El pueblo Warao vive a orillas de los caos o brazos que forman el Delta del Orinoco, en las islas construidas

con los sedimentos arrastrados por este caudaloso ro. Los warao son tambin un pueblo en peligro, cuya tica y tradiciones se encuentran amenazadas por la explotacin masiva, los polticos, la corrupcin administrativa y una serie de funcionarios incompetentes. La utilizacin de los warao como mano de obra trabajadora, la introduccin de salarios y principios criollos causan una suerte de desintegracin cultural en su funcionamiento y organizacin tanto social como laboral. El pueblo Warao vive a orillas de los caos o brazos que forman el Delta del Orinoco, en las islas construidas con los sedimentos arrastrados por este caudaloso ro, al depositarse debido al freno que ejercen las corrientes y las mareas sobre las aguas fluviales. El topnimo ms antiguo del ro Orinoco sera Wirinoko o Uorinoko, que significa "el lugar donde se rema", de "wiri", que significa "donde remamos" y "noko", lugar. Sobre este grupo indgena, lvaro A. Garca-Castro seala: "Pocos pueblos tienen una historia tan ligada a un hbitat fluvial como el pueblo warao. En sus tradiciones se habla de que ya estaban all cuando la isla de Trinidad estaba unida a tierra firme, es decir, hace aproximadamente, entre 8.500 y 9.000 aos (recordemos que durante el ltimo perodo glacial, por la acumulacin de grandes cantidades de hielo en los territorios continentales del Hemisferio Norte, el nivel del mar haba descendido unos 100 metros y la profundidad de la Boca de la Serpiente e inclusive, la del Golfo de Paria, es mucho menor de esa cifra)". Y el gentilicio de los waraos se traduce como "habitantes del agua", de waha (ribera baja, zona anegadiza) y arao (gente, habitantes), y tambin "hombres de las embarcaciones, de "wa" (canoa) y "arao" (gente). La sorprendente y larga adaptacin de los waraos a este hbitat fluvial se explica fcilmente cuando tomamos en cuenta la extraordinaria estabilidad de un ecosistema como el deltaico en la desembocadura del Orinoco: ni el clima, ni la hidrografa, ni la extraordinaria exuberancia de la vegetacin, ni los mecanismos hidrulicos de las corrientes (fluviales y marinas) ni las mareas, ni la abundancia de especies pisccolas, tanto fluviales como marinas, han variado en forma significativa en las ltimas decenas de miles de aos. El mecanismo de las mareas y de la penetracin de las aguas marinas en los caos del Delta durante la pleamar, produce el fenmeno conocido como Macareo que trae variedades de peces desde el mar, enriqueciendo as la diversidad en las tareas de pesca de los waraos. En el Censo Nacional 2001 se registraron como indgenas Warao declarados 36.027 individuos; de stos, expresaron ser Waraohablantes 28.066, mientras que 3.189 dijeron hablar slo castellano y 872 no declararon. Este idioma tambin es hablado por muchos criollos de Venezuela y Guyana en esa zona, as como por indgenas Lokono (Arawak/Arauacos). La lengua Warao

La lengua Warao es un Idioma aglutinante hablado por unas 50.000 personas (los Warao) en el Delta del Orinoco, en Venezuela. Se ha intentado establecer parentesco entre este idioma y otros sin xito alguno. Algunas expresiones: Katuketi?: Qu tal? Respuestas posibles: Bajukaya: Tengo salud Bajuka sabuka: Regular Ajuka yana: No estoy bien Asida: Mal Yakera: Bien Yakera sabuka: Regular Omi: Adis Yakera guito: Muy bien Un warao no puede estar sin su curiara. La podemos encontrar en su mitologa apareciendo con el primer antepasado habur quien, tras su viaje en el Delta se transforma en diosa del sol naciente, la serpiente Daurani. Estas embarcaciones se hacen a partir de un solo tronco cavado y quemado por dentro con el fin de abrirlo y estirar sus lados.

Los warao son de mediana estatura, robustos y generalmente lampios. Dado que viven sobre el agua, no le dan mucha importancia a su vestimenta Es por eso que anteriormente utilizaban el guayuco, fabricado con fibras de palma de curagua (Bromelia fastuosa) o con un pedazo de tela de entre 12 a 15 cm., la cual pasan entre sus piernas y dejan caer al frente como un delantal. Las mujeres generalmente los decoran con perlas y plumas de colores destellantes y con las fibras de curagua, se ornamentan brazos y piernas con pulseras bien apretadas. La economa de los warao est basada en la caza, la pesca y la recoleccin de frutos silvestres y cangrejos en el perodo de sequa. A pesar de ser el Delta rico en estos recursos, el pueblo warao es un pueblo sedentario, que vive tambin de la explotacin de la madera y del comercio de artesana. La agricultura, aunque parezca extrao, se practica en forma de conuco. All cosechan la yuca con la cual preparan distintos alimentos incluidos el casabe y una bebida bien particular fermentada por la saliva, el paiwari. En las zonas pantanosas, desperdigadas en el agua salada, crecen grandes palmas: el moriche (Mauritia Flexulosa) que es fundamental para la subsistencia de los indgenas. Del centro de su tronco, extraen la harina yurima con la que preparan un pan que utilizan para ofrecer en ciertos rituales. Con sus hojas hacen los techos de sus casas, sus utensilios, herramientas de trabajo y artesana. Tambin se alimentan del fruto de estas palmas y de las larvas que las habitan.

Los warao se agrupan en subtribus de carcter endogmico. Estos pequeos pueblos estn dirigidos por un anciano, el "gobernador", acompaado de un "capitn" y de un "fiscal" (denominaciones heredadas de los criollos) cuyos papeles principales son la organizacin tanto del trabajo comunal como de los eventos culturales y tradicionales. Estos ttulos se asignan esencialmente a los hombres mientras que dentro del hogar, la autoridad y la organizacin es matriarcal. El ncleo familiar sigue siendo la unidad socioeconmica y gira en torno a la mujer ms vieja de la casa. Generalmente es la mujer, en la pareja, quien administra la economa del hogar apropindose y redistribuyendo la caza y la cosecha de su marido y yernos, los cuales viven y trabajan para la familia de su esposa hasta formar su propio hogar. La educacin se hace de una manera sutil y natural, sin obligaciones ni reprimendas. Los ms jvenes aprenden observando e imitando a los adultos segn el sexo en sus diferentes tareas diarias, y asimilan las reglas morales y sociales escuchando los relatos y los mitos de los ms ancianos, cuyas sanciones son la vergenza y el rechazo de la comunidad. Cerca de las casas, es frecuente descubrir pequeos templos o kuaijanokos construidos para venerar al gran a Jaburi (espritu mximo). All se depositan las maracas sagradas y la fcula del moriche como ofrenda que se convertir en yuruma para las fiestas rituales de Najanamu. Los warao le dan una gran importancia a lo sagrado. Como la mayora de las etnias de Amrica, el personaje ms importante y ms respetado de la comunidad es el chamn o piache. Es a la vez el curandero y el mediador entre el mundo real y el espiritual. Su iniciacin es dura y sus conocimientos son inmensos, as como sus talentos de prestidigitador. Puede ser hombre pero tambin a veces mujer. Los warao tienen la reputacin de ser un pueblo alegre y festivo. Sus danzas nicas, sus cantos y su cultura musical forman un gran repertorio. Sus principales instrumentos son los de viento con lengeta, el dau-kojo (hecho con el rbol de yagrumo), el najsemoi (de palma de moriche), el kariso (especie de flauta de pan) y el mujsemoi (fabricado a partir del hueso de la tibia de un venado). Otros instrumentos son las maracas, el tambor de piel de araguato (mono aullador o alouatta seniculus) y el violn de origen europo. Pero los warao son tambin un pueblo en peligro, cuya tica y tradiciones se encuentran amenazadas por la explotacin masiva, los polticos, la corrupcin administrativa y una serie de funcionarios incompetentes. La utilizacin de los warao como mano de obra trabajadora, la introduccin de salarios y principios criollos causan una suerte de desintegracin cultural en su funcionamiento y organizacin tanto social como laboral.

Origen y exodo de los indios Waraos El origen de los indios Warao hasta el momento es indescifrable y solo se sabe que en su constante transhumancia llegaron al Delta del Orinoco hace milenios por temor a la guerra o por el instinto de conservacin de la especie que los hizo emigrar por la va acuatica o la ruta verde de las selvas. El origen perdido en la niebla de los siglos puede determinarse como un gran desprendimiento de la cuenca amaznica, despus de recibir la participacin de las culturas que los rodearon, sobre todo por la participacin de las culturas que los rodearon, sobre todo por la civilizacin incsica que tuvo como centro de proyeccin el altiplano andino y las que se desarrollaron en esa misma cordillera orientadas hacia el Golfo de Darin. Se presume que tales hechos de transculturizacin tuvo lugar antes de la era cristiana. Las Corrientes Migratorias Hay importantes indicios en antropologa sobre los aspectos socio econmicos, socio polticos y lingsticos que permiten seguir la huella trashumante del que se supone haya sido el primer ncleo proto-warao que se fue esparciendo por diferentes rutas en el tiempo y el espacio siguiendo una orientacin sur-norte, siempre ascendente y otras veces tom el rumbo sureste de los grandes ros del continente como lo son el Amazonas o el Maran, el Orinoco o Uriaparia, de donde le viene al pueblo Warao su tradicin navegante. Los que siguieron el cauce mayor del Maran desembocaron en el Oceano Atlntico no sin antes hacer escala en las Islas Maraj, en la propia desembocadura del Amazonas, as como en sus islas adyacentes. Estos indios, tal vez expulsados por presiones migratorias de otros pueblos, embarcaron de nuevo en la aventura de un nuevo periplo, bordearon las costas continentales hasta arribar al Delta del Orinoco, islas fluviales que consideraron aptas para establecerse.Las otras ramificaciones de tribus proto-waraos se esparcieron por los distintos afluentes del Amazonas, remontando tanto el Ro Negro como el Ro Branco. Por el Ro Negro o Guaina y a travs del cao Casiquiare, llegaron al Alto Orinoco. Eso explica las similitudes tnicas y culturales del pueblos que posteriormente se establecieron en el centro placentario de la selva amaznica llamada con razn el Continente Verde. Tambin de ese origen perdido en los siglos hablan las afinidades glotolgicas. Esa emigracin explicara la presencia de grupos Waraos en la Guayana Britnica (hoy Republica de Guayana) y en las Guayanas tanto francesa como holandesa. El Designio Marinero En su huella errante, los Waraos que fueron primeros pobladores del Delta, por un designio marinero comienzan a poblar islas adyacentes. A la Isla de Trinidad la

llaman con el nombre de Kairi traducido en Warao como Nuestro Espoln siembran a Cuba de nombres toponmicos. Le dan a Curazao un nombre potico:: Lluvia de Estrellas, a la Isla de Cubagua le dan su nombre que en lengua indgena significa la Tierra del Casabe y Guajira es Embarcacin Nueva el nombre de Cuba significa Lucha, Contienda, un nombre proftico. Las Posibles Razones del xodo Entre las posibles causales del xodo de los Indios Waraos los estudiosos de la materia sealan luchas intestinas entre tribus; presiones de otras migraciones que bajaron de la Patagonia y el Altiplano Andino; procesos de coloniajes al expandirse del Tahuantisuyo (Per) y la bsqueda de explotaciones de minas de metales preciosos. Otras razones econmicas de las migraciones pueden buscarse en hechos materiales como el mercadeo de semillas y tubrculos suministros para los grandes ejrcitos y las expediciones a travs del Pacifico en las grandes Balzas que viajaban del Per al Imperio de los Mayas, en despliegues comerciales de gran relieve histrico. Posteriormente se registraron otras migraciones: una y otra vez se desplazan las tribus en el suelo patrio y la evolucin tnica del indio sufre importantes modificaciones. Las ms notables por su cercana son las invasiones araukanas, con cariz pacifico y cultural y las invasiones blicas y destructivas de los temibles indios caribes. Es precisamente en este momento cuando aparece en el horizonte histrico la llegada de los pueblos europeos y el instante cuando comienza la superposicin de la cultura judeocristiana sobre las culturas ancestrales y el pensamiento indgena dando lugar el tejer de historias contradictorias.En Misin de Guerra el indio vuelve a la Montaa Desde las mrgenes del Orinoco y Delta Amacuro, entre los otros soldados de empresa libertadora, van indios Waraos a los campos de batalla. Son los que acusan de mayor resistencia a las fuerzas inclementes de la naturaleza. Sobreviven a las diferencias climticas del clido llano y de las nieves andinas. Es precisamente Simn Bolvar quien reconoce estos hechos de la adaptacin del indgena venezolano y los prefiere al soldado neogranadino que mora por millares en ese proceso de ambientacin en las etapas heladas de la cordillera andina. El indio pacfico que por razn de conservar su patrimonio espiritual y cultural sufri constantes migraciones, al convertirse en nmade tuvo la primera nocin de patria al empuar las armas guerreras de los batallones Rifles I y Rifles II, hasta la cita con la muerte en la gloriosa jornada de Ayacucho que sell el destino de todo un continente. El Periplo vital del indio Warao no ha terminado. Fuente: Libro La Otra Venezuela Autor: Miguel Snchez Castro

EL DIAGNSTICO EN EDUCACIN. GENERALIDADES Y COMPONENTES. Aproximacin conceptual: definicin y delimitacin. El diagnstico en educacin segn lvarez Rojo; es una forma de organizacin de recoger informacin sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intencin de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo. Segn Basseras, el diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se analiza la situacin del alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Est contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. El diagnstico es una investigacin, pues intenta ser cientfico pero en la prctica no lo es porque el epicentro es el sujeto individual. Esta asignatura en este centro se llama diagnstico en educacin pero otros es conocida como evaluacin porque el diagnstico tiene origen clnico pero la evaluacin no necesariamente implica enfermedad. Para llevar a cabo diagnsticos o evaluaciones es necesario saber de otras asignaturas como psicologa de la infancia y adolescencia, sociologa, psicologa de la educacin y sobre todo psicologa evolutiva o del desarrollo. Objetivos del diagnstico pedaggico. El objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Segn lvarez Rojo, el diagnstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades , aspectos p vertientes del diagnstico: comprobar cul es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo:preciacin afectuosa, saber hacer amigos. Preciacin psicosomtica, saltar. identificar los factores de una situacin de enseanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: nios con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institucin posible de diagnstico. adaptar aspectos de la situacin de la enseanza aprendizaje a las necesidades y caractersticas del alumno para asegurar la superacin de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones. Segn Granado, el diagnstico se divide en tres tipos. saber la posicin relativa del nio respecto a los otros. De esto se deriva una vez clasificado, el hacer grupos. El primer test de inteligencia que se hizo para esto, para poder reforzar el rendimiento educativo. encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos. encaminado a informar sobre las causas de una situacin o problema que ya se ha dado para arreglarlo. reas de exploracin.

Dependiendo del modelo buscar una cosa u otra. Los tipos de modelos son: (psicomtrico o clnico). Aqu el paciente tiene unos trastornos. Consiste en ver cules son . busco sntomas que me reflejen dicho trastorno. no considera que el problema sean los trastornos, dice que los problemas son conductuales, dependen del sujeto. operario(piaget): consiste en que, el nio tiene una serie de estadios por lo que debemos saber en cul est y por tanto habr una actuacin adecuada en cada estadio. utiliza la analoga del ordenador, donde considera que, el hombre al igual que el ordenador sigue una serie de procesos. Por ello, cuando hay un fallo el error se encontrar en el input- proceso- output. Buscar en que punto del proceso est el error; en la recogida, proceso o salida de la informacin. Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que tener en cuenta: anlisis cognoscitivo; cunto conoce la materia relaciones afectuosas; cmo est en casa, cmo se relaciona desarrollo psicomotor; en los ms pequeos es indicativo de su desarrollo posterior tambin hay que destacar: retrasos problemas en las funciones bsicas cuadro claro de horno mental problemas en los A. Instrumentos bsicos(dislexias) Fuentes de alteracin del desarrollo educativo. De dnde vienen los problemas?. El paso del anlisis clnico a un modelo ecolgico contextual cambia la fuente de los problemas. En al anlisis clnico todo iba dentro del nio, en el modelo ecolgico contextual se atribuir a unas variables distintas que deben estar necesariamente dentro del nio. Pueden ser por: problemas de adaptacin al profesor, compaeros, colegio... problemas y tensiones familiares ambiente social desfavorecido (marginacin, ruralidad...) desajuste, escolarizacin y enseanza aprendizaje tradicional factores institucionales(problemas del profesorado con el material) enfermedades, psicopatologas, alteraciones... aspectos afectivos y motivacionales. Todo afecta a la vez. Hay que considerar todos los aspectos. 5. LAS ETAPAS DEL PROCESO DE DIAGNSTICO. diagnstico, la aplicacin , el desarrollo de ese proceso.

Planificacin: por ejemplo, crees que hay un X problema hiptesis, aplicas una prueba, despus de hacer la prueba ves que tiene el X problema que pensabas. Esto lo haces por un lado y lo tienes que recomprobar todo antes de pasar a lo siguiente. Por otro lado, hacemos un programa de intervencin para el X problema. Ves que pasa el tiempo y que el problema no mejora. Esto puede ser debido a que las pruebas no se han realizado correctamente o, que la intervencin ha sido mala, no ha servido... Diagnstico: concretas y de diferentes reas. Son de obligatorio cumplimiento en el colegio pblico. emocionales o de conducta)

ajuste a las exigencias, si cumple las normas y errores ms frecuentes cules se repiten. Esto compararlo con el resto de los compaeros de su clase.

No hay que coger al nio como primer paso nunca puesto que, si el nio sabe que van a hacer no actuar con naturalidad. TEMA 2 LA OBSERVACIN COMO HERRAMIENTA DIAGNSTICA. La observacin no sirve para ver todo. Para ciertas habilidades o aspectos si que es el camino ideal pero para otros no. Los aspectos emocionales y relacionales son los que podemos ver bien con la observacin. Los aspectos de rendimiento son ms de tests. A veces desechamos el resultado de los tests por la opinin que nos ha creado el sujeto en la entrevista y creemos ms en lo que vemos que en lo escrito. el observador no prepara el marco donde va a observar. la actuacin el sujeto discurre en cu medio natural. La actuacin del sujeto se considera que no est influida por lo anterior. tiene que ser que, el nio sea conducido a su lugar no natural, cuando la interaccin es con personas que no suele estar y , que la actividad que se plantea no es la habitual. Tambin se puede ver la observacin as: observacin general. una vez que tengo la hiptesis vuelvo a observar para ver si se confirma, comprobacin de la hiptesis.

La observacin no se puede hacer con independencia de los datos del nio. Tendremos que valorar los datos. -observacin estructurada; siempre con hojas de registro( da, hora, nmero de veces que se repite...) -observacin no estructurada. La observacin tendr que ser repetida. Observar siempre varias veces y durante periodos largos de tiempo. 4 modalidades para recoger informacin:

tal y como ocurre. ficado unas conductas y durante la observacin tenemos que decir si aparecen o no. grado. Hay dos dinmicas; -nio y compaeros -entre el alumno y el profesor Es una observacin ms estructurada y metdica buscando algo ms preciso que observar en general. Con los alumnos de primaria la observacin era menos intrusita aunque se acostumbran rpido a la presencia de un observador. Una forma de observar cosas interesantes en el aula es que el profesor proponga una actividad. En esta observacin es mucho ms natural la observacin. El tipo de cosas que vamos buscando en esta observacin son muy distintas a la observacin en clase. Las relaciones en clase son mucho ms inhibidas que en el recreo. En la clase de educacin fsica podemos hacer una observacin paralela a la del recreo. Es el sitio para observar la motricidad adems es un sitio donde el profesor puede proponer actividades de juego, interaccin...

el test puedo observar a todos. controlar lo que observas, el nio hace lo que quiere. observadores pueden ver cosas diferentes sobre todo cuanto ms global es. OBSERVADOR A Warao es un pueblo indgena amerindio que habita en el delta del Orinoco. Hay ms de 36.000 personas que se identifican con esta etnia.

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Primera sesin Segunda sesin OBSERVADOR B [editar]Etnografa

Extensin geogrfica de la lengua warao. El pueblo warao vive a orillas de los caos que forman el Delta del Orinoco, en las islas sedimentarias arrastrados de su caudaloso ro, por la accin de las corrientes y las mareas sobre las aguas fluviales. El topnimo ms antiguo del ro Orinoco sera Wirinoko o Uorinoko, que significa el lugar donde se rema, de wiri, que significa donde remamos y noko, lugar, casa o sitio de estar o residencia. Sobre este grupo indgena, lvaro A. Garca-Castro seala: "Pocos pueblos tienen una historia tan ligada a un hbitat fluvial como el pueblo warao". En las tradiciones waraos se habla de que ya estaban all cuando la isla de Trinidad estaba unida a tierra firme, es decir, hace aproximadamente, entre 8.500 y 9.000 aos (recordemos que durante el ltimo perodo glacial, por la acumulacin de grandes cantidades de hielo en los territorios continentales del Hemisferio Norte, el nivel del mar haba descendido unos 100 metros y la profundidad de la Boca de la Serpiente e inclusive, la del Golfo de Paria, es mucho menor de esa cifra)". El gentilicio de los waraos se traduce como "habitantes del agua", de waha (ribera baja, zona anegadiza) y arao (gente, habitantes), o tambin "hombres de las embarcaciones, de "wa" (canoa) y "arao" (gente). En el Censo Nacional 2001 se registraron como indgenas waraos declarados 36.027 individuos. [editar]Gentica Los estudios genticos han mostrado que los waraos tienen en su gran mayora un haplotipo masculino QM3.1 [editar]La lengua warao Ver artculo principal: Idioma warao El warao es una lengua aislada. Se habla principalmente en Delta Amacuro y en menor grado en el Este de Sucre, en el este de Monagas, en el Norte de Guyana y en Surinam.

De los 36027 waraos registrados en el Censo Nacional de Venezuela de 2001, 28.066 expresaron ser waraohablantes, mientras que 3.189 dijeron hablar slo castellano y 872 no declararon. Este idioma tambin es hablado por muchos criollos de Venezuela y Guyana en esa zona, as como por indgenas lokono (Arawak/Arauacos). La autodeterminacin de los waraos significa en su lenguaje "gente de bajo" (waja: bajo; arao:gente, habitante) o tambin "gente de canoa" (wa: embarcacin; arao: gente). Por oposicin y sin importarles la procedencia, ellos denominan a los no Warao, jotarao, "gente de tierra alta" (jota: tierra alta; arao: gente). Los waraos constituyen numricamente la segundo etnia indgena del pas, despus de los wayus en el Zulia. A la llegada de los europeos en el siglo XVI se encontraban en proceso de diferenciacin lingstica y cultural, y aun hoy da se pueden ver diferencias entre los grupos de distintos lugares. Una de sus principales caractersticas ha sido la de ser una sociedad y cultura pacficas, basadas en la armona con el entorno natural y humano. [editar]Hbitat Los waraos forman el grupo humano ms antiguo de Venezuela, estimndose su presencia en su hbitat ancestral, el Delta del Orinoco, desde hace unos 8.000 9.000 aos. Forman una sociedad pacfica de pescadores y horticultores incipientes, trashumantes, que habitan el difcil medio acutico del laberinto de caos de la desembocadura del Orinoco, del cual extraen sus medios de subsistencia y en el que se mantienen gracias al profundo conocimiento geogrfico y ecolgico del medio. [editar]Actividades de subsistencia

Indgenas warao navegando en curiara en elDelta del Orinoco. Foto: Roar Johansen Han sido y son fundamentalmente pescadores, como principal actividad de subsistencia; cazadores en menor medida, recolectores de miel y frutos silvestres. De los morichales, los Warao extraan el alimento bsico de su dieta diaria, el sag o fcula (Ohidu aru en Warao y Yuruma en criollo) de la palma de moriche (Mauritia flexuosa), segn un ciclo anual determinado por la floracin de dicha planta, el clima del Delta y las crecientes estacionales del ro. Era complementada con la pesca del morocoto o la guabina, la recoleccin de miel y la cacera de roedores como la lapa, el chigire, el acure, entre otros. La extraccin de la fcula del moriche, conocida

tambin comercialmente con el nombre de sag, es un trabajo complejo y laborioso; una vez derribado el tronco de la palma y hecho un corte en la corteza se procede a desmenuzar su interior fibroso con un implemento llamado azuela ,nahuru. De esta masa fibrosa se saca el almidn que ar lugar a la torta de yuruma. As mismo, la palma de moriche ofrece materias que sonn usadas para la confeccin de objetos artesanales, puentes, techos para las casa, etc. Uno de estos materiales es la fibra de moriche,,hau, que es usada como cabuya y, principalmente, para la elaboracin del preciado chinchorro de dormir, ha. Otro material derivado de la palma de moriche es el vstago o la "penca" que sirve para hacer flotadores y arpones para pescar, este ltimo conocido con el nonmbre de nahalda. Esto dio lugar a una cultura trashumante que se mova entre las riberas y el interior de las islas, segn el patrn de recoleccin y extraccin del sag y las temporadas de pesca, especialmente en el Delta Central. Hoy, la actividad en los morichales es cada vez menos frecuente; en la dcada de 1920, los misioneros introdujeron desde la Guayana Britnica, el cultivo del llamado ocumo chino (Colocasia antiquorum), Ure, en Warao, un tubrculo rico en almidn, que con el tiempo sustituy a la fcula de moriche por su notable caracterstica de poder cosecharse durante todo el ao. A partir de entonces, los Warao se han transformado en horticultores incipientes y cada familia suele tener un pequeo conuco o huerto de ocumo chino para su diaria subsistencia, el cual suelen complementar con algo de pescado rayado o laulau o una pieza de cacera. [editar]Organizacin sociopoltica [editar]Social La sociedad Warao tiene una estructura poco cohesionada -todos sus subsistemas giran en torno al eje suegro/yerno, arahi/dawa que de manera subyacente refleja la relacin madre/hijas y nietas- basada en la familia extendida y cuya jerarqua apenas va ms all de la adhesin a un cabeza de ranchera, que suele ser el anciano fundador (Aidamo o Iramo), que organiza las labores de subsistencia y de su cnyuge, (Arani), llamada normalmente: la duea de la casa (Hanoko arotu), quien reparte entre los miembros de la unidad domstica el producto de los equipos de trabajo, pesca y recoleccin segn estrictas relaciones de parentesco. La norma de residencia uxorimatrilocal de los Warao obliga a los hijos a residir en la casa de la suegra (Dabai) sta, junto con el suegro (Arahi,) establecen con sus yernos (Dawa), que conforman la mano de obra masculina subordinada (Neburatu), una relacin jerrquica esencial para la produccin y distribucin del producto social. El hombre al casarse adquiere obligaciones no slo con su esposa, a quien obviamente tendr que mantener, sino tambin tendr el deber de construir la vivienda de los suegros y en buscar los alimentos necesarios (caza, pesca y agricultura) para el sustento del nuevo ncleo familiar. Con el tiempo, las rancheras van creciendo alrededor de la pareja de ancianos, sus hijas con sus maridos e hijos y los hijos solteros, a veces hasta cuatro generaciones.

Entre los Warao es, pues, ms apreciado tener hijas que hijos. Slo a la muerte de los fundadores se disuelven estas unidades domsticas y cada pareja mayor inicia entonces la formacin independiente de su propia ranchera en un lugar diferente. Las alianzas matrimoniales son exogmicas respecto a la ranchera, pero endogmicas respecto a la unidad parental mayor o subtribu, es decir, no se suele buscar pareja dentro de la misma ranchera, sino en otras fuera de ella, pero siempre dentro de un mismo grupo parental. Los pleitos y diferencias que afectan a la comunidad se resuelven mediante la llamada Amonikata, o asamblea de los miembros mayores de la misma, que analiza y soluciona en reuniones que pueden durar desde horas a das, las situaciones de conflicto que pudieran surgir eventualmente entre los miembros. Tambin sirve para decidir estrategias de subsistencia, viajes y asuntos legales con las autoridades o instituciones venezolanas. [editar]Poltica Los cargos polticos Warao tiene en la actualidad nombres que provienen de trminos tomados del espaol colonial: kobenahoro, kabitana, bisikari y borisia. Estos cargos polticos corresponden muchas veces con los oficios mgicos-religiosos del wisidatu, hoarotu y bahanarotu, quienes actan como los intermediarios entre los seres sobrenaturales y los seres humanos. De tal manera que un kabitana tambin puede ejercer el cargo de shamn en una o ms de estas especialidades. Aunque desde hace muchos aos la sociedad Warao ha tenido relacin directa con la sociedad Criolla o Nacional, sobre todo al integrarse, en algunas tareas, a la vida econmica nacional, los Warao han logrado mantener y difundir los valores fundamentales de su cultura y preservar su autonoma como grupo indgena. Si bien es cierto que en la actualidad los jvenes Warao, parecieran preferir el trabajo asalariado en los aserraderos o desarrollar actividades agrcolas no tradicionales, en participar en la explotacin industrial del palmito y en asumir cargos pblicos en calidad de maestros y enfermeros, creando un dependencia con los sectores criollos, tambin es cierto que la cultura Warao est viva y conservando su integridad, la cual es reforzada a travs de su organizacin social y poltica. [editar]Vivienda Una comunidad riberea o ranchera Warao tradicional est asentada siempre en la orilla de un cao o brazo del delta y puede estar formada de 10 a 15 o ms viviendas, uni o multifamiliares y albergar hasta 200 personas. Las casas (Hanoko) se comunican entre s por puentes y pasarelas; cada una tiene su acceso individual al ro, mediante un embarcadero hecho de troncos. Normalmente estn construidas con troncos de madera de mangle (Rhizophora mangle) y carecen de paredes, estando protegidas ocasionalmente por algn tabique de troncos de palma temiche (Manicaria saccifera), con cuyas hojas se hace tambin el techo; aunque hoy en da es frecuente ver viviendas con paredes laterales de tabla u hojas de palma. El piso y las pasarelas elevadas entre las viviendas suele ser de troncos de la palma manaca (Euterpe oleracea). El sencillo mobiliario consta de hamacas, una cocina construida sobre una

base de barro, de cara al ro, por donde vienen los bastimentos y donde se hace la limpieza; los enseres de pesca, caza y vestuario, que se colocan en el entramado del techo o en el suelo. En los morichales se construyen viviendas unifamiliares temporales ms pequeas y sencillas, techadas con hojas de moriche. Es comn que las comunidades a lo largo de un mismo cao estn emparentadas entre s; cada una de ellas forma una unidad exogmica, mientras el conjunto se comporta como una unidad endogmica; es decir, que se procura contraer matrimonio fuera de la ranchera, pero dentro del rea de parentesco circunscrita por el cao o ro local. No habiendo carreteras en el interior del delta, los caos son las vas de comunicacin y el principal medio de transporte es la curiara (Wa) o canoa monxila, que hoy suele tener motor fuera de borda, por lo que en el pasado se ha buscado para ellos una etimologa un tanto forzada derivada de Wa = Curiara y Arao = Habitante. [editar]Creencias El mundo sobrenatural Warao ocupa todos los mbitos de la vida y est indisolublemente interconectado con el medio natural. Es un mundo circular, Hobahi, rodeado de agua por todas partes y poblado de entidades o seres inmateriales, denominados Hebu, provistos de sexo, razn y voluntad, que pueden ser positivos, negativos o neutros, dependiendo de su actitud hacia los seres humanos. Estos espritus estn presentes en todos los objetos y aspectos de la vida y muchos controlan parcelas especficas del mundo material; as, hay hebus que habitan y controlan las aguas, los Nabarao, las tormentas, o Hebu Kaunasa; los rboles, o Dauarani. El principal y ms poderoso de todos es el Hebu a Kanobo (nuestro abuelo), que reside en la piedra sagrada que custodian los Wisiratu o chamanes ms importantes. Los instrumentos sagrados, como la maraca grande Mari mataro o Hebu mataro, deben su poder a los hebu benignos que se alojan en los pequeos fragmentos de cuarzo que la hacen sonar, los Karekos y que son capaces de ahuyentar a otros hebu malignos menos poderosos que suelen causar enfermedades. La sangre menstrual, en particular, est cargada de hebu maligno. Los hebu suelen mantenerse contentos mediante el humo del tabaco ritual o Wina, que se hace envolviendo el tabaco con la corteza fina de la palma Manaca y todos estos instrumentos se guardan juntos en la cesta o Torotoro donde el Wisiratu guarda el Kanobo.La clave del universo Warao es el equilibrio, la estabilidad, la paz y la armona; todo trastorno en este equilibrio sea cualquiera que sea la causa aparente, es en el fondo, obra de la influencia de los hebu; de ah la necesidad de vencerlos, aplacarlos o mantenerlos satisfechos mediante rituales en los que los chamanes actan de intermediarios . De hecho, los Warao consideran que de no ser por la presencia de los hebu, lahoa y la bahana (maleficios chamnicos), que originan los males y enfermedades, el ser humano sera inmortal. Esta estrecha relacin se percibe claramente en la organizacin social Warao, donde la capacidad de controlar estas fuerzas sobrenaturales est en razn directa con la capacidad de liderazgo de los jefes de rancheras. Esto trae como consecuencia que el responsable de una comunidad, para cumplir cabalmente con sus obligaciones, es

decir, para mantenerla abastecida de recursos, en buen estado de salud y en paz, debe estar suficientemente capacitado no slo en los aspectos econmicos y tcnicos, sino en los sobrenaturales, armonizando ambas dimensiones, la material y la espiritual. [editar]Agentes intermediarios El apropiado control e intermediacin de los aspectos sobrenaturales es ejercido por diversos especialistas, que actan segn el rea de influencia que predomina en la actuacin de los hebu y segn el efecto que el propio especialista desee provocar, ya sea efectuando curaciones o causando daos. La etnografa general Warao reconoce principalmente cinco tipos de individuos que llevan a cabo las prcticas chamnicas Warao: uno que puede influenciar el clima, el Naharima; dos malficos, el Hoarotu y el Hatabuarotu; dos benficos, el Bahanarotu y el Wisiratu, el ms importante de todos. Estas funciones suelen ser desempeadas individualmente, aunque en algunos casos un mismo individuo puede ser oficiante de ms de una o incluso de todas, en el caso de los ms poderosos. El papel de Wisiratu conlleva responsabilidades no slo curativas, sino de organizacin de actividades de subsistencia y de intermediacin entre los poderes del hebu benfico o Kanobo y su comunidad. Rene en su persona las condiciones que un verdadero gua Warao debe tener y ocupa la categora de Aidamo o Iramo, es decir, de anciano, patrn o jefe de equipos de trabajo formados por los miembros hbiles de su comunidad. Al desempear cabalmente todas sus funciones, la ranchera ve garantizada su supervivencia y salud, que se traducen en estabilidad y armona internas y con el medio que la rodea. [editar]Actualidad A mediados de la dcada de 1960, una gran intervencin del medio, el cierre del cao Manamo, provoc enormes cambios en el ecosistema del delta, afectando indefinidamente a las comunidades Warao, en especial las del delta Nor-occidental. El resultado en esta zona fue la salinizacin de los caos y acidificacin de los suelos, con la consiguiente disminucin de la pesca y el abandono de las tierras, inicindose un proceso de emigracin hacia los centros urbanos de la periferia. Hoy siguen siendo los mejores conocedores tanto de la naturaleza como de su geografa; y ya desde tiempos precolombinos han sido guas y mano de obra indispensable para cualquier intento de recorrer el intrincado laberinto de caos e islas del delta orinoquense o explotarlo. El aumento demgrafico, dentro de un medio con capacidad de sustenacin limitada, las condiciones de la sociedad moderna venezolana, y la naturaleza trashumante de su cultura, los est obligando a emigrar hacia los centros urbanos nacionales, donde ocupan los estratos marginales, con la consiguiente degradacin econmica y cultural.

Poblacin Prehispnica y los Indgenas Waraos Cuando nos referimos a la poblacin prehispnica o precolombina, estamos citando a todo aqul humano que poblaba el Continente Americano antes de la llegada de Cristbal Coln a la Isla de Guanahan el 12 de octubre de 1492. La poblacin prehispnica del Estado Delta Amacuro estaba constituida por diferentes tribus, entre las que podemos mencionar: Los Aramayas, Arawak, Caribes, Pariagotos, Panacayos, todas estas tribus se ubicaban en lo que hoy conocemos como el Alto Delta y la tribu de los Tiuitiuas o tiguitiques, los Mariusas y Waraos habitaban la parte deltaica propiamente dicha. Actualmente todas las etnias han desaparecido a excepcin de los Waraos. Ha sido bastante difcil determinar la fecha en que estas tribus se establecieron por primera vez en lo que actualmente se conoce como Estado Delta Amacuro. No obstante, se asegura que la antigedad del Warao en el Delta se remonta aproximadamente a 17.000 aos antes de Cristo. Ello se establece, a partir de estudios que se han realizado en algunas piezas de cermica que se encontraron en el casero La Horqueta, las cuales se considera fueron elaboradas por los indgenas. Todo esto hace suponer que esta raza humana es de las ms antiguas del Delta y de Venezuela, desde donde se desplazaron a diferentes islas del mar Caribe. El trmino Warao traducido al castellano significa: gente de las embarcaciones. Actualmente la poblacin indgena de los Waraos es de aproximadamente 25.000, distribuida en los cuatro Municipios que conforman el Estado Delta Amacuro y en mayor proporcin hacia las zonas adyacentes a las desembocaduras de los caos.. Usos y Costumbres: Originalmente los Waraos, lo mismo que otros indgenas, llevaban una vida nmada, la cual han venido sustituyendo por la sedentarizacin o afincamiento en determinados lugares, pero an as, en algunas pocas del ao se trasladan a otros sitios dejando las rancheras completamente deshabitadas.

Sus viviendas siguen siendo en su gran mayora el tpico habitat de sus antepasados,, aunque con algunas modificaciones que obviamente dejan notar la influencia de la transculturizacin. Las casas se ubican generalmente paralelas al ro, con el techo de dos aguas cubiertos con la palma de temiche, y construidos sobre palafitos, de manera tal que el piso de manaca quede siempre por encima de la marea ms alta. Las actividades de subsistencia tradicional de los Waraos fueron la pesca, la caza la recoleccin de frutos silvestres. Sin duda, La cultura de estos indgenas contina vinculada a la planta del moriche que les proporciona alimento, bebida, casa, ornamentos y un abrigo para dormir como es el chinchorro. Actualmente, muchos de ellos se desempean como obreros rurales por un salario y prestan sus servicios en fundos agrcolas, aserraderos, fabricas de manufacturas del palmito entre otros, pero sin olvidar la caza y la pesca. Los waraos duermen en chinchorros, elaborados por las mujeres mediante un laborioso proceso de la fibra de un rbol que se denomina moriche. En el piso hay grandes fogones para cocinar encima de una capa de barro. Es importante mencionar que una de las pertenencias ms importantes del Warao, debido a su medio ambiente acutico, es la canoa de un solo tronco. No se puede decir que el matrimonio Warao carezca de formalidad porque no exista una ceremonia para tales casos, No hay un noviazgo previo. La mujer acostumbra a "escaparse" con la pareja elegida bajo las sombras de la noche. Los Waraos no son promiscuos por naturaleza. Normalmente hacen vida marital solamente con la pareja que han tomado como esposa y usualmente lo hacen muy jvenes, especialmente la mujer que en la mayora de los casos contrae matrimonio en su etapa de pubertad. En lo que a vestido se refiere, en la mayora de las comunidades indgenas ha desaparecido el guayuco de la poca prehispnica, sustituyndolo por ropas propias de cada sexo. Muchas de las mujeres conservan siempre sus adornos formado por collares de gran tamao, con los que se dan varias vueltas en el cuello. Entre los Waraos la muerte es considerada en dos aspectos: como un hecho natural (si se produce despus de una larga existencia) o como la intervencin de espritus que hacen dao a las personas. Anteriormente, una vez colocado el cadver dentro de la urna, sta se llevaba a un lugar fuera del poblado, o dejada en la misma casa del muerto sobre estacas a un metro de altura. En este ltimo caso la vivienda era abandonada totalmente.

Actualmente, ellos han adoptado las mismas costumbres del resto de los venezolanos. Religin: Los Waraos han sido politestas en el transcurso de su existencia milenaria. Han rendido culto al sol, la luna, las aguas, a lo que le atribuyen poderes especiales. Al iniciarse la accin de los misioneros, varias tribus fueron instruidas e iniciadas en la fe catlica. Artesana: De acuerdo a los trabajos de arqueologa llevados a cabo en el Estado Delta Amacuro, se ha logrado rescatar un gran nmero de piezas de cermica, lo que demuestra que los Waraos fueron expertos artesanos en esa especialidad, en pocas que se remontan a miles de aos. Hoy en da continan siendo excelentes artesanos, utilizando para ello materiales de origen vegetal como las plantas de moriche, bora y la madera del sangrito. Elaboran chinchorros de moriche, cestas, sebucanes, manares, guapas, collares, figuras de animales y otros objetos tallados en madera, revelando con esto que el Warao tiene aptitudes y adems su propio acervo cultural. Otras Manifestaciones Culturales: Se destacan la msica, el canto y las danzas waraunas, las cuales eran hasta hace pocos aos el ncleo fundamental de todas de sus festividades. Escuela de los Waraos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Primera sesin 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 Segunda sesin 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0= no se haba levantado 1= se haba levantado en la fiabilidad tiene que haber una proposicin de acuerdo: % acuerdo = nmero de acuerdo entre el nmero de acuerdo + Nios de indigenas nmero de desacuerdos todo esto X disfrutando la clase 100. Primera observacin% = 9 X 100 entre 3+9= 75% <80%, no fiable segunda observacin% = 10 X100 entre 10+2= 83,3% si es fiable.

los tests son cuantitativos(por ejemplo un CI de 100). mejor la muestra es representativa. La mejor opcin es la observacin, contar con los observadores naturales de los nios( padres, compaeros...) tambin es bueno conseguir la autoobservacin (que cuente cuantas veces se levanta, por ejemplo) TEMA 3. LA ENTREVISTA DIAGNSTICA UTILIDAD DE LA ENTREVISTA DIAGNSTICA. Hay dos momentos en el diagnstico en el que nos servimos de la entrevista:

a los padres, nios, tutor, profesor... el orden a seguir es el siguiente: ista a los padres Despus de estas tres la entrevista de devolucin puede ser: con los padres solo, con el maestro solo. NORMAS BSICAS PARA LA REALIZACIN DE LA ENTREVISTA. padres se sienten cuestionados. Para ello, les haremos ver que gracias a su ayuda tu podrs orientar.

entrevista lo debemos llevar nosotros. la valoracin de las pruebas objetivas. Esto lo llamamos efecto halo. DESARROLLO E LA ENTREVISTA. +abierta entrevista; libre/ clnica, semiestructurada, estructurada. _abierta Entrevista libre: convocamos al los padres para que nos comenten la situacin del nio, dejamos que ellos hablen. Si una persona es muy experta percibes lo importante, lo esencial, por ello resulta muy til. Entrevista clnica: se puede plantear si disponemos de mucho tiempo, si podemos realizar muchas entrevistas. -tocar temas importantes-que hemos estado abiertos a

informacin relevante-hemos aterrizado en lo fundamental. ( aqu es mucho ms fcil evitar temas espinosos) Entrevista estructurada: se har en preguntas concretas( como una entrevista telefnica) el sentimiento de la persona es penoso. Entrevista semiestructurada: tenemos temas apuntados sobre lo que queremos hablar pero no unas preguntas cerradas. Ni se tiene porque seguir el orden de los temas ni el tiempo a dedicarle est cerrado. En todas ellas hay unas claves para que te cuenten cosas: R ( revelacin)=( intensidad comunicar) Sentimiento comprensin X sent. aceptacin Que se sienta comprendido y aceptado, est en nuestras manos. A lo largo de la entrevista tienes unos objetivos: reunir informacin para hacer el diagnstico consolar a las personas tienes que dar unas mnimas orientaciones la persona se vaya con algo ENTREVISTA CON EL MAESTRO. Comienza con la entrevista de la hoja de derivacin Hacer ver que se va a llevar un plan de actuacin conjunta Realizarla en un despacho y solos Que hay que sacar en claro con el profesor: -cual es la adaptacin del nio a la escuela -cules son sus hbitos( llega tarde, ...) -cules son sus relaciones -como funciona en clase -cul es su nivel de aprendizaje -si ha hablado con los padres, si se repite qu ha intentado? A lo largo de la entrevista con el profesor debemos motivar al profesor. A veces hay que quitarles la idea sobre problemas clnicos. ENTREVISTA PADRES -quien viene a esa entrevista (porque tu convocas en general) de esta forma tu ya puedes interpretar. -los procesos diagnsticos han comenzado pero al terminar el diagnstico y la intervencin tiene que estar autorizada. Esta autorizacin tiene que ver con que tu expliques porque es importante que el diagnstico siga a delante. Se les indica que es una opinin conjunta nuestra y del profesor. -lo primero que se debe saber son los datos previos: Si conocan que haba un problema Si les sorprende o lo ven normal Si tienen idea de a qu puede deberse -debemos captar cosas de la dinmica familiar( en el mbito educativo) -antecedentes tempranos del problema

-ocio el nio ( aficiones...) -ocupaciones extraescolares -cosas del ambiente, estudios y caractersticas de la familia -debemos tranquilizarles e implicarles( porque se puede producir resistencias familiares)debemos ser concientes de esto. -en las familias hay reglas implcitas que debemos captar ENTREVISTA ALUMNO. -puede resultarle raro, difcil, para ello, crearemos una situacin agradable. Cuando son ms pequeos se debe realizar en la misma aula; se sienten con l a dibujar... Cuando son ms mayores(11 12 aos) se les saca del aula. Si podemos poner a ms nios juntos aunque nos interese uno, mejor. -ms que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones, para lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones, acciones... REAS DE EXPLORACIN EN LA ENTREVISTA. Padres / maestros: (hay que coger los necesarios) o intelectual de su escolaridad

Padres:

comportamiento del nio en casa( en general) y cual es el apego respecto a sus familires

cuela LA ENTREVISTA DE DEVOLUCIN Cuando tienes redactado el informe se realiza la entrevista de devolucin. Se realiza: -con padres y alumnos -profesores -conjunto Los pasos son: qu vamos a hacer ( dar una copia) mximo detalle ( concretar)

los padres tienen que estar de acuerdo con tigo cmo vamos a ponerlo en prctica una manera de motivar es decir, qu pasa si no se hace? Programar como se va a hacer el seguimiento En la entrevista de devolucin puedes estar abierta a nueva informacin TEMA 4. PRUEBAS DIAGNSTICAS NORMATIVAS. UTILIDAD Y FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN PSICOMTRICA. Argumento de la utilidad de los tests son tres: I de un nio sabemos cunto puede durar su escolaridad. un CI ms o menos de 50, 60... a pesar de todo lo que hagamos para que el nio mejore en ciertos contenidos que no se le dan ( por ejemplo, contenidos matemticos) es en vano el esfuerzo porque las probabilidades son muy bajas. alumnos/ clasificacin por el CI; la correlacin de la clasificacin del profesor con respecto a la del CI ser bastante igual, en algunos alumnos puede que no coincida exactamente pero si bastante parecidas las posiciones. Los tests en algunos casos son muy limitados. PORQU SON TILES LOS TESTS? son eficientes; consumen poco tiempo resultados ilimitado de personas econmico Todos los tests tienen fuentes de error, como por ejemplo;

del test se pierde informacin( depende de las respuestas que te ofrezcan, a veces slo dan dos opciones y eso tambin influye) Cuando se obtiene un CI determinado, lo que hay que pensar es que ese es su suelo no su techo. Lo que conseguimos es un CI base, al menos como mnimo tiene un CI de X, como poco tiene eseCI. PROYECTIVOS, PSICOMTRICOS Y SOCIOMTRICO. Proyectivos: ante un estmulo ambiguo uno responde segn las necesidades, deseos... por ejemplo, una mancha dibujada y de color rojo, cada persona ver en ella un objeto o cosas diferente. Hay que interpretar, suponer que a el sujeto le pasa X cosa. La ventaja de los proyectivos es, como el sujeto no sabe bien lo que se pide esto

provoca un miedo que levanta resistencia. Puede darnos pistas de las que el sujeto no es consciente. Puede decirnos cosas que le da vergenza revelar ( no sabe que lo dice pero lo est diciendo). Sociomtrico: el objetivo est en un anlisis de las relaciones de un grupo humano. Los empleamos para conocer la estructura bsica de relaciones de un grupo. Esto se hace viendo los rechazos, aceptaciones y atracciones del grupo. Psicomtrico: poner un metro en la psique. Medir la mente, aspectos de la vida mental. Es una tcnica para medir algn aspecto del comportamiento(inteligencia, personalidad...) cuyos resultados han de poder elaborarse estadsticamente y expresarse de una manera cuantitativa. La ventaja es que las interpretaciones estn quitadas. No hay. No entran en juego las valoraciones personales. Los tests proyectivo y psicomtrico no se diferencian por el contenido que miden sino por cmo lo miden. Los tests tienen una teora de fondo. En los proyectivos la teora de fondo es el psicoanlisis. En lo s psicomtricos est menos definido que teora hay, puede ser conductual, operatoria... aunque hay excepciones. Hay que complementar todos los instrumentos, los proyectivos, los sociomtricos y los psicomtricos. TIPOS DE ESCALA EN LOS TESTS PSICOMTRICOS. Con los test nos movemos en cuatro escalas o niveles: nos dice si es igual o diferente una cosa de otra, si o no, pertenece o no pertenece. si es mayor que o menor que, mucho/ poco, antes o despus de, no nos dice cunto ms. nos dice que este es el primero, este el segundo y tambin nos dice que hay una distancia en relacin con una cantidad (entre uno y otro) aunque no son perfectos. La inteligencia se mide en intervalo. hay un punto 0 y la relacin es perfecta. DEFINICIONES: Tests: prueba. Cuestionario: cuando las respuestas son de nivel nominal ( si-no/ pertenece-no pertenece/ verdadero-falso) Intervalo: se presentan varias posibilidades de respuesta de nivel nominal o bien ordinal, por ejemplo: -cuando voy a una fiesta; (nominal)

-cuando voy a una fiesta; (ordinal)

Escala: tiene un nivel ordinal o de intervalo. Listado: no se recogen puntuaciones globales. Son listados de problemas del sujeto, intereses... muchas veces se combinan con las escalas. Fobias: 1.animales. 2......... Fobias: Escala: 1.animales 1, 2, 3, 4, 5 2...... 1, 2, 3, 4, 5 Autoinforme Autoregistro: tiene que ver con la observacin. Es un tipo de registro sistemtico, es fcil que la persona lo recoja o el nio( por ejemplo, que el nio apunte cada da si se ha hecho pis) 4.FIABILIDAD, VALIDEZ Y OBJETIVIDAD. Fiabilidad: tiene dos vertientes; -consistencia interna: mide bien cuando siempre que lo aplicamos en las mismas condiciones se obtiene la misma puntuacin. Son fiables si son sensibles a los cambios. -test-retest/ estabilidad temporal: son fiables si un test lo aplico hoy y a la semana siguiente se mantiene estable Validez: un test es vlido si mide lo que dice medir, no slo si lo mide bien(estamos midiendo en realidad la ansiedad y no otra cosa)cmo se yo si un test es vlido? Contrastndolo con la realidad: -buscar un criterio externo; comparndolo con una serie de expertos -pruebas ; comparar con otras pruebas , por ejemplo el BDI un test puede ser fiable sin ser vlido, pero no puede ser vlido sin ser fiable. Objetividad: un test es objetivo cuando la puntuacin no depende de quien lo aplique y es robusto a pequeos cambios en su aplicacin. 5. VAREMOS Y EXPRESIN DE PUNTUACIONES. En un test siempre obtenemos un PD( puntuacin directa) y esto no te dice nada, no tiene puntuaciones transformadas PD 5 PT(2) 1 CI 115 Pn 78 -3 -2 -1 0 1 2 3 (desviacin (media) tpica)

PT(2) 0 1 T 50 10 S 50 20 CEEB 500 100 -pentas van de 1 a 5 -eucatipos van de 0 a 9 -centiles (Pn) van de 0 a 100 -decatipos (DE) van de 0 a 10 6. EL ANLISIS FACTORIAL Y LAS DIMENSIONES DE LOS TESTS Todos los tests tienen distintas dimensiones., es decir, miden varias cosas. Los tests que miden varias cosas son multidimensionales y los que slo miden una se llaman unidimensionales. Cuando pasemos un test tenemos que saber que dimensiones mide. Tericamente: dimensiones. Empricamente: factores. 7. NORMAS DEONTOLGICAS. Lo primero es conocer su fiabilidad, validez y objetividad. Para vender un test exigen: En los tests tipo A; formacin en el mbito Test tipo B; mtodos estadsticos y eso garantizado por una titulacin acadmica Test tipo C; titulacin superior en psiquiatra, psicologa o psicopedagoga y te piden experiencia profesional -no se pueden hacer informes con tests fotocopiados, tienen que ser originales, porque sino los tests no valen -hay que tener cuidado con coger tests de otras lenguas, tenemos que tener varemos de la poblacin espaola -cuando hacemos un test es como el secreto profesional, las puntuaciones de los tests no pueden ser revelados a no ser que tengas el permiso del sujeto. Tienes custodia de las pruebas, es decir, tienen que estar guardadas para que no estn al acceso de cualquiera. 8. CLASIFICACIONES Y CATEGORAS ACTUALES DE LOS TEST. tests de inteligencia y de desarrollo(se suelen dividir en individuales y colectivos) tests de aptitudes: -bateras generales -pruebas especficas tests de personalidad: -cuestionarios -proyectivos pruebas neuropsicolgicas test pedaggicos y de rendimiento

test informticos ts: por el modo de administracin: individuales, colectivos o semicolectivos segn el modo de presentacin: tests verbales / tests no verbales: de lpiz y papel o de ejecucin segn la duracin de la prueba: de velocidad, de profundidad o poder o de dominio de tiempo lmite segn el sector que explore: psicomotricidad, inteligencia/ aptitudes, personalidad, conocimiento o rendimiento acadmico (tests escolares) TEMA 5 EL INFORME DIAGNSTICO ELEMENTOS CONCEPTUALES vamos a hacer el diagnstico profesor...tambin mencionar quien lo solicita menciona)(tests) se puede poner una nota de la actitud del sujeto. Aqu tambin se mete la anamnesis (historia, sobre todo enfermedades bsicas ya desde el parto) ntegrando los resultados del punto anterior directrices para el futuro NORMAS BSICAS SOBRE LA REDACCIN Los informes no pueden tener 20 folios, con mas o menos 5 estara bien. Slo una sntesis, lo esencial. El informe tiene que ser muy cauteloso, lo fundamental es que sea evolutivo contraponindolo a definitivos, es decir, es este da o momento el sujeto est as pero no es as. Otra cosa a incluir es una mencin a los aspectos altos o deficientes. En la ltima parte, la orientacin, hay que dar unas normas de conducta razonadas. Terminado el informe a la persona le tiene que quedar claro: loga del problema

Efecto barnum, si consigues usar un lenguaje lo suficientemente ambiguo la gente tendr la impresin de que aciertas en su descripcin. Debemos huir de este efecto en nuestros informes. El informe tiene que seguir la estructura de un documento cientfico. TEMA 6 EXPLORACIN DEL DESARROLLO INFANTIL Y DE LA MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE

perceptivo temprano : reversal - Frostig perceptivo-motor: Bender (BG, test Gestltico Vasomotor), Santucci (test de organizacin perceptiva), Rey( Figura compleja de Rey), TRVB (test de retencin final de Berton) desarrollo: infantil OZ( Ozerestsky) EOD(observacional de desarrollo) MSCA(Mc Carthy) 1.DESARROLLO PERCEPTIVO TEMPRANO. Cuando leemos tiene que haber unas cosas esenciales:

ra oral REVERSAL, el rango de educacin que cubre 3,5 a 7,5 aos. Si el nio sabe leer no molestarse en aplicarlo. Ver si el nio reconoce bien las formas en el espacio( primera necesidad de cara a la lectura). Si lo hace bien podemos decir que ya tiene ese primer requisito para leer. Es un test colectivo o semi-colectivo. Tiempo; si le dedica ms de 15 minutos es mucho tiempo. En algunas aplicaciones del Reversal se le pone un tiempo lmite. Un Z de -1,5, -2 dejan a la mayora de los nios delante. Un Z de 85, 80... est adelantado. Tiene muy bien su desarrollo perceptivo. Si saca puntuaciones muy bajas y tambin en tras pruebas podemos predecir que tendr dificultades para aprender a leer. FROSTIG: es un test de desarrollo de la percepcin incluyendo algunos elementos motrices. Hayamos con l el cociente perceptivo( CP), si saca menos de 90 es conveniente que realice algunos ejercicios. El rango de edades es de 4 a 7 aos. Evala la madurez de la percepcin visual. Es de aplicacin individual o semi-colectiva. Si el Reversal sale con baja puntuacin se recomienda pasar este test tambin. Este test es ms largo que el anterior. Se detiene en 5 reas que se ha demostrado que influyen en la lectura y desarrollo escolar. Aparte de los nios de 5 a 7 aos tambin se puede pasar a mayores que presenten alguna deficiencia mental o visual. -motora: trazo horizontal ( de diferentes tamaos, anchura), curvas, lneas rectas, unir puntos en horizontal, vertical, diagonal... fondo: enseamos por ejemplo, un tringulo y, a continuacin dibujos en los que aparezcan ms y lo identifiquen. Otra actividad es decir, cuntos hay? series, decir cul est mal colocada. tiene que copiar modelos. Lmina de puntitos en los que se unen uno con otro en horizontal, o vertical o diagonal, el nio debe hacerlo igual que el modelo. TEST DE DESARROLLOS PERCEPTIVO MOTOR.

El primero es el BENDER(b.g.): utilizamos 8 ms una lmina ( de la A a la 8). El rango de edades es de 5 a los 10 aos 11 meses / 11 aos. A partir de los 11 aos no debera haber errores. Muchas personas lo aplican para adultos para ver distintos problemas como; cuando se intuyen lesiones cerebrales alcoholismo problemas que cursen con daos neuronales. Tambin hay personas a las que se aplican por problemas clnicos como, psicosis maniaco depresiva, esquizofrnicos, depresiones... grupos en los que no est claro la lesin cerebral. Este uso es ms discutible. Tambin se usa con personas con retrasos mentales. Cmo se aplica?: es individual. Se pone en una mesa un lpiz del nmero dos, una goma, unos folios y las lminas del Bender. Le pedimos despus de ensear las lminas que haga un dibujo lo ms parecido posible al de la lmina. As con cada una de ellas. Nos fijaremos, entre otras cosas, en si lo ha hecho en un folio, si pie ms folios, si recuadra los bordes, si lo hace en un folio cunto ocupa... tenemos que mirar el tiempo de aplicacin. Apuntas los minutos y segundos que dura haciendo la prueba. En el Bender no hay tiempo lmite pero si que apuntas cunto tarda( desde la A a la 8). Ver si el nio va corrigiendo, cuenta con mucho cuidado, gira la cabeza al hacer los dibujos, si est ansioso o no, borra, tacha....hay que observarle todo el tiempo. Si gira la tarjeta se toma nota de ello. Tiene que haber un clima agradable. Cada error vale 1 punto, una lmina con algo mal ya es un error. Lo errores se ponen en columna: 1a 2b 2 3 4... En el Bender valoramos los errores, es una tabla de errores. Lo mejor es obtener puntuacin negativa Si Jimi da 0,38 estar peor que los nios que estn del -1 en adelante. El Bender no mide la inteligencia. Incluye tres cosas: el sujeto puede tener un problema de percepcin, coordinacin o en la integracin viso- motriz. Los problemas de integracin viso-motriz vienen de; Lo normal es que un nio con un CI bajo haga mal el Bender pero esto no pasa en adultos sino en nios sobre todo. A partir de los 8 aos esta relacin es discutible. El Bender no puede discriminar entre una inteligencia media de una alta slo puede discriminar, entre una inteligencia baja o media. Si tiene un retraso lo podemos ver . Si un nio tiene una inteligencia baja aunque ya sea adulto puede hacer mal el Bender. El Bender guarda relacin con el rendimiento escolar. Est ms conectado con la aritmtica que con la lectura, sobre todo, est conectado con el rendimiento escolar general.

Si falla sobre todo en la forma u orientacin de las figuras lo ms probable es que tenga problemas en la lectura. Si falla en el nmero de unidades o relacin parte-todo, es ms probable que tenga problemas en la aritmtica. Las personas que tienen un CI muy bajo no progresan cuando repiten la prueba. Cabe un anlisis cualitativo donde vemos si hay errores muy llamativos. Las rotaciones acusadas son errores muy importantes ( hacer por ejemplo, un redondel en lugar de un punto) Las lesiones cerebrales son otra fuente de error. Los nios con LC tienen tambin muchos errores. Indicadores de lesin cerebral tenemos los que nos da Koppitz y los que nos da Bender, nosotros tenemos que ver si se cumplen todos o no de ambos. Indicadores de LC segn Koppitz: menos. Tienen ms impulsividad. Es menos frecuente en nios que tardan mucho tiempo. que el nio trace la figura con el dedo antes de dibujarla anclar el dibujo con el dedo. Poner el dedo en cada una de las partes que va dibujando mira brevemente la tarjeta y luego aparta la vista para trabajar de memoria, como si el estmulo le distrajese rota la tarjeta y el papel y copia el dibujo en la posicin rotada verifica una y otra vez el nmero de puntos y ngulos y nunca est seguro de haberlo hacho correcto los dibujos impulsivos borrados con mucho esfuerzo ( mucho borrar y empezar) el nio espontneamente dice que no le gustan los dibujos, que no lo hace bien, intenta corregirlos... errores. Una vez que ha terminado le preguntas aquellos que te han llamado la atencin y, as averiguas si ha fallado porque no sabe o si que sabe que es lo que ha hecho mal y porqu. tallado de las desviaciones individuales. Hay una serie de desviaciones individuales que aparecen repetidamente. Si el nio tiene esos errores entonces es ms probable que tenga LC. Mirar pgina 83 ansivos , quiere decir que utilizaran mas de dos folios. Indicadores de LC segn Bender: son 8 criterios; edad. Vamos a ver el nmero de errores de los nios y veremos si corresponde a un nio de 3 o ms aos ms pequeo que l. (en la tabla de errores)

nios que no tienen LC esquivan). Si lo hace para que le quepa y le pone encima de otra tambin se cuenta como colisin. Colisiones caractersticas son: dibujo

error ( LC) nmero incorrecto de unidades en tres o ms figuras. Puede ser tanto por perseveracin o falta de elementos. Los ms caractersticos son; dibujo hacer la otra. Por ejemplo, usa los puntos de la lmina 1 para hacer la 2. dibujo; emborronada) este tem slo se punta si es muy claro. r ejemplo, en la lmina uno en lugar de puntos rayas. Para Bender hay Lesin Cerebral cuando hay 4 o ms errores de estos. Problemas emocionales: Los problemas emocionales se reflejan en los dibujos pero no es muy claro, es subjetivo. La interpretacin de los problemas emocionales tienen que ver con: problemas emocionales. eso. ms indicadores emocionales; hay una interpretacin abierta porque puede ser que , lo s problemas emocionales sea los que hacen que haga mal el test o, lo contrario, que las dificultades viso-motrices estn provocando la aparicin de esos problemas emocionales. emocionales. Por ello valoramos los problemas emocionales con independencia del resultado de la Z. TEST SANTUCCI, prueba grfica de organizacin perceptiva. El rango de edades es de 4 a 6 aos y medio. Miramos los aciertos. Nos da menos informacin que el Bender pero es menos frustrante para el ejecutor. Si va con retraso en los 6/ 6 aos y medio es mejor este test. Se le dan al nio hojas sueltas frente a la hoja entera que se presentaba en el Bender. Se evita la frustracin: la primera figura se hace pero no se corrige, es slo para practicar se le deja repetir siempre que quiera las figuras que hace en primer lugar son para un anlisis cuantitativo y las figuras que repite son para un anlisis cualitativo durante toda la aplicacin se le anima y se le puede hablar. Se aplica no de forma individual como el Bender sino que, se hace de una forma semi-colectiva (4,5 nios). Se les pone en crculo o semicrculo para ir mirando y dndoles papel. No vamos a tomar en cuenta el tiempo, pero s que se debe tomar. La consigna que se le da al nio es: te voy a mostrar unos dibujos que vas a copiar, vas a hacer un dibujo igual en el papel que te voy a dar

La finalidad es l misma que en el Bender. Se usa cuando el rendimiento as lo indica. Sirve para detectar nios con dificultades de aprendizaje de la pre- lecto-escritura. Adems tenemos que considerar si existe un posible retraso mental. Si las puntuaciones son muy bajas pueden apuntar a ese retraso, retraso de la inteligencia sobre todo, la inteligencia no verbal. En cambio sirve poco para analizar los rasgos de la personalidad. El trazo es en lo nico que se puede valorar un poco, si es grueso o fino. El trazo grueso o firme s e trata de una personalidad segura. Es importante saber con qu correlaciona el Santucci. Hay 4 pruebas: el Bender con correlacin de 0,75 (muy alta), el Reversal con correlacin del 0,60, el Raven color con correlacin del 0,62 y, el test de la Figura humana de Goodenough con correlacin 0,46 ( evala la madurez) TEST DE LA FIGURA COMPLEJA DE REY. Por cada elemento la cosa puede estar: correcta:

deformado o incompleto pero reconocibles

irreconocible 0 puntos Las puntuaciones estn en las fotocopias. La figura A es la de adultos, se usa a partir de los 5 aos an mejor 6 aos. La figura B es para nios desde los 4 aos a los 5, 5 y medio. El nios copia la figura. Podemos sugerir que no comience por elementos adyacentes. Los lpices de colores se cambian para diferenciar cada elemento, para ver cmo lo ha hecho. A continuacin averiguamos el nivel evolutivo del dibujo. Va del nivel I al VII, siendo el I el ms avanzado. El nivel I se llama construccin sobre el armazn. Es cuando el nio comienza por el rectngulo II detalles englobados en un armazn. Comienza por uno u otro detalle contiguo III contorno general. Comienza por el contorno VI yuxtaposicin de detalles. Comienza por los detalles contiguos V detalles sobre un fondo confuso. Realiza un grafismo con ciertos detalles que se parecen al dibujo real VI preproduccin a un esquema familiar. Traslada la figura a un esquema familiar VII garabatos. No se reconoce ningn elemento. Se asigna un nivel de estos y ves segn la edad si se corresponde o no a la edad. El tiempo se evala a veces. Consiste en copiar una figura u luego reproducirla de memoria. Es un test sin contenido verbal, la figura es siempre igual en todos los pases y los varemos son muy parecidos. Intenta no ser cultural. El proceso es el siguiente:

minutos el tiempo. Evaluacin: respecto a la copia evaluamos el desarrollo cognitivo y en la reproduccin de la copia evaluamos si ha recogido los 18 elementos simples que componen el test, dando puntos por la localizacin y la reproduccin. La figura A, se puede aplicar desde los 4 aos en adelante y, la figura B desde los 4 aos hasta los 5,5 a los 6 aos. Para corregirlos utilizamos las hojas de correccin que tienen 2 caras una por cada figura(figura A, figura B). En la figura B las reproducciones pueden pasarles como el test de Bender, que no se sabe si es un cuadrado o no. En el manual hay un apndice donde vienen todos los ejemplos para no dudar. Interpretacin de la prueba: es muy distinta la aplicacin en nios que en adultos. En nios evaluamos el grado de maduracin y desarrollo de la actividad grfica. Tiene 7 niveles. La valoracin que utilizamos son centiles. En adultos no nos interesa tanto el grado de maduracin excepto en sujetos con retraso mental y, en adultos que no tienen retraso mental podemos apreciar retrasos neurolgicos que estn relacionados con relacionados con lo perceptivo y motriz. Los alcohlicos y drogadictos es un grupo en el que el grado de memoria es muy baja. Sndrome de Korsakov: alcoholismo. Tambin se utiliza para evaluar daos en el cerebro o tambin traumatismos en la cabeza. TEST DE RETENCIN VISUAL DE BENTON= TRUVB(2 fase) Formas: C, D (la que hemos hecho), E. Todas tienen 10 elementos. Tipos de administracin:

con un punto gundos, luego 15 segundos no la ve y luego la reproduce de memoria La edad de aplicacin es a partir de los 8 aos aunque, en la ltima edicin hay varemos para el tercer tipo de administracin a partir de los 5 aos. Se dan 10 cuartillas, lpiz y goma. La correccin: ponemos si est mal o bien, luego se hace una valoracin del tipo de errores. Los errores que pueden aparecer son:

adyacentes)

hemisferios) Si hay errores repetidos podemos hacer una valoracin. Primero se hace la correccin bsica. Tipo de errores: si aparecen por el lado izquierdo(repetidos) me sealan por ejemplo, una rotacin. La lesin cerebral estar ene l hemisferio derecho y, viceversa. Con las figuras adyacentes en donde ms claro se ve. El autor dice que la utilidad del test es un examen de la percepcin visual para evaluar actividades viso-constructoras. El uso con nios: con posibles lesiones cerebrales con bajo CI problemas como silesias afectaciones grficas por algn tipo de enfermedad Uso en adultos: problemas clnicos que cursan con alteraciones de la atencin, concentracin, memoria inmediata... las enfermedades neuronales afectan ms a la memoria de corto plazo que a la memoria de largo plazo. Ejemplo; los abuelitos que se acuerdan de toda su vida pasada y no se acuerdan de lo que acaban de leer. Lesiones cerebrales Esquizofrenia, trastornos psicticos Depresiones Cuadros de ansiedad Inteligencia afectada por un problema orgnico, CI premrbido. Este test nos permite estimar cul sera el CI si la persona no estuviera enferma. Hay una relacin entre la ansiedad y la eficacia y el rendimiento. Grfico. Este test diferencia la inteligencia normal de la inteligencia superior pero, sobre todo deterioros de la inteligencia en adultos(porque evaluamos CI premrbido). Se utiliza mucho en las unidades neurolgicas. ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL: Gesell, Battelle, Bayle, Brunet-Lezine, Piaget. -ozertsky -Mc Carthy ESCALAS DE OZERTSKY: Son de desarrollo motor grueso. Se conoce como escala de motoscopia. Son por edades, hay diferentes ejercicios motores con unos criterios de evaluacin. Muchos nios con retraso mental tienen tambin retraso motor. Abarca de los 4 aos a los 16 aos. Al principio, los ejercicios son comunes para los nios y para las nias. A partir de los 9 aos los de los nios son diferentes a los de las nias. Con estas escalas hallamos un cociente motor(CM). Es de aplicacin individual. CM = EM entre el EC todo X 100.

EJERCICIOS: A los 4 aos; le pides que se ponga en pie, recto, que cierre los ojos y mirar si contando tu hasta 15 segundos el nio se balancea acusadamente( 2 ensayos). Otro ejercicio sera igual que antes pero tiene que tocarse la punta de la nariz (hay tres ensayos). Otro ms, se cuentan 5 segundos y el nio se pone de puntillas y salta. A los 5 aos; que el nio se aguante de puntillas 10 segundos. Otro sera, contar 5 metros y esos 5 metros los salta a pata coja, cuando se apoya con la otra pierna o se desva ms de 50 centmetros de un lado a otro est mal. A los 6 aos; aguantar sin apoyar la otra pierna 10 segundos. 10 cada pierna. Otro, pies juntos y tiene que saltar 20 centmetros sin impulso. Si cae aunque halla saltado o toca las cuerdas con las manos est mal( 3 intentos). A los 7 aos; con los ojos abiertos, manos de tras de la espalda tiene que flexionar el tronco apoyndose en la punta de los pies durante 10 segundos. Otro ejercicio, tiene que levantar las cejas. Mirar que no haga movimientos superfluos como abrir la boca, apretar los puos... A los 8 aos; tocarse con el pulgar todas la yema de los dedos alternativamente y rpidamente, primero una mano luego la otra. 15/ 16 aos; extender las manos hacia arriba y cerrar y abrir las manos alternativamente. Otro ejercicio sera, extender las manos cierra los ojos y hacer crculos inversos. Cada brazo a un lado diferente. ESCALAS EOD(ESCALAS OBSERVACIONAL DE DESARROLLO) Es un instrumento escalar en el que lo importante es observar el desarrollo. Tu observas su desarrollo, los padres y profesores son los que contestan a esa escala. La escala, en la primera edicin, abarca desde los 0 aos hasta los 6 pero, la ltima edicin llega hasta los 16 / 17 aos. El evaluador pregunta a padres, cuidadores...primero por semestres y despus por aos. Sacamos un perfil en las diferentes reas: Somtica Afectivo Senso-perceptivo Motor Senso-motor Comunicativo Pensamiento Normativo(de las normas) No es una escala estrictamente cuantitativa. Esta escala est baremada con nios espaoles. Las preguntas del cuestionario est en positivo. MSCA-MC CARTHY( pgina 114 del manual) Aptitudes y psicomotricidad es tambin como se conoce. El rango de edad es de 2,5 aos a 8,5. Madurez en los conceptos verbales y aptitud expresiva es lo que mira la primera escala, la verbal. La segunda es perceptivo manipulativa, capacidad de

razonamiento a travs de tareas ldico-manipulativas. La tercera es numrica o cuantitativa, facilidad en el manejo de conceptos cuantitativos y smbolos numricos. La cuarta mide el ndice general cognitivo, esto incluye las subescalas anteriores. Es un ndice de desarrollo no de inteligencia. Implica utilizar elementos en de memoria y motricidad. Va a ser una memoria visual, acstica, verbal y numrica. Por ltimo, hay una escala de motricidad o aptitud motora, tiene coordinacin de movimientos por un lado, y motricidad fina por el otro. Tiene que tener carcter ldico, hacerle ver al nio que vamos a jugar. Evala aspecto de lateralidad del nio. TEMA 7. INTRODUCCIN Y EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA 1. INTRODUCCIN: Binet, 1905 la inteligencia es una cosa heterognea y global. La defini como: es sentido comn, sentido prctico, capacidad de iniciativa y de adaptacin. En 1908 dijo que, la inteligencia tena estos factores: Comprensin Invencin Direccin Sensura (reprimir ciertas cosas) Wechsler, es el que hizo los tests de inteligencia. Dice que : la inteligencia es capacidad agregada o global del individuo para pensar racionalmente, actuar con propsito y vrselas de manera efectiva con su medio ambiente. Dice tambin que hay personalidad y, una parte de ella es la inteligencia. 2. EDAD MENTAL Y CI. Hay dos autores Galton y Cattel, la inteligencia tena que ver con la discriminacin perceptiva. Cuando uno es capaz de discriminar equivale a ser inteligente. En 1904, a Binet, el gobierno Francs le encomend que hiciera una prueba para saber que nios podan seguir en su curso y cuales necesitaban apoyo. Esto era porque los profesores no eran buenos detectando a los nios con deficiencias. En 1905 ya public una prueba que permita establecer diferencias entre los nios que llamaba normales de los anormales(es el primer test de inteligencia publicado). En 1908 l junto a Simon mejoraron la prueba. Tomaron criterios pedaggicos (los anteriores eran clnicos), una versin que llegase a los 13 aos, poner varias pruebas ordenadas de menor a mayor dificultad con criterios cronolgicos. As pudo medir por primera vez la edad mental. Si por ejemplo, a nios de 10 aos se le pasa la prueba A y la supera un 80/ 90 % entonces la consideraba normal para esa edad. Sera entonces la B para 11, la C para 12... La edad mental se corresponde a las pruebas que yo puedo resolver de acuerdo a una edad cronolgica. En 1911 corrigi y mejor su instrumento. Quit las influencias de la enseanza en la medida de lo posible. Adems hizo: igual el nmero de pruebas por edad, cada edad

tena 6 pruebas (2 cada mes). Aument la edad para la cumplimentacin hasta los 15 aos e incluy 5 pruebas para medir la inteligencia en adultos. Stern pens : si cojo la edad mental y la divido entre la edad cronolgica y el resultado lo multiplico por 100, a lo que obtena lo llam CI. Terman, universidad Standfor-Binet. Nemi es la versin espaola. Existe un problema con la frmula de Stern para hallar el CI. Por un lado, la edad mental es muy difcil de encontrar pruebas que se superan con una edad mental con dos meses de diferencia. Ejemplo: si ellos pensaban que a los 2 aos un nio empieza a andar no pensaban que haba posibilidad de que lo hiciera antes o despus, y esto es lo que ocurre no hay una edad segura para hacer cada cosa hay un intervalo pero no edad exacta. Por esotro lado, el problema est en la frmula entera. La frmula se va desajustando a medida que se crece. Para que el CI fuera igual a medida que se crece hace falta ser ms inteligente, ejemplo: Edad cronolgica de Juan; 6 y edad mental 8. El resultado de el cociente sera 133(superior) Edad cronolgica de Juan; 11 y edad mental 13. El resultado del cociente sera 118)ms bajo que antes) Edad cronolgica de Juan; 18 y edad mental 19. El resultado del cociente sera 111(ms bajo que antes) Actualmente ya no es cociente intelectual, es cociente intelectual desviacin o simplemente, CI. -pasarle todas las pruebas y ver que puntuacin obtiene. Ejemplo: nio de 6 aos, PD = 78, la media 100( ) y Sx = 15. Con 11 aos un PD = 93 y la media y Sx siempre son iguales. 3. INTELIGENCIA GENERAL FRENTE A INTELIGENCIA DIFERENCIAL. Conviven diferentes teoras. porqu un nio saca sobre en mates pero no en lengua? Y, porqu hay nios que lo sacan todo sobre? Spearman dice que existe un factor g. Es una habilidad intelectual general indiferenciada y que sera fundamental y comn en todos los funcionamientos intelectuales del sujeto. Dijo que esto adems es independiente de la escolaridad, es gentico bsicamente. Para medirlo bien tengo que buscar pruebas que no sean culturales, escolares... ya que no depende de la escolaridad. Ejemplos de pruebas de este tipo son: el Raven, Domins, TIG. Cuando alguien tiene mucha capacidad de abstraccin decimos que tiene el factor g. Del factor g se derivan otros que se denominan especficos. Por ejemplo, a un nio se le pasa una prueba de mate y otra de lengua, ambas se relacionan porque las dos tienen un poco de factor g. De esta manera si una sale mal la otra tambin. Dibujo: Thurstone dice que no existe factor g, que lo que existen son habilidades independientes: verbal, numrica y espacial. Teora multifactorial. Hay unas

habilidades que son primarias. Spearman a esto dice que tiene que haber algo por lo que correlacionen. Dibujo: Las habilidades primarias son 7:

El test PMA(primary mental habilities) es el que mide estas 7 habilidades y tambin el DAT. Vernon: hizo un modelo jerrquico desde lo ms general a lo ms concreto. g Verbal = educacional: prctico- mecnico: Verbal numrico mecnico espacial psicomotor Fluidez comprensin Catell: hace una gran diferencia entre inteligencia fluida(Gf) y la inteligencia cristalizada(Gc). La inteligencia fluida: tiene ms que ver con el razonamiento La inteligencia cristalizada: tiene que ver con lo que hemos aprendido Mientras que la fluida se desarrolla hasta una edad y luego no crece empieza a decaer hacia los 20 aos. La cristalizada, en cambio, va creciendo a lo largo de la vida. Guilford: la estructura del intelecto. Hace como un cubo. Dice que, en las operaciones intelectuales utilizamos productos, contenidos y operaciones y, entre estos tres elementos forman 180 elementos posibles de la inteligencia. Operaciones: la mente puede memorizar, avaluar, puede hacer produccin divergente( a un objeto darle usos alternativos) Contenidos: el material sobre el que trabajamos(visual, auditivo, simblico, abstracto) Productos: manera en que la informacin es procesada. Puedo procesarla por unidades, clases, relaciones, sistemas... Sternberg: el modelo de inteligencia ms importante es el modelo trirtico. Lo fundamental para l es que la inteligencia funciona como metacomponentes( son elementos que estn por encima controlando los dems componentes y nos dice si estamos consiguiendo o no resultados). Lo importante es conocer que se conoce (saber lo que yo se). INTELIGENCIAS MLTIPLES E INTELIGENCIA EMOCIONAL Inteligencias mltiples. El autor de las inteligencias mltiples es Howard Gardner. El dice: es una destreza para solucionar problemas o para disear productos que son valorados dentro de una

o ms culturas. Las cosas comunes son las que l considera inteligencia. Piensa que hay ms inteligencias: es la del que tiene que hablar(poltico, cuenta cuentos, profesor...) que razone sobre los nmeros, cantidades, hace cuentas (banqueros, empresarios...) orientacin, le necesita un cazador, un arquitecto, un pintor... los futbolistas, los deportistas tienen ese tipo de inteligencia inteligencia musical; en todas las culturas necesitamos al que hace la msica conocer a los dems( comercial, un educador, un negociador....) saber ponerse en la piel del otro conocerse a uno mismo, saber identificar lo que est sintiendo (esta es dudosa de considerarse). Conocer los seres vivos, lo natural. En cada cultura ve lo que es inteligente, hace un tets para cada cultura. Dice que en los colegios promueven algunas de estas inteligencias como la matemtica o lingstica. En Harvard crea el proyecto zero donde se le da la misma importancia a todas las inteligencias y, sin un nio destaca en un tipo de inteligencia se le fomenta. Inteligencia emocional. Los que hablaron por primera vez de esto fueron Salovey, Mayer y Bar-On. Qu cosas contiene el trmino inteligencia emocional?: la capacidad de conocer nuestros sentimientos la capacidad de reconocer los de los dems motivarnos manejar adecuadamente las relaciones que mantenemos con los dems y con nosotros mismos Qu habilidades estn ah?: esa informacin para tomar decisiones a tarea que estamos llevando a cabo. Incluye saber demorar las gratificaciones, reponernos rpidamente... complicaciones s otros, conectar... La inteligencia emocional tena que ver con la comprensin de las propias emociones y dirigir la vida en funcin de ellas(esto al principio). No se localiza en las mismas zonas que la inteligencia acadmica por ejemplo. Son otras zonas.

El 99% de los test mide el resultado. Si el resultado da mal concluy que no es inteligente. Habr que crear pruebas para determinados grupos sociales y culturales que ahora mismo no parecen inteligentes. Los aspectos emocionales y motivacionales que no se evalan en general van a tener ms peso, ms importancia. Evaluacin del potencial de aprendizaje. Vygotsky: zona de desarrollo prximo. Dice que es una distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial y que se determina a partir de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. En cada aprendizaje se crea una zona de desarrollo prximo. Para evaluar el potencial de aprendizaje: Por un lado, hay pruebas de otros test y lo hacemos de una manera diferente Por otro, test especficos EPA-2 Feurenstein. Hay operaciones medializadas que estimulan la inteligencia y otras 10 limitan. Cuando se evala hay que fijarse en: hay que conocer las operaciones cognitivas alteradas o en va de desarrollo ver las habilidades del sujeto ante diversos tipos de pruebas: numricas, espaciales... las reacciones del sujeto ante la dificultad de la tarea: abandonan, o se motivan... tipo de ayudas requeridas del adulto Le da ms importancia cuando uno se enfrenta a una tarea al xito / fracaso, le importa el proceso. Implica involucrarse en la educacin de la persona, abandonar el rol pasivo. PRUEBAS (MODELO SPEARMAN) Factor g. Raven. (matices progresivas 1938) Es un buen mtodo para evaluar el factor g. Deca que sera para la educacin de relaciones. Hay tres niveles o escalas: cada una (un total de 60 ejercicios). Se utiliza para evaluar los niveles medos o inteligencia normal. problemas, 36 matices. Se utiliza en nios de 6 a 10 aos (casi hasta adolescente), para inteligencia normal y con deficientes. elementos para la segunda. Dibujo de grfico: 80% varianza del test es factor g 15% varianza tiene que ver con lo perceptivo espacial 5% no est claro; experiencia en pruebas similares... La aplicacin es individual o colectiva, con tiempo mximo y sin l ( 20 o 30 minutos). Test de potencia; el tiempo que quiera. Test velocidad.

Valoracin: Se utilizan centiles Pn Hay unas tablas para concretar los centiles: niveles equivalentes se ponen en nmeros romanos Desde los niveles se hayan estimaciones de CI El Raven no es una medida de CI sino que se hacen estimaciones Correlaciona con otra prueba: Terman-Merril (derivacin de la escala de binet) = 90 consistencia interna los sujetos como en otras pruebas aprenden TEST DOMINS: D-48 Y D-70. D-48 alternativa para evaluar el factor g fichas de domins pero no tiene nada que ver con el juego, ni influye son test equivalentes o paralelos, debido a que el alumno puede aprender es algo ms fcil que el Raven escala general pero ms difcil que el Raven color Utilizacin, a partir de 3 de la ESO aunque hay varemos de 12 aos (6 primaria). Hay baremos en adultos por profesiones o nivel de estudio. El D-48, D-70 con puntuaciones altas son mejores predoctores que de cara al estudio de una carrera universitaria que un Raven. El tipo de deduccin tiene ms que ver con estudios universitarios. Aplicacin, con tiempo mximo de 25 minutos o, sin tiempo. Aunque se ha demostrado que 25 minutos es poco tiempo para terminar los ejercicios. Es ms numrico que el Raven, pueden bloquear a la persona si no le gustan mucho los nmeros. Tiene un poco de perceptivo espacial cuando hay que rotar los nmeros. No est tan sesgado como el Raven. Se puede aplicar individual o colectivo. TIG-1 Y TIG-2 (TEST DE INTELIGENCIA GENERAL) Aplicacin del TIG-1, desde 5 de primaria hasta 3 de la ESO ( 10 aos hasta los 14 aos). Puede aplicarse en adultos sin estudios superiores: administrativo.. Aplicacin del TIG-2, desde 3 de la ESO hasta la universidad y profesionales que han requerido estudios universitarios. Podemos aplicarlo a partir de los 12 aos(nios adelantados). Hay rango ms amplio. Podemos ver nios muy adelantados que superen el domin. Hay muchos test ms generales que combinan pruebas de factor g y otras. Yuste: inteligencia general(factor g) y factorial(aptitudes distintas) APTITUDES DIFERENCIALES(modelo Thurstone) Miden distintas aptitudes; verbales, numricas... no necesariamente tengo que pasar todo el test ya que son factores independientes

APTITUDES DIFERENCIALES: 1,2,3 bateras / 4 aptitudes especficas 1. P.M.A. La aplicacin en nios de 10-11 aos hasta adultos. Los factores: V: verbal, mide la comprensin del vocabulario. Por ejemplo, qu palabra es igual que borrascoso? S o E: espacial. Tiene que ver con la percepcin espacial / manipulacin de figuras en el espacio R: razonamiento. Son series de letras. Es un test que correlaciona con el factor g. Por ejemplo, a c e ....que sigue? N: numrico. Consiste en el clculo de operaciones matemticas mentalmente F: fluidez verbal. Cuntas palabras empiezan por la letra... Es un test que tiene en muy cuenta las aptitudes diferenciales no en sentido prctico. Destaca los factores puros siendo coherente con el autor Thurdstone 2. DAT Los autores son ; Bennet, Seashore, Wesman. Ao 1966. Su utilidad es para seleccionar personal y orientacin vocacional. El rango de edades es, hay baremos a partir de 2 de la ESO(14 aos) pero lo ms seguro es para 4 de la ESO y bachillerato. Los factores: Razonamiento verbal(VR): 50 tems pensar con el vocabulario prueba con tiempo mximo de 15 minutos Aptitud numrica(NA): realizar operaciones. Clculo. Tiempo mximo de 25 minutos Razonamiento abstracto(AR): 50 tems. Factor g. Es un test de factor g libre de cultura. Es muy bueno. El tiempo mximo es de 25 minutos Relaciones espaciales(SR): forma L Razonamiento mecnico(MR): forma L. Por intuicin o conocimiento prctico de la vida se puede sacar, no hace falta saber fsica. El tiempo mximo es de 30 minutos. RAPIDEZ PERCEPTIVA (CSA) Para personas orientadas hacia temas administrativos, secretariado... Se trata de correr y fallar lo menos posible. Eficacia y precisin. El tiempo mximo es de 3 minutos. Este test est muy influido por el estado mental y el entrenamiento. Se halla un perfil. Las pruebas VR y NA son las ms relacionadas al mbito escolar/ universitario. En el DAT-5 versin renovada estn en un nico cuadernillo. Los baremos y dibujos estn ms modernizados y actualizados. Tambin hay una versin por ordenador. La aplicacin puede ser individual o colectiva. En la nueva edicin hay un factor ortogrfico y sintaxis. Hay baremos por edad y profesiones( subalternos, administrativos, ingenieros, licenciados). OTROS TEST MULTIDIFERENCIALES. La aplicacin desde los 10 aos a los 11 aos, mejor a partir de 14 hasta adultos. Sirve para indicar si el nio debera estudiar bachillerato / formacin profesional. Escoge

subpruebas que han demostrado que correlacin con le xito acadmico en enseanzas medias. Los factores son: Razonamiento verbal, numrico y abstracto. Podemos predecir que tiene las aptitudes para enseanzas medias si obtiene una buena puntuacin. -77. APTITUDES MENTALES DIFERENCIALES. Garca Yage, Palomino Lpez. Desde la ESO hasta bachillerato. El problema es que se ha reeditado poco y est un poco anticuado. Las partes y subtests dentro de ellas: I: parte verbal, espacial, factor g, memoria visual II: espacial, clculo mental, razonamiento numrico, memoria auditiva(ciencias) III: creatividad, imaginacin, ver si uno es intuitivo (bellas artes, publicidad) IV: estudios administrativos V: factores de tipo perceptivo motor (gimnasia hasta manualidades) Francisco secadas. Orientado a la formacin de profesionales. Batera de test de oficios. Mide aspectos acadmicos, sobre todo, agilidad, localizacin espacial, coordinacin motora, razonamiento concreto. APTITUDES ESPECFICAS Musicales De manejo de herramientas De conductores Relacionado con lo social: vendedores PRUEBAS PARA CALCUALR EL CI POR MEDIO DE LAS ESCALAS DE WECHSLER. WPPSI (4-6,5 aos) Wechsler Primary preeschool WISC-R (6-16 aos) WAIS III Las escalas son bidimensionales / bifactorial. 3CI: verbal, manipulativo, total. 2. WISC-R Baremos del ao 94. cuando pasamos el WISC-R combinamos pruebas verbales y manipulativas. 1,3 CI verbal:

2, 4 CI manipulativo:

El CI verbal: es lo ms relacionado con el CI escolar. Puntuacin alto los nios que tiene buen aprovechamiento de su desarrollo escolar o bien, los que estn interesados en la cultura y conocimiento. El CI manipulativo: tiene que ver con la inteligencia prctica, no necesariamente aprenden en la escuela. Potencial del nio, menos depende de la cultura ms innato. Si tiene puntuacin manipulativa alta podra aprovechar ms su inteligencia en el mbito escolar. Es ms aconsejable pasar la prueba laberintos con nios con edad inferior a 8 aos que la de llaves. En ambas puedes dejar de aplicar alguna pero en total tienen que ser 10, puedes combinarlas Es un test de aplicacin individual. Observar cmo realiza el test, si el nio est cansado, colaborador, ansioso... Algunos tienen tiempo, otras no; en general se tarda una hora. En muchas pruebas se anima al nio y se le pide ms informacin y, tambin se le evita la frustracin porque se interrumpe la aplicacin si tiene ms de 3 o 4 fallos consecutivos. Figuras incompletas: mide la capacidad percepcin de los detalles, es un ndice de ajuste a la realidad, es muy realista, memoria viso motora. Semejanzas: si saca una puntuacin alta en este subtest podemos asegurar que no tiene retraso mental. Es el ms relacionado con el factor g. Historietas: mide la capacidad de orden lgico, comprender situaciones sociales, sentido comn, capacidad de planificacin, capacidad de atencin a los detalles. Aritmtica: es muy sensible a la ansiedad. Mide la capacidad de clculo numrico, grado de concentracin ante una prueba, se relaciona con la escolaridad. Cubos: mide el pensamiento abstracto, la capacidad de organizacin visual y la coordinacin viso motora. Vocabulario: mide el orden mental, comprensin del lenguaje, fluidez verbal, capacidad de memoria remota, cultura, escolaridad. Rompecabezas: mide la organizacin perceptiva, destreza vasomotora, dependencia / independencia de campo. Las personas altas en imaginacin y creatividad dan resultados altos en esta prueba. Comprensin: mide relaciones con los otros, si se adapta y conoce las reglas del juego social, cuanto ms activo y prcticas sean las respuestas ms puntuacin se obtiene. Claves: mide la coordinacin y rapidez y precisin motora pero evala la resistencia a la fatiga (tolerancia a la frustracin). Los nios poco motivados para el trabajo sacan puntuaciones bajas, evala la capacidad de aprendizaje rpido. Dgitos: mide la memoria inmediata( Se suman las dos puntuaciones: orden directo y orden inverso), la atencin y concentracin. Esta prueba es la menos correlativa con la inteligencia, es muy sensible a la ansiedad. La puntuacin baja est muy correlacionada con lesin cerebral, sobre todo en orden inverso.

Laberintos: reglas; no se puede levantar el lpiz del papel, tiene que ir de dentro hacia fuera y no puede tocar las paredes del laberinto. Si se equivoca no puede volver a empezar, ni ir sobre la lnea, tiene que hacer una curva. Mide la coordinacin viso motora, capacidad perceptiva, habilidad para resolver problemas materiales, capacidad de planificacin desde un punto de vista global. Comprensin verbal Organizacin perceptual WPPSI. De los 4 a los 6 y medio. Cuando un nio de 6 aos va retrasado. Se pasan pruebas verbales y manipulativas entre otras. Los laberintos son obligatorios. Tambin hay dibujo geomtrico, parecidos al Bender. En vez de cubos hay cuadrados, hay comprensin. Por ltimo, en vez de dgitos tenemos memoria de frases. Al final del todo se vuelve a pasar la casa de los animales. hay una dimensin de pruebas verbales y otra manipulativa por lo tanto, obtenemos CI verbal y CI manipulativo. Es una medida de la madurez perceptivo motora. Es poco fiable si el nio no colabora. Crticas: as de Wetsler es inexistente KAUFMAN Quera superar las crticas anteriores, sobre todo superar el ateorismo. En las escalas de este hay una teora que tiene como base: la psicologa cognitiva

A edades diferentes habilidades cognitivas diferentes y diferentes procesamientos. Sirven tambin para la evaluacin neuro psicolgica. Las escalas de Kaufman son: K-ABC: para nios de 2 aos y medio a 12 aos y medio. K-BIT: de los 4 a los 90 aos. Es breve. Comentarios: Si tiene postulados tericos pero son discutibles Los K-ABC buenos ( nios) son iguales a los que destacan el WISC-R Respecto a los otros test quiz el idioma y la cultura importa menos. TEMA 8 EXPLORACIN DE LA PERSONALIDAD, ESTILOS COGNITIVOS Y LA PSICOPATOLOGA INFANTL- ADOLESCENTE Pruebas de rendimiento tpico. Donde no hay una respuesta correcta o incorrecta y que tienen que ver con la medida de la personalidad. Estn peor medidas, son ms de cogerla con alfileres esto es porque miden tendencias.

Enfoques sobre la personalidad y evaluacin. Tres modelos: -conducta. tuacin explica el comportamiento S-C la conducta. C =(P,S) Estilos cognitivos. Es algo que est a caballo entre la evaluacin del rendimiento y la personalidad. Los principales son:

tienen preocupacin por conseguir un resultado exitoso en diferentes actividades que llevan a cabo. Lo importante es el deseo de superacin. Cuestionario ML. Correlaciona con el xito de los estudios y en el mundo laboral en el futuro. en qu lugar est el control de lo que me pasa?; externo( depende de la suerte y no puedo hacer nada), interno(depende de m, son personas que se deprimen menos). los reflexivos procesan analticamente, cuando se enfrentan a tareas son ms cuidadosos, no se precipitan, buscan ms informacin. Los impulsivos toman la decisin enseguida, no examinan los datos, tienen una evaluacin ms global. La reflexibilidad est conectada con la predisposicin y comprensin lectora. se define como grado en que la persona percibe una parte del campo como separado del contexto que le rodea. La personalidad de los independientes de campo es; no tiene en cuenta a veces ciertos detalles que le confunden del marco global y es capaz de ser analtico. La personalidad de los de pendientes de campo; son ms globales. Ejemplo: la tarea del nivel del agua, le indicas al nio que cambie de posicin y ves cmo lo resuelven. Los independientes resuelven antes porque separan el agua de las paredes de la botella. DIBUJO. Las caractersticas estn en el manual. Cuestionario personalidades Para nios hay EPI Tres dimensiones, mide; si es introvertido / extrovertido, si uno est en el polo neuroticismo frente al estable emocionalmente, el ltimo polo es psicoticismo ante la normalidad. EPQ-J

Junior, para 5, 8 EGB. En lugar de psicoticismo se dice que est en el polo de la dureza. BFQ Para evaluar los 5 grandes, 5 dimensiones de la personalidad. Son: visin confiada y entusiasta de la vida de mltiples aspectos preocupacin de apoyo hacia los dems, ayuda a los otros personas que son perseverantes, escrupulosas, responsables. rasgo de amplio espectro, lleva bien la ansiedad pero se deprime mucho... sobre todo una actitud intelectual de estar abierto, nuevas ideas, valores, sentimiento... Hay cuestionarios especficos clnicos: Ansiedad; STAI-STAIC (nios) Depresin; CDS - BDI Hiperactividad; EDAH Anorexia; EDI-2. SUJETO ESCUELA AMIGOS FAMILIA BARRIO A

Proyecto educativo integral comunitario: una gestin que se construye en conjunto Ministerio de Educacin y Deportes Repblica Bolivariana de Venezuela. Abril 2005. Caracas, Venezuela La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela sustenta una Poltica de Estado destinada a orientar y consolidar el proceso de transformacin de los diferentes sectores involucrados en el desarrollo econmico y social de la nacin. Para ello es necesario generar alianzas estratgicas con los diferentes actores de la sociedad a travs de una cultura de participacin, una visin compartida y la formacin de un ciudadano y una ciudadana que con su accin constituyan las bases de una nueva sociedad multitnica y pluricultural en el espritu de la interculturalidad. As mismo, la Carta Magna fundamenta en la educacin y el trabajo el logro de sus fines, esto por cuanto la educacin se concibe como un proceso integrado al desarrollo econmico y social de la nacin. En este enfoque, la escuela debe fortalecerse como espacio que propicie la participacin protagnica junto a la familia y la comunidad, a travs de una corresponsabilidad bien entendida, en el proceso del desarrollo integral,

tanto de la poblacin atendida como de la institucin y de la comunidad que la circunda. Entendiendo a la comunidad como referencia del espacio social y cultural. En este sentido, es necesario un cambio en la educacin, fundado en una clara visin sobre los valores ticos y morales que se requieren para una sociedad en constante transformacin, que asuma su rol protagnico en la toma de decisiones sobre su destino histrico. De este modo, la escuela es un espacio social donde se construyen procesos caracterizados por actos de comunicacin que permiten expresar diferencias y particularidades propias de la comunidad de la cual forma parte, as como de todos los que interactan en ella. Por esa razn, la gestin escolar debe facilitar el descubrir las contradicciones presentes, en todos los miembros de la institucin y de los grupos que conforman la comunidad circundante; por lo tanto, genera sus propias dinmicas y procesos, formas de comunicacin, uso de tcnicas, mtodos de gestin, que dependen de la direccin y del enfoque para la organizacin de la vida escolar que le impriman los actores de la comunidad educativa. Es por ello que la verdadera razn de ser de la escuela est en la Accin Pedaggica desde un enfoque humanista social, en el que se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral de los y las estudiantes, los y las docentes, y otros profesionales, las y los administrativos, los y las obreras, las madres, padres y representantes, en comunidad educativa y con la comunidad en general. Se trata de concebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos autores y actores que construyen el conocimiento a partir de sus relaciones, en los espacios y momentos que propicia la escuela. Es conveniente sealar que tanto la comunidad educativa como la comunidad en general cuentan con la presencia y participacin de autores y actores mltiples. En esta medida si la escuela es democrtica y participativa, es decir, si las relaciones que en sta se establecen son dialgicas y marcadas por prcticas democrticas, seguramente se estar preparando a los ciudadanos y las ciudadanas para una vida plena, en el marco de la justicia, la igualdad y la paz. De lo anteriormente expuesto se deduce que la escuela debe contribuir a la construccin de espacios que permitan el estudio, anlisis y reflexin de todos los integrantes de la escuela y su entorno. Este intercambio de experiencias, de dilogo, de compromisos, de visin, es la esencia del Proyecto Educativo Integral Comunitario en cada plantel, en estrecha vinculacin con el proceso de participacin ciudadana que se est gestando en el pas. El Proyecto Educativo Integral Comunitario se fundamenta en una concepcin holstica y especfica del hecho educativo, donde se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma el plantel y su entorno, para luego generar alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de la educacin como un hecho de significacin social.

A travs del intercambio de saberes entre los y las docentes, alumnos y alumnas, padres, madres, representantes y comunidad en general se persigue generar estrategias que surjan del propio medio educativo en el marco de la corresponsabilidad y cooperacin, creando espacios de discusin con una visin de equipo, donde todos y todas aporten y reciban informacin, en aras de lograr consensos para el diseo, ejecucin y evaluacin de las acciones propuestas y particularmente tomando en consideracin nuestras modalidades histricas y culturales de solidaridad colectiva, en atencin a las culturas indgenas y rurales. El Ministerio de Educacin y Deportes (MED) como garante de una Educacin Integral, Diversificada, de Calidad para todos y todas, a travs de la Direccin de Formacin Permanente y Supervisin elabor este documento con el aporte de las discusiones curriculares llevadas a cabo hasta el presente (marzo 2005), en espacios propiciados por los equipos de Formacin Permanente de las diferentes zonas educativas y con aportes en lo interno y externo del MED. Dichas discusiones se iniciaron con la planificacin institucional hasta llegar a otros elementos de la gestin, integrndolo como tema generador de las mismas, las cuales continuarn enriqueciendo al documento, en la medida que se desarrollen experiencias significativas y se avance en la transformacin curricular. El Proyecto Educativo Integral Comunitario y la Educacin Integral Diversificada de Calidad para Todos y Todas El Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (PNUD) considera que el objetivo bsico del desarrollo humano es ampliar las oportunidades de los individuos para hacer que el desarrollo sea mas democrtico y participativo. Una de ellas es el acceso e ingreso a la educacin, a la salud y a un entorno fsico limpio y seguro. A cada individuo debe drsele tambin la oportunidad de participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana, econmica y poltica. No cabe duda sobre el papel que todos los pases le asignan a la escuela, al afirmar que es la organizacin dinamizadora de la formacin integral de todos los involucrados en el proceso educativo. Al respecto Blas Gimeno (1981) seala que en ltima instancia, el desarrollo que interesa es el de las personas. Si perdemos esto de vista, corremos el riesgo de llegar a ser pases ricos y aun poderosos pero poco desarrollados. Frente a esta realidad, el Estado asigna un papel preponderante a la escuela, en conjunto con la familia y la comunidad, como una organizacin que puede llevar adelante las tareas que contribuyan a la construccin de las condiciones favorables para el desarrollo de la sociedad y del ciudadano y ciudadana que queremos. Para cumplir con este cometido hay que transformar la escuela como un todo, su organizacin y su cultura. Esta transformacin requiere un proyecto vinculado con los procesos propios del hecho educativo, es decir, lo institucional y lo social, lo acadmico y lo cultural, lo organizativo y lo comunicacional y la prioridad de lo vivencial por lo normativo.

De esta manera cada escuela de acuerdo a su historia de vida acadmica, cultural y comunitaria y en funcin de la Poltica Educativa debe disear un conjunto de actividades planificadas de manera colectiva y dirigidas a resolver los principales problemas pedaggicos, organizativos y sociales de la institucin en relacin con su entorno. Visto as, el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) proporciona espacios que ayudan a explicar las intenciones e intereses de todas las personas comprometidas en la institucin escolar y en el contexto donde se ubica dicha institucin, negociando propuestas en funcin de los principios organizativos y de los objetivos en que coinciden para imprimirle identidad a la escuela y hacerla funcionar en forma coherente. Por otra parte, en el proyecto se concretan y se plantean todas las acciones en las que participa la institucin y sus desarrollos se materializan en la vida escolar. De acuerdo con la realidad de la institucin, sus necesidades, recursos, fortalezas, debilidades y caractersticas especficas, en el PEIC se formulan acciones pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas, de salud y sociales desde una perspectiva integral, diversificada y en el marco de una accin cooperativa. En este orden de ideas el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) como producto de la construccin colectiva, implica la observacin e investigacin, planificacin, coordinacin, para la ejecucin y evaluacin de todas aquellas acciones previstas para lograr los objetivos propuestos a nivel: acadmico, administrativo y comunitario, con el propsito de alcanzar una educacin integral, diversificada, de calidad para todos y todas. A fin de atender a la Poltica Educativa y para la construccin de La Nueva Escuela (la escuela que queremos), el PEIC gestiona acciones que permiten atender las necesidades detectadas, fortalecer las experiencias alcanzadas e incorporar nuevas propuestas que propicien las transformaciones requeridas para convertirse en UNA ESCUELA: Como espacio para la vivencia de los derechos humanos y la construccin de la paz. Como espacio de la comunidad y participacin ciudadana. Como espacio para la produccin, mantenimiento y proteccin ambiental. Como espacio para la creatividad. Como espacio de salud integral y calidad de vida. Como espacio para las innovaciones pedaggicas. Como espacio para la formacin de una conciencia crtica para el anlisis de los contenidos divulgados por los medios de comunicacin social y comunicacin alternativa Como espacio para las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Como espacio para la diversidad y la interculturalidad. Aspectos a considerar en el PEIC

I.- Identidad institucional La identidad remite a la concepcin actual de la escuela y sus cualidades; tomando en cuenta: - Datos del plantel. - La historia de la escuela y su evolucin. La comunidad de su entorno (Construccin del diagnstico participativo comunitario). El colectivo que conforma la institucin. Su organizacin: matrcula, personal, servicios, organigramas, flujograma. Funcionamiento. Planta Fsica. - Dotacin. Visin: La visin describe la situacin futura deseada, las aspiraciones del colectivo de la escuela y del entorno, el horizonte de la accin educativa en unidad y diversidad en concordancia con la construccin Poltica Educativa. Misin: Describe la razn de ser de la escuela, por la que fue concebida por el Estado, para la refundacin de la Repblica, expresando el compromiso en su funcin dentro de su especificidad. Valores: Marco axiolgico intercultural que rige la vida de la escuela. II.- Metodologa Anlisis Situacional de la institucin como una totalidad flexible y contextualizada en la comunidad para revertir la situacin actual, en la situacin deseada. En este aspecto se llevar a cabo el proceso de anlisis de resultados obtenidos en la recoleccin de informacin, expresado en los diagnsticos realizados en cada uno de los aspectos atendidos en la identidad institucional, los cuales van a ser considerados por la matriz FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas), que se presentan a continuacin: Matriz FODA
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III- Establecimiento de objetivos y metas Los objetivos expresan lo que se quiere lograr en la institucin, tomando en cuenta los resultados obtenidos en el anlisis situacional, a fin de garantizar su factibilidad y viabilidad. En las metas se establecen las acciones a desarrollar especificando el tiempo y el espacio, as como su logro cuantificable. IV.- Construccin de acciones A partir de los resultados y metas propuestas, y en funcin de las prioridades, se formulan las acciones comunitarias, las de carcter acadmico y administrativas, de manera que permitan alcanzar la escuela que queremos (ver los espacios indicados anteriormente en funcin de la construccin de la Nueva Escuela). V.-Los compromisos para la accin Este aspecto constituye la interaccin de todos actores y autores, el compromiso que asume cada quien producto de su participacin en la construccin del proyecto educativo. El mismo, surge a partir de la motivacin y de los recursos que tienen los autores y actores, como un equipo de trabajo para aportar alternativas de solucin a la consecucin de un objetivo que apunte a una meta. VI.- Evaluacin Diseo de un plan de evaluacin que garantice el control y seguimiento de las acciones, de manera que se pueda el medir el logro de los objetivos. VII.- Consideraciones generales

Es importante sealar que la propuesta de planificacin, ejecucin y evaluacin de las acciones llevadas a cabo por la institucin constituyen el PEIC del plantel y debe ser aprobado en Asamblea General Comunitaria y puede ser considerado para su presentacin en los Consejos de Planificacin Local y en otras organizaciones existentes del entorno, as como tambin pueden considerarse como insumo para el establecimiento de la planificacin y presupuesto de las Zonas Educativas. Copyright por Bienvenidos al Portal Oficial del Ministerio de Educacin y Deportes de Venezuela Derechos Reservad Orinoco Delta Lodge ha unido esfuerzos para educar a los nios de la etnia Warao que viven en la zona remota del ro Orinoco. El desarrollo de nuestra civilizacin, no puede ser detenido, como tampoco la invasin de nuestro estilo de vida en la cultura y costumbre de los indios Waraos. Por esto consideramos importante brindar educacin bsica a los nios y jvenes de esta comunidad. Es nuestro propsito entrenarlos en el uso correcto del idioma espaol, lectura, escritura, cultura en general e incluso conceptos ecolgicos y prcticos para mejorar su calidad de vida en forma cotidiana. Creemos que si estos jvenes no adquieren un conocimiento bsico de cmo manejar el impacto de la civilizacin, su ignorancia ser una gran desventaja para su adaptacin al nuevo milenio. Hemos comenzado este proyecto con la ayuda, apoyo y entusiasmo de muchos turistas que han visitado esta regin y que con su aporte econmico han ayudado en la compra de algunos materiales, permitiendo a la comunidad indgena contribuir con la mano de obra. La escuela empez a principios del mes de junio 1998, sin embargo no estaba realmente preparada para la enorme demanda de mas de 75 nios, con edades comprendidas entre 5 y 15 aos que vinieron a inscribirse, incluso se acercaron adultos que estaban muy interesados en aprender a leer y escribir. Por esto, enfrentamos un gran reto de recaudar fondos para poder contratar una segunda maestra, el costo de traslados desde y hasta la escuela, un presupuesto para una merienda a mitad de maana, material educativo y muy importante, ampliar el espacio fsico de la escuela que nos permita ofrecer la educacin en mejores condiciones. Este sueo no puede convertirse en realidad si no contamos con la constante ayuda econmica de nuestros visitantes, quienes vienen a disfrutar el ambiente nico del Delta del Orinoco, pero no pueden dejar de percibir la realidad y la problemtica de esta etnia indgena. Solo con su colaboracin podremos mantener y continuar nuestro proyecto educativo. En el campamento encontrar una caja donde puede depositar su contribucin, cuyo contenido ser cuidadosamente administrado y empleado nicamente para ese propsito.