CONSTRUCTIVISMO VERSUS SOCIOCONSTRUCTIVISMO

Constructivism versus social-constructivism

Merc Izquierdo (*)

RESUMEN: Se introducen algunas ideas que permiten caracterizar el llamado constructivismo didctico como una tradicin docente sustentada en los nuevos modelos de ciencia, de grupos. ABSTRACT: In this paper, some ideas are introduced in order to characterise the so- called didactical constructivism as a teaching tradition based on the new models of science, cognition and group management. Palabras clave: Constructivismo didctico, Epistemologa. de cognicin y de gestin

Keywords: Didactical constuctivism, Philosophy of Science.

INTRODUCCIN Agradezco la oportunidad de poder opinar sobre

miento cientfico son incompatibles con la tarea del profesorado de ciencias. Sin embargo, creo que el constructivismo didctico no es relativista y que no

la influencia del modelo de ciencia en la enseanza de las ciencias. Las opiniones del profesor Francisco

Anguita me invitan a esta reflexin, que quisiera compartir con l y con los lectores de Enseanza de

te socioconstructivista de Latour, Woolgar y Comoderna sociologa de la ciencia. llins, aunque haya incorporado algunas ideas de la

coincide con los planteamientos del programa fuer-

las Ciencias de la Tierra. Sera interesante que el de-

bate quedara abierto, puesto que se plantea en mutiva, la psicologa cognitiva, la alfabetizacin cientmacin del profesorado.

chos frentes: el modelo de ciencia, la poltica educafica, la poltica cientfica, el desarrollo social, la for-

ra comprender cmo se generan las ciencias y cul saben ciencias y hacen gala de ello de manera muy desafortunada ; con ello no consiguen que las ciencias naturales se tambaleen lo ms mnimo
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nueva, que ha aportado nuevos conocimientos pa-

La sociologa de la ciencia es una disciplina

es su funcin social. Quizs algunos socilogos no

diferencindolo del socioconstructivismo.

cias; la identificacin del constructivismo didctico ,

del XXI) a la comprensin de qu cosa son las cien1

aportaciones de las nuevas ciencias del siglo XX (y

vismo hard programm; el reconocimiento de las

ideas: el rechazo, que comparto, del socioconstructi-

Voy a desarrollar mi aportacin alrededor de tres

puesto que no aciertan a poner en cuestin ms

que la vanidad de quien considere que el conocipara todos los dems. Pero otros socilogos son

miento cientfico es el nico vlido y el modelo

ms prudentes, cultos y respetuosos, y han mostra-

do la importancia de los factores sociales en el

proceso de formacin del conocimiento cientfico. Es cierto que, con ello, han desmitificado a las ciencias llamadas duras, que ya no son el paradigjemos de creer en ellas), pero sto no ha hecho si-

DE LAS CIENCIAS

TRUCTIVISMO, DESDE LA PERSPECTIVA

LUCES Y SOMBRAS DEL SOCIOCONS-

ma de conocimiento racional (sin que por ello de-

creo, con l, que determinados modelos de conoci-

sor Anguita respecto al relativismo epistemolgico y

Comparto totalmente la preocupacin del profe-

cndolas en su sitio.

no dejar ver la cara humana de las ciencias, colo-

(1) Llamamos constructivismo didctico a un programa de trabajo compartido por un grupo importante de profesores que exploran las nuevas posibilidades de ensear ciencias a pblicos muy diferentes a los que las aprendan hasta hace muy pocos aos. (2) Quienes juegan al enfant terrible sacando las cosas de quicio se desautorizan por si mismos: si todo el conocimiento es conocimiento arbitrario, tambin lo ser la sociologa y por lo tanto, su aportacin tendra un valor nulo.

(*) Departament de Didctica de les Matemtiques i de les Cincies. Edifici G-5, Campus. Universitat Autnoma de Barcelona. Cerdanyola, 08193. E-mail: merce.izquierdo@uab.es

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 2001. (9.3) 239-242 I.S.S.N.: 1132-9157

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como una actividad humana seria y esforzada, pero

Desde la nueva perspectiva, las ciencias aparecen

cual muchas personas han consumido su vida, y que

que algunas veces tiene xito y otras no tanto, en la

tambin vinculada a intereses econmicos y polticos,

intencionadamente, mediante artefactos.

bre cmo es el mundo, que permite intervenir en l,

ha producido un enorme caudal de conocimientos so-

da a comprender el tipo de mediacin que se produpostmodernismo est ah (o estuvo) y ahora se trata de continuar avanzando; como comprendemos mu-

cultura y a la sociedad en la cual se desarrolla y ayu-

tender mucho mejor el valor de su aportacin a la

los programas universitarios, puesto que permite en-

ms divulgada entre los cientficos y formar parte de

Esta nueva imagen de las ciencias debera ser

ce entre el profesor de ciencias y sus alumnos. El

emos que las ciencias permiten conocer el mundo; cias son una construccin social humana, como

mos ser relativistas epistemolgicos, puesto que cre-

En resumen: los profesores de ciencias no pode-

cho mejor el proceso de formacin del conocimiento, podemos dar un nuevo aire a la enseanza de

pero no pasa nada grave si aceptamos que las cienresultado, sin duda, de la interaccin tecnolgica,

las ciencias, complementndola con formacin hu-

manstica y social que ayude a nuestros alumnos a nes entre la Ciencia, la Tcnica y la Sociedad.

tomar decisiones teniendo en cuenta las interaccio-

una existencia objetiva muy difcil de captar de una manera definitiva y concluyente. EL CONSTRUCTIVISMO DIDCTICO Finalmente, llegamos al punto ms controverti-

mental y lingstica con un mundo natural que tiene

fiel a la historia y ms atento al contexto de generacin, aplicacin y evaluacin del conocimiento.

mo didctico es este nuevo modelo de ciencia, ms

La referencia epistemolgica del constructivis-

do del artculo. Aqu no puedo estar en absoluto de guita. A qu aula se refiere? Dnde estn estos

acuerdo con algunas afirmaciones del profesor An-

LA NUEVA IMAGEN DE CIENCIA El siglo XX ha sido dursimo para todas las cer-

mica o los estratos en una prctica de campo?

diseccin, el cambio de color de una reaccin quDnde, aqullos que desalojan preconceptos y los

profesores que no saben qu decir al ensear una

sistir en algo que hemos vivido en carne propia. Lo ms interesante del socioconstructivismo ha sido el debate que ha promovido durante los ltimos treinta

tezas intelectuales y/o creenciales y no vamos a in-

y la interpretacin o que desprecian los datos numricos? De qu pedagogos habla?

blanca? Dnde, aqullos que confunden los datos

substituyen por una ciencia masculina, subjetiva y

versos mbitos. Han sido especialmente relevantes

aos, al cual se han sumado aportaciones desde di-

ciencias, de la nueva lingstica, de la psicologa cognitiva y de las neurociencias, que han confluido para dar lugar a un nuevo mbito disciplinar, la(s)

las procedentes de la historia y de la filosofa de las

ciencias a todos, en una sociedad que est cambianeducacin y en los profesores . do muy deprisa y que no cree suficientemente en la
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serio y tan complicado como el intento de ensear

No se puede abordar superficialmente algo tan

miento humano (cientfico y cotidiano) con el obje-

interesan por la formacin y significado del conoci-

Ciencia(s) Cognitiva(s). Las Ciencias Cognitivas se

VEAMOS CUALES SON LOS DESACUERDOS.

tivo de construir computadores inteligentes y son les (de los que se derivan las ideas previas y, en ge-

ellas las que han alertado sobre los modelos menta-

neral, la carga terica de cualquier observacin) con supuesto) pensamos sobre el mundo. los cuales los humanos (tambin los cientficos, por

gramm. Hay muchos profesores de ciencias cons-

didctico con el socioconstructivismo hard-pro-

1. Es un gran error confundir el constructivismo

de Latour, muestran otra cara de la ciencia: menos perversiones que el profesor Anguita denuncia, con

aos que han pasado desde la publicacin del libro

Todas estas aportaciones, fruto de debates en los

formadora de profesores latinoamericana, que se cita

ultranza; yo no conozco a ninguno. La opinin de una

compartiera las tesis socioconstructivistas radicales a

tructivistas pero sera difcil encontrar a alguno que

triunfalista y ms humana, sin caer en ninguna de las

gn profesor de ciencias puede defender, sin ms, que

mente. En cualquier caso, estoy de acuerdo en que nin-

como ejemplo, debera contextualizarse cuidadosa-

ciencia de un enorme inters para los profesores de ciencias (tambin para los profesores universita-

razn. Disponemos ahora de un nuevo modelo de

intentaba esta profesora es destacar la necesidad de que estos datos tengan sentido para el alumnado.

los datos cuantitativos no tengan valor; quizs lo que

consecuencia, proporcionan nuevas ideas para selecformacin de los nuevos cientficos. cionar temas y para disear estrategias aptas para la

mo funciona el complejo proceso de conocer y, en

rios), porque permiten comprender mucho mejor c-

tica de las ciencias de tantos aos (la revista Science y matizaciones alrededor de los procesos de generacin de conocimiento y de su relacin con la enseEducation se publica desde 1916), todos los debates

2. No se puede ignorar la investigacin en didc-

(3) Se han publicado recientemente

libros

y se han presentado tesis doctorales sobre Didctica de las Ciencias que son de referencia

obligada para quienes se interesan por la enseanza de las ciencias. Ver, por ejemplo, Didctica de las Ciencias experimentales, Perales y Caal eds. Ed. Marfil (2000) o Internationl Handbook of Science Education, Fraser y Tobin eds.Kluwer, 1998.

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Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 2001 (9.3)

al juicio rpido que se nos ofrece sobre las ideas pre-

diferentes poblaciones; todo ello no se puede reducir

anza y el aprendizaje, en diferentes contextos y a

ceptual (las cuales, efectivamente son mucho ms laboriosas de lo que se crea inicialmente.

vias de los alumnos y las estrategias de cambio con-

de estar obligados a utilizar la jerga constructivista cuando se dirigen a la Administracin educativa, porque creo que, efectivamente, as viven algunos de ellos esta experiencia. Pero esto no es ms que la

profesor Anguita, los profesores tengan la impresin

4. Lo que es lamentable es que, segn indica el

mos la realidad de manera diversa, que no interpretamos los fenmenos, ni los textos, ni la experimentamundo est condicionada por nuestros intereses. Este cin de manera inequvoca, que nuestra visin del descubrimiento ha cambiado la manera de concebir la

claramente, con datos empricos, que los humanos ve-

Las actuales ciencias cognitivas han mostrado

prendido de qu se les estaba hablando y se han aferrado a sus ideas previas sobre la enseanza y el aprendizaje; es decir, que les ha faltado ayuda en el

confirmacin de que estos profesores no han com-

reconocerlo, una profesin tan compleja y difcil como la de profesor requiere una formacin especfica, ms all de la imprescindible formacin cientfica en cia como si fuera un mrito. Si la iniciacin a la pro-

proceso de iniciacin a la docencia. Porque, debemos

constructivista; se han podido diagnosticar mejor ciencias y los profesores constructivistas comparlas dificultades que aparecen al ensear y aprender

enseanza y constituye el nuevo punto de partida

una disciplina, y no puede hacerse gala de la ignoran-

fesin hubiera sido la adecuada, se habra empezado la y, a partir de ellos, se habran analizado buenas por diagnosticar los problemas que se viven en el au-

ciencias construidas en clase (nicamente en el

gias que dan buenos resultados y consiguen que las

ten algunas slidas ideas de partida y algunas estrate-

sentido de que el alumnado se las haga suyas, por supuesto!) sean comprendidas y puedan ser aplicadas

texto. Las ideas previas son parte de un excelente modelo, que ha permitido comprender el fracaso de

ms all de los ejemplos del profesor o del libro de

cativo sobre el mundo natural que pueda ser aplicamenos, de las ideas y de los lenguajes.

la construccin conjunta de conocimiento signifido, con autonoma, a la transformacin de los fen-

constructivistas para destacar que la clase pretende

prcticas, que ahora es costumbre calificar de

dinero.

dustrializados, en los cuales se haba invertido mucho

Proyectos Curriculares de ciencias en los pases in-

tre los profesores de ciencias que investigan en enseanza de las ciencias) que el constructivismo sea un conjunto de axiomas exactamente contrastables ni mucho menos que sea una teora sociolgica . Consti4

Es decir, nadie ha pretendido nunca (al menos en-

ciencia es aquella que necesita desprestigiar a otra Qu tendra de malo abandonar (o matizar) deterbuyan? Los bilogos no fueron evolucionistas todos qumica fue discutida durante ms de un siglo, con ilustres cientficos en cada uno de los bandos. (en este caso, la pedagoga) para demostrar su valor?

otros para defender las propias opiniones. Qu

Creo que no es necesario ridiculizar las ideas de

cia cognitiva, en un modelo de ciencia moderno que

tuye un programa de trabajo fundamentado en la cien-

tiene en cuenta las interacciones CTS y las nuevas

minados modelos, segn la utilidad que se les atria la vez ni de la misma manera y la teora atmica

un modelo de aula en el que se combinan la autoregu-

concepciones de la lingstica y de la semitica, y en

se est atento a los nuevos currculos que proliferan tizacin cientfica que formulan los gobiernos. en todo el mundo y a las nuevas demandas de alfabe-

lacin y la interaccin social. Desde esta perspectiva,

cia, que aplico tambin a la ciencia didctica, los cientfica que promueven y sta se desarrolla en un modelos han de valorarse en relacin a la actividad

3. De acuerdo con la nueva concepcin de cien-

esfuerzos para formar bien al profesorado y a los nuevos cientficos del siglo XXI. Porque tambin la

Yo pedira al profesor Anguita que uniramos

grupo profesional. Esto significa que existe una actipara sostenerse. Los qumicos del XIX, a pesar de

enseanza universitaria ha de cambiar: lo est harios ya es comn diferenciar enseanza de aprendizaje. Lo queramos o no, el mundo est cambian-

vidad que avanza y por ello requiere de nuevas ideas discutir sobre los tomos, compartan un programa

ciendo aceleradamente y en los claustros universita-

que los profesores constructivistas, tambin comparten, ahora, una nueva conciencia profesional y una nueva prctica que da coherencia y aplicabilidad do, que se manifiesta en los numerosos congresos,

de trabajo en expansin rpida; me atrevera a decir

cen aceleradamente. Sabemos ahora que ningn cofundamentar en l mismo pero que, en cambio, tonocimiento (ni tan slo la matemtica) se puede

do muy deprisa y las ciencias, todas, tambin lo ha-

a los modelos cognitivos. Y este lenguaje compartisimposios y publicaciones sobre la enseanza de las

dos reciben algo de su relacin mutua. La realidad es escurridiza, porque la intervencin experimental en

ella requiere tomar decisiones y no slo contemplar la evidencia y precisamente por esto las ciencias naturales son tan interesantes. Es responsabilidad nuestra educar a nuevas generaciones de cientficos

ciencias en todo el mundo, es muy importante y no gunos pueden considerar desafortunado.

ha de ser puesto en cuestin por un adjetivo que al-

(hombres y mujeres) dispuestos a continuar investi-

(4) Por ejemplo, el nmero 7 (octubre de 1994) de la revista Educational Researcher (de la American Educational Research Association) se dedic ya a considerar las diferentes connotaciones del trmino constructivsmo y desde entonces se ha ido perfilando su significado didctico, es decir, relacionado con una determinada manera de actuar en clase sustentada en las aportaciones de la ciencia cognitiva

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porcionan las nuevas ciencias sociales y humanas para hacerlo lo mejor posible.

ciar, a priori, ninguno de los recursos que nos pro-

gando con una meta humana y no podemos despre-

Introductory Topics in the Philosophy of Natural Science. Cambridge: Cambridge University Press.

Hacking, I, (1983). Representing and Intervening:

de base) estamos quizs ms atentos a la emergencia de buenas formulaciones por parte de los alumnos y a las equivalencias entre las muchas maneras de expresar una regularidad experimental y esto puede ha-

ciencias (todos nosotros con un formacin cientfica

sores de escuela y los formadores de profesores de

No vale la pena atacarnos unos a otros; los profe-

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vestigacin cientfica bsica recibe pocos recursos, la imagen social de la ciencia se deteriora. Todo ello no es culpa de los profesores constructivistas, por supuesto; es un reto que debemos acometer entre todos,

clientela y generan un elevado fracaso escolar, la in-

ante nosotros un difcil camino: las ciencias pierden

los profesores de ciencias de cualquier nivel tenemos

necesidades educativas de los nuevos tiempos. Todos

propias aulas con nuevos ojos, para atender mejor las

sear ciencias y, si es posible, contemplemos nuestras

tericos que van dando sentido a la difcil tarea de en-

impulsen poco a poco su investigacin y los modelos

Dejemos que los profesores hagan su trabajo y

(5) 561- 577.

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