Pruebas de Certificacin de Nivel Intermedio y Nivel Avanzado Curso 2011-2012 -Instrucciones para el profesorado -

NDICE
1 2 3 INTRODUCCIN ..................................................................................... 1 TERMINOLOGA ..................................................................................... 1 CRITERIOS DE EVALUACIN Y HOJAS DE OBSERVACIN ............................ 1 3.1 3.2 Expresin e interaccin escrita 1 Expresin e interaccin oral 9

3. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ANONIMATO DE LAS PERSONAS CANDIDATAS EN LOS EJERCICIOS DE COMPRENSIN DE LECTURA, COMPRENSIN ORAL Y EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA. ................................................19

1 INTRODUCCIN
El documento que a continuacin se pone a disposicin de los centros ha sido elaborado por la Comisin para la Elaboracin de las Pruebas Unificadas de Certificacin en las EEOOII de Andaluca, creada en el seno de la Consejera de Educacin. Este material se ha realizado para ayudar y orientar a los Departamentos Didcticos en su tarea de evaluacin y es el primero de una serie de documentos que se enviarn junto con las Pruebas propiamente dichas (Gua de Administracin y Gua de Correccin y Calificacin), de conformidad con lo dispuesto en la Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la organizacin de las pruebas terminales de certificacin y la Resolucin de 15 de marzo de 2012 por la que se convoca la realizacin de dichas pruebas.

2 TERMINOLOGA
Las PRUEBAS de certificacin del Nivel Intermedio y del Nivel Avanzado de Escuelas Oficiales de Idiomas de Andaluca estn constituidas por cuatro ejercicios cada una. Los EJERCICIOS que componen cada prueba son: ejercicio ejercicio ejercicio ejercicio de de de de comprensin de lectura comprensin oral expresin e interaccin escrita expresin e interaccin oral.

Cada ejercicio se compone a su vez de dos TAREAS, la Tarea 1 y la Tarea 2.

3 CRITERIOS DE EVALUACIN Y HOJAS DE OBSERVACIN

3.1 Expresin e interaccin escrita
Los criterios que se aplicarn en la evaluacin del ejercicio de expresin e interaccin escrita sern los siguientes: El texto deber ajustarse al tema propuesto. En caso contrario, se calificar con 0 puntos. El texto no se corregir si aparece escrito a lpiz, siendo calificado con 0 puntos.Se restar 1 punto

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a) si el texto no es claramente comprensible en lectura lineal debido a tachones, letra ilegible, espacios en blanco o uso inapropiado de un idioma distinto del evaluado b) cuando el texto exceda o no alcance el lmite de palabras requerido para cada nivel en un 25%. Con este criterio se mide la adecuacin a los requisitos de la tarea que se refleja en: El ajuste del formato a las caractersticas del tipo de texto escrito requerido: en EXPRESIN, si redacta y desarrolla un ADECUACIN tema; en INTERACCIN, si escribe una ficha / formulario / impreso; postal / carta / correo electrnico; nota, etc. sociolingstica al La adecuacin del registro: si utiliza un registro contexto (formato y formal/neutro/informal adecuado a la situacin comunicativa (al registro ) y logro destinatario del texto escrito y al/a lo(s) propsito(s) del propsito comunicativo(s) requeridos en la tarea) comunicativo El desarrollo de las funciones comunicativas: si expresa con claridad, amplitud y precisin el/los propsito(s) comunicativos requeridos en la tarea, y si la informacin que incluye en el texto escrito est relacionada con los temas requeridos Formato perfectamente adecuado, sin carencias ni errores. El texto tiene todas las caractersticas de la tipologa que se indica en la tarea. Registro formal/neutro/informal plenamente adecuado a la situacin 5 o 4 puntos comunicativa, sin inconsistencias. Expresa con claridad, amplitud y precisin el/los propsito(s) comunicativo(s) que requiere la tarea: aporta toda la informacin necesaria y evita irrelevancias. Formato suficientemente adecuado, aunque con algunas carencias o errores. El texto tiene la mayora de las caractersticas de la tipologa que se indica en la tarea. Registro formal/neutro/informal suficientemente adecuado a la 3 o 2 puntos situacin comunicativa, aunque con algunas inconsistencias poco notorias u ocasionales. Desarrolla suficientemente la mayora de las funciones comunicativas que requiere la tarea: aporta suficiente informacin, aunque hay algunas irrelevancias. Formato inadecuado y/o con muchas carencias o errores. El texto tiene pocas caractersticas de la tipologa que se indica en la tarea. Registro formal/neutro/informal inadecuado, con muchas inconsistencias notorias o frecuentes con respecto al registro que 1 o 0 puntos requiere la tarea. Desarrolla insuficientemente algunas de las funciones comunicativas que requiere la tarea: aporta escasa informacin y hay muchas irrelevancias.

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Con este criterio se mide la organizacin de la informacin y las ideas y el mantenimiento de la lnea discursiva por lo que respecta a la introduccin, desarrollo, cambio y conclusin del tema, de manera que no existan saltos que dificulten o impidan la lectura lineal del texto. La cohesin se refleja en: La distribucin/organizacin de la informacin: existen prrafos y oraciones, y dentro de ellos, existe una ilacin lgica de las ideas; Comprensibilidad El uso de conectores y/o de mecanismos de referencia, del texto tanto a nivel sintagmtico y oracional como lxico; (relectura) El uso de signos de puntuacin como mecanismos de cohesin del texto. Se considerarn negativamente en este criterio la presencia o ausencia de signos de puntuacin que interfieran con la comprensin del texto en una lectura lineal del mismo (por ejemplo, fui con mi hermana a ella no le gust la experiencia). Informacin perfectamente organizada en prrafos y oraciones, con uso correcto de los signos de puntuacin, de modo que las transiciones en la informacin evidencian claramente la lnea discursiva, permitiendo una lectura lineal fluida. 5 o 4 puntos Uso frecuente y correcto de conectores y/o de mecanismos de referencia que hacen siempre explcita la lgica del texto. RESULTA UN TEXTO ESCRITO CLARO, COHERENTE, ESTRUCTURADO Y COMPLETO, QUE NO REQUIERE RELECTURA. Y COHESIN Informacin suficientemente organizada en prrafos y oraciones, con uso no siempre correcto (o ausencia ocasional) de los signos de puntuacin, de modo que las transiciones en la informacin en ocasiones no evidencian claramente la lnea discursiva, permitiendo una lectura lineal en ocasiones fragmentada. Uso limitado u ocasionalmente incorrecto de conectores y/o de mecanismos de referencia que hacen suficientemente explcita la lgica del texto. RESULTA UN TEXTO ESCRITO NO SIEMPRE CLARO, EN OCASIONES POCO COHERENTE Y/O POCO COHESIONADO, Y/O POCO ORDENADO, QUE REQUIERE RELECTURA OCASIONAL. Informacin desorganizada (en un nico prrafo o en varios prrafos no estructurados), con uso incorrecto (o ausencia frecuente) de los signos de puntuacin, de modo que las transiciones en la informacin no evidencian la lnea discursiva, no permitiendo una lectura lineal fluida Uso ocasional y/o frecuentemente incorrecto de conectores y/o de mecanismos de referencia que hacen poco explcita la lgica del texto. RESULTA UN TEXTO ESCRITO CONFUSO, INCOHERENTE Y/O INCONEXO, Y/O DESORDENADO, QUE REQUIERE RELECTURA FRECUENTE COHERENCIA

3 o 2 puntos

1 o 0 puntos

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Con este criterio se mide el repertorio de recursos lingsticos seleccionado, que resulte adecuado para el tema y que permita alcanzar el propsito comunicativo. Este repertorio se refleja en: RIQUEZA Variedad de recursos lingsticos La variedad de las estructuras y La variedad del lxico. Slo se considerarn en este criterio las estructuras y el lxico propios del nivel que se evala, siempre que sean correctos y adecuados al contexto en que se usan (no considerndose las estructuras y el lxico que podra utilizar un hablante del nivel inmediatamente inferior).

5o4 puntos

3o2 puntos

1o0 puntos

Estructuras muy variadas: amplio repertorio de estructuras, sin apenas reiteraciones. Lxico muy variado y/o especfico: uso frecuente de una amplia gama de palabras y expresiones, sin apenas repeticiones. Estructuras suficientemente variadas: repertorio limitado de estructuras, con ocasionales reiteraciones. Lxico suficientemente variado y/u ocasionalmente poco especfico: uso suficiente de una gama limitada de palabras y expresiones, con algunas repeticiones Estructuras poco variadas: escaso repertorio de estructuras, con frecuentes reiteraciones. Lxico escasamente variado y/o frecuentemente no especifico: uso insuficiente de una gama mnima de palabras y expresiones, con frecuentes repeticiones

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Con este criterio se mide la correccin formal, segn las convenciones de la lengua escrita, que se refleja en: Estructuras oracionales (si la oracin presenta los sintagmas necesarios y en el orden que permite la lengua meta) y estructuras sintagmticas (concordancia, orden de palabras, complementacin de verbos, sustantivos, adjetivos y adverbios; reglas de combinacin, por ejemplo en colocaciones CORRECCIN lxicas y expresiones idiomticas) Lxico: si las palabras y expresiones utilizadas existen en la Ausencia de errores lengua meta, si estn bien formadas y si son adecuadas a la realidad que se nombra en el contexto que se usan. Ortografa: si las palabras escritas se ajustan a las normas de ortografa de la lengua meta y si reflejan la realidad que se nombra en el contexto en que se usan. Se considerarn errores ortogrficos aquellos errores de puntuacin o acentuacin que no interfieran con la cohesin del discurso (por ejemplo, Qu chico tan simptico sin exclamacin) Estructuras oracionales y sintagmticas correctas: apenas hay errores o son de mnima gravedad. 5o4 Lxico correcto y preciso: las palabras y expresiones tienen significado puntos relevante, correcto y propio en su contexto. Ortografa correcta: apenas hay errores en letras, acentos y/o signos de puntuacin. Estructuras oracionales y sintagmticas suficientemente correctas: errores ocasionales y/o de cierta gravedad que no afectan a la comprensin del discurso por parte del lector. 3o2 Lxico con errores ocasionales y/o de cierta gravedad en el contexto, puntos que no afectan a la comprensin del discurso. Ortografa suficientemente correcta: errores ortogrficos ocasionales y/o de cierta gravedad en letras, acentos y/o signos de puntuacin, que no afectan a la comprensin del discurso. Estructuras oracionales y sintagmticas incorrectas: errores frecuentes y/o graves que dificultan la comprensin del discurso por parte del lector. 1o0 Lxico con errores frecuentes y/o graves en el contexto, que dificultan puntos la comprensin del discurso. Ortografas incorrecta: errores ortogrficos frecuentes y/o graves letras, acentos y/o signos de puntuacin, que dificultan la comprensin del discurso.

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Al rellenar la Hoja de Observacin cada miembro del equipo examinador tendr en cuenta las siguientes instrucciones: 1. Los criterios de evaluacin son los descritos en este documento. 2. Bajo la descripcin de cada criterio de evaluacin aparecen los descriptores para cada nivel de competencia. 3. Cada criterio de evaluacin viene descrito en tres niveles de competencia, correspondientes nicamente a tres puntuaciones posibles (no pueden ponerse marcas en puntuaciones intermedias ni otorgarse otras puntuaciones ms que las indicadas en la hoja de observacin): a. 5 o 4 puntos = el descriptor se cumple completamente o casi completamente; b. 3 o 2 puntos = el descriptor se cumple suficientemente, aunque con algunas carencias de mayor o menor relevancia, y c. 1 o 0 puntos = el descriptor se cumple insuficientemente o no se cumple. 4. Cada miembro del equipo examinador deber cumplimentar una Hoja de Observacin por cada persona candidata, tanto por el anverso (Tarea 1, expresin escrita) como por el reverso (Tarea 2, interaccin escrita). Tal y como indica la Orden de 12 de diciembre de 2011 arriba citada, estas hojas servirn de soporte documental del rendimiento del alumno o alumna en este ejercicio, por lo que el equipo examinador consignar en ellas, de la manera ms exhaustiva posible, toda la informacin referente a dicho rendimiento en relacin a los indicadores y descriptores de los criterios establecidos. 5. A este efecto, las Hojas de Observacin disponen de a. un recuadro a la derecha de cada descriptor donde cada examinador/a deber escribir la puntuacin obtenida por la persona candidata en cada descriptor de acuerdo con el nivel de competencia observado; b. un gran espacio en blanco donde cada examinador/a deber anotar todas las observaciones que le parezcan oportunas sobre la actuacin de cada persona candidata; c. al final de cada tarea, un recuadro sombreado donde cada examinador/a deber consignar la suma de puntos de esa tarea, de acuerdo con la puntuacin asignada a cada descriptor; d. debajo de la Tarea 2, existen recuadros en blanco donde cada examinador/a deber consignar la puntuacin de la tarea 1, la puntuacin de la tarea 2 y la puntuacin que ese/esa examinador/a otorga al ejercicio (sobre 100 puntos). e. A la derecha, existen 2 recuadros sombreados donde se consignar la puntuacin total del ejercicio (sobre 200 puntos) que otorga el equipo examinador, y la calificacin Apto o No apto segn corresponda f. Espacio para que cada miembro del equipo corrector plasme su firma en la hoja de sus observaciones. La Hoja de observacin del ejercicio de expresin e interaccin escrita donde las personas que corrijan las pruebas harn anotaciones sobre la produccin escrita de cada persona candidata ser la siguiente:

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EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA HOJA DE OBSERVACIN IDIOMA _______ NIVEL ___________CONVOCATORIA ____________ _

Candidato/a_____________________________________________Grupo __________

TAREA 1 EXPRESIN ESCRITA

CRITERIO DESCRIPTOR PUNTUACIN 5 4 3 2 1 0

Formato Adecuacin Registro Funciones comunicativas Cohesin y Distribucin/organizacin y signos de puntuacin coherencia Conectores y mecanismos de referencia Riqueza Estructuras Lxico Estructuras Correccin Lxico Ortografa OBSERVACIONES DEL EXAMINADOR/DE LA EXAMINADORA

Suma de puntos en la Tarea 1 (Expresin Escrita)

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EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA HOJA DE OBSERVACIN IDIOMA____________NIVEL____________CONVOCATORIA____________

Candidato/a ________________________________________Grupo ______________

TAREA 2 INTERACCIN ESCRITA

CRITERIO DESCRIPTOR PUNTUACIN 5 4 3 2 1 0

Formato Adecuacin Registro Funciones comunicativas Cohesin y Distribucin/organizacin y signos de puntuacin coherencia Conectores y mecanismos de referencia Riqueza Estructuras Lxico Estructuras Correccin Lxico Ortografa OBSERVACIONES DEL EXAMINADOR/DE LA EXAMINADORA

Suma de puntos en la Tarea 2 (Interaccin Escrita)

Puntuacin TAREA 1 /50

Puntuacin TAREA 2 /50

Puntuacin del examinador/a /100

Puntuacin de ambos miembros del equipo examinador /200

CALIFICACIN FINAL DEL EJERCICIO

Firma de la persona examinadora . La calificacin mnima para considerar Superado este ejercicio es de 100 puntos sobre 200 (= 50%)
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3.2 Expresin e interaccin oral

Los criterios que se aplicarn en la evaluacin del ejercicio de expresin oral sern los siguientes: Con este criterio se mide la adecuacin a los requisitos de la tarea, que se refleja en: El ajuste del formato a las caractersticas del tipo de texto oral requerido (si realiza un monlogo sostenido: introduccin, desarrollo, conclusin), a la duracin y al contenido (si en el tiempo disponible para la actuacin incluye toda la informacin relevante) La adecuacin del registro: si utiliza un registro ADECUACIN formal/neutro/informal adecuado a la situacin comunicativa (al interlocutor del texto oral y al/a los propsito(s) comunicativo(s) requeridos en la tarea) El desarrollo de las funciones comunicativas: si expresa con claridad, amplitud y precisin el/los propsito(s) requeridos en la tarea, y si la informacin que incluye en su monlogo est relacionada con los temas indicados en la tarea Monlogo sostenido completo, con rara discontinuidad de las ideas, en el que incluye toda la informacin relevante en las fases de introduccin, desarrollo y conclusin en un tiempo ajustado a la 5o4 duracin prevista para la actuacin. puntos Expresa con claridad, amplitud y precisin el/los propsito(s) comunicativo(s) de la tarea. Registro formal/neutro/informal plenamente adecuado a la situacin comunicativa, sin inconsistencias. Monlogo suficientemente sostenido, con ocasional discontinuidad en las ideas, en el que incluye suficiente informacin relevante en las fases de introduccin, desarrollo y conclusin y el tiempo que requiere excede ligeramente o no llega por poco a la duracin 3o2 prevista para la actuacin puntos Expresa suficientemente el/lo(s) propsito(s) comunicativo(s) que requiere la tarea. Registro formal/neutro/informal suficientemente adecuado a la situacin comunicativa, con inconsistencias ocasionales. Monlogo insuficientemente sostenido, con frecuente discontinuidad en las ideas, en el que apenas incluye informacin relevante en las fases de introduccin, desarrollo y conclusin y el tiempo que 1o0 requiere excede grandemente o no llega por mucho a la duracin puntos prevista para la actuacin Apenas expresa el/los propsito(s) comunicativo(s) de la tarea. Registro formal/neutro/informal apenas adecuado a la situacin comunicativa, con inconsistencias frecuentes.

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Con este criterio se mide la organizacin de la informacin y las ideas y el mantenimiento de la lnea discursiva por lo que respecta a la introduccin, desarrollo, cambio y conclusin del tema, de manera que no existan saltos que dificulten o impidan la comprensin lineal del discurso. La cohesin y fluidez se reflejan en: COHESIN Y FLUIDEZ El enlace de ideas (si en las fases de presentacin, desarrollo y conclusin del tema existe una ilacin lgica de las ideas) y el uso de estrategias de expresin (si usa de frmulas para la vacilacin, la reformulacin, la ejemplificacin, reorientacin y conclusin del tema, etc. para suplir la posible discontinuidad de las ideas) La entonacin como mecanismo de cohesin del texto para marcar los propsitos comunicativos (continuidad o discontinuidad de las ideas) y el ritmo lo bastante natural y regular como para no interrumpir la comunicacin con vacilaciones o pausas ms extensas de lo que exija la bsqueda puntual de una expresin o la formulacin adecuada de lo que se quiere decir Ideas muy bien enlazadas: articula el monlogo en fases claramente organizadas (introduccin, desarrollo y conclusin), y dentro de stas utiliza frecuentemente marcadores explcitos que vinculan las ideas entre si y que facilitan su seguimiento lgico por parte del oyente; usa frecuentemente estrategias de expresin (reformulacin, ejemplificacin, parfrasis, etc.) que suplen la rara discontinuidad de ideas Entonacin que marca claramente el propsito comunicativo, y ritmo continuado que facilita el seguimiento de las ideas por parte del oyente; escasas vacilaciones. Resulta un monlogo coherente, estructurado y fluido Ideas suficientemente enlazadas: articula el monlogo en fases suficientemente organizadas (introduccin, desarrollo y conclusin), y dentro de stas utiliza ocasionalmente marcadores explcitos con algunas carencias o saltos entre ideas, que afectan pero no impiden su seguimiento lgico por parte del oyente; usa suficientemente estrategias de expresin (reformulacin, ejemplificacin, parfrasis, etc.) que suplen la ocasional discontinuidad de las ideas. Entonacin que marca suficientemente el propsito comunicativo, y ritmo suficientemente continuado con vacilaciones o silencios ocasionales que a veces dificultan el seguimiento de las ideas por parte del oyente Resulta un monlogo suficientemente coherente, suficientemente estructurado y suficientemente fluido Ideas inconexas: no articula el monlogo en fases organizadas (introduccin, desarrollo y conclusin), y dentro de stas apenas utiliza marcadores explcitos o salta frecuentemente de una idea a otra, entorpeciendo o impidiendo su seguimiento lgico por parte del oyente; apenas usa estrategias de expresin (reformulacin, ejemplificacin, parfrasis, etc.) que apenas suplen la frecuente discontinuidad de las ideas. Entonacin que apenas marca el propsito comunicativo, y ritmo apenas continuado con frecuentes vacilaciones o silencios que a menudo dificultan el seguimiento de las ideas por parte del oyente Resulta un monlogo poco coherente, poco estructurado y poco fluido

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3o2 puntos

1o0 puntos

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Con este criterio se mide el repertorio de recursos lingsticos seleccionado, que resulte adecuado para el tema y que permita alcanzar el propsito comunicativo. Este repertorio se refleja en RIQUEZA la variedad de las estructuras y la variedad del lxico. Slo se considerarn en este criterio las estructuras y el lxico propios del nivel que se evala, siempre que sean correctos y adecuados al contexto en que se usan (no considerndose las estructuras y el lxico que podra utilizar un hablante del nivel inmediatamente inferior). Estructuras muy variadas: amplio repertorio de estructuras, sin apenas reiteraciones. Lxico muy variado y/o especfico: uso frecuente de una amplia gama de palabras y expresiones, sin apenas repeticiones. Estructuras suficientemente variadas: repertorio limitado de estructuras, con ocasionales reiteraciones. Lxico suficientemente variado y/u ocasionalmente poco especfico: uso suficiente de una gama limitada de palabras y expresiones, con algunas repeticiones Estructuras poco variadas: escaso repertorio de estructuras, con frecuentes reiteraciones. Lxico escasamente variado y/o frecuentemente no especifico: uso insuficiente de una gama mnima de palabras y expresiones, con frecuentes repeticiones Con este criterio se mide la correccin formal, segn las convenciones de la lengua oral: Pronunciacin: si los sonidos producidos se ajustan a los estndares de la lengua meta y son claramente inteligibles (sea cual sea la variedad regional que la persona candidata utilice) y si se respetan las convenciones de acentuacin de la cadena hablada; CORRECCIN Estructuras: si los sintagmas y oraciones utilizados estn bien construidos segn la norma de la lengua meta; Lxico: si las palabras y expresiones utilizadas existen en la lengua meta y si reflejan la realidad que se nombra en el contexto en que se usan. Se considerarn errores de lxico aquellos errores de pronunciacin que interfieran con la comprensin del discurso (por ejemplo, tengo un noche nuevo) Pronunciacin correcta: los sonidos que produce son naturales dentro de la variedad regional estndar de la lengua meta que utiliza; la cadena hablada se pronuncia con naturalidad dentro de esa variedad; 5o4 comprensin plena del discurso por parte del oyente puntos Estructuras oracionales y sintagmticas correctas: apenas hay errores o son de mnima gravedad Lxico correcto: el vocabulario (palabras y expresiones) que utiliza se usan en el contexto con significado relevante, correcto y propio Algunos errores de pronunciacin: produce algunos sonidos distintos de 3o2 la variedad regional estndar de la lengua meta que utiliza; comete puntos algunos errores al pronunciar la cadena hablada; los errores de
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pronunciacin no afectan a la comprensin de su discurso por parte del oyente Estructuras oracionales y sintagmticas suficientemente correctas: errores ocasionales y/o de cierta gravedad que no afectan a la comprensin del discurso Lxico con errores ocasionales y/o de cierta gravedad en el contexto, que no afectan a la comprensin del discurso por parte del oyente. Pronunciacin con graves y/o frecuentes errores: produce con frecuencia sonidos incoherentes con la variedad regional estndar de la lengua meta que utiliza (por ejemplo, sonidos de su lengua materna o de otras que habla o pronuncia reiteradamente ciertos sonidos de forma incorrecta); comete frecuentes errores al pronunciar la cadena hablada (por ejemplo, acenta muchos elementos que no llevan acento, no pronuncia muchos enlaces o asimilaciones ) Estructuras oracionales y sintagmticas incorrectas: errores frecuentes y/o graves que dificultan la comprensin del discurso Lxico con errores frecuentes y/o graves en el contexto, que dificultan la comprensin del discurso por parte del oyente Con este criterio se mide la adecuacin a los requisitos de la tarea, que se refleja en:

El ajuste del formato a las caractersticas del tipo de texto oral requerido (si realiza una interaccin adecuada en un dilogo) y a la frecuencia y duracin de las intervenciones y al contenido (si en sus intervenciones incluye toda la informacin relevante para el tema sin incluir irrelevancias) La adecuacin del registro: si utiliza un registro ADECUACIN formal/neutro/informal adecuado a la situacin comunicativa (al interlocutor del texto oral y al/a los propsito(s) comunicativo(s) requeridos en la tarea) El desarrollo de las funciones comunicativas: si expresa con claridad, amplitud y precisin el/los propsito(s) requeridos en la tarea, y si la informacin que incluye en sus intervenciones en el dilogo est relacionada con los temas indicados en la tarea Dilogo fluido, con intercambio plenamente natural y equilibrado del turno de palabra y con rara discontinuidad de las ideas; en el tiempo disponible en sus intervenciones, incluye toda la informacin relevante 5o4 para el tema sin incluir irrelevancias. puntos Registro formal/neutro/informal plenamente adecuado a la situacin comunicativa, sin inconsistencias. Expresa con claridad, amplitud y precisin el/los propsito(s) comunicativo(s) que requiere la tarea. Dilogo con intercambio suficientemente natural en la toma y cesin del turno de palabra, aunque ocasionalmente desequilibrado y/o con ocasional discontinuidad de las ideas; en el tiempo disponible en sus 3o2 intervenciones, incluye suficiente informacin relevante para el tema, puntos con algunas carencias y/o irrelevancias. Registro formal/neutro/informal suficientemente adecuado a la situacin comunicativa, con inconsistencias ocasionales. Expresa suficientemente el/lo(s) propsito(s) comunicativo(s) de la
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tarea. Dilogo con intercambio poco natural del turno de palabra (sucesin de breves monlogos sin interaccin real) y/o con frecuente discontinuidad de las ideas; en el tiempo disponible, incluye escasa informacin relevante para el tema, con muchas carencias y/o frecuentes irrelevancias. Apenas expresa el/los propsito(s) comunicativo(s) de la tarea. Registro formal/neutro/informal apenas adecuado a la situacin comunicativa, con inconsistencias frecuentes. Con este criterio se mide la organizacin de las intervenciones en el dilogo y el mantenimiento de la lnea discursiva, de manera que no existan saltos que dificulten o impidan la comprensin del intercambio comunicativo. La cohesin y fluidez se reflejan en:

El enlace de intervenciones: si existe un intercambio coherente y equilibrado del turno de palabra segn los esquemas de comunicacin (por ejemplo, pregunta-respuesta, idea/comentario, ofrecimiento-rechazo, etc.), y dentro de estas fases, si existe una ilacin lgica en las intervenciones de cada COHESIN Y interlocutor, y el uso de estrategias de interaccin (si usa FLUIDEZ frmulas para la vacilacin, la reformulacin, la ejemplificacin, manejo del turno de palabra, cooperacin y mantenimiento o cambio del tema, etc. para suplir la posible discontinuidad de las ideas o intervenciones) La entonacin como mecanismo de cohesin del discurso para marcar los propsitos comunicativos (pregunta, respuesta, exclamacin, etc.) y el ritmo lo bastante natural y regular como para no interrumpir el intercambio con vacilaciones o pausas ms extensas de lo que exija la bsqueda puntual de una expresin o la formulacin adecuada de lo que se quiere decir Ideas muy bien enlazadas: articula sus intervenciones en el dilogo de modo plenamente coherente, y dentro de stas utiliza frecuentemente marcadores explcitos que vinculan las intervenciones y las ideas entre si y que facilitan su seguimiento lgico por parte del interlocutor; usa frecuentemente estrategias de interaccin (vacilacin, reformulacin, ejemplificacin, manejo del turno de palabra, cooperacin y 5o4 mantenimiento o cambio del tema, etc.) para suplir la rara puntos discontinuidad de ideas Entonacin que marca claramente el propsito comunicativo, y ritmo continuado que facilita el seguimiento de las ideas por parte del oyente; escasas vacilaciones. RESULTA UN DILOGO COHERENTE, ESTRUCTURADO Y FLUIDO EN LO QUE RESPECTA A SUS
INTERVENCIONES

3o2 puntos

Ideas suficientemente enlazadas: articula sus intervenciones en el dilogo de modo suficientemente coherente, y dentro de stas utiliza ocasionalmente marcadores explcitos con algunas carencias o saltos entre intervenciones y las ideas, que afectan pero no impiden su seguimiento lgico por parte del interlocutor; usa suficientemente
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estrategias de interaccin (vacilacin, reformulacin, ejemplificacin, manejo del turno de palabra, cooperacin y mantenimiento o cambio del tema, etc.) para suplir la ocasional discontinuidad de las ideas. Entonacin que marca suficientemente el propsito comunicativo, y ritmo suficientemente continuado con vacilaciones o silencios ocasionales que a veces dificultan el seguimiento de las ideas por parte del oyente RESULTA UN DILOGO SUFICIENTEMENTE COHERENTE, SUFICIENTEMENTE ESTRUCTURADO
Y SUFICIENTEMENTE FLUIDO EN LO QUE RESPECTA A SUS INTERVENCIONES

1o0 puntos

Ideas inconexas: articula sus intervenciones en el dilogo de modo poco coherente, y dentro de stas apenas utiliza marcadores explcitos o salta frecuentemente de una intervencin a otra, entorpeciendo o impidiendo su seguimiento lgico por parte del interlocutor. Ocasionalmente recurre a la lengua materna; apenas usa estrategias de expresin (vacilacin, reformulacin, ejemplificacin, manejo del turno de palabra, cooperacin y mantenimiento o cambio del tema, etc.) para suplir la frecuente discontinuidad de las ideas. Entonacin que apenas marca el propsito comunicativo, y ritmo apenas continuado con frecuentes vacilaciones o silencios que a menudo dificultan el seguimiento de las ideas por parte del oyente RESULTA UN DILOGO POCO COHERENTE, POCO ESTRUCTURADO Y POCO FLUIDO EN LO QUE
RESPECTA A SUS INTERVENCIONES

Con este criterio se mide el repertorio de recursos lingsticos seleccionado, que resulte adecuado para el tema y que permita alcanzar el propsito comunicativo. Este repertorio se refleja en RIQUEZA 1. la variedad de las estructuras y 2. la variedad del lxico. Slo se considerarn en este criterio las estructuras y el lxico propios del nivel que se evala, siempre que sean correctos y adecuados al contexto en que se usan (no considerndose las estructuras y el lxico que podra utilizar un hablante del nivel inmediatamente inferior). Estructuras muy variadas: amplio repertorio de estructuras, sin apenas reiteraciones. Lxico muy variado y/o especfico: uso frecuente de una amplia gama de palabras y expresiones, sin apenas repeticiones. Estructuras suficientemente variadas: repertorio limitado de estructuras, con ocasionales reiteraciones. Lxico suficientemente variado y/u ocasionalmente poco especfico: uso suficiente de una gama limitada de palabras y expresiones, con algunas repeticiones Estructuras poco variadas: escaso repertorio de estructuras, con frecuentes reiteraciones. Lxico escasamente variado y/o frecuentemente no especifico: uso insuficiente de una gama mnima de palabras y expresiones, con frecuentes repeticiones

5o4 puntos

3o2 puntos

1o0 puntos

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Con este criterio se mide la correccin formal, segn las convenciones de la lengua oral: Pronunciacin: si los sonidos producidos se ajustan a los estndares de la lengua meta y son claramente inteligibles (sea cual sea la variedad regional que la persona candidata utilice) y si se respetan las convenciones de acentuacin de la cadena hablada; CORRECCIN Estructuras: si los sintagmas y oraciones utilizados estn bien construidos segn la norma de la lengua meta; Lxico: si las palabras y expresiones utilizadas existen en la lengua meta y si reflejan la realidad que se nombra en el contexto en que se usan. Se considerarn errores de lxico aquellos errores de pronunciacin que interfieran con la comprensin del discurso (por ejemplo, tengo un noche nuevo) Pronunciacin correcta: los sonidos que produce son naturales dentro de la variedad regional estndar de la lengua meta que utiliza; la cadena hablada se pronuncia con naturalidad dentro de esa variedad; 5o4 comprensin plena del discurso por parte del interlocutor puntos Estructuras oracionales y sintagmticas correctas: apenas hay errores o son de mnima gravedad Lxico correcto: el vocabulario (palabras y expresiones) que utiliza se usan en el contexto con significado relevante, correcto y propio Algunos errores de pronunciacin: produce algunos sonidos distintos de la variedad regional estndar de la lengua meta que utiliza; comete algunos errores al pronunciar la cadena hablada; los errores de pronunciacin no afectan a la comprensin de su discurso por parte del 3o2 interlocutor puntos Estructuras oracionales y sintagmticas suficientemente correctas: errores ocasionales y/o de cierta gravedad que no afectan a la comprensin del discurso Lxico con errores ocasionales y/o de cierta gravedad en el contexto, que no afectan a la comprensin del discurso por parte del oyente. Pronunciacin con graves y/o frecuentes errores: produce con frecuencia sonidos incoherentes con la variedad regional estndar de la lengua meta que utiliza (por ejemplo, sonidos de su lengua materna o de otras que habla o pronuncia reiteradamente ciertos sonidos de forma incorrecta); comete frecuentes errores al pronunciar la cadena hablada 1o0 (por ejemplo, acenta muchos elementos que no llevan acento, no puntos pronuncia muchos enlaces o asimilaciones ) Estructuras oracionales y sintagmticas incorrectas: errores frecuentes y/o graves que dificultan la comprensin del discurso Lxico con errores frecuentes y/o graves en el contexto, que dificultan la comprensin del discurso por parte del interlocutor

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Al rellenar la Hoja de Observacin el equipo examinador tendr en cuenta las siguientes instrucciones: 1. Los criterios de evaluacin son los descritos en este documento. 2. Bajo la descripcin de cada criterio de evaluacin, aparecen los descriptores para cada nivel de competencia. 3. Cada criterio de evaluacin viene descrito en tres niveles de competencia, correspondientes a tres puntuaciones posibles: a. 5 o 4 puntos = el descriptor se cumple completamente o casi completamente; b. 3 o 2 puntos = el descriptor se cumple suficientemente, aunque con algunas carencias de mayor o menor relevancia, y c. 1 o 0 puntos = el descriptor se cumple insuficientemente o no se cumple. 4. Cada miembro del equipo examinador deber cumplimentar una Hoja de Observacin por cada persona candidata, tanto por el anverso (Tarea 1, expresin oral) como por el reverso (Tarea 2, interaccin oral). Tal y como indica la Orden de 12 de diciembre de 2011 arriba citada, estas hojas servirn de soporte documental del rendimiento del alumno o alumna en este ejercicio, por lo que el equipo examinador consignar en ellas, de la manera ms exhaustiva posible, toda la informacin referente a dicho rendimiento en relacin a los indicadores y descriptores de los criterios establecidos. Al ser el soporte documental para este ejercicio, no se grabar la actuacin de ninguna persona candidata por ningn medio. 6. A este efecto, las Hojas de Observacin disponen de a. un recuadro a la derecha de cada descriptor donde cada examinador/a deber escribir la puntuacin obtenida por la persona candidata en cada descriptor de acuerdo con el nivel de competencia observado; b. un gran espacio en blanco donde cada examinador/a deber anotar todas las observaciones que le parezcan oportunas sobre la actuacin de cada persona candidata; c. al final de cada tarea, un recuadro sombreado donde cada examinador/a deber consignar la suma de puntos de esa tarea, de acuerdo con la puntuacin asignada a cada descriptor; d. debajo de la Tarea 2, existen recuadros en blanco donde cada examinador/a deber consignar la puntuacin de la tarea 1, la puntuacin de la tarea 2 y la puntuacin que ese/esa examinador/a otorga al ejercicio (sobre 100 puntos). e. A la derecha, existen 2 recuadros sombreados donde se consignar la puntuacin total del ejercicio (sobre 200 puntos) que otorga el equipo examinador, y la calificacin Apto o No apto segn corresponda f. Espacio para que cada miembro del equipo corrector plasme su firma en la hoja de sus observaciones. La Hoja de observacin del ejercicio de expresin e interaccin oral donde las personas que corrijan las pruebas harn anotaciones sobre la produccin oral de cada persona candidata ser la siguiente:

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EXPRESIN E INTERACCIN ORAL HOJA DE OBSERVACIN IDIOMA_____________NIVEL__________CONVOCATORIA_____________

Candidato/a___________________________________________Grupo ____________

TAREA 1 EXPRESIN ORAL

CRITERIO DESCRIPTOR PUNTUACIN 5 4 3 2 1 0

Formato, duracin y contenido Adecuacin Registro Funciones comunicativas Cohesin y Enlace de ideas y estrategias de expresin coherencia Entonacin y ritmo Riqueza Estructuras Lxico
Pronunciacin Estructuras Lxico

Correccin

OBSERVACIONES DEL EXAMINADOR/DE LA EXAMINADORA

Suma de puntos en la Tarea 1 (Expresin Oral)

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EXPRESIN E INTERACCIN ORAL HOJA DE OBSERVACIN IDIOMA_____________NIVEL____________CONVOCATORIA___________

Candidato/a_______________________________________________Grupo________

TAREA 2 INTERACCIN ORAL

CRITERIO DESCRIPTOR PUNTUACIN 5 4 3 2 1 0

Formato e intervenciones; duracin y contenido Adecuacin Registro Funciones comunicativas Cohesin y Enlace de intervenciones y estrategias de interaccin coherencia Entonacin y ritmo Riqueza Estructuras Lxico
Pronunciacin Estructuras Lxico

Correccin

OBSERVACIONES DEL EXAMINADOR/DE LA EXAMINADORA

Suma de puntos en la Tarea 2 (Interaccin Oral)

Puntuacin TAREA 1 /50

Puntuacin TAREA 2 /50

Puntuacin del examinador/a /100

Puntuacin de ambos miembros del equipo examinador /200

CALIFICACIN FINAL DEL EJERCICIO

Firma de la persona examinadora . La calificacin mnima para considerar Superado este ejercicio es de 60 puntos sobre 120 (= 50%).

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3. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ANONIMATO DE LAS PERSONAS CANDIDATAS EN LOS EJERCICIOS DE COMPRENSIN DE LECTURA, COMPRENSIN ORAL Y EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA.
Antes del da de la prueba Tras la recepcin de las pruebas en el Centro, se proceder a su fotocopiado, de acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 12 de diciembre de 2011 por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial. Una vez realizadas las copias, cada departamento llevar a cabo en das anteriores a las pruebas las siguientes cuatro tareas: 1) Escribir a mano nmeros correlativos desde el 1 hasta el nmero mximo de alumnos/as matriculados/as en cada recuadro (n de control) de la pgina de instrucciones de los tres ejercicios (Comprensin de lectura, Comprensin oral, Expresin e Interaccin escrita). 2) Introducir las pruebas en un sobre grande en nmero igual al de personas candidatas que ocuparn cada aula. (Ej. Aula 1 - 30 candidatos/as = 1 sobre con cuadernillos de ejercicios desde el 1 al 30; Aula 2 - 28 candidatos/as = 1 sobre con cuadernillos de ejercicios desde el 31 al 58, etc.). Cada sobre se identificar escrito a mano con los datos respectivos: Aula 1, Nivel Avanzado, Comprensin de lectura, candidatos/as desde al 1 al 30 (3 sobres en total por aula = 1 para cada ejercicio/destreza). 3) En el interior del sobre de Comprensin de lectura (1er ejercicio) se introducir tambin una o ms Tablas n 2, dependiendo del nmero de copias, para la identificacin de los candidatos/as en el aula (Ver tabla ms abajo). Previamente a la introduccin en el sobre, en la columna del N se escribirn a mano los nmeros asignados para cada aula y ya previamente escritos en los sobres (Ej. anterior: Aula 2: se escribirn en la Tabla desde el nmero 31 al 58). 4) Los sobres preparados, a continuacin, se custodiarn en lugar seguro en el departamento correspondiente hasta el da de la prueba.

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El da de la prueba (ejercicios de comprensin de lectura, comprensin oral y expresin e interaccin escrita) Cada aula tendr asignada 1 profesor/a (del departamento correspondiente o profesor/a de apoyo de otro departamento) designado/a por la Jefatura de Estudios, para la gestin de la distribucin de los cuadernillos de ejercicios y del sistema de identificacin del alumnado, que se responsabilizar de todo el proceso (independientemente del nmero de profesores/as que le asistan). Se repartirn los ejercicios empezando por la primera fila de asientos y siguiendo consecutivamente hasta la ltima, comenzando la distribucin en cada fila siempre por la mesa que ms cercana est a la puerta de salida. Cada alumno/a deber recibir siempre y en todo caso los tres ejercicios marcados con el mismo nmero. Al recibir el cuadernillo del primer ejercicio (Comprensin de lectura), las personas candidatas debern leer las instrucciones del mismo en las que se les advierte de que NO debern escribir su nombre en ninguna hoja excepto en la que se les pasar ms tarde. Debern tambin marcar con una cruz la opcin Oficial o Libre. En el caso del alumnado oficial, y slo para el ejercicio 3 (Expresin e interaccin escrita), se deber indicar en la portada el nombre del profesorado tutor. Las personas que administren la prueba harn estas advertencias tambin oralmente. Durante el desarrollo del primer ejercicio (Comprensin de lectura) el/la profesor/a responsable del aula pasar por cada mesa con la Tabla n 2 pidindole al examinando que escriba su nombre junto al nmero de control asignado. Tambin proceder a verificar la identidad de cada persona candidata mediante documento acreditativo (DNI, NIE, carnet de conducir, pasaporte). Al finalizar el examen (los 3 ejercicios) el profesorado responsable de aula deber entregar dicha tabla a la Jefatura del Departamento para su custodia. El profesor/La profesora responsable al dispensar los ejercicios 2 (Comprensin Oral) y 3 (Expresin e interaccin Escrita) advertir al alumnado para que ste se asegure de que recibe los cuadernillos de ejercicios con el mismo nmero que le fue asignado en el primer ejercicio. Al regresar al aula, tras la pausa de 15 minutos entre el segundo y tercer ejercicio, las personas candidatas debern ocupar la misma mesa que en los dos primeros ejercicios. Tras la entrega de cada ejercicio por las personas candidatas, y antes de ser introducidos los cuadernillos en cada sobre correspondiente, el profesorado que ha administrado la prueba para facilitar futuras tareas organizativas- deber ordenar numricamente los exmenes. Al final de la prueba, los tres sobres debern

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ser depositados en el Departamento, bajo la custodia de la persona que ostente la jefatura de dicho departamento. Ejercicio de Expresin e Interaccin oral (en sesin aparte) En el ejercicio de Expresin e interaccin oral, las personas candidatas se identificarn solamente con su nombre y apellidos sin hacer mencin de su nmero de control; el alumnado libre presentar documento de identidad. Se recuerda que el alumnado oficial deber ser examinado por un equipo examinador del que su profesor/a tutor/a deber obligatoriamente formar parte. La correccin Los ejercicios de Comprensin (Oral y Escrita) -de respuestas no interpretablespodrn ser corregidos por cualquier miembro del departamento segn la organizacin decidida para tal fin por la Jefatura de Estudios. El ejercicio de Expresin e interaccin Escrita, en cambio, segn la normativa y en el caso del alumnado oficial, habr de ser corregida por -al menos- dos profesores/as del departamento, de los que uno/a obligatoriamente ser el/la profesor/a tutor/a del alumno oficial. Por ello, si en el sobre hubiera alumnado de distintos profesores/as, el departamento, antes de proceder a la correccin habr ordenado los exmenes siguiendo las indicaciones anotadas en la portada para la entrega al profesorado tutor correspondiente. Tras la correccin Las calificaciones, una vez corregidos los ejercicios de Comprensin de lectura, Comprensin oral, Expresin e Interaccin escrita, se irn anotando en la TABLA 1 (cuya columna NOMBRE Y APELLIDOS an aparece vaca), con el nmero de control como nica referencia. Independientemente de la organizacin para la correccin de las pruebas en cada departamento, se intentar que el profesorado responsable de cada aula gestione la asignacin de calificaciones de su TABLA correspondiente. Una vez cumplimentada todas las TABLAS 1 de los ejercicios de Comprensin de lectura, Comprensin oral, Expresin e Interaccin escrita, se proceder a cotejar con los nombres de la TABLA 2 que hasta ese momento habr custodiado la Jefatura del Departamento. Para facilitar la tarea est previsto que cortando longitudinalmente el folio con los nombres de los examinados de la TABLA 2 coincida perfectamente si se pega sobre la TABLA 1. A continuacin, se aadirn las calificaciones del ejercicio de Expresin e Interaccin oral (que se ha realizado con identificacin por nombres y apellidos) tras lo cual se rellenar la nota final global, siendo Apta la persona que haya superado los cuatro ejercicios y No Apta en caso contrario. Documentos anexos: tablas 1 y 2 en pginas siguientes.

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(Usar en Departamento) Junio 2012 EOI TABLA 1

NIVEL: AULA:

Nombre y apellidos

COMPR COMPR EXPR/INT EXPR/INT D LECT. ORAL ESCR ORAL

NOTA FINAL

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(Usar en aula)
NIVEL: AULA:

TABLA 2 Identificacin

Nombre y apellidos

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