INTRODUCCION

Las estudiantes analicen los procesos a travs de los cuales los nios adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicacin por m medio del lenguaje. Estudian los factores familiares y culturales que influyen en dichos procesos y que contribuyen a explicar tanto los rasgos que son comunes en el desenvolvimiento lingstico de los nios. La adquisicin del lenguaje es uno de los fenmenos del desarrollo humano que ms atencin ha recibido de los tericos e investigadores que se dedican a este campo. El curso te ofrece la oportunidad de conocer algunas de las explicaciones ms difundidas e influyentes hoy en da sobre el desenvolvimiento lingstico infantil. La asignatura debe estimular a que realicen sus propias observaciones y reflexionen sobre sus hallazgos, ya que an las observaciones ms modestas permiten un aprendizaje personal, logrando una relacin activa y critica con el material de estudio y consulta. Tambin se analizan los procesos de desarrollo que se presentan entre los dos aos y la edad preescolar, atendiendo a cuatro componentes. Relacionan que existe entre el desarrollo lingstico del desarrollo lingstico del nio y las caractersticas culturales y comunicativas del medio familiar y del entorno. Esta asignatura se relaciona con Desarrollo Infantil II y Desarrollo Fsico y Psicomotor.

PROPOSITOS GENERALES
Con el estudio y anlisis de los temas de este curso, se espera que las estudiantes normalistas: 1.- Conozcan los procesos a travs de los cuales los nios adquieren y desarrollan sus capacidades de comunicaciones por medio del lenguaje.

2.- Reflexionen sobre el papel que tienen los factores sociales, culturales, familiares y los variantes individuales, en la adquisicin y el desenvolvimiento del lenguaje de los nios. 3.- Analicen los procesos de desarrollo del lenguaje oral en los componentes: fonolgico, lxico-semntica, morfosintctico y pragmtico, para comprender las necesidades de aprendizaje que presentan los nios. 4.- Reconozcan las distintas necesidades que pueden presentar los nios al ingresar al jardn, en lo concerniente al desarrollo del lenguaje oral, y reflexionen cual es la intervencin educativa pertinente.

5.- Comprendan la relacin que existe entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, como procesos interdependientes mediados por las experiencias familiares, sociales, culturales y escolares que viven los nios. 6.- Analicen la influencia de los medios de comunicacin especialmente la televisin en el desarrollo del lenguaje de los nios.

BLOQUE I: La etapa inicial en la adquisicin del lenguaje

Este bloque destaca, que la comunicacin oral tiene como precedente otras formas primarias de relacin entre los nios, su madre y su crculo inmediato mediante el contacto fsico y los gestos, llantos y la risa, que ya implican respuestas a situaciones e intercambio de significados. Enseguida se destaca el avance del nio en la comprensin de las expresiones que se emplean para dirigirse a l y en su capacidad de reaccionar ante ellas, para revisar el proceso de produccin y transformacin de vocablos a los cuales atribuye significados y que emplea en sus primeros intercambios orales. El bloque termina con la revisin de las primeras frases y de las pautas tpicas que los nios siguen para asociar en diversas combinaciones sujetos, calificativos y acciones y para empezar a usar vocablos modificadores.

TEMAS: 1.- Pautas tpicas en el desenvolvimiento de la comprensin y la produccin del lenguaje en la etapa inicial. 2.- El papel de la madre y del crculo familiar en la etapa inicial. Familiarizacin fontica, de ritmo y tonalidad del lenguaje. 3.- Las primeras producciones orales y sus contextos de interaccin. a) Palabras y significados. b) Las frases a partir de combinaciones simples. Sus formas tpicas. c) Funcin de las seales y los gestos.

GLOSARIO
Fontico: Es la rama de la lingstica que estudia la produccin, naturaleza, y percepcin de los sonidos de una lengua.

Lxico - semntico: Es el estudio de lo que denotan palabras de una lengua natural.

TEMA 1.- Pautas tpicas en el desenvolvimiento de la comprensin y la produccin del lenguaje en la etapa inicial.
Actividad 1.Discutir, en equipo, las cuestiones que se formulen enseguida; anotar las ideas y explicaciones que surjan de la discusin y posteriormente comentarlas en grupo. a) Qu es el lenguaje? Es la forma en que el nio transmite sus emociones y necesidades. b) Cmo aprende un nio su lengua materna? Mediante los sonidos, palabras, motivaciones que el nios escucha y recibe de su crculo inmediato. c) Cmo evoluciona el aprendizaje del lenguaje, desde que el nio nace hasta que es capaz de conversar con cualquier persona? En el avance de la comprensin de las palabras y la transformacin de vocablos. d) Qu factores influyen en el aprendizaje de la lengua? La necesidad de querer interactuar con otras personas e) Qu pautas generales de aprendizaje en el lenguaje siguen los nios que tienen ms o menos la misma edad? Con escuchar a su entorno se va familiarizando y depende de la motivacin de sus padres para que vaya adquiriendo ms conocimientos.

Actividad 2.Analizar individualmente el texto de Mecee Algunos principios bsicos del desarrollo lingstico. Tomar nota de los argumentos que fundamenten, complementen o modifiquen las conclusiones obtenidas y comentarlas en grupo: El lenguaje es un fenmeno social. El nio aprende la lengua o las lenguas que oye en su ambiente. A medida que el nio crece, ira necesitando aprender varias formas del lenguaje.

Los nios aprenden el lenguaje sin instruccin directa y en un lapso relativamente breve. A dems del conocimiento estructural, tambin aprende a usar el lenguaje en contextos ms generales. Pueden entablar conversaciones, adaptar el lenguaje a su audiencia.

Observa a los dems y se forma una idea de cmo expresar algo. El contexto de donde nace no solo apoya la produccin de expresiones bien formadas sino tambin las apropiadas a la situacin.

El lenguaje es tan complejo, los nios no pueden aprender todo el sistema en un solo intento. Pasan por etapas en que van aprendiendo algunas cosas a la vez, por ejemplo; combinar dos palabras en forma significativa. Con la retroalimentacin de su madre o de otros adultos, poco a poco comienza a producir oraciones que se aproximan ms exactamente. El lenguaje est ligado a la identidad personal. Este proceso nos permite adquirir el sentido del yo, comunicar nuestras ideas y compartir nuestras experiencias.

 Las oportunidades lingsticas se perfeccionan usando el lenguaje en contextos significantes. Los nios aprenden a hablar conversando con personas quienes a l le encante escuchar. Recuerde que tanto Piaget como Vygotsky ponen en relieve que el aprendizaje tiende a ocurrir sobre todo en contextos significativos. Algunos principios bsicos del desarrollo lingstico Judith Meece.

GLOSARIO
Ficticio: Da como resultado de algo que solo surge en la imaginacin es decir algo que es falso.

Inferir: Deducir una cosa de otra o bien tener una conclusin.

Abstracta: Resumen o extracto de revistas o comunicacin.

Jerga: Es un lenguaje particular y familiar que utilizan entre si los integrantes de un gnero o grupo social.

Actividad 3.Leer en forma individual Perspectiva antagnicas sobre el desarrollo del lenguaje de Meece y elaboren un cuadro comparativo en el que se exprese los principales tesis.

Tesis Los factores ambientales son los que determinan el desarrollo del lenguaje (depende de la crianza) El nio nace con una propensin a la adquisicin del lenguaje (la cual esta prolongada, para reconocer las reglas universales que son la base de todos los idiomas.) La naturaleza, como la crianza contribuye al desarrollo intelectual y a la adquisicin intelectual y a la adquisicin del lenguaje activamente en las interacciones que ocurren los estados internos. El ambiente social y la cultura circundante son factores decisivos que impulsan el desarrollo en todas las reas, pero se fusionan en la niez.

Enfoque Conductista

Terica Skinner

Innatista

Chomsky

Interaccionista

Piaget

Interaccionista

Vygotsky

Actividad 5.Redactar un escrito donde amplen las respuestas de las preguntas propuestas en la acts. 1.

El lenguaje es la forma de interactuar y comunicarse, entre personas. Sin instruccin directa los nios empiezan aprender la lengua en los primeros aos de vida. Como a esta edad los nios pueden aprender todo en un solo momento si no que v por etapas que empiezan desde simples expresiones como llorar, rer, gritar, pujar, etc. despus empieza a emitir sonidos ms concurrentes, hasta decir palabras cortas hasta como agua, papa, sopa, para por ultimo elaborar frases y que esos dilogos cortos sean un poco ms prolongada esto ocurre entre los primeros meses de vida hasta los dos aos la rapidez y la forma de que el nio aprenda a hablar as como las palabras que adapte, mediante la motivacin y su entorno social inmediato.

EXPLICACIONES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

La interaccin humana es indispensable para que el nio adquiera el lenguaje en los primeros aos de vida, de ah que esta hiptesis prediga que una privacin social prolongada impeda la aparicin del lenguaje. En la mayora de las personas, las funciones lingsticas estn localizadas en el hemisferio izquierdo pero el cerebro es bastante flexible, los estudios de las lesiones cerebrales, indican que si el dao se produce en un hemisferio no daado puede regular las nuevas funciones. Algunos estudios han dejado de atender solamente a las estructuras lingsticas en desarrollo para centrarse tambin en las funciones del lenguaje y la relacin con el input del habla materna. Los que han estudiado el desarrollo del lenguaje han reconocido que deben existir procesos por los que el nio tiene que pasar para aprender el lenguaje. Tambin admiten como postura personal que son necesario para el lenguaje tanto procesos biolgicos como ambientales. El nio debe estar preparado para recibir el input lingstico, el mecanismo este equipo para el fcil desarrollo del lenguaje como la vista y el odo. Se divide en tres grupos, doce nios entra veinticuatro y treinta y ocho meses. Las del primer grupo recibieron expansiones intensivas y deliberadas, durante cuarenta minutos del horario escolar por parte de un tutor.

Analizar.- Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado de Garton y Pratt y centrar la atencin en los siguientes puntos y tomar nota:

Tomar diferencias entre el lenguaje bebe y el habla materna y como estas formas de hablar influyen en el desarrollo del lenguaje de los nios. Son el tipo de habla, cambia el contenido de la interaccin varia ya que en el caso del habla materna esta dificulta o no dificulta el lenguaje. Explicar y ejemplificar las principales caractersticas del habla estilo materno (tono, entonacin, longitud, entre otras) Caractersticas del lenguaje hablado materno, tono alto para llamar la atencin del nio, entonacin, longitud, etc. Importancia que tiene el modelo y el refuerzo de la madre en la adquisicin. Skinner ofreci la definicin de reforzada como algo que incrementa la probabilidad de que el comportamiento de un nio sea corregido.

Actividad 4.Comentar en equipo las relaciones que encontraron entre los anlisis realizadas.

En las primeras etapas del nio en el adquirimiento del lenguaje, es adquirido por nuestro entorno inmediato que son los familiares, etc. el nios trata de imitar las palabras que escucha, as que es importante que la madre motive y ensee al nio a pronunciar bien y que ella sea un refuerzo para el hablndole fuerte, repitiendo palabras para que el nio las diga correctamente.

EXPERIENCIAS CRUCIALES
Los estadios por los que pasa el nio en su progreso de dominio en la pronunciacin, la gramtica, significado de las palabras y la capacidad para conversar. Sin embargo, al describir la pauta del desarrollo del lenguaje, no nos hemos referido ocasionalmente a la madurez fsica o intelectual del nio o ala ndole del lenguaje que escucha de sus padres.

EL CONTEXTO DE LA ADQUISICION DEL LENGUAJE La adquisicin del lenguaje tiene normalmente lugar dentro del contexto de una rica interaccin entre el nios y sus padres, varias facetas de esta interaccin parecen construir importantes facilitadores de la adquisicin del lenguaje, y que algunos de ellos pueden ser incluso necesarios para la adquisicin. Las interacciones padre e hijo durante el primer ao de vida establecen en caudal compartido de conocimientos y experiencias y pueden asimismo establecer en el nio algunos de los precursores de las capacidades de referencia y conversacionales. El nio comienza a utilizar gestos y direcciones de la mirada que fin de llamar la atencin sobre un objeto y aprende a comprender los correspondientes gestos de los adultos. La calidad del lenguaje que los nios escuchan de sus padres y el cmo se relaciona con su propia comprensin y produccin puede constituir asimismo importantes factores. El lenguaje entre adultos no es solamente complejo desde punto de vista gramatical si no que esta asimismo sorprendentemente poco ajustado a la gramtica. El lenguaje que utilizan las madres para sus hijos de uno o dos aos consiste en frases pequeas, sencillos, correctas, que se refieren a objetos y

acontecimientos concretos. La entonacin y la acentuacin de las frases estn muy exageradas y se establecen marcados los intervalos. Qu es lo que determinan las propiedades del lenguaje dirigido a los nios? Las diferentes particularidades parecen depender de factores distintos. Cuanto ms breve y sencilla sea la frase. El adulto cree que el nio pequeo pronuncia ms fcilmente determinadas sonidos y palabras. Resulta interesante el hecho de que un timbre de voz ms alto y el uso de palabras especiales caracteriza tanto el lenguaje dirigido a bebes, quiz como algo transferido de nuestro modo de hablar a los nios. Cmo pueden ayudar al nio a aprender el modo de hablarles? La limitacin de las primeras conversaciones a situaciones y objetos familiares y a acontecimientos. Ya que los nios tratan de imitar los elementos que son ms destacados.

NIO: Quiero un bollito? MADRE: Quieres qu? NIO: Un bollito En otras interacciones la madre puede inducir al nio renovando su pregunta: MADRE: Dnde lo has puesto? NIO: (No responde) MADRE: Lo has puesto donde. Es ms probable que los nios respondan a preguntas ocasionales que a preguntas hechas en forma concurrente.

 Cmo podemos advertir si las mencionadas ampliaciones facilitan la adquisicin del lenguaje? Considerar la relacin entre la frecuencia de las ampliaciones parentales y la rapidez de adquisicin del lenguaje por parte de los nios. Se ha aducido, adems, que los nios no captan raras correcciones gramaticales que reciben de los adultos. No obstante los nios aprenden a partir de la discrepancia entre lo que dicen y el modo como lo pronuncian.

GLOSARIO
Aducido: Tratndose de pruebas, razones, presentarlas o alegarlas.

Interaccin: Accin que se ejerce recprocamente entre dos o mas personas

Discrepancia: Diferencia, igualdad que resulta al comparar las cosas entre s.

CARACTERISTICAS DEL HABLA DIRIGIDA A LOS NIOS PEQUEOS

Tono alto Tipo de frases.- Breves, correctas, gramaticales Tiempo verbales.- Establecen intervalos marcados y repetir frases.

Ejemplificar y argumentar Que es el lenguaje parental? Es el que los padres se dirigen a sus hijos. Explicar cmo los padres incorporan nuevas palabras en el contexto de frases familiares. Mediante conversaciones, situaciones familiares para que el adulto valle agregando nombres y que los nios lo agreguen a su vocabulario. Con base al estudio de Jim explicar el papel del contexto en el desarrollo lingstico de los nios. Es muy importante ya que el nio aprende palabras, frases, etc. de su entorno familiar. La importancia de escuchar en las interacciones verbales, el tono, sintaxis, pronunciacin, el uso de gnero y nmero. Es importante porque el nio aprende por lo que escucha, as que tiene que escucharlo correctamente.

Cmo aprende el nio?

Mediante la adquisicin del lenguaje, tiene lugar en la interaccin entre el nio y los padres

Las interacciones del nio con sus padres el primer ao de vida establecen el caudal compartido.

Llega a entender cuando se le exige una respuesta

Aprende a travs del juego

El lenguaje de las madres en los primeros aos de vida

EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE HABLADO:

El estudio del lenguaje hablado incluye la fonologa, lo sonidos del lenguaje, la sintaxis, gramtica, o como se combinan las palabras para formas frases u oraciones y la semntica, el significado de las palabras o de las oraciones en el lenguaje. Conocer que capacidades del lenguaje hablado tiene el nio resulta de gran importancia para todos aquellos que estn implicados en su educacin. Es necesario estar completamente al corriente de las capacidades y limitaciones lingsticas de los nios para llevar a cabo un trabajo eficaz con ellos. Tambin debemos conocer en qu medida el nio pequeo puede comunicarse y cmo percibe las conversaciones antes de que pueda empezar la enseanza. El proceso de adquisicin del lenguaje se considera progresivo. DESARROLLO FONOLOGICO Se refiere al desarrollo de la comprensin por parte del nio de que las diferencias de combinaciones o patrones de sonidos del lenguaje. Esta capacidad es importante porque significa que los nios muy pequeos son capaces de or variaciones sutiles del lenguaje que se habla a su alrededor. El bebe, por tanto, parece predispuesto al procedimiento activo de los diferentes sonidos del lenguaje. Existe un acuerdo relativo entre los investigadores acerca del orden en que aparecen los sonidos.

Estadio 1 2 3 4 5

Edad 0 8 sem 8 20 sem. 16 30 sem 25 50 sem 9 18 meses

Comportamiento vocal Sonidos vegetativos, reflejos, llanto Arrullos y risas. Sonidos consonantes, nasales Juego vocal y comportamiento lingstico exp. Balbuceo reduplicado Balbuceo no reduplicado

OTROS DESARROLLOS ESTADIOS Al mismo tiempo que desarrolla un amplio conjunto de sonidos del habla durante los primeros doce meses, el nio est aprendiendo otras cosas sobre el habla. Existen pruebas limitadas de que los nios dominan aspectos de la gramtica antes de producir frases de varias palabras.

LA TRANSICION HACIA EL HABLA Cuando el nio llora, la madre infiere una intencin de comunicar. De hecho, como mostro Pratt, los llantos del nio durante los primeros seis meses aproximadamente se interpretan como causados por necesidades fsicas, como hombre. En consecuencia, cuando el nio efecta la transicin al habla, la madre ya es apta para interpretar las necesidades psicolgicas del nio y sus intenciones, basndose en pistas. Se da una continua modificacin de los comportamientos comunicativos adultos, en relacin directa con el desarrollo de las capacidades.

ESTADIO DE UNA PALABRA Intentar caracterizar las formas de las primeras palabras del nio es una tarea bastante difcil. Como adultos tendemos a juzgar el lenguaje infantil de una desviacin incompleta del habla. En la sobreextencin del significado de una palabra se da un solo significado.

LAS PRODUCCIONES DE UNA PALABRA La identificacin de roles en el periodo de habla de una palabra permite continuidades con el posterior lenguaje. El principal inconveniente del uso de roles es que existe poco acuerdo entre los investigadores que atienden a la definicin y descripcin.

GLOSARIO
Feedback: Retroalimentacin

Morfema: Fragmento mnimo campos de expresar un significado

Sintaxis: Parte de la gramatica que estudia las condiciones de las palabras.

Idiosincrtica: Rasgos y caracteres propios indistintos de un individuo.

Holofrases: Que expresa y abarca toda la frase.

TARZAN
Aprendi a comunicarse como los simios porque ellos fueron su primer contextos, ya que lo crio una gorila y lo trataba como su hijo. As fue adquiriendo ese lenguaje. Hasta que a una edad adulta conoci a una humana como el, ella le empez a ensear su idioma, al principio se le hizo complicado ya que no estaba familiarizado con el pero con una buena motivacin lo logro. Ella le enseo su idioma mediante fotos para que identificara las palabras con los objetos.

TEMA 3
Actividad 1.Analizar El aprendizaje del lenguaje hablado: de los percusores a las primeras combinaciones de palabras.

Caractersticas que presenta el lenguaje infantil durante las siguientes etapas:

Balbuceo.- Durante esta fase el nio practica la produccin del habla, probando mecanismos articulatorios como la lengua y dientes.

Estadio.- Durante esta etapa el nio adquiere una palabra pero a su vez la relaciona con todo de forma general.

Retos que enfrenta el nio o aprendizajes de en cada etapa.De o 8 semanas son reflejos, llantos y agitacin, 8-20 sem Arrullos y risas, 16-30 sem Juego vocal y comportamiento lingstico exploratorio, 25-50 sem esel balbuceo reduplicado, 9-18 meses es el balbuceo.

La intervencin de los adultos en el aprendizaje del uso y significado de las palabras.Los adultos tienden a juzgar el lenguaje del nio como una desviacin a su lenguaje. Tienden a integrar el significado propuesto a partir de pistas no solamente de la produccin verbal y este tiende a hacer mal interpretado parcial o completamente.

 Las condiciones del desajuste del significado del habla entre el adulto y el nio.Se da cuando el nio ha hecho una hiptesis totalmente errnea sobre el significado de una palabra y el adulto no entiende en lo absoluto.

Actividad 2.En forma individual o en parejas realizar una grabacin oral de nios en segmentos de aproximadamente 10 meses. a) Balbuceo y otras producciones en un periodo de actividad de un nio de 9 meses. A esta edad los nios solo balbucean y emiten sonidos, tambin se expresan por llanto, risas, seas, etc.

b) Vocabulario de un nio de 18 meses en intercambio. Solo pronuncia palabras cortas y se le dificulta la pronunciacin de algunas palabras.

c) Vocabulario y construcciones fraseolgicas de un nio de 24 meses. Ya puede comunicarse mediante frases largas o cortas pero aun no estn estructuradas correctamente.

PEDAGOGIA CONCEPTO
Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, campo que tiene como antecedente los estudios de Kant, Dilthey y Herbart, entre otros. Usualmente se logra apreciar, en textos acadmicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o, como aqu se trata, de ambas en una misma categora que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicacin y similitud epistemolgica.

La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin; ejemplos de ello son la Historia, la Sociologa, la Psicologa y la Poltica, entre otras.

Actividad 3.Con base en los planteamientos de Garton y Pratt, analizar las caractersticas que presenta el lenguaje del nio observado. Apoyndose en aspectos como los siguientes: Tipo de sonidos o palabras que pronuncia: Sonidos vegetativos, reflejos, llanto, risas, agitacin, arrullos, consonantes, nasales, Palabras como da-da, gaga, buh-buh, etc. La combinacin que hace de los sonidos o las palabras: El nio usa el trmino tick-tock al referirse a un reloj, la palabra nano (pltano), zhadow al referirse a un carrito de sper sonidos

Uso de los sonidos o de las palabras que pronuncia: El llanto cesara como resultado de la intervencin psicolgica.

La relacin que tienen las seales y los gestos con los sonidos o las palabras que pronuncia Las madres interpretan los llantos y ofrecen al nio la intervencin necesaria para detener el llanto.

Actividad 4.En quipo revisar y comparar las conclusiones durante la actividad anterior y discutir.

Por qu la mirada y la vocalizacin son las primeras formas que utiliza el nio para comunicarse? El repertorio materno exhibe muchos compartimientos que son juzgados como habilidades reales del nio y sus intenciones basndose en pistas lingsticas y no lingsticas Qu aprendizajes manifiesta el nio sobre el lenguaje cuando balbucea o emite sonidos guturales tratando de comunicar algo? Esta desarrollado la comprensin de los patrones de sonidos del lenguaje, practica la produccin del habla platicando mecanismo articulares Qu avances presenta en este aprendizaje cuando pronuncia sus primeras palabras y cuando hace combinaciones de una o ms palabras? Est aprendiendo la gramtica del lenguaje, la descripcin del lenguaje del nio se puede hacer en trminos de sistemas de gramtica o sntesis.

Actividad 5.Escribe una carta a los padres de familia de los nios observados en la que les den consejos para estimular la adquisicin y el desarrollo del lenguaje de sus hijos durante los dos aos de vida.

H. Matamoros, Tam. A 1 de Marzo del 2012 A quien corresponda: Estimado padre de familia me permito por este medio informarle del avance que ha demostrado su hijo en el desarrollo de la adquisicin del lenguaje. Sin embargo, no sobra comentarle que le brinde tiempo de calidad a su hijo, con el propsito de enriquecer y estimular el desarrollo de su hijo. Me atrevo a sugerirle varias estrategias que podra utilizar, como es el repetir palabras, decir frases completas, utilizar el mtodo silbico. Le agradezco su atencin y le mando un cordial saludo.

ATENTAMENTE:

C. Jendy Soto Garca

BLOQUE II TEMA 1

Actividad 5.Observar, escuchar y registrar una muestra de expresiones de tres nios: uno , dos, tres, cuatro o cinco aos. Los mecanismos fonolgicos que emplean los nios son 3: Procesos de estructura silbica; en este el nio reduce las silabas con el fin de facilitar la pronunciacin por ejemplo: busa por blusa, fante por elefante.

Procesos de asimilacin; el nio es cuando se le hace similar un segmento de la palabra por ejemplo: papato por zapato, dueda por rueda.

Procesos de sustitucin; es cuando el nio agrega fonemas por los que estn; por ejemplo: jidafa por jirafa, judo por jugo.

Para apoyar estas producciones es conveniente repetir las palabras correctamente y hacer que ellos traten de decirlas bien.

Actividad 6.Observar en un centro o Jardn de Nios como se dirige a la educadora los nios y que actitud asume al respecto.

Las dificultades que presentan en la pronunciacin de las palabras. Presentan problemas con la pronunciacin de la letra r al igual se les dificulta pronunciar algunas frases simples.

Estrategias que ponen en prctica con los nios para favorecer este aspecto del habla. Mediante la motivacin de la educadora y de los mismos padres que harn en conjunto con los nios para enriquecer el lenguaje, como al igual la utilizacin de rimas y la repeticin de las palabras.

TEMA 4 Actividad 2.Observa en un Jardn las oportunidades que tienen los pequeos de utilizar el lenguaje oral:

De qu platican los nios o que comentan entre ellos durante su estancia en el saln de clases? Durante el recreo? La mayora del tiempo cuando platican entre ellos estn comentando que tienen o que no tienen, quien es su amigo y quin no.

En qu momento dialogan con la educadora y para qu? En cualquier momento que se les ocurra decir algo, preguntar algo o contar algo.

La educadora atiende y escucha las preguntas e inquietudes de los nios: S, porque la educadora est al pendiente de lo que dicen o se necesite.

Cules son las distintas situaciones comunicativas que se pesentan durante la jornada escolar? Participar los nios al preguntar algo, al platicar con sus iguales o el querer contar algo.

Qu diferencia hay entre las expresiones que los nios utilizan a cada situacin comunicativa?

Los nios saben dirigirse en cualquier situacin, saben cmo hablar con las personas adultas o iguales.

Consideran que en la escuela se promueve el enriquecimiento del lenguaje infantil, porque? S, porque la educadora est en constante enriquecimiento del lenguaje y pone atencin a los nios.

BLOQUE II EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN PREESCOLAR

Las estudiantes analizaran los procesos de aprendizaje que tpicamente tiene lugar entre los dos y cinco aos de edad. Existen patrones predominantes del desenvolvimiento lingstico infantil, es normal la existencia de grandes variaciones en los casos individuales. El bloque est organizado a partir del anlisis secuencial de los cuatro componentes fundamentales del desarrollo de la capacidad lingstica en los nios, el fonolgico, lxico-semntico, el de la sintaxis y la morfologa y el correspondiente a la pragmtica. Para estudiar el componente fonolgico se presenta una propuesta para conocer la secuencia, dificultades y los errores tpicos que, en caso de la lengua espaola. El componente lxico-semntico se atiende en el avance de los nios en su capacidad de entender y utilizar palabras. La adquisicin del dominio de las reglas de combinacin de las palabras y de las modificaciones en su estructura.

TEMAS: 1.- Aspectos fonolgicos. El sonido del lenguaje. La percepcin del sentido. 2.- Vocabulario y semntico. Extensin gradual del vocabulario. El ajuste del complejo. 3.- Normas de construccin sintctica. Cmo infieren los nios las normas de la sintaxis?

4.- El concepto de pragmtica. El lenguaje en sus contextos de uso. La primera diferencia de los contextos.

TEMA 1 ASPECTOS FONOLOGICOS. EL SONIDO DEL LENGUAJE. LA PERCEPCION DEL SONIDO.

Actividad 1.Retomar los aportes del texto de Garton y Pratt en el apartado Desarrollo fonolgico.

Qu importancia tiene el tono y el ritmo en que se expresa la madre o las personas que se dirigen al nios, para la comprensin de los mensajes? Muy importante, ya que el nio en los primeros 12 meses est aprendiendo sobre el habla y la palabra hablada, al igual que as dominan aspectos de la gramtica antes de producir frases.

Por qu, a los dos aos de edad, aunque escuche, entienda y utilice adecuadamente una mayor cantidad de palabras? A veces se les hace imposible producir ciertas palaras aunque se d cuenta de la distincin o porque tiene problemas con el desarrollo de sonidos del habla.

Actividad 2.Escuchar con atencin a un nio entre dos aos y medio con un adulto y escribir los dilogos

Jendy: Qu haces Natasha? Natasha: Juegando Jendy: Qu juegas? Natasha : Alas babys Jendy: A qu? Natasha: a las babys Jendy: aah, a las Barbie? Natasha: shii Jendy: Puedo jugar? Natasha: shii, pero t con las glandes poque eres glande.

TEMA 1 FONEMAS DEL CASTELLANO

Los fonemas son las unidades mnimas de una lengua y se caracterizan por ser discretas y no significativas. Sirven para distinguir significados. Las unidades fonolgicas se hallan entre s en una constante relacin de oposicin, pues presentan una serie de rasgos distintos que permiten diferenciar a unas d otras. Con el llanto del nacimiento parecen los primeros sonidos producidos por el bebe hacia finales del primer mes surgen otras vocalizaciones que se han denominado arrullos por contener frecuentemente. Stark, distingui tres etapas en la evolucin de la produccin de sonidos en el periodo pre lingstico y encuentra las primeras sonidos que se producen son los voclicos. Posteriormente aparecen las consonantes adelantadas, coincidiendo con el hecho de que los nios pasan ms tiempo incorporados. Estas consonantes adelantadas aparecen a los seis aos. Dale (1976) apunta que el desarrollo de la totalidad de los sonidos de una lengua requiere tanto de la edicin como de la eliminacin de determinados sonidos. El balbuceo prepara para el desarrollo y establecimiento de las habilidades complejas necesarias. Jakobson dice que balbuceo y habla son dos periodos bien diferenciados y se fundamenta para defender esto principalmente en el hecho de que a medida que el nio comienza a adquirir palabras. Lenneberg define el balbuceo como un proceso de maduracin

ETAPA LINGSTICA

El desarrollo fonolgico, al igual que el que acontece en otras reas es paulatino, el nio utiliza el lenguaje sin haber adquirido aun una correcta pronunciacin.

PROCESOS RELATIVOS

El empleo de este proceso obedece a la tendencia a reducir el esquema silaba de la palabra a cadenas sencillas. Supresin de silabas atonas Supresin de consonantes finales Reduccin de grupos consonnticos

Actividad 7. Situaciones ms frecuentes en los nios, en relacin con el aspecto fonolgico del lenguaje. La educadora nos coment que a los nios en ocasiones se les dificulta la pronunciacin de algunas letras o palabras, o cambian las frases.

Caractersticas del lenguaje utilizado por las educadoras para dirigirse a los nios (tono, pronunciacin y riqueza de vocabulario).} La educadora utiliza la repeticin de cada letra al anotar algo y usa la participacin de los nios, al igual que usa un tono alto y claro.

La atencin que prestan las educadoras al componente fonolgico del lenguaje infantil. Cuando les llama la atencin algn nio en su forma de hablar, la educadora se queda con el nio para apoyarlo.

Qu repercusiones podra tener en la evolucin fonolgica del habla infantil, la utilizacin de un lenguaje infantilizado por parte de una educadora? No podr desarrollar bien su evolucin fonolgica, como al igual de tener problemas de pronunciacin a una edad avanzada.

Qu habilidades y actitudes deber poner en prctica la educadora para conocer y favorecer el desarrollo fonolgico? Hablarles con un tono alto, claro y preciso.

Elaborar notas personales y redactar un escrito Hablarles con tono alto. Que sea claro. Palabras sencillas. Con la entonacin adecuada. Con un enriquecimiento. Comunicarse amablemente.

GLOSARIO
rganos articulatorios: rganos y msculos fisiolgicos que intervienen en la produccin de los sonidos de una lengua, paladar, dientes.

Jerga: Es el nombre que recibe una variedad del habla diferenciada de la lengua estndar e incluso a veces incomprensibles.

Velar: Es un tipo de consonantes cuyo punto de articulacin o paso mas estrecho.

TEMA 2 VOCABULARIO Y SEMANTICA. EXTENSION GRADUAL DEL VOCABULARIO.

Actividad 1.Revisar el registro obtenido durante la actividad 5 del tema 1 de este bloque y reflexionar acerca del aspecto semntico de las expresiones infantiles, a partir de las siguientes:

Qu evidencias muestra el nio respecto a la comprensin o no comprensin de las palabras? La mayora de los nios comprenden lo que se les est hablando con excepcin de algunas palabas que se les hace difcil pronunciar, pero la mayora las comprende porque realizan lo que se les pide.

Las palabras utilizadas por el nio correspondan el significado que quera darles? S, solo que a veces se les dificulta pronunciar las palabras pero ellos saben lo que quieren decir.

Jugal jugar Colel correr Comel comer Tabajar trabajar Cacha casa

silla silla eque - es que libo libro ama mam la quielo la quiero

ecuela - escuela pajalito - pajarito quiedo - quiero amos - vamos temine - termine

Mi perro es banco Mi perro es blanco Yo juego con mi cado - Yo juego con mi carro

Actividad 3.Analizar las aportaciones de Gonzlez Cuenca en El desarrollo del lenguaje nivel lxico-semntico y escribir un texto para explicar y ejemplificar las siguientes cuestiones:

Por qu durante el proceso de adquisicin del lenguaje se presenta un desfase entre la comprensin y la produccin de las palabras, mismo que tienden a superarse con el tiempo?

En qu consisten los mecanismos de sobreextension y subextension utilizados por los nios en el uso de las palabras? Todas las palabras que se sobreextienden en la produccin?

Cules son las etapas que se presentan en la adquisicin de significados?

 Por qu primero se producen las palabras por necesidad del contexto y despus se apropian de los significados por comprensin

Sobreextencion: a travs de semejanzas los nios rebasan el campo de aplicaciones de las palabras destinadas a ciertos gneros. Subextencion: los nios restringen las palabras disminuyendo su campo referencial. No, porque el uso de la palabra no siempre se acompaa de un significado.

Referencia: Asocia una palabra a un objeto Denotacin: Rep. Mental Sentido: Vnculos entre palabras.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: NIVEL LXICOSEMNTICO

Las muestras de comprensin de las primeras palabras comienzan en la mayora de los nios en torno a los nueve o diez meses. a esta edad los nios responden a su nombre atendiendo a la persona que los llama. o a la palabra "no interrumpiendo su actividad. Hacia el primer ao se observa que los nios emplean formas fonticamente coherentes en situaciones interpersonales. Entre el ao y el ao y medio el lxico de los nios suele contener veinte palabras que se emplean en situaciones de interaccin social. No resulta fcil trazar la frontera entre las primeras palabras y las vocalizaciones y producciones gestuales pre lingsticas: adems, no pueden obviarse las diferencias interindividuales respecto a las edades a las que se adquiere el lenguaje. El paso de la fase pre lxica a la fase lxica parece acontecer en la mayora de los nios hacia el ao y medio. En los primeros meses del segundo ao los nios aprenden palabras. Pero de forma muy lenta y gradual, y las emplean slo en contextos especficos y de forma poco frecuente. Hacia el ao y medio se observa una "explosin" en el vocabulario infantil, los nios producen da a da nuevas palabras y este incremento se hace mucho ms rpido que en los meses anteriores.

Mcshane

El avance en el aprendizaje de palabras se produce porque ha tenido lugar el descubrimiento del hombre Cuando palabras comprenden tienen un que las significado

Plunkett

referencial est ya no sirve para una nica funcin instrumental. Goldfiel y Reznick Cuando los nios concentran sus esfuerzos lingsticos en una sola estrategia aprender nombres de cosas, asimilan mejor las palabras. Los padres que tienen hijos nicos tienden a dedicar ms tiempo a situaciones de denominacin

Nelson Dora

LA RELACIN ENTRE COMPRENSIN Y PRODUCCIN. La comprensin es ms precoz que la produccin del lenguaje se fundamenta en la dificultad de estimar con precisin qu comprende el nio cuando produce respuestas adecuadas una emisin que se le ha dirigido. Aun teniendo en cuenta que pueden mal interpretarse los niveles de comprensin infantiles, se suele aceptar la existencia de un desfase entre comprensin y produccin, que es ms patente en los primeros aos del desarrollo infantil.

LA EXTENSIN DEL SIGNIFICADO DE LAS PRIMERAS PALABRAS. Durante el proceso de adquisicin del lenguaje, el uso que los nios hacen de las palabras es, en muchas ocasiones distinto del que hacen los adultos. Los nios no slo extienden las palabras ampliando su campo referencial. Sino que en otras ocasiones lo restringen.

Stem

Suelen extender la aplicacin de una palabra a situaciones que son semejantes. La semejanza en los sentimientos que pueden provocar situaciones distintas la similitud funcional. Elaboran hiptesis semnticos. de los rasgos

Lewis

Clark

EL ORDEN DE ADQUISICIN DE LAS PALABRAS Los nios aprenden antes palabras que se refieren al tamao general que las que se refieren a dimensiones ms especficas. El orden en que las palabras entran en el vocabulario activo del nio suele estar determinado por la frecuencia a la que estn expuestos. El conjunto de estos factores hacen que el aprendizaje de los nombres de objetos y acciones concretas sea ms fcil y transparente por lo que no sorprende que los nios los aprendan ms rpidamente y en mayor nmero.

ETAPAS EN LA ADQUISICIN DEL SIGNIFICADO. Dos posturas segn Hernndez Pina

Adquisicin del significado como un Explica como proceso de diferenciacin progresiva. generalizacin

un

proceso

de

ESCUELA NORMAL FEDERAL PARA EDUCADORAS ROSAURA ZAPATA

ADQUISICION DEL LENGUAJE INFANTIL I

ANTOLOGIA

MAESTRA: DORA ALUMNA: JENDY CARINA SOTO GARCIA 2 SEMESTRE A

16 DE ABRIL DEL 2012

Actividad 4.Entrevistar a dos nios con los que mantengan alguna relacin afectuosa(uno de 3 aos y otro de 4 aos) En la primera parte de la entrevista se presentara al nio un mueco y sse le dir que ese personaje no conoce las cosas que l conoce y por lo tanto necesita explicarle cada una. As, se trata de que el nio defina, una a una, las siguientes palabras: pltano, perro, agua, tambor, flor, cuento, televisin, hormiga. Durante la segunda parte de la entrevista se le dir a cada nio que a cada palabra que oiga, pronuncie la primera que se le ocurra, y se le pondr un ejemplo. Las palabras que se le dirn pueden ser las siguientes: perro, libro, noche, blanco, grande, lpiz, pltano, caballo, hormiga y maana. Nios de 3 aos Pltano Perro Agua Tambor Flor Cuento Televisin Hormiga Banana Chihuahua Para tomar Tocar Girasol Es una clase Caricatura animal Nios de 4 aos Banana Salchicha Para tomar Tocar Para oler Libro Programa Que pica Nios de 5 aos Fruta Caniche Para tomar Una casa planta Biblioteca Para ver animal

Noche Blanco Grande Frio Feliz Abierto

Da Negro Chiquito Calor Triste cerrado

Da Negro Chiquito Calor Triste cerrado

Da Carne Chiquito Calor Triste cerrado

DESARROLLO DEL LENGUAJE NIVEL MORFO-SINTACTICO

El significado y la estructura estn estrechamente ligados y, casi siempre, son indisolubles aportan informaciones tiles, si no indispensables para la comprensin del significado de los enunciados. Las unidades sintcticas se agrupan en categoras para las que se han utilizado diversas nomenclaturas, pero que tradicionalmente se conocen como sujeto, predicado, objeto, etc. Las principales reglas sintcticas son de combinacin. El anlisis morfolgico atiende a la estructura de la palabra, a los morfemas que la componen la gramtica tradicional distinguir diversas categoras morfolgicas Al tratar el desarrollo morfosintctico vamos a describir y explicar cmo los nios acceden a la estructura gramatical del lenguaje y por tanto abordaremos tanto aspectos morfolgicos como sintcticos. Podemos decir que todos los nios pasan por diversos estadios hasta concluir su desarrollo morfosintctico, pero el ritmo por el que se atraviesa cada uno de ellos es variable. Como en otros aspectos del desarrollo, esta direccin general en la evolucin de la gramtica del lenguaje se sostiene cuando nos atenemos a los primeros aos de vida pues los aos posteriores, en los que sin duda el lenguaje de los individuos sigue enriquecindose, han sido estudiados con menos detalle y no se dispone de datos suficientes como para justificar este orden universal en el desarrollo. Siguiendo a Crystal, Fletcher y Garman (1976) diremos que el desarrollo sintctico es un proceso continuo y, por tanto, establecer divisiones entre estadios resulta bastante arbitrario; sin embargo, como ellos, vamos a describir este aspecto del desarrollo a partir de

estadios amparndonos principalmente en criterios de claridad en la exposicin. Partiendo de algunos estudios en los que se comparan los procesos de adquisicin del lenguaje de nios de distintas lenguas, se suele mantener que el orden de adquisicion de las estructuras sintcticas es universal. Desde posiciones enmarcadas en la teora chomskiana, se considera que la palabra que el nio produce forma parte de la oracin completa y que el resto se ha oido, dando lugar a una oraci6n eliptica.
l Relaciones semanticas Identificacion Localizacin Repeticion No existencia Negacin Posesin Atribucin Agente-accion Accion-objeto Agente-objeto Accion - localizadora Accin - receptor Accin-instrumento Pregunta Ejemplo un perrito aqui est ms pan No est Mas pan lpiz mio mueca grande mam ven tira pelota mam pan sent aqui peina pap pega palo dnde est?

Antes de finalizar con el estudio de las emisiones de dos elementos es importante tener en cuenta que, como apuntan Dale (1976) y Bowerman (1986), cuando los nios comienzan a producir emisiones de dos elementos no producen todas las categoras semnticas que apuntbamos en la tabla 1. Las primeras producciones parecen ser las que expresan existencia, repeticin y negacin, mientras que aquellas que implican relaciones verbales

Dale (1976) apunta que cuando los nios producen aproximdamente el mismo nmero de oraciones de una y dos palabras se observa que comienzan a hacer frases ms largas, esto suele ocurrir en torno a los dos aos. Uno de los procesos que explica la formacin de oraciones de tres elementos es la ampliacin o expansin de las construcciones adquiridas previamente. Esta ampliacin suele ocurrir cuando se "suman" dos tipos de relaciones que el nio producia en la etapa anterior.

GLOSARIO
Holofrase: Expresa la totalidad de toda la palabra

Morfemas: La parte ms pequea de la palabra

Lxico: Relativo a los lexemas o al uso del vocabulario.

Actividad 6.En equipos de cuatro integrantes, intercambiar los resultados obtenidos en la actividad anterior. Identificar las coincidencias y las diferencias que se encuentren entre los nios de la misma edad, primero, y despus entre los de una edad y otra. Discutir las ideas que presente cada integrante respecto a los factores que influyen en el desarrollo semntico de las expresiones infantiles. Presentar y comentar en grupo las conclusiones de los equipos.

Nios de 3 aos de edad Las expresiones de los nios varian en su vocabulario Nios de 4 aos de edad Ninguna palabra bien pronunciada. Nios de 5 aos de edad No pronuncia algunas consonantes.

Actividad 1.Revisar el registro del habla de uno de los nios observados durante la actividad tres del primer tema de este bloque, y analizarlo desde el punto de vista morfo-sintctico. Identificar las principales dificultades que enfrenta el nio respecto a los siguientes aspectos: Concordancia de gnero y nmero entre artculos, sustantivos y verbos. Esto indica cuando los nios no tienen idea de lo que hablan y se refieren al mismo objetivo y cuando no puede clasificar, el artculo, sustantivo y verbo. Los tiempos verbales y verbos auxiliares (ser, estar, haber) utilizados. Cuando un nio tiene una mala pronunciacin por ejemplo cuando dice mi mama maana me compro esto quiere decir que no sabe diferenciar sobre tiempo y espacio. La estructura de las oraciones o enunciados. Esto se refiere a que los nios pequeos no comprenden bien lo que dicen.

Este captulo trata de los aspectos pragmticos del lenguaje hablado, es decir, de las formas en que el lenguaje se utiliza en la comunicacin social. La atencin se centrar en el nio como comunicador. Los captulos anteriores han descrito el desarrollo de las habilidades para hablar de forma comprensible en los nios, hasta alrededor de los ocho aos de edad. El acento se sita en la naturaleza social del lenguaje, especialmente durante el proceso de adquisicin. Se considera que el nio ha completado o casi completado el desarrollo del lenguaje cuando su habla se parece a la del adulto en trminos de las palabras utilizadas y de la correccin de la gramtica, al menos en un sentido formal (que, irnicamente, con frecuencia es juzgado a partir de las capacidades de lectura y escritura, no del uso coloquial del lenguaje en situaciones cotidianas). Los nios, en especial los muy pequeos, probablemente comprenden mucho menos del lenguaje hablado que se les dirige de lo que hemos supuesto. frecuentemente nos impresiona la magnitud de la comprensin por parte de los nios del lenguaje que se les dirige. Comprenden palabras y frases clave, apoyndose muy fuertemente en el contexto para tratar de extraer lo que se les dice, produciendo frecuentemente errores de interpretado. Las habilidades del lenguaje son aquellas habilidades lingsticas que el nio desarrolla a medida que se hace ms competente con el habla, mientras que los procesos de comunicacin se refieren a cmo el nio se convierte en un conversador activo, obedeciendo todas las convenciones sociales que rigen el uso apropiado del lenguaje. Si bien ahora nos centraremos exclusivamente en el lenguaje hablado, hay algunas implicaciones importantes para la lectura y la escritura. Por ejemplo, el desarrollo de habilidades conversacionales apropiadas (incluyendo las rutinas de preguntar y responder y los n1i1rcadores el estilo coloquial) y una comprensin de los procesos de comunicacin (como la negociacin del significado compartido) influirn en la posterior comprensin y dad para escribir, por ejemplo, una historia narrativa con dilogos. De muchas maneras, el nio contina aprendiendo aquellas conversaciones sociales atendiendo a los usos del lenguaje que comienzan en la primera infancia. En captulos anteriores describimos el desarrollo de las habilidades de comunicacin tempranas en los nios hasta alrededor de los dos aos ele edad.

Est claro que cuando el nio 'empieza a hablar ya es un participante activo en las interacciones sociales. El nio contribuye a la interaccin, usando sus ya existentes rccursos comunicativos. Emplea estrategias particulares para co municarse con los adultos . estrategias que sientan las bases para el futuro uso del lenguaje. \XlELLS (1981) enfatiz la importancia de la conversacin, el tipo normal de interaccin lingstica que podemos describir. Centrndose en las conversaciones entre las madres y sus nios, \Xldls intent resolver algunos de los misterios que rodean al desarrollo de la comunicacin. \Xlells crey que era vital atender a algunos de los aspectos ms sutiles de las conversaciones que los nios deben aprender. Algunas de estas caractersticas se aprenden prelngls~icamente, posibilitando que'las posteriores conversaciones estn ms centrada~.~J1 el lenguaje. Por ejemplo, el nio debe aprender acerca ne l~ toma de turnos; es decir, debe saber cundo es apropiado hacer una contribucin a la conversacin y cundo no. El nio puede aprender las pist~s no lingsticas que se utilizan para indicar el principio o el final de un 1111'110 I:fl tina conversacin. Estas de hecho pueden ser aprendida~ llntes de apren