Encuesta Colombia

LA PERCEPCIN QUE TIENEN LOS COLOMBIANOS SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa
Expertos que han contribuido con esta edicin:
ZULLY DAVID HOYOS Subdirectora de Programas Estratgicos de Colciencias JESS MARTN-BARBERO Investigador en comunicacin y transformaciones culturales, miembro del Consejo Nacional de Ciencias Sociales de Colciencias RAFAEL AUBAD LPEZ Director del Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia CHRISTIAN HEDERICH MARTNEZ Profesor de la Universidad Pedaggica Nacional ROBERTO BERNAL VILLEGAS Gerente de TRATAR, Empresa de Tratamiento Trmico de los Aceros PATRICIA TOVAR ROJAS Investigadora del Instituto Colombiano de Antropologa e Historia

EDITORA: JULIA PATRICIA AGUIRRE GUZMN
MARIA DEL ROSARIO GUERRA DE MESA Directora CARLOS JOS BITAR CASU Secretario General FELIPE GARCA VALLEJO Subdirector de Programas de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico LVARO TURRIAGO HOYOS Subdirector de Programas de Innovacin y Desarrollo Empresarial ZULLY DAVID HOYOS Subdirectora de Programas Estratgicos HENRY JARAMILLO MEJA Subdirector Financiero y Administrativo JULIA PATRICIA AGUIRRE G. Coordinacin Editorial
Contenido
Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 Exclusin e inclusin social de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en Colombia ZULLY DAVID HOYOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 La percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa JESS MARTN-BARBERO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 De la percepcin a la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa RAFAEL AUBAD LPEZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 A propsito de la concepcin de ciencia de los docentes universitarios colombianos presente en la encuesta de percepcin de la ciencia y la tecnologa CHRISTIAN HEDERICH MARTNEZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 Ciencia y tecnologa en la sociedad colombiana ROBERTO BERNAL VILLEGAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 La Percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa: La importancia de tener una perspectiva de gnero PATRICIA TOVAR ROJAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83 Resultados La percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa JULIA PATRICIA AGUIRRE GUZMN 1. Imaginario social sobre la ciencia y la tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 2. Valoracin del conocimiento cientfico y tecnolgico . . . . . . . . . . . . .113 3. Fuentes de informacin a travs de medios de comunicacin . . . . . . .129 4. Percepcin de ciencia y tecnologa locales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142 A manera de conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173 Anexos Ficha Tcnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184 Cuadros segn nivel educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .192 Cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222
Prlogo
La publicacin La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa, resultado de la encuesta institucional que la Direccin General de Colciencias presenta a la opinin ciudadana, en general y en especial, a los agentes y estudiosos de la ciencia y la tecnologa, tiene en valor el inters y el significado fundamental de cuantificar y cualificar, por medio de un muestreo, las opiniones, asociaciones y percepciones que sobre la ciencia y la tecnologa tienen los colombianos, a comienzos del Siglo XXI, en virtud de que cada vez ms la opinin ciudadana cobra mayor importancia, entre quienes formulan polticas, toman decisiones, asignan recursos, aprenden, ensean y evalan procesos de conocimiento vlido y difunden sus resultados e impactos, en los contextos de las economas y de las sociedades contemporneas. La actual encuesta fue realizada durante los meses de febrero, marzo y abril del ao 2004, e inmediatamente editada y publicada por Colciencias en menos de un ao despus de concluida, con el fin de privilegiar su vigencia y validez a travs de la actualidad de la informacin expuesta y a la vez, representa una segunda encuesta nacional y le otorga continuidad institucional al establecimiento e indagacin a la Primera Encuesta Nacional, propuesta por la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, una dcada atrs y llevada a trmino, finalmente, en 1994. Los presupuestos de la Segunda Encuesta determinaron que es posible obtener una percepcin nacional por medio del diseo, diligenciamiento y evaluacin de un cuestionario concebido como instrumento de captura de informacin y aplicado a cuatro grandes grupos de opinin-objetivo, acerca de la ciencia y la tecnologa: 1. Ciudadana en general; 2. Profesores universitarios; 3. Docentes de colegios pblicos y privados y 4. Empresarios.
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El contexto regional que ha servido de gua a la publicacin La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa ha sido la reciente edicin bilinge: Percepo Pblica da Ciencia, Resultados da Pesquisa na Argentina, Brasil, Espahna e Uruguay Percepcin Pblica de la Ciencia, Resultados de la Encuesta en Argentina, Espaa y Uruguay, dirigida por Carlos Vogt, Presidente de la Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo, y Carmelo Polino, de la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnologa (Ricyt)/Programa de Ciencia y Tecnologa para el Desarrollo (CYTED), Centro Editora Unicamp, Campinas (Brasil), 2003. En efecto, el contenido del presente libro consta de cuatro partes: I. Prlogo e Introduccin; II. Artculos de anlisis y crtica; III. Resultados; IV. Anexos. La primera parte expone criterios institucionales de Colciencias con respecto a la poltica sobre percepcin social de la ciencia y la tecnologa en Colombia. La segunda parte est integrada por una serie de artculos escritos por una muestra de diferentes autores: ZULLY DAVID HOYOS, Subdirectora de Programas Estratgicos de Colciencias; RAFAEL AUBAD LPEZ, Director del Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia; CHRISTIAN HEDERICH MARTNEZ, Profesor de la Universidad Pedaggica Nacional; ROBERTO BERNAL VILLEGAS, Gerente de TRATAR, Empresa de Tratamiento Trmico de los Aceros y PATRICIA TOVAR ROJAS, Investigadora del Instituto Colombiano de Antropologa e Historia, invitados especialmente por Colciencias, en razn de su conocimiento y compromiso con los temas de la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa en Colombia, cuyos juicios y comentarios estn bajo su propia responsabilidad. La tercera parte contiene la presentacin y el anlisis de los Resultados de la Encuesta La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa y la cuarta parte, Anexos, los que fueron escritos y organizados por la comunicadora social Julia Patricia Aguirre, editora institucional y coordinadora de su publicacin. En consecuencia, es poltica de Colciencias, en virtud de esta publicacin, hacer accesible a todos los pblicos la informacin y el conocimiento que los colombianos declaran tener con respecto a la ciencia y la tecnologa en Colombia, en la era de la informacin y en los albores de las sociedades del conocimiento y declarar, al mismo tiempo, abierto el debate y el inminente trabajo de interaccin entre los diferentes actores que apenas se inicia y de ninguna manera resuelto con los aportes expuestos a lo largo de las siguientes pginas.
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Sin duda alguna, el foco de la atencin en las sociedades altamente desarrolladas y especialmente en las que estn en vas de desarrollo, radica en plantear, analizar y decidir quines producen, quines usan y quines regulan el conocimiento el mayor bien de la poca que se genera en el interior de cada sociedad y se convalida de manera crtica, dinmica y comunicativa, entre comunidades cientficas, tecnolgicas, educativas, culturales, gobiernos y empresas locales, regionales, nacionales e internacionales. Y la conclusin reitera, de manera permanente y en todos los tipos de sociedad y estilos de desarrollo, que son las comunidades cientficas, tecnolgicas, educativas y culturales las productoras, renovadoras y evaluadoras del conocimiento; el empresariado, sus usuarios y financiadores principales el insumo fundamental de la produccin e innovacin de bienes y servicios y el Estado, a travs de sus gobiernos, los reguladores de sus interacciones. El anterior acuerdo tan simple como efectivo, requiere, de todos modos, la integracin de visiones, objetivos, por lo tanto, de recursos y polticas para llegar a resultados de las economas del Estado/Nacin y as poder acceder, conservar y ms an, defender posiciones efectivas en los vastos juegos de la competitividad de las sociedades en su marcha hacia la construccin de futuros visibles, previsibles y esperados. Y justamente, a estos nuevos procesos y hechos de las sociedades, entre los productores, usuarios y generadores del conocimiento, se los denomina apropiacin social. No es otra cosa la apropiacin social que la comprensin, convalidacin y uso de los productos y protocolos de la ciencia, la que contemporneamente se intercambia con la tecnologa y ambas con sus aplicaciones en trminos de innovacin. Apropiacin social de la ciencia es, pues, el comportamiento real de toma de decisiones por parte de quienes regulan el conocimiento, lo producen, lo aplican a la oferta/demanda de bienes y servicios y quienes lo convierten en atributos de calidad de vida cotidiana, superando con este aserto y desafo de mtodos y prcticas simplemente difusivas, instructivas, misionales o meramente comunicativas, que supuestamente se dan entre ciudadanos expertos y ciudadanos no expertos. Considerada integralmente una encuesta de apropiacin social de la ciencia, vale decir, de la tecnologa y de la innovacin como la presente, es evidente que su estructura demogrfica futura tiene y debe incluir tres grupos esenciales que quedaron excluidos y sin los que no ocurre la apropiacin social: 1. Gobiernos y detentadores del poder en las decisiones de los organismos del Estado y titulares de las empresas productivas; 2. Los educandos, los
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pacientes de la educacin y no solo sus docentes; 3. Los agentes de los medios que de una u otra manera ponen en circulacin, crean y diluyen imgenes del valor del conocimiento en sus contextos de economas de mercados de bienes econmicos y culturales de consumo. Y de manera especial, es fundamental preguntar y preguntarse qu tanto los sistemas educativos vigentes estimulan o inhiben la formacin del espritu cientfico en las actuales y prximas generaciones, puesto que las valoraciones del status y rol del investigador corresponde a la creacin o exclusin de imgenes sociales que se creen a travs de los procesos educativos y las que explican las variaciones de actitudes y aptitudes vocacionales de cohortes estudiantiles y por lo tanto, las tendencias incrementales, constantes o asintticas de matrcula en las instituciones de educacin tcnica, tecnolgica, cientfica y artstica. En conclusin, es grato y valioso para Colciencias poner en circulacin ciudadana los objetivos, contenidos, alcances y resultados, an no suficientes, de la encuesta La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa como un insumo fundamental de su poltica de apropiacin social y agradece explcitamente y sin exclusin alguna, todos los aportes y esfuerzos de quienes participaron e hicieron posible la presente publicacin. As, es decisin institucional de Colciencias declarar abierto este canal de comunicacin mutua entre la poltica de ciencia, tecnologa e innovacin y la opinin ciudadana para continuar perfeccionando esta vasta y fundamental tarea de legitimacin poltica y social del conocimiento, sin cuyo concurso no es, ni previsible ni imaginable, la evolucin de la sociedad colombiana, en el contexto del mundo contemporneo, y menos an, del mundo futuro. Bogot, 25 de Enero de 2005 MARIA DEL ROSARIO GUERRA DE MESA Directora General
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Introduccin
El concepto de percepcin es visto como una de las caractersticas del desarrollo del pensamiento que hace referencia a la construccin de entendimiento y puntos de vista sobre hechos y cosas.1 Sin embargo, al hablar de percepcin, una articulacin poco tenida en cuenta ha sido con los procesos de comunicacin social a la hora de constituir una comprensin ms amplia y crtica de lo que son las prcticas culturales y mediticas y el impacto que tienen sobre la formacin de actitudes, expectativas y conocimientos de una sociedad. No en vano la comunicacin ha cambiado el significado de las relaciones sociales. Asumimos, entonces, la comunicacin como una prctica que hace parte de las relaciones formadas por la cultura, a su vez asumida sta como un espacio donde se producen e intercambian significaciones. Por esta razn el anlisis y medida de las percepciones pblicas ante la ciencia y la tecnologa no es sencillo. Los orgenes de estos trabajos hay que buscarlos en dos movimientos, uno norteamericano (scientific literacy) y otro britnico (public understanding of science) que presentan una cierta divergencia entre sus propsitos. El norteamericano se ha preocupado de medir el grado de alfabetizacin cientfica de la sociedad norteamericana para lo cual ha planteado el diseo de encuestas sobre preguntas cientficas bsicas de hechos bien establecidos, abordadas a travs del acierto sobre verdad o falsedad de afirmaciones presentadas, sin poner de manifiesto la dinmica que encierra la prctica de la actividad cientfica. Ms bien se trata de verificar un cmulo de saberes codificados y aseverados como verdaderos.2 El movimiento britnico, por su parte, aparece con una orientacin ms amplia al perseguir la valoracin de la capacidad del pblico, de la sociedad para
1 Parales, Carlos Jos. Los transgnicos. Su imagen y su pblico. En: Colombia: Ciencia & Tecnologa Vol 22. No. 1 EneroMarzo 2004. Bogot, D.C. p. 54 2 Muoz, Emilio. La cultura cientfica, la percepcin pblica y el caso de la biotecnologa. Ponencia presentada en el seminario La cultura cientfica en la sociedad de la informacin. Oviedo, 30 de mayo 1 de junio de 2002. p. 7
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comprender la ciencia y, eventualmente, sus aplicaciones. Se sita ms prxima de las encuestas de opinin para apreciar actitudes con lo que deja margen para realizar preguntas de carcter social, poltico y econmico.3 Puede decirse que en los pases de la Regin el tema de percepcin pblica de la ciencia y la tecnologa decanta en un conjunto de nuevas preguntas y formulaciones sobre el sentido de la ciencia y de la actividad cientfica y sus repercusiones culturales, sociales y econmicas. Algunas de las nuevas condiciones que han determinado ese giro estn vinculadas al cambio que se est dando en la imagen social de la ciencia -vigente desde el siglo XVI- y que coincide con la bsqueda del inters general.4 En este sentido, la tendencia actual est dirigida hacia el anlisis de las expectativas y temores de la ciencia y la tecnologa y el instrumento de encuesta ha sido el ms utilizado en este tipo de anlisis, para cobrar valor no slo al pretender promover la participacin social sino al buscar insumos para las polticas cientficas. En efecto, los estudios internacionales sobre percepcin pblica5 han trabajado sobre la base de tres grandes ejes que corresponden al tipo de relaciones que la sociedad establece con la ciencia y el sistema cientfico-tecnolgico que son inters, conocimiento y actitudes hacia la ciencia y la tecnologa. Tenemos as que Panam realiza una encuesta sobre el tema, a finales de 2000 y principios del 2001, mirada como una herramienta de medicin para tener conocimiento acerca de la percepcin que tiene la sociedad panamea respecto a la ciencia y la tecnologa. Es decir, lo que saben y piensan los panameos acerca de la ciencia y la tecnologa como un factor importante para el buen desarrollo econmico del pas y de las personas. Para la encuesta se realizaron 295 entrevistas. Los siguientes fueron los ejes temticos en los que se dividi el trabajo: hbitos de consumo de medios de comunicacin, inters y conocimiento en ciencia y tecnologa, actitud hacia la ciencia y la tecnologa, beneficios de la ciencia y la tecnologa, inversin gubernamental en ciencia y tecnologa e imagen de la Secretara Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Senacyt. La encuesta aplicada por la Fundacin Espaola para la Ciencia y la Tecnologa (Fecyt) llevada a cabo en el 2002, en una poblacin encuestada de 3.088 espaoles, tuvo como objetivo averiguar la forma en que la sociedad espaola percibe la ciencia y la tecnologa, en este caso, conocer, identificar y delimitar el mbito de inters social en el que los espaoles construyen sus opiniones. No
3 Ibidem 4 Charum, Jorge. Parrado, Luz Stella. Entre el productor y el usuario. La construccin social de la utilidad de la investigacin. Icfes y Universidad Nacional de Colombia. Bogot, 1995. p. 22 5 A partir de los aos 70, la base metodolgica que se aplica fue desarrollada por la Nacional Science Foundation (NSF) en Estados Unidos y el Modelo Eurobarmetro Europeans, Science and Technology en la Unin Europea.
trat de medir ni examinar los conocimientos que poseen los ciudadanos en estos dos temas. La encuesta piloto de Percepcin Pblica de la Ciencia elaborada entre 2002 y el 2003 por la Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecnologa, Ricyt, y la Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI, incorpora una combinacin de las metodologas internacionales con preguntas especficas basndose en cuatro ncleos de indagacin: imaginario social, comprensin de los contenidos, procesos de comunicacin y participacin ciudadana. El trabajo de la Ricyt-OEI busca avanzar en la construccin de indicadores que midan la valoracin que la sociedad le otorga al sistema cientfico y tecnolgico, como uno de los parmetros necesarios para promover la participacin social y la democratizacin en la toma de decisiones. Este estudio piloto se aplica de forma comparativa en Argentina, Brasil, Espaa y Uruguay. Retomando esta experiencia, en Argentina, la Secretara Tcnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva (SECYT) lleva a cabo la Primera Encuesta Nacional de Percepcin Pblica de la Ciencia a mediados de 2003, con el fin de recoger informacin que brindara apoyo al proceso de toma de decisiones. Para ello, elabora un formulario que combina indicadores habituales en el plano internacional junto a otros de inters especfico para el mbito local, sobre la base 1.744 casos en 17 ciudades. Una de las conclusiones ms relevantes de este estudio es que, junto a las actitudes altamente favorables, existen algunas reservas que las polticas pblicas no deberan desatender. Es necesario proporcionarle a la sociedad informacin y elementos que le permitan valorar las capacidades cientfico-tecnolgicas locales y la forma que el conocimiento se orienta para la solucin de problemas concretos de la poblacin. En Colombia se han realizado ya tres encuestas sobre el tema. La primera titulada la Imagen de la Ciencia y la Tecnologa en la Poblacin Colombiana fue llevada a cabo en 1994, en el marco de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo. Se trat de una encuesta telefnica que tena una duracin de 15 a 20 minutos, en la que se entrevistaron 1000 personas en 13 ciudades: Bogot, Cali, Medelln, Bucaramanga, Barranquilla, Santa Marta, Manizales, Neiva, Tunja, Villavicencio, Cartagena, Popayn y Pasto, teniendo controlando las variables clase social, el gnero y la edad. Esta encuesta tena como objetivos obtener informacin sobre la imagen que tiene el pblico en general sobre lo que es la ciencia y la tecnologa, las caractersticas que describen a un cientfico, la predileccin de las profesiones, los medios a travs de los cuales las personas reciben la informacin acerca de lo que es ciencia y tecnologa, la opinin del pblico sobre la capacidad nacional para de-
sarrollar ciencia y tecnologa propias, entre otros. La segunda encuesta, llevada a cabo en 1999, fue denominada Percepcin de la Ciencia en Colombia; estuvo dirigida por el psiclogo Rubn Ardila, y en ella se indag por la comprensin de la ciencia en Colombia y el papel en la sociedad a comienzos del siglo XXI, desde una perspectiva psicolgica. El estudio se realiz con 2000 personas de zonas rurales y urbanas, de las cuales 1000 eran hombres y 1000 mujeres, en edades desde los 17 hasta lo 72 aos. Los instrumentos que se utilizaron fueron un cuestionario de 25 preguntas con posibilidad de respuestas que variaban entre estar completamente de acuerdo y completamente en desacuerdo y entrevistas con sujetos representativos de diversas regiones del pas. 6 Diez aos despus de realizada la primera, el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, Colciencias, y la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC, consideraron pertinente construir una encuesta acorde con los estudios que se estn dando en la regin sobre la Apropiacin Social de la Ciencia y la Tecnologa. En consecuencia se busc coordinar los esfuerzos con la iniciativa de Ricyt/OEI en su Encuesta Iberoamericana de Percepcin Pblica de la Ciencia y la Tecnologa y que forma parte de la red que se est constituyendo en los pases de la regin en el intento por construir indicadores comparables de percepcin. El trabajo colombiano fue realizado por el Centro Nacional de Consultora entre febrero y abril de 2004 con el objetivo de conocer parmetros para medir la forma como la sociedad colombiana, en particular determinados segmentos, percibe dos mbitos tan cotidianos pero a la vez tan difciles como son la ciencia y la tecnologa, en definitiva reconocer de qu ciencia y tecnologa estamos hablando en Colombia a travs de aquello que percibe su sociedad. Esto incluy aspectos como identificar los niveles de integracin con el tema, conocer el grado de entendimiento, el conocimiento y la actitud general e indagar acerca de la opinin que tienen de las instituciones que lideran la gestin de conocimiento en el pas. Una vez presentados los resultados de la encuesta en mayo de 2004, Colciencias decide editar un volumen en el que adems de publicar el anlisis de estos resultados, invita a cinco expertos para que cada uno los interprete desde su propia experiencia y conocimiento. El artculo de Jess Martn-Barbero propone una mirada desde el imaginario social colombiano sobre la ciencia y la tecnologa. Sita su anlisis en la doble preocupacin por lo poco que hay en Colombia de reflexin acerca de los cambios en el sentido y alcance de la investigacin cientfica cuando el conoci6 Tomado de lvarez, Jess Mara. Ponencia Revisin de la primera encuesta sobre la imagen de la ciencia y la tecnologa en la poblacin colombiana Presentada en el Primer Taller de Indicadores de Percepcin Pblica, Cultura Cientfica y Participacin Ciudadana. Salamanca, 27 y 28 de mayo, 2003
miento se convierte en el mayor valor agregado de la produccin social y econmica, por una parte y, por otras, la completa falta de debate acerca de lo que se hace y se deja de hacer aqu, en y con la investigacin en ciencia y tecnologa. Como seala el autor, esta encuesta tiene en valor los buenos elementos para abrir el tema de ciencia y tecnologa al debate ciudadano posibilitando su participacin en la reflexin y las decisiones. El anlisis va encadenando los muchos imaginarios que los colombianos tienen sobre esos dos temas; imaginarios que despus de todo se engarzan en el primero, el de la ciencia, con su fuerte carga de idealizacin que es en buena medida la emergencia de un sentimiento difuso y hasta contradictorio, pues lo que prevalece a pesar de todo es una mirada optimista con lo que ella representa de superacin de prejuicios mgico-religiosos pero tambin de la ingenuidad con que se alaba aquello que se des-conoce o se conoce slo de odas. La lectura de Rafael Aubad Lpez es una mirada comprehensiva de los principales elementos de la encuesta que guardan relacin con lo que podramos llamar, qu tan orientada cientficamente se encuentra la comunidad docente de la educacin bsica y media de nuestro pas. No se trata de adoptar el llamado modelo de dficit, es decir, del estudio de las carencias de unos actores sociales para llenarlas o suplirlas. De lo que se trata es del intento por comprender qu tanto estn integrados los docentes colombianos y la escuela, a la dinmica del sistema de ciencia-tecnologa como fuerza social transformadora, integracin que es condicin fundamental para el futuro de los nios colombianos en la sociedad del conocimiento. A partir de esta lectura y de su experiencia en estos temas, el autor hace algunas propuestas a los contenidos de apropiacin social de ciencia y tecnologa. El anlisis de Christian Hederich Martnez est elaborado especficamente sobre la concepcin de ciencia presente en el segmento de profesores universitarios colombianos, lo que le permitir, a partir de aqu, dar un primer esbozo del grupo de docentes universitarios con que cuenta el pas respecto al tema de la ciencia y la tecnologa. Es as como las diferentes concepciones de ciencia sealan la existencia de cierto nivel de heterogeneidad en el grupo. Cmo entender esta heterogeneidad? El autor plantea dos posibilidades de interpretacin. Por un lado, la relacionada con tipologas diferenciales de aproximacin a la ciencia misma por parte de los docentes universitarios mirada desde su labor, ceida sta a un paso especfico en la cadena de produccin y difusin del conocimiento cientfico. Por otro lado, la heterogeneidad podra ser entendida en la aproximacin an superficial o incipiente, en un nmero importante de docentes universitarios, al conocimiento cientfico, en tanto no han alcanzado los niveles mni-
mos de apropiacin del concepto de ciencia que les permitira insertarse de forma adecuada en la universidad. La concepcin de la ciencia en los docentes universitarios colombianos est an en construccin, por eso este texto se convierte en un llamado de atencin. Para Roberto Bernal es inmensa la confusin que se percibe en los empresarios a travs de los resultados y que plantea la necesidad de cambiar algunos paradigmas mentales. Aunque hace un rpido repaso sobre la actitud de los empresarios, deja un sabor preocupante sobre la poca conciencia que stos parecen tener sobre la importancia de la ciencia y la tecnologa en aquellos. Igualmente, es importante que en el sector empresarial se haga conciencia de la necesidad de definir algunos elementos como parte de la cultura de la empresa, para as poder inducir as en el trabajador colombiano, a todos los niveles, una actitud propicia a la investigacin, el desarrollo y la innovacin. Slo as se tendr un sector productivo capaz de innovar, investigar y valorar el conocimiento que se pueda adquirir en efectivas alianzas con el sector acadmico e investigador. Por su parte, Patricia Tovar Rojas se plantea la siguiente pregunta: Por qu nadie recuerda a ninguna de las investigadoras, cada una de ellas con suficiente mritos para brillar por su cuenta? La perspectiva de gnero tiene como objetivo asegurar que tanto hombres como mujeres estn representados en un anlisis social, con respecto a las polticas, programas, estrategias de desarrollo en la esfera laboral y educativa y en aspectos de la vida cotidiana. Pero la falta de informacin sobre lo que es una perspectiva de gnero afecta el diseo de una encuesta de percepcin social en la que se ocultan las respuestas diferentes de los hombres y las mujeres. El artculo de Zully David Hoyos es un viaje hacia la exclusin e inclusin social de la ciencia y la tecnologa en Colombia que comienza con la pregunta: Se est acercando o, por el contrario, se est alejando la ciencia del hombre comn y corriente en las sociedades contemporneas? La ciencia constituye hoy, en las sociedades contemporneas, el mayor privilegio del conocimiento, atado insolublemente a la tecnologa y, a su vez, la tecnologa a la innovacin, el resultado, una poderosa sinergia que todos los pases convierten en metas de polticas y resultados, como los motores principales del crecimiento y del desarrollo econmico. Paradjicamente, la ciencia, la tecnologa y la innovacin se aproximan y se alejan a la vez del hombre ciudadano de todos los pases del mundo pero, sobre todo, para el comn de la gente contribuyen a ahondar la brecha entre los sabios, los expertos, de un lado, y del otro, los profanos, los legos, los ignorantes, los polticos, crendose as sociedades bipolares en las que unos saben y los otros deciden, dentro de una especie de esquizofrenia social moderna. Ms an, el mismo trmino cien-
cia no es un trmino claro; imgenes tradicionales e imgenes modernas de ciencia se enfrentan y confrontan. El hecho es que toda ciencia incluye a todos los integrantes de una sociedad en cuanto a impactos y resultados, por eso los estudios de percepcin pblica de la ciencia han surgido recientemente como indicadores de su apropiacin social. Sin embargo, estas mediciones de la percepcin se refieren a la ciencia como institucin?; a la ciencia como actividad o prctica social?; a la actividad como corpus o reservorios de conocimientos?; a la ciencia como un producto o un resultado? La discusin dada en mismo artculo por la autora proporcionar hechos para tener en cuenta en la gestin de la poltica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, CT+I. Hasta aqu podramos decir que seis expertos en el tema ponen sobre el tapete inquietudes y propuestas, pero sobre todo alertan sobre una gruesa preocupacin por la investigacin desde diversos puntos de vista (cientfico, pedaggico, didctico y metodolgico). De manera general, una mirada rpida seala unos resultados que aunque no fueron muy sorpresivos s son muy dicientes en cuanto a la ambigedad con la que los colombianos construyen sus opiniones; sin embargo, tambin podra decirse que representan nuevas condiciones de posibilidad, en un siglo, tambin nuevo, cuya sociedad se le reconoce como la de la informacin y el conocimiento. Si bien es cierto que hablar de la informacin y el conocimiento del siglo XXI es ya bastante convencional, no lo es que su uso en beneficio de la humanidad ha resultado ms complejo de lo que se supona, pues se trata de dos mbitos que ocupan un lugar preponderante en la constitucin del tejido social y que han conducido hacia una nueva forma de ocupar el mundo. Un mundo con una sociedad maneja otro tipo de procesos, otro tipo de forma de vivir moldeada por una cultura planetizada, es decir, no restringida a la geografa de un solo lugar, sino a un espacio ms ampliado, posibilitado por la revolucin tecnolgica. Es desde este vivir que la ciencia y la tecnologa constatan, en su percepcin, diferencias apreciables. Quizs como una respuesta al consumo de informacin cientfica que resea casi exclusivamente la celebracin de grandes logros de la industria de punta, los conceptos de la ciencia y la tecnologa de los colombianos estn referidos a grandes descubrimientos y a avance tcnico. Esto ha propiciado un imaginario de la ciencia y la tecnologa limitado y ajeno a nuestra realidad nacional. Es una primera constatacin que resulta de esta encuesta. Sin embargo, uno de los frentes todava dbil es quizs la relacin histrica comunicacin-conocimiento cientfico que, por el desconocimiento de cada mbito, no ha permitido comprender las condiciones de nuestra insercin en la modernidad; no ha posibilitado que los usos y apropiacin de los mensajes a partir de los intereses, culturas y contextos de recepcin, proporcionen luces para ob-
servar el camino hacia esa comprensin. Esto ha implicado, a su vez, no asumir la comunicacin como lo que ella es, un mecanismo que por su alcance y penetracin en el pblico puede permitir que la ciencia y la tecnologa sean reconocidas como prioridad en las escogencias democrticas de la sociedad. Razn por la cual, la interaccin entre ciencia y sociedad a travs de los medios de comunicacin estn muy lejos de representar los intereses de la sociedad. Este estudio muestra, como una evidencia importante, que la mayora de la poblacin colombiana tiene una disposicin muy pasiva a consumir informacin cientfica, como un rasgo cotidiano de su contacto con material informativo. Pero, tambin existen diferencias sustanciales entre los conceptos de ciencia y tecnologa que maneja la comunidad cientfica y los que maneja el pblico colombiano, probablemente se deba a que se habla de una cultura cientfica sin saber mucho de qu se trata. Comprender el tema de la cultura cientfica es reconocer la importancia y las enormes posibilidades de los avances de la ciencia y sus aplicaciones en todos los sectores de la actividad humana; comprensin limitada, quizs por difundir ms sus resultados que sus prcticas. No tenemos acceso al conocimiento de sus mtodos, procedimientos, ni de sus variadas formas de pensamiento y sus valores, lo que ha impedido, en buena parte, reconocer que el desarrollo cientfico, tecnolgico y la innovacin hacen posible que la nacin crezca de una manera sostenible. Por otra parte fue evidente en este estudio que la mayora de los colombianos tiene una actitud favorable hacia la ciencia y la tecnologa debido a que mejoran la calidad de vida, sin embargo consideran que se hace algo de investigacin cientfica y tecnolgica slo en algunas reas de conocimiento. Por eso, por ejemplo, integrar el sector productivo con la academia para obtener como resultado la optimizacin de procesos de desarrollo tecnolgico es una realidad que se percibe todava distorsionada de acuerdo con esta encuesta. La formacin de conciencia sobre la inversin en CT+I es una actividad muy dbil que ha producido que la ausencia de mercados de capital de riesgo en el pas (que son los que financian proyectos de alta incertidumbre tecnolgico, propias de las innovaciones) sea un factor que afecta el desarrollo y el cambio tecnolgico en el pas. Segn la encuesta, prcticamente nadie desestima la realizacin de investigacin cientfica en el pas, segn la encuesta, pero el poco apoyo estatal es considerado unnimemente la causa principal por la cual no hay mayor desarrollo tecnolgico en nuestro pas. Sin embargo, no se piensa que ella se deba a que carecemos de buenos cientficos o que, en trminos generales, a la gente no le interesa la ciencia, ms bien, la clave del escaso desarrollo tecnolgico, para ellos radica en otras dos opiniones ms fuertes: la poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia y la falta de inters de los empresarios. La primera actitud
marca el limitado inters prestado a la formacin profesional acerca de la importancia que el nivel de desarrollo cientfico tiene para el avance de la sociedad colombiana. La segunda actitud sugiere que el comportamiento rentstico en la dinmica del sector productivo no les ha permitido a los empresarios tomar conciencia de la necesidad de su esfuerzo decidido para la investigacin aplicada, el desarrollo experimental y la innovacin, por ello apenas el 21% de los empresarios reconoce que el atraso tecnolgico es culpa de ellos. La cada vez mayor generacin de conocimiento e innovacin tecnolgica, debe contribuir a disminuir la distancia entre ciencia, sociedad, investigacin y produccin. No obstante, a pesar de tener un conocimiento de las enormes posibilidades que representan los avances de la ciencia y sus aplicaciones en todos los sectores de la actividad humana (por ejemplo, que las plantas transgnicas, los biopesticidas, las nuevas vacunas y drogas que estn surgiendo as como los dems productos que la revolucin de la biologa molecular, la microelectrnica y los nuevos materiales estn produciendo, abren nuevas oportunidades de crecimiento y de desarrollo), en la prctica esta valoracin no corresponde a los requerimientos que el pas necesita para convertirse en una Sociedad del Conocimiento. Y ms an, no existe conciencia de que debemos apostarle al conocimiento, ni existe confianza de los ciudadanos en la CT+I para poder contar con un desarrollo econmico y social sostenido con base en la productividad, la competitividad y el aprovechamiento de las ventajas nacionales y regionales. En efecto, falta mucho camino por recorrer, sin embargo, esta segunda encuesta de percepcin colombiana, nos ha proporcionado un terreno de buenas posibilidades. Muchas otras evidencias recorrern las pginas de este libro que pretendemos sean el punto de partida para nuevas investigaciones y anlisis ms exhaustivos. Agradecemos a los autores que, en tiempo rcord, entregaron sus artculos; a los Subdirectores, Asesores, Jefes de Programas Nacionales, profesionales y, en especial, al grupo de la Divisin de Ciencia, Cultura y Comunicacin de Colciencias quienes, desde sus quehaceres y con el mayor compromiso y dedicacin, nos hicieron sus aportes y comentarios que contribuyeron a enriquecer esta publicacin. De modo muy singular reconocemos la labor de los doctores Litto Ros Buitrago, Ivn Montenegro Trujillo, Camilo Daz Mendoza, Camilo Rubio Pardo asesores de CT+I de Colciencias, quienes revisaron con mucha atencin este trabajo. JULIA PATRICIA AGUIRRE Editora Colciencias
Exclusin e inclusin social de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en Colombia

POR: ZULLY DAVID HOYOS
Subdirectora de Programas Estratgicos de Colciencias
25 ZULLY DAVID HOYOS
Introduccin
Se est acercando o, por el contrario, se est alejando la ciencia del hombre comn y corriente en las sociedades contemporneas? Paradoja: La respuesta es s a ambas preguntas. Si se la considera desde sus resultados e impactos, la respuesta es s se est acercando. Y vista desde la comprensin de su complejidad la respuesta, tambin, es s, la ciencia se est alejando. Mxime, cuando la ciencia, en el horizonte del Siglo XXI, ha llegado a ser inseparable de la tecnologa y ambas de la innovacin. Ms an, la ciencia como se la entendi en sus orgenes clsicos y en su redescubrimiento, a partir del Renacimiento y del Siglo XVII, es imposible de hacer sin tecnologa, puesto que las sociedades cambian las tecnologas y las tecnologas cambian las sociedades, segn ensea este aforismo acuado en la interseccin de los recientes siglos pasado y presente. Se acerca perceptible e imperceptible la ciencia, cada vez ms, cuando invade todos los eventos y hbitos de la vida cotidiana del hombre comn, cuando emplea un medio de transporte; cuando establece un enlace de comunicacin; a travs de los objetos e instrumentos de uso; ingiere una porcin de alta calidad alimentaria; manipula objetos y procesa insumos en el puesto de trabajo; se somete a anlisis, intervenciones y terapias de salud; aprende y realiza procesos de educacin; controla a los dems a travs de la informacin y la represin; disea, produce y mercadea bienes y servicios; disfruta de mltiples formas de recreacin, hace transacciones monetarias o promociona sus productos y servicios en los escenarios de marketing alrededor del mundo, para mencionar algunos de ellos y detrs de los cuales operan gigantescas industrias que los venden y renuevan. Y se aleja cada vez mas, cuando la multiplicacin, amplitud y profundidad de los conocimientos superan a cada hombre individual, a grupos, instituciones, sociedades, por lo tanto a pases, que carecen de los conceptos, de sus mtodos, de sus recursos, provocando una nueva dimensin por causa de la coexistencia de sociedades del conocimiento y sociedades carentes del conocimiento, tal como se entiende contemporneamente conocimiento, y con base en l, las sociedades del conocimiento. Sociedades del conocimiento solo son aquellas en las que sus individuos, grupos e instituciones interactan generando y concluyendo procesos de informacin, conocimiento y comunicacin en la identificacin y solucin de sus problemas que se plantean y deciden resolver, en situaciones y condiciones nuevas y siempre cambiantes.
EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL
Desde luego, las sociedades del conocimiento son sociedades de los conocimientos especficos ms adquiridos que aprendidos por los individuos a lo largo de toda la vida y siempre y cuando tengan las capacidades de trabajar en grupo y hagan parte de alguna organizacin. En las sociedades del conocimiento, son ms los especialistas los que intervienen en grupos que los individuos solitarios y aislados sin hacer parte de ninguna organizacin. La tendencia de la sociedad del conocimiento es la de conformar individuos, grupos, empresas, instituciones, organizaciones de especialistas, en donde stos no pueden ser reemplazados por generalistas, as los generalistas den origen a otra especialidad. En sentido estricto, ciencia no es ya un concepto nico, unvoco, sino anlogo, porque incluye, a la vez, los conceptos de tecnologa y de innovacin. Y como tal y simultneamente, la ciencia es una actividad; un producto/resultado; un cdigo/corpus de conceptos, mtodos, hiptesis, teoras, leyes; una institucin social. Y cuando se habla de ciencia, se mezclan estos significados semnticos, sin diferenciar sus atributos y predicados entre si. Por lo tanto, hacer y hablar de ciencia nos debiera remitir, en primer trmino, a pensar y entender que la ciencia, en la actualidad, es una actividad social y como tal, una institucin social que incluye la tecnologa y la innovacin da razn, en categoras humanas, acerca de lo que el hombre individual y social imagina, piensa, conoce y modifica, tanto en la llamada realidad externa e independiente de su yo, como en aquella otra intangible acerca de lo que ocurre espacial y temporalmente dentro su propio yo. Ciencia es la capacidad humana de conocer, comprender o juzgar las cosas, los fenmenos, es decir, la realidad dentro de un orden y con arreglo a unos mtodos e instrumentos para resolver problemas, en trminos tanto abstractos como concretos. Originalmente, la ciencia fue entendida como contemplacin, visin, teora, por lo tanto, capacidad de ver y de comprender la representacin del mundo. La ciencia contemporneamente es ante todo capacidad de accin, por lo tanto, razn instrumental, como se define, entre otras, la tecnologa. La ciencia, implcitamente, es tecnologa. Ciencia til, la intil se ha convertido en ciencia inservible por improductiva que casi nadie quiere hacer, menos financiar. Las sociedades utilitarias tienden a producir arrumes de objetos y procesos intiles. As, ciencia y tecnologa se fusionan en un solo concepto semntica y operacionalmente, a finales del Siglo XX y ambos conceptos, antes separados, se integran al concepto de innovacin de procesos y productos de bienes y servicios con
valor de intercambio econmico, inclusive, a las organizaciones mismas que los generan y usan. La innovacin, estado-del-arte de la ciencia y la tecnologa actual, se basa en un hondo atributo de la especie humana, antropolgicamente entendido y definido como neo-tcnia, consistente ste en el deseo y satisfaccin acaso insaciable placer- de renovar todo lo que el hombre hace, disfruta, desea. En consecuencia, ciencia constituye, hoy, en las sociedades contemporneas, el mayor privilegio del conocimiento, atado insolublemente a la tecnologa y a su vez, la tecnologa a la innovacin. La abreviacin CTI -equivalente a la anglosajona STI- es una poderosa sinergia que todos los pases convierten en metas de polticas y resultados, como los motores principales del crecimiento y del desarrollo econmico. Paradjicamente, la ciencia, la tecnologa y la innovacin se aproximan y se alejan a la vez del hombre ciudadano de todos los pases del mundo, sobre todo, abren brechas para el comn de las gentes entre el cientfico y el no-cientfico, esto es, entre los sabios, los expertos, los especialistas, de un lado, y del otro, los profanos, los legos, los iletrados, los ignorantes, los polticos, crendose as sociedades bipolares en las que unos saben y los otros deciden, dentro de una especie de esquizofrenia social moderna. Magos, sabios y legos han existido y persisten an ms con la llamada ciencia ficcin. Poder e imaginacin no es un mero slogan revolucionario de los recientes aos 60, sino el origen mismo de la magia y de la ciencia. Para el hombre de la calle y del mundo de la vida, ciencia es magia y la magia es una ciencia incomprensible. Todo aquello que hacen los hombres de ciencia, imitando la naturaleza o ayudndola con arte desconocido, no solo a la plebe baja, sino tambin al comn de los hombres (parece) obra mgica. Por magia fue construida por Arquitas una paloma que volaba como las naturales, escriba ya por 1590, Tommasso Campanella, en un libro maravilloso sobre el sentido de las cosas y de la magia (Del senso delle cose e della magia, IV, 5, Bari, Ed. de Bruers, 1925, p. 241), aplicado al concepto de una scientia nuova que se estaba acuando por aquella poca e inauguradora de la Modernidad. Y el mito de la ciencia magia se hace recurrente de nuevo con la ficcin de la ciencia ficcin contenida en la Tercera de las Tres Leyes de la Tecnologa: Cualquier tecnologa lo suficientemente avanzada es indistinguible de la magia, (''Any sufficiently advanced technology is indistinguishable from magic), formuladas por Sir Arthur Clarke. Ya por el ao de 1736, un italiano -Francesco Algarotti- escriba una obra contenida en seis dilogos sobre la luz y el color, al estilo de Bernard de Fonte-
nelle, llamada Newtonianesimo per le dame, traducida al ingls por Elizabeth Carter en 1739 con el titulo de Sir Isaac Newtons Philosophy explaind for the use of the Ladies, bajo el supuesto de que la razn femenina era incapaz de comprender directamente la obra del sabio director de la Casa de la Moneda del Reino. Muchsimo menos, el portento de la magia. Claro est que en estos pre-juicios, es decir, prejuicios sociales se oculta, adems, la relacin de gnero con el conocimiento: Saber, sabidura, conocer, ciencia, eran atributos masculinos, derivados en ltima instancia, de Dios. Casandra haba adquirido el arte de la adivinacin el conocimiento del futuro- gracias a las voluptuosidades de Apolo y segn Platn, las mujeres no son capaces de sofrosine virtud-, opinin y juicio bastante vigentes en la actualidad. Desde siempre, los hombres han tenido la pretensin de ser magos, aun por esta va, reyes Los Tres Reyes Magos, por ejemplo- y las mujeres simplemente brujas, a no ser que stas vistieran las prendas masculinas e imitaran todos los rituales de sus artificios. En esta tensin, la dificultad mayor de una poltica de apropiacin social, concepto que pretende superar los de divulgacin, popularizacin, difusin, masificacin por simplistas y peyorativos con respecto al tratamiento dado al hombre sujeto y an mas a la mujer- como vulgo, pueblo, indocto, masa, consiste en que, a su vez, el termino ciencia no es un trmino claro ni evidente an para los cientficos mismos y muchsimo menos, para quienes no hacen ciencia, sean estos, ciudadanos corrientes, comunicadores, publicistas, intelectuales o polticos. La imagen de ciencia es una imagen social e histrica y vara de poca en poca y de sociedad en sociedad. Por lo menos, en la actualidad se enfrentan y confrontan imgenes tradicionales e imgenes modernas de ciencia. Desde esta perspectiva, las imgenes de ciencia -modelos, arquetipos, estilos, modos o paradigmas segn los kuhnlogos, Thomas Kuhn, The Structure of Scientific Revolutions (1962) si as se los puede llamar en ltima instancia, son hechos sociales y como tales, objetos de investigacin. Se entenda tradicionalmente por ciencia un catlogo impersonal de conocimientos o la posesin de saberes y haceres objetivos, neutros, dirigidos a buscar la verdad para unos; a descubrir las leyes que subyacen en la naturaleza, para otros, en los que los hechos y experimentos modelos y rplicasprueban o confirman teoras de la realidad, cuyo lenguaje mismo, por antonomasia, es la ciencia. La anterior imagen convencional de ciencia inclua que el objeto de la ciencia est totalmente separado del sujeto que hace ciencia y como condicin pa-
ra que ella avance es necesario basarla en la ciencia ya pre-existente, por lo tanto, la ciencia es universal y escapa al tiempo y al espacio de la historia y por su esencia misma, es libre de juicios de valor e intereses de clase y debe estar por encima de conflictos polticos. Contemporneamente, ciencia es una prctica social consistente en producir conocimientos ligados a valores e intereses personales, de grupo, sociales y polticos para construir interpretaciones provisionales del mundo, conforme con algoritmos humanos mediante la interaccin de sujetos y objetos y convalidados por comunidades de investigadores y criticados por espistemlogos, tendientes a producir resultados tiles a sus contextos sociales en que ella ocurre y a las finalidades polticas de los Estados y sociedades, por lo tanto, es una prctica histrica e ideologizada por quienes la producen y/o la usan. Y como si esto fuera poco, la ciencia ha padecido el sndrome histrico de ser, al mismo tiempo, lo liberador y lo prohibido por y para el hombre. Revelacin y velacin, sabidura e ignorancia, descubrimiento y ocultamiento, comprensin y magia, poder e impotencia, iluminacin y obscuridad, salvacin y condenacin, es decir, el conflicto entre lo difano y lo obtuso del origen y del fruto del bien y del mal, han sido contrapuntos en mltiples pasajes de la tragedia, del teatro, de la poesa, de las sagas, de las novelas, de la pintura, de la msica, lenguaje, de la religin, de la filosofa, de la ficcin, que aun hacen parte de la formacin y vigencia del mito ciencia que, simultneamente, incluye a los iniciados y excluye a los ignaros. Dicotoma que se expresa en mltiples conflictos reales, fundados e infundados entre saberes tradicionales y conoceres modernos; mtodos intuitivos y deductivos de prospeccin de recursos del subsuelo; semillas y productos transgnicos y prcticas tradicionales; terapias de la farmacopea etno-botnica y de la farmacopea qumica; diagnsticos y exorcismos de estados psico-somticos; curacin natural y curacin milagrosa; evolucionismo y creacionismo; racionalismo e iluminismo; realismo y ficcin; psicoterapias y duelos con o sin jolgorios sociales; versiones sintticas y analticas de los objetos de la realidad; percepcin normal y paranormal; iniciaciones, esoterismos y explicaciones; fe y razn, los que en ltima instancia se atacan mutuamente por reduccionistas, para hacer alusin a algunos de los mas frecuentes de la cotidianidad y que han dado origen a excelentes, polmicos e irreconciliables eventos y publicaciones en todas las sociedades del mundo. Dualidad de la ciencia que an contina representada con dos imgenes opuestas: Ciencia divina, infusa y atributo de los dioses; ciencia perversa y prohibida en cabeza del Doctor Faustus, peor an, en manos del Doctor Frankens-
tein o personificada de manera esquizoide por el imperial Doctor Jeykill y el Seor Hyde. Mxima virtud, mxima vanidad. Este hiatos de la ciencia, an cuando antiguo, se torna hoy en una fisura comunicativa entre hombres y sociedades, proveniente aquel por efecto del concepto positivista decimonnico en el que ciencia exclua al hombre y todo lo humano alrededor de l. La exhortacin de Mme. Curie sintetiza y hace proverbial la idea de ciencia, la ciencia de physis por antonomasia, como la ciencia natural y exacta: En la ciencia hemos de interesarnos por las cosas, no por las personas, a pesar de que su investigacin sobre la radioactividad, una nueva forma de entender la materia y la energa, le deparara dos Premios Nbel y considerara que este elemento, el radium, le perteneca a todo el mundo y que la ciencia debera servir al publico, pertenecer a toda la humanidad. Por fortuna, hoy la contextualizacin social de la ciencia es una caracterstica esencial del Modo 2 de hacer ciencia en todos los pases lderes del mundo, en virtud de que polticos y ciudadanos tienden a intervenir ms en los objetivos y resultados sociales de la ciencia y la nueva ciencia se centra y concentra en la transdisciplinaridad, antes que en la disciplinaridad, tan tpicas de los Siglos XIX y XX.
El lenguaje
Si el hombre comn y corriente se encuentra con la ciencia, la tecnologa y la innovacin incorporada a objetos y a procesos del mundo de la vida y su cerebro ensambla elementos, datos y vacos, en la construccin de sus propios conceptos para hacer comprensible lo que ve y siente -as sea de manera errnea- su encuentro con ella es menos traumtico que cuando se encuentra con el lenguaje hablado y escrito por los cientficos. Sorprendentemente, la ciencia es, en ultima instancia, un lenguaje, un lenguaje natural de proposiciones generales sujetas, mas a falsificaciones que a verificaciones -para decirlo en trminos de Popper- acerca de las conjeturas y refutaciones de la realidad para afirmar o negar construcciones de conceptos y teoras. Adems de valerse de los lenguajes naturales, la ciencia emplea otros lenguajes, como el de la matemtica, para separar, distinguir y calcular la diversidad de la realidad y los lenguajes artificiales para reducir a trminos binarios toda su complejidad. Quiere decir lo anterior que el problema inicial de la ciencia es su compresibilidad, alternancia, reciprocidad y convalidacin comunicativa, por par-
te de individuos entre si o de grupos intercomunicados real o virtualmente, llamados corrientemente comunidades cientficas. Es necesario precisar que el lenguaje primario de la ciencia es el lenguaje universal del hombre concretizado en cada uno de los miles de idiomas que constituyen su potencial y capacidad. La idea sistmica de entender el lenguaje humano como sistemas sociales, por ende, la de los lenguajes concretos o idiomas, se basa en un principio simplemente dual: Su comprensin y uso. El primero es competencia, comprensin de sus reglas; el segundo, desempeo, produccin comunicativa. Y la ciencia reducida a lenguaje exige comprensin y uso, de lo contrario no sucede comunicacin entre sus agentes y en consecuencia, no ocurre interaccin alguna. Se puede concluir que el lenguaje humano es, primero que todo, lenguaje no-estructurado y lenguaje estructurado. Lo que estructura el lenguaje es su relacin, comunicacin, referencia, lgos, lgica que existe entre conocimiento y realidad. Los lenguajes no-estructurados son lenguajes originados en la hominizacin misma de la especie. Corresponden a formas concretas y a formas abstractas de la percepcin y de la experiencia. El lenguaje no-estructurado concreto lo constituye el sentido comn con el que se lee inocentemente el mundo y origina las opiniones, tantas cuantos hombres haya. El lenguaje no-estructurado abstracto est representado por el arte. Y sobre el arte no hay discusin lgica posible. En cuanto a los lenguajes estructurados, empotrados en lgicas de pensar y conocer, son concretos cuando se expresan en ciencias particulares correspondientes a hechos de la realidad y son abstractos cuando se refieren a la ciencia, en general y universal, y a la filosofa, omnicomprensiva de los principios y fines con los que principia y termina toda ciencia humana.
La percepcin social de la ciencia

Toda ciencia incluye a todos los integrantes de una sociedad en cuanto a impactos y resultados, en la medida en que en ella ocurran oportunidades reales, econmicas, polticas, sociales, culturales, de acceso y disfrute; excluyen de su comprensin, a quienes carezcan de un lenguaje estructurado concreto y abstracto. Sin conceptos no es posible comprender los procesos y procedimientos de la ciencia.
Durante los aos recientes acaso una dcada- en Colombia por efectos de lo que ocurre en el mundo, se han comenzado a inaugurar estudios de percepcin pblica de la ciencia, como indicadores de su apropiacin social como ocurre en los respectivos pases que los emprenden. Dichos estudios emplean corrientemente el termino percepcin, mas traducido del termino anglo-sajn perception que del derivado del significado semntico del concepto espaol, en el que significa una sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos RAE- y en ingls -OED- en razn de toda la discusin sensualista de la flema britnica, perception significa simultneamente concepto, observacin, conciencia, apreciacin. Una enorme diferencia epistemolgica sobre una aparente identidad lingstica indo-europea. Se da por supuesto que las percepciones son mesurables y como tales se han convertido en indicadores cognitivos, axiolgicos y sociales de la ciencia en una sociedad. Es pues, la percepcin un concepto acuado por las nuevas formas de evaluacin de la ciencia llamada cienciometra. Sin embargo, conveniente y necesario es, bajo el rigor supuesto que debe seguir todo procedimiento empleado por la ciencia o cuando se habla de ciencia, diferenciar en los estudios de percepcin pblica de la ciencia, si dichas mediciones de la percepcin se refieren a la ciencia como institucin social; si a la ciencia como actividad o practica social; si a la actividad como corpus o reservorios de conocimientos; si a la ciencia como un producto o un resultado. Es evidente que si se indaga acerca de la institucin social ciencia se la est comparando al resto de las otras instituciones sociales como las del idioma, la familia, la comunidad, la religin, la poltica. Pues como tal, la ciencia representa un conjunto de normas, principios, tcnicas, instrumentos que corresponden a unos objetos y fines que los individuos acatan, toman en serio, respetan, valoran y adecuan su comportamiento para desarrollarla y aplicarla, por lo tanto aceptan la institucin supra individual que les determina su acceso, permanencia y expulsin, como ocurre en las restantes instituciones sociales, idntico a que ocurre los partidos, iglesias, escuelas, clubes, comunidades. Un enfoque muy diferente es el de investigar midiendo a travs de la percepcin la comprensin de los cdigos, mtodos, conceptos, teoras, procesos, procedimientos, productos, de la ciencia, lo cual hace referencia al significado estricto de sociedad del conocimiento, pues en la medida en que los ciudadanos comunes y corrientes no sean capaces de leer y escribir textos, interpretar smbolos, aprender mutuamente, transformar contenidos ex-
ternos en contenidos propios y aplicarlos al mundo de la vida, no se puede hablar realmente de sociedades del conocimiento. Como muy diferente es aquella otra investigacin de percepcin en la que se propone investigar dimensiones y modalidades con las que los individuos corrientes asocian la ciencia cuando la relacionan con tipos de cientficos, aparatos, terapias, alimentacin, recreacin, poltica, guerra, soluciones, el bien, el mal, pero que el fondo no tienen nada que ver con la naturaleza misma de la ciencia. Y otra cosa es la de establecer en grupos, clases, comunidades, regiones, instituciones, gremios, pases, sociedades, los niveles informacin, contenidos, conocimientos, referencias, reas, tendencias, estados del arte de la ciencia, en general y de las disciplinas en particular, lo cual permite ponderar y calificar la literalidad y la ilustracin con respecto a lo que se ensea y aprende en una sociedad histrica. Con respecto a los actores mismos de la ciencia, organizados conforme con los grandes roles que juegan entre quienes toman las decisiones; quienes la financian; quienes la aplican a la produccin de bienes y servicios, quienes la producen y desarrollan, quienes las trasmiten y adquieren, entre quienes las aplican al desarrollo de las organizaciones y la formacin de capital humano y social, y entre quienes las comunican y la legitiman socialmente, dichas investigaciones y encuestas pueden hacer valiosos aportes a su gestin. Pero si de medicin se trata, es de rigor hacer la pregunta ms evidente: Medir para qu? Medir es una tarea mnima de la ciencia y no suficiente por si misma. Se mide para verificar, falsear, demostrar, explicar proposiciones, las que construidas con arreglo a mtodos, prueban hiptesis, viabilizan teoras o al menos, incrementan mayores probabilidades de certeza. Sin conceptos, hiptesis, teoras, los datos de las mediciones siguen siendo solo eso, datos. Y no es que los datos no sean suficientes, sino que estos no pueden sustituir los conceptos, los juicios, las generalizaciones de la ciencia. Penosamente muchas investigaciones cifradas solo muestran lo que la opinin publica y la opinin calificada saban acerca de la ciencia antes de ser emprendidas. Tambin la ciencia es objeto de mitificacin o de mistificacin, a pesar de que el actual concepto de ciencia destruy, supuestamente durante los dos ltimos siglos, los mitos, exponindolos a intensos rayos de altsima racionalidad. Pero la total racionalidad de la ciencia es, tambin, un mito que ella misma se ha inventado.
Evaluar tambin significa ser evaluado

Toda persona o institucin cuando se propone medir la percepcin de la ciencia, - vale, desde luego, para la tecnologa- mediante la definicin, el diseo y la aplicacin de sus instrumentos y procedimientos en la realizacin de una encuesta, entrevista, panel, taller, muestra representativa de opinin, pone de manera explicita e implcita sus propios juicios y prejuicios, sus aciertos y desaciertos con los que aborda el tema de la ciencia. El criterio principal para evaluar la percepcin de la ciencia en un contexto dado es el de la utilidad de la medicin: Y la medicin sirve cuando exista un cuerpo terico que requiera conocer, esto es cuantificar y cualificar el comportamiento de los actores de la ciencia para decidir su desarrollo futuro, en trminos de polticas, financiamiento, innovacin, produccin, marketing, educacin, recreacin, cooperacin. Hacer preguntas inconsistentes e impertinentes sobre la gestin de la ciencia es abrir y emprender tareas que no concluyen porque estn soportadas sobre discursos virtuosos que no afectan la realidad y si los discursos de la ciencia no se fundan en la lgica e interactan en la realidad, se transforman en procesos de alienacin, a travs de lenguajes que no comunican o en la medida en que no agregan informacin y conocimiento, se hacen redundantes. La pregunta de base a las encuestas de percepcin es la de hacer explicitas las hiptesis con las que los evaluadores conciben la ciencia para generar, realmente, una interaccin entre el observador y el observado, de lo contrario, las respuestas son realizadas y procesadas solo desde la perspectiva del encuestador o del medidor de la percepcin, en las que prevalece el conocimiento implcito y el sesgo del investigador y no el de los investigados.
Sugerencia para los estudios de la percepcin de la ciencia en Colombia

Dentro del contexto de la discusin anterior y con referencia a una sociedad tan desintegrada cultural, social, econmica, ambiental y polticamente como la colombiana, una poltica de percepcin de la ciencia debiera tener en cuenta los siguientes hechos: Investigaciones sobre percepcin publica de la ciencia, es decir, opinin ciudadana, debieran estar centradas ms en la comprensin de la actividad ciencia, es decir, cmo, para qu, por qu, con qu, quienes y para quienes se hace ciencia que en la suficiencia, insuficiencia sobre los conocimientos mismos de la ciencia.
Muchas de las encuestas de percepcin hechas en el continente y, desde luego, fuera, no son realmente encuestas de percepcin sino encuestas a la impertinencia de la educacin -en doble sentido- la que liga ciencia a conocimiento estatuido y no propiamente a la elaboracin de conocimiento, por lo menos, innato en la especie que le permite ver, leer, interpretar, juzgar y comunicar el mundo de su mundo entorno- es decir, dirigidas ms a establecer la capacidad de construccin del conocimiento de los ciudadanos en sus diferentes roles que a replicar lo que se debi haber aprendido sobre la ciencia en la escuela o mas all o fuera de la escuela. A pesar de los esfuerzos normativos por hacer participar a los colombianos en las decisiones pblicas, la opinin pblica ciudadana carece grosso modode conciencia y canales de intervencin para aportar y criticar estados del arte y futuro de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en Colombia, mxime cuando discrepar dentro de ella afecta intereses y se termina por ofender al prjimo y sobre todo, si ese prjimo detenta el poder, con lo que resulta evidente que an el conocimiento est sujeto y subordinado al concepto y ejercicio de autoridad, negando con ello uno de los atributos esenciales de la ciencia. No existen, pues todava la cultura, la infraestructura, los medios y los usos para que la participacin ciudadana se haga efectiva, con respecto a lo que entiende, comprende, piensa, valora, decide, hace y revisa con respecto a la prctica social llamada ciencia, una institucin social vigente, real, necesaria, en la construccin social de una sociedad mltiple y diversa pero integrada, con lo cual las encuestas operaran como procesos de doble va y no desde el solo inters, sea cual sea ste, de quien las hacen. Mientras no se creen estructuras y procesos de informacin y comunicacin ciudadana con respecto a los cometidos y resultados de la practica social llamada ciencia, no slo en Colombia sino en cualesquiera de las sociedades contemporneas, la opinin ciudadana no existir mientras no sea encuestada, a sabiendas de que la opinin no institucionalizada es una opinin de segunda clase, por lo tanto, puede ser ignorada o supeditada a la opinin de quienes prepararan o toman las decisiones de poder en la sociedad. Otro tema muy diferente es investigar cmo se ensea y cmo se aprende la ciencia en una sociedad, la que en trminos de tendencias asume la ciencia como un corpus que hay que transferir, pero excepcionalmente hay que hacer, por lo tanto, los educandos desde el nivel pre-escolar hasta el del post-gradotendran que construir, descubrir o inventar la realidad a travs del empleo de conceptos y tcnicas que usa la ciencia para conocer y transformar la realidad de sus objetos en funcin de valores sociales vigentes de la sociedad colombiana.
Pero si se tratara de investigar cmo se ensea y aprende ciencia, seria til tener en cuenta que todos los colombianos con una escolaridad de educacin bsica por encima del 90%- debieran poseer los conceptos fundamentales de la ciencia, entre ellos, observaciones, asociaciones, inferencias, inducciones, deducciones, definiciones, comparaciones, simulaciones, muestras, hiptesis, datos, desarrollo, procedimientos, tcnicas, mtodos, entorno, laboratorio, probabilidad, certeza, evidencia, medicin, generalizacin, y ms, pues si un sistema educativo es incapaz de echar los fundamentos de la comprensin y uso de la ciencia De que tipo de educacin para el Siglo XXI estamos hablando? Difcil, muy difcilmente se puede resolver este tema crucial con polticas y actividades deficitarias remediales y marginales en el marco del sistema educativo. En cuanto a empresarios, administradores, lideres sociales y comunicadores de la ciencia, los mtodos de investigacin y encuesta debieran ser diseados con criterios especficos y mucho ms productivos, si se concentraran en conceptos de representacin y comprensin, toma de decisiones y procesos de comunicacin e interaccin. En general y referente a investigaciones sobre generalidades, conocimientos, relaciones de la ciencia y datos de opinin sobre la ciencia, es conveniente ir abandonando sus enfoques de carcter enciclopdico as como el inters irrelevante por indagar acerca de los niveles de ilustracin y grados de educacin y cultura que tienen los individuos cultos en una sociedad, siempre y cuando dichas investigaciones no estn dirigidos a motivar tomas de decisiones y cambios en los objetivos y contenidos por parte de los agentes de poltica, gestin y ejecucin de los procesos de educacin. Y con respecto a la encuesta misma: La percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa, realizada a 4.139 colombianos agrupados por roles (pblico en general, empresarios, docentes universitarios y docentes de educacin bsica y media), por iniciativa de Colciencias, con el apoyo de la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC entre febrero y abril de 2004, y elaborada por el Centro Nacional de Consultora, y a pesar de que su marco lgico, metodologa y resultados no constituyeron el objeto de anlisis de los presentes comentarios, s es pertinente observar que con ella se alcanza una segunda aproximacin de estudios de percepcin publica de la ciencia y la tecnologa en Colombia y a la vez, permite sta, contextualizar su estado en relacin con los otros pases de Amrica Latina, del Caribe y de Espaa. Pero de todos modos, los esfuerzos institucionales que tienen que seguir haciendo tanto el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, en general, como Colciencias, en particular, son los perfeccionar los enfoques, mtodos y proce-
sos de intervencin de la opinin publica en la formulacin y adopcin de polticas estratgicas de investigacin, desarrollo e innovacin como expresin real de la apropiacin social, dentro de las cuales primen la toma de decisiones y el uso de la ciencia y la tecnologa por parte de las diferentes instrucciones, regiones y sectores referentes a la mejor comprensin y solucin efectiva de problemas prioritarios de la sociedad colombiana mediante la integracin de las agendas de ejecucin de polticas del corto, mediano y largo plazo. Es indudable que el inters institucional por parte del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa y, desde luego, de Colciencias, por las encuestas de percepcin social de la ciencia y la tecnologa en Colombia es la de fomentarlas y emplearlas como insumos de la poltica de de apropiacin social. Por lo tanto, para una visin y accin de la poltica social de apropiacin no es posible, ni conveniente, que la distancia entre la ciencia y el sentido comn se ampli cada vez ms, porque termina deslegitimndose la ciencia, hacindose impertinente e incomprensible, por un lado y por el otro, el sentido comn de la mayora de los hombres, terminan ignorndola o reemplazndola por sahumerios. As, es obligacin del Estado, por lo tanto, de los gobernantes, hombres de ciencia, directores, administradores y los empresarios mismos y comunicadores, hacer importante, interesante y permanente que su comprensin, desarrollo y uso haga parte del patrimonio cultural de la sociedad. Para ello, todos tienen que incorporar la ciencia a los modernos medios de comunicacin, hacerla asequible, educadora, valiosa, til a la sociedad en la que se genera, transfiere, adapta o critica, con fines de elevar la capacidad de la mayora de los conciudadanos e interactuar con ella en la vida cotidiana, posibilitando y viabilizando as, la anunciada sociedad informatizada o el advenimiento de la sociedad basada en el conocimiento, en el conocimiento especializado como qued sentado atrs. Ciencia, tecnologa e innovacin cada vez ms constituirn la fuerza fundamental de la poltica del Estado contemporneo y la poltica tendr que ser la tica pblica, la razn misma de ser de la ciencia y la tecnologa. Por lo tanto, ambos, Estado y ciencia, tecnologa e innovacin requieren, de manera crtica y creciente, de la sancin y respaldo social por radicar en esta doble relacin, la llave y el motor de los cambios que todas las sociedades tienen que introducir en los juegos de futuro del mundo globalmente interconectado. Es impensable camino al futuro que la poltica est lejana, desligada, ajena, de la ciencia y de la tecnologa, como impensable es, tambin, que la ciencia y la tecnologa desarrolle y realice sus objetivos y programas sin la decisin poltica
de convertirla en actividades ms eficientes y dinmicas de la modernizacin y de la post-modernidad, mediante actos legislativos y ejecutivos de agnacin de recursos y de evaluacin final. Poltica, ciencia, tecnologa e innovacin conforman un mismo derrotero de los Estados-Nacin desde el Siglo XX, cuando la ciencia y la tecnologa transform su original canon de las ciencias por la ciencia para convertirse en la conciencia de la sociedad y la poltica tuvo que comenzar a basar sus programas y acciones en presupuestos derivados y convalidados por la ciencia y la tecnologa. En efecto, la poltica nacional de apropiacin social de ciencia, tecnologa e innovacin de un pas en procesos de modernidad y modernizacin como Colombia, en primera y en ultima instancia, es una poltica de polticas para convocar, movilizar y dedicar recursos y acciones de todos los actores a la tarea de ofrecerle a la sociedad colombiana, ahora inmersa en una compleja crisis de auto-destruccin, un espectro de visiones reales, concretas y contemporneas, derivadas del conocimiento valido, como la mejor de todas las opciones de concertacin para la construccin de su futuro poltico, econmico y social. Cultura y Medio Ambiente constituyen el contexto determinante de la sociedad colombiana, as como la de cualquier otra sociedad. Nada serio se puede hacer en ciencia, tecnologa e innovacin a corto plazo en una sociedad concreta. Sin embargo, el mediano y largo plazo solo y exclusivamente se compone de las decisiones y de los eventos ocurridos en los cortos plazos. Por esta razn estructural de la actividad misma de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, el horizonte previsto de la Poltica Nacional deber ser, por lo menos, el de de una dcada -2005-2015- cuyos resultados sern los objetivos la poltica nacional propuesta, tendr que comenzar a dar resultados a partir del 2005. En conclusin y en concreto, muchas de las observaciones, apenas enunciadas de manera breve sobre la percepcin de la ciencia y la tecnologa en Colombia, sern complementadas, ratificadas, desvirtuadas y tenidas en cuenta para la continuidad de este esfuerzo institucional que hace Colciencias en asocio de la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC y de muchas otras personas y organizaciones que tendrn que vincularse luego, cuyos contenidos e implicaciones son las que, desde diferentes enfoques y matices, exponen los diferentes autores de la presente publicacin.
Lectura de la encuesta
La percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa

JESS MARTN-BARBERO Investigador en comunicacin y transformaciones culturales, miembro del Consejo Nacional de Ciencias Sociales de Colciencias
41 JESS MARTN-BARBERO
1. Desde dnde se hace esta lectura

En Colombia es an escaso tanto en el mbito acadmico como en el de los medios de comunicacin- el debate sobre el sentido que tienen para el pas los procesos ligados a la sociedad de la informacin o del conocimiento. Y esa ausencia es fuertemente sintomtica del casi nulo inters pblico por hacerse cargo de las transformaciones que atraviesan hoy tanto la investigacin cientfica como la innovacin tecnolgica. Mi lectura se sita precisamente ah: en la doble preocupacin por lo poco que hay en este pas de reflexin propia acerca de los cambios en el sentido y alcance de la investigacin cientfica cuando el conocimiento se convierte en el mayor valor agregado de la produccin social y econmica, y por la completa falta de debate pblico acerca de lo que se hace y se deja de hacer aqu, en y con la investigacin en ciencia y tecnologa (CyT). Pues hoy el conocimiento ha adquirido valor no slo en los procesos econmicos sino en los desarrollos social y cultural. Pero ese nuevo valor sufre ya, en nuestras globalizadas sociedades, de una profunda perversin cuando la precaria independencia de que gozaba la ciencia para darse como horizonte la emancipacin humana- se ve cada da ms amenazada por los intereses del complejo tecno-industrial y transnacional que sin eufemismos desliga la investigacin bsica y la aplicada de las demandas sociales, uncindola a los avatares de la tecnologa y a los intereses comerciales. Perversin frente a la cual se hace indispensable que las instituciones pblicas, acadmicas y polticas, aun en nuestros atrasados pases, tomen conciencia y adopten previsiones, y provisiones, capaces de orientar los procesos y definir prioridades, no slo en el plano de los contenidos de la investigacin sino en el de su sentido y su alcance social. Bienvenida entonces esta encuesta que proporciona una informacin preciosa aunque en algunas partes sea tan poco precisa- para abrir el tema de CyT al debate ciudadano posibilitando su participacin en la reflexin y en las decisiones: decisiones que debern asumir el Estado y las diversas instituciones de lo pblico que se hallan directa o indirectamente implicadas en el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. Pues no podemos ignorar que la actual valoracin de la informacin/conocimiento no puede ser apreciada en su justo valor ms que conectndola con la devaluacin que hoy sufren los saberes tradicionales con base en los cuales sobreviven social y culturalmente buena parte de nuestra poblacin-, esto es los no informacionales ni informatizables, desde las formas de trabajo informales (no slo en el sentido econmico sino en el de que no estn in-formadas), a las experiencias de vida de los inmigrantes o la memoria cultural de los ancianos, etc. En la Declaracin de los Estados de la ONU, formulada para la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin, se afirma la supremaca del derecho a la
DE LA PERCEPCIN A LA APROPIACIN SOCIAL
informacin pero dejando en la sombra su relacin constitutiva con el derecho a la comunicacin en su ms ancha complejidad, esto es: el derecho a la participacin del, y en, el conocimiento; el derecho de los ciudadanos y los grupos sociales al acceso a la informacin no slo como receptores sino tambin como productores. El reconocimiento de esos nuevos derechos tiene en la base el valor que el conocimiento ha adquirido en la sociedad-red, como bien pblico primordial. Se trata del derecho de los ciudadanos a la comunicacin pblica del conocimiento, aun ms decisivo en las nuevas condiciones de hegemona tecnolgica del saber y de las presiones mercantiles sobre el proceso mismo de su produccin y circulacin. Lo que se busca salvaguardar es, al mismo tiempo, el derecho a que la sociedad pueda seguir contando con ese otro conocimiento que proviene de los saberes de experiencia social, y el derecho a que todo lo que concierne a las opciones y decisiones sobre desarrollo e inversin en investigacin cientfica y tecnolgica pueda ser objeto de informacin y debate pblicos. Dada la vastedad de subtemas y temas colaterales sobre los que la encuesta proporciona informacin, me limitar en esta lectura al ncleo de la encuesta, esto es: imaginario social colombiano sobre CyT, Perspectivas de la CyT en Colombia segn los grupos-segmento.
2. El imaginario social colombiano sobre la ciencia y la tecnologa (CyT)

Presentamos en primer lugar una lectura en conjunto de los cuatro grupossegmento demarcados por la encuesta en relacin con las preguntas comunes ms significativas.
2.1. REPRESENTACIN DE CIENCIA
La ciencia aparece asociada a tres componentes primordiales: descubrimiento, conocimiento y desarrollo. De los cuales, paradjicamente, el que menor valoracin obtiene en el conjunto es el de conocimiento, salvo en el grupo-segmento de los docentes universitarios, nico en otorgar al componente conocimiento 34 puntos el doble que lo otorgado, 17 puntos, por los docentes de bsica y secundaria- y en hacer explcitas las dimensiones de sabidura/comprensin del mundo y descubrimiento de leyes de naturaleza. Para los grupos de pblico en general y empresarios la ciencia aparece asociada a una retrica combinatoria que conjuga grandes descubrimientos con desarrollo de la humanidad, retrica que en su grandilocuente generalidad y su valoracin ahistriva vaca de significacin implicadora a la idea de ciencia, reducindola a evocacin de algo tan fabuloso como lejano, especialmente alejado del entorno vital de la mayora. El imaginario de la ciencia entre los colombianos tiene una fuerte carga de idealizacin, que
se manifiesta en la valoracin que se hace de su capacidad o quiz mejor, en lo que de ella se espera- de comprender el mundo, de controlar la irracionalidad y de sacar al pas del subdesarrollo. Contratrestando en alguna medida esa idealizacin de la ciencia est la vaga conciencia de peligro que emerge en la asociacin negativa del complejo tecnociencia a problemas en el medio ambiente, la guerra y la prdida de valores morales. Lo que es en buena medida la emergencia de un sentimiento difuso y hasta contradictorio pues lo que prevalece a pesar de todo es una mirada optimista, con lo que ella representa de superacin de prejuicios mgico-religiosos pero tambin de la ingenuidad con que se alaba aquello que se des-conoce o se conoce slo de odas.
2.2. REPRESENTACIN DE TECNOLOGA
Aunque es percibida por el conjunto como algo menos lejano avances, aparatos, telecomunicaciones- llama poderosamente la atencin el que, su valoracin en trminos de mejoras de la vida cotidiana, utilidad de los avances cientficos y desarrollo industrial, obtenga en los tres grupos-segmento distintos al de los docentes universitarios una puntuacin por debajo del grandilocuente avances para el desarrollo de la sociedad. Contradiccin que se hace presente a su manera en el grupo de los docentes universitarios, pues si ste es el nico, otra vez, que valora explcitamente la componente conocimiento en la tecnologa colocando ste en el segundo lugar, y que otorga la mayor valoracin -51 puntos- al hacer tiles los avances cientficos, ello choca con la baja valoracin -5 puntos- que se hace, en la representacin de la tecnologa, de la componente descubrir/inventar, con lo que la tecnologa resulta reducida en buena medida a la aplicacin/utilidad de la ciencia y despojada del componente de la invencin, o sea de la creatividad. El contraste no puede ser ms sintomtico: a la incomprensin de lo que constituye lo ms propio de la ciencia, y su consiguiente idealizacin, por la mayora, responde la lite acadmica negndole a la tecnologa su dimensin ms propia: la invencin y la innovacin. Polarizacin claramente expresiva de la inercia que aun apresa tanto la mentalidad de la mayora en su proyeccin de la ciencia hacia el lejano mundo de los pases ricos, como la mentalidad de la inteligentia en su proyeccin de la tecnologa sobre el mundo de la practicidad y la factualidad. En ambos lados aun resuena el que inventen ellos!
3. Perspectivas de la CyT en Colombia: imaginarios grupales

En una primera aproximacin por grupos-segmento encontramos que el Pblico en General no tiene nada claro dnde se hace la investigacin pues confunde la generacin de conocimiento con la promocin y divulgacin de la actividad
cientfica o de sus resultados, as a un museo como Maloka se le atribuye actividad de investigacin. Pero la confusin es ms grave cuando se atribuye con una valoracin sumada de 86 puntos- a los laboratorios privados y a las empresas privadas ser el lugar donde trabajan los investigadores de CyT. Y la confusin se convierte en abierta contradiccin cuando, junto a la anterior valoracin, se atribuye al gobierno y a Colciencias el 60 % de la investigacin! Con las imgenes del cientfico sucede algo parecido: se lo exalta colocando su figura genrica cientfico o investigador en la cumbre de la pirmide de las profesiones con mayor prestigio pero sus figuras particulares, es decir, reales las de qumico, fsico, bilogo, matemtico- aparecen de la mitad para abajo. Y eso no slo en el segmento Pblico en General sino tambin en el de los Docentes de bsica/secundaria y en el de los Empresarios. Entre Pblico en general y Empresarios es notorio tambin el desconocimiento de nombres de cientficos importantes en el pas y con resonancia mundial, tanto vivos como fallecidos. De otra parte, a la hora de culpar por el insuficiente grado de desarrollo de la investigacin en CyT en el pas toda la culpa se le carga con 98 puntos- al poco apoyo estatal, con lo que el sector privado queda inocentado! Entre los Docentes de bsica y secundaria es contundente la percepcin de que quien maneja actualmente el mundo de la CyT son los gobiernos de los pases ricos, las grandes empresas transnacionales y las organizaciones internacionales la valoracin conjunta suma 88 puntos- con lo que se expresa el pequeo margen de maniobra que le queda a los Estados de estos pases. No obstante, hay algo ms de claridad en lo que concierne a las instutituciones desde donde se genera la investigacin en CyT: Colciencias y Universidades; claridad que en menor grado se extiende al tema de la financiacin de la Investigacin, pues aunque se sigue poniendo en primer lugar a las fundaciones privadas con 37 puntos- ya la segunda es Colciencias, que en conjunto con el Gobierno obtienen 56 puntos. El reconocimiento de cientficos colombianos es mayor que en el grupo anteriormente anotado pero la distancia entre los 87 puntos otorgados a Patarroyo, los 7 a Llins y el 1 a Yunis habla de la enorme deformacin que padece la informacin entre los que educan a la mayora de los colombianos. Sube an ms, entre estos docentes, la valoracin en prestigio social de la profesin de cientfico y salta del 7 lugar al 3 (y de 14 a 37 puntos) la profesin del docente! Con lo que se hace manifiesto el sesgo idealizante que tiene este tipo de valoracin en la encuesta. Sube an ms la queja por el poco apoyo estatal a la investigacin y sin embargo se reconoce con 62 puntos el lugar promordial que ocupan las universidades pblicas en el desarrollo de la investigacin cientfica en el pas. Por la enorme significacin que tiene para la compresin del entorno educativo que tiene la investigacin cientfica en Colombia entresaco la valoracin que
hacen estos docentes de las actividades de excelencia en su institucin educativa: primer lugar con 59 puntos- para el desarrollo de las capacidades deportivas frente al octavo lugar que ocupa el desarrollo de la capacidad matemtica con slo 29 puntos- o el lugar 14 que ocupa el desarrollo de compresin de la sociedad por los estudiantes con 22 puntos! En el grupo-segmento de los Docentes universitarios resalta la convergencia entre las valoraciones hechas sobre quin lidera la generacin de investigacin con 74 puntos Colciencias, con 63 la Universidad Nacional y con porcentajes ajustados el resto de las universidades pblicas y las privadas- sobre el lugar donde trabajan los investigadores universidades con 82 puntos y laboratorios y centros privados con 37- y sobre la responsabilidad en el ms que insuficiente desarrollo de la investigacin: a la falta de apoyo estatal se la adjudican 74 puntos, al desenfoque educativo 42, y a la tacaera del sector privado 29. Llama esperanzadoramente la atencin el que el 66% de estos docentes perciban que el inters de los estudiantes por la investigacin cientfica ha crecido mucho o bastante, que la vinculacin de la formacin profesional con la investigacin se constituya en la accin ms valorada, con 63 puntos. Pero a su vez desconcierta que slo se valore con 37 puntos el que las maestras sean orientadas a la generacin de conocimiento y resolucin de problemas de investigacin, mientras se valora con 47 puntos la formacin de cientfico en el nivel de pre-grado! En el grupo-segmento de Empresarios llama muy particularmente la atencin que la orientacin de la investigacin cientfica en el mundo sea atribuida a la muy desinteresada bsqueda y aumento del conocimiento y hacia fines humanitarios en un porcentaje del 97%! Claro que esa respuesta es coherente con aquella otra valoracin que anotamos anteriormente respecto a lo considerado por este grupo como lo ms propio de la ciencia: la hueca generalizacin de grandes descubrimientos y desarrollo mundial. Ello no impide sin embargo que el manejo del mundo de la ciencia sea atribuido a los gobiernos de los pases ricos en un porcentaje del 50% y a las grandes empresas multinacionales en un 39%. Con esas premisas, este grupo ubica a los investigadores primero en la Universidades pero con slo 51 puntos, a los que se le pueden sumar los 21 atribuidos a las Entidades pblicas especializadas, lo cual sumado da 73 puntos, mientras que le atribuye 43 a los Laboratorios y Centros privados, y 29 a las Empresas privadas, lo que sumado da 72 puntos. El sesgo idealizante, ahora sobre el peso del sector privado en la investigacin cientfica en Colombia, alcanza as su grado extremo. Lo que encuentra su correspondencia en esta palpable contradiccin: mientras la profesin de cientfico/investigador es tambin puesta en el primer lugar del prestigio social con un porcentaje del 45% -pero ahora en el segundo lugar ya no est el mdico (porde-
bajeado con el 34%), como sucede en todos los otros grupos, sino el empresario con el 37%!- este grupo desconoce casi por completo los nombres de los cientficos importantes: entre los vivos Patarroyo se lleva el 85% y Llinas alcanza el 6%, no existen ni E. Yunis ni S. Hakim ni E.Lucena ni O. Acosta; y entre los fallecidos Mutis aparece pero con el 4% y Julio Garavito con el igual vergonzoso porcentaje, Caldas con 2% e I.Barraquer con 1%!. Cmo se compagina el prestigio social atribuido a la profesin con la ignorancia supina acerca de nuestros cientficos? Pues en la misma forma en que compagina la alta valoracin de los Doctorados en el pas -63%- con la informacin de que ms del 50% de los trabajos de investigacin que han hecho los empresarios que responden la encuestan se hayan realizado en instituciones fuera del pas. Algn contrapeso se halla en el reconocimiento de la falta de capital de riesgo de la parte de las empresas privadas en el poco desarrollo que la investigacin cientfica tiene en el pas, y en la disposicin del 41% a participar en redes de innovacin tecnolgica (pero no en las de investigacin: slo el 18% aumentara la inversin en capital de riesgo).
4. Sobre la encuesta
No puedo terminar esta corta y sinttica lectura sin anotar un par de deficiencias que me parecen graves. En varias de las preguntas claves hay una confusa tematizacin de las posibles escogencias. El caso ms manifiesto es el de la pregunta Lee o ha ledo alguna vez libros sobre temas cientficos o de divulgacin cientfica? Colocar el genrico ciencias es una redundancia enteramente confundidora, especialmente cuando a regln seguido se coloca otras ciencias, y aun ms cuando descaradamente se sesga la pregunta explicitando Gentica, Medicina, Sistemas, Energas Nuclear... pero no estn mencionadas las ciencias sociales ni en general ni en particular: ni la Historia, ni la Economa, ni la Psicologa ni la Antropologa aparecen entre las ciencias! Y la segunda grave deficiencia: la tematizacin de los mbitos en los que se despliega la actual revolucin tecnolgica es aplastada por la formulacin en que se encuadran las preguntas la manida y plana categora del avance tecnolgico- que conduce a lo obvio la mera enumeracin de los mbitos en los que el avance tecnolgico es ms notorio para: comunicaciones, salud, ventajas competitivas. Se pierde as la posibilidad de haber indagado en los nuevos modos de relacin con la tecnologa cuando sta deja de ser algo meramente puntual (aparatos) para convertirse en dimensin transversal del trabajo, la educacin, la recreacin y la poltica, esto es en entorno vital, tanto comunicativo y como laboral.
De la percepcin a la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa

Breves reflexiones y modestas propuestas, a propsito de los resultados de la Encuesta 2004 sobre la percepcin de los docentes de educacin bsica y media de Colombia, sobre la ciencia y la tecnologa
R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P. Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia
Introduccin
ALGUNOS ELEMENTOS DE LECTURA: LA CIENCIA ACTIVA
Es creciente en nuestro medio la presencia de un elemento que desde hace muchos aos es componente esencial de la cultura de las sociedades de progreso. Hablamos de la conviccin creciente de que el sistema ciencia-tecnologa (conocimiento bsico, ciencia aplicada y tecnologa1) es la principal fuente de progreso y bienestar de los pases. Y de que el destino de los sectores econmicos, de las instituciones y organizaciones de todo tipo y en consecuencia de la cultura y los valores de dichas sociedades, est estrechamente ligado a la ciencia y a la tecnologa. Este papel trascendental del sistema ciencia-tecnologa, corresponde al entendimiento y despliegue de la ciencia en sentido activo, es decir, como ansia y necesidad de la sociedad de adquirir, de modo sistemtico y permanente, conocimientos nuevos como motores de cambio social. Pero lo ms importante de este entendimiento de ciencia activa, desde el punto de vista de fuerza de construccin de ms sociedad, no es el simple aumento de conocimientos, sino la conciencia de que se pueden generar permanentemente mayores y mejores conocimientos. Algunos tratadistas llegan incluso a afirmar que es dicha conciencia el elemento central que diferencia las sociedades tradicionales de las sociedades modernas. stas, saben que pueden saber ms2, siendo precisamente esta apropiacin cultural el elemento que permite a la ciencia convertirse en esa poderosa variable histrica de dinmica social. Y en cuyo contexto el mtodo cientfico adquiere su mayor status como medio idneo para la generacin permanente de nuevos y mejores conocimientos. Situados en esta lgica y cultura de muchos pases y sociedades, el espritu y el carcter universal del hacer cientfico deviene inevitable. El sincretismo cultural ha sido precisamente uno de los ms poderosos elementos de cambio e innovacin social. Las grandes revoluciones de la humanidad estn asociadas a la fusin y/o al intercambio de culturas, de hbitat y origen muy distinto y, por tanto, de conocimientos muy diversos, que se refuerzan entre s a la manera de crculos virtuosos. En tal caso, uno
1 En trminos simples esta diferenciacin entre conocimientos bsicos, ciencia aplicada y tecnologa, corresponde al proceso de desarrollo de los conocimientos hacia su aplicacin a los ms variados campos de la vida cotidiana. Esto incluye el concepto de tecnologa social, en el sentido de que no hablamos solamente de hardware-instrumentos, sino tambin de software- por ejemplo el lenguaje, que es una tecnologa social-. 2 Y eso es la ciencia: un conocimiento contrastado y certificado, discutido y aceptado, un saber que ha superado la duda. Lamo de Espinosa, Emilio. Sociedades de cultura, sociedades de ciencia. Nbel. Espaa, 1996. Pg. 111.
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ms uno ya no es dos. A mayores vnculos, mayor sociedad; esta es la gran enseanza y la ciencia, en sentido activo, dispara precisamente la interdependencia y, por consiguiente, la innovacin. El rasgo ms caracterstico de las sociedades modernas es, clara y distintivamente, que son sociedades de ciencia activa y universal. Una caracterstica fundamental de la dinmica de la ciencia universal, es que el tiempo necesario para transformar los conocimientos en desarrollos prcticos que mejoren el bienestar, es cada vez ms corto. Mientras el telfono necesit 56 aos desde su invencin hasta su uso prctico, el transistor slo 5, para poner un ejemplo al alcance de todos. Esto, necesariamente, cierra las distancias de diferenciacin entre conocimientos bsicos, ciencia aplicada y tecnologa. Ms acertado que utilizar estos conceptos como con vida propia, es el uso del concepto de sociedad del conocimiento: el complejo ciencia y tecnologa como sistema virtuoso convertido en la principal fuente de la riqueza y el modo dominante del pensamiento social.
Las polticas de apropiacin social de la ciencia y la tecnologa

Estas dinmicas y sus consecuencias en las sociedades de conocimiento, ponen en primer plano las polticas de apropiacin social de la ciencia y la tecnologa, es decir, el desarrollo permanente de capacidades y condiciones para mejorar la comprensin social de la ciencia y convertir a la ciudadana, organizada en distintas dimensiones sociales, en agentes activos de la valoracin, validacin y uso del conocimiento. En otras palabras, en cmplices efectivos de la construccin y de los beneficios de las sociedades del conocimiento. Es en esta intencionalidad que los llamados estudios de percepcin pblica de la ciencia adquieren toda su pertinencia y utilidad. Estudios sobre cmo los distintos agentes sociales perciben los impactos, sus participaciones, sus confianzas, sus apropiaciones, sus conocimientos, en y para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Sus indicadores constituyen elementos bsicos de orientacin de las polticas de apropiacin social, polticas que, necesariamente, entraan necesidades de focalizacin dada la naturaleza diferente de los distintos agentes y su rol particular en el sistema de ciencia y tecnologa. Los estudios de percepcin social identifican por lo menos cuatro: los propios cientficos, los docentes, los empresarios y el pblico en general.
Es fcil entender la complejidad de este tipo de estudios; pertenecen al campo de los llamados fenmenos escurridizos del anlisis social, es decir, mediados no slo por caractersticas individuales, sino por mltiples factores sociales y culturales. Siendo la percepcin pblica de la ciencia un proceso de comunicacin social, la eficacia y efectividad de ste, moldea, para decirlo grficamente, los conocimientos, las actitudes y los intereses de los actores sociales, segn sus posibilidades y capacidades de relacin con dicho proceso. Y a su vez, el contexto social donde se sita el agente, puesto que el tema de percepcin no es simplemente un asunto de atributos individuales, tambin determina las caractersticas de la misma.
El estudio de percepcin que nos ocupa

Es en este marco de consideraciones que es necesario valorar la importancia de la encuesta sobre la percepcin que tienen los colombianos sobre ciencia y tecnologa, adelantada por Colciencias en el presente ao. Ms all de si la encuesta pudiese tener mayores y mejores indicadores como de hecho as es, no siendo una limitacin particular de esta encuesta de Colciencias, sino de la complejidad inherente a este tipo estudios, an en desarrollo en los medios acadmicos- la lectura que nos hemos propuesto en este artculo, es intentar una mirada comprehensiva acerca de los principales elementos de la encuesta que guardan relacin con lo que podramos llamar, qu tan orientada cientficamente se encuentra la comunidad de docentes de la educacin bsica y media de nuestro pas. Y a partir de esta lectura y de nuestras propias experiencias y de otros, con los docentes y las escuelas de Colombia, en los temas de la ciencia y la tecnologa, contribuir modestamente, con algunas propuestas, a los contenidos de la Poltica de Apropiacin Social de Ciencia y Tecnologa. Es bueno aclarar el sentido que le damos en este artculo al cun cientficamente orientada se encuentra la comunidad. No se trata de adoptar el llamado modelo de dficit, es decir, del estudio de las carencias de unos actores sociales para llenarlas o suplirlas. De lo que se trata es del intento por comprender qu tanto estn integrados los docentes colombianos y la escuela, a la dinmica del sistema de ciencia-tecnologa como fuerza social transformadora, integracin que es condicin fundamental de la suerte de los nios de Colombia en la sociedad del conocimiento. Este enfoque analtico implica que el lector de este artculo no encontrar una lectura taxonmica de todas y cada una de las respuestas de los docentes a la encuesta, o sea, de los resultados de las 63 preguntas que
comporta la misma. Consideramos que el artculo de Colciencias, que aparece en esta misma publicacin, hace muy bien gran parte de esta tarea y a su vez que quienes se interesen pueden tener acceso a los resultados de la encuesta si quisieran mayores detalles. Nuestra lectura es ms intencionada, no es inocente, en la medida en que se detiene en los aspectos fundamentales que proponemos- insistimos modestamente- a quines definen los contenidos de los programas de apropiacin social de la ciencia en la escuela. Toda accin que contribuya a mejorar la percepcin y el mayor conocimiento sobre el hacer cientfico, sus resultados y sus potencialidades, para formar mejores y ms competentes ciudadanos, por parte de los docentes en integracin frtil con los nios y los entornos sociales, es una apuesta estratgica en la poltica de apropiacin social de la ciencia y la tecnologa, impulsada por Colciencias. De esta manera, la primera parte de este artculo es la lectura ya sealada y la segunda la reflexin e insistencia sobre algunas dinmicas del fomento a la cultura de la ciencia y la tecnologa en la escuela, que involucran decisivamente el hacer de los docentes y que el Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia, desde su prctica y su reflexin sobre las mismas, quiere insistir en la importancia de su sostenibilidad, mejoramiento y mayor impacto para bien del hacer de los docentes y del futuro de los nios. Nos centramos en dos iniciativas, a nuestro juicio poderosas y estratgicas: la investigacin escolar y la relacin ms decisiva con espacios de ciencia y tecnologa complementarios a la escuela.
I. SOBRE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA

La Encuesta est estructurada en tres componentes: el primero busca captar la percepcin general de los docentes; el segundo, su percepcin y conocimiento sobre lo que ocurre con la ciencia y la tecnologa en el pas; y el tercero, la relacin entre la ciencia, la tecnologa y el quehacer profesional, teniendo como centro principal del mismo, como es apenas natural, la escuela. Sobre esta estructura de la encuesta hacemos nuestros comentarios. Advertencia al lector: hemos puesto en negrilla aquellos aspectos que, consideramos, son fortalezas o debilidades cuando de pensar en polticas de apropiacin social para los docentes se trata y es sobre ellos que, encontramos, valen la pena las consideraciones que hacemos en el captulo siguiente.
SOBRE LA PERCEPCIN GENERAL
La primera imagen de los docentes sobre la ciencia y la tecnologa, es que se trata de un factor esencial de desarrollo y progreso con importantes efectos sobre nuestras formas de vida; sin embargo, la mayor apreciacin sobre su impacto es en el rea de la salud y de las comunicaciones, con reconocimientos mucho menores cuando se opina sobre su relacin con el conjunto del desarrollo de la sociedad. As, por ejemplo, mientras el 59% cree que la ciencia contribuye a la longevidad3 y 92% en que el progreso cientfico y tecnolgico ayudar a encontrar la cura contra las enfermedades como el sida y el cncer, apenas el 45%4 considera que el pas puede desarrollarse econmicamente solamente si utilizamos las tecnologas ms avanzadas. En idntico sentido, apenas el 60% comparte el que la aplicacin de la ciencia y la tecnologa aumenta las oportunidades de trabajo e incluso el 25% considera que la ciencia y la tecnologa no se preocupan en general por los problemas de la gente. Estas respuestas insinan que seguimos con el predominio de la imagen tradicional de la ciencia, curar nuestras dolencias del cuerpo, que, naturalmente, es el imaginario ms inmediato de todos, por la relacin humana directa y permanente con la expresin de la ciencia en estos campos. Pero en el caso de los docentes, sera de esperar mayores valoraciones sobre la capacidad de la ciencia para transformar otros sectores y desarrollar el pas. Creemos que tambin se refleja una opinin ms de fondo y muy generalizada en el comn de los ciudadanos de Colombia, y es que el aumento de la productividad, efecto destacable del desarrollo cientfico y tecnolgico, no se traduce en aumento de las oportunidades laborales5.
3 El lector encontrar siempre en cursiva las preguntas de la encuesta. 4 En la mayora de los casos las preguntas son de seleccin mltiple, es decir, se responde simultneamente ms de una opcin, sealando mayores o menores acuerdos o desacuerdos frente a las mismas; en tales casos, la sumatoria de los porcentajes es mayor de 100. 5 Si definimos de manera simple la productividad como la relacin entre las entradas y salidas de un sistema econmico (al nivel de empresa, regin o pas), es fcil comprender el por qu en nuestro medio de esa asociacin que suele hacerse entre productividad y prdida de oportunidades. Tradicionalmente lo que hace nuestro sistema econmico es trabajar sobre el denominador de la relacin o sea, utilizar ms eficientemente los recursos, en lugar de tambin y de manera dominante desarrollar la opcin progresista de producir ms y mejores cosas, aumentando as el denominador. Es la opcin entre el camino del desarrollo de la va superior de la productividad y el de la va inferior. En nuestro medio hace ms falta ciencia para la innovacin, para definitivamente desarrollar el primer camino y cambiar esa imagen del ciudadano corriente sobre la productividad.
A lo que podramos llamar la sobreestimacin cultural relativa frente a otros sectores y campos- del papel de la ciencia en la salud, ya que el 87% opina que para decidir y actuar en este campo es importante el conocimiento cientfico y tecnolgico, se suma la baja ponderacin de su papel en el sector pblico frente al privado. Mientras slo el 56% lo pondera en el campo de la justicia y del manejo del estado, un 77% le otorga dicha importancia para el manejo de medios de comunicacin y similar porcentaje en el desarrollo de las empresas. Pobre consideracin del papel de la ciencia en los asuntos pblicos frente a los privados. Tampoco es muy halageo el papel que otorgan los docentes a la ciencia en las decisiones personales. Frente a la pregunta en qu o quin confa la mayora de la gente para tomar decisiones importantes, aparece la familia y los amigos con un 42%, en contraste con el 22% de confiabilidad que se le asigna a los descubrimientos cientficos. Menor tambin que el 24% y el 23% que, en su orden, otorgan su confianza a las creencias religiosas y las costumbres, en los factores decisionales. Sociedad tradicional de fondo. El 87% considera que la ciencia es manejada por los gobiernos de los pases ricos, las empresas multinacionales y los organismos internacionales y slo el 10% que el manejo lo dan los propios cientficos. Esta generalizada opinin de dominio internacional podra tener distintas interpretaciones. Una de ellas, la de uno de los articulistas de esta publicacin, quin cree ver reflejada en esta respuesta simplemente la comprensin de los docentes del carcter global de la ciencia. Nosotros no somos tan optimistas y pensamos que gran parte de ese alto porcentaje, es ms el reflejo de nuestra cultura dependiente y de alguna manera pesimista, frente a las posibilidades y capacidades colectivas para emprender y manejar desarrollos cientficos y tecnolgicos propios, de primer nivel. Ms adelante veremos otras respuestas que nos apoyan en esta apreciacin.
SOBRE LA PERCEPCIN Y CONOCIMIENTO DE NUESTRA REALIDAD EN CIENCIA Y TECNOLOGA
El 78% de los encuestados considera que Colombia tiene algo de ciencia y tecnologa en todas las reas del conocimiento; un poquito de todo, diramos. Apenas el 5% opina que tenemos un desarrollo general importante.
Llama gratamente la atencin, en los temas de liderazgo, promocin, coordinacin y divulgacin de la ciencia en el pas, el reconocimiento que se le hace a Colciencias, Maloka y la Universidad Nacional. Si bien en estas respuestas influye el nmero de personas encuestadas en Bogot, con cerca del 20% de la muestra, es bien importante para el desarrollo de una poltica de apropiacin de la ciencia y la tecnologa, que el 75% de los encuestados seale a Colciencias como el lder en el pas en la generacin de conocimiento cientfico y tecnolgico y que el 47% tambin asigne a la Universidad Nacional liderazgo. Por su parte, el 88% considera a Maloka como el lugar de aprendizaje ldico ms reconocido por nios y jvenes. Existen preguntas ms precisas y cerradas sobre el tipo de actividades de Maloka, Colciencias y la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, que en sus respuestas denotan buena consideracin de los docentes sobre el importante rol de dichas instituciones. Vemos en estas apreciaciones una apertura grata a las relaciones con polticas y espacios complementarios a la escuela, terreno frtil para fortalecer estas relaciones, cuya estrategia ms adecuada, sin duda, es la construccin de redes con expresiones institucionales-regionales fuertes, desde el despliegue del liderazgo de las instituciones sealadas. La tarea es fortalecer los medios y los programas de desarrollo y divulgacin permanente de las actividades cientficas y tecnolgicas, para y con los nios, en todos los sitios del pas. La investigacin escolar y los espacios interactivos, necesariamente, deben hacer parte de las agendas de estas redes, como proponemos en la segunda y tercera parte de este artculo.
Colciencias vuelve a destacarse cuando el 85% de los docentes encuestados la reconoce como la entidad que ms brinda apoyo, fomenta y promueve la investigacin cientfica en el pas. Se debilita, sin embargo, esta buena consideracin cuando las preguntas se sitan en el tema financiero (el terrible e inevitable tema!!) para emprender actividades como la formacin de investigadores. El 50% seala que este financiamiento es apenas suficiente, en contraste con un 31% que lo considera muy suficiente o razonablemente suficiente. Asimismo, el 89% responde que la ausencia de mayor desarrollo cientfico y tecnolgico en el pas se debe al poco apoyo estatal. Estas percepciones suman de manera negativa, lo cual se expresa en que el 43% de los encuestados opine que en nuestro pas no hay mayor desarrollo cientfico y tecnolgico porque hay poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia.
Una consecuencia del papel que asignan los docentes a las naciones y grupos ms poderosos en la generacin de conocimiento y su percepcin de que la vocacin predominante de la produccin cientfica y tecnolgica est orientada hacia la salud y las comunicaciones, es que el 61% considera que quienes se dedican a la ciencia y la tecnologa en nuestro pas trabajan en laboratorios y centros privados de investigacin, ms alto que el 57% que opina que es en las universidades y el 27% en las empresas privadas, contrario a toda evidencia estadstica y precisamente a la preocupacin recurrente de que el sector privado no participa activamente en estos temas. Y van ms all: el 84% considera que la investigacin cientfica y tecnolgica en nuestro pas est financiada entre fundaciones privadas, organismos internacionales y pases extranjeros, mientras que el 35% habla de Colciencias y el 31% cree que lo hacen los cientficos lo hacen con su propio dinero. Extraas percepciones!! El 87% responde, como nombre de algn cientfico colombiano que est vivo, el de Manuel Elkin Patarroyo y el 7% el de Rodolfo Llins. Sin duda nuestros cientficos de mayor difusin, con razn, en los medios de comunicacin. Pero nos preocupa que este conocimiento no vaya ms all del efecto meditico, pues a la pregunta de los nombres que recuerdan de cientficos colombianos fallecidos, el 77% no recuerda ningn nombre!. Y el 17% que s recuerda, habla de Jos Celestino Mutis, Julio Garavito y Francisco Jos de Caldas. Siglos sin cientficos incorporados al aprecio y conocimiento de nuestros docentes. Afortunadamente valoran enormemente el quehacer cientfico, pues el 63% confa en el cientfico para recibir informacin veraz sobre los peligros o ventajas de algn tema cientfico o tecnolgico y el 98% se sentiran totalmente o muy orgullosos, si un hijo suyo se dedica a trabajar como cientfico. Claro que muchos de sus hijos tendran que irse, pues el 43% opina que todo colombiano que quiera ser cientfico debe irse a trabajar en el extranjero!. No sale bien librada nuestra educacin superior, ni la de las escuelas y colegios; la primera en el campo de la formacin de cultura cientfica en los profesionales, y la segunda en el fomento a la creatividad y habilidad cientfica en los nios. Apenas el 34% aprecia la contribucin de la educacin superior y el 31% de las escuelas y colegios. Y el 43% cree que precisamente la poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia, es una de
las razones para que en nuestro pas no haya mayor desarrollo cientfico y tecnolgico. Aunque sale mejor librado este campo, cuando el 89% considera que la ausencia de ese mayor desarrollo se debe al poco apoyo del Estado.
CIENCIA, TECNOLOGA Y QUEHACER PROFESIONAL
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Son dbiles la mayora de las apreciaciones sobre la institucin escolar como un ambiente preocupado por la motivacin y el fomento de las actividades y medios para el desarrollo de mayores actitudes y habilidades para el mundo de la ciencia y la tecnologa. Consideramos bajo que apenas entre un 35% y un 40% de los docentes sealen que en la institucin educativa hay reales preocupaciones por la experimentacin, la utilizacin de la biblioteca, las actividades investigativas, la divulgacin de los adelantos cientficos y tecnolgicos de los alumnos y la motivacin por el Internet. Y mientras apenas el 27% le da importancia a la observacin y a la creacin de grupos de estudiantes para el desarrollo de actividades investigativas, el 12% y el 14% respectivamente, a la motivacin del uso de la biblioteca y del internet, como medios para adquirir informacin. No son tampoco favorables a la gestin escolar para la creacin de ambientes adecuados, los porcentajes sobre apoyo a la participacin de docentes y alumnos en muestras de ciencia y tecnologa y en visitas a museos y bibliotecas. El 45% reconoce esa preocupacin en el caso del primer tipo de participacin y el 38% en el segundo. A pesar de la alta valoracin que de nuevo otorgan a Maloka y a los museos que conocen, en el desarrollo de la cultura cientfica y tecnolgica de los nios. Y no es que se carezca de medios en la escuela. En porcentajes fluctuando alrededor del 90% de los encuestados, se indica que en la institucin escolar existen bibliotecas, salas de cmputo y medios audiovisuales. Pero seguramente las respuestas sobre la calidad de estos medios (en trminos de mantenimiento, dotacin y servicio), influyen en el poco despliegue que se les otorga como importantes para la enseanza. Apenas el 41%, el 35% y el 29%, encuentran buena calidad, respectivamente, en las salas de cmputo, en los medios audiovisuales y en las bibliotecas. Los tenemos pero no Al preguntar sobre inquietudes que se comparten y comentan entre los docentes para el mejoramiento de la enseanza, en porcen-
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tajes entre el 70% y el 80%, manifiestan discusiones frecuentes sobre el tema de la creatividad y la identificacin de problemas prcticos de la vida cotidiana para apoyar la enseanza. El 50% indica preocupaciones compartidas sobre el tema de diseo de proyectos de tecnologa de integracin en el currculo. Parecera existir un cierto inters por los temas didcticos y pedaggicos entre los docentes, en contraste con las respuestas sobre la institucin como un ambiente favorable para tales propsitos. Parece positivo desde el compromiso profesional, que el 62% seale que en las investigaciones por motivacin personal encuentra el recurso para actualizarse profesionalmente, en contraste con apenas un 11% para quienes el medio son las investigaciones por motivacin institucional. Y propicio, que el 38% diga que ha desarrollado investigaciones sobre su rea de estudio y el 23% que ha dictado conferencias, cuando es tan escaso este medio para los docentes de la educacin bsica y media, frente a los cientficos y docentes universitarios.
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Qu consultan, leen, ven y oyen los docentes, en ciencia y tecnologa? Parece ser que ni mucho ni poco, pero mucho el olvido y poco el despliegue de esos recursos en la escuela. El internet, como medio de informacin, slo es utilizado todos los das por el 19% de los docentes, y entre una y dos veces por semana por el 36%, mientras que el 27% frecuenta ms de tres horas diarias la televisin, y entre una y tres el 47%. Todo esto, a pesar de que el 90% considera la internet como una herramienta indispensable en la poca actual. El 50% ve regularmente programas destinados a ciencia y tecnologa y, prcticamente, es generalizado Discovery Channel como el medio ms frecuentado y recordado. Por el contrario, la radio no es tan escuchada para este tipo de programas: el 65% no los escucha y el 81% de quines lo hacen, no recuerdan sus nombres. Mala memoria para los nombres de cientficos y de programas de ciencia y tecnologa. El promedio de libros sobre temas cientficos ledos en el ltimo ao es de tres, con predominio de los temas sobre gentica, ciencias, cosmos y medicina. El promedio de lectura de revistas de divulgacin cientfica es importante (10 en el ltimo ao), con un 25% de quienes no leen y un 27% que s lo hacen regularmente. La revista de divulgacin cientfica predominante es Muy Interesante; sin embargo, apenas un 16% la seala, en contraste con un 33% que no recuerda el nombre de ninguna revista. De nuevo la mala memoria!
II.
INVESTIGAR EN Y DESDE LA ESCUELA
Cmo mejorar la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa a travs de procesos formativos, motivados a partir de preguntas de investigacin de docentes y estudiantes en la escuela? Este captulo plantea, de acuerdo a la experiencia del Programa Ondas6 en Antioquia, e indicando dificultades frecuentes que se encuentran en los mbitos escolares en torno a procesos de investigacin diseados y desarrollados por nios, nias y jvenes, en compaa de sus maestros, un panorama posible para la apropiacin social de la ciencia desde acciones que se complementan y que, a nuestro modo de ver, proporcionan un escenario propicio para el encuentro entre la visin general de la ciencia cientfica, que realizan los grandes investigadores, con el contexto pedaggico y cultural de docentes y estudiantes.
DE LA CIENCIA INALCANZABLE A LA CIENCIA PARTICIPATIVA Y ACTIVA
La persistencia del imaginario hacer ciencia es una tarea reservada solo para eruditos, personas muy especializadas, con mucho dinero y en todo caso una prctica ajena al mundo escolar, es una de las dificultades ms encontradas en las instituciones educativas. La posibilidad de pensarse como uno de los lugares por excelencia para la incubacin y reconocimiento de nios, nias y jvenes capaces de aportarle soluciones, ms y mejores explicaciones a fenmenos y/o nuevos productos al pas, a travs de procesos de investigacin de carcter cientfico, son insuficientes an. A este panorama se suma que los textos de enseanza de la ciencia con que cuentan la mayora de las instituciones no se logran articular con las necesidades e intereses locales, no conversan con un mundo prctico que enriquezca la mirada de estudiantes hacia la ciencia, entonces, tanto textos como profesores, hacen verla como un producto terminado, de respuestas y resultados, ms que como un proceso en gestacin donde los cientficos investigadores tambin apelan a recursos simblicos, lingsticos, fsicos y sociales que van conformando su prctica. En las prcticas escolares igualmente interactan variables que hacen parte del trabajo cientfico y que podran direccionarse en pro de un desarrollo sistemtico de apropiacin de la ciencia y la tecnologa y la generacin de
6 Ver mas informacin del Programa en www.colciencias.gov.co o www.cta.org.co
ciudadanos con competencias cientficas. Una visin de la ciencia como un proceso activo y social de construccin de conocimiento, una ciencia permanente y participativa (Rosebery & Barren, 2000), ms que como campo esttico de creencias sobre el mundo, de productos terminados y con pocas posibilidades de acceso, es la que proponemos al invitar la escuela a que sea activa en esta visin.
LA CIENCIA COMO ALGO QUE CONSTABA DE RESPUESTAS, ESPECIALMENTE DE RESPUESTAS DE OTROS
Para lograr el propsito de mejorar la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa vinculando decididamente el sistema educativo del pas, es necesario integrar a las instituciones educativas como lugares para la creacin, el fortalecimiento y la dinamizacin del conocimiento; para esto es imprescindible asumir el reto de pasar del lugar fijo, esttico, cmodo de las respuestas del profesor y/o del texto dentro del aula de clase, al lugar de las preguntas que invitan a otras preguntas, que a su vez nos lleva a explorar ms all de lo que nos imaginamos en principio. Sin hacer un anlisis minucioso, las potencialidades de este trnsito se pueden observar desde la experiencia inicial del Programa Ondas, en transformaciones que comienzan a emerger y son expresadas en muchos de los informes de los equipos escolares, los cuales, para que sus proyectos sean apoyados, deben partir de una pregunta que les invite a hacer una exploracin, a llevar a cabo un proceso. Una de esas transformaciones estara relacionada con el avance hacia el acceso y uso del conocimiento, ms equitativos. Uno de los estudiantes investigadores lo expresa as: aprendo lo que quiero y necesito, escojo qu aprender, y cmo aprenderlo. Desde aqu se genera la posibilidad de dinamizar reas de estudio escolar y de relacionamiento entre estudiantes y docentes, en la medida en que son los propios estudiantes quienes les hacen preguntas nuevas, por ejemplo, al castellano, a las matemticas, a las ciencias, a la vez que exploran posibles alternativas de resolucin. Esto sucede muchas veces en un marco de indagacin que invoca permanentemente a la interdiscisplinariedad o que, mejor, cuestionan el conocimiento fragmentado habitual en nuestro sistema escolar. Otro de los aspectos a resaltar es la posibilidad de que a travs de procesos de investigacin dinamizados por preguntas, se creen campos de relacin entre conocimientos tericos y la posibilidad de explorarlos, manipularlos, recrearlos desde la prctica. Esto es, pasar del tablero o del texto escolar como los formatos predominantes para el aprendizaje, a espa-
cios de mayor interactividad. En esta parte es fundamental indicar lo que potencia el trabajo por equipos de investigacin, que a la vez, son equipos mediados por un inters comn, una pregunta comn, una responsabilidad comn que da puntadas a la construccin del compromiso con el propio proceso de conocimiento. Asunto a lo que deberamos aspirar con mayor decisin en nuestra educacin. Junto con el trabajo cotidiano de grupo escolar de investigacin (repartir las actividades, hacer negociaciones, debatir, planear, asumir roles, proyectar, presentar resultados) est la posibilidad de crear espacios de conversacin que favorecen el acercamiento, la explicacin y la comprensin de terminologas y conceptos cientficos. El trabajo en grupo ayuda a explicar el modo cmo comprendemos y cmo nos acercamos al conocimiento. La realizacin de actividades prcticas no necesariamente garantiza que los estudiantes construirn significados a partir de esas experiencias, en cambio mantener discusiones despus de las actividades prcticas, amplan enormemente su capacidad de interpretar (Rosebery & Beth, 2000, p. 132). Lo anterior nos abona el camino para crear en estudiantes y docentes un tejido cognitivo-investigativo en relacin con un inters y/o una necesidad, que adems de aportar al sistema cienciatecnologa, fortalece la intersubjetividad, las territorialidades y las culturas. Esta actitud, si bien nos lanza a la incertidumbre, a la duda, al desasosiego, nos pone en relacin con una constante del conocimiento cientfico, en tanto construccin social: ninguna verdad es completa y acabada, y siempre es susceptible de ser reinterpretada, recreada, debatida de acuerdo con contextos determinados. En la relacin con el tiempo y los recursos nunca se llega a la explicacin final de un fenmeno. Entonces, reconocer la ciencia tambin como un trabajo cotidiano, artesanal, de proceso, participativo, en conexin directa con necesidades e intereses especficos, implica incorporar en las dinmicas de enseanzaaprendizaje la pregunta investigativa y la indagacin como mediadora pedaggica para la construccin y apropiacin de la ciencia.
EL LENGUAJE QUE NOS ACERCA O NOS ALEJA
Como lo seala el documento Poltica de Apropiacin Social de Ciencia y Tecnologa del 2004, el lenguaje cientfico est inscrito dentro de actividades o prcticas que suponen un adiestramiento especfico, reglas de juego y convenciones que determinan el significado de sus expresiones, lo cual hace de los debates cientficos propiedad de grupos aislados. Este lenguaje, adems de que establece brechas entre especialistas de otras disciplinas, que ha-
ce inalcanzable muchas veces- la posibilidad de que se creen lugares comunes de debate entre dos campos del conocimiento (por ejemplo, la gentica y la sociologa), es una situacin que tambin se refleja en la escuela y mucho ms difcil le resulta entrar en este dilogo, a un profesor o profesora de alguna de nuestras escuelas; ahora, si esto sucede con frecuencia en el grupo profesoral, qu diremos de un joven estudiante, para el cual muchas veces el mismo castellano le suena a chino. Sin subestimar muchas de las capacidades de docentes y estudiantes, el esfuerzo consistira como tambin lo seala la poltica- en tener en cuenta que la ciencia y la tecnologa son construcciones sociales que afectan e inciden directa o indirectamente la vida de todos, y en esta medida es un deber apostarle a la construccin de lenguajes asequibles y participativos con los contextos diversos de aprendizaje.
LA SOCIALIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS O LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
En varios escenarios importantes para tomar decisiones en relacin con la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa, se insiste en que hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir conocimientos cientficos bsicos en todas la comunidades y todos los sectores de la sociedad, as como las capacidades de razonamiento y de competencias prcticas, y una apreciacin de los valores ticos, a fin de mejorar la participacin de ciudadanos/as en la adopcin de decisiones relativas a la aplicacin de los nuevos conocimientos7. La invitacin a las universidades, grupos de investigacin e instituciones educativas, no es solo para crear, investigar e innovar, sino tambin para comunicar e ir mas all de informar, esto es, para generar conversaciones efectivas y suficientes, entre los conocimientos y las prcticas que se producen, y las necesidades e intereses de las comunidades educativas. Inclusive, implicara atendiendo al espritu universal de la ciencia- entrar en el ejercicio de colectivizar, a travs de la recepcin y publicacin en distintos formatos, sus aprendizajes, junto con la insercin en distintas redes de conocimientos regionales, nacionales y globales. Esto, adems, incluira lograr niveles de sistematizacin de las experiencias para que se vuelvan memoria y ayuden en la sostenibilidad de los distintos procesos. En ltimas, tomar conciencia del compromiso con las
7 Conferencia Mundial sobre la ciencia para el siglo XXI: Un nuevo compromiso. Budapest. 1999.
nuevas generaciones de docentes y estudiantes que esperan, sin lugar a dudas, mejores ambientes para el aprendizaje, con mayor calidad y con mejores posibilidades de participacin. Por ltimo, la invitacin es a que se vuelva una labor tanto cotidiana como rigurosa de docentes y estudiantes el hacer predicciones, observar y registrar los datos, analizar y debatir sus ideas, escuchar con atencin las ideas de los dems e incorporarlas a las propias. Asumir riesgos intelectuales y aprender que tanto sus ideas como las de los otros, merecen respeto. El reto es fomentar, desde todos los puntos de vista, la investigacin escolar para la construccin de una ciencia y una tecnologa endgena, que sea capaz de articular conocimientos y dinmicas globales y locales en la escuela. Hemos bordeado cuatro aspectos que, a nuestro modo de ver, son importantes para el propsito de este artculo: de la ciencia inalcanzable a la ciencia participativa y activa; el lenguaje que nos acerca o nos aleja; la ciencia como algo que constaba de respuestas, especialmente de respuestas de otros; y la socializacin de los conocimientos o la responsabilidad social. La siguiente parte del artculo se referir especialmente al uso y adecuacin de espacios interactivos para la investigacin escolar.
III.
LOS ESPACIOS COMPLEMENTARIOS A LA ESCUELA COMO ESPACIOS EDUCADORES Y DE INVESTIGACIN
Como ha sido mencionado a lo largo de este texto, durante la ltima dcada, el pas se ha propuesto un reto social particularmente importante: crear una sociedad del conocimiento, en la que la discusin de las ideas y no la imposicin de los modos de pensamiento, sea el norte a seguir. Uno de los elementos clave de esta creacin es la construccin de un dilogo entre ciencia y escuela, cuyas relaciones han sido, y son an, claroscuras. Evidencia de lo anterior, es la afirmacin de Carlos Eduardo Vasco en el marco del Bicentenario de la Universidad de Antioquia, en donde seala que existe la equvoca creencia que mientras ms progresan las ciencias, ms progresa la educacin para las ciencias. Se hace indispensable, entonces, pensar en la manera de mejorar el aprendizaje y la enseanza de la ciencia y la tecnologa, desde los niveles ms bsicos de la educacin. Haremos nfasis en este punto, en una herramienta que ha demostrado ser clave en este proceso de mejoramiento: los espacios complementarios a la escuela. Nadie duda hoy en da de la importancia de estos espacios en la educacin de los nios y jvenes colombianos. Las cifras hablan por s solas; recor-
demos que en la encuesta referida en el numeral I de este artculo, el 88% de los docentes de educacin bsica y media, seala que Maloka es el lugar de aprendizaje ldico ms reconocido por los nios y los jvenes; el 82% dice que ha promovido el nacimiento de una verdadera cultura cientfica para nios, jvenes y adultos; y el 69% expresa que es el lugar ms conocido por estimular el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. En consecuencia, las ciencias y la tecnologa no deben ensearse exclusivamente dentro del aula de clase, pues los eventos naturales no quedan plasmados, para un nio, en un tablero, sino ms bien en un espacio ldico, demostrativo, en el que l pueda vivir la magia de la ciencia. Ser, pues, la repetibilidad de los hechos quien elimine la magia y demuestre que los eventos en la naturaleza pueden multiplicarse y que la experimentacin puede llevarnos a comprender, de manera contundente, una ley natural. La mayora de escuelas colombianas no cuenta con metodologas adecuadas para llevar a la prctica las formalizaciones tericas que se ensean en un tablero. Es en este punto donde los espacios complementarios cobran su importancia concreta: brindan herramientas a los maestros para que complementen los aprendizajes que los estudiantes reciben en el aula de clase, y lo hacen con metodologas ldicas, creativas y novedosas. Sin embargo, su funcin no debe confundirse, pues no es all en donde los maestros deben descargar la responsabilidad de la enseanza. Como bien lo dice su nombre, los espacios complementarios a la escuela son una estrategia que pretende vincular en un proyecto interactivo, elementos que no estn siendo cubiertos en las aulas de clase. Queda claro el primer papel que tienen los espacios complementarios: dar herramientas metodolgicas a los docentes para que sus estudiantes evidencien, mediante la experimentacin, la ley o teora cientfica que se les quiere hacer comprender. El segundo papel de los espacios complementarios al aula, si bien no se ha hecho lo suficientemente explcito hasta hoy, es la investigacin, tanto de estudiantes como de docentes. Actualmente, la labor que se realiza en estos espacios se desgasta casi por completo en la demostracin, en la motivacin, en el asombro por lo desconocido. Sin embargo, es necesario trascender este punto y realizar un esfuerzo para que se estimule la investigacin de nios y jvenes, para que all se promuevan proyectos cientficos, pero tambin para que desde estos espacios se genere la investigacin pedaggica y didctica, que tanto necesita el sistema educativo colombiano.
En relacin con la aproximacin a la investigacin cientfica que deben hacer los estudiantes, se pretende, de acuerdo a los estndares bsicos de competencias del Ministerio de Educacin Nacional, que stos se acerquen al estudio de las ciencias como cientficos, lo cual implica desarrollar el mtodo que le es propio a las ciencias, es decir, estimular la curiosidad, presentar hiptesis y validarlas de acuerdo a un modelo experimental. La conjuncin entre escuela y espacios complementarios representa una oportunidad idnea para cumplir este objetivo y garantizar que los estudiantes, al terminar el ciclo de la educacin bsica y media, hayan tenido una aproximacin al conocimiento cientfico, que les permita desenvolverse en su realidad de una manera ms significativa. No obstante, es la investigacin didctica, metodolgica y pedaggica de los docentes la que se necesita fortalecer con mayor ahnco en el pas, para trascender el modelo educativo. Los docentes deben pensar en cmo involucrarse a la investigacin, pero no a la investigacin cientfica, pues a ellos slo les compete acompaar y motivar a los estudiantes en el descubrir cientfico, como qued evidenciado en el captulo anterior. Los maestros estn llamados, entre otras cosas, a cuestionarse sobre la importancia de los espacios complementarios al aula, sus metodologas, a preguntarse por qu son estos espacios tan apreciados por los estudiantes, a preguntarse por las metodologas adecuadas para la enseanza de las ciencias y la tecnologa en su realidad institucional. La investigacin cientfica (realizada por estudiantes y acompaada por maestros), pedaggica y didctica (realizada por los maestros) debe ser, entonces, una prioridad para toda la comunidad acadmica, como lo expresan las polticas ministeriales, pues slo a travs de ella tendremos elementos de juicio suficientes para saber si nuestros estudiantes estn aprendiendo a hacer ciencia, en los niveles bsicos a los que corresponde, y si los maestros entienden su papel en la formacin de ciudadanos con una cultura cientfica. No hay que equivocarse. Los espacios complementarios al aula no son la solucin para todos los males que aquejan a la enseanza de las ciencias. Sin embargo, han demostrado ser espacios reconocidos e importantes para el despertar de la curiosidad en los estudiantes. Pero slo ser a travs de la investigacin pedaggica y didctica, es decir, a travs de la indagacin del sujeto que aprende y del saber mismo, como podremos llegar a valorar estos espacios, a replantearlos, a potenciarlos y a multiplicarlos. Esta ser la labor de los docentes y el reto de las administraciones, pues el objetivo no es llenar las ciudades de espacios complementarios que reemplacen al maestro, sino de
espacios educadores, de espacios de investigacin, de espacios de aprendizaje que complementen el papel de stos y de la escuela. Decidir cul es la mejor estrategia de espacios complementarios, (museos interactivos, parques recreativos, zoolgicos, jardines botnicos, entre otros), deber ser el resultado de una investigacin a conciencia entre educadores, entes administradores locales y directivos de estos espacios. Por ello, estos ltimos deben entender su papel en la formacin de los estudiantes escolares, su papel en el desarrollo de una cultura cientfica en la ciudad y para la sociedad, y su nuevo rol en el sistema educativo colombiano. El reto es enorme: formar ciudadanos con una cultura cientfica, que comprendan el papel de la ciencia y la tecnologa en la sociedad occidental actual, que sean capaces de interactuar en un mundo cambiante, que argumenten y no que fuercen las ideas, que no impongan sus pensamientos sino que estn dispuestos a debatirlos. Los espacios complementarios son un actor, un actor muy importante, que se posiciona cada vez ms como un protagonista de la obra. A lo largo de este texto hemos esbozado algunas inquietudes y propuestas a partir de la percepcin que tienen los colombianos, en nuestro caso, los docentes de bsica y media, sobre la ciencia y la tecnologa. Creemos que el aspecto ms grueso de este artculo es la preocupacin por la investigacin, desde diversos puntos de vista (cientfico, pedaggico, didctico y metodolgico). La encuesta realizada por Colciencias, ms que dejar aspectos claros, genera preguntas sobre las polticas que se deben desarrollar en el pas para apropiar a la comunidad educativa, y a la sociedad en general, sobre qu son ciencia y tecnologa, y cmo ellas estn siendo un eje central en la construccin de la sociedad colombiana. Confiamos en que los aspectos aqu tratados amplen la discusin y d nuevas perspectivas al lector sobre cmo proceder en estos dos temas centrales para la sociedad occidental actual.
BIBLIOGRAFA
Conferencia Mundial sobre la ciencia para el siglo XXI: Un nuevo compromiso. 1999. Budapest, Hungra. Lamo de Espinosa, E. 1996. Sociedades de cultura, sociedades de ciencia. Ed. Nbel. Espaa. Presidencia de la Repblica de Colombia, Departamento Nacional de Planeacin y Colciencias. 2004. Poltica de Apropiacin Social de Ciencia y Tecnologa. Bogot. Documento CONCYT. Rosebery, A. & Warren, B. (compiladoras). 2000. Barcos, globos y vdeos en el aula. Ensear ciencia como indagacin. Barcelona: Gedisa.
A propsito de la concepcin de ciencia de los docentes universitarios colombianos presente en la encuesta sobre percepcin de la ciencia y la tecnologa
CHRISTIAN HEDERICH MARTNEZ Profesor de la Universidad Pedagogica de Colombia Correo electrnico: hederich@uni.pedagogica.edu.co
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El objeto de este artculo es realizar un primer nivel de elaboracin sobre los resultados de la encuesta acerca de la percepcin de los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa en lo que respecta, especficamente, a la concepcin de ciencia presente en el segmento de profesores universitarios. Para hacerlo, debemos primero conceptuar el grupo de docentes universitarios en el contexto de los otros grupos definidos para la encuesta. Como se recordar, la encuesta consider la presencia independiente de cuatro grupos de poblacin: el pblico general, los empresarios, los docentes de educacin bsica y media y los docentes universitarios. En este contexto, podemos asumir que el grupo de docentes universitarios es, de los cuatro grupos mencionados, aquel que, por la naturaleza de su actividad profesional, se encuentra ms cercano a las actividades de produccin y difusin de la ciencia y la tecnologa, y por tanto debe ser el grupo ms informado sobre la naturaleza del conocimiento cientfico, sus alcances, sus limitaciones y sus condiciones de produccin y de difusin. En tanto que grupo de lite, las respuestas de los profesores universitarios se constituyen en importantes indicadores en dos sentidos complementarios. En un primer sentido, vistas las respuestas de los docentes universitarios en s mismas, sin compararlas con las de los otros grupos, stas deben representar el ideal de aproximacin, y por tanto sus carencias deben ser consideradas como indicadores directos de las deficiencias del conjunto de la sociedad colombiana, en relacin con su aproximacin de la ciencia. Todo lo que no haya sido conseguido por el grupo de docentes universitarios, estar an ms distante de ser logrado por el conjunto de la sociedad colombiana. En un segundo sentido, examinadas las respuestas de los docentes universitarios de forma comparativa con las respuestas de otros grupos cuando es posible establecer esta comparacin1, las distancias entre los grupos representan el grado de aislamiento, de ostracismo del grupo de docentes universitarios respecto de otros grupos: en alguna medida, la altura de la torre de marfil que asla a los investigadores de aquellos que no alcanzaran su inicitico crculo. As, la magnitud de las diferencias entre los grupos debe ser considerada como un indicador directo del nivel de aislamiento del grupo y por tanto de las dificultades que enfrenta la universidad colombiana para difundir el conocimiento cientfico al conjunto de la sociedad. Estos dos sentidos,
1 Lo cual solo es factible frente a un nmero muy limitado de tems en el instrumento, que son replicados de forma idntica o al menos similar para los cuatro grupos considerados.
CONCEPCIN DE LA CIENCIA
el de la interpretacin absoluta, que nos indicara los mximos logros y dificultades de los docentes universitarios colombianos, y el de la interpretacin comparativa, que mostrara su grado de aislamiento del conjunto de la sociedad, pueden ser parte de la interpretacin de cada respuesta.
Acerca de la concepcin general de la ciencia subyacente en la encuesta

Antes de abordar de lleno la temtica, deben mencionarse algunas limitaciones del mtodo y de la informacin disponible. En primera instancia, es necesario plantear la presencia de un sesgo, implcito en las preguntas de la encuesta, acerca de la concepcin de ciencia que se maneja, que la identifica de forma directa con las ciencias naturales, ignorando su posible identificacin con el trabajo propio de las ciencias sociales, o incluso con las llamadas ciencias formales (matemtica, lgica,), tan cercanas a las naturales. En efecto, la encuesta es profusa en el planteamiento de problemas de la biologa, la medicina o la ecologa pero, de forma contrastada, no hay en toda la encuesta una sola referencia a las preguntas, problemas, mtodos o instrumentos de la psicologa, la sociologa, la antropologa o la historia, por ejemplo. La situacin en este caso es particularmente paradjica, especialmente si consideramos que este estudio es, en s mismo, un estudio en ciencias sociales. Pero no vale la pena quedarnos en la queja y llorar sobre la leche derramada. Cmo interpretar la presencia de este sesgo? Este sesgo, cuando se encuentra presente en un estudio que pretende indagar acerca de la percepcin sobre la ciencia y la tecnologa es, de por si, muy indicativo acerca de la percepcin, que de la ciencia, tienen los organizadores y ejecutores del proyecto. El grupo que tuvo como responsabilidad el diseo del estudio y del instrumento es un grupo social reducido de la sociedad colombiana y particularmente importante, en lo que respecta a su percepcin de la ciencia y la tecnologa, en tanto tiene como funcin bsica el velar por su promocin y desarrollo. As, la presencia de este sesgo en la encuesta seala ya un primer resultado sobre la percepcin que los colombianos tienen sobre la ciencia y la tecnologa, y que la relaciona de forma exclusiva con el trabajo propio de las ciencias naturales. Esto es, este grupo, tan ilustrado, mantiene ya, si no una imagen distorsionada, s claramente parcializada de la ciencia y del cientfico. Si esto ocurre en este grupo Qu cabe esperar de los otros? Por otro lado, la presencia del sesgo que hemos descrito resulta especialmente grave si recordamos que el estudio, y el instrumento en s mismo, tienen tambin un efecto de comunicacin y de difusin de una imagen de la ciencia y la
tecnologa. Este efecto es bien conocido por los comunicadores y los publicistas. Por esta razn, podramos decir que, al final del estudio, la percepcin que los colombianos tienen de la ciencia se encuentra an ms distorsionada de la que tenan al principio, en el sentido en que esta ser ahora, con mayor razn, slo identificada con las ciencias naturales. Finalmente, debe anotarse que la presencia de esta particular concepcin de la ciencia, que la asimila a las ciencias naturales, debe relativizar los resultados de la encuesta como estrictamente relacionados con la percepcin de las ciencias naturales, ms que con la percepcin de la ciencia en general. Ya hechas estas aclaraciones de carcter inicial, podemos pasar al anlisis de la concepcin que mantienen los docentes universitarios sobre la ciencia.
Sobre la concepcin de la ciencia

La primera de las secciones de la encuesta, trata de la percepcin general sobre ciencia y tecnologa. Est conformada por 10 grupos de tems, entre los que se destaca el primero: Cundo se habla de ciencia, cul es la primera palabra en la que usted piensa? Los resultados frente a este tem muestran tendencias interesantes: las dos respuestas mayoritarias son conocimiento o sabidura, sealadas por el 36% de sujetos, y descubrir o inventar, sealadas por el 35%. En proporciones minoritarias aparecen otras palabras: avances (10%) y ciencias/estudios/disciplinas (7%). Este primer resultado puede resultar muy revelador, en tanto indica la presencia de dos concepciones diferentes: la primera que asimila la ciencia con un cuerpo de conocimiento, como efectivamente lo es en esencia, y la segunda, que la identifica con sus productos concretos: descubrimientos o inventos, esto es, con sus aplicaciones, ms cercanas por dems a la idea de la tecnologa que a la idea de ciencia, propiamente dicha. Interpretadas estas respuestas en trminos comparativos, el resultado es an ms revelador. Tal y como se observa, mientras que los docentes universitarios colombianos asocian en mayor medida la ciencia con las palabras conocimiento y/o sabidura (36%), esto ocurre solo en un 17% en el caso de los docentes de educacin bsica y media, en un 9% en el caso de los empresarios, y en un 10% en el caso del pblico general. En los otros grupos, el concepto dominante de ciencia se encuentra ms distribuido en diferentes categoras, si bien ste est asociado mayoritariamente con las palabras descubrir o inventar, que ya mencionamos como indicadores ms referidos a los productos y los usos. Esto indica una diferencia clara entre los docentes universitarios y el resto de los
grupos considerados, diferencia por dems esperable dada la naturaleza de la actividad profesional del catedrtico. As, la concepcin de los docentes universitarios colombianos sobre la ciencia se encuentra ms referida a su naturaleza como un cuerpo de conocimiento y, menos ligada a sus productos o a una visin pragmtica, como s ocurre en los otros grupos menos cualificados al respecto. Esto confirma nuestro planteamiento inicial que identificaba a los docentes universitarios con el grupo lite de la ciencia y la tecnologa en el pas y seala una diferencia importante entre este grupo y otros en la sociedad colombiana. La situacin se hace evidente tambin frente a la segunda pregunta de la encuesta, en que se pide al sujeto la seleccin de una serie de frases ...que mejor expliquen la idea de la ciencia. En este caso, todos los grupos consideran que la frase que mejor expresa la idea es la del desarrollo de la humanidad, pero, en contraste con los otros grupos, los docentes universitarios incluyen como su segunda opcin la sabidura para tener una mayor comprensin del mundo natural, mientras que los otros grupos se orientan de nuevo hacia los productos, hecho patente en su preferencia por la frase grandes descubrimientos. De nuevo, cada uno de los grupos de poblacin encuestados responde de acuerdo con el tipo de contacto que tiene con la ciencia.
Heterogeneidad en el grupo de docentes universitarios

La presencia de diferentes concepciones de ciencia al interior del grupo de docentes universitarios seala la existencia de cierto nivel de heterogeneidad en el grupo. Cmo entender esta heterogeneidad? Existen varias posibilidades. Por un lado, podramos decir que la heterogeneidad del grupo de docentes universitarios estara relacionada con tipologas diferenciales de aproximacin a la ciencia misma, en el sentido en que su labor est ceida a un paso especfico en la cadena de produccin y difusin del conocimiento cientfico. As, algunos docentes universitarios pueden estar dedicados a la produccin del conocimiento bsico o aplicado, esto es a la investigacin, mientras que otros estarn preponderantemente en actividades de difusin del conocimiento, por la va de la docencia, o de aplicacin del conocimiento en empresas, por ejemplo. Este tipo de heterogeneidad en el grupo de docentes es claro, comprensible e incluso deseable. Dentro de una concepcin de universidad centrada en el conocimiento, y que por tanto debe procurar su produccin, difusin, apropiacin por parte de la sociedad, es obvio que algunas personas en la organizacin se especializan en
dimensiones diferentes. Algunos discursos han sealado con anterioridad que actividades como la de investigacin deben ser comunes a todos los docentes universitarios. No es esa mi opinin. Por el contrario, pienso que, as como hay investigadores excelentes, muchos de ellos son al tiempo docentes de muy discutible calidad, y de forma recproca, muchos excelentes docentes resultan ser bastante mediocres a la hora de planear o ejecutar investigaciones. En tanto estas dos actividades son connaturales a la universidad centrada en el conocimiento, el principio de divisin del trabajo opera espontneamente y est bien que ello ocurra dentro de un marco de estrecha interaccin entre los productores, los difusores y los consumidores del conocimiento cientfico. Por otro lado, la heterogeneidad que hemos planteado en el grupo de docentes universitarios podra ser entendida en el sentido de la presencia de un nmero importante de docentes universitarios cuya aproximacin al conocimiento cientfico sera considerada an como superficial o incipiente. Esta segunda interpretacin se insina al examinar con algn nivel de detalle otros tems incluidos dentro de la primera seccin de la encuesta. En efecto, al respecto de los alcances del conocimiento cientfico, los docentes universitarios se muestran algo menos ingenuos que los otros grupos, tal y como lo atestiguan sus opiniones frente a la frase con el tiempo, la ciencia permitir comprender todo lo que ocurre (P10) que podra representar un estado de confianza absoluta y total en el conocimiento cientfico, ms caracterstica de las pocas de la ilustracin que de nuestras sociedades postmodernas. Frente a esta frase, los docentes universitarios se distancian de los otros grupos al mostrar su acuerdo con sta en un 45%, mientras que los docentes de bsica o media lo muestran en un 61%, los empresarios en un 63% y el pblico general en un 68%. De nuevo, a pesar de que la distancia de los docentes universitarios frente a otros grupos es apreciable, preocupa ese 45% de docentes universitarios que manifiesta creer que el conocimiento cientfico permitir comprender la totalidad del universo fenomenolgico. Considero que este porcentaje es excesivo, especialmente para este grupo, que debera conocer mejor los alcances y limitaciones del conocimiento cientfico, y sus relaciones con otros tipos de conocimiento presentes en la academia, el artstico por ejemplo. Esta segunda forma de interpretar la heterogeneidad del grupo de docentes universitarios tiene implicaciones ms negativas, en tanto estaramos anotando que una parte importante del cuerpo de docentes universitarios colombianos no ha alcanzado los niveles mnimos de apropiacin del concepto de ciencia que le permitira insertarse de forma adecuada en la universidad. Desde este punto de vista, no se puede hacer ms que lanzar un llamado de aten-
cin a las universidades al respecto de sus mecanismos de promocin y actualizacin del personal docente. Estas dos interpretaciones de la heterogeneidad observada en el cuerpo de docentes no son mutuamente excluyentes y, con la informacin disponible en su estado actual, no podemos argumentar a favor de una sobre la otra. Para poder profundizar en esto, la informacin tendra que ser analizada utilizando tcnicas de la estadstica multivariada. Por ahora, solo podemos mencionar que, posiblemente, algo de la explicacin puede ser establecida por cada una de las interpretaciones. Esto es comprensible, si recordamos que la universidad colombiana ha sido histricamente ms cercana a la universidad francesa, de carcter profesionalizante, que a la universidad alemana, de carcter investigativo y, desde su fundacin, ha mantenido celosamente esta vocacin original. En el afn de subsanar esa carencia, que hace que la universidad colombiana resulte hoy claramente inadecuada a las necesidades de una sociedad de conocimiento, la poltica de la educacin superior ha venido insistiendo en la importancia de las actividades de investigacin en todos los niveles. Esto ha tenido el efecto, en el mejor de los casos, de que la universidad ha empezado a exigir produccin investigativa a la totalidad de sus docentes de forma indiscriminada, sin crear las condiciones institucionales que garanticen una investigacin de calidad. El resultado se ha reflejado en una dispersin de los escasos recursos financieros que efectivamente se disponen para la investigacin en las instituciones. Si a esto le aadimos la progresiva y acelerada disminucin de los recursos pblicos asignados para la financiacin de la investigacin cientfica, obtenemos proyecciones al futuro no muy alentadoras acerca del desarrollo de la ciencia y la tecnologa en el pas. Pero las proyecciones no son todas necesariamente negativas. En los momentos en que el Estado, y la empresa privada, han hecho la apuesta decidida por el apoyo a la investigacin en las universidades, estas han respondido y se ha observado un florecimiento de la actividad. Este nivel de respuesta de la universidad es muy positivo, a pesar de su relativa desarticulacin. El punto es que esto tiene que ser mantenido durante tiempos medianamente largos, antes de que consigamos modificar la vocacin original de la universidad colombiana. En este sentido, lo que en sntesis observamos es que la concepcin de ciencia en los docentes universitarios colombianos esta an en construccin, a mitad del camino que va desde una concepcin pragmtica de ciencia, en la que el docente se sita en un papel de consumidor de conocimiento cientfico, y hacia una concepcin de ciencia en tanto cuerpo de conocimiento, en la que el docente universitario se sita como productor del mismo.
Ciencia y tecnologa en la sociedad
ROBERTO BERNAL V. Gerente Empresa de Tratamiento Trmico de los Aceros, Tratar
Es evidente que el tema Ciencia, Tecnologa e Innovacin ha ganado posicionamiento en la Sociedad Colombiana. Ya son normales las secciones especializadas no slo en los peridicos sino tambin en las revistas de inters general, y ms an en aquellas dirigidas hacia el sector empresarial. Tambin es notoria la permeabilidad de la prensa a las noticias sobre nuevos desarrollos tecnolgicos en la industria nacional. Dicho posicionamiento es consecuencia de la labor realizada por algunas instituciones como lo son las del sector universitario, pero en especial, gracias al trabajo hecho por Colciencias como entidad oficial promotora del desarrollo cientfico y tecnolgico del pas, aunque slo un 26% de los entrevistados lo reconocen. No obstante, la percepcin de la Sociedad revelada en la encuesta demuestra la necesidad de un trabajo profundo para lograr una verdadera apropiacin social del tema. Es inmensa la confusin que se percibe a travs de los resultados. No hay una verdadera diferenciacin entre lo que es ciencia y tecnologa aunque ambas se asocian a descubrir e inventar, como tambin a los avances logrados en el campo de las aplicaciones industriales, siendo el objetivo de las dos el desarrollo de la humanidad. Solamente un 24% asocia la ciencia al conocimiento y una tercera parte vincula la tecnologa a aparatos, artefactos, equipos y maquinaria, y en especial al campo de los computadores y las telecomunicaciones. Tambin un 43% considera que los principales avances tecnolgicos se han enfocado a los campos de la salud y las comunicaciones, y que contribuyen a la longevidad. Adems considera la mayora que en nuestro pas solo hay algo de ciencia y tecnologa en pocas reas, y slo un 4% piensa que tenemos un alto nivel de desarrollo cientfico y tecnolgico. Tambin opina el 90% de los entrevistados que estos temas son manejados por los gobiernos de los pases ricos o las grandes empresas multinacionales. Es esta, en mi opinin, una percepcin propia de pas subdesarrollado y un testigo mudo de la poca autoestima de nuestra sociedad. Tambin es errada la percepcin que se tiene sobre el cientfico. Para el 70% de los entrevistados, l es una persona de gran prestigio (muchos quisieran que sus hijos lo fueran) que se dedica a la investigacin slo por vocacin y generalmente vinculado a alguna universidad. Otro tipo de motivaciones como son el conocimiento de la verdad, el entendimiento del entorno, la explicacin de lo que sucede o el bien del pas, mueven segn ellos slo a unos pocos. Pero en el fondo lo que hay detrs de esas respuestas es la razn
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CIENCIA Y TECNOLOGA EN LA SOCIEDAD
por la cual cada uno de los entrevistados se considera persona no apta para el quehacer cientfico o tecnolgico, concluyendo simplemente que ellos no tienen vocacin de cientficos. Otro aspecto que vale la pena resaltar en los resultados de la encuesta es la opinin generalizada de que es el gobierno quien debe promover y pagar el trabajo de los cientficos, y la percepcin de que tanto el apoyo estatal como los aportes de Colciencias son muy pocos. Opinan entonces las personas consultadas que los colombianos que deseen hacer trabajo cientfico deben irse al extranjero. Este resultado es acorde con el poco compromiso demostrado por el sector empresarial el cual, en porcentaje muy bajo, est dispuesto a participar en redes de innovacin tecnolgica, y en otro mucho menor a desarrollar mecanismos de capital de riesgo para la financiacin de la ciencia y la tecnologa. Tambin es muy bajo el porcentaje del sector empresarial dispuesto a trabajar la innovacin tecnolgica al lado de la comunidad cientfica, o a asignar presupuestos y metas definidas para la investigacin y el desarrollo tecnolgico. Estos resultados plantean entonces la necesidad de cambiar algunos de los paradigmas mentales de nuestra sociedad, paradigmas que slo pueden ser cambiados por la generacin en los procesos educativos de un sinnmero de hbitos que conformen nuestro bagaje cultural. Igualmente es importante que en el sector empresarial se haga conciencia de la necesidad de definir algunos elementos como parte de la cultura de la empresa, para poder inducir as en el trabajador colombiano de todos los niveles, una actitud propicia a la investigacin, el desarrollo y la innovacin. Slo de esta manera tendremos un sector productivo capaz de innovar, investigar y valorar el conocimiento que se puede adquirir en efectivas alianzas con el sector acadmico e investigador. Mencionar a continuacin algunos de los elementos de esa cultura que debemos incorporar a nuestra sociedad y a nuestras empresas.
La Curiosidad: Es claro que en nuestra cultura la curiosidad no es un va-
lor promovido por los procesos educativos. Desde la cuna se nos prohbe desarmar, intentar componer e incluso, intentar desarrollar, con el argumento de que el producto de desarmar o intentar componer va a ser una condicin peor a la del punto de partida. Tampoco la educacin formal ha logrado generar el hbito de la lectura, ni el hbito de la investigacin a travs de consultas en las bibliotecas, y menos el uso del internet para cosas diferentes al e-
mail o el Chat. Los resultados de la encuesta muestran que solamente el 22% de los entrevistados leen ms de una resista a la semana, que slo el 36% lee el peridico todos los das y muy pocos leen en ellos artculos cientficos, y tan solo un 37% usa casi diario el Internet. Tales actitudes nos niegan la posibilidad de entender el funcionamiento de todas las cosas que nos rodean, an de las ms sencillas. Estoy seguro que la mayora de las personas no comprenden como funciona un interruptor elctrico, no conocen la razn por la cual el bombillo alumbra ni entienden el funcionamiento del flotador que controla el agua de la cisterna. Y mucho menos demuestran inters por lo que las sondas espaciales estn encontrando en el espacio exterior o por los descubrimientos del Dr. Patarroyo, aunque sea este el cientfico colombiano de ms alta recordacin segn los resultados de la encuesta, recordacin debida bsicamente al eco que la prensa ha hecho al resultado de sus trabajos. La existencia de parques o museos interactivos como Maloka, donde lo que se prohbe es quedarse sin tocar, son slo un grano de arena que se aporta a la generacin del hbito de ser curioso, al cual debemos dedicarle mucha atencin en todos los procesos educativos, formales o no.
Capacidad de riesgo: Asociado al hbito de la curiosidad est el desarrollo de la capacidad de riesgo en el individuo, e igual que el primero, es un hbito que se evita en el nio. La expresin comn de no se suba ah porque se cae, o aquella de no cruce la calle porque tiene altos riesgos, son expresiones comunes en toda nuestra sociedad. Pero lo grave de esta actitud es que anulamos en nuestra juventud la capacidad de asumir riesgos, capacidad necesaria para aquellos que quieren dedicar tiempo a la investigacin, ya que ella no siempre conduce a lo que prevemos. Y quien no asume riesgo, evita siempre hacer algo diferente y por tanto no podr ser nunca un innovador. Esta actitud pasiva conduce a nuestros profesionales, empleados y obreros a tener un bajo desempeo en su labor empresarial, y por ende, a tener empresas no innovadoras sin capacidad de investigacin ni de obtener nuevos desarrollos. Si desarrollamos estos dos hbitos en nuestros jvenes tendremos como consecuencia otros a saber: disciplina mental para la bsqueda del conocimiento, capacidad de asombro ante los fenmenos naturales y todo tipo de descubrimientos, inters por los desarrollos cientficos y formacin en un proceso de mejoramiento continuo.
CIENCIA Y TECNOLOGA EN LA SOCIEDAD
Es evidente que adems de los procesos educativos se necesitan tambin acciones claras y contundentes por parte del Estado. Es prioritario la creacin de un marco legal que propicie el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin. Por eso se hace necesaria la reforma a la ley 29 de 1990 para poder crear la capacidad de direccin y control sobre los recursos que se asignen a la generacin de capacidades en este campo. Es necesario generar un flujo permanente y suficiente de dineros que se empleen en promover la investigacin. Y es necesario generar incentivos para que el sector productivo tome la decisin de invertir en investigacin y desarrollo tecnolgico. Si no generamos estos hbitos, y sin acciones por parte del estado que impacten de manera contundente el quehacer empresarial, no tendremos una sociedad en la que la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin sean motores del desarrollo y por ende del mejoramiento del nivel de vida de los colombianos.

La importancia de tener una perspectiva de gnero
PATRICIA TOVAR ROJAS Investigadora del Instituto Colombiano de Antropologa e Historia, ICANH
En una presentacin sobre la historia de las mujeres en la ciencia que hice hace poco en la Universidad Nacional de Bogot, en el programa Encuentro con el Futuro que desarrolla la Asociacin para el Avance de la Ciencia, ACAC, para generar en la juventud la apropiacin del conocimiento cientfico, haba llevado un premio para la persona que me contestara la siguiente pregunta: Cul es la cientfica colombiana ms destacada del momento? Silencio absoluto. De cualquier poca? Insist. Mayor silencio. Alguna cientfica famosa que no sea Madame Curie? No obtuve respuesta. Alguna otra cientfica que se haya ganado un premio Nobel? Nada. No me sorprend. Saba de antemano que el premio iba a quedar desierto, aunque tena la esperanza de que alguien mencionara por lo menos un nombre. Al final de la presentacin se me acercaron algunas nias y me comentaron que no tenan la menor idea de la existencia de tantas mujeres destacadas en la ciencia y que para ellas haba sido muy importante la presentacin porque ahora sentan que podan llegar a ser como aquellas famosas. Con eso sent que haba cumplido mi objetivo. Llevo varios aos dedicada al tema del gnero y la ciencia, a reescribir la historia en femenino, a incluir a las mujeres, a rescatar a las que han sido relegadas al olvido, a reconocer y a celebrar a las que se lo merecen por sus logros y contribuciones. Por eso acept gustosa la invitacin a participar en el debate sobre la percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa desde la perspectiva de gnero1. El material que recib con las respuestas tabuladas organizadas en cuadros de frecuencias y porcentajes me suscita varias inquietudes. Lo primero es saber si la encuesta fue diseada con perspectiva de gnero; lo segundo es conocer las proporciones de hombres y mujeres que participaron; y tercero, quiero ir ms all y saber si es posible averiguar si el gnero determina o propicia diferentes percepciones de la ciencia. Antes de tratar de dar respuesta a estas inquietudes y de entrar a analizar los diferentes componentes de la encuesta, es imprescindible detenerme en responder la pregunta qu es una perspectiva de gnero? De esto se desprende el saber por qu es importante tener est perspectiva, en general en cualquier anlisis social y en particular en los estudios sobre la ciencia. Es necesa-
1 La Encuesta La percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa fue realizada por el Centro Nacional de Consultora, con el auspicio de Colciencias y la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC. Bogot, Marzo de 2004. centronacionaldeconsultoria.com
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UNA PERSPECTIVA DE GNERO
rio tambin por lo menos intentar ofrecer una definicin de gnero y explicar cmo este se puede articular en el diseo de programas. Por otra parte tratar de sugerir un marco conceptual que permita ver cuales son los mayores obstculos para poder implementar esta perspectiva y ofrecer algunas recomendaciones para remediar esta situacin. La perspectiva de gnero tiene en cuenta el impacto de las diferencias entre hombres y mujeres en los roles sociales, las interacciones y las diferentes oportunidades que tiene cada uno. La implementacin de una perspectiva de gnero en polticas y programas afecta los procesos sociales. Por eso se debe insistir en ver el gnero como un componente integral de todos los aspectos culturales, econmicos, sociales, individuales y colectivos de una sociedad. Dentro de esto se resalta la ciencia como un sector clave para propiciar la mayor participacin de la mujer. Enmarco esta interpretacin en la lnea de estudios sobre antropologa de la ciencia, y los estudios de gnero que han guiado los trabajos que he realizado previamente sobre el tema y que nos sirven para iluminar el papel que el gnero y las ideologas que lo acompaan juegan en este caso.2 Dentro de estos trabajos se insiste en la importancia de rescatar del olvido a las que han hecho contribuciones.3 Por eso es importante insistir en mencionar e incluir a las muchas mujeres que se han destacado en la ciencia en Colombia. Pocas personas saben que el premio que recibi Manuel Elkin Patarroyo en 1982 sobre Los anticuerpos de la poblacin colombiana vistos a travs del mieloma mltiple fue conjuntamente con cinco mujeres: Mnica Santamara, Nelly Fajardo, Consuelo Olmos, Diana Lozada y Martha Luca Torres. De igual manera ocurri en el ao 1984, con Patricia del Portillo, Nancy Cruz, Nelly Fajardo y Lidia Snchez por el trabajo Haca una sntesis qumica de una vacuna contra la tuberculosis, y ms adelante en el ao 1986, Martha Luca Torres, Clemencia Pinilla y Diana Lozada recibieron en conjunto otro premio por la investigacin Estrategias para el desarrollo de la vacuna antimalrica. Por qu nadie recuerda a ninguna de estas investigadoras, cada una de ellas con suficientes mritos para brillar por su cuenta? Como estos hay muchos otros casos de mujeres que desaparecen y quedan opacadas. Cuando se piensa en ciencia se piensa en masculino. Los
2 P. Tovar. Gnero y ciencia en Colombia: Algunos indicadores. En Colombia Ciencia y Tecnologa. 2002 Vol. 20, N 2. Pp. 3-10. 3 Vase por ejemplo el trabajo de Marta Gonzles. 2001. Hacia donde dirigir la mirada? La reflexividad desde la perspectiva de gnero. En Desafos y tensiones actuales en ciencia, tecnologa y sociedad. Andoni. Ibarra y Jos. A. Lpez Cerezo, eds. Madrid. OEI/Biblioteca Nueva.
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medios de comunicacin ayudan a que esto ocurra, tambin las revistas cientficas que insisten en que slo aparezca el apellido y la inicial del nombre contribuyen a que se asuma una autora masculina. Por lo menos ya hay un edificio en la Universidad Nacional que se llama Virginia Gutirrez. Hay que hacer un gran esfuerzo para que los nombres de muchas otras no caigan en el olvido. La perspectiva de gnero no examina slo a las mujeres o a los hombres, sino que se centra en la relacin que existe entre ellos, los roles socioculturales asignados a cada uno, la manera como la sociedad est estructurada a lo largo de las lneas de gnero y el impacto de estas en la sociedad. Aunque las mujeres se encuentran por lo general, en desventaja dentro de esos roles, los hombres tambin estn constreidos por rgidas nociones de masculinidad. Una perspectiva de gnero tiene como objetivo asegurar que tanto hombres como mujeres estn representados en un anlisis social, al respecto de polticas, programas, estrategias de desarrollo, en la esfera laboral y educativa y en aspectos de la vida cotidiana. El gnero como lo defini Joan W. Scott, es un elemento constitutivo de las relaciones sociales basado en las diferencias percibidas entre los sexos, por lo que el gnero es visto como un modo primario de significar las relaciones de poder.4 Por su parte, Gerda Lerner insiste en que el gnero es un patrn cultural definido en una sociedad dada en una poca dada. Es: un disfraz, una mscara, una camisa de fuerza en la que los hombres y las mujeres bailan su desigual danza.5 Debe quedar claro que cuando hago referencia al tema del gnero, tengo en mente una construccin cultural que conforma sistemas y estructuras que a su vez organizan grupos sociales, no me refiero slo a caractersticas individuales. La utilizacin de una perspectiva de gnero es cada vez ms recomendada por entidades que rigen polticas internacionales que ven la importancia de integrar una visin que tenga en cuenta las necesidades de ambos gneros. Por eso se han desarrollado herramientas para poder implementar medidas y se han propuesto una serie de guas que permitan una integracin de esta perspectiva en las polticas de gobierno.6 El gnero es un sistema de estructuras y jerarquas que afecta a toda la poblacin y acenta las diferencias de acuerdo con la clase social, la pertenencia a un grupo
4 Joan W. Scott. 1986. Gender. A Useful Category of Historial Analysis. The American Historical Review 91 : 1053-1075. Traducido en Mary Nash, Historia y Gnero. Valencia, Alfons el Magnanim. 1990. 5 G. Lerner. 1990. La Creacin del patriarcado. Barcelona: Crtica. 6 Cepal/Naciones Unidas. Julio de 2002. Amrica Latina y el Caribe: Indicadores seleccionados con una perspectiva de gnero. Santiago de Chile. Ao XXXV. N 70.
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tnico, la edad y otros factores. Por eso entidades como las Naciones Unidas han identificado la igualdad de gnero como una meta prioritaria en las polticas de gobierno. Por igualdad de gnero se entiende que tanto mujeres como hombres tengamos las mismas oportunidades para desarrollar nuestras habilidades personales y que las aspiraciones y necesidades de las mujeres sean igualmente valoradas y favorecidas. En este caso especfico me detendr en examinar la relacin entre gnero y ciencia, lo que de inmediato nos remite a un marco social donde se construyen los roles sociales de manera ms amplia. La idea es tratar de identificar cuales son los prejuicios de gnero que obstaculizan y dan como resultado miradas parciales y excluyentes.7 Para poder interpretar la percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa, es necesario situarnos en el debate sobre las diferencias entre sexo y gnero, la manera como el gnero se construye y las consecuencias de las divisiones de gnero para hombres y mujeres. En otras palabras, se parte de la idea de que el gnero no es un fenmeno natural, sino que es un sistema creado por las sociedades para ordenar el mundo jerrquicamente entre masculino y femenino. El gnero va de la mano con la cultura, la poltica y la economa. Muchas veces los trminos sexo y gnero se usan como si fueran sinnimos o equivalentes. Ambos sirven para sealar las diferencias entre hombres y mujeres pero su uso tiene diferentes implicaciones. Es importante que quede claro que cuando nos referimos en las ciencias sociales al sexo estamos hablando de las caractersticas biolgicas permanentes con las que nacemos y nos identifican como hombres o mujeres. Cuanto hablamos de gnero nos referimos a las diferencias sociales, determinadas hasta cierto punto por la biologa. Es decir, las mujeres por el hecho biolgico de dar a luz y lactar han tenido asignados por la cultura y la historia unos roles relacionados con la crianza de los hijos y el cuidado de la familia, en general enmarcados dentro de espacios privados y regidos de acuerdo con una divisin sexual del trabajo. Estos roles son aprendidos, se manifiestan de maneras diferentes, son maleables y pueden ser modificados por la misma sociedad que los construye. Los roles de gnero definen a su vez las relaciones entre hombres y mujeres, las responsabilidades dentro y fuera de la casa y otros factores que ayudan a que se defina lo masculino como superior o ms importante y lo feme7 Ver, Rene Clair, ed. 1996. La formacin cientfica de las mujeres. Por qu hay tan pocas cientficas? Madrid: Los libros de la Catarata.
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nino como inferior y de menor valor social que no merece ser tenido en cuenta. Los roles de gnero tambin determinan el acceso diferencial a los recursos como por ejemplo la educacin, la tierra, el rea de gobierno y el poder. El gnero como construccin social debe examinarse en el contexto de las relaciones de poder y de las instituciones que lo determinan como la religin, la familia, la escuela, el Estado y la legislacin. Los roles de gnero se manifiestan en todas las esferas de la sociedad y se interconectan desde las diferentes instituciones que los producen. Por ejemplo, si a las mujeres se les asigna el papel de criar a los hijos, por el hecho de lactar, por extensin, como si fuera algo naturalmente derivado, se les asigna la tarea de cuidar de enfermos y ancianos, de cocinar, lavar, hacer el aseo, y en general las labores que se realizan en el mismo lugar donde se cran los hijos, es decir dentro de la casa. Como las tareas domsticas son vistas como algo natural para las mujeres, no son consideradas de importancia para la sociedad, no son un trabajo de verdad, ni se remuneran como las labores que realizan los hombres fuera de la casa. La divisin del trabajo domstico refleja el sistema de gnero presente en la sociedad. Es decir, las mujeres tienden a desempearse en actividades que implican la dependencia y poca autonoma; el cuidado de otros, como las enfermeras, las maestras de jardn infantil y primaria, las empleadas domsticas, y las secretarias. Ver mujeres desempendose en actividades que han sido tradicionalmente del dominio masculino es lo que se considera como antinatural o irregular. Nos cuesta trabajo visualizar a una mujer como presidenta del pas, piloteando un avin, manejando una tractomula, rectora de una prestigiosa universidad, o haciendo un aporte importante a la ciencia, aunque ya ellas estn presentes en esos campos. La idea de que las cosas siempre han sido as nos impide vernos en otros roles, por lo que muchos hombres piensan que podran verse como afeminados si realizan tareas de mujeres. De igual manera para muchas personas es considerado inmoral que haya mujeres combatientes en los ejrcitos, que hagan parte de la armada o que se desempeen en profesiones reservadas a los hombres. Cuando llega el momento de escoger una profesin las jvenes tienden a orientarse hacia carreras consideradas como femeninas, que son las menos prestigiosas y en las que se gana un menor salario. Por otra parte la ciencia no es incompatible con el trabajo domstico. Como deca Sor Juana Ins de la Cruz en su crtica a los roles impuestos por el gnero: Bien se puede filosofar y aderezar la cena... Si Aristteles hubiera guisado, mucho ms hubiera escrito .8
8 Respuesta de la poetisa a la muy ilustre Sor Filotea de la Cruz. 1691. http://www.ensayistas.org/antologia/XVII/sorjuana/sorjuana1.htm
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A pesar de que las mujeres se hayan salido poco a poco de la rigidez de los roles de gnero y estos a su vez sean ms flexibles para ellas en el mbito de lo pblico, los hombres apenas estn comenzando a incursionar en el mundo de lo domstico pues todava son las mujeres quienes afrontan mayormente esa responsabilidad, lo que les impone una doble carga de trabajo. Por eso hay que tener en cuenta las nociones de masculinidad y feminidad y cmo estas definen las reglas de comportamiento asignadas a hombres y mujeres.
Sobre la encuesta y el gnero

Aclarados ya los puntos que enmarcan esta discusin paso a discutir el tema especfico de la encuesta. Segn reza en los objetivos se trata de conocer la percepcin y la nocin que tiene la ciudadana en general, los profesores universitarios, los docentes de colegios privados y los empresarios acerca de la ciencia y la tecnologa. Me pregunto, hasta qu punto nombrar todo este universo en masculino quiere decir, que efectivamente no slo se hace referencia a un hombre genrico, que abarca tanto a hombres como a mujeres, sino ms bien que se hace referencia exclusivamente al gnero masculino sin tener en cuenta la experiencia de las mujeres. La cuestin de gnero no siempre es fcil de identificar y menos de medir, a simple vista. Por eso presento un marco que nos permita incorporar el gnero dentro del anlisis social y en este caso en el diseo de encuestas. En primer lugar hay que tener en cuenta unos criterios para identificar los principales obstculos comenzando por el de la participacin. Es decir, se debe formular la pregunta: estn ausentes o presentes las mujeres? En este caso concreto debo decir que las mujeres brillan por su ausencia. Por ejemplo, si preguntamos: Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano que est vivo? Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano fallecido? O, Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano que haya realizado un descubrimiento de reconocimiento universal? Ya sabemos lo que mucha gente va a contestar, pero si preguntamos tambin cul cree que es la cientfica colombiana ms destacada? La respuesta que se va a obtener es completamente diferente. Si no se tiene una respuesta, por lo menos en la mente de las personas encuestadas queda la inquietud de saber quin es y queda plantada la idea de que existen. Si se preguntara: Por favor dgame el nombre de alguna cientfica que usted conozca tambin, con seguridad, obtendramos una respuesta que nos ayudara a medir las percepciones sobre la mujer en la ciencia.
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De igual manera no es lo mismo preguntar qu tan orgulloso se sentira si un hijo suyo se dedicara a trabajar como cientfico?, que preguntar: Qu tan orgulloso se sentira si una hija suya se dedicara a trabajar como cientfica? Estoy segura de que las respuestas seran muy distintas, especialmente si se espera que las hijas estudien carreras blandas y los hijos duras, y ms si se le hace la pregunta a un padre o a una madre. A esto se le debe aadir otra pregunta Por qu cree eso? Estas respuestas nos permitiran identificar problemas relacionados con la exclusin de las mujeres y tratar de buscar mecanismos para desenmascararlos y erradicarlos para de esta manera fortalecer una perspectiva de gnero, sensibilizando a las entidades y al pblico, creando una conciencia e institucionalizando miradas en masculino y en femenino. Veamos otras de las preguntas de la encuesta, no necesariamente en el orden en que aparecen, con el ejercicio de formularlas, no en gnero neutro, sino en femenino. Cuales cree que son en general las principales motivaciones que tiene una cientfica para dedicarse a su trabajo? Dnde cree que trabajan principalmente las que se dedican a la ciencia y a la tecnologa en nuestro pas? Usted cree que en Colombia las ingenieras y tecnlogas que producen tecnologa para el desarrollo del pas son excelentes, buenas o regulares? Qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones? Toda colombiana que quiera ser cientfica debe irse a trabajar al extranjero. En su opinin: Qu tanto contribuye la educacin en Colombia para desarrollar habilidades cientficas en las estudiantes? Y mi favorita: Cree usted que las cosas andaran mejor en el mundo si la poltica de gobierno la llevaran las cientficas? En general, todas estas preguntas ameritan respuestas que no sean fijas y estticas, sino que sean abiertas y recojan todas las posibilidades de respuestas. Esto es tambin una crtica a la manera como fue diseada la encuesta pues en algunos casos ofreca de cierta manera respuestas muy cerradas y predeterminadas. Las preguntas para docentes fueron formuladas de manera diferente e incluan temas especficos relacionados con la enseanza. Como por ejemplo: De los siguientes proyectos e iniciativas para estimular el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en nios y jvenes, indique por favor cuales son ms conocidos por sus estudiantes. En el caso particular de los docentes de educacin media me queda la curiosidad de saber si trabajaban en establecimientos mixtos o no, lo que en cierta manera nos permitira ver sesgos en los incentivos en el rea de la ciencia.
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Dentro de las herramientas desarrolladas para entender mejor la perspectiva de gnero se han diseado indicadores que son medidas cuantitativas o cualitativas que sintetizan informacin desglosada en dos categoras principales: hombres y mujeres, con el fin de dar respuesta a preguntas sobre temas sociales, demogrficos o econmicos. Una encuesta como esta sobre la percepcin que se tiene en Colombia sobre ciencia y tecnologa, es un ejemplo de una medida que permitira indagar especficamente sobre un tema y sondear las opiniones de un grupo de personas en un determinado momento, siempre y cuando incluya estas dos categoras bsicas. Tambin nos permitira reconocer temas o problemas, identificar desigualdades, informar sobre aspectos especficos, en este caso la ciencia. Por el momento esta encuesta se limit a indagar sobre las percepciones de los colombianos sobre cientficos, en masculino. La representatividad de las mujeres tambin fue muy variada. Tenemos una ficha tcnica que nos dice que el tamao de la muestra es de 4.139 personas realizada en 26 ciudades, de cinco regiones colombianas. Tanto en el caso de los empresarios como en el de los docentes slo el 32% de las personas encuestadas fueron mujeres. No encontr ninguna explicacin al porqu de esta cifra. En cierta manera pienso que refleja, por lo menos, las proporciones de mujeres docentes en las universidades colombianas, que es del 30%.9 Dentro del grupo correspondiente al pblico en general se presenta una distribucin por gnero del 51% femenino y el 49% masculino. Solo en el caso de los docentes de educacin media, hubo un 57% de mujeres encuestadas y un 43% de hombres. Al parecer, segn estos porcentajes, pues no tenemos el nmero exacto de hombres o de mujeres que participaron en la encuesta, nos quedamos con la percepcin masculina de la ciencia.
Reflexin final:
Cmo hubiera sido esta encuesta si se hubiera diseado de manera tal que no se refiriera solo a un hombre genrico? Por una parte hubiera tenido una perspectiva de gnero, y por otra hubieramos tenido una mejor idea de lo que es la percepcin sobre la ciencia, y en particular sobre lo que se piensa sobre las mujeres que hacen ciencia.
9 P. Tovar. Gnero y ciencia en Colombia: Algunos indicadores. En Colombia Ciencia y Tecnologa. 2002 Vol. 20, N 2. Pp. 3-10.
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La falta de informacin sobre lo que es una perspectiva de gnero, afecta la manera como se disean los programas. Como vemos no se trata nicamente de nombrar a las mujeres o de decir cientficos y cientficas, sino pensar las preguntas de manera especfica previendo las diferentes respuestas si se trata de hombres o de mujeres. El reconocer el hecho de que no se pens en femenino y de que la encuesta puede redisearse, nos confronta con un problema que permite su propia correccin. El esfuerzo por incorporar el gnero en todos los aspectos del anlisis social, de las polticas y de los programas se ha denominado gender mainstreaming,10 es decir aunar esfuerzos para implementar medidas especficas, movilizar estrategias, crear responsabilidades y procedimientos con instrumentos relevantes que permitan un trabajo dentro de la lnea que nos encamine hacia una igualdad de gnero. Aunque a veces es difcil estar de acuerdo en lo que quiere decir igualdad de gnero esto no debe impedir un dilogo constante para el desarrollo de herramientas y estrategias que incluyan al grupo que ha sido excluido, el de las mujeres. Es necesario que en este tipo de encuestas y en general en todos los instrumentos de medicin de informacin se tenga una perspectiva de gnero. Para esto hay que crear los indicadores relevantes y definir las preguntas desglosadas en masculino y femenino. Tambin se debe tener atencin en identificar las estadsticas disponibles, las fuentes y su calidad, y los vacos de informacin. En esta reflexin se especifica la necesidad de mejorar contenidos, mediciones y clasificaciones. Finalmente, es necesario construir nueva informacin que responda a una adecuada conceptualizacin de gnero. Por eso una categora que me causa inquietud es la que se plantea en la pregunta 52, hecha para el pblico en general: Cul es su ocupacin actual? El 19% respondieron ama de casa y el 9% desempleados. No hay una categora para desempleadas ni para amos de casa. Me pregunto, dada las condiciones actuales del pas, cuntas de estas amas de casa son tambin desempleadas? Evidentemente no son contadas en las estadsticas ni por su condicin de trabajadoras del hogar, ni por no contar con un salario. Esta discusin queda fuera del alcance de este de anlisis pero es un punto que queda abierto. Como herramienta, una encuesta con perspecti-
10 Gender mainstreaming: Conceptual framework, methodology and presentation of good practices. Council of Europe, Strasbourg, May 1998.
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va de gnero nos ofrece medidas cuantificables, para conocer la magnitud de una situacin, permite modificar estas medidas, hacer un seguimiento y, proponer polticas que incidan en estas medidas. Se torna relevante entonces entender y modificar la lgica subyacente en el diseo de instrumentos que consideran los espacios de investigacin como masculinos ocultando las distintas posiciones de hombres y mujeres dentro de la investigacin cientfica. Por eso, en cuanto a saber si es posible averiguar si el gnero determina o propicia diferentes percepciones de la ciencia, puedo asegurar que asi es, lo cual se podr verificar, siempre y cuando se diseen los instrumentos apropiados.
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DOCUMENTO ELABORADO POR: JULIA PATRICIA AGUIRRE G.
95 J U L I A A G U I R R E
Con el objetivo de hacer visible la reflexin sobre los resultados de la encuesta "La percepcin que tienen los colombianos sobre ciencia y tecnologa", se parte, para su anlisis, de la base de tres grandes ejes que corresponden a la dinmica de interacciones que la sociedad establece con la ciencia y el sistema cientfico-tecnolgico1, sobre la que usualmente se organizan los indicadores de percepcin pblica o cultura cientfica: 1. Inters. Se intenta captar la importancia relativa que la sociedad otorga a la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico. 2. Conocimiento. Se examina el nivel de compresin de los conceptos cientficos considerados bsicos, as como el conocimiento de la naturaleza de la investigacin cientfica. 3. Actitudes. Comprende dos aspectos: por un lado, actitudes de la sociedad respecto al financiamiento pblico de la investigacin y, al mismo tiempo, la confianza en la comunidad cientfica; y por otro lado, la percepcin sobre beneficios y riesgos de la ciencia. Sobre la base de estos ejes, los resultados principales de la encuesta se estructuran en cuatro temticas de indagacin que definen intereses, tendencias y diferencias:
1. Imaginario social sobre la ciencia y la tecnologa 2. Valoracin del conocimiento cientfico y tecnolgico 3. Fuentes de informacin a travs de los medios de comunicacin 4. Percepcin de ciencia y tecnologa local
1. Imaginario social sobre la ciencia y la tecnologa

Imaginar es la capacidad de reproducir en nuestra mente las imgenes perceptuales del mundo externo; nuestra relacin con ste y con nosotros mismos est mediada por las representaciones. En este sentido, el conjunto de variables incluido en esta temtica busca obtener informacin que permita elaborar una representacin de la imagen de ciencia y tecnologa a partir del esquema de "idea" o "nocin" que tiene el encuestado. Esta representacin debe reflejarse en las siguientes variables: Representacin social de la ciencia y la tecnologa; Imagen de utilidad de la ciencia; Imagen de la investigacin cientfica y avances tecnolgi1 Vogt, Carlos y Polino, Carmelo. Percepo pblica da ciencia: resultados da pesquisa na Argentina, Brasil, Espanha e Uruguai= Percepcin pblica de la ciencia: resultados de la encuesta en Argentina, Brasil, Espaa y Uruguay. Campinas, SP: Unicam; Sao Paulo, SP: FAPESP, OEI, Ricyt y Cyted. 2003. Pag. 48
IMAGINARIO SOCIAL
cos; Opinin sobre desarrollo y contribucin de la ciencia y la tecnologa; Imagen de los cientficos. Su motivacin y quehacer y Recordacin de cientficos, sus descubrimientos y aportes.
1.1. REPRESENTACIN SOCIAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Las 4 primeras preguntas del cuestionario analizan la imagen de la ciencia y la tecnologa bajo lo que denominamos representacin social; sta hace referencia a un conjunto determinado de ideas que primero llegan a la mente acerca de los conceptos de ciencia y tecnologa, traducidas en la pregunta, "Cundo se habla de ciencia/tecnologa cul es la primera palabra en la que usted piensa?" El concepto de Ciencia es asociado en primer lugar, en los cuatro segmentos entrevistados, como Descubrir/inventar (35%,35%,25%,19%)2 ; como segunda opcin, los dos segmentos de docentes la asocia con Conocimiento/sabidura, en donde el 35% de los docentes universitarios as lo reconoce y son de esa misma opinin justamente la mitad de los de bsica y media (17%). Por su parte, los empresarios y el pblico en general se inclinan por Avances en un 21% y 16% respectivamente, y en este mismo orden, Conocimiento/sabidura ocupan un quinto y sexto lugar. (Grfico 1). (Ver tablas 1, 2, 3 y 4. Anexo II).
Grfico 1
Ciencia
Cundo se habla de ciencia cul es la primera palabra en la que usted piensa?
Descubrir e inventar
19 35 35 25 17 9 10 16 10 21 16 35
Conocimiento y Sabiduria Avances
Ambiente/ Naturaleza Ciencias/ Estudios/Disciplina Tecnologa
2 6
10 16 7 6 4 12 16 10 15 15
Medicina/Salud
1 3 6
10
15
Empresarios
20
25
30
35
40
Docentes B/M
Pblico en General
Docentes Universitarios
2 De ahora en adelante el orden de los porcentajes siempre corresponder a los segmentos de la siguiente manera: Docentes de educacin bsica y media, Docentes universitarios, Empresarios y Pblico en General.
Por su parte, el concepto de Tecnologa est asociado a la imagen de Avances, Aparatos/artefactos y Telecomunicaciones/sistemas, mientras el Conocimiento ocupa lugares muy bajos, imagen que es asumida de la siguiente manera por el segmento de docentes de b/m como Avances (41%), Aparatos y artefactos (21%), Conocimiento (11%) y Telecomunicaciones/sistemas (8%). Por los docentes universitarios como Avances (32%), Conocimiento (23%), Aparatos y artefactos (19%) y Telecomunicaciones/sistemas (2%). Por los empresarios como Avances (41%), Aparatos y artefactos (20%), Telecomunicaciones/sistemas (10%) y Conocimiento (8%) y por el pblico en general: Avances (39%); Aparatos/artefactos (29%), Telecomunicaciones/sistemas (10%), Conocimiento (7%). (Grfico 2.). (Ver tablas 5, 6, 7 y 8. Anexo II).
Grfico 2
Tecnologa
Cundo se habla de tecnologacul es la primera palabra en la usted piensa?
41
Avances
32 41 39 21
Aparatos y artefactos
19 20 29 8
Telecomunicaciones
2 10 10 11 23
Conocimiento
7
10
20
Empresarios
30
40
50
60
Docentes B/M
Pblico en General
Una segunda dimensin indica la eleccin de los entrevistados de la frase que, a su criterio expresa "mejor la idea de ciencia y tecnologa", como una forma de determinar la imagen general de ellas a travs de trminos valorativos. Se proponen, entonces, expresiones que tienen que ver con "desarrollo", "sabidura", "mejoramiento", "descubrimientos". Encontramos en los 4 segmentos una ciencia asociada a la imagen de "Desarrollo de la humanidad" que se identifica con evolucin, mejoramiento y avance. Con porcentajes sin mucha dispersin estn Sabidura para tener mayor comprensin del mundo natural y Gran-
IMAGINARIO SOCIAL
des descubrimientos. Es interesante observar que el grado de asociacin Ciencia-Sabidura aparece en el pblico en general en quinto lugar (16%), empresarios en sexto lugar (17%) y nicamente en los docentes universitarios y docentes b/m en segundo (33%) y tercer lugar (30%) respectivamente. (Grfico 3.)
Grfico 3
Frases que expresan mejor la idea de Ciencia
38
Desarrollo de la humanidad
30
41 32 34
Sabidura para tener mayor comprensin del mundo natural
35 13 16 32
Grandes descubrientos
11 16
20 28 30
Avance tcnico
25 25
0
Pblico en General
10
20
Empresarios
30
40
50
60
Docentes B/M
Por su parte, los tems ms representativos que tienen que ver con la imagen de Tecnologa son para los docentes de bsica y media, Avances para el desarrollo de la sociedad, (50%) y Mejoras para la vida cotidiana y el trabajo, (36%). Para los docentes universitarios, Hacer tiles los avances cientficos, (51%); Avances para el desarrollo de la sociedad, (38%). Para los empresarios, Avances para el desarrollo de la sociedad, (35%). Hacer til los avances cientficos, (29%). Y para el pblico en general: Avances para el desarrollo de la sociedad, (46%) y Mejoras para la vida cotidiana y el trabajo, (26%). (Grfico 4)
Grfico 4
Frases que expresan mejor la idea de Tecnologa
50
Avances para el desarrollo de la sociedad Hacer tiles los avance cientficos Mejoras para la vida cotidiana y el trabajo Camino a nuevos desarrollos industriales Equipos y maquinaria
20 18 13 15 15 14 17 20
38 35 46 35 51 29 25 36 27 28 26
La ciencia en marcha
17 17 10 12
Vida artificial
2 2 2 5 1 1 2 5
Mal uso de la naturaleza
Desarrollo que beneficia solo una proporcin pequea de personas
2 1 3 4
10
20
30
40
50
60
Pblico en General
Empresarios
Docentes B/M
El anterior conjunto de respuestas muestra que el imaginario de la ciencia y la tecnologa de los colombianos est referido a "grandes descubrimientos" y "avance tcnico", quizs como una respuesta al consumo de informacin cientfica que resea casi exclusivamente la celebracin de grandes logros de la industria de punta. Esto ha propiciado un imaginario de la ciencia y la tecnologa limitado y ajeno a nuestra realidad nacional en donde la mirada sigue puesta en los resultados ms no en los procesos que dan lugar a esos resultados, ni tampoco es asociado por gente al desarrollo poltico, econmico y social del pais, con el agravante de que el imaginario tiene la enorme capacidad de enquistarse. La ciencia entendida como conocimiento/sabidura, produccin de conocimientos, es tratada por ambos segmentos de docentes en segundo lugar, mien-
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tras que los empresarios y pblico en general le dan al concepto un quinto y sexto lugar respectivamente. La tecnologa se asocia con "Avances para el desarrollo de la sociedad". En su forma ms simple la Tecnologa se puede definir como el conjunto de conocimiento y actitudes necesarias para resolver un problema concreto de aplicacin, prctica, mediante un proceso de invencin, fabricacin y uso de objetos teniendo en cuenta el lugar donde se desarrolla. No obstante, estas respuestas demuestran que la ciencia se percibe como ilusin de dominio, visin de la omnisciencia generando la consolidacin de una ideologa "cientificista", alejada del concepto de ciencia moderna. Es decir, alejada de la concepcin del conocimiento y por lo tanto de la perspectiva de participacin activa en los espacios de construccin de ese conocimiento. La representacin social de la ciencia y la tecnologa se caracterizan por su escasa magnitud. La imagen sustituye fcilmente la realidad, por ello se refleja una sociedad que todava no es conciente de validar la ciencia y la tecnologa como una forma ms confiable de entender el mundo y tambin dar soluciones a las problemticas que enfrenten, teniendo en cuenta que solo puede existir una cultura cientfica y tecnolgica cuando la gente sea capaz de relacionar las nociones de la ciencia y la tecnologa con actividades y comportamientos de la vida diaria.
1.2. IMAGEN DE UTILIDAD DE LA CIENCIA
Esta variable se analiza desde el punto de vista de la opinin que se tiene de la ciencia en cuanto a beneficio/provecho. La actitud positiva o negativa frente a la ciencia como factor til, es otro modo de determinar el imaginario general de la ciencia y la tecnologa, razn por la cual se solicita a los encuestados que expresen en qu grado asocian la ciencia con una serie de frases. Esta dimensin explorada permite aproximarse a la problemtica de cmo se percibe la ciencia en tanto conocimiento inscrito en la cultura de la sociedad formando parte del mundo de la vida cotidiana en la que se desenvuelve el pblico, circunstancia en la que se puede reconocer el valor que los encuestados le dan a la ciencia como actividad social. Las frases fueron divididas entre las que contenan una visin positiva y las que claramente expresaban crticas. Entre los cuatro segmentos suscit un mayor acuerdo que el progreso cientfico y tecnolgico ayudar a encontrar la cura para enfermedades como el sida y el cncer. 92%, 93%, 96%, 93%. En un segundo nivel, los mismos cuatro segmentos piensan que la calidad de la vida ha mejorado gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa 83% ,85%, 85%, 90%. Por otro lado, los cuatro segmentos de entrevistados se muestran en desacuerdo con que "La ciencia y la tecnologa no se preocupan en general por los problemas de la gente" 25%, 16%, 29%, 39% y "Las cosas andaran
mejor en el mundo si la poltica de gobierno la llevaran los cientficos" 26%, 24%, 28%, 34%, registrando los porcentajes ms bajos. (Grfico 5) Estas dimensiones exploradas en el formulario permiten aproximarse al tema de cmo son percibidas la ciencia y la tecnologa en cuanto a su imagen positiva o negativa. Se aprecia, que se est de acuerdo con que las cuestiones que ms interesan a los colombianos son las ms cercanas a ellos, las relacionadas con salud, es decir, las que forman parte del mundo del progreso enfocado hacia la cura de enfermedades. No es de extraar este gran eco pues ya desde la poca de La Gran Colombia (1819-1830), las informaciones de carcter cientfico que ocupaban el
Grfico 5
Hablando de ciencia y tecnologa qu tan de acuerdo est usted con cada una de las siguientes afirmaciones?
El progreso cientfico y tecnolgico ayudar a encontrar la cura para las enfermedades como el Sida y el cncer La calidad de vida ha mejorado gracias a los avances de la CyT La ciencia y la tecnologa cambian demasiado rpido nuestras formas de vida Los beneficios de la ciencia y la tecnologa son mayores que los efectos negativos
83 85 85 90 82 76 82 82 73 73 81 73
92 93 96 93
La ciencia es el mejor recurso de conocimientos sobre el mundo La aplicacin de la ciencia y la tecnologa aumentan las oportunidades de trabajo
53 49 55 59 26 24 28
34
79 75 80 83 60 60 66 63
El mundo de la ciencia slo es comprendido por unos pocos Las cosas andaran mejor en el mundo si la poltica de gobierno la llevaran los cientficos La ciencia y la tecnologa no se preocupan en general por los problemas de la gente
25 16 29
39
0
Pblico en General
20
Empresarios
40
60
80
100
Docentes B/M
IMAGINARIO SOCIAL
primer lugar de inters era la medicina, hecho que sigue sin modificarse pues tiene relacin directa con el bienestar de las personas. Una visin positiva de la ciencia ha ganado un reconocimiento social por efecto de utilidad, razn por la cual aparece en segundo trmino que la calidad de la vida ha mejorado gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa. (Ver tablas 9, 10, 11 y 12. Anexo II). La asociacin entre ciencia y "oportunidades" que parecera un buen indicador de una valoracin pragmtica de la ciencia es asumida por los 4 segmentos de la poblacin con valoraciones medias. Como se evidencia en el tem La aplicacin de la ciencia y la tecnologa aumentan las oportunidades de trabajo (60%), (60%), (66%), (63%). Un porcentaje alto opina que los beneficios de la ciencia son mayores que sus perjuicios y que tiene un impacto muy positivo sobre la calidad de vida. (Para el caso de los docentes universitarios ver tabla 28. Anexo II). Por otro lado, la complejidad de imagen de la tecnologa se hace visible cuando se destacan sus contribuciones, por ejemplo, a hacer la vida ms cmoda, a mejorar la salud. Esto es probable pues en un mundo globalizado en lo econmico, desterritorializado en lo cultural ha venido definiendo las formas de conocer en la vida cotidiana debido a las transformaciones generales por el ingreso de las nuevas tecnologas. Es decir, la imagen positiva o negativa de la ciencia y la tecnologa est inscrita en una cultura no asociada a una geografa del lugar sino a un espacio construido, en gran medida, por mediacin del desarrollo de tecnologas y medios de comunicacin. Podra inferirse, entonces, que la ciencia como actividad social ha sido sustituida por el imaginario de la tecnologa privndola de sus finalidades iniciales, aquellas que inevitablemente reflejan los puntos de vista y valores de la sociedad.
1.3. IMAGEN DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y LOS AVANCES TECNOLGICOS
La sociedad colombiana est en el camino del progreso en la medida en que genere e incorpore a su quehacer un conocimiento fundamentado en la ciencia. Este progreso no se refleja en verdadero bienestar de sus habitantes si no se construyen las bases de un acoplamiento de la ciencia y la tecnologa, con el mayor nmero posible de campos de actividad de nuestra sociedad. Por eso, en esta dimensin se pretende ver reflejadas hasta qu punto la percepcin de los encuestados relacionadas con la investigacin cientfica y los avances tecnolgicos, como medios de la ciencia y la tecnologa permiten reconocer ese acoplamiento entre ciencia-tecnologa y campos de actividad de la sociedad colombiana. De cara a percibir la ciencia en tanto su razn de ser, a la pregunta sobre la opinin de hacia donde estn encaminadas la investigacin cientfica y los avances tecnolgicos, tres de los cuatro segmentos, (docentes b/m, docentes universitarios y empresarios) en un alto porcentaje, asumen que la primera es hacia la
bsqueda y aumento de conocimiento 29%, 44% y 31% y en un segundo lugar hacia fines humanitarios 9%, 2% y 9%. (Grfico 6) La segunda pregunta que tiene que ver con los avances tecnolgicos, los cuales se han enfocado, segn los docentes b/m, hacia la comunicacin, 23%; deGrfico 6
En su opinin la investigacin cientfica en el mundo actual est encaminada?

A la bsqueda y aumento de conocimientos
9 29 44 31
Hacia fines humanitarios
2 9 57
Las dos anteriores
45 57 2
Otro
2
Ninguno
1
10
Empresarios
20
30
40
Docentes B/M
50
60
Grfico 7
Los avances tecnolgicos se ha enfocado ms hacia...

23
La comunicacin
21
22 21 20 16 17 12 12 16 8 2 2 3 2 1 2 22 25 27
Desarrollar ventajas competitivas en el mercado La salud El sector productivo La manipulacin gentica de alimentos La proteccin de las especies y los hbitat Todos los anteriores
22
5
Empresarios
10
15
20
25
30
Docentes B/M
IMAGINARIO SOCIAL
Grfico 8
sarrollar ventajas competitivas en el mercado, 21% y la salud, 17%. Para los docentes universitarios, stos se han enfocado ms hacia la comunica4% cin, 22%; desarrollar ventajas comNs/Nr petitivas en el mercado, 20% y el sector productivo, 16%. Para los empresarios el orden es la salud, 22%, la comunicacin, 21% y desarrollar ventajas competitivas en el mercado, 51% 16%. (Grfico 7) 45% No Si Por su parte, al pblico en general la pregunta fue realizada de dos formas para evidenciar la idea de riesgo implcita en los resultados del conocimiento: 1. Muchas personas opinan que el desarrollo de la ciencia y los avances tecnolgicos traen problemas para la humanidad Usted piensa?"(Grfico 8) 2. "Muchas personas opinan que el desarrollo de la ciencia y los avances tecnolgicos traen problemas para la humanidad Cul o cules de los siguientes problemas considera que son los que generan el desarrollo de la ciencia y los avances de la tecnologa?" (Grfico 9)
Muchas personas opinan que el desarrollo de la ciencia y los avances tecnolgicos traen problemas para la humanidad Usted que opina?
Grfico 9
Cul o cules de los siguientes problemas considera que son los que generan el desarrollo de la ciencia y los avances de la tecnologa?
Deterioro del Medio Ambiente La utilizacin del conocimieto para la guerra La prdida de valores morales
28
48
45
Los peligros de aplicar algunos conocimietosn Una concentracin an mayor del poder y la riqueza Otra
1
22
15
10
20
30
40
50
En la primera parte, el pblico en general reconoce que a pesar de unos logros positivos, existe un lado negativo que tal vez sugiera una actitud que condena la utilizacin de los conocimientos; sin embargo, en la segunda pregunta no cuestiona los conocimientos mismos pues para el pblico colombiano los problemas como el deterioro ambiental, el conocimiento para la guerra, la prdida de los valores morales son agentes que han suscitado una demanda inmediata de responsabilidad. No se puede pasar por alto que Colombia cuenta con una de las mayores biodiversidades del planeta, pero signado por la guerra y la violencia y atormentado por las ms diversas formas de comportamientos violentos asumida entre otras cosas por la prdida de valores. Si bien es cierto, que el papel cognitivo de la ciencia en trminos de "saber" no supone que el conocimiento cientfico lo constituya todo, tampoco est muy bien representada como produccin de conocimientos, es decir, como actividad social que integra el proceso cognitivo, se ratifica desde la primera pregunta del formulario cuando se desprende un imaginario de la ciencia de poco significado; sin embargo, se la intuye como un producto social que tiene que estar unido a procesos y productos sociales para ayudar al entendimiento de las causas de ciertos problemas o hechos en los que la ciencia debe tener un papel cada vez ms profundo e importante. No se le pide al experto una cuestin de orden cientfico o tecnolgico sino de orden social o econmico. No se le pide a la ciencia una acumulacin de conocimientos sino que est cercana a las problemticas sociales y econmicas.
1.4 OPININ SOBRE DESARROLLO Y CONTRIBUCIN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
A la pregunta de "Quienes cree usted que manejan el desarrollo de la ciencia en el mundo", los docentes b/m consideran que lo manejan los gobiernos de los pases ricos (46%) y las grandes empresas multinacionales (31%). Los docentes universitarios lo hacen las grandes empresas multinacionales, (52%); los gobiernos de los pases ricos, (40%). Empresarios: Los gobiernos de los pases ricos (50%), las grandes empresas multinacionales, (39%). Esta pregunta no fue dirigida al pblico en general. (Grfico 10) En estas respuestas, la mitad de los encuestados ve a los pases ricos y a las multinacionales como los que manejan el desarrollo de la ciencia. Esta percepcin parece que asumiera ese consenso que se ha dado por muchas dcadas de que la ciencia es una actividad universal.
IMAGINARIO SOCIAL
Grfico 10
Quines cree usted que manejan el desarrollo de la ciencia en el mundo?
Los gobiernos de los pases ricos Las grandes empresas multinacionales los organsmos internacionales Los propios cientficos La demanda espontnea del mercado
4 3 4 5 8 11 8 12 10 31
46 40 50 52 39
10
20
30
40
50
60
Empresarios
Docentes B/M
Grfico 11
En cuanto a la contribucin de la ciencia las opciones son las siguientes:

La ciencia contribuye a la longevidad Si descuidamos la ciencia nuestra sociedad ser cada das ms irracional Con el tiempo la ciencia permitir comprender todo lo que ocurre El pas puede desarrollarse econmicamente con tecnologas avanzadas La ciencia parece prometer la solucin a todos los males pero al final son promesas que no se cumplen
29 21 59 72 70 61 64 60 69 67 61 45 63 68 45 42 53 55
34
42
10
20
30
Empresarios
40
50
60
70
80
90
100
Pblico en General
Docentes B/M
Las opiniones en cuanto a la contribucin de la ciencia fueron captadas a travs de una serie de frases, (Grfico 11) que supone un acuerdo o no en afirmaciones propuestas. En la misma lnea de imgenes de la ciencia, la mayora de todos los segmentos considera que si descuidamos la ciencia nuestra sociedad ser cada vez
ms irracional y que con el tiempo ella permitir comprender todo lo que ocurre. Un porcentaje alto que opina que la ciencia contribuye a la longevidad sigue la huella de las cuestiones relacionadas con la salud que son las que ms interesan a los colombianos. Pero, tambin, estas respuestas nos indican que la percepcin de la actividad cientfica en la sociedad puede ser asumida ya sea como componente cultural: Si descuidamos la ciencia nuestra sociedad ser cada vez ms irracional (64%, 60%, 69%, 67%), ya sea como conocimiento til: Con el tiempo la ciencia permitir comprender todo lo que ocurre (61%, 45%, 63%, 68%), o como saber orientado hacia los problemas de su gente: La ciencia contribuye a la longevidad (59%, 72%, 70%, 61%),.
1.5. LA IMAGEN DE LOS CIENTFICOS. SU MOTIVACIN Y QUEHACER
Los cuatro segmentos estn de acuerdo sobre la principal motivacin que impulsa a los cientficos a dedicarse a la investigacin: vocacin por la invesGrfico 12
Cules cree que son en general las principales motivaciones que tiene un cientfico para dedicarse a su trabajo?
Vocacin por la investigacin
60 76 70 22 25 28 26 23 13 17 21 4 8 12 16 7 7 4 8 5 10 10 20 30 73
Solucionar los problemas de la gente Conocer la verdad Explicar los hechos Entender el entorno Tener prestigio
Ganar dinero
6 10 11
Por el bien de su pas Tener poder

2 2 3
6 5 5 12
Conquistar un premio importante por generosidad (filantropa)

1 1
2 2 4 2 3
10
20
30
40
50
60
70
80
Pblico en General
Empresarios
Docentes B/M
IMAGINARIO SOCIAL
tigacin. As tenemos que los promedios son los siguientes: Docentes bsica y media (76%), Docentes universitarios (73%), Empresarios (70%), Pblico en general (60%). As mismo, tambin en los cuatro segmentos se escoge la categora "solucionar los problemas a la gente" como segunda opcin: 30%, 22% 25%, 28% (Grfico 12) Las categoras por generosidad (filantropa), poder, conquistar un premio importante son evaluados como razones de menor peso no motivadoras de la eleccin de una carrera cientfica, o bien visualizadas como pretensiones alejadas del mbito de la ciencia. Al margen de las interpretaciones que podran hacerse al conjunto de datos se muestra un tipo de pblico que parece percibir que la motivacin de los cientficos y las funciones positivas de la ciencia estn muy marcadas. Lugar de trabajo de los cientficos e investigadores. Dnde cree que trabajan principalmente los que se dedican a la ciencia y la tecnologa en nuestro pas? (Grfico13)
Grfico 13
Dnde cree que trabajan principalmente los que se dedican a la ciencia y la tecnologa en nuestro pas?
Universidades
51 51
57 81
Laboratorios y Centros privados de investigacin Entidades pblicas especializadas
61 37 43 59 16 23 21 20
Empresas privadas
27 15 29 27 4
Ministerios
5 6
Otra
1 1 1
Ns/Nr
1 1 1
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Pblico en General
Empresarios
Docentes B/M
La ciencia se desarrolla en un entorno institucional conformado por universidades, hospitales, industrias, institutos de investigacin pblicos y privados, organizaciones no gubernamentales, por eso, a la hora de sealar aquellos espacios en donde trabajan principalmente los que se dedican a la ciencia y a la tecnologa en nuestro pas las respuestas reflejan estar medianamente informados sobre esta realidad. Se les da una alta valoracin a las universidades (57%,81%,51%,51%), y a los laboratorios y centros privados de investigacin (61%,37%, 43%, 59%), y escenarios como entidades pblicas especializadas, empresas privadas y ministerios resultan menos visibles con promedios que van de 29% a 6%. Puede decirse que existe una relacin entre esta situacin y el segmento encuestado, es decir, la ocupacin de stos influye en la decisin de sus respuestas pues mientras los docentes universitarios dan un porcentaje alto a las universidades, que son su dominio, los docentes b/m llevan a cabo sus clases en los laboratorios del colegio, los empresarios estiman que se hace en la universidades por la relacin que se est dando actualmente empresas-universidad y la imagen tradicional del pblico en general siempre ha sido la del laboratorio. Sin embargo, la perspectiva hoy es diferente: los grupos que conforman los investigadores para desarrollar su trabajo son los espacios naturales de la investigacin. Las instituciones ya no se asumen como el espacio fsico en donde se realiza la actividad investigativa sino al grupo que all alberga cuyos miembros pueden pertenecer a distintas instituciones. Es decir, las instituciones son las que deben proveer un entorno adecuado para el funcionamiento de su grupo.
1.6. RECORDACIN DE CIENTFICOS, SUS DESCUBRIMIENTOS Y APORTES
El mdico y bioqumico Manuel Elkn Patarroyo es reconocido por la sociedad colombiana, hecho que reclama una buena posicin de recordacin por ms de la mitad de los encuestados. El segundo lugar comienza a sobresalir el neurlogo colombiano Rodolfo Llins, Jefe del Departamento de Fisiologa y Neurociencia, Universidad de Nueva York, EE.UU. que aunque no vive en el pas desde hace muchos aos se le reconoce su nombre.
Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano que est vivo?
d.b/m Manuel Elkin Patarroyo Rodolfo Llins Emilio Yunis 87% 7% 1% d.u 52% 25% 4% emp. 85% 6% p.q. 78% 2%
IMAGINARIO SOCIAL
Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano fallecido?

Julio Garavito, (1865-1920) 5%, Francisco Jos de Caldas, (1768-1816) 4% Jos Celestino Mutis, (1732-1808) 5% Otro: 11% Docentes b/m: No recuerda, 77% Docentes universitarios: No recuerda, 47% Empresarios: No recuerda, 80% Pblico en general: No recuerda, 89% 10% 9% 3% 4%, 2% 4% 2% 1% 2%
El proceso de especializacin, profesionalizacin e institucionalizacin de la comunidad cientfica ha producido un creciente abismo entre el ciudadano corriente y el conocimiento de expertos. Existe un hueco de 200 aos, la respuesta es de personajes de la historia de la ciencia lo que nos muestra claramente que la comunidad cientfica sigue permaneciendo hermtica, lo que ha llevado en general a creer que los investigadores se limitan a pensar y a trabajar sus proyectos sin tener en cuenta el entorno social en que estn inmersos. Se evidencia una crisis de representacin por falta de visibilidad dentro de la sociedad.
Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano que haya realizado un descubrimiento de reconocimiento universal?
Manuel Elkin Patarroyo Rodolfo Llins Salomn Hakim 80% 46% 6% 18% 5% 64% 7% 61% 2%
Nuevamente la repercusin que tiene la figura de Patarroyo en los medios de comunicacin no pasa desapercibida ante la sociedad colombiana; son pocos los peridicos, las revistas, las cadenas de TV del planeta que no hayan cubierto sus trabajos y su figura.
Si usted lo recuerda, podra mencionar cul es el aporte cientfico ms reciente realizado por un colombiano?
A los docentes b/m y al pblico en general no se les hizo esta pregunta. DOCENTES UNIVERSITARIOS Vacuna contra la malaria, 37%. No responde 37%. Estudio del comportamiento del cerebro, 10%. Transplantes de rganos (corazn, higado), 2%. EMPRESARIOS Vacuna contra la malaria, 35%. No responde 52%. Transplantes de rganos (corazn, higado) 3%. Estudio del comportamiento del cerebro 2%
Es probable que dicha respuesta se viera influenciada por uno de los aportes ms publicados en la prensa colombiana en el campo de la investigacin como la vacuna antipaldica. Sin embargo, su descubrimiento obtiene menos porcentajes que su figura. Los impactos de los hallazgos an no son tan evidentes para la sociedad colombiana. (37%, 35%). Esta categora constata el alto grado de confianza social de la figura del cientfico, a pesar de la escasa comprensin del contenido de sus trabajos, percepcin que no deja de ser una reaccin lgica, ya que para el pblico, la construccin de estereotipos acenta la imagen del cientfico relacionadas con la vocacin, como se vio anteriormente.
VALORACIN DEL CONOCIMIENTO
2. Valoracin del Conocimiento Cientfico y Tecnolgico

Uno de los aspectos clave de la percepcin social es la interaccin ciencia y sociedad a travs de la valoracin del conocimiento cientfico. Esta segunda temtica permite aproximarse a cmo los colombianos se acercan a una ciencia vista desde el contexto de su aplicacin y responsabilidad social. Bajo esta perspectiva se busca reflexionar, a travs de diferentes dimensiones, sobre la manera cmo los encuestados comprenden el conocimiento, cmo lo validan, de qu manera se forman una opinin al respecto para participar en la toma de decisiones de Ciencia y tecnologa CyT y cmo lo utilizan en la solucin de inquietudes o problemas que afecten directa o indirectamente el mejoramiento de la calidad de vida. Es decir, reconocer lo que va de la ciencia y la tecnologa a las decisiones sociales y una forma de hacerlo es detectando las maneras cmo se dan las interacciones entre la ciencia y la sociedad y las finalidades y los valores del encuestado, en otras palabras, reflexionando en torno al uso y la aplicacin a sus vidas de ese entender, concebir y validar el conocimiento cientfico y tecnolgico. Para verificar una cuestin entre los conocimientos y las decisiones se toman las siguientes variables: 2. 1. Involucramiento con la ciencia y la tecnologa. 2. 2. Validez del conocimiento cientfico 2. 3. Comprensin sobre saberes cientficos y tecnolgicos 2. 4. Valoracin de las profesiones
2.1 Involucramiento con la ciencia y la tecnologa
Esto implica identificar cmo se involucra el encuestado con el mbito cientfico y tecnolgico. Subyace la pregunta, Cules son los factores sociales, culturales y cognitivos que influyen en ese involucramiento para la construccin de entendimiento? En primera instancia se busca descubrir hasta qu punto el encuestado reconoce la importancia del saber cientfico y en segunda, la confianza que tiene para la toma de decisiones importantes de la vida y el conocimiento sobre ventajas o peligros de temas de ciencia y tecnologa. La pregunta Usted cree que averiguar, indagar, preguntar, profundizar mejora en las personas la capacidad para decidir cosas importantes en la vida?, presupone que el nivel de decisin que debe poseer una persona viene dado en la medida en que se asumen esos factores al configurar una instruccin suficiente para comprender la importancia del conocimiento cientfico e involucrarlo realmente en sus vidas. Se busca, entonces,
reconocer en los encuestados la importancia que le merecen estos factores. La opcin ms sealada de Siempre evidencia la importancia que estas acciones tienen para ellos: 85%, 76%, 84%, 73%. Sin embargo, los encuestados no creen que se deba a un exceso de los factores sealados; en todos los casos recibe una adhesin secundaria con Casi siempre: 12%, 20%, 13%, 16% y con Algunas veces: 3%, 3%, 3%, 10%. Sin variar las opciones de respuestas a los empresarios la pregunta se abord de la siguiente manera: Usted cree que un mayor conocimiento cientfico mejora en las personas la capacidad para decidir cosas importantes en la vida? (Grfico 14)
Grfico 14
Usted cree que averiguar, indagar, preguntar, profundizar mejora en las personas la capacidad para decidir cosas importantes en la vida?
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20 20% 10% 0% 12 3 Docentes b/m 3 1 16 13 3 Pblico en general 10 1 Empresarios 85 76 84 73
Docentes universitarios
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Una consideracin que expresa la apropiacin de la ciencia son las prcticas cotidianas; en este sentido, una referencia de ello podra ser la relacionada con las razones para acercarse a cuestiones cientficas. A travs de la pregunta Qu lo motiva a usted a informarse sobre cuestiones cientficas?se pueden definir tres perfiles en estas respuestas: prctico, cultural y cvico. Para el 53%, 57%, 37%, 26% de la muestra se traduce en razones prcticas: Es importante para mi desempeo en mi trabajo y 45%, 34%, 45%, 57% para Mantenerse informado sobre temas importantes. La razn cultural puede reflejarse
en el tem Un gusto especial por estos temas 42%, 50%, 28%, 30%. Las respuestas que dan cuenta del nivel de informacin cientfica cvica tiene una importancia minoritaria: Tomar decisiones personales y saber cmo actuar: 16%, 17%, 13%, 19%. Son temas conflictivos para la sociedad: 3%, 4%, 3%, 5%. (Grfico 15)
Grfico 15
Qu lo motiva a usted a informarse sobre cuestiones cientficas?

Es importante para el desempeo de mi trabajo
26 53 57 37
Mantenerme informado sobre temas importantes Un gusto especial por estos temas
34
45 45 57 42
28 30 16 17 19
50
Tomar decisiones personales y saber cmo actuar

3 3
13
Son temas conflictivos para la sociedad 0 Pblico en General
4 5
10 Empresarios
20
30
40
50
60
Docentes B/M
La variable, En qu o quin confa la mayora de la gente para tomar decisiones importantes? presenta una combinacin de valoraciones sobre la confianza. No se pide sobre cuestiones cientficas o tecnolgicas sino ms bien distinguir la natural inscripcin de dicha confianza en una comunidad especfica como la familiar, de amigos, costumbres, creencias, tradiciones, en la toma de decisiones importantes de la vida. La familia y los amigos, que tambin pertenecen a la sociedad, se suponen son los que generan mayor confianza (42%, 36%, 28%, 31%), pero en cambio los descubrimientos cientficos que pueden solucionar problemas graves o estar relacionados con la vida cotidiana no generan mucha seguridad en la mayora de la gente a la hora de tomar decisiones convenientes, como arrojan los datos de ambos segmentos de docentes (22%, 18%), an por debajo de creencias religiosas y tradiciones y costumbres. En los empresarios y pblico en general ocupan un tercer lugar (26%,
29%). Podra interpretarse que la tendencia no es hacia depositar la confianza en la verdad de la ciencia, sino en su ncleo social ms cercano. (Para el caso del pblico en general ver tabla 33. Anexo II). (Grfico 16)
Grfico 16
En qu o quin confa la mayora de la gente para tomar decisiones importantes?

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
42 31
La familia y los amigos Las oportunidades que se les ofrece cada da Las creencias religiosas
Docentes b/m
2 17 17
24 23 22
31
36
Tradicin y costumbres Descubrimientos cientficos
11 2
19 18 20
32
Normas Morales
28 11 31 28 26 13 16
Las leyes y reglamentos Otra
Empresarios
1
31 20 29 22 29 1 14 13
Pblico en general
A la pregunta Cuando Ud. quiere obtener informacin sobre las ventajas o peligros de algn tema cientfico o tecnolgico en quin confiara para recibir informacin veraz sobre el tema? se puede decir que en la medida en que la sociedad est convencida de la importancia del conocimiento cientfico para el mejoramiento de su calidad de vida y lo considere deseable para sus expectativas, crece la confianza y la credibilidad. Las respuestas conservan una tendencia equilibrada en todos los casos. Es notable la valoracin que tienen los cientficos universitarios para la sociedad colombiana en el momento de confiar en la informacin veraz sobre las ventajas o peligros de algn tema cientfico o tecnolgico. 63%, 78%, 45%, 59%. Con porcentajes de 49%, 38%, 43%, 34% se consider que una organizacin social especializada es bastante confiable. Tambin es interesante observar que los mdicos son actores sealados con bajos porcentajes, 24%, 11%, 15%, 32% a la hora de garantizar una buena explicacin sobre ventajas o peligros de casos cientficos, a pesar de que ellos son vistos como los representantes de las cuestiones que ms interesan a la so-
ciedad por estar ms cercanos a ella como son las relacionadas con la salud. Ms inseguridad produce un periodista y el gobierno que reciben en todos los casos una credibilidad marginal, entre el 2% y el 5%. (Grfico 17)
Grfico 17
Cuando Ud. quiere obtener informacin sobre las ventajas o peligros de algn tema cientfico o tecnolgico en quin confiara para recibir informacin veraz sobre el tema?
90% 80% 70%

63 78
En un cientfico universitario En una organizacin social especializada En un mdico

59
60% 50% 40% 30%

24 49 45 38 43
En un ingeniero En el gobierno
34
32
En un periodista En nadie
20% 10%
5 11 2 2 1 4 5 6 22 3
15 10 21 2 3 8 3 5 3 3
En otro
0%
Docentes b/m
Empresarios
Pblico en general
2.2.VALIDEZ DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Dnde radica la validez en el sentido de acercarse a la realidad? Por un lado, en que las acciones del individuo son inseparables de las realidades colectivas de las que forma parte; su comportamiento no es producto del individualismo sino que est fundamentalmente forzado por normas y valores culturales, tradiciones tnicas, religiosas y ticas. Por otro lado, que la ciencia moderna genera informacin acerca de la realidad nacional para aprehenderla a travs de la prctica, identifica sus potencialidades y produce conocimientos que se constituyen en insumos para el desarrollo del pas. Para legitimar y justificar los resultados de la investigacin cientfica se requiere la comprensin ciudadana respecto a los contenidos de la ciencia. Si bien es cierto el tema tiene tanto de ancho como de largo, el hecho de remitirnos a la comprensin de la ciencia por parte de la sociedad colombiana nos permite apenas empezar a identificar qu finalidades y qu valores del encuestado aportan a la interaccin ciencia sociedad. Por eso, frente a la pregunta En el momento
Grfico 18
En el momento de decidir y actuar qu tan importante es el conocimiento cientfico para cada una de las siguientes instancias?
87 91 90 91 85 92 90 92 77 75 85 75 76 83 84 75 73
Salud
En las universidades
En los medios de comunicacin En las empresas
En las escuelas y colegios En las fuerzas armadas

61 66 68 76 74 67 66 63 70 67 65 56 64 62 61
79 85 82
En el deporte
56
En el estado
En la justicia 0 10 20 30 40 50
60
70
80
90
100
Pblico en General
Empresarios
Docentes B/M
de decidir y actuar qu tan importante es el conocimiento cientfico para cada una de las siguientes instancias?, las respuestas sugieren que sigue predominando la incorporacin de conocimiento en temas como salud y universidad al copar las primeras menciones en todos los segmentos. (Grfico 18) El siguiente grupo de variables hace referencia a la forma de apropiacin del conocimiento, es decir, utilizar y aplicar el conocimiento en el espacio social. Aunque la utilizacin y aplicacin deben responder a las diferencias cognoscitivas, socioeconmicas y culturales de la sociedad, el aprendizaje social, que permite crear conciencia en los usuarios de buscar el conocimiento, se establece en la medida en que la gente tiene una cultura bsica que le procura la posibilidad de buscar nuevos conocimientos. Se mira, entonces, qu decisiones toman los encuestados sobre el uso y aplicacin de los resultados cientficos y tecnolgicos mediados por un saber comn. Al seleccionar los temas que considera importantes y valiosos, el encuestado est reconociendo cmo
combina lo prctico con la satisfaccin de sus intereses y cmo construye las relaciones de uso y aplicacin. Se trata de temas ms bien relacionados con la vida diaria de los encuestados. En efecto se observa que las respuestas ms altas en todos los tems son las proporcionadas por el segmento de docentes b/m, mientras la tendencia de los docentes universitarios y empresarios tiende a ser igual y, siempre, en menor proporcin la del pblico en general. Estas tendencias hablan de consultar y leer para comprender, conocer e informarse sobre aspectos, que de no hacerlo, podran causar perjuicios graves. (Grfico 19) Al preguntar Cuando un mdico le indica cierto medicamento o tratamiento principalmente qu tipo de preguntas le hace usted?, se indaga qu decisiones toman los encuestados sobre el uso y aplicacin de los resultados cientficos y tecnolgicos mediados por un saber comn para formar un juicio definitivo sobre algo. Es as como la mitad de los encuestados lo hace preguntando sobre el cmo acta un tratamiento sobre el organismo y la enfermedad. Le sigue preguntas sobre el por qu se produce la enfermedad, cmo cumplir con el tratamiento y el riesgo de la enfermedad. Entre el 2 y el 5% de los entrevistados no hace ningn tipo de preguntas. (Grfico 20) A la pregunta Considera usted que si un alimento se hace con organismos genticamente modificados (OMG) debera decirlo en la etiqueta del envase o en el impreso del empaque?, un promedio entre 94% y el 97% de los entreGrfico 19
Con qu frecuencia Ud.

92
Consulta el diccionario cuando no comprende una palabra o trmino Lee las instrucciones y manuales de equipos para informarse sobre su funcionamiento y operacin Al comprar verduras y frutas se interesa en sus cualidades Lee en las etiquetas de los envases de alimentos las sustancias que los mismos contiene Solicita explicacin adicional sobre un producto antes de tomar la decisin de comprarlo Se informa sobre la composicin de los remedios
67 67
83 83 73 85 85 85 82 77 77 74 85
82 71 78 76 76 76
68 67 67 68
0 Pblico en General Empresarios
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Docentes B/M
Grfico 20
Cuando un mdico le indica cierto medicamento o tratamiento principalmente qu tipo de preguntas le hace usted?
Preguntas sobre cmo acta el tratamiento sobre el organismo y la enfermedad Preguntas sobre el por qu se produce la enfermedad Preguntas sobre cmo cumplir el tratamiento
47
50 53 52
41 43 41 41 33 32 25 2 2 38 29
46 46
29
Preguntas sobre el riesgo de la enfermedad
No hace preguntas
5 5
Otro 0 Pblico en General Empresarios
3 2 2 0
10
20
30
40
50
60
Docentes B/M
vistados contest que s. Aunque se trata de un tema del que todava no se puede hablar con certeza, pues actualmente el debate se mantiene en generalidades sin todava haberse creado ni aplicado instrumentos adecuados de reglamentacin, es una cuestin que interesa a la sociedad por estar muy cercana a ella ya que tiene que ver con la salud al, progresivamente, hacer parte de nuestra dieta actual. (Grfico 21) Complementando la anterior pregunta An cuando eso perjudique al producto frente a la competencia?, estas respuestas tambin tuvieron una afirmacin muy alta (98%, 92%, 97%, 96%). Quizs como una cuestin de actitud se palpa que a la hora de decidir qu es ms importante si la calidad de un producto que los va a alimentar o que la industria encuentre en los OMG una oportunidad de incrementar sus ingresos, es indiscutible aceptar la primera opcin. El consumo de informacin cientfica ofrecido a travs de los medios de comunicacin incide en la capacidad de la gente de formarse un imaginario social sobre este tema. (Grfico 22)
2.3 COMPRENSIN SOBRE SABERES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
Tradicionalmente en los estudios de percepcin de la ciencia y la tecnologa una dimensin relevante ha sido contemplar la comprensin que tiene la sociedad sobre un cmulo de saberes certificados como verdaderos sin que s-

Grfico 21
Considera usted que si un alimento se hace con organismos genticamente modificados debera decirlo en la etiqueta del envase o en el impreso del empaque?
120%
100%
97
95
97
94
80%
60%
40%
20%
2 1 2 3 2 6 1 0
0%
Docentes b/m
Empresarios
Pblico en general
Si
No
Ns / Nr
Grfico 22
An cuando eso perjudique al producto frente a la competencia?

120%
98 92
100%
97
96
80%
60%
40%
20%
1 1 1 7 2 3 1
0%
Docentes b/m
Empresarios
Pblico en general
Si
No
Ns / Nr
te registre un saber prctico en la vida del encuestado. Ms bien arroja datos sobre el nivel de educacin que incide en la proporcin de respuestas que estn a favor o en contra. Por cierto, estos saberes pueden estar reducidos a la posesin de informacin de tales tpicos sin que ellos implique una comprensin cabal de las teoras cientficas ni de los procesos que intentan descifrar.
Tampoco garantiza que el acierto en la respuesta a afirmaciones de conocimiento cientfico suponga un saber prctico e inserto en la orientacin de vida del sujeto.2 En este sentido, al pblico en general se le propuso una serie de preguntas que indagan hasta dnde llega la comprensin y entendimiento de los contenidos del conocimiento cientfico. Para ello se presentan 15 tems con la posibilidad de responder verdadero, falso o no sabe, teniendo en cuenta que algunos son correctos en tanto otros falsean el conocimiento certificado como verdadero, reproducidos de los estudios del Eurobarmetro y de la Nacional Science Foundation (NSF). (Grficos 23, 24, 25 y 26) Las estadsticas presentadas muestran un buen nivel de conocimiento de la veracidad de ciertos saberes que van ms all de la posesin de la informacin, e involucran la comprensin de los conceptos y sus procesos. Esto se puede sustentar en algunas tendencias identificadas en los grficos 23 y 24 que corresponden a las quince preguntas diseadas, en donde las respuestas erradas son slo del 20%, lo que significa un 80% de acierto en la identificacin de la veracidad o falsedad de la propuesta.
Grfico 23
Segn su propio criterio cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas
Las plantas producen el oxgeno que utilizamos para respirar Los continentes han cambiado su ubicacin a lo largo de los milenios Los antibiticos matan tanto a los virus como a las bacterias El ser humano se origin a partir de la evolucin de una especie animal ms temprana Los electrones son ms pequeos que los tomos
20 92 7 1 66 27 3 62 31 7 59 32 9 54 26 39 52 9 31 37 32 30 61 3
Toda la radiactividad es producida por el hombre Los cultivos transgnicos son los que tiene genes, los otros no Los primeros seres humanos vivieron en la misma poca que los dinosaurios 0 Verdadera Falsa
20 Ns / Nr
40
60
80
100
2 Vogt, Carlos y Polino, Carmelo. Percepo pblica da ciencia: resultados da pesquisa na Argentina, Brasil, Espanha e Uruguai = Percepcin pblica de la ciencia: resultados de la encuesta en Argentina, Brasil, Espaa y Uruguay. Campinas, SP: Unicamp ; Sao Paulo, SP: FAPESP, OEI, Ricyt y Cyted. 2003. pp. 120-121.
Grfico 24
Cul es su opinin respecto de las siguientes afirmaciones?
La fiebre aftosa que afecta al ganado es perjudicial para la salud humana. La capa de ozono absorbe la radiacin ultravioleta.
82 14 4 80 11 9
Cuando el ncleo de un tomo se parte, se libera una cantidad de energa Las neuronas son protenas muy complejas que utiliza el cerebro para todas sus funciones. 7 Dos animales clonados son externamente idnticos, pero genticamente tienen diferencias.
74 11 15 73 20
57 32 11
Una semilla de maz que tiene un gen incorporado procedente de otro organismo se llama transgnica. 12 39 Los medicamentos genricos, de los que se habla ltimamente, sirven para curar todas las enfermedades en general 4 29
49
67
0 Verdadera Falsa Ns / Nr
20
40
60
80
100
La claridad del conocimiento se evidencia en una tendencia dominante del porcentaje de respuestas acertadas con respecto a las respuestas errneas cuando sta es correcta, y una tendencia mas balanceada entre el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas cuando no es correcta. Esto indica que, en trminos estadsticos, cuando el conocimiento no es claro existe la duda, en lugar de una seguridad en la ignorancia. Lo que tambin est estadsticamente indicado en un mayor nmero de respuestas Ns/Nr para las preguntas en las cuales el pblico contest de forma incorrecta. Adicionalmente, se observa que en las tres preguntas donde el pblico en general contest de forma incorrecta, son las preguntas donde es necesario tener informacin ms especializada, ms sutil o ms profunda sobre el tema. Es importante considerar que, de acuerdo con el desarrollo cientfico y tecnolgico reciente, algunas preguntas pueden dejar de estar correctamente formuladas o por lo menos dejar de ser suficientemente claras o precisas para obtener un s o un no como respuesta. Esta situacin es generalmente reconocida por personas con cierto nivel de formacin cientfica o tcnica, pero que genera confusin, duda e imposibilidad al buscar una respuesta en trminos afirmativos o negativos en detrimento de la capacidad de la estadstica para extraer informacin clara y objetiva. Sin embargo, esto puede ser utilizado para medir la
actualizacin del saber cientfico ya que una sociedad puede estar bastante ilustrada en el saber cientfico de hace algunos aos pero no estarlo tanto en el conocimiento actual que puede haber reevaluado algunos conceptos importantes. De otra forma, el pblico en general puede tener una buena idea conceptual de ciertos saberes pero con alta imprecisin en el lenguaje que le corresponde; segn las estadsticas y la formulacin de las preguntas correspondientes a estas dos grficas, este puede ser uno de los motivos por los cuales las respuestas a las preguntas 3 del grfico 23, y 4 y 5 del grfico 24 son incorrectas. (Para el caso del Pblico en general ver tablas 34, 35, 36, 37, 38, 39 y 40. Anexo II) Podra indicarme si cada uno de los siguientes trminos le resulta totalmente conocido: En la grfico 25 se observa una clara tendencia a mayor conocimiento de los trminos relacionados con las ciencias biolgicas que a los trminos relacionados con las ciencias fsicas. Los trminos corresponden, ms o menos, la mitad a cada una de estas reas y, aproximadamente, los relacionados con las ciencias biolgicas ocupan la primera mitad con mayor porcentaje de conocimiento y los correspondientes a las ciencias fsicas, la segunda mitad con menor porcentaje de conocimiento reconocido por el pblico en general. Una conclusin que se puede sacar de esto es el inters ms directo que representan las ciencias biolgicas y la importancia menos evidente que tienen las ciencias fsicas o tan evidente que se ignora. Uno de los objetivos de la divulgacin debe ser el de hacer evidente la presencia de la ciencia en las actividades cotidianas de las personas, lo que le da valor tanto a la ciencia como a las actividades que las involucran generando sentimientos de control y confianza de los individuos en si mismos y en su capacidad de entender, respetar y controlar mejor sus actividades y los contextos en que se llevan a cabo. Se observa que los conceptos propios de la formacin acadmica escolar son reconocidos con mayor frecuencia. (Grfico 26) Los ms modernos y de gran relevancia actual, incluso para el pblico en general, se presentan con estadsticas medias, teniendo los conceptos de las ciencias biolgicas predominancia sobre los de las ciencias fsicas. Con frecuencia, para el pblico en general, un trmino puede resultar conocido aunque su comprensin de lo que representa sea completamente errnea. Esto es posible porque la cultura de los medios utiliza con creciente frecuencia palabras que pueden sonar muy modernas e impresionantes pero completamente desconectadas de su contexto y significados originales, que pasan al lenguaje comn arrastrando en alguna medida nuevo valor cultural; posiblemente tambin se deba a la ignorancia cientfica, particularmente, en los jvenes
Grfico 25
Podra indicarme si cada uno de los siguientes trminos le resulta totalmente conocido:
Clula Neurona A.D.N. Electrn Biodiversidad Teorema Genoma humano Istopo Fusin nuclear Fotn Anticuerpos monocionales Supernova 0 20 27 40 60 80 100 36 41 55 58 58 67 63 80 95 92 90
Grfico 26
En qu lugar recuerda que ley o escuch hablar sobre los trminos anteriormente mencionados?
Escuela / colegio Televisin Universidad Prensa, diarios Conferencia, charla Revistas Internet Radio Otra NS / NR 0 1 20 40 60 80 100 3 4 7 12 10 8 30 30 64
en los medios de comunicacin, algo que merece particular atencin para generar divulgacin cientfica de buena calidad y su posterior apropiacin.
2.4 VALORACIN DE LAS PROFESIONES
Aqu el cientfico y el investigador tienen un alto reconocimiento en todos los segmentos encuestados, aunque se trata de una de las mal identificadas por la sociedad. Se le puede definir como el encargado de la generacin de nuevo conocimiento algo que requiere de individuos que se atrevan a desafiar paradigmas, proponer ideas y emprender proyectos cuya trascendencia ordinariamente se escapa al comn de la sociedad y a muchos gobernantes y administradores.3 Sin embargo, la investigacin cientfica en el mundo contemporneo es una empresa que no se hace por individuos aislados, escondidos, encerrados como lo muestran las caricaturas en las que todava cree mucho nuestra sociedad, sino que se hace por grupos.4 Entonces cobra inters que tratndose de una profesin que todava tiene una definicin resbalosa en el imaginario de la gente sea considerada con porcentajes altos de prestigio. Y, ms sorprende cuando slo se reconoce el nombre de un cientfico colombiano vivo como se vio anteriormente. Las profesiones que normalmenGrfico 27
Cules de las siguientes profesiones considera de mayor prestigio?

Docentes de bsica y media Docentes universitarios Empresarios Pblico en general
Cientfico o Investigador Mdico Ingeniero Empresario Bilogo Docente Poltico Qumico Abogado Matemtico Escritor Fsico Actor Abogado Periodista Militar Religioso Agricultor Comerciante
58 37 15 23 6 37 15 6 7 6 13 5 5 7 4 5 5 2 3
56 35 18 35 7 28 16 3 8 8 12 7 6 6 4 3 2 2 2
45 34 24 37 9 8 13 6 8 7 4 7 4 8 5 4 2 4 7
49 40 21 18 15 14 14 12 9 9 6 8 4 9 8 6 3 6 2
te cabran dentro del estatus cientfico obtienen porcentajes bajos como son las de bilogo, fsico, qumico y matemtico. El aprecio de los encuestados por los grupos profesionales de cientficos y mdicos se debe a que quizs ellos contribuyen al bienestar de la sociedad. El Empresario y el ingeniero quedan tambin situados en buenos niveles de reconocimiento. Podra deducirse que las profesiones cuya contribucin al bienestar social no es muy visible obtienen las puntuaciones ms bajas (actor, comerciante, agricultor y religioso). Por otra parte las profesiones seleccionadas como las de mayor prestigio fueron tambin escogidas como las que generan confianza para producir informacin veraz sobre las ventajas o peligros de algn tema cientfico o tecnolgico. (Grfico 27). El componente de la tecnologa que guarda una relacin ms estrecha con la investigacin cientfica es la ingeniera. Los ingenieros se pueden desempear en labores pertenecientes al campo de la ciencia. Resulta interesante constatar que en Colombia los ingenieros y los tecnlogos que producen tecnoloGrfico 28
Cree usted que en Colombia los ingenieros y los tecnlogos que producen tecnologa para el desarrollo del pas son:
70%
64
60%
54 53 53
50% 40% 30%

22 22 24 21 21 18 12
27
20% 10%
2 3 2
0% Docentes b/m Docentes universitarios

Buenos
Empresarios
Pblico en general
No tiene
Excelentes
Regulares
3 Barrera, Luis Alejandro. Los grupos de investigacin, ejes en el proceso de construccin de una comunidad cientfica. Documento: Dinmica y entorno de los grupos de investigacin. Colciencias 1997 4 Villaveces Cardoso, Jos Luis. Los grupos de investigacin: bases para la construccin de una poltica de apoyoa a la investigacin en Colombia. Documento : Dinmica y entorno de los grupos de investigacin. Colciencias 1997
ga para el desarrollo del pas obtienen una calificacin de Buenos en un 64%, 54%, 53%, 53%. Sin embargo, su calificacin de Regulares, como se aprecia en el Grfico 28 es ms alta que la asignada a Excelentes. El estudio muestra que la valoracin de la sociedad por la labor del cientfico es casi unnime pues el 79%, 71%, 64%, 67% estaran muy orgullosos si un hijo suyo se dedicara a trabajar como cientfico. Sin embargo, independientemente de lo que pueda generar este juicio, la opinin de los colombianos es el reflejo especfico de una actitud mayoritariamente favorable frente a la ciencia y la tecnologa, por eso slo entre el 1 y el 6% el tema les es indiferente. Grfico 29.
Grfico 29
Qu tan orgulloso estara Ud si un hijo suyo se dedicara a trabajar como cientfico?

90% 80% 70%
64 79 71 67
60% 50% 40% 30% 20% 10%

1 1 19 22 30 30
6 1
5 1
0%
Docentes b/m
Muy
Empresarios
Pblico en general
Muy poco
Totalmente
Indiferente
MEDIOS DE COMUNICACIN
3. Fuente de informacin a travs de medios de comunicacin

No slo es reconocido que en las sociedades modernas los medios de comunicacin son agentes de socializacin, sino que resulta un lugar comn decir que ellos ocupan un lugar estratgico en prcticamente todos los campos de la sociedad. Su importancia radica en su naturaleza de mediadores sociales y culturales, en tanto son escenarios de representacin de lo social, bien sea que colaboren en la conformacin de las culturas polticas o que intervengan, con una fuerza indiscutible e imparable, en el desarrollo de los imaginarios y los modos de interpretacin. Es as como los medios se han convertido en partcipes de la construccin y gratificacin de nuevas formas cognoscitivas, afectivas y simblicas, es decir de las maneras de relacionarse con el mundo, puesto que algunas de las transformaciones culturales ms decisivas que estamos viviendo hoy pasan por los cambios en el entramado tecnolgico de la comunicacin, cambios que al afectar la percepcin adquieren envergadura antropolgica. No se trata nicamente de cambios en los contenidos o en los formatos de la cultura sino de cambios en los modos de sentir, de percibir y construir las identidades.1 Es desde aqu que se mira el concepto de comunicacin de la ciencia como uno de los aspectos fundamentales del estudio social de la ciencia. No se puede separar la comprensin histrico - social de la produccin del conocimiento de las dinmicas de la comunicacin, difusin, distribucin, asimilacin y apropiacin del conocimiento.2 Sin embargo, es a travs de los medios de comunicacin especialmente que la sociedad se involucra en el proceso de formacin de una cultura cientfica por medio de la circulacin y uso de la informacin de ciencia y tecnologa. Sus prcticas ms conocidas son las del periodismo cientfico, la divulgacin y popularizacin de la ciencia y la tecnologa, conceptos que tienen su historia ms bien complicada por la polisemia de sus palabras clave: comunicacin, divulgacin, difusin. Con el fin de reconocer por qu el pblico se forma la opinin que se forma a travs de la oferta de temas cientficos y tecnolgicos ofrecida por los medios de comunicacin, la encuesta de percepcin trabaja un conjunto de preguntas que considera, no slo el consumo de la informacin sobre ciencia y tecnologa
1 Martn-Barbero, Jess. Medios de comunicacin y procesos de cultura. En: Foro sobre cultura y constituyente, Santa Fe de Bogot, Colcultura, 1990. p.36. Citado en: Rey, Germn y Restrepo, Javier Daro. Desde las dos orillas. Ministerio de Comunicaciones. Bogot, D.C. 1995. p. 21 2 Delgado, Magola y Quevedo, Emilio. La ciencia y sus pblicos: el desafo. En: La popularizacin de la ciencia y la Tecnologa. Reflexiones bsicas. Mxico. UNESCO, Red Pop y Fondo de Cultura Econmica. 1997. p. 105
en fuentes de informacin como televisin, prensa, radio, revistas, libros e Internet, sino reconocer cmo percibe la sociedad esta oferta de contenidos as como el inters por diversas temticas cientficas y tecnolgicas. Para ello se definieron las siguientes variables: 3.1. Consumo de informacin cientfica en los medios de comunicacin 3.2. Percepcin del fenmeno de Internet 3.3. Informacin cientfica incorporada e inters de temticas
3.1. CONSUMO DE INFORMACIN CIENTFICA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
En primera instancia, se indaga la frecuencia de consumo habitual de los distintos medios de comunicacin siendo la televisin la que ocupa la mayor audiencia en el segmento de pblico en general (48%), la prensa en el de do-
Grfico 30
Frecuencia con que habitualmente los encuestados acostumbran a consultar las fuentes de informacin
67
60%
50%
48
40%
40 36
39
36 37
30%
27
30 23 20 22
31 28 24 22 19
20%
14
10%
13
12
0%
TV (Ms de tres horas diarias) Prensa (Todos los das) Raio (No ms de una a la semana) Revista (No ms de una a la semana) Internet (Todos los das)
Docentes B/M
Empresarios
Pblico en General
centes universitarios (40%), la radio en el pblico en general (39%), y revistas en el de docentes universitarios. Sin embargo, resalta la penetracin del Internet como la herramienta ms utilizada en busca de informacin por los docentes universitarios. (67%) (Grfico 30) Adicionalmente, al pblico en general se le pregunt sobre otras fuentes de informacin que utiliza, aparte de los medios de comunicacin tradicionales, como una forma de recoger informacin de otros sistemas de conocimiento. Esto necesariamente involucra el bagaje de conocimientos que imparte el sistema de enseanza formal en sus diferentes niveles. Al fin y al cabo la educacin y el conocimiento de los principios bsicos de la ciencia son indispensables para establecer dinmicas de comunicacin eficientes que permitan leer los mensajes construidos de la ciencia y la tecnologa. En este sentido observamos que en una proporcin importante, (37%), prefieren las bibliotecas como los espacios ms apropiados para obtener informacin, seguido de las universidades (19%), los museos (14%) y el cine (12%). (Grfico 31)
Grfico 31
En que lugar recuerda que ley o escuch hablar sobre los trminos anteriormente mencionados?
Bibliotecas Universidades Museos Cine Escuela Eventos especializados Hospitales Novelas de ficcin Teatro Publicaciones de ONGs Otra Ninguna NS/NR 2 2 10 14 0 10 20 30 40 50 4 3 5 12 10 9 14 19 37
Grfico 32
Ve programas de televisin destinados a informar sobre ciencia y tecnologa?

60%
55 50
50%
41
40%
30%
28 26 22 20
28
32
20%
17 17
20
11 11
10%
7 4
0%
Regularmente De vez en cuando Solo cuando encuentro algo interesante Empresarios No veo este tipo de programa
Docentes B/M
Pblico en General
A continuacin, para el anlisis de cada uno de los medios, primero se presentarn los datos de consumo habituales con el objetivo de contrastar el promedio de consumo de informacin sobre ciencia y tecnologa en cada segmento encuestado.
TELEVISIN
De las menos de 3 horas diarias que los entrevistados habitualmente ven televisin (47%, 55%, 60%, 38%), del porcentaje que destinan a ver programas sobre ciencia y tecnologa, el mayor es el Regularmente de los segmentos de docentes y empresarios (50%, 56%, 41%) (Grfico 32). Resalta que el mayor porcentaje de la categora es slo cuando encuentro algo interesante la tiene el pblico en general (32%), sin embargo se trata del segmento que ocupa la mayor audiencia en frecuencia de consumo habitual de televisin. Por otra parte, entre una gran mezcla de canales, programas y temas catalogados como cientficos y tecnolgicos por los mismos encuestados sobresale, por un amplio margen de recordacin, el Canal Discovery con 54%, 48%, 59%,
Recuerda el nombre o nombre de esos programas?

NOMBRE DE LOS PROGRAMAS Discovery Channel National Geographic Animal Planet History Channel Mega construcciones Discovery Health Seal Colombia Mundo Animal Avances Cientficos Avances Tecnolgicos Medicina del siglo XXI Ciencia y Tecnologa Infinito Salud Otro No recuerda DOCENTES B/M 54 7 6 2 2 4 5 3 2 2 2 2 1 17 1 1 2 24 1 3 DOCENTES EMPRESARIOS UNIVERS 48 59 13 7 6 2 5 1 4 2 2 2 4 2 PBLICO EN GENERAL 46 5 3
2 3 2 2
27
46%, obteniendo un segundo lugar, la categora No Recuerda, entre el 17% y el 27%. En cualquier caso podra decirse que existe cierto inters por conocer y estar informados sobre estos temas a travs de uno de los canales que en el mundo ms se identifica con temas de ciencia y tecnologa en televisin. Sin embargo, independientemente del hbito de consumo, los entrevistados no recuerdan ningn programa cientfico o tecnolgico en especial. Destaca, as mismo, que los casos mencionados de canales y programas pertenecen a la televisin por cable generalmente accesible a los estratos medio y alto de la poblacin colombiana.
PRENSA
La prensa en Colombia se acostumbra a ser consultada habitualmente todos los das por el 22 % de los docentes b/m; el 40% por los docentes universitarios y el 36% de los empresarios. El pblico en general slo el 30% lo hace algunos das a la semana. Pero cuando se refiere a noticias, comentarios, artculos sobre temas cientficos y tecnolgicos, la mitad del 91% de los docentes b/m que las lee lo hace muy de vez en cuando. (46%) (Grfico 33) Del 89% de los docentes universitarios que s las lee, el 41% lo hace bastante a menudo.
Grfico 33
En los peridicos hay noticias, comentarios, artculos sobre temas cientficos y tecnolgicos lee usted este tipo de informacin?
60%
55
Docentes B/M
50%
46
47
Docentes Universitarios Empresarios
41
40%
36 32
Pblico en general
30%
27
20%
18 15 14
10%
8 5
0%
Todos los das Bastante a menudo Muy de vez en cuando
Aunque el 87% de los empresarios asegura que s lee informacin sobre temas cientficos y tecnolgicos en prensa, ms de la mitad lo hace muy de vez en cuando. (48%) Sin representar un promedio muy bajo comparado con los dems segmentos, el 77% del pblico en general si la lee, sin embargo el 56% de ellos lo hace muy de vez en cuando. Pareciera que los lectores implicados con la educacin, como son los docentes universitarios, tienen un consumo mayoritario en lectura de temas cientficos y tecnolgicos en la categora bastante a menudo, lo que no ocurre con los dems segmentos que obtienen promedios altos en muy de vez en cuando. Sin embargo, a travs de estos datos, podra intuirse que quizs este acontecer es el reflejo del poco inters de la prensa colombiana por conocer sobre el sentido de hacer ciencia y tecnologa en nuestro pas.
PROGRAMAS RADIALES ESPECIALIZADOS
En cuanto a la radio, slo el 39% del pblico en general habitualmente la escucha ms de dos horas diarias, mientras que el resto de los segmentos lo hace menos de dos horas diarias en 31%, 42%, 37%. Frente a estos datos, el consumo de informacin sobre ciencia y tecnologa en programas radiales especializados no es frecuente, por eso porcentajes como el 65%, 53%, 87%, 79% son para el tem No escucho este tipo de programas. En consecuencia, la recordacin de los nombres de estos programas est en el rango del 80% de olvido. Quizs suene extrao pero en encuestas sobre medios de comunicacin, en la radio es donde se resaltan los programas de salud con alta sintona de audiencia.3 (Grfico 34).
Grfico 34
Acostumbra escuchar programas radiales especializados que suministran informacin sobre ciencia y tecnologa?
90% 80% 70%
65 87
79
60%
53
50% 40% 30% 20%

12 20 15 10 4 12 6 4 7 6 3 4
10% 0%
No escucho este tipo de programas Slo cuando encuentro algo interesante
De vez en cuando
Regularmente
Docentes B/M
Empresarios
Pblico en General
3 En la radio son frecuentes los programas de consulta y respuesta directa a problemas de salud por parte de los mdicos. Cuando se pide seleccionar en orden de importancia los programas ms importantes, se coloca en primer lugar los de salud (63% en ciudades, 79% en el campo) en segundo los noticieros de maana, en tercero los de orientacin sexual. Rey, Germn y Restrepo, Javier Daro. Desde las dos orillas. Ministerio de Comunicaciones. Bogot, D.C. 1995. Pg. 48 y 70.
Recuerda el nombre o nombre de esos programas radiales?

NOMBRE DE PROGRAMAS RADIALES Naturaleza y vida Pase la tarde Abriendo el campo Mdicos que curan Colombia la nuestra Salud y vida Colciencias Ciencia al Da Monitor No recuerda DOCENTES B/M DOCENTES EMPRESARIOS UNIVERS 3 3 2 2 2 2 2 2 85 PBLICO EN GENERAL 2
81
1 82
87
REVISTAS DE DIVULGACIN CIENTFICA
El promedio de lectura de revistas de divulgacin cientfica por ao ste oscila entre 10 y 18 en los cuatro segmentos, en donde se destaca que el 27% y el 56% de los docentes (b/m y universitarios) las lee regularmente; el 39% y el 47% (empresarios y pblico en general) no leen este tipo de revistas. (Grfico 35).
Grfico 35
Lee usted habitualmente, o alguna vez lo ha hecho, revista de divulgacin cientfica?

60%
56
50%
47
40%
39
30%
25 24 23 21 23 22 26 27
20%
17 14 16
10%
5
10
0%
No lee este tipo de revistas Slo cuando encuentro algo interesante De vez en cuando Regularmente
Docentes B/M
Empresarios
Pblico en General
Nombres de revistas de divulgacin cientfica

RECUERDA EL NOMBRE DE LA REVISTA Revistas institucionales Muy interesante National Geographic Dicovery Magazine Journal Medicine American Scientific Ciencia y Tecnologa Science Nature Physic Iladiva Semana Enter Selecciones Educacin y Cultura Mundo Cientfico No recuerda DOCENTES B/M 7 16 7 3 DOCENTES EMPRESARIOS UNIVERS 13 6 4 5 12 3 8 5 5 5 4 4 3 3 2 1 1 1 24 PBLICO EN GENERAL
5 4
6 3 2 2 2 33
2 2
44
53
La tendencia es no leer informacin de ciencia y tecnologa que se publica en las revistas de divulgacin. Revistas institucionales por un lado y Muy Interesante por el otro, son las ms ledas regularmente por los docentes colombianos, quienes presentan una conducta ms activa respecto al consumo de informacin cientfica. Los empresarios y el pblico en general no recuerdan los nombres de estas revistas. Podra concluirse que como caracterstica de su contacto con material informativo en estos dos ltimos grupos no existe una disposicin por incluir informacin cientfica entre sus preferencias.
LIBROS SOBRE TEMAS CIENTFICOS
Si bien es cierto la publicacin en forma de libro sobre temas cientficos fue sustituida por las revistas de los resultados de investigacin desde el siglo XIX, su lectura resulta ms alta que la observada en las revistas de este tipo. Frente a la pregunta, Lee o ha ledo alguna vez libros sobre temas cientficos o de divulgacin cientfica? La respuesta por el S es de 57%, 88%, 45%, 45%. Sin embargo, cuando se les pide priorizar los temas de los libros cientficos aparecen gentica y ciencias ocupando los promedios ms alto (23% y 21%), sin ser realmente sobresalientes. Como puede observarse en la tabla
LIBROS. Lee o ha ledo alguna vez libros de divulgacin cientfica?

NOMBRE DEL LIBRO Ciencias Ciencias agropecuarias Avances Gentica Cosmos Medicina Sistemas/Telecomunicaciones Enfermadades/Patologas Medio ambiente Evolucin/Civilizacin Otras Ciencias Otros No recuerda DOCENTES B/M 20 11 23 13 12 3 9 3 10 8 9 4 DOCENTES EMPRESARIOS UNIVERS 21 14 2 12 9 12 9 11 4 9 16 9 6 8 4 5 3 3 11 2 8 21 12 4 PBLICO EN GENERAL 13 2 10 19 12 12 4 11 4 4 6 1 11
de arriba, la gente identifica en mayor medida como Ciencia aquellas disciplinas que podramos definir como naturales y fsicas.
3.2. PERCEPCIN DEL FENMENO DE INTERNET
Sin duda alguna, Internet ha permitido otras prcticas de comunicacin en las que se interacta en tiempo real entre personas y grupos dispersos en todo el planeta; esto ha empezado a moldear la cultura planetizada, es decir, no restringida a la geografa de un solo lugar, sino a un espacio ms ampliado, posibilitado por la revolucin tecnolgica de la informacin y las comunicaciones. Internet emerge como un medio masivo que potencia la comunicacin y rompe con la estructura tradicional, en la que el emisor desempea un papel activo en la transmisin del mensaje, mientras que la masa de receptores no tiene ninguna posibilidad de hacer or su voz. Su propia estructura se basa en la comunicacin y el intercambio de informacin, fomenta la flexibilidad y la horizontalidad, y ofrece a todas las personas la oportunidad de desarrollar su creatividad. Estas son precisamente las caractersticas de las iniciativas alrededor de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) que ms aceptacin estn teniendo en todo el mundo.4 Por eso, cuando se pregunt sobre el fenmeno de Internet, reconocien-
4 Flecha, Ramn y Puigvert, Ldia. El uso dialgico de las tecnologas en sociedades dilogicas: una propuesta de democratizacin de los medios. En: Revista Nmadas. Octubre 2004. No. 21 p. 45
do la naturaleza anterior, se la describe como un medio de comunicacin en un 97%, 97%, 99%. En esta afirmacin no particip el pblico en general. En segunda instancia se lo ve como una herramienta indispensable en la poca actual por un 90%, 94%, 92%, 88%. Tambin, con un promedio alto, se lo considera como una verdadera revolucin para la vida cotidiana: 85%, 90%, 90%, 86%. (Grfica 36)
3.3. INFORMACIN CIENTFICA INCORPORADA E INTERS DE TEMTICAS
La pregunta Usted se considera una persona informada en lo que se refiere a la ciencia y la tecnologa? es una forma de autovalorar la informacin cientfica y tecnolgica que los entrevistados han ido adquiriendo en sus diferentes prcticas; aunque puede asumirse como una medida de apropiacin social en el sentido de interpretar y aplicar el conocimiento en sus prcticas cotidianas, es un indicador importante para reconocer el dominio que se tiene de la informacin cientfica y tecnolgica incorporada, frente al uso de los
Grfico 36
ltimamente se habla mucho del fenmeno de Internet. Qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones?
Un medio de comunicacin
97 97 99
Una herramienta indispensable para la poca actual Una verdadera revolucin para la vida cotidiana
85
90 94 92 88
90 90 86 76 77 85
Un avance tecnolgico como otros
63
Una nueva forma de dominacin cultural Un fenmeno de moda
60 40 60 70 59 36 52 68 45 43 53
Una tecnologa que aumenta las desigualdades 0% 20%
37
40%
60%
80%
100%
120%
Pblico en General
Empresarios
Docentes B/M
Grfico 37
Usted se considera una persona informada en lo que se refiere a ciencia y tecnologa?
Totalmente informada
1
3 2 6
Muy informada
11 10
18 32
Ms o menos informada Poco informada

12 6 23 27
66 56 57 60
Nada informada
1 4 5
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60
70%
Pblico en General
Empresarios
Docentes B/M
procesos de los medios de comunicacin. Estamos frente a una sociedad que se valora como ms o menos informada, dato que puede crear sobresalto al pretender crear en Colombia una sociedad que busca evolucionar hacia una sociedad del conocimiento la cual exige como intercambio esencial la informacin. (Grfico 37).
INTERS DE TEMTICAS
En general las reas de salud e Internet ocupan los lugares ms altos de preferencia en temas cientficos y tecnolgicos. En el caso de Internet no se reconoce si es visto como un tema de inters para ampliar su conocimiento o como el uso de una herramienta que permite conectarse al mundo de la web. Sin embargo pareciera que el alto inters por los temas mencionados no van acorde con la oferta que estn haciendo actualmente los medios de comunicacin a la sociedad; se dira, entonces, que prcticamente no existe respuesta a los requerimientos de inters y gusto de los colombianos.
Cun interesantes le resultan a usted los siguientes temas

INTERS DE TEMTICAS Internet Medicina y Salud Biotecnologa Biodiversidad Pruebas genticas Cambio climtico Astronoma Clonacin Energa nuclear Arqueologa Transgnicos DOCENTES B/M 68 79 54 61 61 48 56 57 44 42 37 DOCENTES UNIVERS 70 63 58 57 47 42 45 43 39 44 41 EMPRESARIOS 61 59 47 42 39 34 34 33 30 29 25
4. Percepcin de la ciencia y tecnologa locales

Esta dimensin asume la ciencia y la tecnologa como dos mbitos caracterizados por el contexto de estructuras transdiciplinares y por la heterogeneidad de las entidades e instituciones en que ellas se desenvuelven. Los resultados de esta cuarta temtica describen un panorama de la percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa que se hacen en el pas. Para el abordaje del tema se consideraron los siguientes aspectos del imaginario social:
4.1. 4.2. 4.3. 4.3.1. 4.3.2. 4.3.3.
Percepcin respecto de la ciencia y la tecnologa producidas en Colombia y financiamiento Conocimiento de entidades e instituciones colombianas Conocimiento de la relacin entre ciencia y tecnologa Conocimiento de la relacin entre ciencia y tecnologa profesional: docentes de educacin bsica y media Conocimiento de la relacin entre ciencia y tecnologa y el quehacer profesional: docentes universitarios Ciencia y tecnologa en el sector empresarial: empresarios
4.1. PERCEPCIN RESPECTO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN COLOMBIA Y SU FINANCIAMIENTO
Se trata de la percepcin respecto a la trayectoria de la ciencia y la tecnologa local en trminos de nivel de desarrollo. En los cuatro segmentos predomina una imagen de desarrollo cientfico y tecnolgico slo presente en algunas reas: 78%, 68%, 72%, 65%. En los casos de docentes universitarios y pblico en general, esta categora oscila entre el 68% y el 65%, mientras en los docentes de bsica y media y los empresarios entre el 72% y el 78%. Esta visin sobre los estndares de desarrollo de la ciencia y la tecnologa en Colombia no es optimista, en tanto la segunda opcin sealada, Tan poco que pasan desapercibidas recibe porcentajes de 16%, 23%, 21%, 22%. Tambin en todos los casos, son muy pocos los que piensan que no existe desarrollo cientfico y tecnolgico local, 3% en promedio. La explicacin de estas opiniones puede deberse, quizs, a que en nuestro contexto y cultura se le otorga poco valor a la ciencia y la tecnologa, casi asumidas stas como una revolucin industrial inconclusa. (Grfico 38) Mientras que el grfico 39 vemos que el poco apoyo estatal es considerado unnimemente la causa principal por la cual no hay mayor desarrollo tecnolgico en nuestro pas, lo demuestra los promedios muy altos de opinin de los en-
CIENCIA Y TECNOLOGA LOCALES
Grfico 38
Usted cree que la ciencia y la tecnologa en Colombia estn...?

1 Muy desarrolladas 1 3 3 3 7 6 Algo de ciencia y tecnologa en algunas reas
16 23 21 22
1 78 68 72 65
Bastante desarrolladas
Tan poco que pasa desapercibida

2 3 4
No existen
10
20
30
40
50
60
70
80
Pblico en General
Empresarios
Docentes B/M
cuestados, 89%, 74%, 85%, 85%. Sin embargo, no se piensa que ella se deba a que carecemos de buenos cientficos o que en general a la gente no le interesa la ciencia, ms bien, la clave del escaso desarrollo tecnolgico pudiera radicar en otras dos opiniones ms fuertes: la poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia y la falta de inters de los empresarios. La primera actitud marca el limitado inters prestado a la formacin profesional acerca de la importancia que el nivel de desarrollo cientfico tiene para el avance de la sociedad colombiana. La segunda actitud, sugiere que el comportamiento rentstico en la dinmica de una buena parte del sector productivo, no permite en el empresariado una conciencia de la necesidad de su esfuerzo decidido para la investigacin aplicada, el desarrollo experimental y la innovacin. Por ello apenas el 21 % de ellos reconoce que el atraso tecnolgico es culpa de ellos mismos. Cabe recordar que en los pases industrializados y en los de reciente industrializacin el mayor esfuerzo en Investigacin, Desarrollo Tecnolgico e Innovacin, I&D+I, lo hace el sector privado empresarial. Por otro lado, slo un nmero bajo de los encuestados (10%,7%,10%,14%) expresa que las universidades no apoyan la investigacin, lo que puede asumirse como que otro nmero oculto empieza a ser conciente sobre la importancia de la generacin de conocimiento y su transferencia por parte de las universidades. (Grfico 39). (Ver tablas 13, 14, 15, 16 y 24. Anexo II).
Grfico 39
Por qu en nuestro pas no hay mayor desarrollo tecnolgico?

89 74
Muy poco apoyo estatal Poca formacin profesional enfocada a la ciencia Falta de inters de los empresarios
10 7 10 14 7 10 8 13 2 3 2 3 14 29 21 18 43 42 18 19
85 85
Las universidades no apoyan la investigacin En general a la gente no le interesa la ciencia No hay buenos cientficos
20 Empresarios
40
60
80 Docentes B/M
100
Pblico en General
Al solicitar su opinin a los entrevistados sobre si las universidades estimulan el desarrollo de las actividades investigativas en sus profesionales, el porcentaje de respuestas fue alto, 62%, 61%, 58%, 71%. (Para el caso de docentes universitarios ver tabla 26. Anexo II). Estas respuestas pueden encontrar eco en la pregunta anterior en donde solo una pequea fraccin de entrevistados opin que las universidades no apoyaban la investigacin aunque estn de acuerdo con que los cientficos y tecnlogos son quienes mejor saben qu es lo que conviene investigar para el desarrollo del pas, 56%, 45%, 58%, 69%. El nmero importante de las respuestas de El gobierno debe intervenir en el trabajo de los cientficos, aun cuando sea el mismo gobierno quien le pague: 57%, 42%, 61%, 65%, se interpreta como an teidas por un tinte paternalista, en donde no se ve muy amplia la autonoma del cientfico y, por lo tanto, su calidad como experto especializado no tendra ni voz ni voto en las decisiones polticas ni una posicin competente de alta racionalidad en la dinmica de la poltica cientfica. Se podra concluir que tampoco hay claridad en el rol cambiante de los sectores pblico y privado en cada una de las etapas de la transicin tecnolgica (conexin con el stock global de conocimiento, alcance y consolidacin de la capacidad innovadora, liderazgo tecnolgico), donde es evidente que el esfuerzo pblico debe estar acompaado, y de hecho atrayendo, la apuesta privada para actividades de

I&D+I. Se destaca que una fraccin importante de los encuestados adems de reconocer los valores positivos de los cientficos y tecnlogos tambin admiten que son stos quienes mejor saben qu es lo que conviene investigar para el desarrollo del pas, (56%, 45%, 58%, 69%). En efecto, ms de la mitad de los encuestados rescatan la idoneidad de los cientficos y tecnlogos para orientar la ciencia como instrumento del desarrollo. En la etapa de Liderazgo Tecnolgico es el sector privado que hace el mayor esfuerzo en I&D+I y por lo tanto orienta de manera muy importante los esfuerzos de investigacin. Frente a esta percepcin, ms bien contradictoria (los cientficos saben lo que le conviene al pas, pero su calidad como expertos no debe tener autonoma), resalta el hecho que lo anterior podra ser posible si todo colombiano que quiera ser cientfico debe irse a trabajar al extranjero, (43%, 19%, 36%, 38%). La investigacin cientfica debe ser controlada por las empresas, 19%, 9%, 36%, 39%, es una afirmacin que medianamente asume el rechazo a que los recursos del conocimiento de la sociedad sean monopolizados y dirigidos por los intereses de las empresas, sobre todo por el grupo de docentes universitarios. No existe un consenso grande con respecto a que los cientficos colombianos hacen investigacin porque encuentran suficiente apoyo, (12%, 10%, 18%, 28%).
Grfico 40
Qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones?

62 61 58 71 57 42 61 65 56 45 58 69 43 19 36 38 19 9 36 39 12 10 18 28
Las universidades estimulan el desarrollo de las actividades investigativas en sus profesionales El gobierno debe intervenir en el trabajo de los cientficos, an cuando sea el mismo gobierno quien les pague Los cientficos y tecnlogos son quienes mejor saben qu es lo que conviene investigar para el desarrollo del pas Todo colombiano que quiera ser cientfico debe irse a trabajar al extranjero
La investigacin cientfica debe ser controlada por las empresas
Los cientficos colombianos hacen investigacin porque encuentran suficiente apoyo
10
20
30
40
50
60
70
80
Pblico en General
Empresarios
Docentes B/M
(Para el caso de docentes universitarios ver tabla 27. Anexo II). (Grfico 40). El siguiente grupo de preguntas fue solicitado a los docentes universitarios y a los empresarios. En los dos ltimos tems, que se refieren a la contribucin de la educacin en la formacin de una cultura cientfica y en la creatividad y desarrollo de habilidades cientficas, se incluy a los docentes de educacin bsica y media. Casi la totalidad de los dos grupos de encuestados, estn de acuerdo en la importancia de la inversin en desarrollo tecnolgico en reas de base tecnolgica para el pas, (97%, 94%) pero, como se observa en la pregunta anterior, su financiacin la debe asumir principalmente el Estado. Resalta la opinin sobre la necesidad de una industrializacin basada en ciencia y tecnologa, (86%, 89%) frente a eventos como los acuerdos de integracin comercial (75%, 78%). De esta manera, aunque existe un importante consenso sobre la importancia estratgica y competitiva, la percepcin de la necesidad de modernizarse a partir de la ciencia y la tecnologa, debera tener un mayor porcentaje de opiniones favorables, toda vez que es una de las fuentes de diferenciacin y posicionamiento de productos y servicios en
Grfico 41
De acuerdo a su experiencia diga por favor

Si invertir en desarrollo tecnolgico es importante para el pas Si al pas le conviene desarrollar biotecnologa, disear software, procesar su materia prima
86 97 94 96 94
Si al pas le conviene fabricar equipos o maquinaria Si tratados de libre comercio hacen necesario para la industria una modernizacin basada en C yT Si invertir en desarrollo tecnolgico es un buen negocio Si comprar tecnologa a otros pases es importante para Colombia Contribucin de la educacin superior en la formacin de una cultura cientfica Contribucin de la educacin en la creatividad y desarrollo de las habilidades cientfcas
44 72 34 35 25 31 36 16 75 78 81 77
89
20
Empresarios
40
60
80
100
Docentes B/M
los mercados internacionales. El hecho que el 77% de los empresarios considere que la inversin en desarrollo tecnolgico es un buen negocio, permite albergar algunas expectativas de un cambio en la actitud rentstica y con visin de corto plazo. Mas tratndose de una clase empresarial tradicional, una estrategia de modernizacin debera apoyarse en los empresarios de base tecnolgica que en el discurso y en la prctica aunque con riesgo- comprueban la rentabilidad de la inversin en CT+I. Los docentes universitarios son ligeramente ms conscientes que los empresarios en relacin con la importancia de la I&D+I, y difieren de ellos dndole menor importancia a la adquisicin de tecnologa del exterior. La palabra clave es compra, lo cual en la percepcin empresarial puede estar asociado a la compra de maquinaria y equipo; esta accin no sera muy valorada por los docentes universitarios quienes por su oficio esperan, al menos, hacer esfuerzos de adaptacin de tecnologa. Hay coincidencias en cuanto a la escasa contribucin del sistema educativo al estmulo de una cultura cientfica en los profesionales y estudiantes de educacin bsica, lo cual denota que se debe fortalecer la vinculacin de aquel con el sistema nacional de ciencia y tecnologa e innovacin, a fin de que contribuya a la creacin de una cultura cientfica y de innovacin en la poblacin colombiana. De la misma manera, lo anterior debe contribuir al aprovechamiento de oportunidades derivadas de la exposicin del sistema productivo a las tecnologas extranjeras a travs de la apertura comercial TLC-, inversin extranjera directa y la transferencia de tecnologa. Una tendencia levemente ms positiva al respecto la presentan los docentes de bsica y media con 34% y 31%. (Grfico 41). Por otro lado, la opinin del pblico en general en qu tanto contribuye la educacin en Colombia para desarrollar habilidades cientficas en los estudiantes? no tiene tanto apoyo como lo demuestran los porcentajes de 46% regular, 7% Totalmente, 13% Mucho, 27% poco y 7% no contribuye. (Grfico 42) Otro grupo de preguntas, tambin realizadas a los docentes universitarios y empresarios, se refiere a indagar la actitud y posicin vistas desde Est a favor o en contra de Sin embargo, en este caso, el grado de aceptacin o rechazo de los entrevistados frente a cuestiones de actualidad relacionadas con conocimientos abordados por la ciencia resulta interesante pues al ser realmente dominio constante de los medios de comunicacin, no expresan una funcin activa del saber prctico para la gente, ms bien de consumo. Dentro de las preguntas realizadas a docentes universitarios y empresarios donde se indaga la actitud y posicin (a favor o en contra) de determinados temas, se da una primera aproximacin sobre la percepcin de estos grupos sobre temas es-
Grfico 42
En su opinin Qu tanto contribuye la educacin en Colombia para desarrollar habilidades cientficas en los estudiantes?
%
Totalmente
TTB: 20% Mucho

13
Regular
46
Poco
27
No contribuye
20
40
60
80
100
Base encuestado que calificaron (Exp. en miles): 18795
pecficos. Sin embargo, las preguntas no fueron formuladas en un sentido donde se resalte su relacin directa con temas de ciencia y tecnologa, y deja al evaluador de la informacin un espacio muy amplio para un anlisis subjetivo. Con respecto a la pregunta sobre si se est de acuerdo con la participacin de Colombia en los TLC, donde el 48% de los encuestados estuvo a favor y 29% en contra, y un 75% de los empresarios a favor, se evidencia una inclinacin favorable sobre el tema. La pregunta pudo tratarse con una mayor precisin al haberse podido subdividir en temticas dentro del TLC (tales como salud, agricultura, agroqumicos, etc.) donde los encuestados hubieran podido dar una apreciacin ms precisa sobre su posicin, considerando que existen diferentes matices sobre el tema. Los resultados de todas maneras s evidencian, al menos desde la academia y el sector empresarial, un reconocimiento por la importancia de que el pas se inserte en los flujos de comercio prioritarios, y que desde el punto de vista de ciencia y tecnologa impone enormes retos de adaptacin y adopcin tecnolgica, dinmicas que deberan tener aun mayor concenso dentro de los grupos sociales. Con respecto a la favorabilidad frente al tema de las patentes extranjeras sobre especies nativas, donde un 9% de los docentes estuvo a favor y un 83% en contra, mientras que un 21% de los empresarios estuvo a favor, cabe resaltar la diferencia entre los dos grupos. Los docentes, que son un grupo representativo de los investigadores, consideraran el monopolio que concede la patente sobre el conocimiento y posible desarrollo a partir de recursos naturales propios co-
mo una eventual amenaza al desarrollo del conocimiento y particularmente a la explotacin de uno de los recursos fundamentales del pas, como lo son los recursos naturales. Sin embargo, en este sentido habra que hacer una claridad jurdica, y es que las normas andinas en vigor no permiten el patentamiento de dichos recursos en sus territorios. Lo que lleva a pensar que de alguna manera tangencial se puede considerar esta pregunta como un referente para el tema de la biopiratera, donde la extraccin ilegal y sin consentimiento de las autoridades competentes, hacia otros pases donde se haran desarrollos que luego fuesen patentables, despierta la preocupacin de los investigadores. Por otro lado, los empresarios, desde un punto de vista de mercado, son menos reacios a este tema, lo cual lleva a pensar que evidentemente existe la percepcin de una oportunidad comercial importante, aunque las reglas de juego an no son claras y ello puede conllevar a una prevencin general sobre el tema, que explicara una posicin generalizada en contra finalmente. Con respecto a la propiedad intelectual de los saberes tradicionales, que obtuvo un 60% de docentes y un 67% de empresarios a favor, evidencia la concepcin que dada la diversidad y riqueza culturales del pas, stos son activos importantes para el desarrollo socioeconmico, y que por lo tanto mantener y asegurar mecanismos de proteccin a dichos conocimientos resulta fundamental y estratgico. Adems, si se relaciona con la pregunta del TLC, dichos conocimientos seran un activo estratgico en el libre mercado que pudo haber influido la posicin en dicho tema. Frente a la manipulacin gentica de los alimentos, se obtuvo que el 34% de
Grfico 43
Est a favor o en contra de ...? A favor:
La propiedad intelectual de los saberes tradicionales La participacin de Colombia en los Tratados de Libre Comercio La manipulacin gentica de los almentos Las patentes extranjeras sobre las especies nativas 0
9 21 34 43 48
60 67
75
10
20
30
40
50
60
70
80
Empresarios
docentes y el 43% de los empresarios estaran a favor. Llama la atencin el apoyo a dicho tema, especialmente si se compara con los resultados obtenidos de patentes de especies nativas. Aunque no existe una relacin directa entre los dos, el tema de la proteccin de la propiedad intelectual las modificaciones de recursos naturales es un rea comn, que en principio no estara diseada para los recursos genticos per se, pero s para el valor agregado que se les pudiera dar. Valdra la pena profundizar sobre este tema, evaluando tambin otras esferas tales como la seguridad alimentaria y la tica de la manipulacin. An as, s muestra una tendencia de apoyo importante, que adems estara en sintona con las tendencias internacionales de investigacin y desarrollo. (Grfico 43)
FINANCIAMIENTO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA EN COLOMBIA
Al consultar a los entrevistados con respecto a quin financia la investigacin cientfica y tecnolgica en Colombia, las respuestas fueron muy dispersas, reflejando de alguna manera una percepcin de desconocimiento sobre el tema. En efecto, la contribucin de Colciencias es reconocida en mayor medida por dos segmentos encuestados, docentes universitarios y empresarios (66%, 66%), que prcticamente tienen ms contacto con este Instituto cuyo objetivo es impulsar el desarrollo cientfico y tecnolgico de Colombia, no siendo as por los docentes de bsica y media y el pblico en general. (35%, 25%). As creen que contribuyen al mismo fundaciones privadas (37%, 17%, 29%, 26%) y organismos internacionales, (22%, 30%, 26%, 25%) en promedios similares al gobierno (19%, 26%, 26%, 35%). En los cientficos con su propio dinero, (31%, 7%, 23% 25%), resalta en menor medida la opinin de los docentes universitarios que dan un 7% a este tem comparado con el 31% de los docentes de bsica y media. Resulta menos visible la opinin sobre los pases extranjeros (15% 12%, 12%, 19%) y las empresas (9%, 9%, 10%, 8%), sta ltima sigue conservando una opinin insegura. Otra-Ns/Nr. oscila entre 1% y 5%. (Ver tablas 17, 18, 19 y 20. Anexo II). (Grfico 44) Colciencias, como actor que contribuye al desarrollo de la investigacin cientfica en Colombia es asumida por la mitad de los encuestados (excepto por los docentes universitarios) como una entidad que financia la investigacin cientfica apenas de manera suficiente, 50%, 38%, 52%, 51%. Los docentes universitarios todava acrecientan su opinin con un insuficiente calificado por un 44% de ellos. La imagen de Colciencias es percibida entre lo apenas suficiente y lo razonablemente suficiente por la mitad de los encuestados. (Para el caso de los
Grfico 44
Quin financia normalmente la investigacin cientfica y tecnolgica en nuestro pas?
Colciencias
25
35 66 66 37 17 29 26 19 26 26 22 26 25 15 12 12 19 9 9 10 8 31 7 23 25 1 5
Fundaciones privadas El gobierno
35 30
Organsmos internacionales Pases extranjeros Las empresas
Los cientficos con su propio dinero Otra

2 1
NS/NR 0
3 3 4 4
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Pblico en General
Empresarios
Docentes B/M
Grfico 45
Usted considera que Colciencias financia la investigacin cientfica de manera...?
Muy suficiente
3 1 3 6 26 17 20 25 50 38 52 51 18 44 23 3 1
Razonablemente sufuciente Apenas suficiente Insuficiente
No financia
2 2
0 Pblico en General
10 Empresarios
20
30
40
50
60 Docentes B/M
Empresarios ver tabla 32. Anexo II). (Grfica 45)

4.2. RECONOCIMIENTO DE ENTIDADES E INSTITUCIONES COLOMBIANAS
Es evidente el reconocimiento de la Universidad Nacional como una de las entidades ms mencionadas y conocidas por el pblico en general, lo cual confirma su importancia e impacto en la percepcin como entidad nacional de primer lugar en el mbito acadmico y cientfico y de alguna manera en la cotidianidad nacional. En general las instituciones colombianas ms conocidas por el pblico resultan ser las universidades, que tienen el papel protagnico del conocimiento. Puntean entidades como Maloka y Colciencias. En diferente orden, estas mismas entidades son reconocidas como las que estn dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Al preguntrseles por la importancia que tienen las actividades que realizan algunas entidades colombianas para el desarrollo de nuestro pas, el reconocimiento general es para Colciencias. Sin embargo, los lugares de privilegio que se les haban concedido a las universidades en recordacin son ocupados, por su importancia para el desarrollo del pas, por corporaciones y asociaciones como la Corporacin de Investigacin Biolgica, la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC, la Asociacin de la Informtica y las Telecomunicaciones, ACUC, y el Centro InternaDe las siguientes entidades e instituciones cules conoce o ha odo mencionar? pblico en general
Universidad Nacional Universidad Javeriana Universidad de los Andes Ministerio de Educacin Nacional Universidad de Antioquia Universidad del Valle Maloka Colciencias IDEAM IICA Universidad Industrial de Santander Corpoica Asociacin Colombiana Avance de la Ciencia ACUC Cenicaf Centro Internacional de Agricultura Tropical Instituto Humboldt Corporacin de Investigacin Biolgica CIB Cenicaa Cenipalma 94 87 85 84 79 79 75 73 66 57 50 42 32 29 27 26 25 21 19 18
De las siguientes entidades e instituciones cules estn dedicadas a la ciencia y tecnologa? pblico en general
Universidad Nacional Colciencias Universidad Javeriana Universidad de Antioquia Maloka Universidad de los Andes Universidad del Valle Ministerio de Educacin Nacional IDEAM Universidad Industrial de Santander IICA Corpoica Asociacin Colombiana Avance de la Ciencia ACUC Centro Internacional de Agricultura Tropical CIB Cenicaf Instituto Humboldt Cenicaa Cenipalma Ninguna 74 64 58 57 55 54 53 44 37 36 35 28 24 21 17 16 16 16 12 11 1

De las siguientes instituciones que usted conoce qu tan importante es para el desarrollo de nuestro pas las actividades que realiza cada una? pblico en general
Colciencias Corporacin de Investigacin Biolgica CIB Asociacin Colombiana Avance de la Ciencia Universidad Nacional Universidad Industrial de Santander ACUC Centro Internacional de Agricultura Tropical Universidad del Valle Universidad de Antioquia Instituto Humbolt Universidad de los Andes IICA Universidad Javeriana Maloka Corpoica Cenicaf Cenipalma Ministerio de Educacin Nacional IDEAM Cenicaa 95 94 93 93 93 93 92 92 92 92 91 91 90 89 87 86 86 85 85 85
cional de Agricultura Tropical, CIAT, como se muestra a continuacin: Segn las respuestas de los 4 segmentos a los que se les dirigi la pregunta, figuran Colciencias y las universidades con un perfil alto a la hora de destacar su importancia como entidades considerables para la investigacin cientfica colombiana. Sin embargo resulta poco visible la contribucin de las OrDe acuerdo con su propia experiencia o lo que ha escuchado cules don las entidades que brindan apoyo, fomentan y promueven la investigacin cientfica en nuestro pas?
ENTIDADES Colciencias Universidades ACAC IDEAM Organismos internacionales Instituto Humboldt ONGs Los medios Colegios Otra Ns/Nr DOCENTES B/M 85 55 21 14 5 11 5 2 1 5 3 DOCENTES EMPRESARIOS UNIVERS 92 77 64 45 18 16 5 12 15 11 8 12 3 5 0 1 0 1 5 2 1 4 PBLICO EN GENERAL 69 42 27 19 9 9 6 3 3 2 5
De las siguiente entidades o instituciones por favor indique las que ms se han destacado en liderar en nuestro pas la generacin de conocimiento cientfico y tecnolgico
INSTITUCIN Colciencias Universidad Nacional Universidad de Antioquia Maloka Ministerio de Educacin Nal. Universidad de los Andes Universidad del Valle Cib Universidad Javeriana Univesidad Industrial de Santander ACAB Instituto Humbolt Corpoica ACUC CIAT IICA Cenicaf Cenicaa Cenipalma Ninguna DOCENTES B/M 75 47 18 22 11 6 9 8 7 5 16 5 4 5 6 3 2 DOCENTES UNIVERSITARIOS 74 53 39 5 5 16 15 8 8 10 13 4 5 3 13 6 8 2 1 1 EMPRESARIOS 69 58 37 31 15 34 31 11 27 28 16 15 26 10 22 24 18 12 12 2
ganizaciones No Gubernamentales, los medios de comunicacin y los colegios como promotores de dicha actividad. Sobre todo en los empresarios, las instituciones, las universidades y Colciencias ocupan un lugar apreciable en liderar la generacin de conocimiento cientfico y tecnolgico en Colombia. Las dems entidades, quizs por su impacto restringido a los diferentes sectores o sus regiones, no tienen por supuesto el misDe las siguiente entidades o instituciones por favor indique las que ms se han destacado en promover, coordinar, desarrollar y divulgar permanentemente actividades cientficas y tecnolgicas por nios y jovenes de la regin
INSTITUCIN Colciencias Maloka Universidad Nacional Ministerio de Educacin Nal. Universidad de Antioquia Universidad del Valle Univesidad Industrial de Santander Universidad de los Andes ACAC Universidad Javeriana Corpoica IICA DOCENTES B/M 41 31 18 18 8 7 5 3 8 3 5 2 DOCENTES UNIVERSITARIOS 32 40 15 13 12 6 4 7 14 3 4 1 EMPRESARIOS 42 33 32 13 20 18 16 17 9 13 11 11
mo reconocimiento que las universidades, pero tampoco estn en proporcin tan alejadas de las primeras siete entidades de mayor alcance nacional. Maloka y Colciencias son conocidas y mencionadas en la misma proporcin,
De las siguientes entidades e instituciones por favor indique las que ms se han destacado en apoyar y desarrollar programas de enseanza y aprendizaje de las ciencias en las instituciones educativas del nivel medio de la ciudad en la que usted trabaja:
INSTITUCIN Colciencias Universidad Nacional Ministerio de Educacin Nal. Maloka Universidad de Antioquia Universidad del Valle Universidad de los Andes Univesidad Industrial de Santander Universidad Javeriana Corpoica IICA ACAc DOCENTES B/M 29 15 27 17 6 5 2 3 3 4 2 5 DOCENTES UNIVERSITARIOS 31 19 21 8 11 8 10 5 8 2 2 8 EMPRESARIOS 35 31 14 17 17 16 15 14 12 10 10 6
lo cual hace evidente el rol complementario en su relacin directa con la sociedad colombiana.
El estudio muestra que los docentes de bsica y media estn reconociendo una apertura a espacios complementarios en Colombia brindada por entidades como Maloka, Colciencias y la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC. Puede decirse que cuanto mayor es el nivel educativo de estos docentes sus apreciaciones son ms altas, es as como los que tienen doctorado estn totalmente de acuerdo con que Maloka es el lugar de aprendizaje ldico ms reconocido por los nios y jvenes y el 59% con maestra estn slo de acuerdo con lo mismo. El 88% de estos docentes en general estn Totalmente de acuerdo + De acuerdo con la afirmacin. Tambin resalta la opinin sobre Colciencias en cuanto a su contribucin a la formacin de investigadores (83%) y que ha posibilitado la investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico en nuestro pas (82%) ambas afirmaciones en rangos muy similares en sus niveles educativos. (Grfico 46) En las siguientes afirmaciones una amplia mayora de los docentes universitarios y empresarios opinan que la gestin de Colciencias ha fortalecido el fomento a la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico en Colombia, (76%, 80%).
Grfico 46
Maloka es el lugar de aprendizaje ldico ms reconocido por los nios y jvenes
88
Colciencias contribuye a la formacin de invetigadores
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Maloka ha promovido el nacimiento de una verdadera cultura cientfica para nios, jvenes y adultos
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Colciencias ha posibilitado la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico en nuestro pas Colciencias ha hecho aportes importantes a la comunidad escolar
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Colciencias hace programas para despertar el entusiasmo de nios y nias por el conocimiento Las publicaciones apoyadas por Colciencias han contribuido mucho en la actualizacin de los docentes de educacin bsica La ACAC estimula el desarrollo de actividades investigativas en la universiadad colombiana La ACAC estimula la realizacin de actividades cientficas y tecnolgicas en nios y jvenes La ACAC trabaja conjuntamente con la comunidad escolar
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Totalmente de acuerdo + De acuerdo
La opinin ms favorable se acenta en los rangos de 18 a 24 aos y mayores de 55 aos de ambos segmentos. Esos mismos rangos de edades tambin tienen los promedios ms altos cuando se refiere a que Colciencias apoya las iniciativas de la universidad en el proceso de formacin de recursos humanos altamente calificados, (75%, 77%). En cuanto a la generacin de una cultura cientfica en nios, jvenes y adultos son los empresarios quienes valoran en un porcentaje alto (83%) lo que Maloka est realizando en este tema. Tambin, ambos grupos estiman que en comparacin con los aos 90, en Colombia se ha mejorado la promocin al desarrollo cientfico y tecnolgico, (65%, 76%), pero la mitad de los entrevistados, sin embargo, opina que se ha avanzado en la interrelacin entre los sectores acad-

Grfico 47
Qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones? Totalmente de acuerdo + De acuerdo
La gestin de Colciencias ha fotalecido el fomento de la investigacvin y el desarrollo tecnolgico en Colombia
76 80
Colciencias apoya las inciativas de la universidad en el proceso de la formacin de recurso humanos altamente calificados Maloka lidera en Colombia y Latinoamricala generacin de cultura cientfica en nios, jvenes y adultos En el nuevo milenio se han multiplicado los grupos, centro de investigacin y desarrollo tecnolgico e instituciones del conocimiento en el pas En comparacin con los aos 90, en Colombia se ha mejorado la promocin al desarrollo cientfico y tecnolgico Se ha avanzado en la interrelacin entre los sectores acadmicos, empresariales, industriales y oficiales para la consolidadacin de la comunidad cientfica y tecnolgica del pas La ACAC ha propiciado acciones para divulgar los resultados de las investigaciones en los campos cientfico y tecnolgico 0 20 Docentes Universitarios 40
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73 83
69 66
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50 62
44 55
60 Empresarios 80 100
micos, empresariales, industriales y oficiales para la consolidacin de la comunidad cientfica y tecnolgica del pas, (50%, 62%). (Grfico 47)
4.3.1. CONOCIMIENTO DE LA RELACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGA 4.3.1. CONOCIMIENTO SOBRE RELACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGA PROFESIONAL: DOCENTES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA
Puede decirse que en este estudio se evidencia cmo el aprendizaje memorstico, una prctica arraigada por mucho tiempo en la escuela, pierde relevancia como instrumento de adquisicin de conocimientos para empezar a valorar otras prcticas que comprenden categoras como expresin, comprensin y experimentacin. Estas categoras, como parte de los procesos de enseanza, son sealadas en un rango que va del 42% al 57% como las que ms preocupan a las instituciones educativas. Sobresale, en segundo lugar, con un promedio entre 36% y 40%, las acciones que incentivan la investigacin cientfica y que se ven reflejadas en la bsqueda de informacin escrita, temas para desarrollar actividades investigativas, eventos y lugares donde pueden informarse sobre avances cientficos y tecnolgicos. (Ver Tabla 21, Anexo II). (Grfico 48) Sin embargo, a la hora de estimar la valoracin que los maestros le dan a las
Grfico 49
Y de todas cules considera ms importantes para la enseanza...?
Realizar actividades de experimentacin con los alumnos en todas las materias Permitir que los alumnos puedan expresar sus creencias y apreciaciones individuales sobre los fenmenos naturales y sociales Inclur actividades de observacin directa para la mejor comprensin de los conceptos Crear grupos de estudiantes por temas para desarrollar actividades investigativas Generar la confrontacin e intercambio verbal de los resultados entre los diferentes grupos de trabajo Divulgar entre los alumnos los eventos y lugares donde pueden informarse sobre avances cientficos y tecnolgicos Crear el hbito en los alumnos de presentar por escrito los resultados sobre las actividades experimentales Motivar en los alumnos el uso analtico de los medios masivos de comunicacin para adquirir informacin Realizar actividades de experimentacin con los alumnos en las materias relacionas con las ciencias naturales Motivar la utilizacin del internet como medio de adquisicin de informacin Motivar la utilizacin de la biblioteca como lugar para adquirir informacin escrita Fomentar en los alumnos la elaboracin en grupos de conclusiones
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El aprendizaje memoristico para la apropiacin del conocimiento
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anteriores prcticas como las ms importantes para la enseanza, los porcentajes se modifican con respecto a lo que se practica en la institucin. Es as como Permitir que los alumnos puedan expresar sus creencias y apreciaciones individuales sobre los fenmenos naturales y sociales, sealado en el cuadro anterior en un 54%, pasa a un segundo lugar con un 34%. Llama la atencin que los temas importantes para las instituciones educativas en cuanto a desarrollar actividades investigativas a travs de diferentes actividades, no lo son para estos docentes cuyo porcentaje no supera el 18%. (Grfico 49) Algunos estudios sobre la enseanza de las ciencias en la educacin bsica y media identifican como uno de los principales problemas la poca valoracin que tiene el fomento del conocimiento cientfico. Esta encuesta refleja tambin esa
Y de todas cules considera ms i
El desarrollo de las capacidades deportivas de los estudiantes
La capacidad de los estudiantes para relacionarse con otras personas
El desarrollo de la sensibilidad artstica de los estudiantes
El desarrollo de la creatividad La capacidad de adaptacin de los estudiantes a la nueva tecnologa
La disposicin de los estudiantes para trabajar en grupo La importancia del trabajo prctico: hacer prototipos aprender a fabricar objetos El desarrollo de la capacidad matemtica de los estudiantes
La tolerancia y el respeto que muestran los estudiantes hacia los dems
El desarrollo de la capacidad verbal y escrita de los estudiantes
La capacidad de los estudiantes para manejar las relaciones con la familia El inters y afecto que tienen los estudiantes por la ciudad y por el pas
La virtualizacin de la docencia
El desarrollo de la comprensin de la sociedad por los estudiantes
La capacidad de lectura de los estudiantes
tendencia en los colegios en tanto se da mayor importancia a desarrollar capacidad deportivas (59%) que desarrollar el inters cientfico de los estudiantes (19%). (Ver Tabla 22, Anexo II). En este sentido suele tener ms valor en un colegio el excelente deportista que la nia o el nio ms curioso, se da mayor importancia a la chica ms bonita y popular que a la ms ingeniosa para resolver problemas. En pocas palabras, la familia, la escuela y los grupos de referencia reproducen espontneamente aquellos valores que identifican el xito con unos arquetipos den1 Ondas en expansin. Informe 2001/2002. Programa Ondas de Colciencias. Servicio Nacional de Aperndizaje y Fundacin FES Social, Bogot, D.C. P.12
Grfico 51
entes, hablan, iguientes aspectos
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51 40 60 80 100
Grfico 53
Qu tan frecuentemente la institucin educativa en la que ensea apoya y promueve?

La participacin de los docentes y alumnos en los eventos y muestras de trabajos sobre ciencia, tecnologa y expresin artstica realizados por nios y jvenes colombianos, como Expociencias Juvenil Visitas a Museos y Bibliotecas para los estudiantes acompaados de los docentes
45
38
Visita institucional con los estudiantes a eventos y muestras como Expociencias
25
Visitas a fbricas y plantas con charlas explicativas sobre los procesos
23
El intercambio con estudiantes de otros colegios sobre actividades de experimentacin
16
Visita a la sede de los medios de comunicacin
11 0 10 20 30 40 50
tro de los cuales no est la ciencia y la tecnologa.1 Por otro lado, habilidades para la vida en sociedad (competencias ciudadanas) an no tienen la importancia que este tema requiere. Valores como la tolerancia y el respeto, la comprensin de la sociedad, el inters por la ciudad y el pas no tienen el reconocimiento suficiente por parte del colegio, perdindose, quizs, la posibilidad para contrastar las propias visiones del mundo con otras personas, otras comunidades y otras culturas.2 (Grfico 50) Ms del 50% de los encuestados manifiesta inters por los procesos de enseanza de los alumnos. Por eso, a la pregunta de qu tanto usted y los dems docentes, hablan, comentan y discuten sobre diferentes aspectos, el 78% de ellos coinciden en hacerlo sobre la creatividad de sus alumnos. Sin embargo, la mitad de stos opina que el colegio en el cual ensean, la creatividad no es suficientemente valorada, como lo demuestra la grfica anterior. Resalta el inters de los maestros por Identificar problemas prcticos que relacionen la enseanza con la vida cotidiana de los alumnos. Aunque sin ser un promedio bajo fueron ca-
2 Ibidem. P. 27
talogados como los aspectos menos tratados los que se refieren a Identificar mtodos de enseanza de las ciencias para los ms pequeos y Diseo de proyectos de tecnologa de integracin en el currculo. Quizs pueda hablarse de un cierto intento de constituir un modelo diferente de los maestros de aproximacin a las relaciones de aprendizaje. (Grfica 51) En cuanto al apoyo y promocin de actividades de fomento de la investigacin, el 45% de los maestros seala que la ms frecuente que realiza la institucin educativa es la participacin en eventos y muestras de trabajos sobre ciencia, tecnologa y expresin artstica realizados por nios, jvenes como expociencia juvenil. Las visitas, como experiencia grupal de contacto directo, son ms comunes a museos y bibliotecas (38%), siendo muy pobre cuando tiene que ver con otros entornos locales como la visita a fbricas y plantas con charlas explicativas sobre los procesos, o la visita a otros colegios o a los medios de comunicacin. (Grfico 52) Desde hace ms de dos dcadas, en Colombia se ha iniciado una serie de programas y proyectos con el propsito de contribuir a la apropiacin social del conocimiento. Entre la poblacin encuestada es el Museo Interactivo de Ciencia y Tecnologa Maloka, el proyecto que tiene ms reconocimiento como el lugar de aprendizaje ldico para estimular el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en nios y jvenes, segn el 69% de los maestros. La mitad de estos maestros escogieron como segunda opcin el Museo de la Ciencia y el
Grfico 53
De los siguientes proyectos e iniciativas para estimular el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en nios y jvenes, indique cules son ms conocidos por sus estudiantes
Maloka
59
Museos de la Ciencia y el Juego
34
Expojuvenil
15
Cucl-Cucl
Programa ONDAS
Pa' ciencia
Otra

Grfico 55
Pensando en la formacin de nuevos investigadores, usted dira que su Universidad
En comparacin con otras universidades del pas es
63
En comparacin con otras universidad de Latinoamrica es
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Juego. (Grfico 53)
4.3.2. RELACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGA Y EL QUEHACER PROFESIONAL: DOCENTES UNIVERSITARIOS
Pensando en la formacin de nuevos investigadores, el 63% de los docentes universitarios opinan que su universidad es de las mejores, en comparacin con otras universidades del pas, y el 41% piensa lo mismo en comparacin con otras universidades de Latinoamrica, un reflejo de la confianza que ellos tienen en su institucin. (Grfico 54) Para los docentes universitarios colombianos encuestados, la realizacin de eventos especializados es la iniciativa que ms se lleva a cabo en la universidad en la cual ensean (70%). Pero, resalta en el ltimo lugar la Oferta de desarrollo de tecnologas, productos y servicios a partir de los resultados de proyectos de investigacin totalmente nacionales, con un 36%.
Grfico 55
Podra decirme cules de las siguientes iniciativas o programas se llevan a cabo en su Universidad:
Realizacin de eventos especializados
70
Convenios interinstitucionales a nivel nacional para desarrollar proyectos de investigacin Centros de investigacin especializados Divulgacin permanente de publicaciones de resultados de investigacin cientfica Proyectos de campo aplicados para la regin
61
61
60
59
Cules de estas acciones ya se estn aplicando en su Universidad
Desarrollar acciones encaminadas a la interaccin de los estudiantes de maestra y doctorado con los cientficos Orientar los planes de estudio de las Maestras hacia la generacin de conocimiento y resolucin de problemas de investigacin en los estudiantes Vincular la formacin profesional con la investigacin
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40
64
Desarrollar programas especiales para iniciar la formacin de nuevos cientficos en el nivel de pre-grado Desarrollar correctivos para cerrar la brecha entre los objetivos y los sistemas de enseanza Reflexionar sobre la separacin entre la enseanza formal del cientfico y la enseanza de una actitud o cultura cientfica. Establecer cursos de filosofa o metodologa de la ciencia para la formacin de cientficos
50
32 8 24 78 32
0 % Acciones que y estn aplicando en su Universidad
20
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% Muy importante + Importante
Por otro lado, aunque su existencia se sigue justificando en funcin de la investigacin y la docencia, la universidad, segn las respuestas de este estudio, empieza a abrirse hacia la produccin y transmisin y aplicacin del conocimiento a travs de la realizacin de convenios institucionales para desarrollar proyectos de investigacin, la publicacin permanente de resultados de investigacin cientfica y proyectos de campo aplicados a la regin, as como tambin hacia una relacin con el sector productivo. El nfasis regional es notable. (Grfico 55). En cuanto a formar en y para la investigacin a travs de diferentes actividades como requisito para el desarrollo de la ciencia en Colombia, una cosa es lo que piensan los docentes universitarios y otra la que aplica la universidad. En este sentido, los docentes universitarios califican, en primer lugar, las acciones relacionadas con los estudios de maestra y doctorado y su relacin con los cientficos en la formacin de investigadores; en segundo lugar aparece la relacin formacin profesional e investigacin que incluye planes de estudio, programas especiales y metodologas. Sin embargo, a la hora de responder si estas mismas acciones ya se estn aplicando en la universidad, todos los porcentajes cobran un valor muy bajo, siendo la ms alta, con un 65% de opiniones, la vinculacin de
Grfico 57
tanto usted y los dems docentes, hablan, comentan cuten sobre los siguientes aspectos:?
ucturacin de los conceptos en las diferentes materias
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creatividad de los estudiantes
65
bstraccin de los estudiantes
64
mas prcticos que relacionen anza con la realidad nacional e metodologas que faciliten a elaboracin de contenidos de parte de los estudiantes
64
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Identificar las rupturas en el e entre nivel medio y superior
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de Proyectos de Tecnologa e Integracin en el Currculo
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100
la formacin profesional con la investigacin y la ms baja la de reflexionar sobre la separacin entre la enseanza formal del cientfico y la enseanza de una actitud o cultura cientfica. (Grfico 56) El aspecto ms comentado y discutido por los docentes universitarios entrevistados es sobre la estructuracin de los conceptos en las diferentes materias. (69%) Sin embargo, en este estudio se resalta la baja frecuencia con que se presentan, en especial, dos aspectos, uno, Identificar las rupturas en el aprendizaje entre nivel medio y superior, (51%) y dos, Diseo de proyectos de tecnologa de integracin en el currculo, (46%), pues son los que ms contribuyen a un cambio en el modelo educativo en cuanto a volverlo ms productivo. Unido a la investigacin est la creatividad de los estudiantes ocupando un segundo lugar (65%), as como la conciencia de una universidad que debe asumir el estudio de los problemas del contexto se traduce en Identificar problemas prcticos que relacionen la enseanza con la realidad nacional con una opinin del 64%. (Grfico 57) En comparacin con aos anteriores, segn los docentes universitarios, el inters de los estudiantes por la investigacin cientfica aunque es mejor (52%) la mitad de ellos la percibe igual (26%). (Grfico 58)
Grfico 57
Qu tanto usted y los dems docentes, hablan, comentan y discuten sobre los siguientes aspectos?:
La estructuracin de los conceptos en las diferentes materias
69
La creatividad de los estudiantes
65
Los niveles de abstraccin de los estudiantes
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Identificar problemas prcticos que relacionen la enseanza con la realidad nacional Aplicacin de metodologas que faciliten la elaboracin de contenidos de parte de los estudiantes
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Identificar las rupturas en el aprendizaje entre nivel medio y superior
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Diseo de Proyectos de Tecnologa de Integracin en el Currculo
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Grfico 58
En comparacin con aos anteriores, usted dira que el inters de los estudiantes por la investigacin cientfica es
Mucho mejor
14
Mejor
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Igual
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Peor
Mucho peor
20
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100
Grfico 60
El sector productivo debe integrarse con la academia y obtener como resultado la optimizacin de procesos de desarrollo tecnolgico Ms que la falta de cientficos capacitados, ha sido la falta de capital privado de riesgo lo que ha frenado el desarrollo de empresas de base tecnolgica en Colombia Invertir es tambin involucrar a la comunidad cientfica y tecnolgica en las grandes decisiones nacionales Las empresas le estn encontrando ms sentido a la innovacin y estn descubriendo que los recursos humanos y cientficos pueden resultar mejores de lo que se pensaba. En el largo plazo, no hay mejor mecanismo de promocin de exportaciones que hacer de nuestro desarrollo cientfico y tecnolgico la fuente ms importante de competitividad. Uno de los grandes retos para el sector empresarial es lograr una mayor integracin con el tema de ciencia y tecnologa .Tener inversionistas visionarios dispuestos a arriesgar recursos por rentabilidades altas, a mediano y largo plazo, es un componente esencial de un modelo de desarrollo basado en la tecnologa. La integracin con ciencia y tecnologa es un tema de supervivencia
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75 0 20 40 60 80 100
4.3.3. CIENCIA Y TECNOLOGA EN EL SECTOR EMPRESARIAL: EMPRESARIOS
Los empresarios colombianos entrevistados tienen un concepto favorable sobre el avance de los programas de doctorado en las universidades colombianas (62%) y de los grupos de investigacin cientfica y tecnolgica (54%). Una mitad de ellos cree en la profesionalizacin de la comunidad cientfica. Esto podra significar un cambio en la visin empresarial hacia la necesidad de una ciencia y tecnologa avanzada para insertarse en un mundo globalizado, donde prevalecen los negocios basados en el conocimiento avanzado. En la relacin academia y sector productivo (49%), si bien existe un avance importante, parece aconsejable imprimir una mayor dinmica a las alianzas entre estos dos sectores, lo mismo que en la generacin de bienes de alto valor agregado basados en conocimiento cientfico y tecnolgico (47%) y en el apoyo del sector privado a la comunidad cientfica (47%). Un aspecto fundamental de la poltica nacional de innovacin debe orientarse a la creacin de empresas de base tecnolgica, que segn la opinin empresarial (42%), aparece como un punto dbil en los avances y realizaciones en la aplicacin de la ciencia y tecnologa en el pas. Finalmente, segn los empresarios se observa un bajo nivel de acercamiento entre la
comunidad cientfica y el mundo poltico (36%), lo cual podra reflejar la autonoma e independencia del mundo acadmico en los asuntos polticos del pas. (Grfico 59) La percepcin positiva de un sector productivo integrado con la academia para obtener como resultado la optimizacin de procesos de desarrollo tecnolgico, en principio hara prever que estos vnculos se fortaleceran en el pas. (92%). Ms que la falta de cientficos capacitados, ha sido la falta de capital privado de riesgo lo que ha frenado el desarrollo de empresas de base tecnolgica en Colombia, (90%) Efectivamente, la ausencia de mercados de capital de riesgo en el pas (que son los que financian proyectos de alta incertidumbre tecnolgica, propia de las innovaciones) es un factor que afecta el desarrollo y el cambio tecnolgico en el pas. Invertir es tambin involucrar a la comunidad cientfica y tecnolgica en las grandes decisiones nacionales, (89%). Es una forma apropiada de concebir la invencin en las que las actividades de CT+I, empiezan a perfilarse como un factor esencial.
Grfico 60
El sector productivo debe integrarse con la academia y obtener como resultado la optimizacin de procesos de desarrollo tecnolgico Ms que la falta de cientficos capacitados, ha sido la falta de capital privado de riesgo lo que ha frenado el desarrollo de empresas de base tecnolgica en Colombia Invertir es tambin involucrar a la comunidad cientfica y tecnolgica en las grandes decisiones nacionales Las empresas le estn encontrando ms sentido a la innovacin y estn descubriendo que los recursos humanos y cientficos pueden resultar mejores de lo que se pensaba. En el largo plazo, no hay mejor mecanismo de promocin de exportaciones que hacer de nuestro desarrollo cientfico y tecnolgico la fuente ms importante de competitividad. Uno de los grandes retos para el sector empresarial es lograr una mayor integracin con el tema de ciencia y tecnologa .Tener inversionistas visionarios dispuestos a arriesgar recursos por rentabilidades altas, a mediano y largo plazo, es un componente esencial de un modelo de desarrollo basado en la tecnologa. La integracin con ciencia y tecnologa es un tema de supervivencia
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Las empresas le estn encontrando ms sentido a la innovacin y estn descubriendo que los recursos humanos y cientficos pueden resultar mejores de lo que se pensaba, (86%). Expresin de la importancia que hoy en da le conceden los empresarios a la innovacin tecnolgica. En el largo plazo, no hay mejor mecanismo de promocin de exportaciones que hacer de nuestro desarrollo cientfico y tecnolgico la fuente ms importante de competitividad, (85%), frecuencia alta que demuestra la creacin de conciencia sobre la inversin en CT+I como actividad de largo plazo. La afirmacin de Uno de los grandes retos para el sector empresarial es lograr una mayor integracin con el tema de ciencia y tecnologa, (82%), es la identificacin de la importancia de la CT+I en los procesos productivos. Tener inversionistas visionarios dispuestos a arriesgar recursos por rentabilidades altas, a mediano y largo plazo, es un componente esencial de un modelo de desarrollo basado en la tecnologa, (80%), ratifica la percepcin sobre temporalidad de largo plazo en las inversiones en CT+I. La integracin con ciencia y tecnologa es un tema de supervivencia, (75%), confirma la percepcin de la importancia que estas dos actividades
Grfico 62
Pensando en la competitividad y desarrollo empresarial, qu tan dispuesto cree que est el sector empresarial para...?
Participar en redes de innovacin tecnolgica
41
Desarrollar mecanismos de capital de riesgo para la innovacin cientfica y tecnolgica aplicada a las empresas. Trabajar la innovacin tecnolgica al lado de la comunidad cientfica Asignar presupuestos y metas definidas para la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico en el ms alto nivel gerencial
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Aumentar la inversin en capital de riesgo
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Grfico 63
En comparacin con aos anteriores, usted dira que el inters del sector empresarial por invertir en innovacin tecnolgica ha aumentado?
Sustancialmente
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Mucho
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Ms o menos
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Poco
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Muy poco
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80
100
tienen en el futuro de las empresas. (Grfico 60) Que slo el 41% de los empresarios encuestados piensa que Participar en redes de innovacin tecnolgica, importante para la competitividad, denota la poca capacidad de trabajo en grupo de nuestros empresarios. Es lamentable que el 34% califique como esencial desarrollar mecanismos de capital de riesgo para la innovacin cientfica y tecnolgica aplicada a las empresas. Esto evidencia la falta de compromiso de los empresarios para capitalizar este tipo de actividades que es lo que financia la innovacin y el cambio tcnico. Tambin es lamentable que Trabajar la innovacin tecnolgica al lado de la comunidad cientfica, hubiera sido slo tenido en cuenta por el 30% de los empresarios encuestados, lo que refleja una baja disposicin de impulsar la alianza con la comunidad investigadora. Por otro lado, el 29% de los empresarios opina que Asignar presupuestos y metas definidas para la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico en el ms alto nivel gerencial, ratifica que el empresario colombiano contempla de momento otras acciones diferentes a CT+I, como generadoras de rendimiento; y al slo 18% escoger que aumentar la inversin en capital
CONCLUSINES
A manera de Conclusin
La encuesta La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa, tena como objetivo general conocer la nocin, la opinin y las asociaciones que tiene la ciudadana en general, los profesores universitarios, los docentes de colegios privados y pblicos y los empresarios acerca de la ciencia y la tecnologa. Es decir, conocer la forma cmo la sociedad colombiana percibe esos dos mbitos. En definitiva, reconocer, de qu ciencia y tecnologa estamos hablando en Colombia, a partir de sus posibilidades y expectativas de su utilizacin. Los resultados principales de la encuesta se ordenan en las cuatro temticas de indagacin que se estructuraron desde el comienzo, en aras de orientar la construccin de mecanismos de apropiacin dentro de una perspectiva de percepcin.
IMAGINARIO SOCIAL SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Una visin positiva de la ciencia ha ganado un reconocimiento social en los entrevistados por efecto de utilidad, en cuanto a estar enfocada hacia el progreso en la cura de enfermedades. Esta imagen se construye desde una base de cercana a ellos, como son las cuestiones relacionadas con salud. Un porcentaje alto de opiniones siente que los beneficios de la ciencia son mayores que sus perjuicios. La visin de la tecnologa, como un conjunto de actitudes necesarias para resolver un problema concreto de aplicacin prctica, define un impacto positivo entre los entrevistados que recae sobre la calidad de vida.
173 C O N C L U S I N
Sin embargo, estas visiones se alejan cuando se observa que la representacin de la imagen de ciencia y tecnologa y sus valoraciones a partir del esquema de idea o nocin es limitada y ajena a nuestra realidad nacional. Quizs este reflejo hace que la mitad de los encuestados vea a los pases ricos y a las multinacionales como los que manejan el desarrollo de la ciencia en el mundo. Esta percepcin parece que asumiera ese consenso que se ha dado por muchas dcadas de que ciencia es una actividad universal. La ciencia no est muy bien representada como produccin de conocimientos, ni como actividad social que integra el proceso cognitivo, quizs debido a ese imaginario de poca magnitud. Para los docentes universitarios la palabra conocimiento reviste una importancia particular, mientras que ste no es el caso entre los empresarios para quienes las palabras avance y tecnologa son consideradas con relativa importancia, lo cual puede, de alguna manera, relacionarse con el tema de innovacin. El factor de utilidad permite aproximarse a la problemtica de cmo se percibe la ciencia en tanto conocimiento inscrita en la cultura de la sociedad. Entonces, desde aqu a la ciencia se la intuye como un producto social que funciona como un factor de racionalidad de la cultura humana al estar unida a procesos y productos sociales para ayudar al entendimiento de las causas de ciertos problemas o hechos en los que la ciencia debe tener un papel cada vez ms profundo e importante, razn por la cual la mayora de cuatro segmentos considera que si descuidamos la ciencia nuestra sociedad ser cada vez ms irracional y que con el tiempo ella permitir comprender todo lo que ocurre; por su parte, el empresariado an no percibe beneficios importantes en trminos del desarrollo de ventajas y de hacer tiles los avances cientficos, particularmente para el sector productivo pues apenas un 8% de ellos lo consideraron, lo que procura un elemento pobre que debilita la percepcin de utilidad de la ciencia y la tecnologa necesaria para fortalecer, eventualmente, el vnculo universidad-empresa. En cuanto a la tecnologa, la percepcin sobre su definicin ms simple, esto es el conjunto de conocimiento y actitudes necesarios para resolver un problema concreto de aplicacin, prctica, mediante un proceso de invencin, fabricacin y uso de objetos teniendo en cuenta el lugar donde se desarrolla, est bien alejada de ese objetivo entre los empresarios y pblico en general. Adicionalmente, con respecto a la relacin entre el uso de las tecnologas ms avanzadas y el desarrollo econmico, se evidencia la percepcin de dependencia donde los diferentes grupos se reconocen como usuarios de tecnologa ms que proveedores de la misma. Sin embargo, llama la atencin el relativamente bajo porcentaje para el grupo de docentes univer-
CONCLUSINES
sitarios, que a su vez son los principales generadores de tecnologas y conocimiento en Colombia, y donde se podra suponer un eventual autoreconocimiento de las capacidades y potencialidades nacionales. La asociacin entre ciencia y oportunidades que parecera un buen indicador de una valoracin pragmtica de la ciencia es asumida por los 4 segmentos entrevistados con valoraciones muy bajas. El cientfico y el investigador tienen un alto reconocimiento en todos los segmentos encuestados, aunque se trata de una de las mal identificadas por la sociedad. Cobra inters que, tratndose de una profesin que todava tiene una definicin resbalosa en el imaginario de la gente, sea considerada con porcentajes altos de prestigio. Las profesiones que normalmente cabran dentro del estatus cientfico obtienen porcentajes bajos como son las de bilogo, fsico, qumico y matemtico. Y, ms sorprende cuando slo se reconoce el nombre de un cientfico colombiano vivo. El aprecio de los encuestados por los grupos profesionales de cientficos y mdicos se debe a que ellos contribuyen al bienestar de la sociedad y cuando las profesiones cuya contribucin al bienestar social no es muy visible obtienen las puntuaciones ms bajas (actor, comerciante, agricultor y religioso). Los impactos de los hallazgos an no son tan evidentes para la sociedad colombiana. El descubrimiento cientfico obtiene menos porcentajes que la figura de su descubridor. Esta categora constata el alto grado de confianza social de la figura del cientfico, a pesar de la escasa comprensin del contenido de sus trabajos, percepcin que no deja de ser una reaccin lgica, ya que para el pblico, la construccin de estereotipos acenta la imagen del cientfico relacionadas con la vocacin. Se evidencia una crisis de representacin de los cientficos e investigadores por falta de visibilidad dentro de la sociedad. El proceso de especializacin, profesionalizacin e institucionalizacin de la comunidad cientfica ha producido un creciente abismo entre el ciudadano corriente y el conocimiento de expertos. Como conclusin podra decirse que a pesar de la actitud favorable hacia la ciencia y la tecnologa, la percepcin mayoritaria de ellas se caracteriza en este estudio por su escasa magnitud, quizs, porque no se han dado los suficientes elementos para construir y comprender los acontecimientos, en donde la mirada sigue puesta en los resultados ms no en los procesos que dan lugar a esos resultados. En este sentido, la ciencia como actividad social es sustituida por el imaginario de la tec-
nologa (Avances tcnicos para el desarrollo de la sociedad) privndola de sus finalidades iniciales, las que reflejan los puntos de vista y los valores de la sociedad, en donde el consumo de informacin cientfica ofrecido a travs de los medios de comunicacin incide en la capacidad de la gente de formarse un imaginario social sobre este tema.
VALORACIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO
Mirado desde la perspectiva de la expresin de la apropiacin de la ciencia a travs de las prcticas cotidianas, (Cmo validan el conocimiento cientfico, de qu manera se forman una opinin y cmo lo utilizan en la solucin de inquietudes o problemas que lo afecten directa o indirectamente), el tema de la valoracin del conocimiento cientfico y tecnolgico cobra un porcentaje relativamente alto en su importancia y confianza. Se constata en este estudio la importancia que merecen factores como averiguar, indagar, preguntar, profundizar para mejorar en las personas la capacidad de decidir cosas importantes en la vida. Aunque la confianza, es depositada en el ncleo social ms cercano, la familia y los amigos, an por encima de los descubrimientos cientficos que pueden solucionar problemas graves o estar relacionados con la vida cotidiana, en el momento de confiar en la informacin veraz sobre las ventajas o peligros de algn tema cientfico o tecnolgico es notable la valoracin que toman para la sociedad colombiana los investigadores universitarios. En cuanto al uso del conocimiento, temas como los organismos genticamente modificados (OMG), de los que an no se habla con certeza pues el debate se mantiene en generalidades sin todava crearse ni aplicado instrumentos adecuados de reglamentacin, es una cuestin que interesa a la sociedad por estar muy cercana a ella pues al empezar a hacer parte de la dieta actual tiene que ver con la salud, pero conservando una actitud de precaucin en el sentido de que tambin pueden existir riegos en su aplicacin. El inters para acercarse a las cuestiones cientficas, en primer lugar, aunque con valoraciones medias, son razones prcticas: Es importante para mi desempeo en mi trabajo y Mantenerse informado sobre temas importantes. La razn cultural puede reflejarse en Un gusto especial por estos temas. Se esperara que al seleccionar los temas que considera importantes y valiosos, el encuestado reconozca cmo combina lo prctico con la satisfaccin de sus intereses, pero las respuestas que dan cuenta del nivel de medida de apropiacin social, como un indicador importante para reconocer el dominio que se tiene para incorporar, interpretar y aplicar el conocimiento en sus prcti-
CONCLUSINES
cas cotidianas, tiene una importancia minoritaria, por eso no tiene buena calificacin, Tomar decisiones personales y saber cmo actuar. Como conclusin podra decirse que para legitimar y justificar los resultados de la investigacin cientfica se requiere la comprensin ciudadana respecto a los contenidos de la ciencia. El hecho de remitirnos a la comprensin de la ciencia por parte de la sociedad colombiana nos permite apenas empezar a identificar las finalidades y los valores que el encuestado aporta a la interaccin ciencia sociedad. Y vemos que las consecuencias sociales de la aplicacin del conocimiento relacionadas con el tema de apropiacin y funcin social, estn poco arraigadas cuando se trata en general de otros resultados concretos que no sean sobre salud.
CONSUMO DE INFORMACIN CIENTFICA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Este estudio constat una actitud pasiva frente a los contenidos cientficos y tecnolgicos emitidos por los diferentes medios de comunicacin, sobre todo, a travs de los altos tems de No recuerda de los programas que se refieran, en especial, a esos temas. Se destaca, as mismo, que los pocos casos recordados pertenecen a la televisin por cable, generalmente accesible a los estratos medio y alto de la poblacin colombiana, y cuyos contenidos son de inters universal y con gran ausencia, los programas pertinentes al desarrollo cientfico y tecnolgico propios del pas. En los dems medios (prensa, radio, revistas y libros) tampoco se consume con frecuencia informacin sobre ciencia y tecnologa. La lectura de libros sobre temas cientficos resulta ms alta que la observada en las revistas de este tipo, siendo los temas ms interesantes la gentica y las ciencias aunque sus promedios son en el rango de 21% a 23%. La gente identifica en mayor medida como Ciencia aquellas disciplinas que se definen como naturales y fsicas. En general las reas de salud e Internet ocupan los lugares ms altos de preferencia en temas cientficos y tecnolgicos. En el caso de Internet no se reconoce si es visto como un tema de inters para ampliar su conocimiento o como el uso de una herramienta que permite conectarse al mundo de la web. Sin embargo pareciera que el alto inters por los temas mencionados no van acorde con la oferta que estn haciendo actualmente los medios de comunicacin a la sociedad; se dira, entonces, que prcticamente no existe res-
puesta a los requerimientos de inters y gusto de los colombianos. Por otro lado se presenta una sociedad que se valora como ms o menos informada en cuanto a ciencia y tecnologa, dato que puede crear sobresalto al pretender crear en Colombia una sociedad que busca evolucionar hacia una sociedad del conocimiento la cual exige como intercambio esencial la informacin. La autovaloracin sobre la informacin cientfica y tecnolgica puede asumirse como una medida de apropiacin social y un indicador importante para reconocer el dominio que se tiene de la informacin cientfica y tecnolgica incorporada, frente al uso de los procesos de los medios de comunicacin. Como conclusin podra decirse que se evidencia en este estudio una actitud bsicamente pasiva frente a los contenidos cientficos y tecnolgicos que proponen los medios de comunicacin. Es necesario advertir que es, muy especialmente, a travs de ellos que la sociedad se involucra en el proceso de formacin de una cultura cientfica por medio de la circulacin y uso de la informacin cientfica y tecnolgica. Sin embargo, a travs de estos datos, tambin podra intuirse que quizs este acontecer es el reflejo del poco inters de los medios de comunicacin por conocer sobre el sentido de hacer ciencia y tecnologa en nuestro pas.
PERCEPCIN DE CIENCIA Y TECNOLOGA LOCALES
Se trata de la percepcin respecto a la trayectoria de la ciencia y la tecnologa locales en trminos del nivel de desarrollo. En los cuatro segmentos predomina una imagen de desarrollo cientfico y tecnolgico slo presente en algunas reas. Esta visin sobre los estndares de desarrollo de la ciencia y la tecnologa en Colombia no es optimista, en tanto la segunda opcin sealada, Tan poco que pasan desapercibidas. La explicacin de estas opiniones puede deberse a que nuestro contexto sugiere que seguimos en una revolucin industrial inconclusa con un precario desarrollo tecnolgico. El poco apoyo estatal es considerado unnimemente la causa principal por la cual no hay mayor desarrollo tecnolgico en nuestro pas. Sin embargo, no se piensa que ella se deba a que carecemos de buenos cientficos o que en general a la gente no le interesa la ciencia, ms bien, la clave del escaso desarrollo tecnolgico pudiera radicar en otras dos opiniones ms fuertes: la poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia y la falta de inters de los empresarios.
CONCLUSINES
Tambin se constata que si se piensa que las universidades estimulan el desarrollo de las actividades investigativas en sus profesionales, opinin que dio un porcentaje de respuestas alto, pero que existe un inters limitado en la formacin profesional acerca de la importancia que el nivel de desarrollo cientfico tiene para el avance de la sociedad colombiana. Tampoco hay claridad en el rol cambiante de los sectores pblico y privado en cada una de las etapas de la transicin tecnolgica (conexin con el stock global de conocimiento, alcance y consolidacin de la capacidad innovadora, liderazgo tecnolgico), donde es evidente que el esfuerzo pblico debe estar acompaado, y de hecho atrayendo, la apuesta privada para actividades de I&D+I. Con respecto a la financiacin de la investigacin cientfica y tecnolgica en Colombia, las respuestas fueron muy dispersas, reflejando de alguna manera una percepcin de desconocimiento sobre el tema. Casi la totalidad de dos de los grupos de encuestados, docentes universitarios y empresarios, estn de acuerdo en la importancia de la inversin en desarrollo tecnolgico en reas de base tecnolgica para el pas, pero su financiacin la debe asumir principalmente el Estado. La contribucin de Colciencias es reconocida en mayor medida por los docentes universitarios y los empresarios que prcticamente tienen ms contacto con este Instituto cuyo objetivo es impulsar el desarrollo cientfico y tecnolgico de Colombia, no siendo as por los docentes de bsica y media y el pblico en general. Es evidente el reconocimiento de la Universidad Nacional como una de las entidades ms mencionadas y conocidas por el pblico en general, lo cual confirma su importancia e impacto en la percepcin como entidad nacional de primer lugar en el mbito acadmico y cientfico y de alguna manera en la cotidianidad nacional. En general, puntean entidades como Colciencias y Maloka entre las ms conocidas por el pblico en general, reconocidas como las que estn dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Pero esta situacin lo que hace es reconocer, en cierta medida, el desconocimiento que an posee la sociedad colombiana sobre las diferentes entidades e institutos a travs de los cuales se puede canalizar la actividad investigadora en sus diferentes esfuerzos, objetivos y misiones. Como conclusin podra decirse que hay coincidencias en cuanto a la escasa contribucin del sistema educativo al estmulo de una cultura cientfica en los profesionales y estudiantes de educacin bsica, lo cual denota que se debe fortalecer la vinculacin de aquel con el sis-
tema nacional de ciencia y tecnologa e innovacin, a fin de que contribuya a la creacin de una cultura cientfica y de innovacin en la poblacin colombiana. Resalta la necesidad de modernizacin industrial basada en ciencia y tecnologa y de reconocimiento por la importancia de que el pas se inserte en los flujos de comercio prioritarios, que desde el punto de vista de ciencia y tecnologa impone enormes retos de adaptacin y adopcin tecnolgica. Pero pocos asumen la opinin de que la empresa debe cumplir un rol fundamental en la implementacin de polticas internas conducentes a posicionar a la I&D+I como una estrategia de fortalecimiento de las actividades, todas vez que le permita generar diferenciacin frente a la competencia. Adems, y complementando la labor pblica, el empresariado tambin debe asumir responsabilidad social. En trminos generales la encuesta da unas primeras luces sobre la percepcin de la ciencia y la tecnologa en Colombia, en otras palabras, sobre qu ciencia y tecnologa estamos hablando en Colombia.
Referencias
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INTITUTO COLOMBIANO PARA EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA FRANCISCO JOS DE CALDAS COLCIENCIAS
ANEXOS
Ficha Tcnica Cuadros segn nivel educativo Cuestionario
OBJETIVO GENERAL:
Conocer la percepcin y la nocin que tiene la ciudadana en general, los profesores universitarios, los docentes de colegios privados y pblicos y los empresarios acerca de la ciencia y la tecnologa.
TIPO DE MUESTRA: Tamao de la muestra: Fecha de realizacin: Tcnica de recoleccin: ALEATORIA 4.139 febrero a abril de 2004 Telefnica: empresarios y pblico en general. Presencial puerta a puerta: docentes UNIVERSO: MAYORES DE 18 AOS 1. Docentes de educacin bsica y media: 1179 2. Docentes universitarios (presencial): 501 3. Empresarios: 956 4. Pblico general (encuesta por va telefnica): 1503 / 4.139 COBERTURA DE LA MUESTRA: Regin Central 7 ciudades: 947 entrevistados Regin Bogot ciudad capital: 780 entrevistados Regin Atlntica 8 ciudades: 908 entrevistados Regin Pacfica 6 ciudades: 818 entrevistados Regin Oriental 4 ciudades: 686 entrevistados 26 ciudades 4.139 entrevistados
Se disearon 4 formularios (correspondientes a cada sector) entre 60 y 64 preguntas. Los 4 segmentos fueron indagados sobre: Percepcin general sobre ciencia y tecnologa y Percepcin y conocimiento sobre ciencia y tecnologa en Colombia. Por otra parte cada segmento tuvo preguntas especficas: Docentes de educacin media y bsica y docentes universitarios: Relacin entre ciencia, tecnologa y el quehacer profesional. Empresarios: La ciencia y la tecnologa en el sector empresarial, y Pblico general: Hbitos y creencias.
DATOS DEMOGRFICOS SOBRE LOS ENCUESTADOS
DOCENTES EDUCACIN BSICA Y MEDIA

Edad
10%
18 a 24 aos
Gnero
43% 4%
Mayores de 55 aos Masculino
36%
40 a 55 aos
50%
25 a 39 aos
57%
Femenino
184
E N C U E S TA
FICHA TCNICA
Distribuin por estado civil

6%
Separado
1%
Viudo(a)
11%
Unin libre
34%
Soltero(a)
47%
Casado(a)
Distribucin por ciudad

Bogot Medelln Barranquilla Cali Cartagena Bucaramanga Ccuta Valledupar Pereira Sincelejo Neiva Ibagu Villavicencio Pasto Popayn Tunja 18% 10% 9% 8% 6% 6% 6% 5% 5% 4% 4% 4% 4% 4% 4% 3%
rea acadmica en que dicta clases

Ciencias naturales Humanidades Matemticas Sociales reas bsicas Tcnica Idiomas Artstica/Ldica Educacin fsica Preescolar No responde 26 24 20 14 13 12 7 6 5 1 1
Est adelantando estudios
Nivel de educacin alcanzado

Normalista/Bachiller Profesional en educacin Licenciado en educacin Profesional (diferente a educacin) Especializacin Maestra Ns/Nr 8% 9 48 9 27 3 1
24%
SI
Tiempo que lleva trabajando en el colegio/escuela Promedio meses: 78.3% Tiempo que lleva trabajando en el sector educativo Promedio meses: 161.9%
76%
NO
185
E N C U E S TA
Institucin en donde est adelantando estudios actualmente

Sena Universidad del Atlntico UNAD Universidad del Valle Universidad de Antioquia Universidad Antonio Nario Universidad del Cauca Universidad de Pamplona Universidad del Tolima Universidad Distrital Universidad Nacional Universidad Javeriana Universidad Catlica de Manizales Universidad Pedaggica Universidad Simn Bolvar CECAM Instituto de Lenguas Universidad de Cartagena Instituto Tcnico Agrcola Universidad Santo Toms UPTC Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia Universidad Libre Universidad Cooperativa de Colombia Otra 5% 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5
Ttulo de los estudios que adelanta actualmente

Licenciado Especializacin Diplomado Ingeniero Tcnico Tecnlogo Maestra Psiclogo Normalista Superior Abogado Administrador de Empresas Contador Pblico Trabajador Social Administrador Financiero Educador Especial Administrador Pblico Administrador en Servicios de Salud No responde 33% 15 13 9 8 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Nombre de la carrera o postgrado

Ciencias de la educacin Ingeniera, arquitectura Urbanismo y afines Humanidades y ciencias religiosas Ciencias sociales, derecho y Ciencia poltica Economa, administracin, Contadura, afines Ciencias de la salud Bellas artes Matemtica y ciencias naturales Agronoma/veterinaria 49 17 12 11 5 2 1 1 1
Recursos o medios con que cuenta para actualizarse profesionalmente

Investigaciones por motivacin personal Capacitaciones programadas por la Institucin donde trabaja Congresos o eventos especializados en el rea de trabajo Investigaciones por motivacin institucional Otro Ninguna de las anteriores 62% 36 25
En qu semestre?
11 3 4 Primero Segundo Tercero Dcimo Quinto Octavo Cuarto Sexto Sptimo Noveno 30 16 12 9 8 6 6 5 4 4
Durante el ejercicio de su profesin usted

Ha desarrollado investigaciones sobre su rea de estudio Ha dictado conferencias Ha sido invitado a participar de grupos de investigacin Especializados Otro Ninguna de las anteriores 38% 23 6 2 45
186
E N C U E S TA
FICHA TCNICA
DOCENTES UNIVERSITARIOS
Edad
6%
18 a 24 aos
Gnero
32%
Femenino
8%
Mayores de 55 aos
37%
40 a 55 aos
49%
25 a 39 aos
68%
Masculino

Bogot Medelln Bucaramanga Cali Barranquilla Pereira Cartagena Ibagu Neiva Espinal Buga Santa Marta Sincelejo Cinaga 35% 17 11 8 6 4 4 4 4 2 1 1 1 1

9%
Separado
2%
Viudo(a)
7%
Unin libre
26%
Soltero(a)
56%
Casado(a)

Profesional Especializacin Maestra Doctorado 14% 29 41 16
rea acadmica en que dicta clases

Ingeniera, arquitectura 18% Urbanismo y afines Matemticas/Ciencias naturales 17 Economa, administracin, 16 Contadura, afines Ciencias de la salud 15 Humanidades y Ciencias religiosas 15 Ciencias Sociales/Derecho / Ciencia Poltica 11 Ciencias de la Educacin 5 Agronoma/Veterinaria/Afines 2 Bellas Artes 1
Tiempo que lleva trabajando en esta universidad Promedio meses: 127.7% Tiempo que lleva trabajando en el sector educativo Promedio meses: 177.09%
187
E N C U E S TA
Institucin en donde est adelantando estudios actualmente

Universidad Nacional Universidad del Valle Universidad de Antioquia Universidad Javeriana Universidad de los Andes Universidad Pontificia Bolivariana Universidad Industrial de Santander UIS Universidad del Norte Universidad Pedaggica Corporacin Universitario la Salle Universidad del Tolima EAFIT Universidad san Buenaventura Universidad Politcnica (Valencia- Espaa) Mapfre Espaa Universidad de Pensilvania (EEUU) Universidad del Magdalena Universidad Andina Simn Bolvar (Ecuador) Universidad del Atlntico 14% 12 9 9 6 5 5 4 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1
Est adelantando estudios
18%
SI
82%
NO
Ttulo de los estudios que adelanta actualmente Nombre de la carrera o postgrado

Ingeniera Ciencias de la educacin Humanidades Matemticas y ciencias naturales Economa, administracin Contadura, afines Ciencias de la salud Otras 26% 24 20 17 7 4 1 Maestra Doctorado Especializacin No responde 72 23 4 1

Ha dictado conferencias Ha desarrollado investigaciones sobre su rea de estudio Ha publicado artculos especializados Ha participado en grupos de investigacin promovidos Conjuntamente por la universidad y Colciencias Ha diseado proyectos de actualizacin curricular con nfasis en la formacin cientfica Ha concedido entrevistas a medios masivos Ha desarrollado investigacin fuera del nuestro pas Ha participado en la creacin de empresas de base tecnolgica Otro Ninguna de las anteriores 81% 80 62
Recursos o medios con que cuenta para actualizarse profesionalmente

Investigaciones por motivacin personal Congresos o eventos especializados en el rea de trabajo Cursos de actualizacin especializados programados por la universidad Investigaciones por motivacin institucional Otro Ninguna de las anteriores 67% 67
43
41 32 21 12 2 4
50 43 2 2
188
E N C U E S TA
FICHA TCNICA
EMPRESARIOS
Edad
8%
Mayores de 55 aos
Gnero
32% 6%
18 a 24 aos Femenino
37%
40 a 55 aos
68%
Masculino
49%
25 a 39 aos

Bogot Cali Medelln Bucaramanga Manizales Quindio Villavicencio Barranquilla Pereira Armenia Ccuta Popayn Cartagena Montera Santa Marta Palmira Sincelejo 37% 12 9 7 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 2 1 1

6%
Separado
1%
Viudo(a)
8%
Unin libre
31%
Soltero(a)
55%
Casado(a)
Usted actualmente realiza

Investigaciones por motivacin personal 35% Congresos o eventos especializados en el rea de trabajo 28 Cursos de actualizacin especializados programados por la empresa 19 Investigaciones por motivacin gremial 13 Otro 1 Ninguna de las anteriores 47

Primaria Secundaria Tcnico Universidad Maestra Doctorado 4% 11 14 62 7 2
189
E N C U E S TA

Ha desarrollado investigaciones sobre su rea de trabajo dentro de Colombia Ha dictado conferencias Ha diseado proyectos de actualizacin empresarial Ha concedido entrevistas a medios masivos Ha participado en la creacin de empresas de base tecnolgica Ha publicado artculos especializados Ha participado en grupos de investigacin promovidos conjuntamente por alguna universidad y Colciencias Ha desarrollado investigacin fuera del nuestro pas Ninguna de las anteriores 34% 22 16 12 12 10
Sector al que pertenece su empresa
9 3 50
4%
Construccin
4%
Minero y energtico
31%
Agropecuario
Cul ha sido el pas en el que realiz el proyecto o publicacin ms importante

Estados Unidos Alemania Venezuela Francia Costa Rica Bolivia Puerto Rico Chile Cuba Argentina Japn No responde 24 18 8 8 8 8 8 4 3 3 2 6
14%
Comunicaciones
16%
Comercio
20%
Industrial
Gremios a los que pertenece su empresa

Fenalco Federacin Nacional de Avicultores Acopi Andi Qumica asociados Asociacin de Apicultores Cmara de Comercio Fedegan Fedearroz Caracol V.E.P.A. Elctricos Telecomunicaciones Ninguno No responde 8% 3% 2% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 58% 12%
190
E N C U E S TA
FICHA TCNICA
PBLICO EN GENERAL
Edad
30%
18 a 24 aos
Gnero
51%
Femenino
10%
Mayores de 55 aos
49%
Masculino
26%
40 a 55 aos
34%
25 a 39 aos
Estrato

Primaria Secundaria Tcnico Universidad Maestra Doctorado 12% 40 13 30 4 1
19%
Alto
33%
Bajo

Bogot Medelln Cali Barranquilla Bucaramanga Manizales Neiva Pereira Cartagena Ccuta Tunja Villavicencio Valledupar Santa Marta Montera Quibdo Popayn Pasto Sincelejo 22% 11 8 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2
48%
Medio
Distribucin por estado civil

6%
Separado(a)
1%
Viudo(a)
12%
Unin libre
34%
Casado(a)
45%
Soltero(a)
191
E N C U E S TA
TABLA 1. SEGMENTO: DOCENTES EDUCACION BASICA Y MEDIA

NIVEL EDUCATIVO Especializacin Profesional en educacion Licenciado en educacin Profesional Dif. Educac Normalista Bachiller Doctorado 3 1 60 60 40 40 Nota: los datos se toman como porcentajes. Maestra 38 8 35 27 2 3 3 22 16 3 3 21 10 11 6 3 3 6 3 3 -
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS BASE(Exp en miles)=
1179 271
Total
93 22
100 23
562 130
109 25
268 61
Cuando se habla de ciencia cul es la primera palabra en la que usted piensa? DESCUBRIR/INVENTAR Investigacin Descubrimientos Experimentos Crear/inventar Innovacin Produccin de conocimiento CONOCIMIENTO/SABIDURIA Conocimiento/sabidura/saber Cientco Creatividad en lo nuevo Inteligencia Experiencia AVANCES Avances/Desarrollo/evolucin Adelanto/progreso/ Cambio/mejora Futuro AMBIENTE/NATURALEZA Naturaleza Seres Humanos Vida Tierra Ambiental/ambiente Origen Animales CIENCIAS/ESTUDIOS/ DISCIPLINAS Estudios Qumica Biologa/seres vivos Ciencias naturales Fsica Matemticas Disciplina 35 26 4 3 1 1 1 17 15 2 16 12 3 1 10 6 2 1 1 10 4 2 1 1 1 35 23 4 3 2 1 1 10 9 1 18 16 2 16 13 2 1 1 10 5 2 3 1 37 29 4 2 2 14 13 1 15 10 5 1 7 4 1 2 8 6 1 1 34 25 4 3 1 1 1 16 14 2 16 13 2 1 11 7 2 1 1 10 4 3 1 1 1 40 28 5 5 2 20 17 3 8 6 2 8 5 2 1 11 2 6 1 1 2 37 27 3 5 1 1 20 17 3 17 12 5 8 5 2 1 8 2 2 2 1 1 -
192
ANEXO II
ANEXO II
Profesional en educacion
Licenciado en educacin
Profesional Dif. Educac
Normalista Bachiller
Filosofa Astronoma TECNOLOGIA Tecnologa Sistemas Computador METODOS/PROCESOS Metodologa Proceso Proyecto COSMOS Sistema Solar Espacio HUMANIDADES Sociedad Artes Integracin Historia MEDICINA/SALUD Medicina Salud Gentica OTROS Otra No sabe/No responde
6 5 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 * 1
8 7 1 2 1 1 -
10 7 1 2 2 1 1 3 2 1 2 1 1 1
5 5 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 * -
6 5 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1
4 4 2 2 2 1 1 1 1 1 * 1
5 3 2 3 3 2 2 -
TABLA 2. SEGMENTO: DOCENTES UNIVERSITARIOS

Especializacin Profesional Doctorado 67 6 46 43 3 Maestra Total
501 42
75 6
158 13
201 18
Cuando se habla de ciencia cul es la primera palabra en la que usted piensa? CONOCIMIENTO/SABIDURIA Conocimiento/sabidura/saber Cientco Creatividad en lo nuevo 36 34 1 30 25 5 37 37 33 32 1 -
193
ANEXO II
Doctorado -
Continuacin Total
Especializacin
Maestra
Profesional
Inteligencia DESCUBRIR/INVENTAR Investigacin Descubrimientos Produccin de conocimiento Innovacin Crear/inventar Experimentos AVANCES Avances/Desarrollo/evolucin Adelanto/progreso Cambio/mejora CIENCIAS/ESTUDIOS/DISCIPLINAS Fsica Estudios Matemticas Disciplina Qumica Ciencias naturales Astronoma Biologa/seres vivos Filosofa TECNOLOGA Tecnologa Sistemas AMBIENTE/NATURALEZA Naturaleza Vida Ambiental/ambiente Tierra Seres Humanos METODOS/PROCESOS Metodologa Proceso Proyecto OTROS Otras HUMANIDADES Humanidad
35 26 3 3 1 1 10 9 1 1 7 3 2 1 1 1 1 4 3 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1
38 31 1 1 1 4 7 7 6 3 2 1 8 8 5 1 2 2 5 3
34 23 3 5 1 2 10 9 1 7 3 2 1 1 1 5 2 3 3 3 1 1 1 1
38 29 4 4 1 12 10 1 1 7 1 3 1 1 2 2 1 2 1 1 3 2 1 2 2 -
Doctorado 27 19 3 4 1 8 4 3 1 9 4 3 1 1 1 1 3 1 1 1 6 5
Continuacin Total
Especializacin
194
ANEXO II
Maestra
ANEXO II
Profesional
Artes MEDICINA/SALUD Salud Medicina COSMOS Sistema Solar
* * -
2 1 1
1 1 -
1 1 -
TABLA 3. SEGMENTO: EMPRESARIOS

Universidad Secundaria Doctorado 17 6 53 49 3 17 8 10 13 13 10 10 Maestra 64 21 33 21 6 3 3 26 20 4 2 5 4 2 12 3 1 3 Tcnico Pimaria Total
956 290
38 10
129 33
143 40
564 179
Cuando se habla de ciencia cul es la primera palabra en la que usted piensa? DESCUBRIR/INVENTAR Investigacin Descubrimientos Produccin de conocimiento Innovacin Crear/inventar Experimentos AVANCES Avances/Desarrollo/evolucin Adelanto/progreso Cambio/mejora Futuro TECNOLOGA Tecnologa Sistemas Computador CIENCIAS/ESTUDIOS/DISCIPLINAS Fsica Estudios Matemticas Disciplina Qumica 25 17 2 2 2 1 1 21 17 3 1 1 16 13 1 1 15 8 2 2 1 1 23 15 2 6 15 11 4 15 12 3 13 10 3 24 8 3 7 3 2 2 16 15 2 11 8 4 17 15 2 19 5 2 5 2 1 24 17 4 2 17 16 1 1 14 11 2 1 25 19 2 1 2 1 1 22 17 3 1 1 18 15 2 1 16 7 2 2 2 2
195
ANEXO II
Doctorado 1 1
Continuacin Total
Especializacin
Maestra
Ciencias naturales Astronoma Biologa/seres vivos Filosofa CONOCIMIENTO/SABIDURIA Conocimiento/sabidura/saber Cientco Inteligencia Creatividad en lo nuevo Experiencia AMBIENTE/NATURALEZA Naturaleza Animales Seres Humanos Ambiental/ambiente Vida Origen MEDICINA/SALUD Medicina Salud Gentica HUMANIDADES Humanidad Dios Artes Historia Sociedad METODOS/PROCESOS Metodologa Proceso OTROS Otra Nasa Mecnica Materiales COSMOS Espacio Sistema Solar No sabe/No responde
1 1 9 6 2 1 1 6 5 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 -
17 11 2 2 2 6 6 3 3 1 1 2 3 2 3 1
13 9 1 2 9 6 1 2 5 5 2 2 2 1 * -
11 9 1 1 7 6 1 5 4 1 1 1 1 1 1 1 1 * -
1 7 5 1 1 5 5 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 -
2 3 14 8 6 7 6 2 1 1 1 1 -
196
ANEXO II
Doctorado 4 3 4 4 -
Maestra
Tcnico
Pimaria
Continuacin Total
Universidad
Secundaria
ANEXO II
TABLA 4. SEGMENTO: PUBLICO EN GENERAL
Universidad Secundaria Doctorado 12 149 46 28 9 10 32 7 8 8 8 7 7 15 7 8 Maestra 54 688 28 16 2 8 2 17 13 4 11 11 9 6 1 2 9 4 4 1 18 15 2 1 Tcnico 197 2486 Pimaria 177 2263 Total BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS BASE(Exp en miles)= 1503 18871
605 7574
457 5696
Cuando se habla de ciencia cul es la primera palabra en la que usted piensa? DESCUBRIR/INVENTAR Investigacin Crear/inventar Descubrimientos Produccin de conocimiento Innovacin Experimentos AVANCES Avances/Desarrollo/evolucin Adelanto/progreso Cambio/mejora AMBIENTE/NATURALEZA Naturaleza Vida Seres Humanos Animales Ambiental/ambiente Tierra Origen CIENCIAS/ESTUDIOS/DISCIPLINAS Estudios Qumica Biologa/seres vivos Ciencias naturales Disciplina Fsica Astronoma Filosofa Disciplina TECNOLOGA Tecnologa Computador Sistemas CONOCIMIENTO/SABIDURIA Conocimiento/sabidura/saber Cientco Creatividad en lo nuevo Inteligencia Experiencia 19 11 2 2 1 1 1 16 13 2 1 16 11 2 1 1 1 15 7 3 2 1 1 12 10 2 1 10 7 2 1 1 14 6 3 3 2 1 12 10 2 19 10 3 2 3 14 7 4 1 2 11 8 3 9 7 1 1 1 14 7 2 2 1 1 1 16 13 2 1 21 15 2 2 * 1 * 1 16 10 2 3 1 1 * * * 11 10 1 * 9 7 1 * 1 * 15 6 3 2 1 1 1 19 14 2 3 15 10 3 1 15 8 5 1 1 17 15 2 7 5 2 26 19 2 2 1 1 1 18 14 3 1 9 6 1 1 1 13 5 3 2 1 1 1 1 13 9 2 1 11 8 2 1 -
197
ANEXO II
MEDICINA/SALUD Medicina Salud Gentica Vacuna HUMANIDADES Humanidad Dios Historia Sociedad COSMOS Espacio Sistema Solar METODOS/PROCESOS Proceso Metodologa Proyecto Otra No sabe/No responde
6 4 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
8 6 2 4 2 1 1 1 1 2 5
7 4 2 * * 2 1 * * * 1 1 * 1 * * * * 1
6 2 3 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1
5 3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1
4 4 2 2 2
198
ANEXO II
Doctorado -
Maestra
Tcnico
Pimaria
Continuacin Total
Universidad
Secundaria
ANEXO II
NIVEL EDUCATIVO Especializacin Profesional En educacion Licenciado En educacin Profecional Dif. Educac Normalista Bachiller Doctorado 3 1 40 40 60 60 Maestra 38 8 15 9 3 3 32 9 10 2 8 2 29 21 2 2 3 6 6 -
BASE(Real)= TOTAL ENCUESTADOS BASE(Exp en miles)=
1179 271
Total
93 22
100 23
562 130
109 25
268 61
Cuando se habla de tecnologa cul es la primera palabra en la que usted piensa? AVANCES Avances/Desarrollo/evolucin Adelanto/progreso/ Actualidad/modernizacin Cambio/mejora Futuro/cosas del futuro Perfecionamiento/superacin Programa/proyecto APARATOS/ARTEFACTOS Computador Mquina Instrumento Aparatos Equipos Fabricacin Radio Electrodomsticos Celular CONOCIMIENTO Aplicacin de los estudios/ conocimientos Conocimiento Aprender Tcnico Tecnlogos Artes Cientco Mecnica Inteligencia/inteligencia del hombre TELECOMUNICACIONES/ SISTEMAS Informtica Sistematizacin Comunicaciones 41 30 4 3 2 1 1 1 21 9 6 3 1 1 1 11 6 2 1 8 4 3 1 44 33 2 6 1 1 1 17 10 4 2 1 1 8 3 1 1 2 1 11 6 3 1 47 35 3 3 5 1 19 9 7 2 1 9 5 3 1 11 4 7 43 31 4 3 2 1 1 1 22 9 7 3 2 1 1 9 5 2 1 9 4 3 1 12 5 1 3 1 1 10 7 3 40 27 6 1 5 1 16 9 2 3 1 1 38 26 6 2 2 1 1 20 9 4 4 1 1 1 13 7 2 1 1 1 1 6 2 3 1
199
ANEXO II
Profesional En educacion
Licenciado En educacin
Profecional Dif. Educac
Internet Software DESCUBRIR/INVENTAR Crear/Inventar Innovacin Investigacin Descubrimientos Experimentar METODOS/PROCESOS Prctica Tcnica Mtodos/formas Procesos Teora CIENCIAS/ESTUDIOS/ DISCIPLINAS Ciencia Electrnica Ingeniera Astronoma Matemticas
1 8 4 2 1 1 5 3 1 1 3 2 -
12 8 4 1 3 1 1 1 2 1 1 -
4 1 1 2 2 2 4 3 1 -
1 8 4 1 1 1 5 2 1 1 3 2 1 -
8 3 2 1 1 1 5 4 1 3 2 1 1 -
1 10 5 4 2 6 4 1 1 2 1 -
8 5 3 5 3 3 3 3 -

Especializacin Profesional Doctorado 67 6 26 21 3 1 1 Maestra Total
501 42
75 6
158 13
201 18
Cuando se habla de tecnologa cul es la primera palabra en la que usted piensa? AVANCES Avances/Desarrollo/evolucin Adelanto/progreso/ Cambio/mejora Futuro/cosas del futuro Actualidad/modernizacin Perfecionamiento/superacin Programa/proyecto 32 22 4 3 1 1 1 42 28 4 5 4 2 31 23 4 2 1 2 30 20 5 3 1 1 1
200
ANEXO II
Doctorado -
Continuacin Total
Especializacin
Maestra
ANEXO II
Profesional
CONOCIMIENTO Aplicacin de los estudios/ conocimientos Conocimiento Aprender Capacidades Tecnlogos Cientco Mecnica APARATOS/ARTEFACTOS Mquina Instrumento Equipos Fabricacin Computador Aparatos Electrodomsticos METODOS/PROCESOS Prctica Mtodos/formas Tcnica Procesos Teora DESCUBRIR/INVENTAR Investigacin Innovacin Crear/Inventar CIENCIAS/ESTUDIOS/DISCIPLINAS Ingeniera Ciencia Electrnica Astronoma OTROS Otro Espacio TELECOMUNICACIONES/SISTEMAS Sistematizacin Informtica Comunicaciones Internet Ciberntica
23 19 3 1 19 6 5 3 3 2 1 1 9 4 2 2 1 5 3 1 1 5 2 2 1 2 2 2 1 -
16 15 1 14 6 2 1 4 10 4 2 3 1 6 4 1 6 3 3 1 4 2 1 1
25 19 4 1 1 19 8 1 4 1 1 2 1 12 3 4 3 1 7 4 2 1 2 1 1 1 1 3 2 1 -
21 16 3 1 1 22 5 7 5 2 2 1 9 5 2 1 1 2 2 4 2 2 4 4 1 2 1 1 -
Doctorado 30 29 1 18 1 6 8 1 1 3 1 2 1 9 7 2 9 4 2 2 1 3 3 1 1
Continuacin Total
Especializacin
201
ANEXO II
Maestra
Profesional
BIENESTAR/COMODIDAD Bienestar/comodidad Efectividad HUMANIDADES Recursos Sociedad Hombre
2 1 1 1 100
2 1 1 100
1 1 100
4 2 1
1
100
100

NIVEL EDUCATIVO Universidad Secundaria Doctorado 17 6 66 45 4 4 13 5 5 10 10 Primaria Maestra 64 21 32 20 6 2 3 1 14 7 2 3 1 2 12 4 6 2 Tcnico Total
956 290
38 10
129 33
143 40
564 179
Cuando se habla de tecnologa cul es la primera palabra en la que usted piensa? AVANCES Avances/Desarrollo/evolucin Actualidad/modernizacin Adelanto/progreso/ Futuro/cosas del futuro Cambio/mejora Perfecionamiento/superacin Programa/proyecto Vanguardia APARATOS/ARTEFACTOS Computador Mquina Equipos Aparatos Fabricacin Instrumento Celular TELECOMUNICACIONES/SISTEMAS Informtica Sistematizacin Comunicaciones 41 26 4 3 3 2 2 1 20 8 5 3 2 1 1 10 4 3 2 51 31 1 8 5 7 17 3 3 3 9 6 3 50 31 3 5 5 2 3 2 16 9 3 3 1 6 1 1 2 40 29 7 2 3 1 3 21 9 7 2 2 1 8 3 2 2 37 24 3 3 3 2 1 1 21 9 6 3 1 1 1 11 4 4 1
202
ANEXO II
Doctorado 1 1 -
Continuacin Total
Especializacin
Maestra
ANEXO II
Universidad
Secundaria
Internet Software DESCUBRIR/INVENTAR Innovacin Crear/Inventar Investigacin Descubrimientos Experimentar CONOCIMIENTO Aplicacin de los estudios/ conocimientos Conocimiento Tecnlogos Aprender Mecnica Tcnico Inteligencia/inteligencia del hombre Cientco Capacidades Artes CIENCIAS/ESTUDIOS/DISCIPLINAS Ciencia Electrnica Ingeniera Astronoma Matemticas METODOS/PROCESOS Prctica Mtodos/Formas Tcnica Procesos OTROS Otro Espacio Desastre HUMANIDADES Recursos Civilizacin Hombre BIENESTAR/COMODIDAD Efectividad Facilidad
1 1 9 5 2 1 1 8 4 2 1 5 3 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 1 -
3 3 3 7 3 2 2 3 3 9 2 7 2 2 -
1 11 5 2 1 1 2 8 1 2 2 1 1 1 4 3 5 2 1 2 -
1 8 5 1 2 8 4 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 9 6 1 2 1 7 4 2 1 1 5 3 1 1 4 2 2 1 2 1 2 1 1 1 -
9 2 6 1 19 8 8 3 6 3 2 1 5 1 4 2 2 -
203
ANEXO II
Doctorado 4 4 7 7 8 4 4
Primaria
Maestra
Tcnico
Continuacin Total
Bienestar/comodidad No sabe/No responde
1 100
100
1 100
2 100
100
100
100

NIVEL EDUCATIVO Universidad Secundaria Doctorado 12 149 13 13 28 18 10 18 9 9 Primaria Maestra Tcnico Total
1503 18871
177 2263
605 7574
197 2486
457 5696
54 688
Cuando se habla de tecnologa cul es la primera palabra en la que usted piensa? AVANCES Avances/Desarrollo/evolucin Actualidad/modernizacin Adelanto/progreso/ Cambio/mejora Futuro/cosas del futuro Perfecionamiento/superacin Programa/proyecto Vanguardia APARATOS/ARTEFACTOS Computador Mquina Aparatos Equipos Celular Fabricacin Instrumento Electrodomsticos Televisor Radio TELECOMUNICACIONES/SISTEMAS Informtica Sistematizacin Comunicaciones Internet Ciberntica Software 39 27 3 3 3 2 1 1 29 18 5 2 1 1 1 1 10 4 3 1 1 31 21 1 3 3 2 33 17 5 4 1 2 2 1 1 5 2 2 2 40 28 4 2 3 2 1 1 29 19 4 2 1 1 1 1 1 9 4 3 1 1 41 24 3 5 4 3 1 1 1 24 14 5 1 2 1 1 14 7 3 2 1 41 30 4 3 2 2 1 30 17 6 2 1 1 1 1 10 3 4 2 1 38 19 4 3 4 4 4 32 25 2 3 2 9 5 2 2 2
204
ANEXO II
Doctorado -
Primaria
Maestra
Tcnico
Continuacin Total
Universidad
Secundaria
ANEXO II
DESCUBRIR/INVENTAR Crear/Inventar Investigacin Innovacin CONOCIMIENTO Aplicacin de los estudios/ conocimientos Aprender Conocimiento Tcnico Tecnlogos Cientco Capacidades Inteligencia/inteligencia del hombre METODOS/PROCESOS Tcnica Prctica Mtodos/Formas Teora CIENCIAS/ESTUDIOS/DISCIPLINAS Electrnica Ciencia Ingeniera Astronoma Matemticas HUMANIDADES Recursos Hombre Civilizacin Sociedad OTROS Otro Nasa BIENESTAR/COMODIDAD Facilidad Bienestar/comodidad Efectividad No sabe/No responde
4 3 1 7 2 1 1 1 1 1 1 4 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
4 3 1 1 13 5 3 2 1 1 1 8 3 2 1 1 1 1 2 2 3 100
6 5 1 6 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 4 1 2 1 1 1 1 100
3 2 1 10 3 1 2 1 2 1 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 100
4 1 2 1 5 2 1 2 1 5 1 2 1 3 2 1 1 1 1 1 100
6 4 2 7 3 4 4 4 1 2 2 2 100
205
ANEXO II
Doctorado 8 8 9 9 8 8 1 7 7 9 100
Primaria
Maestra
Tcnico
Continuacin Total
Universidad
Secundaria

NIVEL EDUCATIVO Especializacin Profesional En educacion Licenciado En educacin Profesional Dif. Educac Normalista Bachiller Doctorado 3 1 60 40 100 4.6 100 4.0 Doctorado 67 6 37 43 7 13 80 13 Maestra 38 8 42 56 2 100 98 2 4.4
1179 271
Total
93 22
100 23
562 130
109 25
268 61
La calidad de la vida ha mejorado gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO 37 48 8 7 100 * 85 7 4.2 31 54 11 4 100 85 4 4.1 38 45 8 9 100 84 9 4.1 40 45 9 6 100 * 85 6 4.2 37 42 10 10 1 100 79 11 4.0 34 53 6 7 100 * 86 8 4.1

Especializacin Profesional Maestra 201 18 36 43 12 6 3 100 79 9 4.0 Total BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS BASE(Exp en miles)= 501 42
75 6
158 13
La calidad de la vida ha mejorado gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO 83 7 4.1 87 6 4.2 89 3 4.3 38 45 10 6 1 100 42 44 8 5 1 100 40 48 9 2 1 100
206
ANEXO II
ANEXO II
NIVEL EDUCATIVO Universidad Secundaria Doctorado 17 6 4 64 5 17 10 100 68 27 3.3 149 100 75 16 3.8 Doctorado 12 17 59 9 16 Primaria Maestra 64 21 30 67 3 100 96 4 4.2 688 100 90 5 4.1 Maestra 54 23 67 5 5 Tcnico 143 40 Total BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS BASE(Exp en miles)= 956 290
38 10
129 33
564 179
La calidad de la vida ha mejorado gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO 19 71 4 5 1 100 * 90 6 4.0 25 66 3 4 2 100 91 6 4.1 17 72 3 8 100 89 8 4.0 21 69 6 4 100 1 90 4 4.1 18 72 5 5 100 90 5 4.0

NIVEL EDUCATIVO Universidad 457 5696 17 68 7 8 100 86 8 3.9 Secundaria Primaria Tcnico 197 2486 16 69 7 7 1 100 85 8 3.9
1503 18871
Total
177 2263
605 7574
La calidad de la vida ha mejorado gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO 16 70 7 7 100 * 85 8 3.9 13 70 7 10 100 1 83 10 3.9 14 71 7 7 1 100 * 86 7 3.9
207
ANEXO II

NIVEL EDUCATIVO Especializacin Profesional En Educacion Licenciado En Educacin Profesional Dif. Educac Normalista Bachiller Doctorado 3 1 100 100 3.0 100 9 33 2.8 Doctorado 67 6 9 58 33 Maestra 38 8 84 13 3 100 16 2.8
1179 271
Total
93 22
100 23
562 130
109 25
268 61
Usted cree que la ciencia y la tecnologa en Colombia estn? Muy desarrolladas Bastante desarrolladas Algo de ciencia y tecnologa en algunas reas Tan poco que pasa desapercibido No existen Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO 1 4 78 16 1 100 * 5 17 2.9 5 77 17 1 100 5 19 2.8 2 81 17 100 2 17 2.8 1 5 77 16 1 100 * 6 17 2.9 5 81 12 2 100 5 14 2.9 2 4 75 17 2 100 6 19 2.9

Especializacin Profesional Maestra 201 18 9 66 22 3 100 1 9 25 2.8 Total BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS BASE(Exp en miles)= 501 42
75 6
158 13
Usted cree que la ciencia y la tecnologa en Colombia estn? Muy desarrolladas Bastante desarrolladas Algo de ciencia y tecnologa en algunas reas Tan poco que pasa desapercibido No existen Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO 1 8 66 23 2 100 * 10 25 2.8 3 74 21 2 100 3 22 2.8 4 9 66 20 1 100 13 21 2.9
208
ANEXO II
ANEXO II
NIVEL EDUCATIVO Universidad Secundaria Doctorado 17 6 72 28 100 28 2.7 Doctorado 12 149 100 100 3.0 Primaria Maestra 64 21 4 73 22 1 100 4 23 2.8 688 100 2 7 23 2.8 Maestra 54 3 4 70 17 6 Tcnico 143 40 Total BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS BASE(Exp en miles)= 956 290
38 10
129 33
564 179
Usted cree que la ciencia y la tecnologa en Colombia estn ? Muy desarrolladas Bastante desarrolladas Algo de ciencia y tecnologa en algunas reas Tan poco que pasa desapercibido No existen Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES ROMEDIO 1 3 72 21 3 100 1 4 25 2.8 4 63 29 4 100 8 4 33 2.7 3 6 66 23 2 100 * 8 26 2.8 3 75 20 2 100 3 3 22 2.8 1 2 72 21 4 100 1 3 24 2.8

NIVEL EDUCATIVO Universidad 457 5696 2 5 68 21 4 100 * 7 25 2.8 Secundaria Primaria Tcnico 197 2486 5 5 64 23 3 100 10 27 2.8 Total BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS BASE(Exp en miles)= 1503 18871
177 2263
605 7574
Usted cree que la ciencia y la tecnologa en Colombia estn? Muy desarrolladas Bastante desarrolladas Algo de ciencia y tecnologa en algunas reas Tan poco que pasa desapercibido No existen Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO 3 6 65 22 4 100 1 9 25 2.8 6 15 55 22 2 100 2 21 24 3.0 3 5 65 24 3 100 1 8 27 2.8
209
ANEXO II

NIVEL EDUCATIVO Especializacin Profesional En educacion Licenciado En educacin Profecional Dif. Educac Normalista Bachiller Doctorado 3 1 30 30 30 30 40 Doctorado 67 6 62 19 17 35 10 7 8 7 3 Maestra 38 8 34 53 19 25 7 23 14 -
1179 271
Total
93 22
100 23
562 130
109 25
268 61
Quin nancia normalmente la investigacin cientca y tecnolgica en nuestro pas? Fundaciones privadas Colciencias Los cientcos con su propio dinero Los organismos internacionales El gobierno Los pases extranjeros Las empresas Otra Ns/Nr 37 35 31 22 19 15 9 1 3 30 28 35 21 22 12 9 1 42 27 32 17 17 24 5 2 6 36 33 30 23 22 13 10 1 3 38 36 29 19 22 21 9 1 38 39 36 25 13 15 9 * 4

Especializacin Profesional Maestra 201 18 68 33 25 20 10 8 7 4 2 Total BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS BASE(Exp en miles)= 501 42
75 6
158 13
Quin nancia normalmente la investigacin cientca y tecnolgica en nuestro pas? Colciencias Los organismos internacionales Fundaciones privadas El gobierno Los pases extranjeros Las empresas Los cientcos con su propio dinero Otra Ns/Nr 66 29 23 22 12 9 8 5 2 56 33 17 19 20 8 7 4 2 69 27 26 19 11 11 9 4 3
210
ANEXO II
ANEXO II
NIVEL EDUCATIVO Universidad Secundaria Doctorado 17 6 23 13 19 46 17 38 15 4 4 68 27 3.3 149 Doctorado 12 9 44 59 13 42 9 9 Primaria Maestra 64 21 24 42 25 29 12 20 9 4 96 4 4.2 688 Maestra 54 33 24 41 18 29 24 7 3 Tcnico 143 40 Total BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS BASE(Exp en miles)= 956 290
38 10
129 33
564 179
Quin nancia normalmente la investigacin cientca y tecnolgica en nuestro pas? Fundaciones privadas Los organismos internacionales El gobierno Colciencias Los cientcos con su propio dinero Los pases extranjeros Las empresas Otra Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO 29 26 26 26 23 12 10 2 4 90 6 4.0 22 37 29 14 34 17 5 91 6 4.1 24 22 35 17 21 13 11 3 8 89 8 4.0 26 23 24 23 28 6 11 3 5 90 4 4.1 32 26 24 27 23 10 10 2 3 90 5 4.0

NIVEL EDUCATIVO Universidad 457 5696 31 34 30 22 29 17 7 1 3 Secundaria Primaria Tcnico 197 2486 33 26 29 26 23 17 9 1 4 Total BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS BASE(Exp en miles)= 1503 18871
177 2263
605 7574
Quin nancia normalmente la investigacin cientca y tecnolgica en nuestro pas? El gobierno Fundaciones privadas Colciencias Los cientcos con su propio dinero Los organismos internacionales Los pases extranjeros Las empresas Otra Ns/Nr 35 26 25 25 25 19 8 1 4 38 17 16 31 23 22 8 * 6 38 24 21 26 22 19 8 1 5
211
ANEXO II
TABLA 21. SEGMENTO: DOCENTES EDUCACION BASICA Y MEDIA RELACION ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGIA Y EL QUEHACER PROFESIONAL
NIVEL EDUCATIVO Especializacin Profesional En educacion Licenciado En educacin Profecional Dif. Educac Normalista Bachiller Doctorado 3 1 70 30 30 30 60 40 30 70 Maestra 38 8 65 49 36 41 40 44 43 43 51 42 25
1179 271
Total
93 22
100 23
562 130
109 25
268 61
En la institucin educativa en la cual usted ensea, hay una real preocupacin por Permitir que los alumnos puedan expresar sus creencias y apreciaciones individuales sobre los fenmenos naturales y sociales Incluir actividades de observacin directa para la mejor comprensin de los conceptos Realizar actividades de experimentacin con los alumnos en todas las materias Realizar actividades de experimentacin con los alumnos en las materias relacionadas con las ciencias naturales Motivar la utilizacin de la biblioteca como lugar para adquirir informacin escrita Crear grupos de estudiantes por temas para desarrollar actividades investigativas Crear el hbito en los alumnos de presentar por escrito los resultados sobre las actividades experimentales Motivar en los alumnos el uso analtico de los medios masivos de comunicacin para adquirir informacin Divulgar entre los alumnos los eventos y lugares donde pueden informarse sobre avances cientcos y tecnolgicos Motivar la utilizacin del internet como medio de adquisicin de informacin Generar la confrontacin e intercambio verbal de los resultados entre los diferentes grupos de trabajo
57
50
63
55
58
58
51
54
55
52
44
50
43
40
46
44
44
43
42
43
50
37
39
50
40
33
41
39
40
46
40
32
42
40
33
43
39
43
44
36
36
43
39
33
51
33
43
49
37
39
43
34
34
41
36
31
38
33
39
40
36
26
40
34
36
43
212
ANEXO II
ANEXO II
Profecional Dif. Educac
Fomentar en los alumnos la elaboracin en grupo de conclusiones El aprendizaje memorstico para la apropiacin del conocimiento
32 14
25 6
33 10
30 14
28 17
41 17
39 11
TABLA 22
NIVEL EDUCATIVO Cmo calica en su colegio el desarrollo del inters cientco de los estudiantes Especializacin Profesional En educacion Licenciado En educacin Profesional Dif. Educac Normalista Bachiller Doctorado 30 70 30 3.3 Doctorado 30 70 Maestra
Excelente Muy buena Buena Regular Mala Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO
Total
3 16 36 39 6 100 * 19 45 2.7
5 18 31 40 6 100 1 23 46 2.8
4 12 35 43 6 100 16 49 2.7
3 18 38 36 5 100 * 21 41 2.8
2 22 31 36 9 100 1 24 45 2.7
2 12 36 41 9 100 * 14 50 2.6
2 7 33 50 8 100 9 58 2.5
TABLA 23
NIVEL EDUCATIVO Cmo calica en su colegio la capacidad de adaptacin de los estudiantes a las nuevas tecnologas Especializacin Profesional En educacion Licenciado En educacin Profesional Dif. Educac Normalista Bachiller Maestra
Excelente Muy buena Buena Regular
Total
11 27 46 15
14 23 47 15
13 20 51 16
11 29 45 14
11 28 40 17
9 26 47 15
8 17 50 22
213
ANEXO II
Doctorado -
Continuacin Total
Especializacin
Maestra
Especializacin
Profesional Dif. Educac
Mala Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO
1 100 1 37 17 3.3
1 100 1 37 16 3.3
100 33 16 3.3
1 100 1 39 15 3.3
4 100 2 36 21 3.3
3 100 * 36 17 3.2
3 100 25 25 3.1
100 4.3

NIVEL EDUCATIVO Por qu cree que en nuestro pas no hay mayor desarrollo cientco y tecnolgico? Muy poco apoyo estatal Poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia Falta de inters de los empresarios Las universidades no apoyan la investigacin En general a la gente no le interesa la ciencia No hay buenos cientcos Otro Ns/Nr 89 43 14 10 7 2 2 * 88 31 9 6 11 2 89 45 11 12 9 3 90 42 15 9 7 2 2 * 89 39 24 7 7 2 1 88 48 12 14 5 2 2 88 52 17 5 2 3 2 70 60 30 40 -

Especializacin Profesional Doctorado 67 6 89 70 7 26 Maestra Total
501 42
75 6
158 13
201 18
De acuerdo con su propia experiencia o lo que ha escuchado cules son las entidades que brindan apoyo, fomentan y promueven la investigacin cientca en nuestro pas? Colciencias Universidades La Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC Organismos Internacionales 92 65 17 16 94 59 17 12 94 65 16 12 91 65 22 16
214
ANEXO II
Doctorado -
Maestra
Total
ANEXO II
Especializacin
Profesional
Instituto Humboldt Instituto de Estudios Ambientales, IDEAM ONGs Los Medios Colegios Otra NS/NR
9 4 2 * * 5 1
12 7 2 1 4 -
9 4 3 1 1 5 1
6 4 3 5 1

Qu tan de acuerdo est con que las universidades estimulan el desarrollo de las actividades investigativas en sus profesionales. Especializacin Profesional Doctorado 16 52 24 8 100 68 8 3.8 Doctorado 12 15 Maestra
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO
Total
14 46 23 16 1 100 2 61 17 3.6
13 40 31 16 100 1 53 16 3.5
15 46 22 16 1 100 61 18 3.6
14 46 21 19 100 3 60 19 3.6

Los cientcos colombianos hacen investigacin porque encuentran suciente apoyo Especializacin Profesional Maestra
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Total
2 10 20
9 18
2 10 29
3 11 15
215
ANEXO II
Doctorado 12 5 5 1
Maestra
Total
Especializacin
Profesional
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO
54 14 100 2 12 68 2.3
60 13 100 9 73 2.2
49 10 100 11 59 2.4
55 16 100 4 14 71 2.3
100 12 73 2.2

Los benecios de la ciencia y la tecnologa son mayores que los efectos negativos Especializacin Profesional Doctorado 15 21 64 100 15 64 2.5 64 21 Doctorado 17 6 Maestra Maestra
Muy suciente Razonablemente suciente Apenas suciente Insuciente No nancia Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO
Total
2 19 38 41 100 3 20 41 2.8
1 24 45 29 1 100 1 24 30 2.9
3 22 39 36 100 5 25 36 2.9
1 16 42 41 100 2 17 41 2.8

NIVEL EDUCATIVO Universidad Secundaria Primaria Tcnico Total
956 290
38 10
129 33
143 40
564 179
Se ha avanzado en la interrelacin entre los sectores acadmicos, empresariales, industriales y ociales para la consolidacin de la comunidad cientca y tecnolgica del pas Totalmente de acuerdo 4 13 9 3 5
216
ANEXO II
Doctorado 56 17
Maestra
Total
ANEXO II
Universidad
Secundaria
De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO
58 16 20 2 100 3 62 22 3.4
74 8 5 100 8 89 5 3.9
69 9 12 1 100 9 70 17 3.6
72 14 11 100 4 66 15 3.5
56 15 22 2 100 5 59 24 3.4
64 13 22 1 100 6 63 28 3.4

NIVEL EDUCATIVO S los tratados de libre comercio que se encuentran en negociacin hacen necesario para la industria una modernizacin basada en ciencia y tecnologa. (Reconversin tecnolgica) Universidad Secundaria Doctorado 34 28 9 10 19 100 62 29 3.5 Doctorado 53 36 Primaria Maestra Tcnico Total
Totalmente Mucho Regular Poco No contribuye Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO
42 36 12 7 3 100 4 78 10 4.1
38 28 15 4 15 100 3 66 19 3.7
28 43 16 9 4 100 9 72 13 3.8
31 39 18 8 4 100 8 70 12 3.9
46 35 10 7 2 100 3 81 9 4.4
54 35 7 3 1 100 89 4 4.4

NIVEL EDUCATIVO De acuerdo con su experiencia, diga por favor s invertir en desarrollo tecnolgico es un buen negocio. Universidad Secundaria Primaria Maestra Tcnico Total
Totalmente Mucho
34 43
45 30
29 45
22 51
35 41
33 52
217
ANEXO II
Doctorado 49 19 32 100 39 26 3.2
Primaria
Maestra
Tcnico
Total
Universidad
Secundaria
Regular Poco No contribuye Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES PROMEDIO
14 7 2 100 1 77 9 4.0
12 5 8 100 6 75 14 4.0
13 10 3 100 9 74 12 3.9
14 9 4 100 4 73 13 3.8
15 7 2 100 5 77 8 4.0
11 3 1 100 6 84 4 4.1

NIVEL EDUCATIVO Universidad Secundaria Doctorado 17 6 40 60 100 4 60 2.4 Doctorado 12 149 Primaria Maestra Tcnico Total
956 290
38 10
129 33
143 40
564 179
64 21
Usted considera que Colciencias nancia la investigacin cientca de manera? Muy suciente Razonablemente suciente Apenas suciente Insuciente No nancia Ns/Nr TOP TWO BOXES BOTTOM TWO BOXES ROMEDIO 3 20 52 23 2 100 15 23 25 3.0 9 25 47 17 2 100 24 34 19 3.2 5 28 46 17 4 100 23 33 21 3.1 5 24 49 22 100 20 229 22 3.1 2 20 55 21 2 100 13 22 23 3.0 1 11 44 42 2 100 10 12 44 2.7

NIVEL EDUCATIVO Universidad Secundaria Primaria Maestra Tcnico Total
1503 18871
177 2263
605 7574
197 2486
457 5696
54 688
218
ANEXO II
Doctorado 6 5 100 89 5 4.4
Primaria
Maestra
Tcnico
Total
ANEXO II
En trminos generales, en qu o quin confa la mayora de la gente para tomar decisiones importantes? Universidad Secundaria Doctorado 24 33 7 18 43 27 8 Doctorado 100 100 Doctorado 23 77 100 Primaria Maestra 33 19 25 28 26 19 17 1 2 100 100 Maestra 84 8 8 Maestra 28 70 2 Tcnico 34 33 27 21 19 16 13 1 1 Total La familia y los amigos Las oportunidades que se les ofrece cada da Los descubrimientos cientcos La tradicin y las costumbres Las creencias religiosas Las normas morales Las leyes y reglamentos Otra Ns/Nr 31 29 29 22 20 14 13 1 1
29 30 27 20 28 12 15 * 2
30 30 31 20 20 14 12 1 1
33 27 29 24 17 14 12 1 1

NIVEL EDUCATIVO Cul es su opinin respecto de las siguientes armaciones? Los medicamentos genricos, de los que se habla ltimamente, sirven para curar todas las enfermedades en general. Universidad 26 70 4 100 100 Universidad 81 9 10 Secundaria Primaria Tcnico 27 70 3 100 100 Tcnico 82 6 12 Total Verdadera Falsa Ns/Nr 29 67 4 100
36 57 7 100
31 65 4 100
TABLA 35
Cuando el ncleo de un tomo se parte, se libera una cantidad de energa. Secundaria 70 13 17 100 Primaria 56 13 31 100
ANEXO II
Verdadera Falsa Ns/Nr
100
219
Total 74 11 15
TABLA 36
La ebre aftosa que afecta al ganado es perjudicial para la salud humana. Universidad Secundaria Doctorado 40 100 Doctorado 57 43 100 Doctorado 76 8 16 100 Doctorado 84 16 100
Primaria
Falsa Ns/Nr
14 4 100
10 3 100
14 3 100
15 3 100
13 6 100
100
TABLA 37
Una semilla de maz que tiene un gen incorporado procedente de otro organismo se llama transgnica. Universidad Secundaria Primaria Maestra 78 7 15 100 100 100 Maestra 36 64 Maestra 77 19 4 Tcnico Total
49 12 39 100
34 11 55 100
43 13 44 100
47 18 35 100
59 11 30 100
TABLA 38
La capa de ozono absorbe la radiacin ultravioleta Universidad Secundaria Primaria Tcnico Total
80 11 9 100
74 7 19 100
82 10 8 100
81 13 6 100
78 14 8 100
TABLA 39
Dos animales clonados son externamente idnticos, pero genticamente tienen diferencias. Universidad Secundaria Primaria Tcnico Total
57 32 11 100
60 18 22 100
63 27 10 100
56 35 9 100
51 40 9 100
220
ANEXO II
Maestra 26 6
Tcnico
Total
ANEXO II
TABLA 40
Las neuronas son protenas muy complejas que utiliza el cerebro para todas sus funciones Universidad Secundaria Doctorado 50 41 9 100 Primaria Maestra 58 38 4 100 Tcnico 69 24 7 100 Total Verdadera Falsa Ns/Nr 73 20 7 100
81 6 13 100
79 16 5 100
66 27 7 100
221
ANEXO II
LA PERCEPCIN QUE TIENEN LOS COLOMBIANOS SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

Fecha de la Encuesta: d____/ m____/ 2004 Hora inicio: __________/ Hora terminacin: ___________/ Nombre___________________________Institucin____________________________Telfono___________
I. PERCEPCIN GENERAL SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGA

1, 2. Cuando se habla de ciencia y tecnologa cul es la primera palabra en la que usted piensa? ___________________________________________________________________________________ 3. Cules de las siguientes frases considera que expresan mejor la idea de ciencia? (E: acepte hasta 2 respuestas) 4 Y cules de las siguientes frases expresan mejor la idea de tecnologa? (E: acepte hasta 2 respuestas)
Grandes descubrimientos Avance tcnico Desarrollo de la humanidad Descubrimiento de leyes naturales Mejoramiento en la calidad de vida Sabidura para tener mayor compresin del mundo natural Cambios acelerados Desarrollo econmico Concentracin de poder Superioridad de la especie humana sobre las otras especies vivas Ideas que muy pocos entienden Otra (especificar) NS/NR
Avances para el desarrollo de la sociedad Hacer til los avances cientficos Mejoras para la vida cotidiana y el trabajo La ciencia en marcha Camino a nuevos desarrollos industriales Equipos y maquinaria Desarrollo que beneficia solo una proporcin pequea de personas Descontrol de la sociedad Mal uso de la naturaleza Vida artificial Otra (especificar) NS/NR
5. Hablando de ciencia y tecnologa qu tan de acuerdo est usted con cada una de las siguientes afirmaciones (E: entregue tarjeta 3)?
TA DA ND ED TD NS/ NR
01. El mundo de la ciencia slo es comprendido por unos pocos 02. La calidad de vida ha mejorado gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa. 03. El progreso cientfico y tecnolgico ayudar a encontrar la cura para enfermedades como el SIDA, el cncer 04. La aplicacin de la ciencia y la tecnologa aumentan las oportunidades de trabajo 05. Los beneficios de la ciencia y la tecnologa son mayores que los efectos negativos. 06. La ciencia y la tecnologa cambian demasiado rpido nuestras formas de vida 07. La ciencia es el mejor recurso de conocimiento sobre el mundo 08. Las cosas andaran mejor en el mundo si la poltica de gobierno la llevaran los cientficos. 09. La ciencia y la tecnologa no se preocupan en general por los problemas de la gente
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6. Cules cree que son en general las principales motivaciones que tiene un cientfico para dedicarse a su trabajo? (E: acepte hasta 2 respuestas):
8. Y los avances tecnolgicos, se han enfocado ms hacia La salud La comunicacin Desarrollar ventajas competitivas en el mercado El sector productivo La manipulacin gentica de alimentos Proteccin de las especies y los hbitat Otro (especificar) Todos los anteriores
Ganar dinero Vocacin por la investigacin Tener prestigio Solucionar los problemas a la gente Tener poder Por generosidad (filantropa) Por el bien de su pas Conquistar un premio importante Conocer la verdad Explicar los hechos Entender el entorno Otra (ESPECIFICAR) NS/NR
9. Quines cree usted que manejan el desarrollo de la ciencia en el mundo?
7. En su opinion la investigacin cientfica en el mundo est encaminada Hacia fines humanitarios A la bsqueda y aumento de conocimiento Las dos anteriores Otro (especificar)
Los gobiernos de los pases ricos Las grandes empresas multinacionales Los propios cientficos La demanda espontnea del mercado Los organismos internacionales Otro (especificar)
10. Y qu tan de acuerdo esta con las siguientes afirmaciones? (E: entregue tarjeta 3)?
01. La ciencia parece prometer la solucin de todos los males, pero al final son promesas que no se cumplen. 02. Con el tiempo la ciencia permitir comprender todo lo que ocurre 03. Si descuidamos la ciencia nuestra sociedad ser cada vez ms irracional 04. La ciencia contribuye a la longevidad 05. El pas puede desarrollarse econmicamente solamente si utilizamos las tecnologas ms avanzadas.
T A: Totalmente de acuerdo. DA: De acuerdo. ND: Ni de acuerdo ni en desacuerdo. ED: En desacuerdo. TD: Totalmente en desacuerdo. NS/ NR: No sabe. No responde
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I.
PERCEPCIN Y CONOCIMIENTO SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGIA EN COLOMBIA

14. Apoyar y desarrollar programas de enseanza y aprendizaje de las ciencias en las instituciones educativas del nivel medio de la ciudad en la que usted trabaja 01. Colciencias 02. Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC 03. Universidad Nacional 04. Maloka 05. Universidad de los Andes 06. Universidad Javeriana 07. IICA 08. Centro Internacional de Agricultura Tropical (CIAT) 09. Ministerio de Educacin Nacional 10. IDEAM 11. Corporacin de Investigacin Biolgica CIB 12. CENICAFE 13. CENIPALMA 14. CENICAA 15. Universidad del Valle 16. Universidad de Antioquia 17. Universidad Industrial de Santander 18. Corpoica 19. Instituto Humboldt 20. Asociacin de la Informtica y las Telecomunicaciones, ACUC 21. Ninguna
11. Usted cree que la ciencia y la tecnologa en Colombia estn:? Muy desarrolladas Bastante desarrolladas Algo de ciencia y tecnologa en algunas reas Tan poco que pasa desapercibido No existen NS/NR
De las siguientes entidades e instituciones por favor indique las que ms se han destacado en( acepte hasta 3 respuestas) 12. Liderar en nuestro pas la generacin de conocimiento cientfico y tecnolgico 13. Promover, coordinar, desarrollar y divulgar permanentemente actividades cientficas y tecnolgicas realizados por nios y jvenes de su regin 15. Dnde cree que trabajan principalmente los que se dedican a la ciencia y la tecnologa en nuestro pas? (acepte hasta 2 respuestas) Empresas privadas Laboratorios y Centros privados de investigacin Ministerios Universidades Entidades pblicas especializadas Otra (ESPECIFICAR) NS/NR
16. Y qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones?

01. En comparacin con los aos 90, en Colombia se ha mejorado la promocin al desarrollo cientfico y tecnolgico 02. La gestin de Colciencias ha fortalecido el fomento a la investigacin cientfica y al desarrollo tecnolgico en Colombia. 03. Colciencias apoya las iniciativas de las Universidad en el proceso de formacin de recursos humanos altamente calificados 04. En el nuevo milenio se han multiplicado los grupos, centros de investigacin y desarrollo tecnolgico e instituciones del conocimiento en el pas. 05. Se ha avanzado en la interrelacin entre los sectores acadmicos, empresariales, industriales y oficiales para la consolidacin de la comunidad cientfica y tecnolgica del pas 06. La Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC, ha propiciado acciones para divulgar los resultados de las investigaciones en los campos cientfico y tecnolgico. 07. Maloka lidera en Colombia y Latinoamrica la generacin de cultura cientfica en nios, jvenes y adultos.
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17. Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano que est vivo? (acepte solamente 1 respuesta) SI NO NS/NR 1 2 9 Nombre:
18. Y recuerda el nombre de algn cientfico colombiano fallecido? (acepte solamente 1 respuesta) SI NO NS/NR 1 2 9 Nombre:
19. Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano que haya realizado un descubrimiento de reconocimiento universal (acepte solamente 1 respuesta) SI NO NS/NR 1 2 9 Nombre:
20. Quin financia normalmente la investigacin cientfica y tecnolgica en nuestro pas? (acepte hasta 2 respuestas) Los cientficos con su propio dinero Las empresas Fundaciones privadas El gobierno Colciencias Los pases extranjeros Los organismos internacionales Otra (ESPECIFICAR) NS/NR
21. De acuerdo con su propia experiencia o lo que ha escuchado cules son las entidades que brindan apoyo, fomentan y promueven la investigacin cientfica en nuestro pas? (E: acepte hasta 3 respuestas) Colciencias La Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC Instituto Humboldt Instituto de Estudios Ambientales, IDEAM Universidades (especificar) Colegios (especificar) ONGs (especificar) Organismos Internacionales (especificar) Los Medios (especificar) Otra (ESPECIFICAR) NS/NR
22. Si usted lo recuerda, podra mencionar cul es el aporte cientfico ms reciente realizado por un colombiano? _________________________________________________ _______________________________________
23. Cules de las siguientes profesiones considera de mayor prestigio? (E: lea las opciones y acepte hasta 3 respuestas) 01. 02. 03. 04. 05. 06. Empresario periodista actor cientfico o investigador escritor fsico 07. 08. 09. 10. 11. 12. poltico ingeniero docente militar agricultor qumico 13. 14. 15. 16. 17. 18. comerciante mdico abogado religioso bilogo matemtico
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24. Y de acuerdo con su experiencia, diga por favor...

T M R P NC NS/ NR
01. Qu tanto contribuye la educacin que se imparte en las escuelas y colegios de nuestro pas, para estimular en los estudiantes la creatividad y desarrollar sus habilidades cientficas 02. Qu tanto contribuye los programas de educacin superior en la formacin de una cultura cientfica en los profesionales colombianos 03. S invertir en desarrollo tecnolgico es un buen negocio. 04. S los tratados de libre comercio que se encuentran en negociacin tales como: ALCA bilateral con Estados Unidos y MERCOSUR hacen necesario para la industria una modernizacin basada en ciencia y tecnologa. (Reconversin tecnolgica) 05. S invertir en desarrollo tecnolgico es importante para el pas. 06. S comprar tecnologa a otros pases es importante para Colombia 07. S al pas le conviene fabricar equipos o maquinaria 08. S al pas le conviene desarrollar biotecnologa, disear software, procesar su materia prima
25. Usted cree que en Colombia los ingenieros y tecnlogos que producen tecnologa para el desarrollo del pas son:?
26. Usted considera que Colciencias financia la investigacin cientfica de manera
Excelentes Buenos Regulares No tiene NS/NR
Muy suficiente Razonablemente suficiente Apenas suficiente Insuficiente No financia NS/NR 28. En su opinin en el momento de decidir y actuar qu tan importante es el conocimiento cientfico para cada una de las siguientes instancias?
27. Por qu cree que en nuestro pas no hay mayor desarrollo cientfico y tecnolgico? (E: acepte hasta 2 respuestas)
No hay buenos cientficos Muy poco apoyo estatal Falta de inters de los empresarios Las universidades no apoyan la investigacin Poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia En general a la gente no le interesa la ciencia Otra (ESPECIFICAR) NS/NR
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09.
En En En En En En En En En
el estado el deporte la salud las escuelas y colegios la justicia las fuerzas armadas las universidades las empresas los medios de comunicacin
T : Totalmente. M: Mucho. R: Regular. P: Poco. NC: No contribuye. NS/ NR: No sabe. No responde
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29. Y qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones?:
01. Todo colombiano que quiera ser cientfico debe irse a trabajar al extranjero 02. Los cientficos y tecnlogos son quienes mejor saben qu es lo que conviene investigar para el desarrollo del pas 03. El gobierno debe intervenir en el trabajo de los cientficos, an cuando sea el mismo gobierno quien les pague 04. Las universidades estimulan el desarrollo de las actividades investigativas en sus profesionales. 05. Los cientficos colombianos hacen investigacin porque encuentran suficiente apoyo 06. La investigacin cientfica debe ser controlada por las empresas
30. En trminos generales, en qu o quin confa la mayora de la gente para tomar decisiones importantes? (acepte hasta 2 respuestas) 01. 02. 03. 04. 05. las creencias religiosas la familia y los amigos los descubrimientos cientficos las leyes y reglamentos las normas morales 06. las oportunidades que se les ofrece cada da 07. la tradicin y las costumbres 77. Otra (ESPECIFICAR) 99. NS/NR
31. Usted est a favor o en contra de TF 01. La participacin de Colombia en los Tratados de Libre Comercio 02. La manipulacin gentica de los alimentos 03. La propiedad intelectual de los saberes tradicionales 04. Las patentes extranjeras sobre especies nativas AF NFC EC TC
32. Usted cree que averiguar, indagar, preguntar, profundizar, mejora en las personas la capacidad para decidir cosas importantes en la vida? (E: lea las opciones)
33. Qu tan orgulloso estara usted si un hijo suyo se dedicara a trabajar como cientfico? (E: lea las opciones)
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca NS/NR
Totalmente Muy Indiferente Muy poco No NS/NR
TF : Totalmente a favor. AF: A favor. NFC: Ni a favor ni en contra. EC: En contra. TC: Totalmente en contra
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34. Ahora vamos a hablar de las fuentes de informacin que usted acostumbra consultar habitualmente. Dgame por favor con qu frecuencia Todos los das de la semana 01. Lee peridico Ms de dos horas diarias 02. Escucha radio Ms de tres horas diarias 03. Ve televisin Ms de una a la semana 04. Lee revistas 05. Utiliza internet en busca de informacin (E: aclarar que no se refiere a servicios de chat o correo electrnico) Prcticamente Una o dos veces Una o dos Casi nunca No utilizo NS/NR todos los das a la semana veces por mes internet No ms de De vez una a la semana en cuando Casi nunca revistas No leo NR NS/ Menos de tres Algunos das Casi nunca horas diarias a la semana No veo televisin NS/NR Menos de dos Algunos das Casi nunca horas diarias a la semana No escucho radio NS/ NR Algunos das por semana Una vez Casi nunca No leo peridico NS/ NR
35. Lee o ha ledo alguna vez libros sobre temas cientficos o de divulgacin cientfica? SI NO NS/NR 1 2 9 01. Cuntos en el ltimo ao? _________02. Podra decir sobre qu temas?
36. (E: NO HAGA ESTA PREGUNTA SI NO LEE REVISTAS) Lee usted habitualmente, o alguna vez lo ha hecho, revista de divulgacin cientfica? Regularmente De vez en cuando Slo cuando encuentro algo interesante No lee ese tipo de revistas NS/NR 37. Recuerda el nombre de las revistas? 1 2 3 4 9 Cuntas veces al ao?_____________
Pasa a Pregunta 47
38. (E: NO HAGA ESTA PREGUNTA SI NO LEE PRENSA) En los peridicos hay noticias, comentarios, artculos sobre temas cientficos y tecnolgicos lee usted este tipo de informacin? Con qu frecuencia? Bastante a menudo
Todos los das SI NO NS/NR 1 2 9
Muy de vez en cuando
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39. (E: NO HAGA ESTA PREGUNTA SI NO VE T.V.) Ve programas de televisin destinados a informar sobre ciencia y tecnologa?
40. Recuerda el nombre o nombres de esos programas? 41. (E: NO HAGA ESTA PREGUNTA SI NO ESCUCHA RADIO) Acostumbra escuchar programas radiales especializados que brinda informacin sobre ciencia y tecnologa? Regularmente De vez en cuando Slo cuando encuentro algo interesante No escucho ese tipo de programas Pasa Pregunta 52 NS/NR 42. Recuerda el nombre o nombres de esos programas?
Regularmente De vez en cuando Slo cuando encuentro algo interesante No veo ese tipo de programas Pasa Pregunta 50 NS/NR
43. Cun interesantes le resultan a usted los siguientes temas? TI 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. pruebas genticas Medicina y Salud Clonacin Transgnicos Arqueologa Biodiversidad Cambio climtico Energa nuclear Biotecnologa Astronoma Internet MI I PI NI
44. Esta usted adelantando una maestra o doctorado? SI NO CONTINUE Pase preg. 54
45. Con qu otros recursos o medios cuenta para actualizarse profesionalmente?
53(A) Si usted est adelantando una maestra o un doctorado podra decirme :
Nombre Institucin:
Ao:
Cursos de actualizacin especializados programados por la Universidad Congresos o eventos especializados en el rea de trabajo Investigaciones por motivacin institucional Investigaciones por motivacin personal Otro (especificar): Ninguna de las anteriores
rea del conocimiento:
Ttulo:
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46. Dgame si durante el ejercicio de su profesin usted
47. Cul ha sido para usted la investigacin y/o publicacin ms importante que ha realizado?
Ha desarrollado investigaciones sobre su rea de estudio Ha dictado conferencias Ha publicado artculos especializados Ha diseado proyectos de actualizacin curricular con nfasis en la formacin cientfica Ha participado en grupos de investigacin promovidos conjuntamente por la Universidad y Colciencias Ha desarrollado investigacin fuera de nuestro pas Favor indicar dnde: Ha participado en la creacin de empresas de base tecnolgica Ha concedido entrevistas a medios masivos Otro (especificar): Ninguna de las anteriores
Nombre Institucin:
Ao:
rea del conocimiento:
Ttulo:
48. ltimamente se habla mucho del fenmeno internet. Que tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones?
INTERNET ES 01. una verdadera revolucin para la vida cotidiana 02. un avance tecnolgico como otros 03. una herramienta indispensable en la poca actual 04. un fenmeno de moda 05. una tecnologa que aumenta las desigualdades sociales 06. una nueva forma de dominacin cultural 07. un medio de comunicacin 49. Con qu frecuencia usted
TA
DA
ND
ED
TD
NS/ NR
S 01. Lee en las etiquetas de los envases de alimentos las sustancias que los mismos contiene? 02. Se informa sobre la composicin de los remedios...? 03. Lee las instrucciones y manuales de equipos (reloj, tv, sonido, computador, electrodomsticos, etc.) para informarse sobre su funcionamiento y operacin 04. Consulta el diccionario cuando no comprende una palabra o trmino 05. Al comprar verduras y frutas se interesa en sus cualidades 06. Solicita explicacin adicional sobre un producto antes de tomar la decisin de compra o adquisicin 50. Considera usted que si un alimento se hace con organismos genticamente modificados debera decirlo en la etiqueta del envase o en el impreso del empaque? SI NO NS/NR
CS
AV
CN
NS/ NR
51. An cuando eso perjudique al producto frente a la competencia? SI NO NS/NR
PASE A P. 61
S: Siempre. CS: Casi siempre. AV: Algunas veces. CN: Casi nunca. N: Nunca. NI: Ningn inters
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52. Cuando un mdico le indica cierto medicamento o tratamiento principalmente qu tipo de preguntas le hace usted? (E: SOLICITE QUE TRATE DE IMAGINAR LA SITUACIN O DE RECORDAR LO QUE HA HECHO EN TALES SITUACIONES) ( E: Lea las opciones y acepte hasta 2 respuestas) Preguntas sobre cmo cumplir con el tratamiento Preguntas sobre el riesgo de la enfermedad Preguntas sobre por qu se produce la enfermedad Preguntas sobre cmo actual el tratamiento sobre el organismo y la enfermedad No hace preguntas Otro (cual?): NS/NR 53. Usted se considera una persona informada en lo que se refiere a la ciencia y la tecnologa?
Totalmente informada Muy informada Ms o menos informada Poco informada Nada informada PASE A P. 64 NS/NR
54. Qu lo motiva a usted a informarse sobre cuestiones cientficas? (E: lea las opciones y acepte hasta 2 respuestas)
Un gusto especial por estos temas Mantenerme informado sobre temas importantes Tomar decisiones personales y saber cmo actuar Son temas conflictivos para la sociedad Es importante para el desempeo en mi profesin o trabajo Otro (cual?): NS/NR 55. Cuando usted quiere obtener informacin sobre las ventajas o peligros de algn tema cientfico o tecnolgico en quin confiara para recibir informacin veraz sobre el tema? (E: Lea las opciones y acepte hasta 2 respuestas) 01. 02. 03. 04. 05. En un periodista En un ingeniero En el gobierno En un cientfico universitario En un mdico 06. En una organizacin social especializada 07. En nadie 77. En otro (especificar) 9. NS/NR
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El siguiente bloque de preguntas fueron diseadas para cada segmento en particular.
DOCENTES EDUCACIN BSICA Y MEDIA III. RELACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGIA Y EL QUEHACER PROFESIONAL
56. En la institucin educativa en la cual usted ensea, hay una real preocupacin por
57. Y de todas cules considera ms importantes para la enseanza...? P. 56 01. Permitir que los alumnos puedan expresar sus creencias y apreciaciones individuales sobre los fenmenos naturales y sociales 02. El aprendizaje memorstico para la apropiacin del conocimiento 03. Incluir actividades de observacin directa para la mejor comprensin de los conceptos 04. Realizar actividades de experimentacin con los alumnos en todas las materias 05. Realizar actividades de experimentacin con los alumnos en las materias relacionadas con las ciencias naturales 06. Crear grupos de estudiantes por temas para desarrollar actividades investigativas 07. Crear el hbito en los alumnos de presentar por escrito los resultados sobre las actividades experimentales 08. Generar la confrontacin e intercambio verbal de los resultados entre los diferentes grupos de trabajo 09. Fomentar en los alumnos la elaboracin en grupo de conclusiones 10. Motivar la utilizacin del internet como medio de adquisicin de informacin 11. Motivar la utilizacin de la biblioteca como lugar para adquirir informacin escrita 12. Motivar en los alumnos el uso analtico de los medios masivos de comunicacin para adquirir informacin 13. Divulgar entre los alumnos los eventos y lugares donde pueden informarse sobre avances cientficos y tecnolgicos. P. 31
58. Podra indicarme que tan conocido puede ser para los estudiantes de su escuela o colegio cada uno de los siguientes trminos TC 01. A.D.N. 02. Clula 03. Anticuerpos monoclonales 04. Electrn 05. Fusin nuclear 06. Genoma humano 07. Biodiversidad 08. Supernova 09. Neurona 10. Fotn 11. Teorema 12. Istopo 13. Muestra 14. encuesta 15. Seleccin Aleatoria
TC: Totalmente conocido. C: Conocido. MC: Medianamente conocido. PC: Poco conocido. TD: Totalmente desconocido. NS/NR: No sabe no responde
MC
PC
TD
NS/ NR
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59. Utilizando esta escala (E: entregue tarjeta 8) cmo califica en su colegio...? E 01. El desarrollo de la capacidad matemtica de los estudiantes. 02. El desarrollo de la capacidad verbal y escrita de los estudiantes. 03. El desarrollo del inters cientfico de los estudiantes. 04. El desarrollo de la comprensin de la sociedad por los estudiantes. 05. El desarrollo de la sensibilidad artstica de los estudiantes. 06. La capacidad de adaptacin de los estudiantes a las nuevas tecnologas 07. El desarrollo de las capacidades deportivas de los estudiantes. 08. La capacidad de lectura de los estudiantes. 09. La capacidad de los estudiantes para aprender por s mismos. 10. La disposicin de los estudiantes a trabajar en grupo 11. La capacidad de los estudiantes para relacionarse con otras personas. 12. La capacidad de los estudiantes para manejar las relaciones con la familia. 13. El inters y afecto que tienen los estudiantes por la ciudad y por el pas. 14. La tolerancia y el respeto hacia los dems que muestran los estudiantes. 15. El desarrollo de la creatividad 16. La virtualizacin de la docencia 17. La importancia del trabajo prctico: hacer prototipos, aprender a fabricar objetos. MB B R M
60. Por favor dgame cules de los siguientes recursos hay en el colegio /escuela donde usted trabaja: 61. Utilizando esta escala (E: entregue tarjeta 8) en trminos de mantenimiento, dotacin y servicio que presta cmo califica la calidad de...? (E: HAGA LAS PREGUNTAS SOLO PARA LOS ITEMS CIRCULADOS P. 34) . P. 34 SI HAY Salones de clase Biblioteca(s) Cancha(s) deportivas Laboratorio(s) de fsica Laboratorio(s) de Qumica Sala(s) de computadores Pgina(s) Web Medio(s) audiovisuales Cafetera(s) Saln(es) de evento(s), auditorio(s) o aula(s) mltiple(s) Patio(s) de recreo P. 35 - CALIDAD MB B R
62. Qu tanto usted y los dems docentes, hablan, comentan y discuten sobre los siguientes aspectos: (E: entregue tarjeta 9): MF 01. Los niveles de abstraccin de los alumnos 02. La creatividad de los alumnos 03. Diseo de ejercicios que faciliten la elaboracin de contenidos de parte de los estudiantes 04. La estructuracin de los conceptos en las diferentes materias 05. Identificar problemas prcticos que relacionen la enseaza con la vida cotidiana de los alumnos 06. Identificar las rupturas en el aprendizaje entre primaria y secundaria 07. Identificar mtodos de enseanza de las ciencias para los ms pequeos 08. Diseo de Proyectos de Tecnologa de Integracin en el Currculo F AV MP NC
MF: Muy frecuente. F: Frecuente. AV: Algunas veces. MP: Muy pocas veces. NC: No se comenta
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63. Qu tan frecuentemente la institucin educativa en la que usted ensea apoya y promueve (E: entregue tarjeta 9): MF 01. La participacin de los docentes y alumnos en los eventos y muestras de trabajos sobre ciencia, tecnologa y expresin artstica realizados por nios y jvenes colombianos, como Expociencias Juvenil 02. Visitas a Museos y Bibliotecas para los estudiantes acompaados de los docentes 03. Visitas a fbricas y plantas con charlas explicativas sobre los procesos 04. El intercambio con estudiantes de otros colegios sobre actividades de experimentacin 05. Visita a la sede de los medios de comunicacin 06. Visita institucional con los estudiantes a eventos y muestras como Expociencias F AV MP NC
64. De los siguientes proyectos e iniciativas para estimular el desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa en nios y jvenes, indique por favor cules son ms conocidas por sus estudiantes 65. Y de todos cules considera usted ms importantes para la cultura cientfica de nios y jvenes (E: acepte hasta 2 opciones)
P. 38 Museos de la Ciencia y el Juego Maloka Cucl-Cucl Programa ONDAS Pa ciencia Expojuvenil Otra (especificar):
P.39
DOCENTES UNIVERSITARIOS RELACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGIA Y EL QUEHACER PROFESIONAL

66. Pensando en la formacin de nuevos investigadores, usted dira que su Universidad
DM 01. En comparacin con otras universidades del pas, es.. 02. En comparacin con otras Universidades de Latinoamrica, es
MM
NB
DP
DM: De las mejores. MM Mejor que la mayora.. NB: No tan buena. DP: De las peores
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67. . Podra decirme cules de las siguientes iniciativas o programas se llevan cabo en su Universidad: Divulgacin permanente de publicaciones de resultados de investigacin cientfica Centros de investigacin especializados Proyectos de campo aplicados para la regin Programas de asesoras y consultoras para la innovacin tecnolgica al sector empresarial Realizacin de eventos especializados Convenios interinstitucionales a nivel nacional para desarrollar proyectos de investigacin Convenios con Universidades del extranjero para cualificar el recurso humano Participacin en grupos de trabajo promovidos desde el sector productivo Oferta de desarrollo de tecnologas, productos y servicios a partir de resultados de proyectos de investigacin totalmente nacionales Otros (especificar)
68. En comparacin con aos anteriores, usted dira que el inters de los estudiantes por la investigacin cientfica es Mucho mejor Mejor Igual Peor Mucho peor
69. Pensando en la formacin de investigadores como requisito para el desarrollo de la ciencia en Colombia, podra decirme qu tan importante es: (E: entregar tarjeta 5) 70. Y cules de estas acciones ya se estn aplicando en su Universidad (E: entregar tarjeta 5)
MI
P. 35 P. 36 I MDI PI
NI
01. Desarrollar programas especiales para iniciar la formacin de nuevos cientficos en el nivel de pre-grado 02. Vincular la formacin profesional con la investigacin 03. Desarrollar acciones encaminadas a la interaccin de los estudiantes de maestra y doctorado con los cientficos 04. Establecer cursos de filosofa o metodologa de la ciencia para la formacin de cientficos 05. Desarrollar correctivos para cerrar la brecha entre los objetivos y los sistemas de enseanza 06. Orientar los planes de estudio de las Maestras hacia la generacin de conocimiento y resolucin de problemas de investigacin en los estudiantes 07. Reflexionar sobre la separacin entre la enseanza formal del cientfico y la enseanza de una actitud o cultura cientfica.
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71. Utilizando esta escala (E: entregue tarjeta 8) cmo califica en su Universidad...? E 18. El desarrollo de la capacidad matemtica de los estudiantes. 19. El desarrollo de la capacidad verbal y escrita de los estudiantes. 20. El desarrollo del inters cientfico de los estudiantes. 21. El desarrollo de la comprensin de la sociedad por los estudiantes. 22. El desarrollo de la sensibilidad artstica de los estudiantes. 23. La capacidad de adaptacin de los estudiantes a las nuevas tecnologas 24. El desarrollo de las capacidades deportivas de los estudiantes. 25. La capacidad de lectura de los estudiantes. 26. La capacidad de los estudiantes para aprender por s mismos. 27. La disposicin de los estudiantes a trabajar en grupo 28. La capacidad de los estudiantes para relacionarse con otras personas. 29. La capacidad de los estudiantes para manejar las relaciones con la familia. 30. El inters y afecto que tienen los estudiantes por la ciudad y por el pas. 31. La tolerancia y el respeto hacia los dems que muestran los estudiantes. 32. El desarrollo de la creatividad 33. La virtualizacin de la docencia 34. La importancia del trabajo prctico: hacer prototipos, aprender a fabricar objetos. MB B R M
72. Por favor dgame cules de los siguientes recursos existen en la Universidad donde usted ensea: 73. Utilizando esta escala (E: entregue tarjeta 8) en trminos de mantenimiento, dotacin y servicio que presta cmo califica la calidad de...? (E: HAGA LAS PREGUNTAS SOLO PARA LOS ITEMS CIRCULADOS CON EN LA P. 38) . P. 34 SI HAY Salones de clase Biblioteca(s) Cancha(s) deportivas Laboratorio(s) de fsica Laboratorio(s) de Qumica Sala(s) de computadores Pgina(s) Web Medio(s) audiovisuales Cafetera(s) Saln(es) de evento(s), auditorio(s) o aula(s) mltiple(s) Patio(s) de recreo E P. 35 - CALIDAD MB B R M
74. Qu tanto usted y los dems docentes, hablan, comentan y discuten sobre los siguientes aspectos: (E: entregue tarjeta 9) MF F AV MP NC 09. La creatividad de los estudiantes 10. Los niveles de abstraccin de los estudiantes 11. Aplicacin de metodologas que faciliten la elaboracin de contenidos de parte de los estudiantes 12. La estructuracin de los conceptos en las diferentes materias 13. Identificar problemas prcticos que relacionen la enseanza con la realidad nacional. 14. Identificar las rupturas en el aprendizaje entre nivel medio 15. Diseo de Proyectos de Tecnologa de Integracin en el Currculo
E: Excelente. MB: Muy buena. B: Buena. R: Regular. M: Mala
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EMPRESARIOS CIENCIA Y TECNOLOGIA Y EL SECTOR EMPRESARIAL

75. Qu tanto se ha avanzado en Colombia en B 01. La creacin de empresas de base tecnolgica 02. La relacin de la academia y el sector empresarial 03. La generacin de bienes de alto valor agregado basados en conocimiento cientfico y tecnolgico 04. El acercamiento entre la comunidad cientfica y el mundo poltico 05. La profesionalizacin de la comunidad cientfica 06. El apoyo de sector privado a la comunidad cientfica y de innovacin tecnolgica 07. Programas de doctorado en las universidades colombianas 08. Grupos de investigacin cientfica y tecnolgica MM P MP N
76. En comparacin con aos anteriores, usted dira que el inters del sector empresarial por invertir en innovacin tecnolgica ha aumentado Sustancialmente Mucho Ms o menos Poco Muy poco
77. Y qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones? (E: entregue tarjeta 3)
08. Uno de los grandes retos para el sector empresarial es lograr una mayor integracin con el tema de ciencia y tecnologa 09. La integracin con ciencia y tecnologa es un tema de supervivencia 10. Las empresas le estn encontrando ms sentido a la innovacin y estn descubriendo que los recursos humanos y cientficos pueden resultar mejores de lo que se pensaba. 11. Tener inversionistas visionarios dispuestos a arriesgar recursos por rentabilidades altas, a mediano y largo plazo, es un componente esencial de un modelo de desarrollo basado en la tecnologa. 12. Invertir es tambin involucrar a la comunidad cientfica y tecnolgica en las grandes decisiones nacionales 13. El sector productivo debe integrarse con la academia y obtener como resultado la optimizacin de procesos de desarrollo tecnolgico. 14. Ms que la falta de cientficos capacitados, ha sido la falta de capital privado de riesgo lo que ha frenado el desarrollo de empresas de base tecnolgica en Colombia 15. En el largo plazo, no hay mejor mecanismo de promocin de exportaciones que hacer de nuestro desarrollo cientfico y tecnolgico la fuente ms importante de competitividad.
B: Bastante. MM Ms o menos.P: Poco. MP: Muy poco. N: Nada
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78. Pensando en la competitividad y desarrollo empresarial, qu tan dispuesto cree que est el sector empresarial para...?
TD MD MD PD N
35. 36. 37. 38. 39.
Aumentar la inversin en capital de riesgo Trabajar la innovacin tecnolgica al lado de la comunidad cientfica Asignar presupuestos y metas definidas para la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico en el ms alto nivel gerencial Participar en redes de innovacin tecnolgica Desarrollar mecanismos de capital de riesgo para la innovacin cientfica y tecnolgica aplicada a las empresas.
79. Podra indicarme el sector al que pertenece su empresa y a cual o cules gremios o asociaciones pertenece? SECTOR 01. Agropecuario 02. Servicios 03. Industrial 04. Transporte 05. Comercio GREMIO 06. 07. 08. 09. 10. Financiero Construccin Minero y Energtico Solidario Comunicaciones
80. Si su empresa ha participado en convenios o asociaciones temporales para disear y/o ejecutar algn proyecto de investigacin cientfica o tecnolgica podra por favor indicarme? Nombre Entidad Participantes Tipo de investigacin Resultados 8 - NO HA PARTICIPADO
HBITOS Y CREENCIAS
81. Segn su propio criterio, cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas VERDADERA Las plantas producen el oxgeno que utilizamos para respirar Toda la radioactividad es producida por el hombre Los antibiticos matan tanto a los virus como a las bacterias Los continentes han cambiado su ubicacin a lo largo de los milenios El ser humano se origin a partir de la evolucin de una especie animal ms temprana Los electrones son ms pequeos que los tomos Los primeros seres humanos vivieron en la misma poca que los dinosaurios Los cultivos transgnicos son los que tiene genes, los otros no FALSA
238
FORMULARIO
FORMULARIO
82. Podra indicarme si cada uno de los siguientes trminos le resulta(E: entregue tarjeta 7)
84. Usted cree que averiguar, indagar, preguntar, profundizar, mejora en las personas la capacidad para decidir cosas importantes en la vida? (E: lea las opciones) NS/ NR Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca NS/NR
TC 16. A.D.N. 17. Clula 18. Anticuerpos monoclonales 19. Electrn 20. Fusin nuclear 21. Genoma humano 22. Biodiversidad 23. Supernova 24. Neurona 25. Fotn 26. Teorema 27. Istopo
MC
TD
83. En general en qu lugar recuerda que ley o escuch hablar sobre los trminos anteriormente mencionados? (E: lea las opciones y acepte hasta 2 respuestas)
85. Qu tan orgulloso estara usted si un hijo suyo se dedicara a trabajar como cientfico? (E: lea las opciones)
01. 02. 03. 04. 05.
Prensa, diarios Televisin Internet Radio Revistas
06. 07. 08. 77.
escuela/colegio universidad Conferencia, charla Otra (ESPECIFICAR)
99. NS/NR
Totalmente Muy Indiferente Muy poco No NS/NR
86. Cul es su opinin respecto de las siguientes afirmaciones? V 16. Los medicamentos genricos, de los que se habla ltimamente, sirven para curar todas las enfermedades en general. 17. Cuando el ncleo de un tomo se parte, se libera una cantidad de energa. 18. La fiebre aftosa que afecta al ganado es perjudicial para la salud humana. 19. Una semilla de maz que tiene un gen incorporado procedente de otro organismo se llama transgnica. 20. La capa de ozono absorbe la radiacin ultravioleta 21. Dos animales clonados son externamente idnticos, pero genticamente tienen diferencias. 22. Las neuronas son protenas muy complejas que utiliza el cerebro para todas sus funciones F NS/NR
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FORMULARIO
STELLA DELGADO / HUGO ROJAS Diseo Editorial La presente edicin, 2005 Impreso en Colombia por: PANAMERICANA FORMAS E IMPRESOS S.A. BOGOT, D.C. 2005, Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas Colciencias Colciencias Tranv. 9A Bis No. 132-18 Bogot, D.C Te.: 625 8480 www.colciencias.gov.co
INTITUTO COLOMBIANO PARA EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA FRANCISCO JOS DE CALDAS COLCIENCIAS

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LA PERCEPCIN QUE TIENEN LOS COLOMBIANOS SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa

La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa

Expertos que han contribuido con esta edicin:

La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa

Exclusin e inclusin social de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en Colombia

25 ZULLY DAVID HOYOS

26 ZULLY DAVID HOYOS

EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

27 ZULLY DAVID HOYOS

28 ZULLY DAVID HOYOS

EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

29 ZULLY DAVID HOYOS

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EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

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La percepcin social de la ciencia

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EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

33 ZULLY DAVID HOYOS

34 ZULLY DAVID HOYOS

EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

Evaluar tambin significa ser evaluado

Sugerencia para los estudios de la percepcin de la ciencia en Colombia

35 ZULLY DAVID HOYOS

36 ZULLY DAVID HOYOS

EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

37 ZULLY DAVID HOYOS

38 ZULLY DAVID HOYOS

EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

39 ZULLY DAVID HOYOS

La percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa

1. Desde dnde se hace esta lectura

DE LA PERCEPCIN A LA APROPIACIN SOCIAL

2. El imaginario social colombiano sobre la ciencia y la tecnologa (CyT)

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50 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

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Las polticas de apropiacin social de la ciencia y la tecnologa

51 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

El estudio de percepcin que nos ocupa

52 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

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I. SOBRE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA

53 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

SOBRE LA PERCEPCIN GENERAL

54 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

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SOBRE LA PERCEPCIN Y CONOCIMIENTO DE NUESTRA REALIDAD EN CIENCIA Y TECNOLOGA

55 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

56 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

DE LA PERCEPCIN A LA APROPIACIN SOCIAL

57 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

58 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

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INVESTIGAR EN Y DESDE LA ESCUELA

6 Ver mas informacin del Programa en www.colciencias.gov.co o www.cta.org.co

60 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

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