu conta das demandas (apesar das inmeras crticas). Por isso difcil super-lo, principalmente quando ainda no temos outros modelos bem aprovados, testados e universalizados. Vivemos o paradoxo de manter algo em que j no acreditamos plenamente, mas tambm no nos atrevemos a incorporar plenamente novas propostas pedaggicas e gerenciais mais adequadas sociedade da informao e do conhecimento, para onde estamos caminhando rapidamente. Mas os desafios sociais so to gigantescos, as mudanas acontecidas e em fase de implantao so to dramticas em todos os setores, que esto pressionando violentamente a educao escolar por novas solues em todos os nveis: nos valores, na organizao didtico-curricular, na gesto de processos. Estamos diante de uma tarefa gigantesca, histrica e que levar dcadas: propor, implementar e avaliar novas formas de organizar processos de ensino-aprendizagem que atendam s complexas necessidades de uma nova sociedade da informao e do conhecimento.

Dialtica entre estabilidade e mudana Na educao, como na vida, h um processo dialtico constante entre estabilidade e mudana, entre preservar ou modificar. H perodos em que predomina a estabilidade, com determinadas normas ou modelos predominantes. Em outros perodos h efervescncia, inquietao, agitao, desconforto, experimentao (fim da dcada de sessenta, por exemplo). Estamos em transio, entre os modelos estveis, consolidados, e os novos, ainda em construo. Sentimo-nos inquietos, inseguros, sem saber o que por no lugar dos que j temos.

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Olhando esse caleidoscpio, esse conjunto diversificado de realidades, temos que fazer escolhas. Ou permanecemos focados no atraso e no burocrtico (para justificar que no vale a pena mudar) ou optamos pela mudana e pagamos o preo, durante determinados perodos, da incompreenso, de crticas ao idealismo, de estar fora da realidade, de escapismo. Se persistirmos, algumas das nossas idias se tornaro em determinado momento viveis ou mais prximas e aceitas por um nmero maior de pessoas. assim que as mudanas acontecem, porque pessoas, grupos e instituies vo preparando-as, testando-as, avaliando-as at que se tornam aceitas e reconhecidas legalmente. A recomea o eterno ciclo da mudana, porque o que aceito tende a tornar-se repetido, burocrtico, engessado e precisa ser repensado, atualizado, modificado. Mudar e organizar um processo dialtico constante em todas as situaes da vida; tambm na educao. Estamos, na educao, inquietos, agitados, tentando mudar, sendo cobrados por mudanas, mas ainda sem saber o que por no lugar do que temos. Fazemos algumas experincias, mas ainda so insuficientes para enxergar uma mudana de forma estrutural. Precisamos insistir em apontar novos cenrios, testar alguns deles e avali-los para ir implantando-os com mais segurana nestes prximos anos. Boa parte das escolas e universidades escolhe a previsibilidade, fazer pequenos ajustes. Quase todas fazem as mesmas coisas, da mesma forma, sem criatividade. Muitos profissionais se enquadram para sobreviver; viram tarefeiros, arriscam pouco para no incomodar [2] . Agrupam-se, bajulam, se freqentam. Criam grupos de sobrevivncia em nome da colaborao e da participao. Num perodo de incertezas e de desemprego so compreensveis essas atitudes defensivas. Mas s sobreviver pouco, seja no nvel pessoal ou institucional. Isso alimenta a mediocridade e o desencanto. Felizmente h instituies e pessoas que se arriscam na busca de novas solues e trazem contribuies importantes para educao.

Mudanas estruturais na educao Linderman, pesquisando as melhores formas de educar adultos, afirmava j em 1926: "Nosso sistema acadmico se desenvolveu numa ordem inversa: assuntos e professores so os pontos de partida, e os alunos so secundrios. ... O aluno solicitado a se ajustar a um currculo pr-estabelecido. ... Grande parte do aprendizado consiste na transferncia passiva para o estudante da experincia e conhecimento de outrem ". Mais adiante oferece solues quando afirma que "ns aprendemos aquilo que ns fazemos. A experincia o livro-texto vivo do adulto aprendiz". Lana assim as bases para o aprendizado centrado no estudante, e do aprendizado tipo "aprender fazendo". Infelizmente sua percepo ficou esquecida durante muito tempo. [3] A educao como um todo precisa de mudanas estruturais. A inadequao de tal ordem que no bastam aperfeioamentos, ajustes, remendos. Um estudante que termina uma Faculdade dedica aprendizagem mais de 20.000 horas, desde que comeou a ir escola. incrvel que depois de tantos anos de aprendizado tantos alunos no saibam quase nada; que no gostem de ler, que tenham dificuldades em interpretar textos, que no consigam entender as mudanas do mundo em que vivem. Vinte mil horas com resultados to decepcionantes. Se cada estudante, hipoteticamente, trocasse o estudo pelas mesmas horas trabalhadas, ganhando dez reais a hora, no fim da Faculdade acumularia mais de 200 mil reais. O importante aqui no o possvel ganho econmico, mas a constatao da ineficincia da organizao escolar, que tem uma mquina gigantesca, para resultados, na sua maior parte, ridculos (mesmo com indicadores quantitativos melhores). Isso gera enorme frustrao dos resultados, frustrao pessoal e social, ao dar oportunidade s de forma aparente para milhes de brasileiros, cuja maior parte fica relegada ao desemprego ou subemprego. Mantemos estruturas pesadas, custosas, em todos os nveis de ensino, para conseguir resultados to medocres. O que estamos fazendo um grande engano. Milhes de alunos despreparados, candidatos ao desemprego, aprofundando a distncia que separa os que freqentam bons colgios dos que estudam em instituies medocres. Em um curso de graduao de quatro anos em Pedagogia de uma das melhores universidades paulistas, alguns alunos me confirmaram que mais da metade das aulas era de temas, autores e pesquisas repetidos. Havia superposio de contedo, de textos para leitura, de trabalhos a serem realizados pelos alunos. Dois anos seriam suficientes, na viso deles, para aprender o que o curso

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propunha. Bons professores so as peas-chave na mudana educacional. Os professores tm muito mais liberdade e opes do que parece. A educao no evolui com professores mal preparados. Muitos professores comeam a lecionar sem uma formao adequada, principalmente do ponto de vista pedaggico. Conhecem o contedo, mas no sabem como gerenciar uma classe, como motivar diferentes alunos, que dinmicas utilizar para facilitar a aprendizagem, como avaliar o processo de ensino-aprendizagem alm das tradicionais provas. Como costumam assumir, por necessidade, um nmero de aulas cada vez maior, tendem a reproduzir rotinas e modelos; procuram poupar-se para no sucumbir, do o mnimo de atividades possveis para diminuir o tempo de correo. Preparam superficialmente as aulas e vo incorporando esses modelos como os possveis, que se tornam hbitos, cada vez mais enraizados. Hoje aproveitamos efetivamente, em mdia, menos da metade do tempo na sala de aula, pela percepo de que os cursos so muito longos e de que muitas das informaes que acontecem na sala de aula poderiam ser acessadas ou recuperadas em outro momento. Muitos alunos e professores esto desmotivados com o ensino uniforme, padronizado, que no se adapta ao ritmo de cada um. Criticam o confinamento do processo de ensino-aprendizagem sala de aula, sempre com as mesmas turmas, com a mesma programao, nos mesmos horrios. So complicados os deslocamentos dirios de professores e alunos de lugares distantes para poder estar todos juntos na mesma sala, ao mesmo tempo, principalmente no nvel superior. Muitos professores costumam culpar os alunos, a escola, o salrio, a jornada pela no mudana. Costumam conhecer superficialmente seus alunos, subestimando suas potencialidades. Mantm uma postura generalista: a mesma proposta de aula vale para todos. No avaliam de verdade. Do trabalhos em grupo, sabendo que sero feitos por um ou dois alunos, e fazem vista grossa, porque preferem o pacto da mediocridade, do faz-de-conta. Tem professores monocordes, unitemticos, previsveis. So professores de uma nota s. Sempre do aulas do mesmo jeito, o mesmo tipo de exerccios, de atividades, de avaliao. Filtram tudo em perspectivas dualistas, maniquestas, estereotipadas. Tem professores-mosaico, que fazem colagens. Atiram em todas as direes. Misturam sem critrio autores, tendncias, idias. No organizam, hierarquizam, sintetizam. Tudo para eles tem o mesmo peso, o mesmo valor, em geral, o que est na moda. Tem professores papagaios. Lem e repetem o que lem, reduzindo e simplificando o seu alcance, encurtando o sentido. Reduzem textos complexos a interpretaes empobrecedoras. Citam autores, atravs de resumos, interpretaes de terceiros, sem l-los nem conhec-los. Acomodam-se nas exigncias mnimas de cada instituio onde lecionam. A maior parte reproduz modelos, receitas, esquemas. Corre atrs de novidades, de frmulas. Precisa delas para sentir-se seguros ao ensinar. So professores-receita. Mesmo querendo mudar, buscam a receita do novo. No se renovam, inovam ou exploram as possibilidades. So repetidores, condensadores de textos, tarefeiros. Muitos tm dificuldade em saber relacionar, em criar conexes, em integrar o cotidiano com o contedo didtico, em fazer a ponte entre a experincia dos alunos e o tema da aula. Como podem ensinar se no sabem aprender? So muitos os professores que no gostam de ler, que lem s por obrigao. Que no se atualizam. Que no freqentam cinema, teatro, exposies, museus. Que no lem poesia, literatura. Que se alimentam dos programas da TV aberta, das telenovelas, dos bigbrothers, dos telejornais sensacionalistas. H professores desesperanadores. S vem o negativo: no contedo, nos alunos, nas condies de trabalho, na vida. Ganham mal e, para compensar, multiplicam as atividades profissionais. Sentem-se pouco valorizados, incentivados, reconhecidos, motivados. Recebem muitos pacotes prontos, projetos decididos sem consulta. Todos conhecemos grupos esforados, motivados, interessados, mas que so minoria no conjunto dos profissionais. Os currculos so excessivamente rgidos, com disciplinas isoladas, sem interao. H pouca

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flexibilidade de espao, tempo, de organizao de matrias. Com a explosiva privatizao do ensino superior nos ltimos dez anos, aumentou exponencialmente o nmero de alunos que trabalha e estuda a noite e que tem pouco tempo para pesquisar. Muitos desses alunos acreditam que basta ouvir o que o professor fala durante as aulas para acompanhar um curso universitrio, com a conseqente deteriorao dos resultados. Constata-se uma falta de conhecimentos fundamentais para um universitrio: capacidade avanada de ler, de compreender, de trabalhar autonomamente, o que dificulta sobremaneira o avano das classes como um todo. A educao avana menos do que o esperado porque enfrenta uma mentalidade predominante individualista, materialista, que busca as solues isoladamente. difcil para a escola trabalhar com valores comunitrios diante dessa avalanche de propostas individuais que acontecem a todo momento em todos os espaos sociais. Os meios de comunicao so os porta-vozes mais diretos e eficientes dessa mentalidade individualista, principalmente atravs da publicidade. Ao mesmo tempo a educao cada vez mais se torna commoditie, um bem em mercadolgico, um negcio, sem dvida em expanso, mas com grandes interesses e investimentos, que buscam a lucratividade, a maior rentabilidade possvel, o que significa, na maioria das situaes de ensino privado, uma busca mais da eficincia do que da cidadania. As mudanas demoraro mais do que alguns pensam, porque nos encontramos em processos desiguais de aprendizagem e evoluo pessoal e social. No temos muitas instituies e pessoas que desenvolvam formas avanadas de compreenso e integrao, que possam servir como referncia. Predomina a mdia, a nfase no intelectual, a separao entre a teoria e a prtica. Temos grandes dificuldades no gerenciamento emocional, tanto no pessoal como no organizacional, o que dificulta o aprendizado rpido. So poucos os modelos vivos de aprendizagem integradora, que junta teoria e prtica, que aproxima o pensar do viver. A tica permanece contraditria entre a teoria e a prtica. Os meios de comunicao mostram com freqncia como alguns governantes, empresrios, polticos e outros grupos de elite agem impunemente. Muitos adultos falam uma coisa respeitar as leis - e praticam outra, deixando confusos os alunos e levando-os a imitar mais tarde esses modelos. O autoritarismo da maior parte das relaes humanas inter-pessoais, grupais e organizacionais espelha o estgio atrasado em que nos encontramos individual e coletivamente de desenvolvimento humano, de equilbrio pessoal, de amadurecimento social. E somente podemos educar para a autonomia, para a liberdade com processos fundamentalmente participativos, interativos, libertadores, que respeitem as diferenas, que incentivem, que apiem, orientados por pessoas e organizaes livres. H uma defasagem evidente entre o avano nos mtodos de gesto nas empresas e nas escolas. Os mtodos de organizao da aprendizagem precisam ser urgentemente repensados, modificados, com coragem e efetividade, porque sua inadequao s possibilidades, tipos de alunos e necessidades torna-se cada vez mais dramtica. Os mtodos de racionalizao administrativa so precrios. H muito desperdcio, falta de profissionalismo nas decises econmicas. Umas instituies s pensam em marketing e lucros e banalizam a qualidade didtica. Outras mantm estruturas administrativas pesadas, caras e ineficientes. A escola e a universidade precisam reaprender a aprender, a serem mais teis, a prestar servios mais relevantes sociedade, a sarem do casulo em que se encontram. A maioria das escolas e universidades se distancia velozmente da sociedade, das demandas atuais. Sobrevivem porque so os espaos obrigatrios e legitimados pelo Estado. Mas, a maior parte do tempo, freqentamos as aulas porque somos obrigados, no por escolha real, por interesse, por motivao, por aproveitamento. As escolas conservadoras e deficientes atrasam o desenvolvimento da sociedade, retardam as mudanas.

A gesto da inovao curricular Se o ideal de igualdade levado a srio, a educao democrtica deve enfatizar a participao dos educandos na elaborao de todas as decises sobre a vida em comunidade e o respeito que eles tm que observar em relao a estas regras, para que adquiram o sentido de responsabilidade.

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Alexander Sutherland Neill, fundador da escola inglesa Summerhill, observava que as crianas educadas sob o princpio da democracia se tornavam mais capazes de questionar o senso comum e de aceitar as mudanas e os novos pensamentos. Dizia Neill que elas tendem a no ser guiadas pela massa . A liberdade a capacidade e a possibilidade de a comunidade escolar criar suas regras. Da porque o projeto poltico-pedaggico dessa escola esteja sempre sujeito a muitas transformaes. A liberdade uma relao, por isso no se confunde com licena. Em nossa concepo de educao, educando e educador so sujeitos que aprendem e ensinam no mesmo passo. Assim, a liberdade vlida tanto para a gesto da escola como para sua epistemologia, o que supe uma comunidade escolar sempre aberta aos infinitos objetos, mtodos e teorias. Janusz Korczak percebeu ao longo dos trinta anos em que dirigiu o Lar das Crianas (1912-1942), que ao tratar a criana com a mesma dignidade e justia que se trata o adulto, sem oprimir sua vontade nem tentar forar-lhe uma opinio, ela reproduz este mesmo tratamento com as outras pessoas que a cercam e, quando adultas, tornam-se indivduos mais justos. [4] O princpio fundamental de Korczak de que o educador no deve se sobressair em relao ao educando, deve sempre levar a srio sua opinio, seu ponto de vista, porque a desfeita dolorosa para a criana, oprimiria sua personalidade e seu amor prprio. Ao invs de mandar na criana, preciso dar-lhe a oportunidade de se convencer, com base em suas experincias, numa atmosfera de confiana. O educador polons proclamava a criana como um ser racional, que compreende bem suas necessidades, dificuldades e fracassos. Isto significa que ordens despticas e leis dogmticas no so adequadas ao ambiente educativo, sendo prefervel a compreenso e a confiana. Os modelos fundamentalmente utilizados so os baseados na disciplinaridade, na transdisciplinaridade, na pluridisciplinaridade (estudo de um objeto por vrias disciplinas) ou interdisciplinaridade (transferncia de mtodos de uma disciplina para outra). O modelo disciplinar est condenado ao fracasso a longo prazo. Dividir o conhecimento em fatias, sem interligao, favorece a organizao administrativa, no a aprendizagem, que vista cada vez como mais interdisciplinar. So muitas as tentativas de buscar sadas para a organizao tradicional, fragmentada, do ensino. Algumas mais importantes so: O mtodo de soluo de problemas, com inmeras variveis: Desde a organizao de todo um currculo em grandes problemas, onde h temas complementares, em paralelo, at comear um tema novo com um problema ou caso (case) para estudo por grupos. H outras instituies que, mesmo trabalhando por disciplinas, elaboram um projeto comum que lhes d foco e que organiza as atividades de cada semestre ou bimestre e faz com que os alunos e professores trabalhem de forma mais integrada e vejam a aprendizagem de forma mais significativa. O que est claro que, com a flexibilidade de organizao do ensino e aprendizagem que as tecnologias possibilitam, o currculo tambm pode ser muito mais adequado cada aluno. No podemos continuar impingindo a mesma seqncia de contedos, tempo e espao que predominou na sociedade industrial. Podemos oferecer alguns contedos comuns iniciais e depois personalizar o percurso. Dentro de cada semestre, podemos trabalhar a partir de temas baseados em problemas, desenvolvendo pesquisas que se transformam em projetos, que so desenvolvidos a maior parte do tempo virtualmente, atravs de interao entre grupos e superviso de professores e que so apresentados para todos presencialmente, ao final, e divulgados em pginas WEB.

Novos modelos de gesto na educao A aprendizagem precisa cada vez mais incorporar o humano, a tambm as tecnologias de pesquisa e comunicao em tempo real. dificuldades brasileiras, a escola que hoje no tem acesso Internet oportunidades importantes na preparao do aluno para o seu futuro e o afetividade, a tica, mas Mesmo compreendendo as est deixando de oferecer do pas.

A educao poder tornar-se cada vez mais participativa, democrtica, mediada por profissionais competentes. Teremos muitas instituies que optaro por uma postura mais conservadora, que mantero o sistema disciplinar, o foco no contedo; mas, mesmo nelas, o ensinoaprendizagem no se far somente na sala de aula. Haver maior flexibilidade de tempos, horrios e

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metodologias do que h atualmente. Outras e esperamos que muitas caminharo para tornar-se ou continuar sendo organizaes democrticas, centradas nos alunos; que desenvolvem situaes ricas de aprendizagem, sem asfixiar os alunos, incentivando-os; que desenvolvem valores de colaborao, de cidadania em todos os participantes. Caminhamos na direo da democratizao das organizaes escolares com apoio das tecnologias. As tecnologias so apoios fundamentais s formas de mudana, aos processos flexveis, abertos e diferenciados de ensino-aprendizagem. Uma boa escola comea com um bom gestor. Muitos excelentes professores so maus gestores, administradores. O bom gestor fundamental para dinamizar a escola, para buscar caminhos, para motivar todos os envolvidos no processo. O exemplo de Gary Wilson, que recuperou sete escolas pblicas carentes, fundamental para enxergar os caminhos da nova gesto escolar. Em 2000, a Lochburn Middle School, escola do distrito de Clover Park, no estado de Washington, estava para fechar as portas: o rendimento de seus 800 alunos era muito inferior ao mnimo exigido pela avaliao externa feita periodicamente pelo governo. Em um dia normal, raramente a presena dos alunos chegava a 50%. Os professores, havia muito, tinham desistido de ensinar. Hoje essa unidade um modelo de escola bem-sucedida. O que aconteceu nesse perodo? A escola foi praticamente "adotada" pela comunidade: sindicatos, igrejas, estabelecimentos comerciais e entidades no governamentais comearam a participar do processo de ensino e aprendizagem entrando na sala de aula para ajudar estudantes que tinham dificuldades, assumindo a responsabilidade de orientar os jovens durante a sua trajetria escolar at a universidade. Grandes e pequenas empresas doam dinheiro e recursos materiais para que nada falte aos alunos [5] . O trabalho primeiro do gestor Gary Wilson motivar professores, funcionrios e alunos, valorizando-os, escutando-os e depois traando um plano de ao focando o que prioritrio. Depois envolve as lideranas do bairro, os meios de comunicao locais e o trabalho voluntrio de tutoria da comunidade. Se escolas condenadas se recuperaram, qualquer escola pode ser atuante, inovadora. Uma escola que se articula efetivamente com os pais (associao de pais), com a comunidade, que incorpora os saberes da comunidade, que presta servios e aprende com ela. Uma escola que prepara os professores para um ensino focado na aprendizagem viva, criativa, experimentadora, presencial-virtual, com professores menos falantes, mais orientadores, ajudando a aprender fazendo; com menos aulas informativas e mais atividades de pesquisa, experimentao, projetos; com professores que desenvolvem situaes instigantes, desafios, soluo de problemas, jogos. Uma escola que fomenta redes de aprendizagem, entre professores das mesmas reas, e, principalmente, entre alunos; que aprendem com os pares. O aluno aprende com o colega, o mais experiente ajuda ao que tem mais dificuldades. Como nos projetos aluno-monitor (da Microsoft). Uma escola com apoio de grandes bases de dados multimdia, de multi-textos de grande impacto (narrativas, jogos de grande poder de sensibilizao), com acesso a muitas formas de pesquisa, de desenvolvimento de projetos. Uma escola que privilegia a relao com os alunos, a afetividade, a motivao, a aceitao, o conhecimento das diferenas. Que envolve afetivamente os alunos, d suporte emocional, que leva a que os alunos acreditem em si mesmos. Que coloca pessoas cuidando dos que tm mais dificuldades emocionais, como faz o Colegio Peretz, SP, onde ex-alunos, agora universitrios acompanham alguns estudantes com algumas dificuldades (alunos tmidos...) O mais importante olhar para a possibilidade e no para a dificuldade. Rita de Cassia Rizzo, diretora de escola. [6] " difcil implantar uma mudana educacional porque as escolas tm pouqussimo tempo para se dedicarem a inovaes", justifica o socilogo Boudewijn van Velzen, coordenador de assuntos internacionais do APS (Centro Nacional pelo Aperfeioamento das Escolas). [7] O socilogo garante que decises tomadas nos gabinetes no levam materiais didticos at os alunos nem aumentam a freqncia em bibliotecas e laboratrios. "Se, na escola, os diretores e professores no se mexerem,

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nada acontecer", afirma. "O resultado de uma grande reforma est no conjunto dos pequenos passos dados nas milhares de escolas de todo o Estado." De acordo com o APS, cada problema da escola deve ser atacado por meio de um plano de ao, elaborado a partir das seguintes questes: Que objetivo se pretende alcanar? O que ser feito? Quem ir participar de cada etapa da atividade? Como e quando elas sero realizadas? Quais os resultados previstos para cada fase do trabalho?. O plano deve ser especfico, mensurvel, atraente, realista e executado a tempo, ou seja, precisa ser smart (iniciais de specific, measurable, attractive, realistic e (on) time). Vale a pena destacar, entre muitos outros, os projetos de escolas inovadoras como a Escola da Ponte de Portugal [8] , a Escola Lumiar [9] (SP) e a Escola Municipal Amorim Lima, SP [10] .

Responsveis pelas mudanas As mudanas na educao dependem, em primeiro lugar, de termos educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar. Pessoas com as quais valha a pena entrar em contato, porque dele samos enriquecidos. O educador autntico humilde e confiante. Mostra o que sabe e, ao mesmo tempo est atento ao que no sabe, ao novo. Mostra para o aluno a complexidade do aprender, a nossa ignorncia, as nossas dificuldades. Ensina, aprendendo a relativizar, a valorizar a diferena, a aceitar o provisrio. Aprender passar da incerteza a uma certeza provisria que d lugar a novas descobertas e a novas snteses. Os grandes educadores atraem no s pelas suas idias, mas pelo contato pessoal. Dentro ou fora da aula chamam a ateno. H sempre algo surpreendente, diferente no que dizem, nas relaes que estabelecem, na sua forma de olhar, na forma de comunicar-se, de agir. So um poo inesgotvel de descobertas. Enquanto isso, boa parte dos professores previsvel, no nos surpreende; repete frmulas, snteses. So docentes papagaios, que repetem o que lem e ouvem, que se deixam levar pela ltima moda intelectual, sem question-la. importante termos educadores/pais com um amadurecimento intelectual, emocional, comunicacional e tico, que facilite todo o processo de organizar a aprendizagem. Pessoas abertas, sensveis, humanas, que valorizem mais a busca que o resultado pronto, o estmulo que a repreenso, o apoio que a crtica, capazes de estabelecer formas democrticas de pesquisa e de comunicao. As mudanas na educao dependem tambm de termos administradores, diretores e coordenadores mais abertos, que entendam todas as dimenses que esto envolvidas no processo pedaggico, alm das empresariais ligadas ao lucro; que apoiem os professores inovadores, que equilibrem o gerenciamento empresarial, tecnolgico e o humano, contribuindo para que haja um ambiente de maior inovao, intercmbio e comunicao. As mudanas na educao dependem tambm dos alunos. Alunos curiosos, motivados, facilitam enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do professor, tornam-se interlocutores lcidos e parceiros de caminhada do professor-educador. Alunos motivados aprendem e ensinam, avanam mais, ajudam o professor a ajud-los melhor. Alunos que provm de famlias abertas, que apiam as mudanas, que estimulam afetivamente os filhos, que desenvolvem ambientes culturalmente ricos, aprendem mais rapidamente, crescem mais confiantes e se tornam pessoas mais produtivas. Nosso desafio maior caminhar para um ensino e educao de qualidade, que integre todas as dimenses do ser humano. Para isso precisamos de pessoas que faam essa integrao em si mesmas do sensorial, intelectual, emocional, tico e tecnolgico, que transitem de forma fcil entre o pessoal e o social, que expressem nas suas palavras e aes que esto sempre evoluindo, mudando, avanando.

Podemos modificar a forma de ensinar Cada organizao precisa encontrar sua identidade educacional, suas caractersticas

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especficas, o seu papel. Um projeto inovador facilita as mudanas organizacionais e pessoais, estimula a criatividade, propicia maiores transformaes. Um bom diretor ou administrador pode contribuir para modificar uma ou mais instituies educacionais. Uma parte das nossas dificuldades em ensinar se deve tambm a mantermos no nvel organizacional e inter-pessoal formas de gerenciamento autoritrio, pessoas que no esto acompanhando profundamente as mudanas na educao, que buscam o sucesso imediato, o lucro fcil, o marketing como estratgia principal. Equilibrar o planejamento institucional e o pessoal nas organizaes educacionais. Planejamento flexvel e criatividade sinrgica. Equilbrio entre a flexibilidade (que est ligada ao conceito de liberdade, de criatividade) e a organizao (onde h hierarquia, normas, maior rigidez). Nem planejamento fechado, nem criatividade desorganizada, que vira s improvisao. Avanaremos mais se soubermos adaptar os programas previstos s necessidades dos alunos, criando conexes com o cotidiano, com o inesperado, se transformarmos a sala de aula em uma comunidade de investigao. Avanaremos mais se aprendemos a equilibrar planejamento e a criatividade, a organizao e a adaptao a cada situao, a aceitar os imprevistos, a gerenciar o que podemos prever e a incorporar o novo, o inesperado. Planejamento aberto, que prev, que est pronto para mudanas, para sugestes, adaptaes. Criatividade, que envolve sinergia, pr as diversas habilidades em comunho, valorizar as contribuies de cada um, estimulando o clima de confiana, de apoio. Com a flexibilidade procuramos adaptar-nos s diferenas individuais, respeitar os diversos ritmos de aprendizagem, integrar as diferenas locais e os contextos culturais. Com a organizao, buscamos gerenciar as divergncias, os tempos, os contedos, os custos, estabelecemos os parmetros fundamentais. Traar linhas de ao pedaggica maiores (gerais) que norteiem as aes individuais, sem sufoc-las. Respeitar os estilos de dar aula que do certo. Respeitar as diferenas que contribuam para o mesmo objetivo. Personalizar os processos de ensino-aprendizagem, sem descuidar o coletivo. Encontrar o estilo pessoal de dar aula, onde nos sintamos confortveis e consigamos realizar melhor os objetivos. Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espao-temporal, pessoal e de grupo, menos contedos fixos e processos mais abertos de pesquisa e de comunicao. Uma das dificuldades atuais conciliar a extenso da informao, a variedade das fontes de acesso, com o aprofundamento da sua compreenso, em espaos menos rgidos, menos engessados. Temos informaes demais e dificuldade em escolher quais so significativas para ns e conseguir integr-las dentro da nossa mente e da nossa vida. A aquisio da informao, dos dados depender cada vez menos do professor. As tecnologias podem trazer hoje dados, imagens, resumos de forma rpida e atraente. O papel do professor - o papel principal - ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacion-los, a contextualiz-los. Aprender depende tambm do aluno, de que ele esteja pronto, maduro, para incorporar a real significao que essa informao tem para ele, para incorpor-la vivencialmente, emocionalmente. Enquanto a informao no fizer parte do contexto pessoal - intelectual e emocional - no se tornar verdadeiramente significativa, no ser aprendida verdadeiramente. Avanaremos mais pela educao positiva do que pela repressiva. importante no comear pelos problemas, pelos erros, no comear pelo negativo, pelos limites. E sim comear pelo positivo, pelo incentivo, pela esperana, pelo apoio na nossa capacidade de aprender e de mudar. Ajudar o aluno a que acredite em si, que se sinta seguro, que se valorize como pessoa, que se aceite plenamente em todas as dimenses da sua vida. Se o aluno acredita em si, ser mais fcil trabalhar os limites, a disciplina, o equilbrio entre direitos e deveres, a dimenso grupal e social.

[1] Pesquisa publicada na revista Isto Dinheiro, ed. 359, 21/07/2004. Seo A semana. [2] interessante a viso de gesto que uma coordenadora de cursos de especializao do Senac-SP manifesta nesta frase, que me dirigiu em 2004: Consegui enquadrar o teu colega, professor X. Ele agora est cumprindo direitinho os horrios programados, enquanto voc no se enquadrou. O importante no era a produtividade, a inovao, mas a presena fsica e o cumprimento de horrios.

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[3] Roberto de Albuquerque CAVALCANTI. Andragogia: A Aprendizagem nos Adultos. Revista de Clnica Cirrgica da Paraba N 6, Ano 4, (Julho de 1999). [4] KORCZAK, Janusz & DALLARI, Dalmo de Abreu. O direito da criana ao respeito. So Paulo: Summus Editorial. 1986 [5] Paola GENTILE. GARY W ILSON- Nenhuma criana pode ser deixada para trs. Revista Nova Escola. Edio 174, agosto 2004. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0174/aberto/mt_72325.shtml [6] Quando o problema no o aluno, Paulo de Camargo. FSP, www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u723.shtml [7] Pequenos passos, grandes avanos. Revista Nova Escola, agosto 1997. Disponvel em: http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/104_ago97 /html/gestao.htm [8] http://www.eb1-ponte-n1.rcts.pt/ [9] www.lumiar.org.br [10] A diretora da escola sem paredes, Revista Sinapse da Folha. In lwww1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u908.shtml

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