III FORO DE EDUCACIN Y PSICOLOGA Autoras: Silva, Vernica Soledad, y Quiroga Martn, Mariana Soledad, Unidad Acadmica: Facultad

de Psicologa (UNC) E-mail: marianaquiroga@live.com.ar verosilva13@yahoo.com.ar Ttulo: Noviazgo en la escuela: sanciones y clasificaciones entre pares Proyecto de investigacin. Eje temtico: Dinmicas Institucionales. Disciplina, violencia y tipos de convivencia en la escuela. El presente trabajo se propone socializar algunos avances de la Tesis para la finalizacin de la Licenciatura en Psicologa: Una mirada de gnero sobre los conflictos entre pares en la escuela media. La misma se encuentra enmarcada dentro de un Proyecto de investigacin mayor1. Se utiliz una metodologa cualitativa: la Teora fundamentada en los datos. Los datos fueron recolectados a travs de observaciones, entrevistas individuales y grupales, y grupos de discusin. El trabajo de campo se llev a cabo en una escuela media de gestin estatal ubicada en la zona centro de la ciudad de Crdoba durante el ao 2009. Se trabaj con alumnos y alumnas pertenecientes a un segundo ao y a un quinto ao, del turno tarde. Nos propusimos indagar acerca de los sentidos que construyen y las prcticas que despliegan alumnos y alumnas en relacin a los conflictos entre pares a nivel intergnero e intragnero. Particularmente, en este trabajo nos proponemos profundizar sobre un episodio conflictivo que emergi durante el proceso de trabajo de campo, con el curso de quinto ao, el cual pone en tensin las expresiones de afectividad y sexualidad que se dan dentro del aula, debido a experiencias de noviazgo en el curso, con los cdigos que se entablan a nivel grupo clase, y las afectaciones que dichas relaciones tienen en el entramado de las relaciones entre pares. Emergen cuestiones relacionadas a clasificaciones y sanciones por parte de las/os pares, donde se juegan atravesamientos de gnero, como ser expectativas relacionadas a lo esperable de ser mujer y ser varn. El curso es vivido como un escenario que les posibilita ensayar y construir su identidad adolescente as como las nuevas formas de vincularse con los/las otra/os. Introduccin

Escuela media, sujetos y conflictos: de sentidos, rutinas y proyectos. Director: Mgter. Horacio Pauln - Codirectora: Dra. Marina Tomasini. Secretara de Ciencia y Tecnologa UNC-Proyecto de Investigacin perodo 2008-2009

En la presente investigacin se indaga, desde una perspectiva psicosocial, acerca de la relacin entre los sentidos de gnero que se juegan en los modos en que alumnos y alumnas perciben, justifican y accionan frente a los conflictos entre pares. La idea de profundizar en esta temtica surge a partir de la participacin en un equipo de investigacin mayor: Escuela media, sujetos y conflictos: de sentidos, rutinas y proyectos2 que viene trabajando sobre las construcciones de sentido en relacin a los conflictos que realizan los diferentes actores del mbito escolar, y cmo estas orientan las prcticas cotidianas. Como una lnea particular de esta investigacin, nos interesa conocer de qu modo las demostraciones de afectividad y sexualidad en el noviazgo dentro de la escuela son percibidas por el resto de las/os compaero/as. Partimos de la proposicin que los conflictos emergen dentro de una red de relaciones previas (ser compaeros/as, ser amigos/as y ser novios) que otorgaran matices diferenciados a estas situaciones poniendo en tensin los cdigos que regulan las interacciones dentro del grupo y aquellas prcticas que generan algn quiebre en estos cdigos. Durante el proceso de trabajo de campo, con el curso de quinto ao, apareci cierto malestar en relacin a una pareja de novios que dentro del curso incomodaba a sus compaeros/as por sus expresiones de amor, ternura y sexualidad. El nudo de conflicto queda ligado as, en trminos locales, al no recatarse por parte de esta pareja, cuestin que surge recurrentemente durante la toma de entrevistas y grupos de discusin. Tal como seala Maldonado, M. (2005) La intensidad de las emociones y el repertorio de sentimientos y conductas puestas en juego, se encuentran asociadas con la interpretacin de la situacin que realizan los sujetos involucrados, y ello no responde a cuestiones biolgicas ni temperamentales sino a la organizacin cultural, histrica y social de las emociones. (p.722) A partir de este malestar manifestado por el grupo de quinto ao, nos planteamos los siguientes interrogantes: Cmo son percibidas las expresiones de amor, afectividad y sexualidad dentro del grupo de pares?; Qu cdigos, explcitos e implcitos, estaran regulando dichas expresiones?; Por qu los jvenes no hablaran con la pareja sobre esto que les molesta?; Cmo se manifiesta este malestar en las relaciones entre pares y en las prcticas cotidianas?; Qu modalidades encuentra los/as jvenes para afrontar esto que molesta? Desarrollo
Director: Mgter. Horacio Pauln - Codirectora: Dra. Marina Tomasini. Secretara de Ciencia y Tecnologa UNC-Proyecto de Investigacin perodo 2008-2009 2

El grupo de quinto ao se encuentra conformado por once alumnos y alumnas: cinco mujeres y seis varones. Las edades de los y las alumnos/as abarcan un rango que va desde los dieseis hasta los diecinueve aos, muchos repitieron de curso en algunos casos ms de una vez. Del total de alumnos/as, seis son repitentes. El nmero de alumnos y alumnas disminuy de cuarto ao a quinto ao de manera considerable. De veintiocho alumnos y alumnas que eran en cuarto ao slo quedaron diez, a mediados de abril ingres un nuevo compaero quedando as configurado el curso para el resto del ao. Durante el proceso de trabajo de campo manifestaron llevarse bien entre s, se autodenominaron como un grupo, comentando frecuentemente que no hay problemas en el curso, que son un curso tranquilo:
Entrevistadora: Y cul creen que es la causa de que el curso sea as? Pili: Somos pocos Ana: Dentro de todo somos bastante parecidos no tenemos muchas diferencias y nos respetamos Pili: Estamos viejos Mauro: Somos pocos (Grupo de discusin)

Teniendo en cuenta que el curso es de un nmero muy reducido de alumnos y alumnas, nos llam la atencin la conformacin de dos relaciones de noviazgo dentro del aula: la pareja de Ana y Damin y la pareja de Raquel y Agustn3. En primer lugar, porque al ser tan pocos, era imposible que pasaran desapercibidos y por otra parte porque se considera que estas conformaciones configuran una dinmica especial de relaciones que se establecen dentro del curso. Estar de novio/a en la escuela implicara entrecruzar la condicin de ser joven con la condicin de ser alumno/a, matizando as la experiencia escolar, tal como sealan Dubet y Martuchelli (1998) Ser alumno es comprender e interiorizar las expectativas de la organizacin, situarse en el orden de las jerarquas escolares; tambin es socializarse a travs del juego de los grupos de pertenencia y los grupos de referencia. (p.80). En relacin a esto parecera ser que la relacin de noviazgo dentro de la escuela configura un nosotros diferenciado del resto del curso tal como seala Maldonado, M (2005) [] el noviazgo integra el adentro y el afuera para los novios, pero desintegra el adentro escolar para el nosotros del grupo clase, en la medida en que los novios juegan su nuevo estatus por encima de su pertenencia al nosotros del curso. (p.732) Pudo observarse que estas dos parejas no interactuaban entre s, y cada una representaba para sus compaeros dos modalidades distintas de estar de novios dentro
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Los nombres han sido cambiados para preservar la identidad de los y las alumnos/as.

del aula. Ya que sus compaeros/as recurrentemente mencionaron que la pareja de Raquel y Agustn, les causaba molestia, los incomodaba porque no resguardaban su intimidad, a lo que se referan con el trmino de no recatarse4. A esta situacin la contrastaron con el modo en que la otra pareja se comportaba adentro del curso, quedando ambas relaciones contrapuestas en las modalidades de expresin de su sexualidad y manifestaciones de amor y afectividad:
J: la otra vez estbamos en el curso nosotros nunca salimos al recreo, porque es un viaje bajar (Risas) estaba el Agustn haban puesto dos sillas as y el se acost y ella (Raquel) se acostaba arriba Dnde viste vos eso en un colegio? Y es un colegio no un telo! [] E: Y qu es lo que a vos te enoja de esto? J: De ellos dos? Es que ellos no se dan cuenta pero ellos quedan mal porque estamos todos nosotros, para que se estn manoseando bueno, si fueran una pareja normal bueno, si se dan un beso que se yo, pero tampoco que se anden tocando nah (Ent. Juana)

J: [] y ms porque como que estn todo el da abrazados viste? nah, yo comparto la opinin que est bien que sean novios aunque yo, eso de estar todo el da juntos mir yo tomo el ejemplo de ellos dos de Damin y Ana, vos los ves, ellos son novios, pero ellos se recatan me entends?. Ellos como que guardan su intimidad para ellos, o sea se nota que son novios pero son personan que se recatan me entends? y eso es lo que ven los chicos del curso como que ellos estn todo el da E: Y como te hace sentir eso a vos? J: No a m ni me va y ni me viene, son novios, es su vida, todo eso, pero hay veces que me incomoda, porque yo lo quiero hablar a l o le quiero hablar a ella y interrumpir viste me da bronca porque a veces digo: bueno paren un poco, est bien entends? (Ent. Jazmn)

En estas vietas pueden observarse cdigos grupales que se visibilizan a partir de comportamientos que los estaran quebrantando. Estos cdigos estaran relacionados a cmo el grupo va demarcando lo permitido y lo prohibido para el despliegue de algunas conductas. Los alumnos y las alumnas construyen saberes y prcticas que les permiten dar sentido propio a lo que acontece en la cotidianeidad escolar. Consideramos que los cdigos implcitos y explcitos que regulan las relaciones entre ellos/as son parte de estas construcciones de sentido que orientan sus prcticas. Especficamente, nos interesa conocer e interpretar qu sentidos de gnero hegemnico se estaran recreando en la construccin de estos cdigos, ya que en las modalidades de percibir las expresiones de amor y afectividad en el noviazgo, se estaran recreando sentidos de lo permitido y prohibido, diferenciales para el varn y para la mujer.
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Cdigo local que refiere a: no ubicarse

Por su parte, la Institucin Escolar no estara brindando pautas claras en relacin a las manifestaciones de afectividad y sexualidad en la escuela, ni espacios para tratar esta temtica. Recuperamos aqu los aportes de Molina, G. (2006) quien plantea que [] la escuela se convierte entonces en el elemento constituyente y no slo continente de esas configuraciones sociales. (p.342) puesto que muchas veces todas estas relaciones vividas en la escuela son desconocidas por los adultos y sin embargo van dejando una fuerte marca en la subjetividad de los y las jvenes. Como se viene sealando, desde los adultos referentes de la escuela no habra regulaciones claras respecto a las manifestaciones afectivas que limiten, contengan y enseen a cmo estar de novios dentro de la escuela. Por tanto, la construccin de regulaciones sobre estos comportamientos estara quedando a la merced del grupo de pares, quienes recrean, en las medidas de sus posibilidades, aquello que se puede y que no se puede hacer en la escuela. Con esto queremos decir, que en la ausencia de referencias o en la presencia difusa de los adultos sobre cuestiones relacionadas a la sexualidad, los y las jvenes ensayan modalidades de abordar estas cuestiones que a veces pueden terminar en grandes costos subjetivos para los diferentes actores. Sobre este conflicto los y las alumnos/as, entramados en cierta complicidad eligen no hablar con Raquel y Agustn o hablar sobre esto a las espaldas, expresarse a travs de indirectas que confundiran ms an la situacin. Tal como Jazmn comenta en una entrevista:
Jazmn: Bueno a estas dos personas (Agustn y Raquel) le tienen bronca ella, ella y l (seala a Juana, Flor, y Dante) o sea son los tres mas ponele Dante no lo dice, pero despus a las espalda habla cualquier barbaridad, Flor es como que tambin, y bueno Juana larga las indirectas, la reina de las indirectas (risas) [] Bueno despus esto dos chicos de ac (Mauro y Marcos) se llevan bien con ellos pero cuando le tienen que sacar el cuero le sacan Pili tambin se suma, por su parte, y bueno los nicos tres que quedamos a la o sea que no decimos nada soy yo, Damin y Ana [] mira an ellos siendo pareja y todo, ellos no le sacan el cuero ni nada, porque como ellos dijeron: a mi no me gustara que hablen mal de mi intimidad, de mi novia, y todo eso.

Los chicos y chicas de quinto ao atraviesan su experiencia escolar al mismo tiempo que atraviesan por una etapa vital cargada de cambios: [] modificaciones anatmicas, fisiolgicas y psquicas que van marcando el proceso de los/as adolescentes (Inda, N. 1997, p.117) proceso que ocurre en un entramado cultural dado y que provee modelos, ideales, expectativas y comportamientos propios de esa etapa vital. Estos cambios se pondran de manifiesto en la bsqueda de nuevas formas de vincularse con sus pares,

entre ellos el descubrimiento de la sexualidad a partir de la vivencia de un cuerpo adulto, expresado muchas veces en los noviazgos que se dan dentro de la escuela. Dichas relaciones van siendo ensayadas en el escenario escolar y sus regulaciones negociadas por el grupo de pares. Tal como seala Saucedo Ramos, C. (2002) la escuela no es slo un lugar de produccin del conocimiento, tambin es un contexto social en el que se reelaboran algunos aspectos de la identidad adolescentes. (p. 72) Consideramos que un modo de regular esta situacin por parte de los y las jvenes sera a travs de la sancin grupal hacia el exceso de las manifestaciones de afectividad y sexualidad que muestra la pareja adolescente, sancin que nunca llega a sus odos. Entendemos que la bsqueda de alternativas para afrontar esta situacin que les molesta, como hablar a las espaldas, estara relacionada a la dificultad que como adolescentes an presentan para hablar sobre estos temas de frente. El descubrimiento de la sexualidad adulta es un proceso actual en la vida de estos/as sujetos/as, la novedad y la intensidad en las vivencias de sus cambios corporales y sus diferentes sensaciones estaran dificultando la elaboracin de los mismos a travs de la reflexin y la palabra. Sumado a esto, la ausencia de referencias claras por parte de los adultos sobre esta temtica favorecera que los tabes, los prejuicios, los mitos y las fantasas que giran en torno al tema de la sexualidad, sean algunos de los recursos con los que los y las adolescentes contaran para elaborar estos temas. Por ello consideramos que uno de los sentidos que puede tener el no hacer nada, o el hablar a las espaldas podra estar relacionado a la vergenza e incomodidad que esta temtica despierta en los jvenes. Otro sentido podra estar relacionado a la reproduccin e imitacin de las formas en que los adultos abordan esta temtica, por ejemplo hablar en broma o menospreciar la importancia que adquieren las relaciones de noviazgo para el grupo. Consideramos que frente a este malestar, una de las alternativas que encontraron para hacer con este conflicto desemboca en el episodio de un video que empieza a circular por el curso y luego por la escuela. El video contena imgenes acerca de la intimidad sexual de esta pareja, quienes se haban auto-filmado y cuyo contenido estaba almacenado en el celular de Agustn.
J:Y vieron el video ustedes? E: Qu video? J: Que estn teniendo sexo ellos dos a mi me quieren echar la culpa, viste? E: Quin lo film? J: El Agustn l lo film, ella mira la cmara y me quieren echar la culpa a m de que yo lo pas, nunca lo pase yo ahora lo tienen todos en el colegio, hasta la directora le lleg, y los llam no lo vio, dice que le lleg el rumor

E: Y cmo es el video? J: Sexo oral es (Ent. Juana)

Sobre este hecho nos enteramos casualmente durante la toma de entrevistas individuales. Nos llam la atencin que luego de anoticiarnos sobre esto, posteriormente no vuelven a surgir referencias de los pares sobre este episodio, s en cambio por parte de directivos y preceptores. A lo largo del seguimiento de este conflicto pudimos observar que los adolescentes establecan una clara demarcacin en relacin al resguardo de la intimidad, demandando no ser parte de las situaciones de afectividad que esta pareja exhiba pblicamente. Paradjicamente se encontraron en una situacin que los hizo formar parte a todos de la exhibicin de esa intimidad. Quiz una manera de poner lmites a esta situacin fue hacer pblico, ante la escuela, la intimidad que se estaba viviendo en el curso?; Tal vez una forma de llamar la atencin a los adultos que no intervenan? Cabe destacar que este episodio trajo diferentes consecuencias para los actores involucrados. Particularmente nos interesa detenernos en las huellas que este hecho pudo haber dejado en Raquel, ya que la modalidad de sancionar esta situacin por parte de los pares, fue diferencial, quedando Raquel en una situacin de mayor vulnerabilidad y fragilidad. La exposicin que sufri frente a toda la escuela, vale decir, frente a directivos/as, docentes, compaeros/as y el resto de las/os alumnas/os, habra dejado a Raquel expuesta a sanciones dirigidas a su moral y a su reputacin sexual. Como podemos ver en la siguiente vieta:
E:Y l la estaba filmando? J: Si, y adems ella mira la cmara y hace gestos puta de mierda! (Ent. Juana)

Como sealan West y Zimmerman (1999), los adolescentes llegan a comprometerse en un proceso de autorregulacin cuando comienzan a vigilar su propia conducta y la de sus pares, con respecto a sus implicaciones de gnero. En estas sanciones hacia Raquel se estaran recreando aquellos sentidos de gnero hegemnicos que vinculan la naturaleza femenina a caractersticas como la pasividad ertica, la pureza, la ingenuidad o la relacin sexual con el nico fin de la procreacin y la maternidad. Dentro de lo esperable de ser mujer no ingresaran prcticas relacionadas con el disfrute de la actividad sexual y mucho menos con la exposicin de la misma. Siguiendo el planteo de West y Zimmerman (1999) [] las diferencias de gnero, o la configuracin sociocultural de las naturalezas esenciales femenina y masculina [] Se

convierten en caractersticas normales y naturales de las personas y proporcionan la razn fundamental tcita para diferenciar los destinos de las mujeres y los hombres dentro del orden social. Algunas Reflexiones. Lo desarrollado hasta aqu intent profundizar sobre un episodio conflictivo, el cual pone en tensin las expresiones de afectividad y sexualidad que se dan dentro del aula, debido a experiencias de noviazgo en el curso, con los cdigos que se entablan a nivel grupo clase, y las afectaciones que dichas relaciones tienen en el entramado de las relaciones entre pares. El nudo de conflicto queda ligado as en trminos locales al no recatarse por parte de esta pareja y los modos de regulacin por parte resto del grupo. Emergen cuestiones relacionadas a clasificaciones y sanciones por parte de las/os pares, donde se juegan atravesamientos de gnero, como ser expectativas socioculturales relacionadas a lo esperable de ser mujer y ser varn. El curso es vivido como un escenario que les posibilita ensayar y construir su identidad adolescente as como las nuevas formas de vincularse con los/las otra/os. Se considera que la mayora de las veces, las lgicas de organizacin y regulacin de las relaciones que establecen los y las adolescentes, se encuentran ajenas al mundo de los adultos. O inclusive stos contemplan a las mismas y a las situaciones de conflicto que se despliegan en la escuela, desde una mirada adultocntrica, que en muchos casos tiende a simplificar la complejidad de las reglas y cdigos que los/as jvenes construyen. Como es sabido, el proceso de socializacin en la escuela media se construye en constante tensin con los procesos de subjetivacin que tienen lugar en la adolescencia. En tal sentido, la pertenencia a los grupos de pares, las clasificaciones que se juegan al interior de las relaciones, la necesidad de encajar ,el hostigamiento dirigido hacia algn compaero/a o grupo particular, las lealtades y deslealtades, son por nombrar algunas, parte de este complejo entramado que alumnos/as entretejen cotidianamente en la escuela aprendiendo, no solo, a lidiar con el orden normativo escolar y las expectativas de lo esperable como alumnos/as, sino tambin, construyendo sus propias identidades adolescentes al vaivn de los matices que adquieren las relaciones vinculares dentro de la escuela.

Bibliografa

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