Tutor: Guilherme Aluno: Leandro Generoso Lopes RA 481734

Atuar como professor nos dias atuais implica muito mais do que ter domnio tcnico ou cientifico sobre as reas do saber, implica em relacionar-se, em atualizarse, em estar disposto a inovar e a querer mover o mundo no sentido de melhorar as condies de vida e oportunidades, tanto dos alunos quanto do prprio professor. Foi nesse sentido, que optei por me aprimorar! Aps cinco anos como professor de Arte, me vi diante de um novo desafio, ensinar para o Ciclo I do ensino fundamental (alunos com idade entre 5 anos e meio e 12 anos). Eu no tinha pratica nenhuma nessa funo, e encarar uma sala com 25 crianas que no tinham domnio sobre a escrita, no tinham a coordenao motora bem definida, me fez buscar alguma referencia de como trabalhar, como agir e me portar frente s pessoinhas to frgeis e em desenvolvimento intelectual, social e cultural. Esse foi um dos fatores que me levaram a procurar um curso de graduao em pedagogia. Outro fator que me aproximou da pedagogia, foram os inmeros convites que eu vinha recebendo para atuar como vicediretor e coordenador pedaggico de escolas nas quais eu trabalhei. A atuao como docente vai alm da relao tecnicistas de transmitir informaes e contedos (ao menos deveria ir), atuar como educador colocar-se como sujeito de deveres, com a responsabilidade de transformar contedos a serem ensinados em contedos aprendidos pelos educandos, e para isso se faz necessrio uma aproximao direta com os alunos. A professora Stefnia Padilha, ao relatar sua trajetria como professora da educao infantil, fala desse relacionamento proximal com os alunos e suas famlias, ela coloca a questo de ser chamada de TIA, e explica que fica ao seu cargo ensinar, educar, orientar, corrigir, relacionar-se. Essas tarefas seriam de responsabilidade das mes, mas muitas vezes era ela que desenvolvia todas essas tarefas com as crianas.
Somos as Tias, com todo o desprestigio social desse titulo [...] mas a me que decide todas as questes importantes [...] no precisa de muito preparo, no precisa ser muito competente e ganha um titulo que carrega doses de afetividade. As tias so boazinhas, como se o titulo desse a priori e de graa uma relao afetiva que deveria ser construda dia-a-dia. Me s uma e tia podem ser muitas e passamos a ser entendidas no plural.

Ser chamada de tia, para a professora Stefnia, ser desprestigiada, e ser responsabilizada por todas as questes associadas educao do aluno, ser vista

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no plural e perder sua identidade que nica, assim como a sua prtica docente. Na minha pratica docente, eu ensino meus alunos desde os primeiros dias de aula a me chamarem de professor, e no os atendo quando me chamam de Tio s vezes ainda falo em tom de brincadeira para eles No sou irmo da sua me e nem do seu pai, para ser seu tio!. Nunca antes havia refletido sobre o significado que o titulo de Tio carrega, sempre encarei ser chamado de tio como uma forma de os alunos nos chamarem por no guardarem nosso nome. Em minha pratica docente, fao uso de uma aproximao afetiva com meus alunos, para transmitir a eles segurana, e no medo, me distanciando o mximo possvel de uma relao que se aproxima ou se iguala a de um familiar, tento trata-los como amigos, e no como parentes. Mas h situaes em que esse afastamento que tento manter intil, por exemplo, quando sou chamado por meus alunos de pai, ou quando eles me falam que gostariam que seus pais fossem como eu sou, e lhes desse ateno. Embora eu seja muito afetivo, e cuidadoso com os meus alunos, tenho uma personalidade forte, por vezes sou austero, e muito rgido, gosto muito das coisas organizadas e sistematizadas, levo para a sala de aula esses traos da minha personalidade, e por vezes me surpreendo com os alunos me imitando, agindo da forma como eu fao as coisas, o que me alegra e tambm me preocupa, pois acabo sendo um espelho para eles, e por isso me policio constantemente para no se um exemplo errado para eles. Assim como por vezes sou um espelho para os alunos, a escola tambm o para mim, muitas vezes observo outros professores, vejo como eles atuam dentro de algumas situaes, como planejam suas aulas, como lidam com a indisciplina, como montam suas avaliaes e aplicam suas recuperaes. Fao da escola um lugar de aprendizagem para mim tambm, sempre estou atento ao que esta acontecendo, aprendo com os erros que j foram cometidos, e evito agir do mesmo modo. Sempre me aperfeioou na escola, s vezes mudo todo o meu planejamento em virtude de algum acontecimento na minha prpria aula, observando como os alunos reagiram a alguma atividade. sempre bom entender a escola como um espao de aprendizagem, seja para os alunos, ou para ns professores.

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Referencias: BRITO, Edna A. O significado da reflexo na prtica docente e na produo dos saberes profissionais do/a professor/a. Universidade Federal do Piau. O caso de Maicon. Adaptado de Knapp, M. Copland, A; Talbert, J. F. Reflective tools for school and district leaders. 2003. www.ctpweb.org (acessado em 05/02/2005). PADILHA, Stefnia. Trajetria profissional de Stefnia Padilha, professora de educao infantil. Revista Criana do Professor de Educao Infantil (36). Entrevista concedida a Vitria Libia Barreto de Faria. Braslia: SEF/MEC, jun. 2002, p4. 4-7. REALI, A.M.M.R.; REYES, C.R. Reflexes? Sobre o fazer docente. So Carlos: EdUSFCar, 2009. (Coleo UAB-UFSCAR)