Introduccin El educador forma parte de un todo, cuyos extremos se ubican entre la sociedad y ambiente de aprendizaje, los docentes tienen

el deber de contribuir con la formacin integral de los ciudadanos de la nacin, con la finalidad de todos los nios, nias, adolescentes y jvenes, sean capacitados para el trabajo productivo. Las Pasantas deben ser una actividad curricular sistemtica, planificada, organizada y evaluada que facilite la incorporacin de los estudiantes al medio de trabajo, con el propsito de adquirir la prctica necesaria para conducirse y poder desempearse en un ambiente laboral vinculado con los conocimientos tericos y prcticos adquiridos durante su formacin acadmica, mediante un proceso de entrenamiento o adiestramiento en instituciones u organismos pblicos o privados y demostrar as sus habilidades y destrezas. El desarrollo de las Pasantas le otorgan al pasante la oportunidad de evaluarse as mismo con las aptitudes demostradas en el cumplimiento de las actividades asignadas, y de igual modo demostrar con sus actitudes su adaptabilidad al ambiente de trabajo y su capacidad para relacionarse con las personas que lo rodean, as como tambin cumpliendo con las normas pautadas dentro de la institucin. Las actividades que se realizan durante el perodo de pasantas. El presente trabajo se estructura partiendo por los objetivos los cuales incluyen aspectos que describen y justifican el trabajo; el marco referencial que comprende los aspectos tericos y conceptuales del trabajo; la metodologa y actividades realizadas donde se describen las tcnicas empleadas para la realizacin de las pasantas y finalmente las conclusiones y recomendaciones donde se resumen los resultados y aportes ms significativos del trabajo.

Objetivos Objetivo General: Fortalecer y emplear los conocimientos acadmicos adquiridos en la Universidad con el trabajo inmediato en la Institucin Educativa. Objetivos Especficos Familiarizarse y adquirir conocimientos con el quehacer Administrativo en la Institucin Educativa. Interpretar las realidades observadas durante el Proceso de Pasanta con el fin de ampliar los conocimientos obtenidos. Solicitar ante la Direccin del plantel los recaudos necesarios para el desarrollo exitoso de la Pasanta Fase Docencia Administrativa. Describir y Caracterizar los procesos legales aplicables al personal Docente, Administrativo y Obrero de la institucin Educativa. Conocer los Elementos del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) Apreciar la importancia de la Planificacin y organizacin para contribuir al desarrollo de las actividades educativas en la Institucin.

Justificacin El desarrollo de La Fase Docencia Administrativa, representa una elemento muy importante dentro de la profesin docente, debido a que brinda la oportunidad de cumplir y conocer la parte administrativa a travs de la realizacin de la prctica profesional en una institucin educativa, insertando al estudiante (pasante) dentro de la organizacin y funcionamiento de los planteles. Es importante sealar que la puesta en prctica me ha permitido darme cuenta que los gerentes o directores han buscado mejorar el funcionamiento de las instituciones, aunque se puedan percibir algunos detalles y muchas veces se hacen notorios, por lo que se hace necesario investigar ms a fondo sobre los procesos administrativos a niveles institucionales, con la finalidad de solventar cualquier falla que afecta el correcto desempeo de las instituciones educativas. Desde la reforma de la LOE, se ha desarrollado todo un proceso de evaluacin de las instituciones con la finalidad de optimizar el buen funcionamiento de las mismas. La escuela como formacin educativa no ha sido la excepcin y sus instituciones han sido objeto de evaluaciones para detectar los problemas existentes y resolverlos con el fin de mejorar el ejercicio institucional. Es de hacer notar que para el logro de un buen cometido dentro de la pasanta, es necesario cumplir con el desarrollo de la prctica profesional, con un total de 40 horas acadmicas presenciales, las cuales servirn de soporte al aprendizaje lo cual ayuda al pasante a cumplir cabalmente con las actividades de esta fase orientada a la administracin educativa.

Marco Referencial Organizacin es el conjunto de cargos cuyas reglas y normas de comportamiento, deben sujetarse a todos sus miembros y as, valerse el medio que permite a una empresa alcanzar determinados objetivos. Perfil del Director (a) Escolar del Ministerio del Poder Popular Para la Educacin La escuela como la mayora de las organizaciones debe cambiar constantemente para ser ms eficaz y ms resistente, por ello surge la necesidad de estar alerta a las exigencias que surjan de su interaccin social para la adopcin de nuevos patrones de actuacin que como respuestas, les garanticen mantener el lugar que le corresponde en la sociedad y cumplir la funcin encomendada con un sentido renovado. Estas son razones que permiten reconocer la importancia de la profesin Docente, la envergadura del trabajo escolar y la dimensin autentica de la labor profesoral en el aula. Una va para lograr ese reconocimiento es redimensionar los procesos de formacin para llevarlos a un funcionamiento ptimo y con carcter de permanencia, dirigidos a todos y cada uno de los miembros de la escuela, pero sobre todo el personal Directivo que al ejercer la funcin de liderazgo puede llevar a la Institucin escolar por caminos de cambio en busca de la calidad, lo cual implica que deben asumirse las transformaciones sociales como esquemas para producir cambios curriculares que estn al tanto del avance, tecnolgicos y social. La formacin permanente de los directivos de las escuelas es un compromiso pedaggico y poltico que debe entenderse como parte de un proyecto nacional para modernizar el sistema educativo venezolano, un personal Directivo que ejerza un liderazgo significativo lograra que su escuela este consustanciada con su entorno y ser interprete de las exigencias culturales, cuyo fin es la construccin y reconstruccin de la sociedad. Se logra bajo su gestin una escuela libre, con autonoma, para decidir, proyectar y ejecutar. As, en la medida en que la direccin escolar se modernice, y ese liderazgo se consolide, el control ejercido por las instancias

superiores, propias de la organizacin escolar, disminuye por efecto de los resultados que se obtienen. El carcter dinmico de este nuevo liderazgo exige que la Institucin est en constante actividad en busca de referencias con el contexto, del sentido de su accin social, de su ajuste a la realidad; todos estos factores que le dan vida al quehacer escolar, tambin le dan a la Institucin una identidad que se configura en funcin de su marco social. La escuela que se nutre de su entorno tiene que ser abierta y flexible y sus miembros deben ser profesionales audaces, con iniciativa, dispuestos a transformar y su personal Directivo debe tener la formacin adecuada a tales exigencias y una renovacin constantes de sus saberes y de sus competencias. Funciones Del Director (A) Del Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin a) Planificar Procesar todo lo concerniente a lineamientos de las polticas educativas emanadas de zona educativa y distrito de sector. Formular un diagnostico real de la institucin elementos del procesos de enseanza aprendizaje. Determinar los objetivos metas y estrategias que han de orientar la elaboracin del plan anual de la Institucin Diagnosticar y evaluar conjuntamente con sus asesores los problemas y prioridades de la Institucin que incluya todos los

b) Organizar

seleccionar conjuntamente con el consejo tcnico docente la

estructura organizativa de la Institucin Determinar los diversos lineamientos y criterios para la distribucin

de la planta fsica Estructurar conjuntamente con su equipo asesor las diversas para contribuir al desarrollo de las

comisiones que considere necesarias actividades educativas en la Institucin

Propiciar un ambiente acorde en la Institucin Adquirir y conservar el equipo y mobiliario escolar Analizar conjuntamente con su personal las distintas opciones para

organizar y administrar las reas de aprendizaje segn el numero de secciones Llevar un archivo del historial de cada docente

c) Administrar El Personal Gestionar ante la zona educativa todo lo relativo al personal

docente, administrativo y de servicio Dictar las diversas pautas sobre la participacin del personal en la

ejecucin del trabajo Velar por el ejercicio pedaggico de su personal en la Institucin

Lograr la

mxima colaboracin del personal subalterno en el

mantenimiento Orientar al personal en cuanto a su conducta Seleccionar al personal que requiere capacitacin

d) Dirigir

Coordinar el desarrollo de las programaciones de las diferentes unidades

para el logro de los objetivos propuestos Dirigir el trabajo del personal a su cargo Establecer mecanismos necesarios para la relacin Escuela- Comunidad Coordinar los distintos actos para la integracin Escuela- Comunidad Efecta reuniones con su personal con el fin de asesorarlo en el

cumplimiento de sus funciones Establece contactos con padres y representantes que presenten

problemas econmicos a fin de darles solucin Tramita la correspondencia y recaudos administrativos

e) Controlar

Establece los mecanismos necesarios para el control y supervisin Compara los resultados obtenidos con los objetivos y metas Sugiere cualquier accin correctiva a la que hubiere lugar hace cumplir los planes de evaluacin y seguimiento del personal velar por el mantenimiento del plantel instruye expedientes y establece los correctivos del personal supervisa la planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso de

de su misin educativa en la Institucin propuestas en el plan anual

adscrito a su plantel

enseanza aprendizaje llevar el control de asistencia del personal revisa el trabajo encomendado a cada una de las comisiones

Consejo Docente El consejo docente estar presidido por el director del plantel, sin embargo previo acuerdo y conocimiento de la agenda por parte del Director, tanto el sub. Director como los Coordinadores de los niveles, debidamente autorizados pueden presidir y celebrar reuniones de consejos de Docentes para tratar situaciones y casos que a cada uno le corresponde del nivel educativo o etapa respectiva. En los consejos Docentes adems deben organizarse comisiones de trabajo para el mejor funcionamiento del plantel. (Ver anexos) Que es un Acta de inicio de actividades Es un documento en el que se registra lo sucedido, tratado y acordado en una reunin, se realiza con la finalidad de dejar

constancia del da que se inicia las actividades tanto del personal Docente como Administrativo y Obrero, as como el inicio de actividades con nios (as), Tambin se registra las condiciones en que se encuentra la infraestructura as como las personas asistentes e inasistentes en este da a la Institucin. (Ver anexos)

Estadstica Es la nica herramienta que, hoy por hoy, permite dar luz y obtener resultados, y por tanto beneficios, se ocupa de los mtodos y procedimientos para recoger, clasificar, resumir, hallar regularidades y analizar los datos, siempre y cuando la variabilidad e incertidumbre sea una causa esencial de los mismos.

Estadsticas (preliminar, inicial, mensual y final) Son instrumentos utilizados por los docentes y su finalidad es la recoleccin de datos precisos y actualizados del nmero de nios (as) inscritos, asistentes y no asistentes en una Institucin

Matricula Escolar Es la cantidad de estudiantes inscritos en un grado, ciclo, nivel o en el sistema escolar en un determinado perodo de tiempo, en una institucin o plantel educativo. Informe De Evaluacin Este instrumento permite dar a conocer a los Padres, madres y Representantes informacin sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos (as), en tres momento del ao escolar (al inicio, a mediados del ao y a fin de ao), as como recibir las opiniones de estos (as) respecto al desempeo de sus representados en el mbito familiar. Control de Asistencia del Personal Quien se encarga de llevar este control es la Directora conjuntamente con la secretaria, los aspectos a considerar en el mismo son: Hora de llegada, hora de salida, firma del funcionario, observacin, cada miembro del

personal al llegar a la Institucin debe firmar y colocar la hora de entrada, al igual antes de salir de la Institucin debe colocar la hora de salida de la misma. Plan de Supervisin Educativa La supervisin Educativa puede ser concebida como una organizacin consistente de acciones que intervienen en las relaciones interpersonales y en el ambiente, estas acciones se manifiestan a travs de las habilidades humanas, de gerencia y las tcnicas involucradas en la organizacin, en lneas generales, el supervisor debe tener adems de conocimientos especficos, habilidades para compartir informacin, prestar ayuda, sealar errores, estimular, motivar, es decir, se requiere de un gran inters por el ser humano y un deseo profundo de trabajar en equipo. Adems toda supervisin debe comenzar por el respeto mutuo, creer en cada uno de ellos y estar dispuestos, a aceptar diferencias y valorar a cada persona por su aporte, para lograr un ambiente de trabajo cnsono con lo que se espera de la supervisin. En los Planteles Educativos las visitas de acompaamiento se planifican a inicios del ao escolar. Calendario Escolar El mapa escolar, refleja las distintas actividades pedaggicas, administrativas desarrolladas en la Institucin as como tambin, las fechas, efemrides a celebrarse durante todo el lapso con el fin de optimizar la labor educativa dentro del proceso de aprendizaje. Las Comunidades Educativas Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; adems pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculacin con el desarrollo de la comunidad en general.

Objeto y Fines de las Comunidades Educativas La cooperacin es algo primordial en este caso, por ello la Comunidad Educativa en el "Deber ser", tiene que fomentarla en

los miembros (que la conforman), y los organismos que hacen vida de forma directa o indirecta en la sociedad y el medio que rodea a los planteles y centros educativos. Cabe destacar el refuerzo y la actitud positiva que le da valores ticos y principios morales y el impulso a todas las actividades que se relacionen e integren al mbito educativo, as como tambin, en la integracin comunitaria. Otro de sus fines, es ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes (financieros o no) que se le hagan a las instituciones educativas, sean estas a travs de asignaciones del presupuesto nacional o a travs de aportes propios y/o donaciones de terceros. Cabe destacar que los padres y representantes tienen el deber de colaborar con el plantel en todo lo relacionado con el Cronograma, y a participar en todas las actividades que se ejecuten en el mismo. En caso de no poder participar en forma econmica, debe hacerlo a travs de los medios que disponga a su alcance. A travs de la participacin en las actividades acadmicas programadas.

Rgimen Disciplinario Aplicable Al Personal Docente El rgimen disciplinario se define como la suma de reglas y procedimientos que tienen por objeto la averiguacin y determinacin de las faltas y aplicacin de la sancin correspondiente
ART. 157.166 REPD y 83 LEFP Art. 160 al 163 LEFP FALTAS GRAVES Art.118 LOE Art. 150, 162 164 REPD

Amonestacin Separacin Temporal del cargo Destitucin e Inhabilitacin

FALTAS LEVES

Que Es Una Sancin Las sanciones son medidas punitivas utilizadas para que una determinada empresa, Institucin o Persona modifique sus acciones o actuaciones que puedan perjudicar a un colectivo. La sancin es un trmino, en Derecho, que tiene varias acepciones. En primer lugar, se denomina sancin a la consecuencia o efecto de una conducta que constituye infraccin de una norma jurdica (ley o reglamento). En segundo lugar, se llama sancin al acto formal mediante el cual el jefe de Estado confirma una ley o estatuto. Por ltimo, desde un punto de vista de Derecho internacional, las sanciones son las medidas econmicas, diplomticas o militares que un estado toma de forma unilateral para presionar a otro en una negociacin o para el cumplimiento de obligaciones internacionales. Amonestaciones La amonestacin oral y la amonestacin escrita sern sancionadas por el Director del plantel, Jefe de Distrito, Jefe o Director de Zona Educativa, o Jefe del Servicio Educativo o dependencia administrativa a la cual est adscrito el docente sancionado. La amonestacin oral consiste en la represin que hace el supervisor inmediato, en el lugar de trabajo, personal y privadamente, al docente objeto de la sancin. Son causales de amonestacin oral: 1. Retardo injustificado y reiterado en el horario de trabajo. 2. Retardo en la entrega de recaudos de la planificacin enseanza o evaluacin de los alumnos. 3. Falta de cortesa en el trato con miembros de la comunidad educativa. Artculo 156: La amonestacin escrita consiste en la represin que, extendida por escrito, hace el funcionario de mayor jerarqua dentro del servicio o plantel, al docente objeto de la sancin.

La amonestacin escrita consiste en la represin, que extendida por escrito, hace el funcionario de mayor jerarqua dentro del servicio o plantel, al docente objeto de la sancin Son causales de amonestacin escrita: 1. Tres amonestaciones orales en el trmino de un ao. 2. La inasistencia injustificada al trabajo durante un (1) da hbil, o dos turnos de trabajo, en el trmino de un mes. 3. La inasistencia injustificada al trabajo durante dos (2) das hbiles en el plazo de seis (6) meses, o durante tres (3) das hbiles en el plazo de un ao.

Rgimen Disciplinario Aplicado Al Personal Administrativo Normativa legal: Ley del Estatuto de la funcin Pblica Reglamento de la ley de Carrera Administrativa Los funcionarios pblicos estn sujetos a dos tipos de sanciones: La amonestacin escrita ( causales Art., 83 LEFP) Destitucin (Art. 86 LEFP) Para seguir un Procedimiento legal (Art. 89 LEFP)

Procedimientos Personal Obrero Normativa Aplicable Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Ley Orgnica del Trabajo Ley Orgnica Procesal del trabajo Reglamento de la Ley Orgnica del Trabajo

Sanciones

Justificado: el trabajador incurre en causal prevista en la ley DESPIDO Injustificado: el trabajador no ha incurrido en falta

La Planificacin Educativa es un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de

aprendizaje garantizando la transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana. As como, la consolidacin de una educacin liberadora y emancipadora. La planificacin en el SEB es dinmica y flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideracin los resultados del diagnostico pedaggico integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las reas de aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluacin. Se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI). Proyecto Pedaggico Integral Comunitario (PEIC) Es un proyecto, tanto educativo como poltico y se relaciona con un proyecto de sociedad en el que se pasa de una democracia representativa a una participativa y se establecen espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no slo instituidos en su prctica profesional y con respecto a su responsabilidad social especfica. El proyecto educativo institucional se concibe como un proceso en permanente construccin colectiva, es decir, se trata de prolongar a travs de l, la vida de la institucin que a partir de su identidad va construyendo continuamente su visin institucional. Tambin puede Definirse como la accin combinada con principios pedaggicos que busca mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel (Personal de la Institucin, consejos comunales, integrantes de la comunidad, padres representantes y dems entes que hacen vida en la

localidad), tomando en cuenta las caractersticas del mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos actores. Para qu sirve el PEIC? especficas, De acuerdo con la realidad de la institucin, sus

necesidades, sus recursos, sus fortalezas, sus debilidades y sus caractersticas El Proyecto Educativo Institucional desarrolla acciones pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas y sociales desde una perspectiva integral y en el marco de una accin cooperativa. Desde un punto de vista operativo, el proyecto de educacin institucional permite la construccin de una escuela colaboradora, producto del establecimiento de un lenguaje comn para el desarrollo de una planificacin por parte de los actores educativos; una escuela con identidad institucional Adems permite lograr mejores resultados acadmicos y resolver directamente problemticas ligadas con el aprendizaje. Contribuye a cualificar la organizacin Institucional, en aspectos tales como las formas de comunicacin, los procedimientos, la toma de decisin, la aplicacin de las normas de convivencia, Entre otros. Caractersticas Del PEIC A partir de esas premisas, la construccin de un proyecto de educacin integral de la institucin implica tomar en cuenta tres consideraciones: 1. Integralidad: la institucin y la gestin educativa es un espacio y un proceso integral. Integra el trabajo comunitario con el trabajo escolar, Define las prioridades Educativas particulares de la escuela, sistematiza y organiza la gestin pedaggica, administrativa y social de la escuela. 2. Heterogeneidad: el plantel y la gestin educativa es un proceso en el cual interactan diversos actores y autores. Es dinmico, ya que mantiene una permanente interaccin con el entorno de la escuela.

3. Construccin compartida: la gestin del plantel es un proceso de construccin colectiva y permanente de los distintos actores que conforman la institucin. Es una construccin praxiolgica (reflexin accin - reflexin) colectiva. Se desarrolla en diversas fases: formulacin, ejecucin, evaluacin Fases De Diseo Del PEIC Dnde ESTAMOS? Diagnstico anlisis de la realidad interna y del entorno Quines SOMOS? Definicin consensuada de principios de Identidad misin visin valores Qu QUEREMOS? Objetivos Bsicos Institucionales Qu HAREMOS? Lneas de accin Cmo lo HAREMOS? Diseo de ACCIONES Determinacin de un modelo de organizacin, participacin y funcionamiento. Planificacin de mecanismos de evaluacin, seguimiento y actualizacin del proyecto. Aspectos A Considerar En El PEIC Identidad Institucional La identidad remite a la concepcin actual de la escuela y sus cualidades tomando en cuenta: Datos del Plantel, La historia de la escuela y su evolucin, La comunidad de su entorno (diagnstico Comunitario), El colectivo que conforma la Institucin, Su Organizacin: matricula, personal, servicios, organigramas, flujogramas; Funcionamiento, Planta Fsica, Dotacin; Visin la visin describe la situacin futura deseada las aspiraciones del colectivo la escritura y del entorno, el horizonte de la accin educativa en concordancia con la poltica establecida; Misin Describe la razn de ser de la escuela, por lo que fue concebida para el estado, expresando el compromiso en su funcin dentro de su especificidad; Valores Marco axiolgico que rige la vida de la escuela

 Metodologa, Anlisis situacional de la institucin este espacio est referido al proceso de anlisis de los resultados obtenidos en la recoleccin de informacin o datos del entorno, expresados en los diagnsticos realizados en cada uno de los aspectos atendidos en la entidad, los cuales van a ser contemplados en la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y amenazas. MATRIZ FODA
FORTALEZAS Es lo propio que nos permite: - Aprovechar las Oportunidades - Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas - Eliminar, neutralizar o atenuar las debilidades. DEBILIDADES Lo propio que: - nos impide enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas - Ocasionar que no se presenten, alejen o desaparezcan las oportunidades - Nos imposibilitan o dificultan para aprovechar las oportunidades AMENAZAS Algo en el entorno que: - Puede obstaculizar o intervenir con la consecucin de nuestro objetivo - Puede debilitarnos por su accin, impidiendo el logro buscado.

OPORTUNIDADES Algo en el entorno que no es propio pero es convertible en propio Se nos presenta como estando a nuestro alcance para ser aprovechado Para aprovecharlas debemos hacer algo no estar pasivo Si la oportunidad nos espera podemos incrementar nuestras fortalezas o disminuir nuestras debilidades para luego aprovecharlas de otro modo no es una oportunidad.

Establecimiento de Objetivos y metas Los objetivos expresan lo que se quiere lograr en la Institucin tomando en cuenta los resultados obtenidos en el anlisis situacional, a fin de garantizar su factibilidad y viabilidad. En las metas

se establecen las acciones a desarrollar especificando el tiempo y el espacio, as como su logro cuantificable Construccin de las Acciones A partir de los objetivos y metas propuestas, y en funcin de las prioridades, se formulan las acciones de manera que permitan alcanzar la escuela que queremos. Los Compromisos para la Accin Este aspecto constituye la interaccin de todos los actores y autores y los compromisos que asumen cada quien. Evaluacin Diseo de un plan de evaluacin que garantice el control y seguimiento de las acciones, lo que permite mediar y lograr los objetivos.

Metodologa La naturaleza del presente trabajo responde al tipo de Investigacin de Campo porque se estableci contacto directo. En tal sentido Arias, (2004) explica que la investigacin de campo Consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna (p.28). De igual formar seala, que en este tipo de investigacin tambin se puede hacer uso de datos secundarios, como los provenientes de fuentes bibliogrficas para la construccin de las bases tericas. La tcnica empleada fue la observacin directa utilizando como medio de acopio de la informacin las bitcoras,

Conclusiones La fase de integracin docencia administrativa del periodo de pasantas representa un complemento indispensable para el desarrollo profesional, debido a que permite aumentar la experiencia laboral, conocer el contexto de la institucin y obtener una visin ms amplia acerca de las actitudes que se debe tomar en una organizacin. El proceso de pasantas es de forma provechoso para los entes involucrados, como por ejemplo la institucin cuya visin se ha cumplido un vez ms, el estudiante que ahora pasa a ser mano de obra capacitada y de calidad, y la organizacin por haber obtenido los servicios y aportes del pasante. La Prctica Docente y la Fase Integracin Docencia- Administracin es el proceso de aprendizaje sistemtico, progresivo, integrador, continuo y acumulativo de experiencias especficas para la formacin del aspirante a educador, con la finalidad de prepararlo y generar en l competencias, tendientes al logro de un efectivo desempeo de sus funciones, de acuerdo con las necesidades actuales del contexto donde se desempee. Operacionalmente, la Fase Integracin Docencia- Administracin es una prctica profesional mediante la cual el estudiante ejercita un conjunto de procedimientos referidos a la investigacin, organizacin, planificacin, evaluacin, actividades administrativas y vivenciales de situaciones de enseanza y aprendizaje adquiridas durante su formacin en la carrera.

Recomendaciones Luchar por de una sede mas grande, donde estn ubicados todos los salones con sus espacios. Continuar brindando apoyo a los pasantes de las diferentes universidades. Cumplir con la recopilacin de todos los formatos, que debe llevar la parte administrativa. Seguir respetando las normas institucionales, y manteniendo el orden, y el excelente desempeo, a nivel docente, de estudiantes, auxiliares de servicio y personal administrativo. Se recomienda la asistencia de talleres referente al programa "TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA".

Bibliografa CHIAVENATO, Idalberto; "Introduccin a la teora General de las Administracin", cuarta edicin, Editorial.