LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVO - CURRICULARES PARA EL BACHILLERATO EN ECUADOR 1. CONTEXTO DESDE DONDE PARTE LA PROPUESTA 1.

1 La estructura actual del Sistema Educativo Ecuatoriano . La estructura del Sistema Educativo Ecuatoriano conforme la ley de educacin, est compuesta por dos subsistemas: escolarizado y no escolarizado. El subsistema escolarizado, a su vez est conformado por la educacin regular, educacin compensatoria y educacin especial. La educacin regular, en la que se enmarca el presente documento, est constituido por tres niveles: preprimario, primario, bsico (educacin bsica) y bachillerato (educacin media). El nivel pre-primario, dentro del contexto de educacin inicial, trabaja para el desarrollo integral del nio respecto de sus mbitos: motriz, biolgico, psicolgico, tico y social, y respecto de su integracin en la sociedad, con la participacin de la familia y el Estado. Este nivel inicia a partir de los 5 aos de edad. En la actualidad existe un diseo curricular para la institucionalizacin de la educacin inicial que trabajar en el desarrollo de los nios antes de los cinco aos. El nivel primario (6-12 aos) persigue la formacin integral de la personalidad del nio mediante el dominio de operaciones matemticas, lecto-escritura y desarrollo de destrezas que le permitan desenvolverse adecuadamente en el entorno social y natural. El nivel medio, comprende dos ciclos: bsico (12-15 aos) se propone desarrollar una cultura general bsica, con orientacin que permite al estudiante seleccionar una especializacin en el ciclo diversificado o bachillerato (15 y 18 aos), trabaja la preparacin interdisciplinaria que permita la integracin del alumno a las diversas manifestaciones del

trabajo y/o la continuacin de sus estudios en el postbachillerato, en la universidad o en escuelas politcnicas, sobre la base de los requerimientos del desarrollo social y econmico del pas, y a las aspiraciones individuales; de especializacin. Los niveles educativos descritos se los sigue manteniendo en el nivel normativo y en la realidad tcnico-administrativa, a pesar de que la Reforma de la Educacin Bsica integra a los 10 primeros aos de escolaridad en una estructura continua conocida como Educacin Bsica y el post-bachillerato, que segn la nueva Ley Educacin Superior, es de responsabilidad del CONESUP. 1.2 La reforma de la Educacin Bsica y el Bachillerato. La Constitucin vigente consagra la obligatoriedad de 10 aos de escolaridad como educacin bsica, desde los 5 hasta los 15 aos. Esta visin integradora de lo que tradicionalmente se ha llamado preescolar, primaria y ciclo bsico, tiene como propsito asegurar un perfil bsico de educacin que se ha logrado con una visin de continuidad y que elimine las rupturas existentes en el paso de la preprimaria a la primaria y de sta al ciclo bsico, este ltimo tradicionalmente considerado como inicio de la educacin secundaria. La Reforma Consensuada de Educacin Bsica vigente pretende ser una propuesta estructural que busca una educacin de calidad y trastoca la visin de educacin secundaria que se tena tradicionalmente. El nivel medio del Sistema de Educacin Regular se lo ha entendido tradicionalmente como la educacin secundaria, en atencin a un nivel de 6 aos de estudios. Con la educacin bsica de 10 aos, es necesario hablar directamente del bachillerato o educacin media que tiene una duracin de 3 aos.

 En el pas existen algunas experiencias de innovacin del Bachillerato inspiradas tanto en el nivel macro como a nivel de las instituciones educativas. Universidades, dependencias ministeriales, gremios, asociaciones, organismos del sistema educativo y diversos tipos de organizaciones que agrupan instituciones educativas, han demostrado su preocupacin por contribuir con la bsqueda de innovaciones curriculares y proyectos que generen nuevas visiones y expectativas. 1.3 La cobertura del Bachillerato. No todos los alumnos que terminaron la educacin bsica concurren a la media o bachillerato. Es de consenso general la baja cobertura cuantitativa del bachillerato frente al total de poblacin entre los 15 y 18 aos y se estima que la misma alcanza al 40% de esta poblacin. Los bachilleratos existentes en el pas constituyen la oferta educativa de los llamados colegios secundarios y que, respecto de la administracin, estn regentados por diferentes estamentos que tienen el nivel de Direcciones Nacionales: Direccin Nacional de Educacin Regular y Especial, Direccin Nacional de Planeamiento, Direccin Nacional de Educacin Popular Permanente, Direccin Nacional de Educacin Tcnica, Direccin Nacional de Educacin Intercultural Bilinge, Direccin Nacional de Currculo y Direccin Nacional de Cultura. Cada uno de estos estamentos tiene sus propias visiones de desarrollo educativo y de enfoques curriculares. En trminos de cobertura de lneas de oferta educativa, existen las siguientes: Bachillerato Ciencias en Bachillerato Tcnico Bachillerato Artes en

Bachillerato General Ciencias.

Bachilleratos en Msica, Teatro, Danza y Artes Plsticas (Pintura, Bachillerato en Escultura, Arte Ciencias con Grfico, especializaciones Cermica, en: FsicoBachillerato Industrial Diseo Aplicado, Matemticas, con especializaciones: Decoracin). Qumico-Biolgicas Mecnica Industrial, y Ciencias Mecnica Automotriz, Sociales. Electricidad, Refrigeracin, Bachilleratos Matricera, Humanstico Electromecnica, Tcnicos que Manualidades, combinan las Industria del Vestido. especializaciones en Ciencias con Bachillerato en auxiliaras del Comercio y trabajo. Administracin con especialidades: Secretariado, Contabilidad, Administracin, Archivologa, Bibliotecologa, Informtica, Turismo, Comercializacin. Bachillerato Tcnico Polivalente que combina, con visin de complementariedad,

Bachillerato Agrcola en con especializaciones en Pecuaria, Agropecuaria, Administracin de Granjas y Forestal.

varias lneas de competencias dentro de los sectores primario, secundario y terciario de la economa. Bachillerato en Informtica, para las competencias especficas de informtica. Una serie de modalidades de bachillerato que no se pueden clasificar y que han sido oficializadas por diversas dependencias ministeriales. 1.4 Los resultados del Bachillerato. Los graduados del bachillerato en el Ecuador no han desarrollado: Capacidades lgicas de pensamiento: Solo una minora de estudiantes de los ltimos aos y graduados poseen pensamiento lgico formal. Capacidades para aprender de manera autnoma: muchos graduados tienen dificultades en el ingreso en la universidad para enfrentar las responsabilidades que este nivel exige. Capacidades de aplicacin del conocimiento en la vida diaria: su formacin se fundamenta en una cultura

memorstica y repetitiva. Capacidades para trabajar autnomamente y en grupo: las prcticas educativas en las instituciones han dado como resultado un estudiante dependiente, obediente y no competente ni emprendedor. Capacidades ciudadanas para una vida responsable en democracia. 1.5 Destino de los bachilleres. Las expectativas con las que los jvenes terminan su bachillerato son inmediatistas y se reducen a la eleccin de una carrera y/o al ingreso al mundo del trabajo pero sin mayor visin trascendente. El destino de los bachilleres es diverso, existen decisiones significativas que se las puede calificar como cruzadas tanto respecto de la prosecucin de estudios superiores como respecto de su ingreso al mundo del trabajo. Las evidencias en el Ecuador demuestran que, en relacin a la educacin superior, el ciclo diversificado no se proyecta de manera adecuada, es decir, no cumple con las finalidades para las cuales fue planteado. La matrcula en las universidades revela una notoria irracionalidad en la relacin que de hecho existe entre especialidad del bachillerato y opciones de los estudiantes al ingresar a los estudios superiores. Se ha constatado que el acceso a los estudios superiores, en la mayora de universidades, no depende principalmente de la especialidad elegida en el bachillerato. De otro lado, se advierte que la diversificacin establece una cierta jerarqua entre los bachilleres. Es el caso de la tendencia en algunas de las universidades al otorgarle una calidad polivalente a la especializacin de fsico-matemticas, situacin que la sobre valora, al tiempo que descalifica a quienes siguen la especialidad de sociales. La especialidad de fsico-matemticos da acceso a todas las carreras, mientras las otras dos tienen un campo muy restringido.

 Esto demuestra que la diversificacin no es funcional y, por lo mismo, no constituye un factor relevante para los centros de educacin superior. Se produce un gran desperdicio de esfuerzo humano y recursos econmicos al abocar a los estudiantes a graduarse con especializaciones poco tiles para el mundo del trabajo. Este es uno de los problemas cruciales del currculo en el ciclo diversificado. La poca funcionalidad del ciclo diversificado trae problemas adicionales que redundan en la calidad de la educacin y reclaman mayor eficiencia a menores costos. El primer ao de estudios universitarios o los cursos pre-politcnicos se convierten, en instancias de seleccin de estudiantes. Los estndares que se fijan los profesores de esos cursos son deliberadamente altos, a sabiendas que la preparacin recibida por los estudiantes en su bachillerato hace de esa exigencia algo inalcanzable. Al mismo tiempo, los estudios universitarios de primer ao se convierten en buena medida en cursos remediales de igualacin de la enorme heterogeneidad que presentan los grupos de bachilleres. 1.6 Las necesidades respecto del bachillerato. Son muchas las necesidades de ordenamiento, actualizacin y modernizacin del bachillerato que se pueden percibir en los antecedentes planteados. De entre ellas se releva las siguientes: Es urgente una identificacin general del bachillerato como el nico nivel de concrecin de la educacin media. Es necesario dejar de hablar de educacin media de modo general y hablar del bachillerato como instancia de educacin para los jvenes 15-18 aos, luego de terminar la educacin bsica. Esto es urgente para diferenciar entre los aos 8vo., 9no. y 10mo. de la Educacin General Bsica, an identificados como ciclo bsico e insertos en los colegios, y los aos de estudio posteriores que corresponden al

Bachillerato, pues son diferentes por las caractersticas de los grupos poblacionales atendidos con cada una de estas ofertas, en propsitos, prcticas educativas, dinamia, visin y resultados perseguidos. Identificacin de la durabilidad del bachillerato en tres aos, pos educacin bsica, para precisar sus propsitos slo respecto del grupo etreo de sus estudiantes y evitar confusiones en visin, planificacin y accin con los aos anteriores y con el an llamado ciclo de especializacin o posbachilleratos. Proporcionar al bachillerato una personalidad propia que rebase la sola visin de continuidad respecto de la educacin bsica y la visin de preparatorio para la educacin superior. Esto abonar a desterrar la concepcin de nivel slo de trnsito y de enlace y ayudar a fijar propsitos, planificaciones y acciones propias de frente a los derechos de educacin de los jvenes adolescentes. Ordenar los enfoques y la tecnologa curricular del bachillerato con visin nacional, independientemente de las dependencias que lo administren y que, sirviendo de directrices generales los currculos institucionales, puedan idearse, concretarse y mejorarse continuamente a nivel de institucin educativa. Esta debe ser una prctica real de descentralizacin en tecnologa curricular, que no desconoce la necesidad de apoyarse en instancias tcnicas nacionales, pero que posibilitan una rpida incorporacin de los mejoramientos curriculares, de las necesidades sociales encontradas en un entorno especfico, de la comprensin, apropiacin y prctica de los cambios curriculares incorporados, a nivel de institucin educativa. Aumentar los niveles de cobertura del bachillerato vistas las limitaciones al respecto y de frente a la poblacin total de los jvenes en edad de estos estudios, es una tarea urgente. En los tres aos del bachillerato, ms mientras avanza el nivel, existe posibilidad de incorporar a nuevos jvenes pues las

aulas no estn suficientemente pobladas como en los anteriores aos; pero los colegios tienen la poltica de limitar esta insercin para evitar interferencias en el trabajo hacia la calidad con sus propios alumnos. Esto no es totalmente verdad y es posible cambiar esta poltica a nivel de institucin educativa por cuanto siempre ser mejor que un adolescente est en las aulas escolares que ejerciendo otro tipo de funcin. Mejorar los niveles de equidad entre hombres y mujeres jvenes, tanto respecto de las oportunidades de acceso, de la calidad de la oferta educativa que se les brinda, de su dedicacin en las prcticas educativas y de respuesta diversificada a los mltiples intereses e inclinaciones que tiene la poblacin de esta edad. Ordenar la identificacin, creacin y gestin respecto de la oferta de bachilleratos, frente a la existencia de desorientaciones, diversificaciones sin mucho fundamento y minimizaciones, tanto en la modalidad de los bachilleratos como en el nivel de calidad que deberan cumplir. Los lineamientos generales que se plantean en este documento persiguen dar solucin a muchas de las necesidades que aqu se han identificado, de manera especial a aquellas de orden curricular. 2. PRINCIPIOS GENERALES DEL BACHILLERATO En el Ecuador se han dado varias propuestas piloto de reforma del bachillerato que han aportado interesantes innovaciones tanto en la concepcin general como en las formulaciones curriculares. No es posible aqu mencionarlos a todos, pero cabe hacer referencia a las reformas emprendidas por varios colegios experimentales de todo el Ecuador, que en algunos casos llevan ya una dcada de aplicacin . Tambin conviene destacar el Programa de Reforma Curricular del Bachillerato que lleva adelante una

red de colegios a nivel nacional, mediante convenio entre el Ministerio de Educacin y la Universidad Andina Simn Bolvar Sede Ecuador . El Ministerio de Educacin y Cultura propone formular un marco general que promueva la reforma del bachillerato e impulse el compromiso de las instituciones educativas. Este documento formula las lneas bsicas dentro de las cuales cada colegio puede elaborar su proyecto de reforma; adems promueve que se gesten iniciativas de corte colaborativo, entre varias instituciones educativas, para compartir el esfuerzo de la reforma curricular o la capacitacin docente. Estos criterios establecen los principios generales del bachillerato en tres frentes: las caractersticas de perfil de los estudiantes, de la oferta educativa y de la institucin educativa. a. Las caractersticas de perfil de los estudiantes. El bachillerato est dedicado a brindar educacin a los jvenes adolescentes (15-18 aos), cuyas caractersticas generales son las siguientes: En el Desarrollo Fsico: Experimentan crecimiento en peso y talla. Las mujeres alcanzan primero su crecimiento completo. Llegan a la madurez sexual. Poseen capacidad reproductiva. Se produce el cierre de centros epifizarios - puntos terminales y de crecimiento de los huesos largos. En el Desarrollo Intelectual: Es un ser humano apto para la experimentacin cientfica. Vive una etapa de desfallecimiento intelectual debido al aumento de tensiones y pulsiones libidinales. Tiene inters por la introspeccin. Posee pensamiento apasionado e intransigente. Posee intereses especficos y permanentes.

 Tiene una cultura de las interrogaciones a nivel crtico y argumentativo. Aplica razonamientos lgicos a problemas y conceptos abstractos. Demuestra inters lgico e intuicin racional. El proceso de desarrollo intelectual queda definitivamente constituido. En el Desarrollo Afectivo Social: Construye relaciones de amistad exclusivas. Experimenta alejamiento del crculo familiar. Se encuentra en permanente bsqueda de originalidad. Tiene necesidad de analizar crticamente sus pensamientos y emociones. La madurez sexual le plantea nuevas exigencias de satisfaccin sexual. El grupo le sirve para la identificacin y la discusin. Estabiliza inters, motivaciones, puntos de vista, convicciones morales. Demuestra capacidad para enjuiciar crticamente las condiciones de vida que influyen sobre l y participar en la transformacin de la sociedad en que vive. b. Las caractersticas de la oferta educativa: Proporciona el ttulo de bachiller. El bachillerato es el nivel de concrecin media y no es solo el enlace entre la educacin bsica y superior. Tiene una duracin de tres aos. Se inicia inmediatamente concluida la educacin bsica Tiene visin nacional y posee directrices generales para los currculos institucionales. De innovacin continua, de tecnologa curricular descentralizada. Ordena, crea y gestiona la oferta de bachilleratos. Densidad de ofertas de propuestas pilotos de bachillerato.

 Se puede proporcionar mediante modalidades presenciales, semipresenciales y a distancia. Est regentada por el Ministerio de Educacin y Cultura a travs del Programa de Bachillerato a nivel nacional, regional, provincial y local. En lo administrativo interno est bajo la responsabilidad de las autoridades y organismos que la ley de educacin y sus reglamentos los identifican. c. Las caractersticas de la institucin educativa: La institucin educativa que ofrece bachillerato(s) debe demostrar que posee las siguientes caractersticas: Posee un equipo humano especializado en ciencias de la educacin y en los contenidos de las lneas curriculares componentes de sus estructuras pedaggicas Posee identidad propia, construida y asumida por la propia institucin educativa en relacin con su entorno Ofrece educacin en la diversidad, pues debe acoger a todo tipo de jvenes, con variedad de cultura, de etnia, de costumbres, provenientes de diferentes experiencias educativas, con diferentes niveles de comprensin de contenidos y diferentes enfoques educativos. Ofrece educacin a los jvenes adolescentes en los ms altos estndares de calidad, actualidad y proyeccin. Es una institucin que debe construir su autonoma tcnicopedaggica, administrativa y de gestin financiera, sobre la base de las polticas estatales en estos tres mbitos. Trabaja en una cultura de la interdisciplinariedad, pues los aprendizajes logrados en el colegio deben posibilitar la comprensin de los procesos productivos, de las relaciones humanas, de los fenmenos de la naturaleza, como resultado del trabajo coordinado entre las diferentes lneas curriculares de aprendizaje. Desarrolla un trabajo permanentemente contextualizado en cuanto el estudiante tiene la oportunidad de ser sujeto activo

de su propio aprendizaje y le proporciona significacin simultnea frente a la prosecucin de sus estudios, frente a su insercin en el mundo del trabajo y frente al su ejercicio de ciudadana. Identificadas las necesidades de organizacin y visin del bachillerato, su oferta educativa debe enfrentar la solucin de dichas necesidades. Por ello se puntualizan los siguientes principios que deben ser contemplados por las instituciones educativas. 2.1. Principios de ndole social: El bachillerato es el nivel educativo que consolida la formacin de los jvenes para el correcto y completo ejercicio de la ciudadana, para contribuir a la construccin de vida en democracia y en paz, y contribuir a la integracin de las naciones. La diversificacin de la oferta es importante para dar respuestas a los mltiples intereses e inclinaciones que tienen los jvenes. Para ello es necesario diferenciar entre el bachillerato como instancia o nivel de educacin para jvenes y los bachilleratos que son las concreciones de lineamientos curriculares a nivel de institucin educativa. Ampliar la cobertura del bachillerato con calidad y sostenerla. Las instituciones educativas deben explicitar hacia lo interno los propsitos que persiguen en relacin con lo externo; sus equipos humanos deben revisar sus prcticas educativas a fin de apoyar el xito de los estudiantes y as contribuir a su sostenimiento dentro del sistema. Favorecer el mejoramiento de la calidad del bachillerato como medio de crecer en significacin y reconocimiento desde la sociedad, reincorporando a los estudiantes que han desertado. El bachillerato debe actualizar sus fines en conformidad con

las demandas sociales, las exigencias cientficas, tecnolgicas y las caractersticas del joven adolescente. El bachillerato debe tener como uno de sus principios la incorporacin de aquellos seres humanos que no han tenido oportunidad de cursarlo, diseando ofertas en las mismas instituciones educativas o creando programas con este fin. El bachillerato debe incorporar nuevos puntos de vista, revisar las visiones para que, aprovechando las fortalezas especficas y comunes de los varones y de las mujeres, se diseen nuevas ofertas de educacin que salvaguarden la equidad de gnero. 2.2. Principios de ndole educativa y curricular: El bachillerato debe promover un currculo que posibilite la formacin de jvenes con pensamiento crtico y argumentativo con habilidades y destrezas capaces de asumir un ejercicio responsable de la ciudadana El bachillerato debe lograr en los jvenes aprendizajes que les fortalezcan de manera instrumental, cientfica, tecnolgica, personal y social, respecto de su propia condicin de joven y del logro de un proyecto de vida trascendente. El bachillerato debe propender el desarrollo integral de los adolescentes en los aspectos Fsico, Intelectual y Afectivo Social, en un nivel de calidad que corresponde al bachillerato y a la realidad futura. El bachillerato debe dedicar sus esfuerzos a la reflexin de los instrumentos generales del saber, en un nivel correspondiente a la edad de sus estudiantes y de la ms alta calidad y actualidad. El bachillerato debe procurar un estudio y anlisis permanente, actualizando rigurosos procesos cientficos experimentales y explicativos. El bachillerato debe priorizar sus acciones en estudio de las

tcnicas y las tecnologas que corresponden a cada tipo de bachillerato. El bachillerato debe desarrollar esfuerzos para el desarrollo de capacidades de reconocimiento, admiracin y emocin frente al mundo de las artes como una expresin consustancial del ser humano. 2.3. Principios de ndole Pedaggico del Currculo del Bachillerato : Aprender a conocer Se refiere al dominio de los instrumentos del saber considerados medios y finalidad de la vida humana. Como medio, es el instrumento que posibilita al ser humano comprender el mundo que le rodea, de manera suficiente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, se refiere al placer de comprender, conocer, descubrir, apreciar las bondades del conocimiento en s y de la investigacin individual. Aprender a conocer significa aprender a aprender. Aprender a hacer Tiene caractersticas asociadas con el aprender a conocer. Consiste en el aprender a poner en prctica los conocimientos y aprender a desempearse en el mercado del trabajo futuro en donde se acentuar el carcter cognitivo de las tareas. Los aprendizajes referidos al hacer deben evolucionar hacia tareas de produccin ms intelectuales, ms cerebrales. Cada da se exige ms a los seres humanos la formacin en competencias especficas que combinen la calificacin tcnica y profesional, el comportamiento social, las aptitudes para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. Todo esto es exigido no slo en el ejercicio del trabajo sino en los desempeos sociales generales.

 Aprender a vivir juntos Referida a los aprendizajes que sirven para evitar conflictos, para solucionarlos de manera pacfica, fomentando el conocimiento de los dems, de sus culturas, de su espiritualidad. Aprender la diversidad de la especie humana y contribuir a la toma de conciencia de las semejanzas e interdependencias existentes entre todos los seres humanos, especialmente respecto de las realidades tnicas y regionales. Aprender a vivir en la realidad ecuatoriana pluritnica, pluricultural y de grandes diversidades regionales. Aprender a ser Se refiere a la contribucin que debe hacer la educacin al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. Gracias a la educacin, todos los seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio para decidir por s mismo qu debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida. La educacin debe conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin necesarios para el logro de la plenitud de sus talentos y la capacidad de ser artfices de su destino. Todos estos aprendizajes deben contribuir a la construccin de un pas democrtico, intercultural y a mejorar las condiciones de vida respecto del ejercicio de la ciudadana, de la integracin de las naciones, de la vida en paz y respeto de las diversidades culturales y regionales. Aprender a emprender Se refiere al desarrollo de capacidades para iniciar nuevos retos que contribuyan a su permanente desarrollo, para tener visiones, para imaginarse el futuro y, frente a ello, actuar en consecuencia. Esto le habilita al estudiante para actuar con visin de futuro, en relacin con su proyecto de vida, con

sostenimiento y desarrollo continuo, en condiciones de incertidumbre y de cambio constante. 3. PROPSITOS DEL BACHILLERATO Los propsitos generales del bachillerato son los siguientes: Formar jvenes ecuatorianos con conciencia de su condicin de tales y fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadana, la vivencia en ambientes de paz, de democracia y de integracin. Formar jvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo en el que vive, utilizando todas sus capacidades e instrumentos del conocimiento. Formar jvenes con identidad, con valores y capacidades para actuar en beneficio de su propio desarrollo humano y de los dems, en medio de una realidad pluritnica, pluricultural y regionalizada. Formar jvenes capaces de aplicar eficientemente sus saberes cientficos y tcnicos en la construccin de nuevas alternativas de solucin a las necesidades colectivas. Formar jvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo, en base del reconocimiento de sus potencialidades y las de los dems. Formar jvenes capaces de emprender acciones individuales y colectivas para la estructuracin y logro de un proyecto de vida. 4. PERFIL GENERAL DEL BACHILLER El perfil general del bachiller tiene las siguientes caractersticas: Constituye un conjunto de competencias que describe al graduado respecto de su saber conocer, saber ser, saber hacer, saber compartir y saber emprender. Constituye el nico referente para el diseo y aplicacin de

las ofertas educativas del pas a nivel de bachillerato. Constituye el referente de evaluacin de los logros conseguidos por las instituciones educativas con sus estudiantes de bachillerato. Constituye el referente respecto del cual se deben hacer todos los mejoramientos cualitativos de los currculos institucionales. Los perfiles especficos corresponden a cada tipo de bachillerato y a cada realidad concreta a nivel de institucin educativa y deben ser logrados complementariamente al perfil general. 4.1 Respecto del saber conocer: Domina la lengua materna, reconocida como oficial, y la utiliza para comunicarse y para tener acceso a todo tipo de conocimientos. Utiliza de forma instrumental una segunda lengua que tenga caractersticas de universalidad. Domina el lenguaje matemtico y computacional y los utiliza para comprender los contenidos cientficos y tecnolgicos y para apoyar favorablemente sus desempeos. Posee un alto nivel de cultura general que le permite identificar y comprender crticamente situaciones sociales, histricas, polticas, culturales, cientficas, tecnolgicas de su pas y del mundo con una visin integradora. 4.2 Respecto del saber ser: Posee una identidad correspondiente con su pas y regin, con entendimiento intercultural Participa proactivamente en actividades sociales, cvicas, artsticas, cientficas, tecnolgicas y ambientales. Demuestra en todas sus acciones una posicin positiva de s mismo y de los dems, con tolerancia, sin dogmatismos ni selectividad.

 Posee principios de honradez, responsabilidad y respeto hacia s mismo y hacia los dems. Participa activa, creativa, crtica y responsablemente en la construccin permanente de la vida y del desarrollo humano propio y de los dems. 4.3 Respecto del saber hacer: Posee capacidad para organizar y procesar smbolos, grficos, manuales e instructivos de ndole general y especfica. Utiliza sus conocimientos cientficos y tecnolgicos para la comprensin de diversos eventos cientficos y para la resolucin de problemas generales y especficos. Acta de forma responsable en la conservacin y proteccin del medio ambiente y de los ecosistemas. Posee capacidad para adquirir, de manera permanente, nuevos conocimientos y habilidades. Demuestra capacidad para desempearse con eficiencia, eficacia y calidad. Genera nuevas ideas, formas y alternativas de solucin de necesidades particulares y generales. Ejerce las competencias necesarias para desenvolverse adecuadamente en su espacio social de desempeo. 4.4 Respecto del saber compartir: Ejerce los componentes de su identidad nacional y regional para compartir la construccin de bienestar personal y colectivo. Practica los principios de solidaridad y equidad en su relacin con los dems. Demuestra comprensin, simpata, cortesa e inters por las situaciones de los dems. Demuestra actitud positiva y de sensibilidad ante todo tipo de expresiones de la cultura humana.

 Participa en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional, regional y mundial. Ejerce todas las funciones de la ciudadana con madurez, rectitud y autonoma. 4.5 Respecto del saber emprender: Tiene estructurado un proyecto de vida e identificados los medios para lograrlo. Demuestra perseverancia en el logro de su proyecto de vida. Demuestra capacidad para estructurar respuestas inmediatas y mediatas, claras y objetivas ante situaciones de reto. Posee capacidad para incorporarse de forma competitiva al escenario social de su desempeo. Posee capacidad para enfrentarse a situaciones de riesgo, cambiantes y de incertidumbre. Tiene desarrollado un buen nivel de intuicin. 5. TIPOS DE BACHILLERATO En el Ecuador ha predominado el tipo de bachillerato en "Humanidades Modernas", que tiene su continuidad en el actual bachillerato en Ciencias. Se han desarrollado muchas titulaciones "tcnicas" que van desde aquellas concedidas por la tradicional educacin tcnica, hasta los denominados "polivalentes", que cubren una enorme diversidad de alternativas. Existen tambin bachilleratos en Artes. Hay tambin otras denominaciones de bachilleratos, que han sido aceptadas como innovaciones. El Ministerio de Educacin y Cultura se propone impulsar, en el marco de una tendencia mundial y continental, un bachillerato de tipo general. Por ello emitir normas que permitan aclarar y simplificar el tema de las titulaciones de

bachiller en el Ecuador. Por tanto establece tres alternativas bsicas de bachillerato: a. Bachillerato en Ciencias Dedicado a una educacin con enfoque de conceptualizaciones y abstracciones. Enfrenta aprendizajes primordialmente de ndole humanstico y cientfico y sus estndares de calidad estn dados por los niveles de competencias acadmicas que logre. Utiliza un currculo con enfoque de contenidos para lograr bachilleres generales en ciencias y bachilleres en ciencias con especializacin. b. Bachillerato Tcnico Dedicado a una educacin con un enfoque de desempeos. Enfrenta aprendizajes tcnicos orientados primordialmente a la formacin profesional y sus estndares de calidad estn dados por los niveles de competencias profesionales que logre. Utiliza un currculo con enfoque de competencias para lograr bachilleres tcnicos polivalentes y bachilleres tcnicos con especializacin. c. Bachillerato en Artes Dedicado a una educacin para el cultivo y desarrollo de todas las expresiones artsticas consustanciales con el ser humano. Sus estndares de calidad estn dados por la calidad de las competencias para ejercer expresiones artsticas. Utiliza un currculo con enfoque de competencias para lograr bachilleres en diversas lneas de expresin artstica. 5.1. BACHILLERATO EN CIENCIAS 5.1.1. Propsito

Persigue la formacin de competencias acadmicas respecto de las conceptualizaciones, abstracciones y aplicaciones iniciales de las ciencias experimentales y explicativas. El bachillerato en ciencias puede ser concebido con estas modalidades: Bachillerato en Ciencias (general) Esta modalidad se va imponiendo como una innovacin en el Ecuador. Funciona con un currculum flexible que incluye un conjunto de materias obligatorias para todos los alumnos y la posibilidad de asignaturas o mdulos optativos que permiten la profundizacin en algunos campos. Bachillerato en Ciencias con especializaciones Es el que predomina actualmente en el pas. Funciona con un currculum general para todos los estudiantes y uno especfico para quienes optan por una "especializacin". (Esta es, por lo general, la tradicional alternativa de Fsico Matemticos, Qumico - Bilogos y Sociales). 5.1.2 Los mbitos de aprendizaje Responde a la necesidad de tener una visin integradora de inicio que permita organizar todos los elementos del currculo: Instrumental, se refiere a los aprendizajes que tienen utilidad general y permanente y que posibilitan el acceso a los dems aprendizajes acadmicos de este bachillerato. Cientfico, se refiere al conjunto de aprendizajes de los conceptos fundamentales de las ciencias bsicas, experimentales y explicativas, de los procedimientos y actitudes relacionados con las mismas. Desarrollo Personal-Social, se refiere al desarrollo vocacional y fsico necesarios para lograr una vida con proyeccin, sana y feliz. Tambin se refiere al desarrollo de

valores generales para una vida activa en paz, en democracia y sustentable. 5.1.3 Perfil del bachiller Adems del perfil general, este bachillerato deber lograr las siguientes competencias acadmicas en los graduados: En lo instrumental: Utiliza las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones. Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado. Utiliza la computacin como tecnologa de apoyo a sus demandas educativas y sociales. En lo cientfico: Utiliza las funciones del lenguaje matemtico en lo fundamental y general y a nivel de lenguaje especfico de las ciencias. Domina los conceptos fundamentales de las ciencias experimentales y explicativas, como medio de conocer el mundo en el que vive. Domina los procedimientos fundamentales de las ciencias experimentales y explicativas como forma de ejercer los haceres intelectivos y las aplicaciones iniciales de las mismas. Posee desarrollo de las actitudes relacionadas con las ciencias experimentales y explicativas para la prctica de valores positivos respecto de ellas. Emprende acciones de desarrollo personal hacia el logro de su proyecto de vida. En el desarrollo personal-social: Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacfica en una sociedad de diversidades,

sustentable y en democracia. Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta segn sus inclinaciones Posee una cultura bsica respecto de lo esttico Posee desarrollo fsico general acorde con su edad y especfico relacionado con su especialidad de estudio y su desarrollo futuro. 5.1.4 Contenidos de los mbitos El Ministerio se propone mantener las dos modalidades de Bachillerato en Ciencias, pero acepta que en el mundo se est imponiendo el de tipo general. Las "especializaciones" son caractersticas del posbachillerato o las carreras universitarias. En este punto debe existir mucha apertura, pero se espera que se introduzca en el curriculum asignaturas optativas que cada estudiante pueda elegir para adquirir mayor preparacin en las disciplinas o campos de su preferencia. Las lneas curriculares de aprendizaje para este tipo de bachillerato constituyen las asignaturas y la descripcin del mbito de contenidos de cada una de ellas. La identificacin de las asignaturas tiene dependencia de los contenidos del perfil de salida del graduado y de las lneas curriculares que se identifican para lograrlo. Respecto de cada asignatura, cada proyecto educativo en concreto deber hacer las precisiones del caso, as como la seleccin de sus contenidos microcurriculares, siempre atendiendo a las descripciones y contenidos de las lneas curriculares identificadas de forma general. Las lneas curriculares que se identifican para el bachillerato en ciencias son las siguientes: En lo instrumental:

LNEAS DESCRIPCIN DE CONTENIDOS CURRICULARES Lenguajes Funciones del lenguaje materno, formas de comunicacin, dimensin esttica de los textos, competencias lingsticas complejas en lectura, escritura, habla y escucha, valoracin de los cdigos de la comunicacin. Competencias para el uso social de la lectura, escritura, hablado y escucha de una segunda lengua, frente a varios mbitos temticos de uso e inters general. Organizacin de las matemticas en conjuntos, estructuras, funciones y proposiciones, procesos de deduccin, relacin entre variables, resolucin, graficacin, demostracin, comprensin del lenguaje matemtico, procesos analticos como base de juicios rigurosos y lgicos. Naturaleza de la informacin y de los procesamientos, operacin de sistemas de informacin, dominio operativo de un microcomputador, valores frente al uso de software y a las normas de trabajo con computadores. En lo Cientfico: LNEAS DESCRIPCIN DE CONTENIDOS CURRICULARES

Matemticas y Tecnologa general

Ciencias Naturales y Fsicas

Interacciones bsicas entre masa, tiempo, espacio, velocidad, fuerza y energa en dimensiones peso, micro y macrofsicas, habilidades de deduccin, demostracin, graficacin, resolucin, aplicacin, valoracin y criticidad frente a las ciencias.

Naturaleza, prioridades y funciones de las interacciones qumicas en el mundo orgnico e inorgnico, habilidades de experimentacin y demostracin, valoracin y criticidad frente a las ciencias. Principios bsicos de la vida, forma de expresin de la vida, habilidades de experimentacin, demostracin, investigacin, valoracin y criticidad frente a las ciencias. Ciencias Sociales Conocimientos bsicos de Historia de Amrica Latina, el Mundo y especialmente el Ecuador, para contextualizar y comprender fenmenos sociales, econmicos, polticos y culturales, habilidades para aplicar conceptos y variables, actitudes positivas para la construccin del presente y del futuro en base de la identidad. Organizacin del espacio geogrfico, relacin grupos humanos y medio natural, habilidades de interpretacin, criterios cartogrficos y estadsticos. Este estudio debe poner un nfasis fundamental en el Ecuador. Conceptos fundamentales de la

economa, funcin de la economa, relaciones econmico-sociales, habilidades estadsticas, graficaciones, modelos matemticos, objetividad, equidad, justicia social.

En el Desarrollo Personal-Social: LNEAS DESCRIPCIN DE CONTENIDOS CURRICULARES Desarrollo Mecanismos psquicos, mecanismos Vocacional sociales, factores potenciadores del autoconocimiento, proyeccin social y de vida, habilidades para dominar energas y potencial psquico, desarrollo y ubicacin social, autoconfianza, superacin de crisis, valoracin de proyecciones personales. Cultura Esttica Diferentes lenguajes artsticos, contenidos bsicos, interpretacin de lenguajes artsticos, habilidades iniciales de representacin artstica, creatividad y emocin frente a la creacin esttica. Cultura Fsica Factores de una actividad fsica, actor, promotor, espectador, habilidades de confrontacin, sistemas corporales, organizacin de eventos, persistencia, proyeccin hacia la comunidad. Educacin para la Educacin Ambiental: Conceptos sobre Democracia desarrollo sostenible, problemas ambientales, habilidad proyectiva de sustentabilidad, respeto y valoracin por el medio ambiente.

Realidad Nacional: Conceptos socioeconmicos del pas, indicadores de la realidad socio-econmica, sensibilizacin y compromiso en la bsqueda de soluciones a necesidades sociales. Educacin Cvica: Caracterizacin del Estado-Nacin ecuatoriano en sus diversidades tnicas, regionales, religiosas y su vocacin de unidad. La ciudadana, derechos y deberes. Principios, conceptos y valores del estado democrtico, organizacin poltica, valores para la concertacin, el trabajo convergente, resolucin pacfica de conflictos. La comunidad internacional.

5.2 BACHILLERATO TCNICO 5.2.1 Propsito Persigue la formacin en los jvenes adolescentes, de competencias profesionales respecto de los desempeos futuros en el espacio social de actuacin del estudiante (prosecucin de estudios y trabajo), de instrumentaciones de gran utilidad y del desarrollo personal y social. El Bachillerato puede ser concedido con estas modalidades: Univalente con enfoque de especializaciones puntuales hacia adentro de cada uno de los sectores y subsectores econmicos.

Polivalente con enfoque de especialidad que mantiene la dimensin de cada uno de los sectores econmicos o de la combinacin de los subsectores que lo componen. 5.2.2 mbitos de aprendizaje Responde a la necesidad de tener una visin integradora de inicio que permita organizar todos los elementos del currculo: Instrumental, se refiere a los aprendizajes que tienen utilidad general y permanente y que posibilitan el acceso a los dems aprendizajes de este bachillerato. Tcnico-Profesional, se refiere al conjunto de aprendizajes de las competencias tcnicas y profesionales relacionadas con la lnea de profesionalizacin y de las actitudes positivas frente a la tecnologa, al trabajo y a la prosecucin de sus estudios. Incluye tcnicas y actitudes para la conservacin del medio ambiente en relacin con la tecnologa. Desarrollo Personal-Social, se refiere al desarrollo vocacional y fsico necesarios para lograr una vida con proyeccin, sana y feliz. Tambin se refiere al desarrollo de valores generales para una vida activa en paz y en democracia. Relacin con el mundo del trabajo, se refiere a un conjunto programado de estrategias de nivel institucional para lograr experiencias iniciales de desempeos tcnicos y relaciones laborales iniciales en ambientes concretos de trabajo extra institucin educativa. 5.2.3 Perfil del bachiller Adems del perfil general, este bachillerato deber lograr los siguientes resultados en sus estudiantes graduados: En lo instrumental: Ejerce las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones.

 Ejerce las funciones del lenguaje matemtico en lo fundamental y general y en lo especfico como lenguaje tcnico y tecnolgico. Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado. Utiliza la computacin como tecnologa de apoyo a sus demandas educativas y sociales. En lo Tcnico-Profesional: Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologas de su lnea tcnicoprofesional. Domina los procedimientos tcnicos de su lnea de especialidad. Domina tcnicas y procedimientos de conservacin del medio ambiente en relacin con la tecnologa. Posee capacidad para emprender actividades econmicas, de forma individual, asociada, en dependencia o autnoma. En el desarrollo personal-social: Posee una amplia cultura respecto de las relaciones econmico-sociales, de frente al tiempo y al espacio. Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacfica y en democracia. Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta segn sus inclinaciones Posee una cultura bsica respecto de lo esttico. Posee desarrollo fsico general acorde con su edad y especfico relacionado con su especialidad de estudio y su desarrollo futuro. En la relacin con el mundo del trabajo: Posee experiencia inicial de desempeos tcnicos en ambientes concretos de trabajo. Posee relaciones iniciales de ndole laboral con espacios sociales concretos de trabajo.

5.2.4 Contenidos de los mbitos Las lneas curriculares de aprendizaje, para el caso de un bachillerato tcnico, se concretan con la estructuracin de un conjunto de cursos que se convierten en los espacios curriculares de logro de los componentes del perfil del graduado, en cada uno de los cuatro mbitos de un currculo de educacin tcnica. Luego, cada curso deber adoptar una estructura modular que responda a itinerarios lineales o ramificados, segn lo permita el rgimen escolar de la educacin regular y el rgimen especfico de la institucin educativa. La concrecin de los cursos estar a cargo de la institucin educativa atendiendo al perfil de competencias del graduado y a las lneas curriculares que se han identificado para lograrlo. Las lneas curriculares identificadas y la descripcin de sus contenidos se presentan en la siguiente matriz: En lo instrumental: LNEAS DESCRIPCIN DE CONTENIDOS CURRICULARES Lenguajes Funciones del lenguaje materno, formas de comunicacin, dimensin esttica de los textos, competencias lingsticas complejas en lectura, escritura, habla y escucha, valoracin de los cdigos de la comunicacin.Competencias para el uso social de la lectura, escritura, hablado y escucha de una segunda lengua frente a varios mbitos temticos de uso e inters general. Matemticas y Organizacin de las matemticas en Tecnologa conjuntos, estructuras, funciones y general proposiciones, procesos de deduccin,

relacin entre variables, resolucin graficacin, demostracin, comprensin del lenguaje matemtico, procesos analticos como base de juicios rigurosos y lgicos. Naturaleza de la informacin y de los procesamientos, operacin de sistemas de informacin, dominio operativo de un microcomputador, valores frente al uso de software y a las normas de trabajo con computadoras. En lo Tcnico Profesional: LNEAS DESCRIPCIN DE CONTENIDOS CURRICULARES Fundamentos Curso o cursos para el aprendizaje de los cientficos conceptos que fundamentan las tcnicas de la lnea de especialidad del bachillerato. En la concrecin curricular habr que darle la denominacin y descripcin especficas. Tecnologas Conjunto de cursos que da cobertura completa al aprendizaje de las tcnicas pertenecientes a la especialidad del bachillerato, sea con enfoque de univalencia o de polivalencia. En la concrecin curricular habr que dar las denominaciones especficas a estos cursos y la descripcin especfica de sus contenidos. Emprendimiento y Conceptos del mundo del produccin emprendimiento, tcnicas de anlisis del medio ambiente interno y externo de la

empresa, tcnicas de administracin de la empresa, tcnicas de mercadeo, tcnicas de proyeccin. En el Desarrollo Personal-Social: LNEAS DESCRIPCIN DE CONTENIDOS CURRICULARES Ciencias Sociales Visin general de la Historia del Ecuador como base para el conocimiento de nuestras races nacionales y como factor de desarrollo de la identidad. Organizacin del espacio geogrfico, relacin entre grupos humanos y medio natural, habilidades de interpretacin, criterios cartogrficos y estadsticos. Este estudio debe poner un nfasis fundamental en el Ecuador. Desarrollo Mecanismos psquicos, mecanismos Vocacional sociales, factores potenciadores del autoconocimiento, proyeccin social y de vida, habilidades para dominar energas y potencial psquico, desarrollo y ubicacin social, autoconfianza, superacin de crisis, valoracin de proyecciones personales. Cultura Esttica Diferentes lenguajes artsticos, contenidos bsicos, interpretacin de lenguajes artsticos, habilidades iniciales de representacin artstica, creatividad y emocin frente a la creacin esttica. Cultura Fsica Factores de una actividad fsica, actor, promotor, espectador, habilidades de confrontacin, sistemas corporales, organizacin de eventos, persistencia,

proyeccin hacia la comunidad. Educacin para la Educacin Ambiental: Conceptos sobre Democracia desarrollo sostenible, problemas ambientales, habilidad proyectiva de sustentabilidad, respeto y valoracin por el medio ambiente. Realidad Nacional: Conceptos socioeconmicos del pas, indicadores de la realidad socio-econmica, sensibilizacin y compromiso en la bsqueda de soluciones a necesidades sociales. Educacin Cvica: Caracterizacin del Estado-Nacin ecuatoriano en sus diversidades tnicas, regionales, religiosas y su vocacin de unidad. La ciudadana, derechos y deberes. Principios, conceptos y valores del estado democrtico, organizacin poltica, valores para la concertacin, el trabajo convergente, resolucin pacfica de conflictos. La comunidad internacional. En la relacin con el mundo del trabajo: ESTRATEGIAS Observacin de ambientes de trabajo Trabajo espontneo Pasantas en DESCRIPCIN Conocimiento y contacto inicial con ambientes concretos de trabajo, mediante acciones planificadas y gestionadas desde la institucin educativa. Experiencias espontneas de trabajo concreto como resultado de planificacin y gestin individual a nivel de estudiantes. Experiencia sistemtica y organizada por

empresas

la institucin educativa y las empresas de su relacin en ambientes concretos de trabajo. El estudiante se desempea en los regmenes de las empresas con acompaamiento y supervisin del colegio.

5.3. BACHILLERATO EN ARTES 5.3.1 Propsito Persigue la formacin de un generalista en un mbito de accin y desarrollo artstico, mediante la formacin de competencias profesionales que guarden la dimensin del mbito artstico y la del bachillerato. Estas competencias profesionales se combinan con competencias acadmicas y de desarrollo personal en lo individual y en lo social. El bachillerato en artes es de corte polivalente respecto de un mbito de accin y desarrollo artstico. Cada bachillerato deber cubrir por completo todas las lneas que comprendan un mbito artstico para evitar las super especializaciones artsticas a nivel de bachillerato. La propuesta radica en formar primero un generalista en un mbito artstico para luego ir a la especializacin en estudios posteriores. 5.3.2 mbitos de aprendizaje Responde a la necesidad de tener una visin integradora de inicio que permita organizar todos los elementos del currculo: Instrumental, se refiere a los aprendizajes que tienen utilidad general y permanente y que posibilitan el acceso a los dems aprendizajes de este bachillerato. Tcnico-Artstico, se refiere a los aprendizajes de las tcnicas y procedimientos del mbito artstico del bachillerato,

con base en una amplia cultura conceptual de lo artstico y lo esttico Desarrollo Personal-Social, se refiere al desarrollo vocacional y fsico necesarios para lograr una vida con proyeccin, sana y feliz. Tambin se refiere al desarrollo de valores generales para una vida activa en paz, en democracia y sustentable. 5.3.3 Perfil del bachiller Adems del perfil general, este bachillerato deber lograr las siguientes competencias en sus estudiantes graduados: En lo instrumental: Ejerce las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones. Ejerce las funciones del lenguaje matemtico en lo fundamental y general. Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado. Utiliza la computacin como tecnologa de apoyo a sus demandas educativas y sociales. En lo Tcnico-Artstico: Posee una amplia cultura sobre la historia de las artes y de los conceptos que fundamentan lo artstico a travs del tiempo Posee una amplia cultura respecto de lo esttico Domina las ejecuciones tcnicas para la produccin artstica en las lneas del bachillerato. Emprende actividades econmicas ejerciendo sus competencias artsticas. En el desarrollo personal- social: Posee una amplia cultura respecto de las relaciones

econmico-sociales existentes a travs del tiempo y del espacio. Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacfica, sustentable y en democracia. Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta segn sus inclinaciones. Posee desarrollo fsico general acorde con su edad y especfico relacionado con su especialidad de estudio y su desarrollo futuro. 5.3.4 Contenidos de los mbitos Las lneas curriculares de aprendizaje para el caso de un Bachillerato en Arte se concretan con la estructuracin de un conjunto de cursos que se convierten en los espacios curriculares de logro de los componentes del perfil del graduado en cada uno de los tres mbitos de un currculo de educacin artstica. Luego, cada curso deber adoptar una estructura modular que responda a itinerarios lineales o ramificados, segn lo permita el rgimen escolar de la educacin regular y el rgimen especfico de la institucin educativa. La identificacin de los cursos es de responsabilidad de la institucin educativa atendiendo al perfil de competencias del graduado y a las lneas curriculares que han identificado para lograrlo. Las lneas curriculares identificadas y la descripcin de sus contenidos se presentan en la siguiente matriz: En lo instrumental: LNEAS DESCRIPCIN DE CONTENIDOS CURRICULARES Lenguajes Funciones del lenguaje materno, formas de comunicacin, dimensin esttica de los textos, competencias lingsticas complejas en lectura, escritura, habla y

escucha, valoracin de los cdigos de la comunicacin. Competencias para el uso social de la lectura, escritura, hablado y escucha de una segunda lengua frente a varios mbitos temticos de uso e inters general. Organizacin de las matemticas en conjuntos, estructuras, funciones y proposiciones, procesos de deduccin, relacin entre variables, resolucin, graficacin, demostracin, comprensin del lenguaje matemtico, procesos analticos como base de juicios rigurosos y lgicos. Naturaleza de la informacin y de los procesamientos, operacin de sistemas de informacin, dominio operativo de un microcomputador, valores frente al uso de software y a las normas de trabajo con computadoras.

Matemticas y Tecnologa general

En lo Tcnico-Artstico: LNEAS DESCRIPCIN DE CONTENIDOS CURRICULARES Cultura de las Curso o cursos para el aprendizaje de la Artes historia de las artes y de los conceptos que fundamentan las tcnicas artsticas

Cultura Esttica

Tecnologas Artsticas

Emprendimiento y Arte

existentes a travs del tiempo, en el mbito artstico del bachillerato. En la concrecin curricular habr que darle la denominacin y descripcin especficas. Diferentes lenguajes artsticos, contenidos bsicos, interpretacin de lenguajes artsticos, habilidades iniciales de representacin artstica, creatividad y emocin frente a la creacin esttica. Conjunto de cursos que da cobertura completa al aprendizaje de las tcnicas artsticas pertenecientes a la especialidad del bachillerato. En la concrecin curricular habr que dar las denominaciones especficas a estos cursos y la descripcin especfica de sus contenidos. Conceptos del emprendimiento en el mundo de las artes, tcnicas de anlisis del medio ambiente interno y externo de la empresa artstica, tcnicas de administracin de la empresa artstica, tcnicas de mercadeo y proyeccin de bienes y servicios artsticos.

En el Desarrollo Personal-Social: LNEAS DESCRIPCIN DE CONTENIDOS CURRICULARES Ciencias Visin general de la Historia del Ecuador Sociales como base para el conocimiento de nuestras races naciones y como factor de desarrollo de la identidad.

Desarrollo Vocacional

Cultura Fsica

Educacin para la Democracia

Organizacin del espacio geogrfico, relacin grupos humanos y medio natural, habilidades de interpretacin, criterios cartogrficos y estadsticos. Este estudio debe poner un nfasis fundamental en el Ecuador. Factores de una actividad fsica, actor, promotor, espectador, habilidades de confrontacin, sistemas corporales, organizacin de eventos, persistencia, proyeccin hacia la comunidad. Factores de una actividad fsica, actor, promotor, espectador, habilidades de confrontacin, sistemas corporales, organizacin de eventos, persistencia, proyeccin hacia la comunidad. Educacin Ambiental: Conceptos sobre desarrollo sostenible, problemas ambientales, habilidad proyectiva de sustentabilidad, respecto y valoracin por el medio ambiente. Realidad Nacional: Conceptos socioeconmicos del pas, indicadores de la realidad socio-econmica, sensibilizacin y compromiso en la bsqueda de soluciones a necesidades sociales. Educacin Cvica: Caracterizacin del Estado-Nacin ecuatoriano en sus diversidades tnicas, regionales, religiosas y su vocacin de unidad. La ciudadana, derechos y deberes. Principios, conceptos y valores del estado democrtico, organizacin poltica, valores para la

concertacin, el trabajo convergente, resolucin pacfica de conflictos. La comunidad internacional.

6. ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS Con el marco general planteado en este documento cada establecimiento debe formular su proyecto educativo institucional. Un elemento bsico de ese proyecto es el plan de estudios que debe ser diseado con la participacin de la comunidad educativa, atendiendo a los siguientes condicionantes: Debe ser producto de la propia experiencia institucional y de las potencialidades de toda la comunidad educativa. Pero es tambin importante la revisin de otras experiencias que se han dado sobre reforma del bachillerato. Es muy recomendable que se establezcan mecanismos de cooperacin e intercambio entre diversas instituciones y que se estudien los planteamientos de programas que ya se llevan delante. Debe responder a una poltica clara de secuenciacin en su orden, a nivel de mbitos de aprendizaje y de lneas curriculares en cada mbito . Ser necesario decidir qu mbito(s) tiene(n) una participacin fluctuante de mayor a menor y viceversa mientras avanzan los aos de estudio, qu mbito(s) tiene(n) una participacin constante en todos los aos de estudio. A pesar de que la concrecin de estos tres tipos de participacin de los mbitos facilita el logro de un buen plan de estudios, esto no es obligatoriamente necesario. Las fluctuaciones de los mbitos se concretan con la fijacin de las participaciones porcentuales de cada uno de ellos en cada ao.

 La organizacin del plan de estudios dentro del ao escolar podr concretarse en trimestres o quimestres, pero esta opcin debe adoptarse previo anlisis de conveniencias educativas, pedaggicas y de logro de resultados. La decisin de la duracin del perodo de clase es necesaria para determinar el nmero total de perodos semanales de trabajo. La operacin de bajar el tiempo de duracin del perodo de clase para lograr un mayor nmero de perodos semanales no tiene mayor sustentacin y puede responder solo a la necesidad de diversificar ms el trabajo a nivel microcurricular y, por tanto, diversificar las lneas de atencin del estudiante. Distribuir el nmero de perodos de clase para cada mbito de aprendizaje segn su participacin porcentual y distribuir estos en las diferentes lneas curriculares de aprendizaje. Para esta decisin ser necesario construir una matriz de las lneas curriculares con los totales de perodos de clase resultante en todo el plan de estudios. Estos totales debern confrontarse con cada una de las caractersticas del perfil de salida a fin de analizar su pertinencia, en trminos de tiempo, frente al logro de las mismas. Finalmente, elaboracin de la matriz de distribucin horaria general que incluya la organizacin de mbitos, de las lneas curriculares de cada uno de ellos y de la carga horaria semanal, segn la participacin porcentual decidida con anterioridad. 7. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS A NIVEL INSTITUCIONAL 7.1 Estrategias educativas macro Adems del plan de estudios es necesario estructurar una batera de estrategias educativas a nivel institucional que enfrenten el desarrollo de los componentes del perfil general del bachiller que no son favorecidos por el plan de estudios.

Esta batera de estrategias enfrenta generalmente aquellos aprendizajes relacionados con la filosofa institucional, con el desarrollo valrico referido a la identidad, cultura nacional o regional. En el mismo sentido, es necesario estructurar una batera de estrategias macro referido al tema pedaggico, luego que la institucin educativa haya tomado posicin frente al mismo. Junto con el conjunto de estrategias anteriormente expuestas posibilitan la construccin de lo que se ha llamado "clima institucional". 7.2 Estrategias educativas micro Se refieren a la tecnologa del trabajo didctico. La precisin de cmo estructurar un proceso de aprendizaje que tome en cuenta a cmo aprende el estudiante, a las estrategias pedaggicas institucionales y a todas las estrategias educativas institucionales, favorece el trabajo de los docentes y posibilita obtener resultados visibles y deseados. Dentro del trabajo didctico es importante la determinacin de estrategias institucionales de evaluacin de los aprendizajes que se refieran a cmo ejercer, de manera permanente, las funciones de la evaluacin formativa y de la evaluacin sumativa. La fijacin de estas estrategias orienta al docente a la buena prctica de la administracin de la evaluacin de los aprendizajes, es la forma de asegurar resultados reales desde el proceso. Disear o adoptar una tecnologa de planificacin de los procesos de aprendizaje que faciliten: idear un programa, identificar unidades de aprendizaje , identificar los resultados que persigue cada unidad, seleccionar los contenidos de la unidad y programar las acciones de aprendizaje de los estudiantes. Disear o adoptar una tecnologa de procesos de evaluacin de aprendizajes que faciliten ejercer la evaluacin formativa y

ejercer la evaluacin sumativa, poniendo especial nfasis a los procesos de aprendizaje de los alumnos. 8. CONCRECIN DEL CURRCULO A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA La concrecin de los lineamientos curriculares a nivel de institucin educativa se lograr con el desarrollo del siguiente proceso de diseo: 8.1 En lo curricular El siguiente proceso deber ser desarrollado con caractersticas participativas de todo el equipo humano, guiado por las instancias de liderazgo tcnico - administrativo: Bases sociales del currculo, principalmente con la identificacin de las necesidades que este persigue enfrentar. Bases epistemolgicas, con la precisin e interpretacin de los principales conceptos que fundamentan el currculo y sus contenidos curriculares. Bases psicopedaggicas, con la identificacin de las caractersticas fundamentales de los estudiantes y la toma de posicin respecto de los paradigmas pedaggicos que orientarn las prcticas educativas. Plan de estudios, como la forma de organizacin de las lneas curriculares de aprendizaje de los estudiantes, su secuencia, carga horaria y organizacin de la estructura escolar. Metodologas, con la identificacin, adopcin o diseo de las formas de trabajo didctico para el logro de aprendizajes en los alumnos. Evaluacin de aprendizajes, mecanismos y organizacin de las prcticas pedaggicas para lograr medir y evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en los alumnos. Habr que relacionarlos con los requisitos y formas de promocin y

graduacin de los estudiantes. Planificacin microcurricular, determinacin de la tecnologa para idear y administrar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Evaluacin curricular, diseo de un sistema que recoja y analice las informaciones necesarias, a lo interno (evaluacin de aprendizajes, evaluacin de profesores, evaluacin de directivos y administrativos) y externo de la institucin educativa (evaluacin desde los padres de familia y seguimiento de graduados). 8.2 En lo administrativo: Se desarrollarn las siguientes operaciones mediante un proceso ejecutado principalmente por los equipos altos de gestin institucional: Organizacin administrativa, diseo del aparato administrativo y del orgnico funcional especfico, como concrecin de la normatividad general respectiva a nivel de institucin educativa. Elaboracin de reglamentos internos, sistema de reglamentos que oriente las acciones de los principales actores de la institucin educativa: directivos, profesores, estudiantes, padres de familia. Elaboracin de un Plan Educativo Institucional como instrumento de desarrollo institucional, en lo estructural y respecto de su servicio educativo, en el mediano plazo. Respecto de este plan habrn que disearse los planes operativos anuales, calendario de actividades anuales que aseguren el logro de los resultados del plan de desarrollo. 9. ASPECTOS NORMATIVOS Para la aplicacin de estos lineamientos generales, como se ha dicho, se establece un lapso de dos aos de transicin, a

lo largo de los cuales los establecimientos realizarn una labor de reajuste de sus planes institucionales y del currculo del bachillerato. QUE ES EDUCACION ESTETICA!!!!! La educacin esttica constituye una disciplina cientfica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relacin con la realidad, est vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientacin escolar, a la tica, a la moral. El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente esttico determinado, en la familia recibe las primeras nociones sobre moral, folklor, tradiciones, etc., pero es en las instituciones donde se contina e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo estticamente preparado para apreciar, comprender y crear la belleza en la realidad. La educacin esttica se refiere en s a la formacin de una actitud tica y esttica hacia todo lo que rodea al individuo. Un desarrollo esttico correctamente organizado est unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades fsicas y psquicas de los nios de todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar, pues en esta precisamente se sientan las bases de la futura personalidad del individuo. Las impresiones artsticas que los nios reciben perduran por mucho tiempo, a veces impresionan su memoria para toda la vida. Aquellas que no poseen un gran valor esttico le pueden distorsionar el gusto, crearles falsos criterios artsticos. Es por ello que la educacin esttica no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la formacin integral del individuo, sino como una parte intrnseca, inseparable de cada

una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formacin del nio. Las teoras principales de la educacin esttica son: Desarrollo de la percepcin esttica, los sentimientos y las ideas. Desarrollo de las capacidades artstico-creadoras. La formacin del gusto esttico. Estas tareas deben cumplirse esencialmente en el proceso educativo, como un gran sistema donde influyan otras reas del desarrollo, actividades y otros factores como la familia, los medios de difusin masiva, entre otros. La va fundamental para lograr una educacin esttica es la educacin artstica. La primera es una resultante, la segunda es el medio ms importante para alcanzarla. La educacin artstica forma actitudes especficas, desarrolla capacidades, conocimientos, hbitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus ms variadas manifestaciones y condiciones histrico-sociales, adems de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estticos de la obra artstica. Para que una obra sea percibida en su totalidad tienen que estar presentes: el cuadro, el intrprete y el pblico (nosotros los educadores somos los encargados de formarlos). La educacin artstica se expresa a travs de sus medios expresivos que son la plstica, la danza, el teatro, la literatura y la msica. En la plstica se expresa mediante el dibujo, la pintura, la escultura, el leo, la tempera, la plastilina, el barro y otros materiales. Los museos, las galeras de arte, las revistas, las exposiciones, etc., permiten el disfrute de esta manifestacin. En la danza se expresa mediante movimientos corporales que

siguen rtmicamente las audiciones de diferentes gneros. En el teatro se expresa fundamentalmente mediante la palabra y el gesto, su obra se realiza en distintos escenarios. En la literatura se expresa fundamentalmente mediante la palabra. Disfrutaremos de ella a travs de novelas, cuentos, obras dramticas, en vivo o a travs de los medios de difusin masiva. En la msica podr expresarse mediante el canto o la ejecucin de diversos instrumentos, por otra parte es posible disfrutar de ellos a travs de audiciones, conciertos, etc. La esttica te ensea a ver el lado filosfico del arte. Te ensea a ver que esa arte y que no, lo que impuls al creador a realziar la determinada obra, te ensea a ver cada manifestacin artstica desde un punto crtico y puro. Te da a entender el valor universal excecpional de la obra, el como impacta al espectador (los sentimientos que surgen en nosotros). Sencillamente la esttica, estudia lo bello desde el punto de vista filosfico. La educacin artsitica, te ensea como ha ido evolucioanando el arte y sus manifestaciones a travs de la historia. Te hace hacer comparaciones entre determinadas obras de una poca de tiempo con otras de otra poca. Te muestra el como surgi cada manifestacin artsitca y aparte te lleva directamente a la prctica (o sea que adems de ser terica debe ser obligatoriamente prctica y es aqui en donde cantas, danzas o actas o pintas) UQ ES EDUCACIONESTETICA PARA BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO!!

Los estudiantes de primero de bachillerato se preparan para un regreso a clases diferente. La aplicacin paulatina del Bachillerato General Unificado (BGU), dispuesto en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, inicia con los alumnos de este curso. El primer cambio: ya no ser necesario elegir una especializacin segn intereses particulares y la carrera que piensen elegir a futuro. El BGU ofrece a los profesores "lineamientos curriculares de cada una de las asignaturas de la malla curricular segn los cuales deben disear un nuevo programa para cumplir con los objetivos propuestos. Los contenidos no han sido socializados directamente con los maestros. El Ministerio de Educacin (ME) se limit a entregar lineamientos generales a los rectores de los planteles, tanto pblicos como privados. A 10 das de iniciar el nuevo periodo escolar, la nica fuente de consulta de los docentes, padres de familia y pblico interesado ha sido el sitio web creado para informar los detalles del proceso. Desde su creacin, el portal ha tenido ms de 213 mil visitas. Segn la pgina http//:bachillerato.educacion.gob.ec, el BGU para primero de bachillerato tiene ocho ejes: Informtica aplicada, Qumica, Fsica, Matemticas, Literatura y Lengua, Ciencias Sociales e Historia, Desarrollo del Pensamiento Filosfico y Educacin

Esttica. "La formacin dejar de ser memorista. El objetivo es otorgar herramientas para la comprensin de los temas, seal Freddy Peafiel, director del BGU. El enfoque que tendr la enseanza de Informtica estar complementada por el manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Segn el proyecto, las Matemticas sern enseadas no solo con el fin de preparar a los jvenes para la Universidad, "sino para que puedan resolver problemas en general a travs de modelos matemticos. La Fsica y la Qumica estn dentro del rea de Ciencias Experimentales. Ambas permiten conocer cmo funciona el mundo, adems que otorga a los estudiantes la oportunidad de trabajar con el mtodo cientfico y tener actividades grupales experimentales. El BGU se propone incluir en este estudio el anlisis del desarrollo cientfico y el cuidado del mundo contemporneo vistos desde la naturaleza y la sociedad. "Yo quiere ser doctora y me haba preparado para recibir Qumica y Biologa con intensidad. No creo que dedicar varias horas a Literatura me vaya a ayudar, coment Evelyn P., estudiante. Segn Peafiel, lo que se busca es que los jvenes manejen procesos y elementos lingsticos que les permitan comunicarse de

modo coherente. "Tendrn las herramientas necesarias para realizar ensayos, por ejemplo. Segn el sitio web, el nuevo enfoque relacionado a la Historia y las Ciencias Sociales pretende integrar "distintos procesos y transformaciones sociales enmarcados dentro de un marco geogrfico particular Hasta el cierre de esta edicin no se publicaron los lineamientos de pensamiento filosfico. (GMC) Datos Hasta el da de ayer a las 10:11, la pgina del BGU recibi 213292 visitas. Solamente el da martes recibi 2552. El cambio estructural planteado en el BGU pretende preparar a los estudiantes para: participar en una sociedad democrtica, cumplir con los requisitos para sus estudios universitarios y insertarse eficazmente el mundo laboral. Otro de los lineamientos establecidos es el de Educacin Esttica. El primer proyecto del BGU se public en diciembre del ao pasado, a partir de ah se han realizado numerosos aportes y correcciones. Clasese de educacin esttica!!!! Clase de Educacin Esttica, Dibujo perifrico

Quiero compartir esta clase con ustedes y s les gusta no se le olvide recomendarnos con sus amigos y compaeros, adems puede marcar el botn de compartir en facebook, twiter... Bueno es la mejor forma de darnos las gracias. La vamos a publicar tal y como est en nuestros mediadores pedaggicos. Clase 3 Dibujo perifrico Institucin Educativa (nombre de la institucin) rea: Educacin artstica. Estndar: Maneja apropiadamente figuras asimtricas para hacer creaciones artsticas. Fecha: Mayo de 2010 Grado: Quinto Nombre del docente: Luis Fernando Crdenas Gallego Tema: Dibujo perifrico Logro: Elaborar figuras sencillas que lleven al desarrollo de la motricidad fina. Indicadores de logro: Traza correctamente lneas curva y rectas con finalidades artsticas. Maneja de forma creativa los colores elaborando figuras didcticas. Demuestra inters y participa activamente en clase. Competencias: Interpersonales: Comunicacin, trabajo en equipo, productividad. Intelectuales: memoria, toma de decisiones, creatividad, atencin, concentracin. Comunicativa, cognitiva.

mbito conceptual Momento 1: Motivacin 1. Se organiza las estudiantes en forma individual. 2. Se inicia con las siguientes preguntas: a. Qu es una lnea recta? b. Qu es una lnea curva? c. Qu es una lnea diagonal, vertical y horizontal? d. Qu es una lnea cerrada? Lnea Abierta? 3. Se procede a complementar las respuestas dadas por las estudiantes. Momento 2: mbito conceptual Se ensea el dibujo que se va a realizar a las estudiantes y se les explica dnde se us las diferentes clases de lneas para darle forma al dibujo. Se asesora a las estudiantes para que realicen el dibujo de forma esttica y ordenada. Momento 3: Actividades de aplicacin 1. Evaluacin: es continua, permanente y formativa. Se tiene especial cuidado en la esttica con la que las estudiantes realizan sus creaciones o el sentido o valor de comunicacin con que emplean las creaciones artsticas

Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresin del nio mediante elconocimiento y la utilizacin de los recursos de las distintas formas artsticas. Fomentar la idea de que las obras artsticas son un patrimonio colectivo, quedebe ser respetado y preservado.

Actividades permanentes Los programas por grado escolar sugieren actividades especficas de expresiny apreciacin y las ubican de acuerdo con el nivel de desarrollo que los niosdeben haber alcanzado al final del curso. Otras actividades no pueden serprogramadas dentro de un grado, sino que corresponde al maestro darles unaforma especfica y desarrollarlas reiteradamente a lo largo de la primaria. stees el caso de las actividades de apreciacin artstica en particular.Las ocasiones y lugares en los cuales se puede ejercer la apreciacin artsticason muy diversos, pero no se utilizan como elementos educativos con lafrecuencia deseable.En casi todas las comunidades del pas existen sitios y obras con valor histricoy artstico as como producciones de arte popular de gran inters. Por otraparte, la red de museos y zonas arqueolgicas abiertas al pblico ha crecido yes ms accesible. La visita a estos sitios y la observacin de susparticularidades son ocasiones inmejorables para despertar la curiosidad de losnios y estimular su percepcin de formas y matices de la expresin artstica.Para que este propsito se cumpla, no es conveniente la prctica comn depedir a los nios que registren o copien los datos de las obras, lo que desvacon frecuencia su atencin de la obra misma.Otro tipo de recurso como las reproducciones grficas de obras de arte esahora ms accesible; algunas forman parte de las bibliotecas escolares y otrasse pueden incorporar a ellas. Es recomendable que los nios puedan revisar yobservar sus caractersticas y diferencias con el apoyo del maestro y quecomenten en grupo sobre ellas. La televisin y la radio, aunque no con lafrecuencia deseable, difunden diversas expresiones artsticas. El maestropuede informarse oportunamente de estas emisiones y organizar a los niospara que las aprovechen como material educativo.Conviene insistir en que algunas de estas actividades pueden realizarse en laescuela, pero que muchas otras deben sugerirse para el empleo del tiempolibre de los nios y de sus familias.Al desarrollar las actividades sugeridas en los programas, el maestro debertomar en cuenta las relaciones que stas guardan con el conjunto del plan deestudios; de manera especial deben asociarse

las actividades de msica, danzay expresin corporal con los contenidos de Educacin Fsica y la apreciacin yexpresin teatral con la asignatura de Espaol Educacin Artstica. ProgramasPrimer grado Expresin y apreciacin musical Identificacin de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y conobjetos del entorno Percepcin y exploracin de las caractersticas de los sonidos: intensidad(fuertes y dbiles); duracin (largos y cortos); altura (graves y agudos) Identificacin del pulso (natural y musical) Coordinacin entre sonido y movimiento corporal Apreciacin y prctica de rondas y cantos infantilesDanza y expresin corporal Exploracin del movimiento: gestos faciales y movimientos corporales queutilizan las articulaciones Tensin-distensin y contraccin-expansin de movimientos corporales Coordinacin del movimiento corporal: desplazamientos simples Representacin corporal rtmica de seres y fenmenos Prctica de juegos infantilesApreciacin y expresin plstica Identificacin de formas, colores y texturas de objetos del entorno Identificacin de los colores primarios y experimentacin con mezclas Dibujo libre Manipulacin de materiales moldeables Representacin de objetos a partir del modeladoApreciacin y expresin teatral Juego teatral: representacin de objetos, seres y fenmenos del entorno y desituaciones cotidianas Animacin de objetos Construccin de tteres Representacin con tteres Representacin de ancdotas Segundo grado Expresin y apreciacin musical Exploracin de percusiones con manos y pies Expresin rtmica con melodas infantiles Identificacin del acento en poemas y canciones Identificacin de contrastes en sonidos (duracin, intensidad y altura) Interpretacin del pulso y el acento en un canto Produccin de secuencias sonoras empleando con- trastes de intensidad Improvisacin de instrumentos musicalesDanza y expresin corporal Exploracin de contrastes de movimientos (tensos distensos; contracciones-

expansiones) Exploracin de movimientos continuos y segmentados Desplazamientos rtmicos marcando pulso y acento Interpretacin corporal del acento musical Representacin con movimiento corporal de rimas y coplas Improvisacin de secuencias de movimientosApreciacin y expresin plstica Aplicacin de texturas en una composicin plstica Identificacin de contrastes de color, tamao y forma Empleo de contrastes en una composicin plstica Utilizacin de diseos de contorno para el modelado Representacin de la figura humanaApreciacin y expresin teatral Representacin anmica de elementos de la naturaleza Representacin de estados de nimo mediante el gesto facial y el movimientoen juegos teatrales Construccin de tteres Representacin de ancdotas, cuentos o situaciones de la vida cotidiana,empleando tteres Tercer grado Expresin y apreciacin musical Identificacin de sonidos y silencios como elementos fundamentales de lamsica Identificacin del pulso y el acento en una meloda Interpretacin del ritmo de canto, coplas y melodas Utilizacin del eco en la imitacin del ritmo Creacin de cantos utilizando melodas conocidas Elaboracin de instrumentos musicales, utilizando objetos comunesDanza y expresin corporal Identificacin de las cualidades del movimiento (intensidad, duracin yvelocidad) Interpretacin de secuencias rtmicas de movimientos Diseo rtmico de posturas y trayectorias Composicin con movimientos y desplazamientos corporales Organizacin de movimientos y desplazamientos grupales Interpretacin de poemas con movimientos y desplazamientosApreciacin y expresin plstica Exploracin de los niveles de la intensidad en el color Manejo de la simetra (forma, espacio, color) en composiciones plsticas Combinacin de figuras, tamaos y colores en superficies y volmenes(contrastes, repeticin y superposicin)Apreciacin y expresin teatral Representacin de actitudes con mmica o juegos

teatrales Interpretacin del personaje principal de un cuento Improvisacin de dilogos, partiendo de una fbula Representacin de una entrevista Cuarto grado Expresin y apreciacin musical Manejo de sonidos y silencios en una composicin sonora Identificacin del timbre de materiales y objetos de la regin Acompaamiento marcando pulso, acento y ritmo, con percusiones corporales Interpretacin de cantos y juegos tradicionales Elaboracin de instrumentos musicales con materiales regionales Exploracin de la meloda como elemento musicalDanza y expresin corporal Experimentacin de las cualidades de los movimientos Exploracin de los niveles de movimiento (alto, medio y bajo) Ejecucin de movimientos y desplazamientos en espacios limitados Caracterizacin de danzas o bailes tradicionales Organizacin de movimientos y desplazamientos colectivos en unacomposicin dancstica Ejecucin de una danza o baile

Educacin artstica para octavos aos de basicaa::::::::::::::