GuiaM CuartoGrado

MINISTERIO DE EDUCACIN
Gua Metodolgica para Docentes
SERIE EDUCATIVA
Educacin Gratuita y de Calidad, Derecho Humano Fundamental de los y las Nicaragenses
Ministerio de Educacin Divisin General de Currculo y Desarrollo Tecnolgico Telef: 2652202 Ext. 141 Managua, Nicaragua 2009.
AUTORIDADES
Ministro Viceministra Secretaria General Director General de Educacin Directora General de Currculo y Des. Tecnolgico Miguel De Castilla Urbina Milena Nez Tllez Marlene Valdivia Guillermo Martnez Eneyda Oviedo Plazaola
COORDINACIN Y ASESORA TCNICA Eneyda Oviedo Plazaola Mara Elsa Guilln Lezama Violeta Barreto Arias
PRIMERA VERSIN VALIDADA CON LA ASISTENCIA TCNICA Y FINANCIERA PROYECTO LIDERAZGO Y GERENCIA MECD/USAID/MSH PROYECTO EXCELENCIA USAID
AUTORES
rea: Comunicativa Cultural Lengua y Literatura Elba A. de Hernndez Alicia Martnez Tllez Erving Mayorga Masis rea: Matemtica Luis Alberto Gutirrez Cruz Roger Sequeiro Mojica Sebastin Escobar Morales rea: Formacin Ciudadana y Productividad Convivencia y Civismo Aura Lina Salazar Oviedo Esperanza Moreno Benavides
Luis Emilio Romn Maradiaga
rea: Ciencias, Fsico, Naturales Sigfrido Guevara Quintero Leyla Morales Sandino Esperanza Mayorga Pasquier
rea: Ciencias Sociales Jos Antonio Mendieta Claudia Gonzles
REVISIN Y AJUSTES
Oscar Meynard Alex Daz Violeta Tllez Humbero Jarqun Gregorio Ortiz
DIAGRAMACIN Ruth Cruz Martnez
NDICE
Pgina
1. PROPSITO DE LA GUA ................................................................................................................................................. 1 2. UTILIZACIN DE LA GUA ................................................................................................................................................ 1 3. PROPUESTAS DIDCTICAS POR REA ........................................................................................................................ 2 3.1 REA COMUNICATIVA CULTURAL................................................................................................................................ 3 3.2 REA MATEMTICA ..................................................................................................................................................... 11 3.3. REA ESTUDIOS SOCIALES....................................................................................................................................... 30 3.4 REA CIENCIAS FSICO NATURALES......................................................................................................................... 37 3.5 REA FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD ............................................................................................... 66
PRESENTACIN
Estimado (a) Docente: El Ministerio de Educacin del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, presenta a la Comunidad Educativa el Currculo Nacional Bsico, a travs de los nuevos Documentos Curriculares de la Educacin Bsica y Media, los cuales han sido construidos con los aportes de toda la poblacin y en especial el de las y los docentes, producto de la Gran Consulta Nacional del Currculo realizada entre marzo de 2007 y marzo del 2008. En los documentos se plasman las Polticas Educativas de nuestra Institucin y las demandas ms sentidas del pueblo nicaragense, con el propsito de formar al futuro ciudadano con las capacidades, principios y valores que demanda nuestra Patria. El Currculo Nacional Bsico, junto a los Talleres de Evaluacin, Programacin y Capacitacin Educativa (TEPCEs), los Ncleos Educativos de cada Municipio del pas, integrados por una Escuela Base y un conjunto de Escuelas Vecinas en su alrededor, y el accionar decidido, comprometido y patritico de Maestros y Maestras como usted, juntos somos la Revolucin Participativa de la Educacin Nicaragense. El propsito fundamental de este documento normativo es apoyar su labor pedaggica y facilitar su planificacin didctica, la cual elabora primeramente en los TEPCEs y la concreta en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, las caractersticas de las y los estudiantes y tomando en consideracin los recursos con que cuenta. Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicacin y amor a nuestros nios, nias, jvenes, adolescentes y adultos, har realidad el sueo de construir una Nicaragua ms prspera y digna, con ciudadanos y ciudadanas mejor educados/as y formados en Conocimientos, Principios y Valores.
Ministerio de Educacin Despacho del Ministro

Centro Cvico Camilo Ortega, Mdulo J, Planta Alta Apdo Postal: 108 Tel: 2651030 2650297 Fax: 2651595 http://www.mined.gob.ni
Gua Metodlogica Cuarto Grado

1. PROPSITO DE LA GUA 1. Proporcionar sugerencias bsicas sobre aspectos tecnicopedaggicos de los aspectos fundamentales, para facilitar la operativizacin de la orientacin del aprendizaje del currculo con enfoque de competencias. 2. Utilizar la gua como elemento de apoyo, para recrear todo el cmulo de sus experiencias en el aula, ofreciendo esta informacin, para la retroalimentacin del currculo en validacin. 2. UTILIZACIN DE LA GUA Estimada(o) docente, la gua metodolgica que ponemos con mucho agrado en sus manos, est elaborada para que sea un elemento de consulta que le proporcione ideas, inspiracin, compromiso en su labor como docente. Es importante que analice con sus compaeros(as) maestros(as), cules son los propsitos de la gua, para que quede claro (a) de cul es el uso que debe darle. Las propuestas o sugerencias se han hecho por Grado, considerando que hay elementos tcnicos o sea los referidos al Aspecto que tienen sus propias especificidades, con igual propsitos se han hecho las de tipo metodolgico. En el enfoque se presentan importantes elementos y caractersticas propias, tanto del rea como de sus aspectos. Se expresa de manera breve la funcin que el rea tiene para los propsitos del currculo con desarrollo humano organizado por competencia. Proporciona informacin de cmo puede abordarse el aspecto en el proceso de aprendizaje, para proporcionar saberes actualizados, orientar su utilidad en la vida prctica y para el comportamiento actitudinal del estudiante. Las propuestas referidas a las competencias e indicadores de logros, explican la estructura de una competencia, como est constituida, qu interpretacin debe hacerse de ellas para el trabajo en el aula, cul es su papel como orientadora de la planificacin didctica y del desarrollo del proceso de aprendizaje. Asimismo se explica en qu consisten los indicadores de logro que se derivan de ellas, cmo se redactan, qu funcin desempean dentro del ciclo del aprendizaje, del planeamiento didctico y como indicador de la evaluacin que se realiza de manera constante y continua. Esta etapa es muy importante que la estudies comprensivamente, porque representa la diferencia entre cmo estaba trabajando con el currculo anterior y cmo debe realizar ahora su labor docente. Las sugerencias metodolgicas, te proporcionan informacin general de tipo pedaggico, para que puedas darle ideas de cmo orientar el proceso del aprendizaje. Se le dan propuestas de cmo orientar el aprendizaje para la construccin de determinados contenidos y sobre todo cmo desarrollar las habilidades, destrezas, procedimientos, que son la fuente del aprendizaje con este nuevo currculo. Se le enfatiza en la construccin del conocimiento y se le proporcionan algunos ejemplos, que luego son ampliados en el desarrollo de las unidades didcticas.

Se le sugiere adems el uso de todos aquellos estrategias metodolgicas que son coherentes con el constructivismo como el APA (Aprendo, Aplico y Practico), y las metodologas activas, es decir que no se le enmarca en un determinado modelo de aprendizaje, sino que puede usar todas aquellas metodologas que conoce, domina y que ayudarn desde diversas estrategias a construir el aprendizaje. Se le sugiere qu medios educativos utilizar y cmo. Tambin hay sugerencias de cmo realizar la motivacin, la contextualizacin, la evaluacin. En esta ltima se hace mucho nfasis, porque el enfoque del currculum, enfatiza en la evaluacin formativa o sea en aquella que es constante y continua y que utiliza variedad de tcnicas, sencillas y reguladoras del aprendizaje. Las sugerencias como tales, las puede enriquecer con su experiencia, con el conocimiento del medio, con los recursos que tenga a su disposicin, con lo que otros maestros le puedan sugerir y fundamentalmente con su creatividad. Por tanto no son una camisa de fuerza, sino slo Apoyo. El Planeamiento didctico basado en competencias, est elaborado con la finalidad de que tenga una idea cmo se planifica sobre la base de una competencia. Qu aspectos hay que tomar en cuenta. Cmo se va construyendo el ciclo del aprendizaje, desde que inicia hasta que termina. Cul es el hilo conductor que gua y controla todo el proceso. Qu elementos deben considerarse en la planificacin, construccin, fijacin y aplicacin de los nuevos saberes o competencias. Esperamos que te sean de mucha utilidad todas estas recomendaciones. Recuerda que son nicamente una Gua que te dirige u orienta, pero que no te da todo hecho. En ti que has sido siempre constructor(a) principal de la educacin de este pas, confiamos una vez ms y entregamos los sueos de ir cambiando la educacin, para que en realidad le sirva a las y los estudiantes para su vida, el trabajo y la convivencia que tanto la necesitamos. 3. PROPUESTAS DIDCTICAS POR REA Este aspecto de la Gua Metodolgica se desarrolla por rea y est dirigido a: - Presentarles el enfoque cientfico tcnico del rea con enfoque de competencias, a fin de hacer ms comprensible el abordaje de ellos en el proceso de enseanza aprendizaje. - Analizar la estructura de una competencia y su funcin dentro del proceso del aprendizaje; asimismo se hace una explicacin de los indicadores de logro y el papel que stos desempean. Todo con la finalidad de apoyarlos en la comprensin de lo que es una competencia y sus logros y les facilite su manejo en el quehacer docente.

- Proponerles una serie de sugerencias metodolgicas que les d pautas para planificar, organizar y orientar el aprendizaje con base en competencias. - Desarrollarles un Plan Didctico de una competencia, que les permita darse una idea de cmo se desarrolla el proceso de aprendizaje derivado de ella, cmo se usa la estrategia metodolgica elegida, de qu formas se evala, y cmo se integran elementos de aspectos afines
3.1 REA COMUNICATIVA CULTURAL Disciplina: Lengua y Literatura Tema generador Amemos el trabajo Actividades Iniciales Profesor (a), escriba en la pizarra el titulo de la fbula. La hormiga y la cigarra Explqueles que la cigarra es la que generalmente conocemos como chicharra. Invteles a conocer entre s lo que saben sobre esos animalitos, bondades y perjuicios. LA HORMIGA Y LA CIGARRA Una hormiga afanosa recoga poco a poco miguitas de pan, hojitas de rboles, ramitas, cascaritas de frutas y otras menudencias, una calurosa tarde de verano. Cerca de all, una cigarra, alegre, cantaba sin cesar bajo la sombra acogedora de los rboles. Y as, da tras da, la cigarra, mirando con compasin a la pequea hormiga, cantaba da y noche. La cigarra senta demasiado calor para trabajar. Entre tanto, la hormiguita segua infatigable recogiendo y recogiendo para llenar hasta el tope sus graneros, en previsin de los helados das del invierno, en que no se encuentra comida por los caminos. Pronto termin el calor, y vino el otoo y, antes de que la despreocupada cigarra se diera cuenta, lleg el invierno, con sus fros, sus vientos y sus nieves.

Y la cigarra no encontraba nada para llevarse a la boca, por ms que buscaba por todos lados. Nada la ayudaba a subsistir. Muy preocupada por su situacin, se fue derecha a casa de su vecina, la hormiga. - Qu quieres, cigarra?
- Por favor, prstame algn alimento, porque me estoy muriendo de hambre. Te prometo que te lo devolver antes de agosto, y con sus
correspondientes intereses. Pero la hormiga era desconfiada. Y si la cigarra la estaba engaando y luego no se lo devolva? Adems, el reunir el alimento para el invierno le haba costado mucho trabajo.
- Pero cmo es que no tienes comida? Qu hiciste durante el verano? - Ay! Pues yo estaba a la sombra de los rboles. - Y qu hacas all? - Cantaba de noche y da.
Y al or estas palabras, la laboriosa hormiga cerr las puertas de su casa a la cigarra perezosa, mientras le deca: Pues si durante el verano cantaste, ahora puedes bailar. Anncieles que van a leer una fbula, que primero lo harn en silencio con mucha atencin y despus leern en forma oral con la debida entonacin, pausas y pronunciando bien las palabras. Corrija con mucha sutileza los errores en la lectura oral. Despus que cada uno lea, pdales autoevaluarse: Cmo cree haber realizado la lectura?: entonacin, pausas, vocalizacin. Elogie los aciertos y sugirales cmo mejorar. Invteles a resumir en forma oral y con sus propias palabras el contenido del texto. Llvelos a inducir la moraleja, preguntando Cul es el mensaje o intencin del autor con esta fbula? Aclreles que en las fbulas ese mensaje se llama moraleja, porque su enseanza es una actitud moral. Organcelos en grupo y que discutan lo que cada quien plante. Pdales caracterizar a cada uno de los personajes por su actuacin. (Esta actividad est relacionada con expresin cultural).

Anmeles a sealar las caractersticas o elementos presentes en una fbula, sobre la base de la que han ledo (personajes, temas, moralejas, forma de elocucin empleada). Indzcales a sealar los valores en la caracterizacin de las hormigas: laboriosas, perseverantes, organizadas. Pdales redactar oraciones con esas palabras, a modo de sugerencias entre el grupo. Ejemplo: Debemos ser perseverantes en el estudio. Llveles a inducir el concepto de fbula; que la redacten en forma oral primero y que despus la escriban. Orinteles a una coevaluacin, para que en pareja revisen el concepto de cada quien. Pedir que un miembro del grupo lea al plenario la moraleja que consensuaron y adems explique en qu sustentaron la eleccin. Redacte el concepto o caractersticas de la fbula con base en los elementos antes analizados. Revseles los borradores, orinteles correcciones y evale el trabajo; orden de ideas, vocabulario, orden, aseo, etc. Pregnteles si saben qu significa la palabra moraleja Con qu palabra conocida por ellos la relacionan (moral)? Qu calificativo se da a las personas que no practican actitudes morales (inmoral)? Escriba en la pizarra las tres palabras mencionadas. moral moraleja inmoral Indzcales a sealar la relacin entre esas palabras, tanto en la estructura como en el significado. Explqueles cmo y para qu se emplea el recurso lingstico de los afijos. Llvelos a sealar la parte comn de las tres palabras y las diferencias estructurales en dos de ellas eja, in. Indqueles que las partculas que van antes de la palabra se llama prefijos y las que se colocan despus son los sufijos. Invteles a pensar y escribir despus palabras que se relacionen con: pan, _______________,_______________, _______________. frutas, _______________,_______________,_______________. rbol, _______________,_______________,_______________.

Pregnteles Cules de las palabras, creen ustedes, se us primero? Cmo surgieron las otras? Indqueles que lean cada una de las palabras que escribieron y sealen con un parntesis, si tienen algo en comn con las palabras iniciales. Oriente a que conversen con su compaero (a) que tiene a la par, para que indiquen cules son los prefijos y cules los sufijos. Ahora pregnteles las siguientes palabras, y explqueles que con ayuda del diccionario determinen el significado de: Biologa Zoologa desmerecer aeromoza extraer - bilinge tringulo Geografa
Orinteles escribir las palabras en su cuaderno, separar la raz del prefijo y buscar otras palabras que lleven esos mismos prefijos: Ejemplo: Viceministro. Pdales redactar oraciones empleando algunas de las palabras investigadas. Llvelos a concluir que la derivacin y la composicin son recursos del lenguaje para nuevas palabras. Actividades finales Aydeles a expresar que las palabras por su origen y estructura se clasifican en primitivas y derivadas. Explqueles que la derivacin puede hacerse anteponiendo un afijo a la palabra primitiva. Invteles a redactar oraciones empleando las palabras siguientes, despus de aclarar el significado. hormiguita: ____________________________________________________________________________________ granero: ____________________________________________________________________________________
laboriosa: ____________________________________________________________________________________ perezosa ____________________________________________________________________________________
Pdales consultar el diccionario y despus separar la raz y los afijos de las palabras que siguen: afanosa calurosa caminante trabajadora
Orinteles completar el cuadro sinptico siguiente basndose en el estudio realizado anteriormente. Son las que Las palabras pueden ser Se forman
Revise el cumplimiento de los logros a travs de las actitudes desarrolladas y de acuerdo con la participacin de los estudiantes.
Por ejemplo Cmo fue la participacin de cada equipo en el comentario de la fbula. Caracterizaron con acierto a los personajes. Reconocieron los valores y antivalores? Pero no espere hasta el final para este anlisis, despus de cada actividad realizada por sus estudiantes valore el logro alcanzado. Si considera que an no se han cumplido los logros, realice nuevas actividades, oriente diferentes ejercicios, basndose en los aspectos dbiles de los estudiantes como: Investigar palabras dndoles el prefijo: ex des bi in extra, etc. o buscar palabras que lleven el sufijo: aje able or ora oso osa, etc. Redacte oraciones empleando esas palabras.
REA: Comunicativa Cultural Disciplina: Lengua y Literatura TEMA GENERADOR Me informo para conocer la vida Actividades iniciales Provoque una conversacin, preguntando a sus estudiantes si les gusta informarse de lo que sucede a diario dentro y fuera del pas. Pregunte Por cul medio prefiere hacerlo? Radio, Peridico, T.V. Por qu prefiero ese y no otro? Qu caractersticas tiene? Contine Qu clase de informacin prefieres? Orintelos a que cuenten sobre la informacin que recibieron hoy y que ms les haya interesado. Dgales que escuchen con atencin el relato de un(a) estudiante y pida a los compaeros (as) escuchar al que habla.
Actividades de desarrollo Anncieles que leern una informacin de algo que ellos conocen y les gusta. Indqueles que la informacin va acompaada de imgenes que tambin deben interpretar. Explqueles que despus de leer deben contestar oralmente un cuestionario. Seale un tiempo prudencial para la lectura (diez o quince minutos). Sugirales leer en parejas para una mejor interpretacin. Supervise el trabajo sin intervenir, a menos de que se lo soliciten. Orinteles consultar el peridico del da, leer la noticia ms destacada y comentarla con su equipo. La fotografa En nuestra vida cotidiana encontramos fotografas en muchas publicaciones: las vemos en peridicos, libros, revistas y anuncios. Gracias a ellas conocemos personas, animales, cosas y lugares.

Tambin es comn que tomemos fotos de nuestras actividades y celebraciones para tener un recuerdo que despus podamos compartir con nuestra familia y amigos. Y a veces debemos tomarnos fotografas para tramitar documentos oficiales; por ejemplo, la cdula, carnet y los certificados de la escuela. Para que sirve la fotografa? La fotografa se considera actualmente una actividad artstica. Existen miles de fotgrafos profesionales y millones de aficionados. Al mismo tiempo, se ha convertido en una herramienta indispensable para la ciencia y la comunicacin. En el periodismo es muy utilizada como documento visual e histrico. En la publicidad, para mostrar y vender productos. En la industria, la fotografa se utiliza para detectar problemas de mquinas o materiales. En actividades artsticas y deportivas, para motivar la cultura y la recreacin. En la educacin, para ensear con imgenes.
La fotografa y la ciencia Gracias a las fotografas captadas con cmaras adaptadas a microscopios los cientficos pueden ver y estudiar detalladamente formas de vida diminutas. Cuando estas fotografas son ampliadas se obtienen imgenes sorprendentes. Por ejemplo, habas visto tan de cerca el aspecto de una abeja? Gracias a la fotografa podemos registrar con detalle como crecen las plantas. Para ello se emplea una cmara especial que cada hora toma automticamente una foto. Tambin podemos ver algunos detalles de lo que ocurre con un cuerpo en movimiento. La fotografa y el espacio As como la fotografa puede registrar las cosas ms pequeas del mundo, tambin puede captar imgenes de cosas tan grandes como los planetas y los astros. Cuando se adaptan cmaras a los telescopios incluso podemos fijar imgenes de galaxias situadas a enormes distancias de nuestro planeta. Estas fotografas son aprovechadas por los astrnomos para elaborar mapas del Universo. 9
En todos los viajes espaciales las cmaras fotogrficas son instrumentos bsicos del equipo cientfico. Gracias a ellas contamos con registros grficos de las expediciones y con imgenes detalladas que no siempre pueden obtenerse con los telescopios. La fotografa y la medicina En la investigacin mdica tambin se utilizan cmaras fotogrficas adaptadas a microscopios y, con su ayuda, los mdicos pueden estudiar bacterias y virus que afectan nuestro organismo. Asimismo, se toman fotografas que conocemos como radiografas, con las cuales los mdicos y dentistas pueden observar los tejidos duros de nuestro organismo, como huesos y dientes. Otra utilidad de la fotografa en la medicina consiste en conservar imgenes de las operaciones quirrgicas, lo que permite observar detalles del proceso y ayudar a futuras investigaciones. Concluida la lectura silenciosa, presnteles el cuestionario. Pdales leerlo todo en silencio, antes de contestar las preguntas: De qu trata la informacin? Consideras verdaderas las aseveraciones que hacen? Cmo cules? Para qu sirve la fotografa? Cmo ayuda la fotografa en la publicidad? Y al desarrollo de las ciencias cmo contribuye? En los viajes espaciales ha funcionado la fotografa? Cmo? Y en el desarrollo de la medicina, ha sido utilizada la fotografa? Cmo?
Indzcalos a expresar con claridad lo que opinan de esa informacin. Pdales redactar por escrito un resumen de la informacin leda. Orinteles organizarse en parejas para coevaluar el trabajo escrito: ideas claras, palabras adecuadas, orden y aseo. Sugirales expresar su opinin o sugerencias sobre las fotografas que aparecen en los diarios locales En qu sentido completan la informacin? Indqueles algunas formas de aprovechar mejor la informacin recibida, sea escuchada, leda o televisada, como: 10

Inducir por el ttulo el contenido de una lectura. Seleccionar la que desee y, hacer una lectura detallada si el ttulo es de su inters. Despus de leer, descubra, en lo escuchado las ideas o palabras claves. Seleccione sus programas de T.V. para ver y escuchar con atencin la que encogi. Identifique valores y antivalores en las informaciones seleccionadas. Asgneles seleccionar el medio y tema de la informacin que prefiere y hacer una valoracin critica de ella. Sugirales redactar tres o cuatro prrafos para expresar con claridad: de qu trata la informacin, cmo o desde que punto de vista y qu opinan de ello. Indqueles conformar equipo de trabajo, 4 5 estudiantes y consolidar el informe con el aporte de todos. Luego presentarlo al docente. Cuidar el aseo y el orden del escrito.
3.2 REA MATEMTICA Pensamiento numrico y dominios numricos Tema Generador Se buscan nmeros de 6 cifras para darles trabajo Actividades Iniciales 1. A manera de motivacin organizar a los estudiantes en 4 grupos o equipos que llamaremos: economistas, socilogos, cartgrafos y productores para que realicen una investigacin cada uno. a) b) c) d) Los economistas indagarn sobre 2 presupuestos de alcaldas o ministerios. (El total anual). Los socilogos indagarn sobre la poblacin de cada uno de los 5 pases que integran Centro Amrica. Los cartgrafos indagarn sobre la extensin territorial de cada uno de los pases de Centro Amrica. Los productores se encargarn de indagar sobre la cantidad de dinero que Nicaragua percibe por la exportacin de al menos 2 de los siguientes rubros: carne, azcar, caf, camarones, minerales, etc.
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Esta indagacin tiene como finalidad, en matemtica, que el nio(a) descubra la existencia de nmeros naturales hasta de 6 cifras que l o ella no conocen. No obstante, est sumamente relacionado con lo cientfico y lo comunicativo cultural; por tanto, se sugiere que el docente establezca un dilogo constructivo alrededor de:
a) La importancia del presupuesto en cualquier institucin y por ende de sus actividades. b) La importancia de la produccin y la exportacin en la economa nacional y cmo la variacin del nivel de produccin repercute en las condiciones de vida de cada nicaragense. c) La extensin territorial y poblacional de cada pas centroamericano, con vista a su integracin y desarrollo econmico, social, dentro del marco de la globalizacin de la economa mundial. Los equipos de trabajo presentarn sus informes en forma escrita donde se tomar en cuenta: redaccin, ortografa, aseo y limpieza en el trabajo. 2. Mientras dure la indagacin se sugiere realizar las siguientes actividades: a) Explorar los saberes que el estudiante tiene de los conceptos de decena, centena y millar; esto puede hacerse escribiendo en la pizarra un cuestionario, como: - Cuntas unidades de decenas hay en 50 naranjas? - Cuntas unidades de centenas hay en 500 crdobas? - Cuntas unidades de millar hay en 4000 habitantes? b) Dado un nmero de 4 cifras escribirlo como una suma de millares, centenas, decenas y unidades, por ejemplo: 3421 = 3 millares + 4 centenas + 2 decenas + 1 unidad
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c) Dado los millares, centenas, decenas y unidades de un nmero, que escriba el nmero. Por ejemplo: un nmero est formado por 2 millares, 0 centenas, 6 decenas y 5 unidades, escriba el nmero.
Las actividades b) y c) dan oportunidad para competencias entre estudiante y entre grupos, fomentando de esta forma la auto evaluacin y coevaluacin. d) Organizar con los y las nias un juego que llamaremos la lotera de esta manera: - En un depsito que llamaremos de la suerte colocar 36 fichas de 4 colores diferentes, 9 de cada color, a cada color se le asigna un orden desde los millares hasta las unidades. - En otro depsito que llamaremos premio se colocan recortes rectangulares de cartulina del mismo tamao, cada uno rotulado con un premio en una de las caras, estos premios pueden ser: T V, radios, grabadora, DVD, etc. - Dar a cada nio (a) una lista de 10 nmeros de 4 cifras; cada nmero diferente. - Colocar en un lugar visible un papelgrafo rotulado as:
Premio No premiado
- Un nio(a) saca del depsito de los premios una cartulina y la coloca en el lugar indicado del papelgrafo. - Otro nio(a) saca del depsito de la suerte 4 fichas, una cada vez, con reposicin y las coloca en el papelgrafo en el lugar del nmero premiado. - Otro nio(a) de la clase lee el nmero premiado y lo escribe en la pizarra; las fichas regresan al depsito de la suerte y los dems nios(as): observan el nmero premiado y lo comparan con el nmero de su lista. - La actividad se repite tantas veces como el profesor lo estime conveniente.
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3. Socializar la investigacin pasando a cada equipo a la pizarra para que expongan lo investigado; se supone que los nios(as) escribirn las cantidades investigadas.
4. Generar una conversacin alrededor de las cantidades con el propsito de motivar al estudiante a leer y a escribir estas cantidades en forma de smbolos matemticos. 5. Para esto, invite a los nios(as) a que escriban en la pizarra las cantidades investigadas; si uno de estos, la escribiera correctamente, dictarle otra cantidad con mayor grado de dificultad en su escritura simblica, el propsito es que el nio(a) descubra la necesidad de aprender la escritura correcta de nmeros naturales mayores de 9 999. Actividades de desarrollo Formular el siguiente problema y analizar con los nios(as) la estrategia de solucin. Una empresa tiene 9 999 empleados y contrata uno ms. Cuntos empleados hay en la empresa? Con la participacin de los estudiantes resolver el problema mediante el siguiente esquema, donde el estudiante deber de llenar los espacios en blanco. A 9 999 empleados agregar 1, esto es:
9 999 + Empleados 9 999 + 1 1 contratado = (9 000 + 900 + 90 + 9) + ______ = 9000 + 900 + 90 + (9 + ____) = (9000 + 900 + 90) + _____ = 9000 + 900 + (90 + ____) = (9000 + 900) + _____ = 9000 + (900 + _____) = 9000 + 1000 Diez mil
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Preguntar: Cmo se escribe el nmero diez mil en notacin matemtica?, Cuntas cifras tiene el nmero diez mil? 1. Con el propsito de que el nio(a) descubra que diez unidades de cualquier orden forman una unidad del orden inmediato superior se sugiere proceder as:
Preguntas
Respuestas
Escribir respuesta as:

D 1 U 0
a) Cuntas unidades se necesitan para formar una decena?
10 unidades
10 unidades C 1 D 0 U 0
b) Cuntas decenas se necesitan para formar una centena?
10 decenas
10 decenas
c) Cuntas centenas se necesitan para formar un millar?
10 centenas
M 1
C 0
D 0
U 0
10 centenas
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DM 1 d) Cuntos millares hay en diez mil? 10 millares 10 unidades de millar 10 millares Diez mil e) Cuntas unidades de millar se necesitan para formar una decena de millar? 10 unidades de millar M 0 C 0 D 0 U 0
Formular nuevamente estas preguntas: Cmo se escribe el nmero diez mil en notacin matemtica? Cuntas cifras tiene el nmero diez mil? 2. Que los estudiantes lean y escriban nmeros de 5 cifras usando la caja de valores. Por ejemplo: Indicar al nio (a) que escriba nmeros como: 10 025; 12 004; 21103; etc. 3. Presentar en una cartulina (u otro material) el siguiente esquema, conocido por las y los estudiantes como caja de valores SEGUNDO PERODO CUARTA CLASE 12o orden 11o orden 10o orden TERCERA CLASE 9o orden 8o orden 7o orden PRIMER PERODO SEGUNDA CLASE 6o orden 5o orden 4o orden PRIMERA CLASE 3o orden 2o orden 1o orden
Centena de Centena de millar de millar de milln milln
Unidad de millar de milln
Centena de Decena de Unidad de Centena Decena de Unidad Centena milln milln milln de millar millar de millar 16
Decena
Unidad

4. Indicar a los estudiantes que observen con suma atencin todos y cada uno de los detalles que aparecen en el esquema, con el propsito de que se familiaricen con l. 5. Una vez que los(as) estudiantes se han familiarizado con el esquema, centrar la atencin de los mismos, en la relacin que existe entre orden, clase y perodo. Para que descubran la estructura interna del esquema. El anlisis de la estructura debe de conducir al estudiante a las siguientes conclusiones: a) Las posiciones que ocupan las cifras en un nmero, consideradas de derecha a izquierda, se llaman RDENES. b) Las cifras de 1o orden son las unidades, las de 2o orden son las decenas y las de 3o orden son las centenas. Esto se repite en cada clase. Las rdenes se agrupan de 3 en 3, y cada 3 rdenes forman una clase. c) Dos clases forman un perodo. Este esquema es el que ocuparemos para leer y escribir nmeros naturales hasta de 12 cifras. Con el propsito de que las y los estudiantes se inicien en la lectura de nmeros de los millones, presentar en una cartulina, un ejemplo, como el que se muestra a continuacin:
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SEGUNDO PERODO CUARTA CLASE 12o orden 11o orden 10o orden TERCERA CLASE 9o orden 8o orden 7o orden Unidad de milln 5
PRIMER PERODO SEGUNDA CLASE 6o orden 5o orden 4o orden PRIMERA CLASE 3o orden 2o orden 1o orden
Centena Centena Unidad Centena Decena de millar de millar de millar de milln de milln de milln de milln de milln Cinco millones Dos cientos mil Treinta mil Ocho mil Cuatrocientos Noventa Siete unidades Cinco millones, doscientos treinta y ocho mil, cuatrocientos noventa y siete unidades
Centena de millar 0 2
Decena de millar 0 0 3
Unidad de millar 0 0 0 8
Centena 0 0 0 0 4
Decena 0 0 0 0 0 9
Unidad 0 0 0 0 0 0 7
7. Explicar que en la prctica los nmeros se leen como se muestra a continuacin: a)

El nmero 32 481 contiene:
b)
17 289 621 453
32 millares
481 unidades
Diecisiete mil, doscientos Ochenta y nueve millones
Seiscientos veintin mil, cuatrocientos cincuenta y tres unidades
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Esto se logra separando los nmeros de derecha a izquierda en grupos de 3 cifras (o sea en clases) y luego leer en cada una de las clases segn el orden de ubicacin. 4. Para realizar evaluacin formativa proponer a los estudiantes que escriban y lean nmeros en el orden de los millones. 5. Que los estudiantes lean y escriban las cantidades investigadas. 6. Usando el criterio ya estudiado en grados anteriores ordenar nmeros naturales.
7. Para realizar evaluacin formativa que los estudiantess comparen dos o ms nmeros naturales 7842382 _____ 7842585
de 6 cifras, por ejemplo:
Actividades Finales Realiza las siguientes actividades: 1. Que los estudiantes escriban en el espacio en blanco el nombre del orden al que corresponde cada nmero. Observe el ejemplo: El nmero 139 285 corresponde al orden de las centenas de miles. 19

El nmero 1 324 186 corresponde al orden de ___________________________ El nmero 123 217 413 219 corresponde al orden de ______________________ El nmero 429 321 735 corresponde al orden de __________________________ 2. En el espacio en blanco, escriba correctamente en lenguaje ordinario la cantidad que representa cada nmero. Observe el ejemplo. 421 932 739 138: Cuatrocientos veintin mil novecientos treinta y dos millones, setecientos treinta y nueve mil ciento treinta y ocho unidades.
194 213 624 135: ______________________________________________________ 76 285 421 002: _________________________________________________________ 101 001 001 001: ______________________________________________________
3. Usando los dgitos correspondientes, escriba correctamente en notacin matemtica los siguientes nmeros. Observe el ejemplo: Trescientos cuarenta y cuatro mil, doscientos tres millones, novecientos ocho mil quinientos seis unidades: 344 203 908 506 Un milln, trescientos nueve mil cuatrocientos quince unidades: _________________ Ciento noventa mil cuatrocientos millones, doscientos quince mil ochenta unidades: _____________________________ Sesenta y cuatro millones, trescientos nueve mil tres unidades: ____________________ Quinientos cuarenta y seis mil doscientos dieciocho millones, seiscientos noventa y cinco mil trescientos cincuenta y dos unidades: _________________________________
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4. Analizar las siguientes situaciones y responder correctamente. a) Un banco pone a disposicin de los agricultores 152 960 000 crdobas para sembrar maz y 195 348 000 para sembrar frijoles. Qu rubro tiene ms dinero disponible? Comente en equipo sobre la importancia de disponer dinero para la produccin. Comente la importancia del apoyo a la produccin en el pas. b) El presupuesto de ingresos y egresos de nuestro pas, en los ltimos 5 aos, es del orden de las decenas de miles de millones. Cuntas cifras tiene la cantidad que expresa el presupuesto de nuestro pas? c) La velocidad de la luz es de 300 000 kilmetros cada segundo. Cuntos kilmetros recorre un rayo de luz en una hora?. d) La poblacin mundial en 1 976 era de cuatro mil millones de habitantes; para 1 990 era de 5 135 673 800 habitantes. Escriba en notacin matemtica la poblacin mundial en 1976 y escribe en letras la poblacin mundial en 1990. e) La distancia entre el planeta Jpiter y la Tierra es de 628 millones de kilmetros. Escriba esta distancia con un nmero natural con todas sus cifras. 5. Ordene en forma descendente los nmeros naturales siguientes: 32 521 493; 731 428 913, 921 324 632;. 6. Transcribir el siguiente texto en una cartulina o en la pizarra (o bien, una fotocopia para cada nio(a) si es posible). Organizar a los estudiantes en equipos de trabajos para desarrollar las siguientes tareas. a) Indicar a los equipos que lean el texto en silencio, y posteriormente que un integrante del mismo lo lea en voz alta al plenario.
b) Los otros equipos corrigen la lectura oral del texto, fundamentalmente, con aquellas cantidades que tienen que ver con la
extensin territorial y la poblacin de los pases del rea centroamericana hasta que todos los equipos hayan participado en la actividad. c) El docente observa la participacin de los equipos, presta atencin y valora de manera integral la actividad, enfatizando en la lectura correcta del texto en forma integral en cuanto a la diccin y lectura numrica.
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d) Indicar a cada equipo que redacte un texto similar variando el nmero de habitantes de cada pas en forma ascendente. El o la docente, al valorar ste inciso deber considerar: originalidad, El texto es este: redaccin, ortografa, orden de ideas.
rea: Matemtica: Pensamiento numrico y dominios numricos
Tema Generador Qu divertido es repartir! Actividades Iniciales
1. El diagnstico de presaberes del algoritmo de la divisin se puede hacer mediante las siguientes actividades: Construir con las y los estudiantes la tabla pitagrica (tabla de multiplicacin). Usar la tabla pitagrica para resolver cuestiones como las siguientes: El mayor nmero que multiplicado por 5 es menor que 24 es_________________ El mayor nmero que multiplicado por 7 es menor que 60 es ________________, etc.
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a) Indicar a los nios(as) que llenen los espacios en blanco en las siguientes divisiones.
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Cociente _________ Residuo _________
Cociente ___________ Residuo ____________
Esta actividad debe repetirse las veces que sean necesarias hasta que sus estudiantes muestren habilidades, destrezas, eficacia, eficiencia, orden y limpieza en el clculo de la misma (aplicacin de algoritmo). 2. Retroalimentar y consolidar los saberes de los estudiantes resolviendo con los mismos, una divisin como la que sigue y enfatizando en cada uno de sus momentos: Primer momento: Dividimos 7 3 El mayor nmero que multiplicado por 3 es menor que 7, es 2
Segundo momento: Dividir 14 3
El mayor nmero que multiplicado por 3 es menor que 14, es 4
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Tercer momento: Dividir 25 3 _ 0 Conclusin: Dividiendo: 745; divisor: 3; cociente: 248; residuo: 1 Al realizar la divisin, el docente debe de concluir que:
El mayor nmero que multiplicado por 3 es menor que 25, es 8
El algoritmo de la divisin se usa para calcular el cociente y el residuo de una divisin
3. A manera de motivacin, formular el siguiente problema a los estudiantess para que lo resuelvan: Don Pedro, un comerciante, compr 7,842 naranjas para venderlas por docenas a sus clientes. Cuntas docenas vendi y cuntas naranjas le sobraron? 4. Bajo la orientacin del docente, establecer una conversacin con los estudiantes para que descubran la operacin que da respuesta al problema. Los estudiantes deben concluir que se necesita calcular el cociente y el residuo de:
7 842 12 Invitar a los estudiantes que calculen el cociente y el residuo de esta divisin.
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Actividades de desarrollo Se trata de encontrar el cociente y el residuo de la divisin 7842 12, para ello se procede as: 1. Compara el dividendo con el divisor porque la divisin en el conjunto de los nmeros naturales slo es posible si el dividendo es mayor que el divisor. En nuestro caso 7842 > 12, por tanto, la divisin es posible.
2. Construir una tabla de referencia como se muestra a continuacin. La tabla en cuestin debe tener necesariamente nueve factores y por ende 9 productos. X 12 1 12 2 24 3 36 4 48 5 60 6 72 7 84 8 96 9 108 Factores Productos
3. De izquierda a derecha, se separan en el dividendo tantas cifras como tenga el divisor. Si el nmero formado por estas cifras en el dividendo es mayor o igual que el divisor, se procede con la tabla de referencia, como se muestra a continuacin, caso contrario, se toma una cifra ms en el dividendo y nuevamente se procede con la tabla de referencia. Para nuestro caso se procede as: a) En el dividendo toma 78 y en los productos de referencia se busca el mayor factor cuyo producto sea menor o igual que 78. Este factor es 6, que pasa como cociente; reste este producto (72) y baje la siguiente cifra.
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b) Busque en los productos de referencia el mayor factor cuyo producto sea menor que 64. Este factor es 5, que pasa a formar parte del cociente. Reste este producto y baje la siguiente cifra.
c) Busque en los productos de referencia el mayor factor cuyo producto sea menor que 42. Este factor es 3; el tres pasa a formar parte del cociente; resta el producto y el resultado de la resta es el residuo.
Cociente: Residuo: Observa:
653 6
1. La construccin de los productos de referencia facilita el trabajo. 2. Los pasos a, b y c son exactamente los mismos. 3. El residuo siempre debe ser menor que el divisor. Por fin descubrimos Don Pedro, vendi 653 docenas y todava le sobraron 6. 4. Identifica en la siguiente divisin: 58 7 -56 8 2 Qu nmeros representan?
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El cociente_________ El residuo_______ El dividendo ______ El divisor _________
5. Indicar a sus estudiantes que resuelvan ejercicios como los siguientes: Calcule el conciente y el residuo en las divisiones siguientes. a) 8 672 16 ; b) 6 855 15 ; c) 2 358 19
6. Con el propsito de consolidar el algoritmo. Para realizar las actividades siguientes Calcular el cociente y el residuo de 154 305 243
Construya los productos de 243 desde 1 hasta 9. Estos se llaman PRODUCTOS DE REFERENCIA.
a)
FACTORES 243 x 1 = 243 x 2 = 243 x 3 = 243 x 4 = 243 x 5 = 243 x 6 = 243 x 7 = 243 x 8 = 243 x 9 =
PRODUCTOS 243 486 729 972 1215 1458 1701 1944 2187
a) Observe que 154 es menor que 243; por esta razn tome cuatro cifras o sea 1 543 para dividirlo entre 243. En la tabla busca el mayor nmero que multiplicado por 243 su producto sea menor o igual que 1543. Este nmero es 6 el cual se pone como cociente.
El producto 1 458 lo resta de 1 543. El residuo es 85.
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b) Al residuo le agrega la cifra 0 sea cero, para formar 850 y busca el mayor nmero en la tabla que multiplicado por 243 su producto sea menor o igual que 850. El nmero es 3; el cual se pone como el cociente. 15,43 05 1458 850 - 729 121 c) Al residuo le agrega el 5 para formar 1 215 y busca el mayor nmero que multiplicado por 243 su producto sea menor o igual que 1 215. El nmero es 5. 15,43 05 243 635 1458 850 - 729 1215 - 1215 0 243 63
Nuevamente el producto 729 lo resta de 850. El residuo es 121.
El producto 1 215 lo resta a 1 215. El residuo es 0.
Conclusin 154 305 243 = 635 Divisin Exacta.
7) Con el propsito de realizar evaluacin formativa, plantear a los(as) estudiantes problemas como ste, para su correcta resolucin aplicando el algoritmo de la divisin:
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Doa Chepita compr 252 naranjas, Cuntas docenas de naranjas compr? Actividades finales 1. Para realizar evaluacin sumativa, proponer ejercicios con divisores de 2 a 3 cifras, para que las y los estudiantes calculen el cociente y el residuo por ejemplo: a) 7 8 4 8 6 38 b) 1 2 3 5 4 0 6 8 3 5
2. Formular problemas como los siguientes para que los estudiantes los resuelvan: a) Un empleado gana 5 400 crdobas mensuales. Cul es su salario promedio diario? b) Se necesitan transportar 5 648 cajas con artculos en 28 camiones. Si cada camin lleva igual nmero de cajas. Cuntas cajas lleva cada camin? c) Para vacunar a 30 768 nios(as) se cuenta con 48 puestos de salud. Cuntos nios(as) en promedio se vacunan en cada puesto? En todas las actividades del proceso enseanza aprendizaje (PEA), el docente, deber observar y corregir, si este fuera el caso: a) La puntualidad en la entrega de deberes y presentacin personal. b) Valorar y estimular los avances que la nia o el nio va obteniendo durante el proceso de enseanza aprendizaje. c) La creatividad, originalidad e iniciativa de la nia y el nio ante situaciones determinadas y el cumplimiento de sus deberes personales. d) Respeto a la opinin de los dems y el gnero. e) La naturaleza del argumento que usa en sus participaciones en clase. f) La solidaridad y el compaerismo cuando trabaja en equipo, etc. 29
3.3. REA CIENCIAS SOCIALES Disciplina: Estudios Sociales TEMA GENERADOR Conozcamos Nuestra Patria
Actividades Iniciales
Presntales y motve con preguntas la observacin, descripcin y comentarios e ilustraciones relacionadas sobre los que conocen de aspectos geogrficos, histricos y culturales de nuestro pas Organizados en grupos de trabajo, solicteles que intercambien apreciaciones acerca del estudio y experiencias nuestro pas; entregue a cada grupo 2 tarjetas que contengan preguntas relacionada con el contenido por ejemplo: 1. 2. 3. 4. 5. En que pas vivimos? Dnde esta ubicado nuestro pas? Por qu nuestro territorio es llamado pas de lagos y volcanes? Quines fueron nuestros primeros pobladores? Por qu se establecieron en Nicaragua y que aportes dieron a nuestro pas? 30

En equipos Indzcalos a expresar e intercambiar libre y espontneamente sentimientos, emociones y apreciaciones respecto a la realidad geogrfica e histrica de Nicaragua Orinteles que en plenario presenten y comenten al contenido a las tarjetas, y que reflejen en dibujos lo que sienten por Nuestra Patria.
Actividades de Desarrollo Presnte a las y los estudiantes un mapa de Centroamrica, seleccione a varias de ellas y varios ellos, pdales que describan la informacin que contiene por ejemplo: 1. 2. 3. 4. Dnde esta ubicada Nicaragua y su posicin con relacin al resto de los pases centroamericanos? Cules son los pases vecinos de nuestro pas? Cules son los ocanos y mares que baan nuestro territorio? Cules son los pases que integran Centroamrica?
Reorganice a las y los estudiantes, pdales que dibujan y coloreen el mapa de Centroamrica con sus respectivos pases y capitales Oriente una lectura comentada acerca de los limites y extensin territorial del pas 1. Dibujen en la pizarra un mapa de nicaragua y ubiquen los puntos extremos de su territorio 2. Trace en el mapa las lneas que unan los puntos extremos 3. Explquen la forma que tiene nuestro pas Orinteles a partir de la lectura que ubiquen en el mapa los limites polticos y naturales del pas Guelos para que a travs de la observacin y discusin de las caractersticas de la situacin geogrfica de Nicaragua , deduzcan las ventajas e importancia de la posicin de la misma Solicteles que en grupo de trabajo elabore un resumen acerca de las ventajas y desventajas de la posicin geogrfica de nicaragua Reoriente la lectura acerca de por qu Nicaragua ha sido victima de agresiones de otros pases y qu proponan realizar esos pases con el dominio de nuestro territorio, tomando en cuenta la posicin de nuestro pais en Centroamrica y en el continente americano 31

Solicteles que indaguen y reflejen en un mapa la extensin territorial de Nicaragua y de los otros pases centroamericanos. Sugirales que con los datos de la extensin territorial elaboren un sencillo diagrama de barra de los pases centroamericano. Presente un mapa sobre los cambios territoriales que ha sufrido Nicaragua desde la independencia hasta nuestros das e induzca que en equipo reflexione sobre las causas y consecuencias de las modificaciones en los lmites territoriales. Elaboren un mapa de Nicaragua y coloree los territorios que se han visto obligada a ceder y nombre los pases a quienes se ha entregado parte de nuestro territorio. Realice en plenaria un debate que facilite a las y los estudiantes formular libre y democrticamente, sentimientos, valores y actitudes en torno a la problemtica territorial de Nicaragua y sus posibles soluciones.
Actividades Finales Orinteles que en su cuaderno dibujen y coloreen los territorios que ha perdido nicaragua y los que estn disputa con Colombia Pdales que fundamenten por qu nuestro pas tiene una posicin geogrfica privilegiada Mediante una gua de preguntas y repuestas evalu los conocimientos de las y los estudiantes acerca del contenido desarrollado Oriente una auto evaluacin aplicando la dinmica de: lo que se, lo que aprend, y lo que quiero saber (SQA) y retroalimente las debilidades detectadas en el trabajo
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REA: Ciencias Sociales Disciplina: Estudios Sociales TEMA GENERADOR Nuestros Antepasados! Actividades Iniciales Presente en la pizarra o en una cartulina la siguiente palabra Nuestros indgenas Motvelos a participar y que expresen todo lo que saben acerca de nuestros indgenas Gue los comentarios formulando las siguientes preguntas: o Cules fueron los primeros pobladores de su departamento, cmo vivan, cules eran sus costumbres? o Por qu se establecieron en esos territorios? o Cmo eran las condiciones geogrficas de esos lugares?
A partir de las ideas expresadas; reflexionen acerca de que al igual que los indgenas poblaron su departamento, tambien lo hicieron en el resto del pas Solicteles que representen un sociodrama de lo que conocen de la forma de vida y las costumbres de los primeros pobladores de su comunidad, municipio y departamento
Actividades de Desarrollo Presnteles un mapa de Centroamrica y pdales que observen la posicin geogrfica de nuestro pas y la relacionen con la presencia de los primeros grupos humanos en Nicaragua Indzcalos a dialogar acerca de las posibles rutas y medios que utilizaron en su recorrido desde sus lugares de origen hasta nuestro pas Presnteles un mapa de Nicaragua y que sealen las rutas por donde llegaron y los lugares donde se establecieron los primeros grupos indgenas Promueva que realicen una lectura comentada sobre el origen de los primeros pobladores y que en plenario expongan y enriquezcan sus comentarios Propngales que en equipo reflexionen respecto a las razones que indujeron a los primeros pobladores a establecerse en Nicaragua 33

Con base en la lectura elaboren un cuadro sinptico de los principales grupos indgenas e identifique las caractersticas del medio geogrfico Establezcan semejanzas y diferencias entre medio geogrfico de pobladores indgenas del pacifico y los que ocuparon la region del caribe Organcelos en equipo de trabajo y con apoyo de una lectura comentan las formas de vida y costumbre de los primeros grupos indgenas que poblaron Nicaragua Con base en la actividad anterior orinteles que elaboren un mapa semntico acerca de la forma de vida y costumbres de los principales grupos indgenas de las distintas regiones del pas. Orientles que con su padres, abuelos o personas destacadas de la comunidad indaguen acerca de las principales actividades econmicas de los principales grupos indgenas Revise y valore la calidad, cientificidad y presentacin de lo investigado y orinteles que respondan las siguientes preguntas: 1. Qu productos cultivaron y cules de ellos se producen y cultivan en la actualidad? 2. Cules fueron las actividades econmicas de nuestros indgenas? 3. Qu tcnicas y herramientas utilizaron en sus actividades econmicas y cules perduran todava? 4. Qu actividades artesanles realizaron y cuales se consevan todava? 5. Cmo realizan sus actividades comerciales? 6. Cul era la moneda que utilizaban en el comercio? En plenario elaboren un cuadro sinptico sobre las actividades que realizaban nuestros indgenas y sus aportes econmicos Motvelos mediante lluvia de ideas a que expresen cmo estaban organizados los diferentes grupos indgenas Orinteles que en crculo concntrico; comenten con sus compaeras y compaeros los diferentes grupos sociales que conformaban la sociedades indgenas Motvelos a que expresen sus conclusiones acerca de la organizacin social y poltica enfatizando en los grupos dominantes y las funciones que realizaban Organice un sociodrama sobre el papel que desempeaba el cacique, el consejo de ancianos y los funcionarios menores Mediante la observacin de ilustraciones y lminas relacionada a las manifestaciones culturales de la sociedades indgenas, comenten las diferentes prcticas que realizaban Organice previa elaboracin de una gua, una visita a los centros de cultura, museos, talleres artesanales y otros lugares histricos de su comunidad, municipio y departamento, donde existen testimonios de la forma de vida y caracteristicas culturales de nuestros antepasados indgenas
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Que en equipo y plenaria compartan y discutan sus puntos de vista respecto a las principales manifestaciones culturales observadas durantes las visitas Solicite que dialoguen respecto a las actividades religiosas, creencias y ceremonias que practicaban los diferentes grupos indgenas nsteles a reflexionar por qu las ms importantes manifestaciones culturales, representaban hechos y fenmenos de la naturaleza Solicteles que cada grupo elabore conclusiones las presenten en plenario para ser enriquecida por todas y todos Orinteles que recopilen ilustraciones, lminas y recortes de revistas acerca de las manifestaciones culturales de los grupos indgenas y elaboren un mural En conjunto reflexione acerca del legado cultural heredado por nuestros antepasados y exprese si en la actualidad se practican algunas de estas manifestaciones culturales en su comunidad, departamento y pas
Actividades Finales Apyelos en la elaboracin de un mapa pictrico de las principales manifestaciones culturales indgenas Elaboren en equipo un cuadro sinptico de la organizacin poltica y social de las culturas indgenas Coeevaluen los aspectos ms relevantes en el tratamiento del contenido, destacando los cientficos y actitudinales Resuelvan distintas actividades de evaluacin del contenido
REA: Ciencias Sociales Disciplina: Estudios Sociales TEMA GENERADOR La Diversidad del Paisaje Nicaragense! Actividades Inciales Presnteles ilustraciones con distintos paisajes e invtelos a describir los elementos naturales que ms se destacan en los mismos, procurando establezcan relacin entre las actividades que realizan las personas que aparecen en las ilustraciones y las caractersticas del paisaje. Orinteles que en fusin de sus conocimientos y experiencias identifiquen con su nombre los accidentes o elementos ms relevantes de los paisajes observados y los relacionen con el contenido del mapa fsico expuesto en la pizarra. 35

Motvelos a organizarse en equipos; que intercambien vivencias ancdotas de paseos, excursiones u otros tipos de actividades realizadas en zonas montaosas, volcnicas, costeras y/o lacustres y escriban un relato en el que expresen las caractersticas de los lugares visitados y el tipo de experiencias vividas. Indcales que de acuerdo al relato, vinculen el tema generador con las experiencias descritas en el relato y las presenten en plenario. Actividades de Desarrollo Sugirales que observen y describan con base en la lectura e interpretacin de la simbologa del mapa fsico de Nicaragua, las formas de relieve que predominan en nuestro pas y las compare con la de su comunidad, municipio y departamento, sealando semejanzas y diferencias Solicteles que dibujen y caractericen las formas de relieve ms relevantes del paisaje nicaragense e intercambien apreciaciones acerca de la relacin del relieve con la distribucin de la flora y fauna en el territorio nacional Reorinteles para que a partir de la observacin del mapa fsico, localicen las formas de relieve que sobresalen en las proximidades de la zonas costeras del pacifico en el centro del territorio y la Costa Caribe, puntualizando los accidentes costeros del pacfico y el caribe, as como su influencia en las actividades econmicas, las comunicaciones y el intercambio comercial con otros pases Indzcalos mediante la interrelacin de una lectura y de una exposicin dialogada a deducir y formular de manera individual y en parejas, el concepto de regin natural, procurando por medio de preguntas y repuestas que identifiquen la interrelacin de relieve con el clima, la hidrografa, la flora y la fauna. Orientales que en pareja y con base en las actividades realizadas, defina y ejemplifiquen segn su compresin el concepto de regin natural, aplicndolo a nuestra realidad geogrfica Reorganizados en equipos compartan la conceptualizacin de regin natural y de acuerdo con sus propuestas, ubiquen las regiones naturales que conforman el paisaje geogrfico de Nicaragua, enfatizando en las caractersticas de cada una de ellas Clarifique y retroalimente con nuevos ejemplos la conceptualizacin de regin natural y la interaccin de los elementos que la constituyen recalcando la relacin de las caracteristicas las regiones naturales con la distribucin de la poblacin y las actividades econmicas de cada una de ellas Promueva que las y los estudiantes resalten y diferencien las formas de relieve de cada una de las regiones naturales y que con el apoyo de una lectura , destaquen la diversidad y potencial de los recursos naturales de Nicaragua Pdales que con materiales del medio elaboren una maqueta del relieve de las regiones naturales y organicen una exposicin en la que expliquen las caractersticas y potencial econmico de las regiones naturales.
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Sugirales que destaquen, recopilen y comenten informacin relacionada con fenmenos naturales que propicien desastres: terremotos, huracanes, inundaciones, sequias y otros Localicen en el mapa de Nicaragua las reas vulnrables o desastres naturales; las diferencien con una clave o color que facilite su identificacin. Motvelos y apyelos a promover y participar en sencillos proyectos de mejoramiento ambiental y ante la amenazas de fenmenos naturales Organice juegos de simulacin de medidas de proteccin ante la amenaza de desastres Actividades Finales Ubique en el mapa las regiones naturales de Nicaragua Comparen el relieve de la Regin Central y el de la Regin del Pacifico Expliquen la relacin entre el relieve y las actividades de la poblacin en su regin Evalun conjuntamente logros, dificultades y expectativas de superacin personal y grupal
3.4 REA: CIENCIAS FSICO NATURALES Disciplina: Ciencias Naturales TEMA GENERADOR Vivamos en un ambiente sano! Actividades iniciales En las actividades iniciales el docente motivar a los nios y nias leyndoles el poema Cerca de mi casa, el cual puede llevar escrito sobre un paisaje, para que lo relacione con el contenido y les sea ms atractivo. Debe orientarles que lo escuchen con atencin:
Cerca de mi casa Me levanto de maana y el sol apenas se asoma
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por la montaa. Todo despierta: los pjaros, los chocoyos, los perros, los gatos, las gallinas y las flores. Salgo hacia la escuela, la luz del sol me besa, Qu lindo es el camino! Que paisaje ms hermoso!
El docente leer por segunda vez, pero en forma ms lenta, detenindose un poco despus de leer cada estrofa, para que ellos y ellas lo entiendan mejor. Comentar el poema con preguntas como las siguientes: - Sobre qu nos habla el poema? - Qu es lo que se asoma por la montaa? - Quines despiertan por la maana? - Por qu se dice que las flores se despiertan? - Por qu se dice en el poema que el camino es lindo y el paisaje es hermoso? - Ha visto usted otro camino o paisaje parecido al del poema, dnde lo ha visto? - Qu es lo que ms les gust del poema? Debe iniciarse una conversacin alrededor del poema ledo partiendo de las respuestas de los y las nias a las preguntas anteriores, debe relacionarse el contenido del mismo sobre el Medio Ambiente, con los conocimientos previos que los nios tienen sobre el tema, trate de que la participacin sea activa y dinmica; luego debe establecerse la misma relacin con el medio ambiente de su barrio y comunidad. Las actividades de desarrollo se iniciarn con la realizacin de una excursin con los nios y nias por los alrededores de la escuela o de la comunidad donde sta se ubica, para que observen su entorno e identifiquen los componentes de ese medio ambiente, por ejemplo: las casas, edificios, calles, plantas, animales, personas, piedras, suelos y otros, lo cual debe orientrseles antes de salir del aula; tambin pueden recoger piedrecitas, hojas, ramitas, semillas, etc. y traerlas. Al regreso de la excursin, debe pedrseles que expresen si les gust sta o no, qu les gust ms, cmo se sintieron al observar y conocer todo lo que rodea la escuela. 38

Puede completarse la actividad con las siguientes preguntas: Qu observaron durante la excursin? Qu animales y plantas observaron? Qu trajeron de su paseo por la comunidad? El Medio Ambiente del barrio, casa comarca y comunidad donde viven es limpia? Dnde se sintieron mejor?
Mediante estas preguntas ayudar a los nios y nias a apropiarse de lo que son los componentes del medio ambiente: Han escuchado hablar del medio ambiente? Qu es para ustedes el medio ambiente? Conocen el medio ambiente donde viven? Cules son los elementos del medio ambiente que conocen?
Con la participacin de nios y nias escriba en un papelgrafo el concepto del Medio Ambiente, para que luego lo copien en su cuaderno. La evaluacin formativa de esta etapa se llevar a cabo mediante la siguiente actividad:
Medio Ambiente es todo lo que nos rodea, es el lugar donde viven todos los seres vivos e intereses, que en conjunto forman el ambiente terrestre y el ambiente acutico. Por ejemplo: el agua, las plantas, el aire, etc.
En equipos elaborarn un dibujo donde representen al medio ambiente en un paisaje que ellos elijan; pueden agregarle materiales del medio natural (hojas, flores, semillas, ramas, piedras, otros que hayan recogiendo durante el paseo), lo expondrn por equipo explicando su trabajo. Debe orientrseles que aplaudan a cada grupo que vaya exponiendo y canten lo siguiente: Bravo, bravo, bravo, bravsimo, bravo, bravo, bravo lo hicieron muy bien, lo hicieron muy bien. (aplausos).
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Los trabajos realizados por los equipos deben colocarse, en las paredes del aula.
Para llevar a los nios y nias a determinar la importancia del agua, aire, plantas y animales, recomindeles que conversen con su pap, mam, abuelos, abuelas y otras personas, sobre cmo era antes el Medio Ambiente de su comunidad debe realizar preguntas orientadoras como las siguientes: Para qu sirve el sol, el agua, el aire? Qu sucedera si no existieran las plantas y los animales? Por qu es importante proteger y cuidar el Medio Ambiente? Qu actividades deben realizarse para proteger el Medio Ambiente? Por qu es importante cuidarlo?
En el aula reunidos en parejas los nios y las nias conversarn sobre lo que investigaron, invtelos a participar activamente en la conversacin, escuchen al o la compaera y respeten lo que expresa el o la otra compaera, luego anotar en la pizarra las respuestas y lerselas con nfasis. Vamos ahora a destacar la importancia de cuidar el Medio Ambiente a fin de despertar en los nios y nias el amor a las plantas, animales y todo lo que nos rodea. Como evaluacin formativa, pregnteles cmo el Medio Ambiente se puede daar, que ellos y ellas lo expresen con sus propias palabras, antelos en la pizarra, para que luego lo anoten en sus cuadernos. Utilizando materiales del medio natural, como agua, fuego, plantas y animales presnteles la siguiente lectura:
El bosque es nuestro hogar, Si nos falta el agua y el aire, plantas y animales no viviramos. Cuando el fuego arrasa el bosque miles de animales y plantas nos quedamos sin casa. 40

Despus que el o la docente lea el prrafo, las nias y los nios mencionarn los elementos que se encuentran en el bosque, Ejemplo: agua, plantas, animales y casa. La razn de realizar esta actividad es para que las nias y los nios se apropien del conocimiento para conocer los problemas que afectan la naturaleza y el Medio Ambiente. Formando equipos de trabajo orinteles que en hojas de papel dibujen cuatro acciones que pueden realizar para proteger el Medio Ambiente. Observe que todos participen de forma activa, ordenada y limpia en el trabajo que estn realizando, apyelos en lo que ellos y ellas necesiten. Luego, que cada equipo exponga el trabajo realizado y lo explique, celbreles, cnteles y aplauda cada participacin. Coloque en las paredes el trabajo hecho por los nios y las nias. Analiza los trabajos para hacer una conclusin con la participacin de ellos y ellas. Anote en un papelgrafo lo siguiente, pase a nios y nias a leerlo.
Protejamos al Medio Ambiente, a las plantas y animales, ellos nos proporcionan grandes beneficios: alimenticios, medicinales, industriales, econmicos y ecolgicos.
Establezca una conversacin con ellos y ellas sobre cmo podemos mejorar y dar soluciones a los problemas ambientales de la escuela y la comunidad, anote ordenadamente en la pizarra todo lo que expresen. Luego motive a nios y nias a que participen activamente en una campaa de limpieza y saneamiento ambiental. La cual debe planificar con sus estudiantes.
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La evaluacin formativa de esta etapa se llevar a cabo mediante la siguiente actividad: De forma individual entregue a los nios y las nias materiales como los siguientes: papelgrafo, lpices de colores, marcadores, recortes de revista y otros, para que elaboren mensajes sobre la campaa de limpieza y saneamiento ambiental. Pase a cada equipo de nios y nias al frente para que presente su trabajo y lo expliquen de una forma activa y participativa, oriente que luego de cada presentacin, todos darn aplauso a los participantes luego, el trabajo lo pegaran en la pared del aula. Al concluir la presentacin se realizar comparaciones y se elaborar un resumen de todo lo expuesto. Escriba lo siguiente en la pizarra para que los nios y las nias lo escriban en su cuaderno. Realizacin del proyecto: Hagamos campaa contra la contaminacin ambiental.
Mantengamos el ambiente de la escuela y comunidad limpio. Participemos en campaas de limpiezas. Protejamos la naturaleza Recojamos llantas, recipientes, botellas, papeles, desechos de alimentos para evitar la contaminacin del Medio Ambiente. Separemos los materiales que se pueden preparar para volver a utilizarlos, como las hojas de papel, bolsas plsticas, y otros.
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Actividades finales
A manera de evaluacin. El nio y la nia habrn superado los indicadores de logros cuando resuelvan las siguientes actividades: Orinteles que redacten con sus propias palabras lo siguiente: - Qu es Medio Ambiente? - Las plantas y animales benefician a los seres Humanos? Por qu? - Cmo era antes tu comunidad y cmo es ahora? Explica, cules han sido las principales cusas de esos cambios? La lluvia, el viento y los volcanes pueden causar cambios en el Medio Ambiente. Si, No Por qu? Escriban cuatro beneficios que brindan las plantas y cuatro beneficios que brindan los animales. Pdales que expongan su trabajo realizado y los entreguen para su revisin. Destaque la importancia de cuidar el Medio Ambiente a fin de despertar en los nios y las nias el amor a las plantas, animales y todo lo que nos rodea. - Estos temas se relacionan con el Eje Transversal: Cultura Ambiental, Gestin de Riesgo, Cultura de Paz, entre otras. Pregnteles cmo el Medio Ambiente se puede daar, logre que ellos y ellas lo expresen con sus propias palabras, antelos en la pizarra, para que luego lo anoten en sus cuadernos.
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rea: Ciencias Fsico Naturales Disciplina: Ciencias Naturales Tema generador Los desastres naturales tranforman el Medio Ambiente? Se realizar la motivacin de este tema utilizando una noticia que se trasmiti por la radio. El o la docente aclara a los nios y las nias sta noticia que sali hace unos meses atrs, la cual comentar. La madrugada de hoy, la poblacin de Len, se levant alarmada por el ruido y humo que inund al pequeo pueblo, esto se debi a la erupcin del volcn Cerro Negro, que tena muchos aos de no hacerlo. El volcn expulso humo, arena y cenizas que baaron el tejado de todas las casas del pueblo. Ustedes saben qu es la erupcin de un volcn? Qu materiales salen del volcn? Una erupcin volcnica afecta al Medio Ambiente? Cmo lo afecta? Qu daos le causa? Ahora comnteles, que la erupcin volcnica es un movimiento explosivo que se da a lo interno de un volcn, lo que provoca que salgan de l materiales como: fuego, humo, lava, arena, cenizas, gases y piedras. Pdales que mencionen otras situaciones que se presentan en la naturaleza y que afectan a la poblacin; por ejemplo, cuando llueve mucho, sopla vientos muy fuertes, cuando tiembla la tierra en forma violenta o cuando se levantan olas muy grandes en el mar y baan las casas que hay en la costa.
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Puede concluir con ellos y ellas, dando el nombre a cada uno de estos desastres y nombrando nuevamente sus caractersticas. Si queda alguno por nombrar puede dejarlo como tarea para que lo investiguen con su familia. (Evaluacin formativa) Si en su comunidad hay un volcn y no representa ningn peligro, debe llevarlos de excursin para que lo vean directamente. Si esto no es posible lleve una lmina con el dibujo para que lo observen. Solicteles que traigan papel que no utilicen, como: peridicos viejos, pegamento, tijeras, papel de color, pedazos de cartn etc. Esto lo debe usar para construir un volcn, en conjunto con nios y nias. Que varios nios y nias lean y comenten la tarea que realizaron en su casa. Orinteles para que hagan la siguiente tarea: Lee detenidamente cada una de las preguntas y encierre en un crculo la respuesta correcta. * En su comunidad hay volcanes? * Han hecho erupcin estos volcanes? * Hay mar en su comunidad? Si No Si No Si No
Revise los resultados y hbleles de los volcanes que hay en Nicaragua. La informacin que se coloca en el recuadro es para usted, la puede compartir con los nios y nias dicindoles que las erupciones volcnicas cambian el Medio Ambiente al arrojar materiales como son: lava, cenizas y piedras. Los volcanes influyen en el cambio del Medio Ambiente cuando stos hacen erupcin, las erupciones cubren de cenizas y piedras los suelos, esto destruye la vegetacin y los cultivos.
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Ahora en conjunto con nios y nias complete el diagrama siguiente.
Dibujo ( del volcn)
Elemento que arroja o vierte
Oriente a nias y nios que conversen con sus padres y madres sobre los fenmenos naturales que se han dado en su comunidad o en el pas y los desastres que han ocasionado. Que lo traigan por escrito. Con anterioridad solicteles que lleven materiales como: peridicos, revistas, trifoliares que ya no se usen. Para posteriormente utilizarlos en la galera de los fenmenos. Organice a nios y nias en cinco equipos de trabajo, a cada equipo asgnele un fenmeno para que construya una parte de la galera. La galera debe contener la mayor cantidad de dibujos, poca literatura. 1. 2. 3. 4. 5. El mar en estado de reposo El mar en movimiento. El agua desbordndose. El agua inundando las viviendas que hay cerca del mar. Todo queda destruido.
Todos los numerales anteriores son para organizar la galera con los dibujos, grficos, etc. (no letras). Organice la galera con los otros fenmenos utilizando la lluvia de ideas pregnteles: 1. Cmo construiran el fenmeno del terremoto? 2. Qu ilustraciones usarn? 3. Qu orden le darn?
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Aproveche lo expresado anteriormente por nios y nias y pregnteles qu se podra hacer para que los fenmenos no causen mayores daos. Ahora puede hacer una evaluacin formativa, utilizando la galera y comentando Qu les pareci la actividad?, Est completa o algo le hizo falta?, Qu otra actividades podr hacer? Que hagan una indagacin con sus familiares, preguntndoles: Han vivido en otros momentos algn tipo de estos fenmenos naturales? * Qu daos le ha causado stos fenmenos? * Que medidas se han tomado para que no les causen dao? Dgales que dialoguen con su mam o pap sobre los diferentes fenmenos naturales. Nios y nias completan cada globo con los fenmenos naturales colocando los daos que estos causan al ser humano y al Medio Ambiente.
Terremotos
Erupciones volcnicas
Inundaciones
Maremotos
Deben leer y recordar la informacin que trajeron con anterioridad de sus hogares.
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Construya globos en la pizarra, como stos, y pase a cada nio o nia, par ir completando cada uno con la informacin aprendida. Tambin se puede usar lminas que proporcionen la idea de esos fenmenos para que queden claros de los daos que causan. Se puede incluir la siguiente pregunta. Por qu es importante saber sobre los daos que ocasionan diferentes fenmenos naturales? Elabore en conjunto con los nios y nias las medidas que se deben aplicar en casos de que se presenten desastres o fenmenos naturales, se puede recurrir a los elementos que les brindaron sus padres sobre los maremotos. Pueden mencionar que contribuirn a la reforestacin y en casos de emergencia por la presencia de estos fenmenos, cumplir con las normas de seguridad que se orientan para el resguardo de la vida, observar qu dijeron los padres y madres sobre este tema. El o la docente puede realizar coordinacin con la oficina que trabaja en la prevencin y mitigacin de los desastres para que brinde una charla sobre este tema a los nios y nias. Aproveche esta ocasin para elaborar una lista de medidas de proteccin que debemos aplicar ante estos fenmenos. Proyectos a realizar orientados por el o la docente: Realizacin de campaas de limpieza. Siembra de plantas para reforestar. Regar las plantas. Proteger a los animales cuando se presenten las lluvias fuertes
Realice un sociodrama con nios y nias simulando un terremoto. Coloque lminas que contengan dibujos que expresen desolacin, las sillas cadas, que una nia relata lo siguiente: despus que ha pasado este fenmeno se informa que se han interrumpido los servicios bsicos de agua y energa elctrica, toda la poblacin debe estar preparada y guardar la calma. (nias y nios deben decir qu medidas aplican ellos y ellas para que los efectos sean menores)
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Un grupo de nios y nias en la pizarra dibuja que son las inundaciones, el resto observa, el o la docente debe apoyarlos complementando.
Complete en el siguiente diagrama qu medidas debemos tomar ante los fenmenos naturales. Erupciones volcnicas Terremotos Maremotos Inundaciones
REA: Fsico Naturales Disciplina: Ciencias Naturales TEMA GENERADOR Es maravilloso conocer el funcionamiento de mis rganos! Actividades iniciales Inicie el tema realizando las siguientes preguntas: Qu les gusta comer? Cul es la ruta que siguen los alimentos en el cuerpo? Cuando estn comiendo sus alimentos cmo lo hacen? hablan comiendo, comen y descansan entre cada bocado de alimentos. Mastican bien los alimentos? Solicteles con anterioridad a nios y nias que lleven frutas jntelas todas y luego que ellos y ellas se las distribuyan para que las compartan. Que hagan el experimento de que se las coman.
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Mastique las frutas que les toc, mastiquen varias veces y trguesela. Orinteles que anoten en su cuaderno lo qu sintieron, qu sensacin sintieron al masticar varias veces los alimentos? Qu pas con estos alimentos bien masticados? En otros momentos han hecho esta prctica? Qu les pareci la actividad? Anote las ideas que ellos y ellas expresen para luego compararlas con las actividades que se realizarn en el desarrollo. Actividades de desarrollo Comentarn sus anotaciones para socializar lo que sintieron. Mediante lluvia de ideas pregnteles saben ustedes para qu sirve el aparato digestivo? Cmo est estructurado o compuesto el sistema digestivo? Qu rganos forman el sistema digestivo? Cul es la funcin del sistema digestivo? Qu funcin cumple la boca en el sistema digestivo? Qu papel juega la saliva en la digestin de los alimentos? Cul es la importancia de una adecuada alimentacin?
Escriba una cancin utilizando los nombres de rganos del sistema digestivo: Mi sistema digestivo es precioso. Mi boca es lo mejor que tengo con ella como, bebo y tambin hablo. Qu linda es mi boca, la, la, la, lara. Los y las estudiantes darn otras ideas sobre el tema para agregar ms estrofas a la cancin. Construirn una lmina que contenga el sistema digestivo, los y las nias pasarn uno(a) a una(o) a dibujar los rganos en la cartulina o papelgrafo. La lmina se organizar respetando el orden en que se encuentran los rganos de este sistema en el cuerpo humano; ejemplo, se inicia con la boca y termina con el intestino grueso, el recto o ano.
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Con su ayuda ellos y ellas deben concluir que el sistema digestivo est formado por muchos rganos: boca, faringe, esfago, hgado, estmago, intestino grueso, intestino delgado y recto. En equipo de trabajo nio y nias expresarn sus ideas para luego compartirlas en plenario y construirn en la pizarra un resumen general sobre este tema, apoyados por usted. Lo copiarn en sus cuadernos. En una clase anterior pida a las y los estudiantes que traigan de su casa los siguientes materiales por equipo: Una papa cruda. Cuatro tapas de vasos que sean hondas. Pida a los y las nias que recuerden y mencionen en qu lugar del cuerpo se inicia la digestin y dnde se produce la masticacin de los alimentos. El experimento de la masticacin lo realizarn en varios equipos de trabajos, tomando en cuenta la cantidad de nios y nias que conforman este grado. Cuando ellos den sus respuestas orientados por usted, dgales que con los materiales que trajeron van a realizar un experimento sobre la masticacin de los alimentos. Experimento: 1. Deben cortar en pequeos trozos la papa (cuidando de no herirse). 2. Que repartan los trozos, en las dos tapas. En una tapa van agregar un poco de agua a los trozos de papa, y en la otra tapa un poco de saliva. Contine esta ltima operacin cada 10 minutos durante media hora, los nios y las nias se turnan para echar saliva; usted debe cuidar que ellos y ellas no hagan desorden. Al concluir la media hora debe hacerles las preguntas que se colocan a continuacin, las respuestas las debe ir anotando en la pizarra apoyados por usted. Qu diferencia observan entre el contenido de las dos tapas? Por qu cree que sucede esto? Cmo acta la saliva en los alimentos? 51

Con su ayuda nios y nias deben conclur, que la digestin comienza con la masticacin y que intervienen los labios, la lengua y la saliva, aydeles a que digan las funciones que realizan cada uno de estos rganos. Despus de masticados los alimentos se tragan (eso se llama deglutir o deglucin). Orinteles que tomen apuntes en su cuaderno. Para continuar analizando el proceso de la digestin, les dir que realizando el siguiente experimento, se darn cuenta de lo que sucede cuando los alimentos llegan al estmago. Pero qu sucede? Explicar En una clase anterior y de acuerdo al nmero de nios y nias, organice varios equipos y orinteles que con la colaboracin de sus padres y madres cada uno traiga el material indicado: Una bolsa plstica. 2 cucharadas de azcar. 1 cuchara de harina Tambin se utilizar un vaso de agua limpia por cada experimento. Para realizar el experimento cada equipo ser ubicado en un espacio del aula y proceder a llevarlo a cabo de la siguiente forma: Procedimiento Coloquen dos cucharadas de azcar y una de harina dentro de la bolsa plstica. Agreguen un vaso de agua. Presionen fuertemente la boca de la bolsa y agtenla. Orinteles que observen lo que ocurre y de acuerdo con lo observado pregnteles: Qu representa la bolsa? Qu representa el azcar y la harina? Qu sucede al agitar la bolsa? Con qu podramos comparar la experiencia en general?
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Usted debe guiarlos para que vayan comparando sus respuestas. Nios y nias con su ayuda tambin concluyen que los alimentos al llegar al estmago hacen que ste se ensanche y cambie de forma. A medida que ellos y ellas vayan respondiendo, usted anotar en la pizarra. Al concluir, todas y todos los nios deben copiar en sus cuadernos los resultados anotados por usted. En la siguiente clase deben socializar sus apuntes, organizados en equipos elaborarn un resumen relacionado con el experimento de la digestin en el estmago. Tambin deben expresar valoraciones sobre cmo les ha parecido la actividad y si les gusta estudiar los contenidos en esta forma. En plenario expondrn sus resmenes, escucharn sugerencias y los mejorarn entre todos y todas. Al finalizar esta clase debe explicarles que el prximo da realizarn un experimento para seguir aprendiendo sobre la digestin y que deben pedir apoyo a sus padres y madres para traer los siguientes materiales: Traer los siguientes materiales Dos limones Yeso o tiza Trocitos de papa cocidas Un frasco o vaso con tapa Un vaso Trozo de tela Organizados en equipos de trabajo, segn el nmero de nios y nias orinteles, que cada equipo realice el siguiente experimento. Dgales que trabajen de forma ordenada, participen activamente y que compartan las inquietudes que tengan referente al experimento que estn realizando. Como en toda actividad usted debe movilizarse de un equipo a otro para apoyarlos y guiarlos si el caso lo amerita.
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Procedimiento Expriman los limones y coloquen el jugo, el yeso y los trocitos de la papa cocinada dentro de un frasco. Agtelo durante cinco minutos. En la boca de un vaso coloque a manera de colador una tela limpia y eche poco a poco la mezcla que prepar. Luego de realizar el experimento pdales que contesten las siguientes preguntas: Recuerde que usted debe guiarlos para que vayan comparando sus respuestas, en este caso, con la digestin intestinal. Qu observaron? Qu sucedi al echar la mezcla en el vaso? Qu observaron que sucedi al agitar lo que colocaron en el vaso? Con qu momento de la digestin pueden comparar este experimento? Qu sucede con la digestin intestinal? Qu sustancias creen que van a la sangre?
Apyelos para que concluyan que en el estmago se mezclan los jugos gstricos con los alimentos y cuando pasan al intestino se absorben para pasar a la sangre.
En el intestino delgado ubicado en la parte inferior del abdomen en donde se da la mayor transformacin de los alimentos, las sustancias son absorbidas para ser utilizadas por el cuerpo.El intestino delgado es un tubo largo y delgado que sale del estomago y esta enrollado en el abdomen.
A medida que los y las nias vayan respondiendo, usted anotar sus repuestan en la pizarra. Al concluir deben copiar en sus cuadernos los resultados anotados en la pizarra. En la siguiente clase, organizados en equipos de trabajo, deben socializar sus apuntes y elaborar un resumen, presentarlo al plenario y entre todos y todas lo mejorarn y tomarn nota, claro que siempre contando con el apoyo de usted. Mediante lluvia de ideas, que nios y nias expresen lo que sucede cuando los alimentos llegan a los intestinos. Ejemplo 54

Continuar analizando el proceso de la digestin, les dir que realizando el siguiente experimento se darn cuenta de lo que sucede cuando los alimentos llegan al estmago. Despus de los experimentos realizados con su ayuda, nias y nios deben expresar qu funcin cumple cada rgano del sistema digestivo. Llenando la tabla que se coloca posteriormente. Tambin puede utilizar la lmina que elaboraron al inicio. rgano La boca El esfago
El estmago El intestino delgado El intestino grueso
Funcin que realiza
Con todas las nias y los nios construya el resumen final del proceso de digestin y relacionndolos con los experimentos realizados. Organice a las nias y los nios en crculo para dialogar acerca de las enfermedades que afectan al sistema digestivo. Entrgueles una hoja limpia, para que anoten las enfermedades que afectan al sistema digestivo. Escribir lo que ellos y ellas han experimentado de malestares, lo que han odo de sus familiares, amigos, etc. Luego se leern y escribirn en la pizarra, sin anotar las que salga repetido. En sus cuadernos copiarn los resultados. Orinteles que Investiguen en sus hogares, qu medidas se deben tener para cuidar el sistema digestivo, relacionndolas con las enfermedades que anotaron antes. En clase se orientar a los y las estudiante que dibujen una pieza dental, ya sea una muela o un diente. Dgales que le coloquen en color una mancha que se asemeje a una caries. Que nios y nias digan por qu se le forman estos agrietamientos en sus dientes. Con su ayuda deben concluir que las caries se forman por falta de higiene.
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Debe guiarse a nios y nias para que expresen que los dientes se deben mantener sanos, limpindolos continuamente o sea, lavrselos despus de cada tiempo de comida. Ellos y ellas deben estar convencidos de que se deben lavar diariamente sus dientes al menos tres veces al da.
Es importante que los dientes se mantengan en perfecto estado pues stos son parte del rgano de la boca ellos trituran y muelen los alimentos. Estos son necesarios para el proceso de digestin para que los alimentos pasen masticados al esfago.
Pregnteles si ellos o ellas han vomitado alguna vez? Por qu creen que les ha ocurrido? Si han tenido diarrea? Por qu creen que nos da diarrea? Nios y nias con su ayuda deben concluir, que el vmito y la diarrea se producen por varias causas, una de ellas puede ser por haber consumido alimentos en mal estado o no consumir ninguno, por no haberlos lavado antes de cocinarlos o comerlos, o consumir demasiado. Se Irn anotando las conclusiones en la pizarra. En parejas comentarn oralmente las medidas de prevencin para la dentadura y el aparato digestivo. Deben aprovechar para leer la investigacin sobre el tema que trajeron de sus hogares, con su ayuda se debe completar las medidas de proteccin del sistema digestivo. Anotndolas en la pizarra y luego en sus cuadernos. Para realizar la evaluacin deben elaborar en equipo un mapa conceptual que contenga las causas y efectos de las enfermedades que afectan al sistema digestivo y las medidas higinicas que deben practicarse para evitar las enfermedades. Un ejemplo de mapa conceptual, es el siguiente
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Estructura del sistema digestivo y sus funciones
Est compuesto por
La boca
Faringe
Esfago
Estmago
Intestino delgado
Intestino grueso
Recto o ano
Son triturados los alimentos por los dientes y se mezclan con la saliva.
Funciona como un embudo
El alimento se traslada al estmago
Transforma los alimentos al mezclarlos con los jugos gstricos.
Transforma los alimentos aun ms.
Se absorben los lquidos y se producen las heces fecales.
Es el orificio final del tubo y por donde salen los desechos en forma de heces fecales.
Con las actividades siguientes realice la evaluacin sumativa: En equipos de trabajo dibujen el sistema digestivo, colocando los rganos que lo conforman y las funciones que realiza cada rgano. Que en forma individual, elaboren un escrito con las medidas de prevencin que realizan ellos y ellas para proteger su aparato digestivo de las enfermedades.
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AREA: Fsico Naturales Disciplina: Ciencias Naturales Tema Generador Que lindo es respirar! En las actividades iniciales siguientes, el y la docente motivar a nios y nias con juego y a la vez realizar el enlace del tema nuevo con sus conocimientos previos y experiencias. Juguemos a expulsar aire Squelos al patio de la escuela. Orinteles que se organicen en equipos y entrgueles los materiales siguientes, que usted podr conseguir con algunas personas de la comunidad, padres y madres de familia, como: plumas de palomas o gallinas, motas livianas de algodn y globos o chimbombas inflados. Los nios y nias de cada equipo debern sostener en sus manos los materiales mencionados y soplando constantemente deben mantenerlos en el aire el mayor tiempo posible, pasndoselos entre ellos y ellas. Usted debe motivarlos dicindoles vamos soplen! soplen! El algodn, las plumas, los globos etc. Soplen y dejen que se eleven, etc. As mismo debe cuidar la realizacin de la actividad por todos los nios de cada equipo. En plenario comentarn la actividad realizada partiendo de las siguientes preguntas: Se elevaron los objetos? Qu equipo logr mantener ms tiempo los objetos en el aire? Quin de sus compaeros o compaeras elev ms el objeto? Qu parte de nuestro organismo nos permiti realizar sta actividad? Anotarn en la pizarra las respuestas o conclusiones de la actividad o experimento realizado, luego copiarn en sus cuadernos.
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Actividades de desarrollo Formados en un crculo realizan la siguiente actividad: Con sus manos se taparn la nariz y mantendrn cerrada la boca durante unos segundos. Al concluir la actividad deben responder a las preguntas que usted puede anotar en la pizarra, a medida que las expresen oralmente. Esta actividad permiti conocer un poco acerca del proceso de la respiracin y sus rganos externos. Qu les sucedi cuando se taparon la nariz? Qu sintieron? Pudieron respirar? Por qu? Por dnde entra el aire a nuestro cuerpo? Podemos vernos esas partes entre nosotros? Podemos vivir sin respirar? Anotarn en sus cuadernos los resultados. En plenario deben leer algunos de los resultados para comprobar su correccin de las anotaciones. Ellos y ellas deben hacer las crticas. Antes de la siguiente sesin de clase, debe orientar una investigacin dando a los y las estudiantes una gua, sobre el aparato respiratorio, sus rganos y cmo funcionan. Pueden indagar en sus hogares, comunidad o con otros docentes, en libros conseguidos y por supuesto en la biblioteca cuando haya. Ejemplo: la gua puede contener, cules son los rganos del aparato respiratorio? Qu funcin cumplen las fosas nasales en el sistema respiratorio? Cul es la funcin de la trquea?, qu funcin cumplen los pulmones en el sistema respiratorio? Para el o la docente: Verifique que en su investigacin ellos y ellas lleven lo siguiente: El Sistema Respiratorio est formado por los siguientes rganos; fosas nasales, faringe, laringe, trquea, bronquios y pulmones.
En clase, diga a sus estudiantes que se pongan de pie y moviendo un poco la cabeza hacia atrs pasen sus manos por la parte delantera del cuello. (l o la docente debe mostrar cmo hacerlo).
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Pregnteles qu sienten? Despus que ellos y ellas se expresen, puede seguirles preguntando, saben cmo se llama esa parte interna del cuello y cmo est formada? Si sus estudiantes no lo detectaron, apyelos para que lo recuerden, puede ayudarlos dicindoles que all est la trquea, compuesta por anillos y que traten de contarlos. Pregnteles si saben o imaginan qu funcin tiene la trquea? Todos y todas deben dedicar un momento a realizar el ejercicio de respirar, pida a algunos y algunas que pasen adelante y lo repitan entre todos; cediendo la palabra a los y las nias que desean expresar, pdales que digan, primero qu experimentaron en su cuerpo y luego qu observaron en sus compaeros. (movimiento del pecho). Despus de sus comentarios, deben explicar hasta dnde llega el aire que inspiramos y cul creen que es uno de los rganos ms importantes del aparato respiratorio. Puede entregarles hojas de papel para que realicen el mismo dibujo en ellas o tambin pueden hacerlo en su cuaderno. Pase a las nias y nios a ubicar y escribir el nombre de los rganos del aparato respiratorio en la ilustracin que usted puede llevar o dibujar en la pizarra. Con esta actividad realice la evaluacin formativa del segundo indicador de logro. Oriente a nios y nias que en sus hogares investiguen con alguna persona o en la biblioteca de la escuela consulten un diccionario y busquen el significado de las palabras siguientes: gases, oxgeno, dixido de carbono. Debe iniciar la actividad en plenario interrogando a las y los estudiantes con preguntas como las que se le sugieren a continuacin Despus de discutir las respuestas, anotarn en la pizarra los aportes. Al final los nios y nias copiarn las repuestas en sus cuadernos. Por qu rgano del cuerpo entra el aire? Qu sucede con el aire que entra en nuestro cuerpo? Qu rganos del cuerpo reciben el aire que respiramos? El aire que entra en nuestro cuerpo es igual al aire que sale? Cundo una persona se est asfixiando que le hacen en los hospitales? 60
Partiendo de sus respuestas, aydeles a ampliar dicha informacin, construyendo con ellos y ellas los siguientes datos:
En el proceso de la respiracin realizamos dos movimientos; inspiracin y espiracin.
Inspiracin: consiste en la entrada del aire a los pulmones, los cuales se llenan y el trax se ensancha. Espiracin: consiste en la salida del aire de los pulmones, el trax recupera su tamao normal. Orinteles que busquen en el diccionario el significado de las palabras inspiracin y espiracin y lerselos a su compaero que est a la par. Oriente luego que varios estudiantes en orden sucesivo lean las definiciones de ambas palabras. Antelas en el pizarrn y que expresen qu entendieron. Pdales que escriban una oracin con cada una de ellas. Construya en conjunto con ellos y ellas la clasificacin siguiente: La respiracin se produce cuando entra el aire del ambiente por la nariz hacia los pulmones, donde nuestro cuerpo toma el oxgeno que necesita. El aire que expulsamos por la nariz tiene menos oxgeno y ms dixido de carbono del que entr, as como el vapor de agua. Presnteles la lmina del aparato respiratorio, que nios y nias completaron en actividad anterior, pdales que ahora elaboren en tarjetas los nombres de los rganos del mismo sistema y que nuevamente pasen a colocarlas en la lmina en el lugar que corresponda. Cada uno la leer en su equipo de trabajo, la socializarn y ante el plenario leern por equipo una que hayan seleccionado. Solicteles que coloquen nuevamente en la pizarra, la lmina que elaboraron anteriormente con su ayuda y que comenten la funcin de cada rgano del sistema orientado por usted, debe construirla involucrando todos los rganos. Ejemplo: las fosas nasales son los orificios o huecos de entrada del aire estn ubicados en la nariz. Estn cubiertas con una mucosa y pelo, para filtrar o colar las impurezas del aire.
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Cada nio y nia del equipo debe ir exponiendo de la misma manera lo correspondiente a la funcin de cada rgano. En equipos de trabajo nios y nias paso a paso debern ir construyendo el modelo del sistema respiratorio contando con su ayuda. Qu materiales se necesitan? Plastilina natural y de diferentes colores. (Asgneles que lleven un color determinado y luego deben compartirlo) cartulina, papel o plstico transparente. Dibujo del sistema respiratorio, cmo hacerlo? 1. 2. 3. 4. 5. En un trozo de cartulina copiar o dibujar el sistema respiratorio. La plastilina de color rosado para rellenar el espacio de las fosas nasales, La laringe, la trquea y los bronquios en rojo. Emplear la plastilina de color gris para los pulmones. La plastilina azul para alvolos.
Usted observe que en cada equipo de trabajo los nios y nias cubrieron cada superficie del dibujo, con los colores indicados. Orinteles que lo dejen secar y posteriormente, cuando hayan finalizado lo deben cubrir con el papel o plstico transparente. Deben colocar los nombres de los integrantes del equipo en el reverso. Deben ubicar los trabajos realizados de forma que sean observados por todos y todas, ahora que hagan comentarios del trabajo usando las preguntas siguientes: Que les pareci la realizacin del modelo? Qu aprendieron de esta experiencia? Que no haran en otro momento? Previo a esta clase, oriente a sus estudiantes para que indague en su familia, con sus vecinos y en el centro de salud (sobre todo), cules son las enfermedades ms frecuentes que afectan el sistema respiratorio: las que afectan la faringe, la laringe, la trquea, bronquios y pulmones. Utilizando la tcnica participativa Lluvia de ideas, que digan todo lo que investigaron sobre el tema y que pasen a la pizarra a anotarlas. En conjunto con ellos y ellas ordnelas y haga un resumen construido con prrafos breves. Usted puede aprovechar las enfermedades del sistema respiratorio relacionndolas con las pocas del ao o sea el periodo lluvioso que es cuando se presentan mayor cantidad de stas.
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Puede ser Las enfermedades ms comunes del sistema respiratorio son: gripe, infecciones en la faringe, la laringe y las amgdalas, as como asma, bronquitis y sinusitis. Las causas pueden ser externas como: los cambios de clima, el consumo de alimentos a otra temperatura, etc. y son mas frecuentes en nios y personas de mayor edad. Existen otras enfermedades ms graves que afectan los pulmones, como el cncer pulmonar, pulmona, neumona y tuberculosis. Comentemos los efectos de las enfermedades, para as recomendarles cmo cuidar su organismo y que tomen nota en sus cuadernos de las acciones que ellos y ellas deben realizar para no enfermarse. Concluirn elaborando un cuadro sinptico de las enfermedades que atacan al sistema respiratorio en forma individual y luego lo socializarn en equipo. Expondrn al plenario, uno por equipo. Con la realizacin del cuadro sinptico debe hacer la evaluacin formativa del tema. Revisando las causas y los efectos que provocan las enfermedades del sistema respiratorio. De la misma forma que hicieron la investigacin anterior y partiendo de esos datos, podrn consultar sobre cmo cuidar nuestro sistema respiratorio. En clase se organizarn en equipo, socializarn la informacin y la expondrn al plenario. Con la ayuda del docente la ampliarn y realizarn un solo resumen el cual ser escrito por todos en sus cuadernos. En lluvia de ideas los nios y nias hablarn, guiados por el docente, sobre las acciones de ellos y ellas para el cuido del sistema respiratorio y lo irn anotando en la pizarra.
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Cuidemos nuestro Sistema Respiratorio Consumamos todo tipo de frutas. Inspiremos el aire por la nariz y no por la boca. Limpiemos el exceso de moco y polvo de la nariz con pauelo limpio. Evitemos los cambios bruscos de temperatura. Evitemos cualquier tipo de humo, porque contaminan el aire que respiramos y se enferman nuestros pulmones. No durmamos en habitaciones donde haya plantas y animales. No introduzca objetos en la nariz ya que podemos daarlos. Tapmonos la boca cuando estornudemos. Con el apoyo del docente elaborar un mapa conceptual de las medidas higinicas para mantener sano el sistema respiratorio. Ejemplo de mapa conceptual,
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Enfermedades que afectan al sistema respiratorio
Son
Gripe
Infecciones en la faringe, laringe, amgdalas
Asma
Pulmona, neumona y tuberculosis
Cncer pulmonar
Bronquitis
Sinusitis
Cambios de clima, afectaciones por del polvo, problemas hereditarios, etc.
Con esta actividad usted puede hacer la evaluacin sumativa. Los nios y las nias habrn alcanzado los indicadores de logros cuando: En parejas dibujen un rgano del sistema respiratorio y describan la funcin del mismo, las enfermedades que lo afectan y las medidas para protegerlo. (Asigne rgano diferente a cada pareja, se pueden repetir pero cada pareja har de diferente manera el trabajo). Colquelos en crculo a nios y nias para que expresen: Los procesos de inhalacin y exhalacin. Las enfermedades que afectan el sistema respiratorio. Las medidas preventivas que deben realizar para conservar sano su sistema respiratorio. 65

3.5 REA FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD Disciplina: Convivencia y Civismo TEMA GENERADOR Amo a mi Patria y quiero servirle Actividades iniciales Solicite a las y los estudiantes que escriban en su cuaderno de trabajo los versos titulados La Patria. Lalos usted con expresividad y solicteles que escuchen atentamente. Despus oriente una lectura de la siguiente manera: lea usted los primeros cuatro versos (primera estrofa) y que toda la clase, en coro, lea todo el resto del poema, que explica lo qu es la Patria.
La patria (fragmento) Queriendo yo un da saber qu es la patria, me dijo un anciano que mucho la amaba: La patria se siente, no tiene palabras que claro lo expliquen las lenguas humanas. All donde todas las cosas nos hablan, con voz que hasta el fondo penetran el alma, all donde en tierra bendita y sagrada de abuelos y padres los restos descansan, all donde eleva su techo la casa de nuestros mayores, all est la patria. V. B. aguilera
Muestre a la y los estudiantes, lminas representativas de los Smbolos Patrios.
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Pregnteles:
Por qu es importante el respeto a los Smbolos Patrios? nstelos a que expresen lo que han aprendido, sobre el significado y comportamiento que debemos tener ante los Smbolos Patrios.
Actividades de desarrollo Saberes Haga comentarios sobre qu sienten o experimentan en sus vidas cuando entonan el Himno o se iza la Bandera Nacional. Trate de llevarlos a conversar sobre la necesidad de despertar y fortalecer los sentimientos que debemos desarrollar en torno a los Smbolos Patrios Pdales que externen su opinin sobre que podra sentir una persona nicaragense cuando est en otro pas y en determinado momento escucha el himno nacional, o pasa por un lugar y ve la Bandera y el Escudo de Nicaragua. Pregnteles que es para ellas/os patriotismo. Guelos que observen su entorno, el paisaje que poseen, enumerndoles y describiendo ros, lagunas, lagos, mares, serranas, montaas, bosques, rboles de madera preciosa, personajes que han hecho historia al poner en alto a Nicaragua, personas con talentos artsticos, msicos, poetas artesanos, agricultores, docentes, estudiantes, obreros que diario cumplen con su jornada laboral y que con sus obras contribuyen a desarrollar el pas, y de todo aquello que sea significativo para llevarles a comprender que todas y todos con sus acciones honran y enaltecen la patria, y por tanto hacen patriotismo. Que patriotismo es todo aquello que procura la defensa de la patria y que patria somos todas y todos con nuestras culturas, territorio, leyes, cielo, historia, patrimonio natural y cultural heredada por nuestros antepasados.
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Pdales que por escrito describan su comunidad resaltando todo aquello que consideren importante para amarla, cuidarla y enaltecerla desde su condicin de estudiante. Pdales que escriban y lean el texto siguiente.
La Patria La Patria es la tierra donde nacimos. Es el pedazo de cielo azul y blanco que nos cobija a todos los nicaragenses. Los ros, lagos, lagunas y mares son parte de nuestra Patria. Patria son los valles, llanuras y montaas que se encuentran en todo nuestro suelo. Los volcanes que contemplamos La Patria es nuestra familia, la escuela, el barrio, la ciudad y todo lo que vemos y contemplamos en el horizonte. A nuestros padres y maestros les debemos el conocimiento y el amor a nuestra Patria
Despus de leer que respondan por escrito y en equipo de tres estudiantes las preguntas siguientes: Cules de los elementos que se mencionan en el texto se aprecian en su comunidad, municipio o departamento? Cmo podemos cuidar y proteger lo que poseemos? Por qu es importante que las y los nicaragenses nos queramos, respetemos y seamos unidos, sin distingo de sexo, religin, tendencia poltica partidista o raza? Haga que con base en el texto o de forma creativa redacten un mensaje alusivo a la patria y lo compartan en la clase.
Hagan que comenten especialmente esta expresin:
A nuestros padres y maestros (as) les debemos el conocimiento y el amor a nuestra patria.
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Indzcalos a que observen detenidamente las figuras del peridico mural y las que estn al lado de la informacin adicional que se da y reconozcan en ellas el nombre de algunos patriotas, forjadores de la Patria. Pregnteles: Cules son los aportes brindados por estas personas a la patria? Cual ha sido su contribucin con el pueblo nicaragense? Qu otras personas conoce usted con esos mritos?
Basndo en las respuestas de los estudiantes, aydelos a comprender las acciones de patriotismo que realizaron esas personas. PARA INFORMACIN Emmanuel Mongalo, exponiendo su vida incendiando el meson de Rivas donde se refugiaban los filibusteros un 29 de junio de 1855. El Prcer Miguel Larreynaga adems de ser un sabio particip en la proclamacin Independencia de Centroamrica el 15 de septiembre de 1825.
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El hroe nacional Jos Dolores Estrada, dirigi con sabidura y coraje la batalla de San Jacinto. Toms Ruz, Sacerdote de origen indgena nacido en Chinandega dedic su vida a la lucha independentista sufri crcel, persecusiones y destierro, muri fuera de la patria. El hroe Rigoberto Cabezas no slo luch por expulsar a los ingleses del suelo patrio. Adems fund el primer Diario (peridico) de Nicaragua
Doa Josefa Toledo de Aguerri, una gran educadora que form generaciones de maestros que a su vez, han dedicado su vida a la educacin de los nicaragenses. Doa chepita ilumin mentes, forj corazones y am a la humanidad. Rubn Daro: Poeta Universal: El poeta ms grande de Nicaragua. Desde muy temprana edad, aprende las primeras letras y compuso los primeros versos. Por esa razn le llamaron El Poeta Nio. Con justa razn es llamado Prncipe de las Letras Castellanas, contribuy a difundir y promover nuestra cultura en Amrica y el mundo. Una vez que lleve la informacin, oriente a las o los estudiantes a que formen equipos e intercambien la informacin recabada, para enriquecerla con los aportes del grupo. Que expresen qu sentimientos o actitudes les despierta, las acciones que esos personajes hicieron. Oriente a que un miembro de cada grupo, lea las respuestas y conclusiones Dgales que hay muchas formas de amar a la Patria; pregnteles Qu acciones pueden hacer para demostrar amor a la patria? Indzcalos a expresar aquellas acciones que pueden hacer como estudiantes.
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Ejemplo: Cumplir con normas. Destacarse como buenos estudiantes en todo. Siendo muy buenos hijos. Cooperando con las actividades de la escuela, etc. Tambin son forjadores de la Patria todas aquellas personas: madres y padres de familia que dedican sus vidas a la formacin de sus hijos y a la satisfaccin de las necesidades del hogar. Son otros miles de forjadores de la Patria que de manera silenciosa, en sus casas, muchas veces a base de sacrificios, hacen de su familia personas tiles que se dedican al servicio de los dems. Solicteles a los estudiantes que hagan el siguiente ejercicio: 1. Escribe una lista de las personas que contribuyeron y otras que contribuyen, al bienestar de tu comunidad. Ahora oriente que van a estudiar unos poemas dedicados a la Bandera que representa a nuestra Patria. Copie los versos en el pizarrn y que sus estudiantes los escriban en sus cuadernos.
Bandera sin mancha, que flota altiva, all en las regiones del aire y del sol, en ondas y giros magnfica luces tus franjas azules y blanco color. Bandera de libres, que Dios te bendiga, porque eres ensea de la paz y de amor. Es tuyo mi brazo,
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es tuya mi vida, es tuyo el afecto de mi corazn (Autor desconocido)
Lea el poema de manera expresiva. Pregntese antes de analizar el poema, pdales que busquen el significado de las palabras altiva, franjas, ensea.
Pregntele Despus de leer el poema, observe en el aula de clase una Bandera Nacional, seleccione y comente sobre los versos que tienen relacin con ella. Lo dems igual Explique el Significado de la Bandera de Nicaragua: La franja blanca representa el territorio de nuestra nacin y es smbolo de la pureza de la patria El color blanco significa pureza, integridad y bondad. Las dos franjas azules simbolizan que el territorio nacional est baado por dos grandes ocanos: el Atlntico y el Pacfico. El color azul indica valor, justicia, lealtad y fortaleza; tambin representa el color de nuestros mares y lagos.
Agregar despus del contenido del escudo. Explique el Significado del Escudo de Armas de Nicaragua El cuerpo del escudo es un tringulo equiltero que simboliza igualdad; indica tambin tres poderes del estado: Legislativo, Ejecutivo y Judicial. 72
El arco iris es smbolo de paz y fraternidad. El gorro frigio simboliza la libertad. Los cinco volcanes indican la hermandad y armona entre los pases centroamericanos. La figura circular que forma la leyenda o divisa, simboliza el cielo, la perfeccin y la eternidad. Seala a la vez la unidad de los elementos interiores del escudo.
3. Qu mensaje da el autor cuando dice bandera de libres? (Hgales ver que cuando el autor dice bandera de libres desea expresar que su nacin o sea el conjunto de sus hijos, las personas nacidas en su territorio, son libres, no son esclavos). 4. Qu sentimiento manifiesta el autor cuando exclama que Dios te bendiga? Induzca a sus estudiantes a comprender que el verso que Dios te bendiga es una expresin de forma cariosa y piadosa de desearle bienes a nuestra Patria. 5. Qu quiere decir cuando expresa: porque eres ensea (La palabra ensea significa insignia o estandarte, es una seal de triunfo y los versos dicen que es seal de paz y de amor). 6. Qu da a entender el autor con los ltimos cuatro versos? Haga que lean estos ltimos cuatro versos con los cuales el autor concluye su poema ofrecindole a la Patria su de trabajo), su vida, su afecto y su corazn.
brazo (o sea su fuerza
Solicite que mediante una lluvia de ideas los estudiantes reflexionen y expresen propsitos tiles para elaborar un plan de accin que los comprometa a realizar obras pequeas pero que contribuyan al engrandecimiento de la Patria. El plan podra resultar as:
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Plan Por amor a mi Patria Accin Elevaremos el rendimiento acadmico Cumpliremos con el reglamento escolar siempre. Cuidaremos las plantas del centro escolar y de la comunidad. Evitaremos botar basura y contaminar el ambiente. Lugar Participante Observacin
Presnteles una lmina del Escudo Nacional. Pdales que describa los elementos que contiene. Anotalos en la pizarra. Luego presente la siguiente informacin para que ellos la comparen con lo que est escrito en la pizarra. Pregnteles si saben qu valores representa cada elemento del Escudo.
En el Escudo Nacional observamos: Cinco volcanes que representan la hermandad de las Repblicas de Centro Amrica. Un sol que nos da luz y calor. Los ocanos que baan nuestras costas. El arco iris, que como smbolo de paz, abraza con cario a cada pas de Centro Amrica, el gorro frigio simboliza la libertad que debe reinar entre todos las y los nicaragenses.
Dgales que dibujen y coloreen en su cuaderno de tareas, el escudo nacional. (Esta actividad tiene relacin con Expresin Cultural y artstica). 74

Valore inmediatamente cada actividad tomando en cuenta las participaciones individuales y del grupo de sus estudiantes. Feliciteles por las actividades realizadas.
Presnteles un cartel con las letras del Himno Nacional. Dgales a sus estudiantes lo lean y entonen bien.
Salve a ti, Nicaragua! En tu suelo

ya no ruge la voz del can, ni se tie con sangre de hermanos tu glorioso pendn bicolor. Brille hermosa la paz en tu cielo, nada empae tu gloria inmortal; que el trabajo es tu digno laurel y el honor es tu ensea triunfal.
Recurdeles que el Himno es otro smbolo nacional. Lo cantamos en todo acto cvico, en la escuela y la comunidad. Pregnteles quien es el autor de la letra de nuestro Himno Nacional (Es el poeta Salomn Ibarra Mayorga, quien naci en Len en 1890 y falleci en 1985). Orinteles que lo copien en su cuaderno, con buena letra y ortografa. Una vez hayan copiado orinteles que realicen estas actividades en grupo: Grupo 1 Qu significa el primer y segundo verso? Grupo 2 Qu significa el tercer y cuarto verso? Grupo 3 Qu significa el quinto y sexto verso? Grupo 4 Qu significa el sptimo y octavo verso? Organice un plenario para analizar los resultados del trabajo: Que comenten sobre los valores que se expresan en el Himno Nacional. Que expresen ante la clase lo que sienten cuando cantan o escuchan nuestro Himno Nacional. 75

Valore cada una de las intervenciones de sus estudiantes. Ayude a los que tienen mayor dificultad con la interpretacin de las estrofas.
Invteles a cantar. Cuide que lo hagan con la debida entonacin y respeto. Destaque los valores que se exaltan en el Himno Nacional.
En otro momento refirase a los otros smbolos nacionales que nos representan.
Presente a las y los estudiantes por separado lminas o fotografas del rbol de Madroo (a lo mejor hay alguno cerca de la escuela), la flor de Sacuanjoche y el pjaro Guardabarranco. Si le es posible, llve la flor. Pregnte: ya conocan esta flor? Dnde la han visto? Y este rbol? Han visto en algn lugar este rbol? Describa quin ha visto este pjaro? Donde lo han visto? Dgales que los tres elementos presentados son tambin smbolos nacionales. Explqueles que los diferentes pases del mundo tienen otros smbolos que representan las caractersticas naturales ms importantes de cada pais. Que cada pas tiene plantas y animales tpicos de su regin. Por eso cada pas escoge una especie representativa de aquello que considera muy especial de su territorio. Forme cuatro equipos de trabajo Cada grupo debe responder las preguntas que usted escribir en el pizarrn. Las preguntas que no puedan responder deben investigarlas. 76
Para el primer grupo: El Madroo
Para qu se utiliza? Cul de los usos que ha provocado su reduccin? Que uso religioso se le da a sus ramas florecidas?
Para el segundo grupo: La flor de Sacuanjoche
Qu motivos tomaron en cuenta para escogerla como smbolo nacional? Describan cules son sus usos ms frecuentes. Han visto el rbol que produce esta flor, dnde, qu tamao tiene, en qu meses florece? Dibjalo?
Para el tercer grupo: El pjaro Guardabarranco
Qu motivos adoptaron los especialistas para considerarlo como ave nacional? Estn ustedes de acuerdo que este pjaro es el pjaro ms comn y representativo del pais? Han visto alguna vez a este pjaro, dnde? Conocen sus nidos? Lo han odo cantar?
Cuarto grupo:
Oriente a sus integrantes para que hagan la sntesis, la escriban en la pizarra y que a su vez la copien en su cuaderno todos las y los estudiantes. La siguiente informacin le ser de utilidad para ayudar a los estudiantes a completar lo que no hayan podido averiguar estos smbolos
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INFORMACIN El rbol nacional es el madroo. Fu declarado rbol nacional en el ao 1971 Florece en los ltimos meses del ao. Sus flores blancuzcas adornan los altares de las Pursimas en el mes diciembre. Durante estas festividades se ofrecen sus ramas en los mercados, como mercanca, y es frecuente ver carretones las llevan transportndolas a los lugares donde se preparan los altares para La Gritera. Se usa para hacer arcos de flecha, pero sobre todo para lea. Este ltimo uso ha provocado su progresiva extincin
La Flor Nacional es el Sacuanjoche. Fue declarada flor nacional en 1971. Se distingue por su color blanco y centro amarillo. Las personas que la conocen y valoran, las siembran en sus patios y jardines. Hay otras flores semejantes de la misma familia pero la que nos representa es la flor de Sacuanjoche. El ave nacional se llama guardabarranco. No hay ley que respalde su carcter de ave nacional. Su nombre se debe a que anida en los barrancos donde deposita sus huevos. Como un centinela vigila desde lo alto a fin de proteger a sus polluelos. Estas Aves son de tamao pequeo, tienen la cola larga con las plumas extremas en forma de raqueta. El pico es alargado, ancho y normalmente cerrado. Su plumaje es verde, azul y marrn. Oriente a sus estudiantes para que hagan los siguientes ejercicios: 1. Dibujen y pinten la flor nacional, el guardabarranco. Renan los trabajos y elabore un mural. Adornen el aula con flores (en temporada) de sacuanjoche. Valoren conjuntamente todos, los trabajos realizados. 2. Escriban una composicin o un poema y expresen lo que sienten por estos otros smbolos nacionales. Concluya la clase hacindoles ver a los nios y nias que deben cuidar estos smbolos nacionales para su conservacin.
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REA: Formacin Ciudadana y Productividad Disciplina: Convivencia y Civismo TEMA GENERADOR Todos colaboramos para vivir mejor! Actividades iniciales Motive a los(as) estudiantes para que participen en la dinmica Nudo humano; la cual consiste en: Hacer con las(os) estudiantes un semicrculo tomado de la mano. Los extremos del semicrculo deben quedar libres. Las personas que estn en los extremos pasan debajo de los brazos entrelazados de una pareja. Entran y salen de esa manera, en los siguientes espacios de las parejas sucesivas, hasta formar el nudo. Se cierran los extremos y se pide que deshagan el nudo con la nica condicin de no soltarse de las manos. Al finalizar esta dinmica pregnteles: Qu hemos aprendido de la Dinmica? Qu sintieron al realizar las actividades? Qu valores pusieron en prctica? Qu hubiera pasado, si no hubieran colaborado todos? Creen que fueron responsables al actuar? Por qu? Demostraron responsabilidad en la dinmica? Basndose en las respuestas de los(as) estudiantes comente ampliamente sobre la importancia de la colaboracin para resolver un problema. Actividades de desarrollo Invtelos a escuchar con atencin el poema siguiente. Laselos usted con la debida expresividad y entonacin, haciendo las pausas correspondientes.
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Todo podemos colaborar Todos somos importantes en nuestra comunidad. Laboremos siempre juntos para lograr bienestar. .. Cuando vamos a la escuela el celador vigilar y el conserje, con su pao, listo el saln tendr. El director de la escuela, pronto te saludar, el maestro con ahnco su leccin te ensear .. En la biblioteca amigo, la bibliotecaria est; te ofrecer sus servicios, y disfrutars all. .. Padres, nios y maestros trabajaremos sin cesar, laboremos siempre unidos por nuestro bien y el de los dems. Laboremos, laboremos, cooperemos entre todos que con responsabilidad y equidad mejoraremos nuestra comunidad.
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Nilda Ayuso (Carolina I) Adaptacin
Qu significan las palabras cooperemos, responsabilidad y equidad? Comntelas con sus compaeros, si no pueden explicar su significado, bsquenlas en el diccionario. Escribe una oracin con cada palabra sealada Orinteles que lean en silencio el poema y respondan a las preguntas siguientes: De qu habla el poema? En qu forma se demuestra en el poema, lo suguiere el ttulo? Qu valores se ponen de manifiesto? Qu relacin tiene el poema con los dibujos? Presnteles lminas que reflejen la realizacin de diversas actividades de colaboracin: pdales que las identifiquen y describan, cmo se aplica la responsabilidad, equidad y cooperacin en cada caso. Motvelos a integrarse en comits de aseo del aula, en competencias deportivas y otras actividades. Invtelos a participar en la elaboracin de un pequeo proyecto Dgales que piensen y escriban en su cuaderno una situacin problemtica que conozcan y que consideren que pueden ayudar a resolver. Los estudiantes seguirn las instrucciones, expresando aquellas circunstancias de su entorno inmediato que consideren irregulares y que se necesita mejorar. (Problemas escolares, del barrio o familiares). Organice una puesta en comn y aydeles a descubrir aquel problema o situacin, que consideren ms factible de resolver. Hgales tomar conciencia de la importancia de colaborar y de actuar con responsabilidad para resolver el problema. Trate de no involucrar a los(as) estudiantes con problemas grandes que no puedan resolver y en los que en realidad, no se sienten directamente responsables, dada su edad y experiencia. Dgales que los problemas tienen solucin, si las personas nos empeamos en buscar las respuestas; Para ello se necesita ser solidarios y aunque nuestra contribucin sea pequea y limitada podemos hacer algo, para que se vayan solucionando o aminorando los problemas. A partir de esta actividad, haga reflexionar a los(as) estudiantes sobre como ellos pueden elaborar un proyecto, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
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Qu problema deseo resolver? En qu consiste? Cules pueden ser sus causas? Cmo puedo ayudar a resolverlo? Qu necesito? Qu debo hacer?
Pdales que escriban de manera individual en su cuaderno una actividad que pueden realizar. Motvelos para que inicien la actividad, vivan un momento de interiorizacin, imaginacin creativa, momento que podramos favorecer a travs de la audicin relajada y silenciosa de algn tema musical relajante: Msica de piano, etc. Finalizada esta actividad, organice un plenario para que los(as) estudiantes expresen lo que escribieron y elaboren una propuesta del proyecto conjuntamente. Para ello, usted debe tomar en cuenta: la eleccin de las opciones para una solucin, la viabilidad o sea las probabilidades de llevarse a cabo, con a las acciones siguientes:
Nombre del proyecto:

ACTIVIDADES
RECURSOS
FECHA DE EJECUCIN
PARTICIPANTES EVALUACIN
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Enfatice en la importancia de delegar y asumir responsabilidades de manera equitativa entre nios/as. Apoyelos para que ejecucin del proyecto. Evale sistemticamente el cumplimiento de tareas y los avances del proyecto; enfatizando en la responsabilidad y nivel de colaboracin. Pueden realizar una autoevaluacin y cooevaluacin, mediante una lista de cotejo, que llevarn de manera responsable. Ejemplo de cotejo para autoevaluacin Asignatura: Profesor (a): Estudiante: Grado: Seccin: Objetivo: Participo en actividades de colaboracin, mediante la ejecucin de un proyecto. Parmetro Aporte ideas para elaborar el proyecto. Logre motivacion a otros(as) se integren. Di mi aporte para realizar las actividades. Cumpli con el compromiso adquirido en la fecha indicada. Tom en cuenta los aportes de los(as) dems. Colabor de manera equitativa, sin distincin de gnero. Si No
Al concluir y valorar todas sus actividades de colaboracin, mostradas durante la ejecucin del proyecto felicite a sus estudiantes y alintelos para seguir siempre colaborando. Recurdeles que con esta actividad se contribuye a desarrollar valores, actitudes y hbitos. Usted debe aprovechar todo momento a lo largo del ao para valorar las manifestaciones de cmo afloran y se hacen permanentes en la vida cotidiana. Ejemplo: No se trata de los tradicionales das del rbol o el da de la Patria, para que al da siguiente se siga haciendo lo mismo que antes, si no que todos los das son da del rbol y todos los das son da de la Patria. 83
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I.- INTRODUCCIN Se ha elaborado este documento con la finalidad de que constituya para el docente que imparte la Educacin Fsica DE PRIMARIA un recurso valioso para conducir a sus estudiantes a la adquisicin de aprendizajes significativos sobre esta disciplina. Por este medio le brindamos al docente elementos que le permitirn motivar a los estudiantes a aprender a aprender, aprender para la vida y aprender a ser, todo en el programa de estudio est centrado en la persona humana, organizado por competencia La materia se basa en los paradigmas o principios educativos siguientes:
a.-Educar para la vida b.-Aprender a aprender c.- Formacin del carcter Adems de estos paradigmas pedaggicos que son referentes del trabajo educativo de la educacin general bsica, para el desarrollo de la educacin Fsica el docente debe tener presente que esta materia, a travs del ejercicio, el juego las actividades atlticas y los deportes, es fuente inagotable de alegra y posibilidades pedaggicas y laborales, constituyendo, adems, un sistema de medicina preventiva. En la transformacin curricular basada en competencias se concibe como una asignatura predominantemente prctica, que permite al estudiante el aprendizaje de conocimientos cientficos y el desarrollo conciente de sus facultades cognitivas, biolgicas, sicolgicas, sociales, de conocimientos y de habilidades tcnicas especficas de diversos ejercicios y deportes, as como de valores que permiten la formacin de actitudes positivas y buenos hbitos de salud fsica y mental. En la Educacin Fsica basada en competencias se otorga mucha importancia a la formacin de buenos hbitos y valores, enfocados a la necesidad del fortalecimiento de la convivencia de grupo.
2.2.- LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA Como parte del proceso esencial del desarrollo de la Educacin Fsica se trabajar cada clase en tres momentos: A. Iniciacin, que prepara psicolgica, pedaggica y fisiolgicamente al alumno. En este momento se imparte la teora bsica con ejemplos sencillos para que el (la) estudiante comprenda la utilidad en la vida diaria del ejercicio, tcnica deportiva o juego que se desarrollar en la clase, lo cual es parte del proceso de motivacin y se desarrolla en pocos minutos. Luego se realiza un calentamiento general y si es necesario otro especfico.
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Un trote de 400 metros es una actividad clsica de calentamiento general porque aumenta la pulsaciones (debe procurarse que pasen de 120) y somete al organismo a un estado de calor y tonicidad corporal que permite movimientos vigorosos sin consecuencias negativas, todo lo contrario. Como calentamiento especfico, que se hace despus del calentamiento general, pueden considerarse los ejercicios de rotacin que se realizan de arriba hacia abajo, a los cuales mal llamamos de lubricacin. B. Desarrollo, en la cual se realizan los contenidos de ejercicios de desarrollo fsico general durante 10 minutos, mediante los cuales atendemos por lo general el mejoramiento de las capacidades fsicas (objetivo biolgico). Luego se trabaja lo relacionado con el Atletismo o el juego para atender las habilidades psicomotrices y el aspecto tcnico deportivo durante 20 minutos, (objetivo tcnico). En esta parte se lleva al estudiante al mximo esfuerzo y desarrollo. C. Culminacin, en la cual se realizan los ejercicios de recuperacin de la carga fsica, la tensin psicolgica, la asignacin de tareas y la evaluacin. Es importante sealar que desde que Hjalmar Ling (1820-1886) basndose en principios fisiolgicos dividi la clase de gimnasia en tres partes: de calentamiento, parte fundamental y vuelta a la calma hace cerca de 150 aos, estas partes o momentos de la clase siguen utilizndose como elemento esencial inseparable de la Educacin Fsica, ya que el organismo humano sigue siendo el mismo y siempre requiere esos tres momentos para su desarrollo normal. Adems de las razones fisiolgicas que son de carcter incuestionable, existen razones pedaggicas y psicolgicas para dividir la clase en los tres momentos mencionados, dichas razones son expresadas en la descripcin de actividades de cada uno de los momentos.
2.3.- ACTIVIDADES DEPORTIVAS Para reforzar todo el trabajo de la asignatura deben realizarse encuentros deportivos intramurales e intercolegiales, encaminados a consolidar y evaluar los logros alcanzados y la formacin de hbitos y valores. Con las actividades deportivas se le confiere al centro un ambiente de alegra y competicin fraterna. Mediante esta actividad se desarrollan hbitos de higiene y de sana diversin insertando al colegio en un proceso de desarrollo del deporte escolar, que comprende competiciones deportivas que partiendo del centro se realizan a nivel del municipio, el departamento y el pas, culminando en campeonatos deportivos escolares a nivel internacional.
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El docente, al impartir sus clases de Educacin Fsica va detectando, preformando y consolidando los talentos deportivos para luego conformar equipos deportivos en el centro y prepararlos en las tcnicas deportivas con mayor profundidad para competir, si es posible, en todas las etapas de los campeonatos deportivos escolares que se realizan en Nicaragua. . 2.4.- MTODOS O ESTILOS DE ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA MS UTILIZADOS En trminos generales se puede afirmar que existen dos tipos de estilos de enseanza de la educacin fsica: estilos directivos y estilos de descubrimiento. Entre los estilos directivos se destacan el Mando directo, el de Enseanza basada en la tarea y el de Enseanza recproca. Entre los estilos de bsqueda y descubrimiento destacan el de Descubrimiento guiado y el de Resolucin de problemas. Es evidente que el Mando directo, que ha sido el estilo ms utilizado por los docentes de esta asignatura, desarrollado en la forma tradicional se queda corto para el logro de una Educacin Fsica significativa, relevante, pertinente de aprendizaje autntico (Para toda la vida), porque tiene limitantes en cuanto al desarrollo de las facultades cognitivas y la adquisicin de un aprendizaje verdadero y permanente de parte del estudiante. El docente para laborar con este estilo debe hacer ciertas modificaciones que permitan la adquisicin de un aprendizaje comprensivo. Ya no se concibe una enseanza mecnica en esta materia. La clase en la cual el (la) docente demuestra una tcnica y los (las) estudiantes repiten hasta lograr una correcta mecnica tienen resultados vlidos pero no permanentes. Es decir, se obtiene un resultado tcnico biolgico concreto, pero ste no es irreversible. El carcter de aprendizaje autntico, o sea un aprendizaje para toda la vida, se logra cuando el (la) estudiante lo obtiene de manera conciente y voluntaria. Cuando l (ella) conoce su utilidad prctica en la vida cotidiana, cuando aplica los pasos tcnicos en forma constante para vivir perfeccionando la destreza obtenida porque le interesa conservarla. Hasta ese momento podemos decir que posee un aprendizaje autntico de forma permanente, un aprendizaje significativo que le ser de utilidad toda su vida.
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Algunos pedagogos modernos de la Educacin Fsica como Muska Mosston afirman que el `` verdadero aprendizaje slo se cumple transfiriendo a los alumnos las decisiones que hasta ahora estaban a cargo de los maestros``. Eso significa que el docente de Educacin Fsica nicaragense tiene que incursionar progresivamente en el uso de estrategias en las cuales el estudiante se vea impulsado a realizar por si mismo la bsqueda del conocimiento., la bsqueda del movimiento tcnico ms adecuado. A continuacin se presenta una variedad de estilos de aprendizaje que conviene estudiar para efectos de aplicacin prctica en la labor docente, pero se hace nfasis en que ninguno de estos estilos es la frmula mgica para el desarrollo de la Educacin Fsica, ninguno es el ideal. Cada estilo se presta al logro de aprendizajes y objetivos determinados o especficos. El propio estilo tradicional con las adecuaciones correspondientes se pude convertir en el mejor. Mando directo Es el estilo popular, el que se ha utilizado desde hace muchos aos a nivel nacional e internacional. En este estilo el docente toma casi todas las decisiones sobre qu ensear, cunto, cundo y cmo. La clase consiste en un proceso de explicacin, demostracin, ejecucin y evaluacin de cada actividad. El docente ejerce todo el control sobre las actividades que realizan los estudiantes, quines se limitan a seguir sus indicaciones e imitar sus demostraciones. Se usa con gran nmero de estudiantes. El o la docente efecta correcciones individuales o a todo el grupo si considera que la actividad o accin no se est realizando en forma correcta. Mtodo asignacin de tareas Este estilo de enseanza brinda mayor autonoma al alumno que el anterior. Con una informacin inicial que da el o la docente, el estudiante toma decisiones sobre el inicio, el ritmo, el final, o la cantidad de actividades a realizar a partir de dicha informacin o propuesta. Con esta forma de enseanza se toman en cuenta las diferencias individuales, ya que se da la prctica de actividades con distintos niveles de ejecucin. La sesin de clase pierde rigidez, propiciando posibilidades de comunicacin ms espontnea. Puede tratarse de una tarea o una secuencia de tareas con distintos grados de dificultad. Este estilo es apropiado para el aprendizaje de las tcnicas deportivas o el acondicionamiento fsico.
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Enseanza recproca Consiste en la realizacin de tareas por parejas a partir de las indicaciones del docente. ste proporciona la informacin acerca de la actividad a realizar y su evaluacin, proponiendo los papeles de ejecutante y observador a cada miembro de la pareja. Deja en manos de los estudiantes el desarrollo de la actividad propuesta, interviniendo slo si lo considera necesario. Este estilo promueve la colaboracin, la comunicacin y el entendimiento de las y los estudiantes entre s, as como el aspecto afectivo y la independencia. Se utiliza sobre todo en actividades de preparacin fsica. Descubrimiento guiado En este estilo de enseanza el docente plantea una situacin que puede tener una o varias respuestas y programa y evala las tareas. Nunca da las respuestas o soluciones porque si lo hiciera la bsqueda o investigacin de parte de la y el estudiante perdera toda su razn de ser. Por ese motivo, slo orienta el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo que tomen decisiones y descubran el movimiento o respuesta correcta por s mismos, pero con normas y lmites determinados. A diferencia de los estilos que ya se han descrito, los cuales ofrecen a la y el estudiante una actividad mental muy limitada, este estilo propicia el desarrollo de la capacidad cognitiva mediante la implementacin de las facultades intelectuales como: Investigar, comparar, sacar conclusiones basadas en comparaciones, tomar decisiones, usar distintas estrategias para encarar un problema, inventar, descubrir y reflexionar. Para que el estudiante tenga que efectuar procesos cognitivos, el docente debe crearle conflictos o crisis de aprendizaje, (Festinger los denomina disonancia cognitiva). El conflicto o disonancia induce al estudiante a realizar un proceso de investigacin en la bsqueda de respuestas o soluciones. El que investiga descubre. En otras palabras: el docente crea el conflicto para que el estudiante investigue y llegue al descubrimiento por si mismo. Se puede provocar la disonancia, crisis o conflicto mediante preguntas como: Qu puedo hacer para que cuando drible no me quiten el baln? Cmo puedo enviar un baln de ftbol a un compaero si entre l y yo est un contrario? Qu puedo hacer para practicar el procedimiento de la impulsin del peso si no tengo el implemento?
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El docente, con mucha habilidad elaborar las preguntas que el considere necesarias para inducir al estudiante al auto aprendizaje, anotando las posibles respuestas ms o menos acertadas que ste le pueda dar. Debe agrupar a los estudiantes segn los materiales y condiciones que posee, dndoles el tiempo necesario para que investiguen en forma prctica, en equipo y encuentren una o varias soluciones. Luego rene todos los grupos para que socialicen el resultado de sus averiguaciones, reforzando las respuestas correctas mediante sugerencias y estmulos afectivos, haciendo una sntesis de lo investigado y coevaluacin de la actividad con todo el grupo. Este estilo es indicado para la educacin fsica de base, para la iniciacin deportiva y contenidos que implican expresin corporal. Resolucin de problemas Es el estilo que ms caracteriza la enseanza- aprendizaje a travs de la bsqueda. El estudiante, como elemento principal del proceso, toma las decisiones durante la actividad y al finalizar sta. Encuentra por s mismo las respuestas de acuerdo a su criterio. Al docente le corresponde planificar y presentar el problema o serie de problemas. Los procesos de investigacin, bsqueda, descubrimiento y evaluacin de lo descubierto son realizados por el estudiante, el cual debe encontrar por s mismo las respuestas gozando de absoluta libertad. Todas sus respuestas deben ser aceptadas y reforzadas por el docente. Libre exploracin Con este estilo se traslada completamente la toma de decisiones al estudiante. El docente presenta la temtica a investigar pero es el estudiante quin selecciona el tema concreto de trabajo y elabora su propio esquema de bsqueda, determinando cmo se auxiliar del docente, quin le debe garantizar las condiciones y materiales para la ejecucin de la tarea.
2.5.- PASOS DIDCTICOS BSICOS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE EN LA ENSEANZA TRADICIONAL. 1.- Motivacin mediante la presentacin de los objetivos de la clase. Se explica con ejemplos sencillos la utilidad prctica en la vida diaria de los ejercicios o juegos que se van a realizar en la clase, procurando que las ideas salgan de los propios estudiantes. Se sugiere hacerla en menos de tres minutos en el saln de clases.
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2.-Formacin y calentamiento. La formacin adecuada a cada tipo de ejercicio es clave para la eficacia de los ejercicios y juegos programados El calentamiento es imprescindible al iniciar la clase. Un trote de 400 metros es una actividad clsica de calentamiento general porque aumenta la pulsaciones (debe procurarse que pasen de 120) y somete al organismo a un estado de calor y tonicidad corporal que permite movimientos vigorosos sin consecuencias negativas, todo lo contrario. Como calentamiento especfico, que se hace despus del calentamiento general, pueden considerarse los ejercicios de rotacin de las articulaciones que se realizan de arriba hacia abajo, a los cuales mal llamamos de lubricacin. 3.- Explicacin y demostracin del ejercicio en forma muy breve (1/2minuto) procurando que todos escuchen y capten la mecnica del ejercicio o juego. 4.- Ensayo y correcciones del juego o ejercicio. Se hace para comprobar si entendieron la demostracin. El docente aprovecha para hacer con todo el grupo las correcciones correspondientes. Si la mayora no han captado el ejercicio debe volverse a demostrar en cmara lenta. Una vez que la mayora capta la mecnica del juego o ejercicio se realiza el siguiente paso. 5.- Ejecucin competitiva o formal. Despus que ejecutan correctamente el ejercicio deben alcanzar las distancias y nmero de repeticiones Programadas en el caso del juego, se procede a efectuar ste en forma competitiva. 6.- Evaluacin de la actividad con los estudiantes y ejecucin de ejercicios de relajamiento. Es necesario relajar el organismo al concluir la clase para que ste regrese a su estado normal, ya que eso permite una buena asimilacin del ejercicio o juego; adems, si los nios y nias entran al saln de clases agitados y con los nimos exaltados puede haber desorden e indisciplina porque se eleva su temperatura corporal, todos empiezan a sudar, a subir la voz y se afecta el desarrollo regular de la labor docente. Por otra parte: es importante que los nios y nias se autoevalen con la ayuda de su docente porque eso les permite ser crticos y autocrticos y superar por s mismos sus errores. Se aprovecha siempre este momento para asignar las tareas.
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2.6.- TCNICAS ELEMENTALES DE LA EDUCACIN FSICA Para que el aprendizaje de esta materia sea eficaz, el docente debe aplicar diversas estrategias o tcnicas especficas como: a.- Contagiar alegra, nimo y dinamismo manejando como premisa que Cada clase debe constituir una motivacin para la prxima. b.- Actuar, especialmente con los pequeos, a manera de espejo. Por ejemplo, si l est frente a los nios y les dice movamos la mano izquierda, l mueve la derecha. c.- Ubicarse en una posicin que le permita el control visual de todos los nios. El docente se coloca frente a las situaciones adversas si resulta imposible evitarlas. Si hay sol o polvo, por ejemplo, es preferible que stos lo afecten a l y no a los nios. d.- Al desarrollar la clase explicar poco, demostrar bien, animar, corregir siempre y ejercitar mucho. e.- Procurar que el estudiante constantemente est inventando, descubriendo ejercicios y movimientos e implementando variantes y reglas de los juegos. Que invente incluso otros ejercicios y juegos. f.- Establecer un cdigo de seales con los estudiantes (Ejemplo: un pitazo, poner atencin; dos pitazos, volver a la formacin inicial) g.- Respetar el principio de alternabilidad o lateralidad. Todo lo que se hace, por ejemplo, con el brazo derecho, tiene que realizarse tambin con el izquierdo. h.- Organizar o planificar la clase de tal manera que la totalidad de los integrantes estn haciendo siempre algo y haya ejercitacin suficiente en todos. i.-Siempre ir de lo ms suave a lo ms fuerte, de lo fcil a lo difcil. j.- Atender a cada estudiante segn sus propias caractersticas, limitantes o potencialidades. k.- A fin de proporcionar ms actividad, dividir los grupos grandes en grupos ms pequeos, aunque tenga que valerse de monitores y utilizar materiales del medio (cocos secos por ej. en vez de balones de ftbol)
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l.-Para mantener el inters y obtener mejores resultados, procurar que los equipos contendientes estn equilibrados en tamao, fuerza y habilidad. m.-Un buen docente de educacin fsica atiende el desarrollo del nio en forma integral, es decir en su aspecto fsico, intelectual, tico, emocional y social. n.- Al momento de la actividad los jugadores no deben andar anillos, chapas, collares o cualquier otro objeto que pueda lesionar a los dems. .- Preparar los materiales que se van a utilizar en la clase con anticipacin para evitar atrasos y contratiempos. o.- Promover en todo instante el cuidado y amor por las plantas, animales y medio ambiente. p.-Llevar un registro diario de los resultados y reacciones ms relevantes de los nios durante la clase para efectos de la evaluacin formativa. q.- Ofrecer apoyo y ayuda especial a las y los estudiantes que muestren excesiva timidez y problemas de coordinacin, debilidad y peso.
2.7. ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES PARA DESPERTAR EL INTERS POR LA EDUCACIN FSICA. El organismo le pide actividad al estudiante, su cuerpo fue diseado para la actividad fsica constante. Por su propia naturaleza el nio y el joven se sienten inclinados hacia la actividad fsica. Es una motivacin biolgica ancestral, congnita, consustancial, pero desgraciadamente se ha privilegiado en la educacin el aprendizaje memorstico, menospreciando los otros aspectos de la formacin integral del estudiante, incluyendo los que son atendidos por esta asignatura como el desarrollo biolgico, la formacin del carcter y la personalidad y la formacin de hbitos de sana diversin, entre otros. Debido a esa y mltiples causas ms como: desinformacin, falta de cultura, empirismo, etc., existe mucha desmotivacin en nuestro pas en cuanto a la materia, lo cual afecta el trabajo del especialista de sta y el desarrollo de la misma a nivel nacional. Para procurar una motivacin general hacia esta asignatura y mejorar su calidad, sugerimos realizar las estrategias siguientes:
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1.- En primer lugar procurar con ejemplos y frases sencillas que los estudiantes comprendan cul es el encargo social o importancia concreta de la educacin fsica. El estudiante debe conocer el porqu y para qu de cada actividad que est realizando en cada clase. Por esa razn el docente, en el perodo de iniciacin, explicar la utilidad prctica en forma breve del ejercicio, juego, o actividad deportiva en estudio, utilizando un lenguaje sencillo basado en ejemplos de la vida cotidiana y procurando que sean los mismos estudiantes quines construyan los conceptos. Si el docente logra que sean los propios estudiantes quienes infieran la utilidad prctica, mejor. As habr logrado adems interesarlos por la actividad y desarrollar al mismo tiempo su creatividad y su capacidad deductiva. 2.- Variar en lo posible las actividades y ejercicios para evitar la monotona y el aburrimiento. Por ejemplo: si el calentamiento general del cuerpo lo hacemos siempre con vueltas alrededor de la cancha o del terreno de juego, es natural que el estudiante se aburra. Lo que se quiere principalmente es activar el organismo hasta un tono que permita efectuar ejercicios y actividades fsicas fuertes sin provocar daos y acelerar en forma paulatina el ritmo cardiaco a ms de 120 pulsaciones por minuto, lo cual se consigue regularmente con un trote de 400 metros. No debemos aburrir al estudiante con una forma de calentamiento invariable, podemos simplemente hacer vuelos al trote un da, procurando la distancia mencionada. (Le llamamos vuelo a los recorridos en ondas. Por ejemplo: divididos en varias filas mixtas, a una seal la primera fila sale trotando hasta una lnea ubicad a 50 metros, al llegar all regresan en trote ms suave an a formarse detrs de las filas para repetir el ejercicio. Todas las filas van pasando de la misma manera una por una hasta completar los 400 metros. Podemos hacer un recorrido caminando, trotando, avanzando un trecho corto de unos treinta metros de espaldas, otro similar corriendo en forma lateral alternando, mientras van haciendo distintos movimientos con las extremidades superiores, calculando la distancia establecida. Otro da podemos hacer tres minutos de trote continuo esttico, es decir sin moverse de un punto, haciendo movimientos variados como elevacin de rodillas, golpeo de los glteos con los talones, brincos suaves sobre las puntas de los pies, etc. Otro da hacemos el calentamiento general mediante juegos sencillos que permitan desplazarse al trote durante unos cinco minutos, como bola peleada (las mujeres se bolean entre s y los varones tratan de quitarles la pelota u objeto que se lanzan). Tambin puede jugarse baln peleado que es el mismo juego pero utilizando los pies. Los ejercicios de calentamiento especfico basado en rotaciones de partes corporales, a los que algunos docentes denominan de lubricacin, por ser tan precisos no son tan fciles de variar pero se les puede imprimir ritmo y msica.
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Cuando se hace una serie de ejercicios para el desarrollo de la fuerza o de la flexibilidad, por ejemplo, conviene pedir a las y los estudiantes que propongan variantes u otros ejercicios. 3.- Hacer las actividades y ejercicios que lo permitan al ritmo de una pieza musical a manera de ejercicios aerbicos resulta muy ameno y productivo. 4. La calificacin por participacin activa es muy efectiva para efectos de motivacin. Con esta estrategia el estudiante debe saber exactamente que obtiene diez puntos en cada clase de EF en la cual participa activamente, cada mes. Los pierde cuando no lo hace. Son ochenta puntos ms 20 de pruebas sobre la conducta y la teora bsica de la materia (utilidad prctica en la vida diaria de los ejercicios y juegos aprendidos) 5.- El y la docente debe impartir la materia con alegra y entusiasmo instando a los estudiantes en forma constante a participar en las distintas actividades deportivas que promueve el centro educativo. Debe coevaluar siempre la clase felicitando a los que realizaron esfuerzos por obtener buenos resultados. Conviene mantener un mural deportivo en el centro elaborado y trabajado en forma constante por los eximidos. Dicho mural debe contener informacin deportiva nacional e internacional importante y los nombres de los estudiantes destacados en la EF. y en las distintas actividades deportivas y recreativas del colegio. 6.- El papel del educador en todo el proceso de enseanza debe ser de Facilitador del aprendizaje. El estudiante debe aprender haciendo, por lo cual al desarrollar las clases no deben darse largas explicaciones. Debe procederse lo ms rpido posible a la demostracin de la actividad, procurando que todos la vean y capten perfectamente. Luego a manera de ensayo los alumnos repiten los movimientos demostrados por el educador o un monitor y de inmediato se hacen las debidas correcciones. Se ensaya varias veces hasta que la gran mayora lo hace correctamente. Luego se realizan las repeticiones necesarias hasta fijar el movimiento en forma correcta. Una vez que los estudiantes manejan la actividad, juego o ejercicio en estudio, debe procurarse que desarrollen su creatividad y su imaginacin inventando nuevos movimientos, sacando variantes de lo realizado, agregndole nuevos elementos, inventndole las reglas, tiempo y distancias ms adecuadas.
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Hay que hacer preguntas como: Para qu nos sirve este ejercicio, juego o actividad deportiva en nuestra vida diaria? Les gust este juego o ejercicio? Por qu? Cmo les gustara realizarlo o jugarlo? Cmo lo podemos mejorar? 7.- Si los estudiantes se limitan a realizar las acciones que el docente les va demostrando sin que se d el proceso anterior, la clase es mecnica y conductista, no constructivista. Eso significa que el aprendizaje no es significativo, relevante, irreversible ni autntico. El resultado es que el estudiante ha logrado desarrollar su organismo o ha adquirido un aprendizaje tcnico deportivo importante, pero no sabe porqu ni para qu y no tiene, por lo tanto, la habilidad y la motivacin para practicarlo por su cuenta ni para transferirlo a otra persona. El aprendizaje significativo, relevante y autntico, es aqul que nos impacta porque sabemos que debemos realizarlo y compartirlo y mejorarlo toda la vida. 8.- Por otra parte, la aplicacin de ritmo musical a los movimientos y ejercicios es una de las facetas de la educacin fsica actual. La clase de EF de este tipo es muy motivadora, alegre y eficaz. Por esa razn el docente debe propiciar el aprendizaje utilizando msica y ritmo siempre que sea posible. 9.- Para motivar la clase en forma constante conviene realizar siempre las actividades en forma competitiva. Un simple ejercicio de voleo en varios equipos, por ejemplo, si se realiza en forma normal con el orden y la disciplina debida es eficaz, pero se convierte en una actividad alegre y muy motivada de mayor efectividad si el docente expresa que va a premiar al equipo que realice el ejercicio en forma correcta y ms rpidamente que los dems. Eso se puede realizar con cualquier tipo de actividad o ejercicio. 10.- Un aspecto de suma importancia que siempre debemos tener presente, es la formacin de la personalidad y el carcter, los valores, actitudes y buenos hbitos. Debe drsele atencin especial al espritu de paz, la honestidad, la justicia, la actitud democrtica, hasta convertirlas en formas habituales de pensamiento y de conducta. 11.-La cantidad de estudiantes y la asignacin del tiempo mnimo para el desarrollo de la asignatura, (2 frecuencias semanales), as como la carencia de instalaciones y materiales deportivos, nos obligan a laborar con estilos directivos como el mando directo, pero debemos tener presente que este tipo de estilo de enseanza tiene limitantes para propiciar el desarrollo de las cualidades intelectuales del estudiante, por lo cual debemos hacer ciertas actividades, ejercicios y juegos utilizando nuevos estilos, para irnos familiarizando y preparando en cuanto a nuevas estrategias de enseanza de nuestra materia, al mismo tiempo que desarrollamos otras facetas no acostumbradas en nuestros estudiantes.
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EVALUACIN DE LA PEF BASADA EN COMPETENCIAS. La evaluacin de los resultados del aprendizaje obtenido por los estudiantes y de la calidad del trabajo educativo es de suma importancia y por ello el docente debe contemplar variadas estrategias e instrumentos que le permitan obtener juicios de valor. Esta no debe ser una tarea exclusiva del profesor, tambin los estudiantes se deben involucrar mediante la auto evaluacin y la coevaluacin, lo que les permitir descubrir y superar sus dificultades. La evaluacin debe ser continua y sistemtica, una fuente de informacin constante para el estudiante y para el o la docente. Es parte importante del proceso de enseanza aprendizaje porque permite detectar si se han logrado los resultados esperados y si estn las condiciones necesarias para proseguir con el aprendizaje.
La forma de evaluacin de la educacin fsica sugerida para el docente de multigrado es la de participacin activa, que consiste en la adjudicacin de diez puntos por participacin regular y activa al estudiante en cada frecuencia de clase. Al mes resultan ocho frecuencias de 10 puntos cada una para sumar ochenta puntos a los cuales se agregan 5 correspondientes a lo actitudinal y 15 correspondientes a la teora bsica para sumar 100. El promedio de dos meses constituye la nota bimestral. En este caso el chequeo diario de la asistencia resulta vital, pero debe hacerse mediante monitores preferiblemente eximidos, limitndose el docente a realizar slo una verificacin rpida de unos cuantos segundos para comprobar especialmente a los ausentes
3.- METODOLOGA DE LAS PRUEBAS DE EFICIENCIA FSICA Contenidos generales Pruebas de: Velocidad, Abdominales, Salto largo sin carrera de impulso, Planchas, Resistencia a) - Propsitos generales de las PEF - Funcin tcnico pedaggica y mdico fisiolgica de las PEF (1)- Tabla de aplicacin de las PEF
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- Estrategias metodolgicas para el desarrollo de las PEF * Metodologa general. * Metodologa especfica b) Propsitos generales de las PEF Valorar el estado fsico del estudiante al inicio, durante y al trmino del curso escolar, especialmente en relacinbv con la fuerza, la velocidad y la resistencia. Fomentar en el estudiante como un hbito la prctica de la Educacin Fsica y la actividad deportiva. Contribuir al mejoramiento sistemtico de la salud fsica y mental del estudiante. Prevenir situaciones de riesgo.
Funcin tcnico pedaggica y mdico fisiolgica de las PEF Las PEF tienen el propsito de constatar objetivamente el desarrollo fsico alcanzado por los estudiantes durante las distintas etapas del proceso de enseanza aprendizaje correspondiente a todo el ao lectivo. Con las PEF iniciales se pretende conocer el estado biolgico con que inicia el curso cada estudiante. Esta es una prueba diagnstica, por lo cual no se califica. Sus resultados deben ser utilizados por el docente para dosificar el nivel de los contenidos de sus primeras clases. l planificar los temas a impartir empezando con una dosis de trabajo con un nivel mucho ms bajo que el alcanzado por la mayora de los alumnos, pero teniendo como referencia de desarrollo dicho nivel. Si al inicio del ao, por ejemplo, la mayora efecta un salto largo sin carrera de impulso de un metro, superar constantemente esa cifra durante todo el curso es la meta del docente. A las y los estudiantes que quedaron muy por debajo y encima del metro en esa primera prueba de exploracin diagnstica, debe atenderlos de manera especial. A unos para equilibrarlos con el grupo mayoritario y a los otros para que continen su desarrollo en calidad de talentos, sin frenar en ningn momento su proceso de superacin. La evaluacin de cada estudiante debe hacerse en funcin de sus propios resultados a partir de las PEF iniciales y no con base a los resultados obtenidos por los dems. Es conveniente que el estudiante est pendiente de su desarrollo biolgico y lleve un registro de los resultados de sus ejercicios y competencias durante el curso escolar, especialmente lo relacionado con las PEF.
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Las PEF le permiten conocer al estudiante su potencial biolgico y sus limitantes al respecto. Constituyen un instrumento pedaggico que le permite al docente evaluar en forma categrica y confiable el desarrollo de las distintas capacidades fsicas del estudiante en forma constante. Al finalizar por ejemplo, toda la aplicacin de los ejercicios para la fuerza de brazos debe hacerse la prueba de planchas. Si se concluyeron todas las actividades para desarrollar la resistencia del alumno, se realiza este tipo de prueba y as sucesivamente con todas las capacidades. Una vez que se ha concluido el tratamiento sistemtico para el desarrollo de una capacidad, no debe abandonarse ste, debe mantenerse y fortalecerse constantemente a lo largo del curso con ejercicios breves pero efectivos y Tareas en casa. Para constatar que as se hace en efecto, es conveniente practicar con carcter evaluativo las mismas PEF al concluir el curso escolar y si es posible al finalizar cada semestre, debindose tomar en cuenta sus resultados para efectos de evaluacin y calificacin. Tabla de aplicacin de las PEF 2. PRUEBA Velocidad Resistencia 5. EDAD 7 a 9 aos 10 ms 7 a 9 aos 10 a 12 aos 13 a 17 aos DISTANCIA 25 metros 60metros 300 metros 400 metros 600 metros 800 metros ---------------------------------------------------SEXO M F M F M F M F F M M F M F M F UNIDAD DE MEDIDA Segundos Segundos Minutos y segundos Minutos y segundos Minutos y segundos Minutos y segundos Metros y centmetros Nmero de repeticiones Nmero de repeticiones
Salto largo sin carrera ----------------de impulso Abdominales --------------Planchas ---------------
(Debe medirse tambin la talla y el peso) .- Estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias de PEF (Saberes procedimentales)
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Metodologa general Antes de efectuarlas debe realizarse un calentamiento general y ejercicios de lubricacin de las articulaciones. Conviene entrenar monitores para aplicar las pruebas con mayor rapidez. Toda prueba posterior a la inicial debe efectuarse en condiciones exactas a sta para que la comparacin entre ambas sea objetiva. Metodologa especfica
1. Velocidad: Para medir la velocidad se utilizar cronmetro. En caso de no tenerlo, se utilizar un reloj que marque los segundos. Esta prueba se realizar en un rea limitada por las lneas de salida y llegada. Los participantes corrern en lnea recta sin aminorar la velocidad al rebasar la meta. La cantidad de participantes que pueden correr a la vez estar en correspondencia con la cantidad de cronmetros o relojes existentes. Se permitir un slo intento.
2. Abdominales: La prueba se realizar en una superficie plana, lisa y limpia. El participante se acostar de espalda, con las piernas flexionadas, las manos cruzadas sobre el pecho y levantar el tronco 30-40 grados (10 a 15 centmetros). El docente o un monitor contar la cantidad de repeticiones bien hechas permitindose un slo intento.
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3. Salto largo sin carrera de impulso: Se realizar en una superficie plana, no resbaladiza y con una marca de despegue. Los participantes se colocarn como aparece en la grfica, con las piernas separadas al ancho de los hombros. Realizarn un balanceo de brazos hacia atrs y hacia delante, despegando con ambas piernas al mismo tiempo, procurando alcanzar la mxima distancia y caer en forma amortiguada. Se mide desde el borde exterior de la lnea de despegue hasta la marca ms prxima a ella. Se permitirn dos intentos y se tomar el mejor de ellos
4. Planchas: Los participantes se colocarn como aparece en la grfica. Slo se contarn las repeticiones correctamente ejecutadas en un intento.
5. Resistencia: Esta prueba se mide con cronmetro o con relojes que tengan segunderos. 6. Debe realizarse en un rea plana. Los participantes estarn de pie en forma de paso junto a lnea de salida y saldrn corriendo al or la seal. La cantidad de participantes en cada hit o grupo depender del nmero de cronmetros existentes. Es permitido un slo intento. 7. El docente debe advertir a los participantes que es peligroso llegar hasta el punto de extenuacin, por lo cual deben disminuir el ritmo del trote poco a poco cuando se sientan muy fatigados.
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IV.- METODOLOGA ESPECFICA PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES PROGRAMTICAS. IV.1 PRIMERA UNIDAD: TEORIA BSICA DE LA EDUCACIN FSICA Se considera teora bsica de la Educacin Fsica al conjunto de conocimientos sobre la funcin social, pedaggica, mdica, fisiolgica, tcnico-laboral y cultural de la asignatura, as como sus datos histricos ms relevantes y su utilidad prctica en la vida diaria. Con la disposicin del MINED de garantizar una educacin significativa, relevante y autntica, se hace imprescindible impartir al estudiante elementos de teora bsica de la disciplina, especialmente lo relacionado con la utilidad prctica de los ejercicios, las actividades atlticas y los juegos. A- Funcin o encargo social de la Educacin Fsica Para efectos de estudio, la funcin o encargo social de la Educacin Fsica se contempla a la luz de cuatro puntos de vista o enfoques: Pedaggico Mdico-fisiolgico Politecnista o sociolaboral. Cultural a.- Punto de vista pedaggico: considera la materia como un medio para formar la personalidad del estudiante atendiendo de forma especial la madurez emocional y el desarrollo de buenos hbitos y valores morales y sociales. En forma prctica se conduce al joven a asumir una conducta respetuosa de las leyes, los reglamentos, la naturaleza, su entorno y la integridad y derechos de sus semejantes. A actuar en forma pacfica con sentido democrtico. Se le ensea a luchar con valenta, tenacidad, dignidad y honestidad para conseguir sus propsitos o aspiraciones en esta vida, asumiendo en forma positiva los triunfos y derrotas. Mediante la EF se prepara anmica y biolgicamente al estudiante para la adquisicin ptima de aprendizajes correspondientes a los dems componentes. Esta materia, con el auxilio de la recreacin y las competencias deportivas confiere alegra, dinamismo y autenticidad a la vida del centro educativo. El estudiante aprende a divertirse en forma positiva y saludable. En la actualidad no se concibe un sistema educativo que no forme integralmente al estudiante y no se puede garantizar la formacin integral sin la presencia efectiva de la Educacin Fsica. b-. Punto de vista mdico- fisiolgico: mediante ejercicios, juegos y deportes se desarrolla de forma sistemtica todo el organismo del estudiante. Al mismo tiempo se eliminan excedentes de grasa, se descarga la tensin nerviosa, se eliminan toxinas mediante el sudor y la orina y se tonifican todos los componentes corporales, especialmente los msculos. 102

El exceso de grasa, de tensin nerviosa y toxinas en el organismo provoca una gran cantidad de desrdenes y enfermedades, algunas de las cuales son mortales. Por otra parte, la falta de actividad, el sedentarismo condenan al organismo humano a una prdida continua del tono muscular y corporal, un deterioro progresivo, o sea, dicho en otras palabras: ante la falta de actividad fsica el organismo no puede mantenerse en ptimas condiciones de funcionamiento y empieza a deteriorarse poco a poco, porque est diseado para mantenerse en actividad y movimiento constante. Por esa razn se considera la educacin Fsica como un sistema de medicina preventiva. c.- Punto de vista politecnista o sociolaboral: la Educacin Fsica es fuente de trabajo porque prepara al (la) estudiante para estudiar y asumir en el futuro labores como jugador profesional, profesor de esta materia, entrenador, cronista o locutor deportivo, rbitro, anotador, etc. Tambin acondiciona al estudiante para el manejo eficaz de los distintos instrumentos, herramientas y mquinas que va inventando el hombre. Lo prepara para asumir las labores con mayor fuerza, rapidez, resistencia y agilidad, obteniendo ms y mejores resultados, lo cual redunda en una mayor productividad y un mejoramiento de su nivel de vida. d.- Punto de vista cultural. La recreacin, los ejercicios, juegos y deportes se efectan a nivel local, nacional e internacional y constituyen y generan un legado histrico de cultura universal. Las personas cultas poseen mucho conocimiento sobre los distintos tipos de ejercicio, juegos y deportes. B.-Utilidad prctica de los ejercicios en la vida diaria. Los ejercicios fsicos son actividades y movimientos que realiza el individuo para mejorar, cambiar o mantener su condicin Fsica. Las cualidades o capacidades principales que el individuo atiende para afectar positivamente su organismo son la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad. Por esa razn algunos autores las denominan capacidades condicionales. Mediante los ejercicios de fuerza el cuerpo adquiere ms vigor, consistencia y prestancia. El cuerpo slido y firme de un atleta le otorga a ste mayor confianza en s mismo, mejorando notablemente su apariencia fsica exterior. Para sostenerse erguido y realizar los movimientos elementales que realiza todo ser humano en condiciones normales, su cuerpo posee una armazn sea que es sustentada por los msculos y tendones. Cuando stos pierden su tono (potencia) el cuerpo se desploma y tiene serias dificultades para incorporarse y realizar hasta los movimientos ms sencillos. Mantener la tonicidad muscular es una de las funciones de los ejercicios de fuerza. Otra funcin primordial de estos ejercicios es modificar en forma positiva la estructura corporal adecundola para realizar movimientos, acciones y trabajos que requieren fuerza. En la vida diaria cargamos a los nios pequeos, a los enfermos, a los ancianos; cargamos tambin objetos, los jalamos o empujamos para trasladarlos de un lugar a otro. Requerimos la fuerza hasta para abrir un grifo, retorcer un trapo o abrir una botella. Se utiliza la fuerza en forma constante para realizar mltiples tareas cotidianas. Las personas fuertes tienen por lo general mayor capacidad de produccin en el trabajo, sobre todo cuando ste implica muchas acciones prcticas. Tambin tienen mayor capacidad para defenderse. 103

Mediante los ejercicios de resistencia se acondiciona el organismo para soportar esfuerzos fsicos prolongados. ste tipo de ejercicios perfecciona el sistema respiratorio y el circulatorio otorgndole al organismo mayor y mejor capacidad de funcionamiento. Las personas pueden realizar una cantidad mayor de tareas sin agotarse fcilmente cuando han perfeccionado su organismo mediante los ejercicios de resistencia. Mediante los ejercicios de flexibilidad y estiramiento el organismo humano adquiere mayores posibilidades de movimiento. La capacidad de extender al mximo nuestros msculos y articulaciones se pierden fcilmente con el curso de los aos y llega el momento en que las personas slo pueden realizar un nmero limitado de movimientos. Los ejercicios de flexibilidad y estiramiento no slo ayudan a restablecer dicha capacidad sino que la mejoran. Mediante los ejercicios de velocidad el organismo aplica la fuerza, la resistencia y flexibilidad que ha desarrollado mejorando adems la rapidez de reaccin y de desplazamiento. Esta capacidad se utiliza en mltiples acciones de la vida diaria as como en los distintos juegos, actividades atlticas y deportes. Las personas que tienen desarrollada esta capacidad utilizan menor tiempo para efectuar todas las tareas que le son asignadas. C.- Estrategias didcticas para la enseanza- aprendizaje de la Teora Bsica de la Educacin Fsica Sugerimos al docente darle nfasis a esta temtica , porque constituye la forma lgica y eficaz para que el estudiante adquiera una motivacin general sobre esta asignatura.. Resulta clave en la Educacin Fsica transformada y basada en competencias educativas porque ya no se concibe una enseanza mecnica en esta materia. La clase en la cual el docente demuestra una tcnica y los estudiantes repiten hasta lograr una correcta mecnica tiene resultados vlidos pero no permanentes. Es decir, se obtiene un resultado tcnico y biolgico concreto, pero ste no es irreversible, puede perderse o desaparecer con el tiempo.
El carcter de aprendizaje autntico, o sea un aprendizaje para toda la vida, se logra cuando el estudiante lo obtiene de manera conciente y voluntaria. Cuando l conoce su utilidad prctica en la vida cotidiana, cuando aplica los pasos tcnicos en forma constante para vivir perfeccionando la destreza obtenida porque le interesa conservarla. Hasta ese momento podemos decir que posee un aprendizaje autntico de forma permanente, un aprendizaje significativo que le ser de utilidad toda su vida.
Conviene sea el propio alumno el que construya la teora bsica, trabajando en forma individual y en equipos. Luego deben socializarse las respuestas de los equipos, redactar entre todos las conclusiones y anotarlas en el cuaderno de teora Bsica de la EF que cada alumno debe poseer. La intervencin del docente es necesaria, pero para facilitar el proceso de aprendizaje en forma comprensiva y para hacer una sntesis de la teora descubierta por los alumnos. En lo posible el educador debe limitarse a plantear preguntas que provoquen conflictos cognitivos. Por ejemplo: Qu beneficios obtenemos con la prctica de la Educacin Fsica? Cul considera usted que es la utilidad prctica en su vida diaria de los ejercicios, juegos y deportes? 104

Para qu sirven en la vida diaria los ejercicios de fuerza? Una vez que ha formulado las preguntas, debe enviarlos a discutir la temtica en equipos de pocos integrantes (5 como mximo). Ellos deben tomar nota de las opiniones que en consenso el equipo ha formulado. El docente colabora con los equipos formulando otras preguntas o ideas que les sirven de referencia para encontrar respuestas adecuadas a la pregunta inicial. Despus cada equipo expone a los dems los resultados de su trabajo, el docente completa las ideas de cada equipo y luego consolidan entre todos todas las respuestas. El docente debe evaluar constantemente el aprendizaje obtenido por los estudiantes en cuanto a este contenido, asignando un puntaje al cuaderno de apuntes y otro a las pruebas sistemticas hechas sobre el tema en forma oral y escrita. Es conveniente darle tratamiento intensivo a este contenido en la primera semana de trabajo. Iniciar su estudio antes incluso que las PEF, y luego en cada clase, en el perodo de inicio, discutir con los estudiantes la utilidad prctica de los contenidos que se van estudiando cada da en forma muy breve (tres minutos) en el perodo de iniciacin. Debe insistirse en un aprendizaje basado en la comprensin y no en la memorizacin tradicional. Con los nios y nias que an no manejan la lecto- escritura el docente debe hacer que ellos mismos lleguen a la comprensin de los contenidos utilizando muchos ejemplos sencillos de la vida diaria. IV.2.-II Unidad Ejercicios de Desarrollo Fsica General Estrategias didcticas para el desarrollo de Los contenidos de ejercicios de desarrollo fsico general. Estrategias Generales Para el desarrollo de los contenidos de ejercicios de desarrollo fsico general es recomendable que los estudiantes comprendan que mediante este tipo de ejercicios se atiende en forma metdica el desarrollo especfico de las capacidades fsicas fundamentales (fuerza, flexibilidad, coordinacin), as como el equilibrio y la agilidad. Por regla general con los ejercicios se atiende el objetivo biolgico de la clase Al iniciar el tratamiento de cada tipo de ejercicios, debe discutirse con los estudiantes su utilidad prctica en la vida cotidiana, procurando mediante preguntas que ellos mismos encuentren los elementos de juicio necesarios. Al planificar su clase el docente debe llevar una idea clara de dicha utilidad prctica para poder inducir a los estudiantes mediante estmulos y preguntas claves a que encuentre respuestas adecuadas.Por ejemplo: - Antes de trabajar los ejercicios de organizacin y control, para que los estudiantes planteen la utilidad prctica en su vida cotidiana, el docente expresa que van a estudiar dichos ejercicios que consisten en formaciones, numeraciones, marchas, giros, despliegues, repliegues, etc.,y pregunta por qu y para qu vamos a estudiarlos, para qu sirven? 105

Mediante preguntas y expresiones clave debe llevarlos a la conclusin de que las formaciones despliegues, repliegues y numeraciones, son mecanismos que utiliza el docente para determinar el nmero de asistentes, conformar los equipos en forma controlada y ubicar a los participantes de la clase adecuadamente para realizar los movimientos de forma segura. Por esa razn ese tipo de ejercicios se denomina de organizacin y control y se utilizan en todas las sesiones de educacin fsica. Los ejercicios de marcha y giros son indicados para ejercitar la rapidez de coordinacin psicomotora, el ritmo y la audicin. Por esa razn el docente empieza los ejercicios de marchas y giros en forma lenta. Por ejemplo, al hacer giros, inicia con una pausa larga entre la voz preventiva y la ejecutiva IZQUIERD! . Luego va reduciendo la pausa procurando un avance progresivo del ritmo o velocidad de ejecucin. Este tipo de ejercicios no requiere un calentamiento fuerte. Una sesin de ejercicios sincronizados a un ritmo o meloda a manera de ejercicios aerbicos, resulta ms alegre, estimulante y eficaz, que una simple serie de ejercicios arrtmicos. Finalmente con un poco de tesn y habilidad se pasa al baile, o sea, a realizar movimientos a un ritmo musical sincronizando y coordinando las distintas partes corporales con cadencia, gracia y ritmo. Con los ejercicios para el desarrollo de la fuerza el docente s debe garantizar un buen calentamiento. Hay que aplicar con esmero el principio fisiolgico para este tipo de ejercicio: ``para el desarrollo de la fuerza se deben trabajar cargas o esfuerzos que slo puedan realizarse en forma consecutiva menos de una docena de veces.``. Eso significa, por ejemplo, que si el estudiante realiza con facilidad en forma correcta ms de doce planchas consecutivas, slo est realizando gasto calrico y tonicidad muscular, no est desarrollando la fuerza. Lo ms recomendado es que se hagan esfuerzos que puedan ser efectuados en forma consecutiva slo unas seis u ocho veces. Por otra parte, resultan peligrosos los esfuerzos exagerados, ya que pueden provocar hernias o desgarres musculares. Cuando se realizan empujes y tracciones en grupos y en parejas, el docente debe evitar la competencia encarnizada, solicitndoles a los estudiantes que para efectos de desarrollo progresivo, al iniciar la actividad, en forma alternada cada equipo se deje empujar o jalar oponiendo poca resistencia. Hasta el final compiten en serio, pero el docente debe evitar el esfuerzo extenuante prolongado poniendo un tiempo de 30 segundos como mximo cuando ambos contendientes queden paralizados en un ejercicio de traccin o de empuje, teniendo el cuidado de que exista equilibrio entre los contrarios (igual estatura, sexo, edad y peso). El transporte de un compaero resulta agradable realizarlo en forma competitiva, pero debe hacerse en distancias cortas para evitar esfuerzos excesivos (cuatro metros al inicio, aumentando en forma progresiva la distancia hasta un mximo de 10). Las carretillas se realizan igual que el ejercicio anterior pero en tramos de pocos metros. Uno de los tratamientos metodolgicos para la enseanza- aprendizaje de las planchas ms utilizado es el siguiente: Se coloca al estudiante de pie, con las piernas abiertas al ancho de los hombros, con las manos apoyadas en una pared y se le pide efectuar los movimientos tcnicos de manera correcta (varias repeticiones). Realizan la misma accin apoyndose en una mesa o un muro que ms o menos tenga la misma altura que sta. 106

Repiten la accin utilizando un pupitre o un muro que tenga la misma altura. Finalmente lo hacen sobre el piso. Otro procedimiento es iniciar su realizacin apoyndose en las rodillas. Para iniciar la enseanza de los abdominales, debe explicarse que los levantamientos y retencin del movimiento descendente de piernas constituyen uno de las mejores formas de ejercitar la parte baja del abdomen. Para la parte superior lo ms indicado es flexionar el tronco desde la posicin de acostado con las piernas semiflexionadas. Con los ejercicios para el desarrollo de la flexibilidad, se debe recordar que el principio fisiolgico para el desarrollo de esta capacidad es`` realizar el estiramiento, o movimiento con una amplitud articular amplia y profunda que llegue hasta el lmite no doloroso. Jams debe llegarse al dolor intenso, porque eso suele significar que ocurri un desgarre muscular. Este tipo de ejercicios requiere un buen calentamiento. El estudiante debe llegar a la comprensin de que esta capacidad debe estarse ejercitando en forma constante porque se pierde con suma facilidad. Es importante recordar que la flexibilidad es la capacidad de extender una o varias articulaciones mediante una completa amplitud de movimiento. Se define tambin como la amplitud de movimiento de una articulacin. Es prcticamente la capacidad que poseen los msculos y tendones de extenderse. Es conveniente diferenciar entre la flexibilidad de un msculo y su elasticidad. La elasticidad es la capacidad de un tejido de volver a su longitud no forzada una vez que cesan las fuerzas que lo mantenan deformado. Su desarrollo mejora la velocidad. Por ejemplo, cuando estiramos una goma elstica, o un hule, al soltarlo vuelve rpidamente a recuperar su forma. Al estirar una cera, como la de la goma de mascar, observamos que, en efecto, se estira con mucha facilidad, es flexible, es decir tiene una gran capacidad de estiramiento, pero al soltarla no vuelve rpidamente a su forma inicial ya que posee poca elasticidad. Algunos expertos consideran que un excesivo desarrollo de la movilidad articular en una determinada articulacin puede conducir a una prdida de la elasticidad y a una desestabilizacin de la articulacin. La agilidad se trabaja mediante actividades que impliquen cambios repentinos de accin y movimiento. Trotes y carreras con cambio brusco de direccin, por ejemplo. Requieren un buen calentamiento. Se utilizan desplazamientos en tramos cortos (unos 10 a 12 metros), saliendo rpidamente desde la posicin de acostado, sentado, etctera, al recibir una seal visual o sonora. Ejemplo tpico de este tipo de ejercicios es el juego Quite y ponga que consiste en una competencia entre dos equipos, cuyos miembros corren, trasladan varios objetos de un crculo a otro, hacindolo en forma de relevo, es decir de uno en uno en el menor tiempo posible, saliendo victorioso el equipo que concluye primero la actividad. 107

Los ejercicios de equilibrio conviene realizarlos en forma ordenada y relajada en parejas o grupos pequeos para que se ayuden mutuamente. Las figuras que se hacen sobre un pie deben efectuarse en forma alterna con duracin de al menos tres segundos. Igual debe hacerse con las paradas de manos (pinos) y otras acrobacias. Si se camina sobre una viga o un muro debe procurarse que tengan poca altura (medio metro o menos) IV.3.IV.3.-III UNIDAD: ATLETISMO Utilidad prctica Mediante las actividades atlticas como marchas, saltos, carreras y lanzamientos se aplican de manera armnica, sostenida y progresiva todas las capacidades fsicas, por lo cual constituyen una forma de desarrollo corporal completo y resultan muy importantes e ineludibles en los programas escolares. Tanto con los ejercicios, con estas actividades, como con las deportivas, se tonifica todo el organismo, se eliminan excedentes de grasa, se descarga tensin nerviosa y se eliminan toxinas. El Atletismo forma parte de los programas de primaria y secundaria por su gran funcionalidad fisiolgica y pedaggica, ya que permite el desarrollo sistemtico de todas las capacidades fsicas y las habilidades motrices bsicas a estudiantes de ambos sexos, incluso en condiciones econmicas adversas. A nuestro juicio es el deporte principal porque comprende mltiples disciplinas, porque es el ms ancestral, porque constituye la base para el desarrollo eficaz de la mayora del resto de deportes y porque comprende un conjunto de actividades dinmicas elementales del ser humano, relacionadas con la marcha, las carreras, los saltos y los lanzamientos. Por todo lo sealado, el Atletismo es uno de los grandes e ineludibles contenidos programticos de la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes. Estrategias didcticas para el desarrollo de los contenidos de Atletismo Para el aprendizaje metdico de la tcnica de los movimientos especficos de las distintas disciplinas del atletismo, se sugieren las estrategias siguientes: Para el estudio eficaz de cada elemento tcnico de las distintas disciplinas que conforman el Atletismo, en estilo tradicional, (mando directo), conviene empezar la actividad analizando la utilidad prctica de la disciplina y del ejercicio que se va a estudiar, luego se efecta un calentamiento general basado principalmente en trotes (un recorrido de unos 400 metros), seguido de un calentamiento especfico intenso (lubricacin), especialmente sobre las partes corporales con las cuales se va a trabajar ms. A continuacin se hace con todos un simulacro del movimiento tcnico a realizar en espacios reducidos, sin el implemento e imitando al docente .Luego se aplica toda la tcnica utilizando materiales de desecho. En los lanzamientos se pueden usar: trapos hechos nudo, bolsas plsticas rellenas de hojas, papel u otros materiales livianos, as como pelotas de plstico, de tenis o de hule, balones reciclados (balones viejos rellenos de poro-plast, por ejemplo. Debe iniciarse a una distancia muy reducida (lo ms reducida posible) en el caso de los lanzamientos. Loa saltos de longitud se trabajan en forma similar, iniciando el salto con dos y un pie sin pasos de impulso, luego con uno o varios pasos caminando, despus trotando y por ltimo corriendo. 108

Los ejercicios para el desarrollo de la velocidad requieren mucho calentamiento. Resultan clave para el mejoramiento de esta capacidad los ejercicios en semi- cuclillas, (saltos de rana), brincos, saltos de altura, de longitud y, sobre todo, las arrancadas (carreras explosivas en tramos de diez a veinte metros, por ejemplo). Se utilizan desplazamientos en tramos cortos, saliendo rpidamente desde la posicin de acostado, sentado, etctera, al recibir una seal visual o sonora. Los ejercicios de resistencia no requieren mucho calentamiento. El esfuerzo prolongado como un trote por ejemplo, de 400 a 600 metros o ms, ejercita poderosamente el sistema respiratorio y el circulatorio. A partir de 400 metros el docente debe ir aumentando progresivamente la distancia, el ritmo y el tiempo de ejecucin cada da. Con los chiquitos se empieza con 300. En el caso de los saltos de altura se inicia a la altura mnima. Para que no existan eliminados cuando se va subiendo poco a poco la cuerda en el salto de altura, se sugiere trasladar a los saltadores menos afortunados a otro sector de salto con una cuerda que slo se va subiendo de un lado. Resulta una estrategia eficaz preparar de manera especial a los ms destacados como monitores y dividir la clase en el mayor nmero de equipos posible, segn la cantidad de alumnos, las instalaciones y los recursos. Para fijar y mecanizar lo aprendido se procede a la realizacin de ejercicios en forma competitiva y a la ejecucin de juegos y competencias intra y extramuros. Resultan clave para el mejoramiento de esta capacidad los ejercicios de cuclillas, saltos de rana, brincos y saltos de altura y de longitud y, sobre todo, las arrancadas (carreras explosivas en tramos de diez a treinta metros, por ejemplo). Se utilizan desplazamientos en tramos cortos, saliendo rpidamente desde la posicin de acostado, sentado, etctera, al recibir una seal visual o sonora. Los ejercicios de resistencia no requieren mucho calentamiento. El esfuerzo prolongado como un trote por ejemplo, de 400 a 600 metros o ms, ejercita poderosamente el sistema respiratorio y el circulatorio. A partir de 400 metros el docente debe ir aumentando progresivamente la distancia, el ritmo y el tiempo de ejecucin cada da. Con los chiquitos se empieza con 300. IV.4.- METODOLOGA ESPECFICA DE LOS JUEGOS Los juegos son el eje motivador de la educacin fsica de primaria. Su propsito es brindar alegra y entusiasmo a los estudiantes y complementar el trabajo tcnico deportivo y fisiolgico realizado con los ejercicios de desarrollo fsico general y el atletismo. En los planes de estudio de este nivel se contemplan cuatro tipos de juego: Sensoriales. Variados: funcin, metodologa especfica. Predeportivos:: funcin, metodologa especfica . Deportivos: funcin, metodologa especfica. Sensoriales: funcin, metodologa especfica. Como el nombre lo indica, estos juegos son especialmente concebidos para el desarrollo de los distintos sentidos. El docente hace un ensayo del juego primero, para explorar la capacidad que tienen los alumnos en cuanto a determinado sentido. 109

Luego, en funcin de lo observado desarrolla el juego especfico, dndole el nivel de complejidad requerido. Debe empezar el juego con el nivel ms bajo hacindolo ms complejo cada vez. Variados: funcin, metodologa especfica Estos juegos tienen un gran valor fisiolgico, ya que permiten desarrollar todas las capacidades fsicas y las habilidades motrices bsicas. Tambin tienen un gran valor formativo porque propician la prctica de actitudes y valores de convivencia social as como la formacin positiva del carcter y la personalidad, al incidir poderosamente en la madurez emocional del estudiante, en sus actitudes y su expresin corporal y postural. Este tipo de juego, como est concebido para desarrollar las distintas habilidades y capacidades e incluso los diversos planos y partes corporales existe en forma profusa. Se han elaborado miles de juegos variados y se siguen elaborando segn las necesidades pedaggicas, fisiolgicas y formativas de los estudiantes de todas las edades. Con este tipo de juegos el docente explica la mecnica del juego mediante una demostracin, pasa de inmediato al ensayo haciendo la correcciones de manera que las capten todos y vuelve a ensayar. Cuando todos hacen bien la mecnica pasa a la realizacin del juego en forma competitiva. Algunos programadores por efectos de presentacin incluyen entre los variados los juegos bufos pero este tipo de juegos son diferentes porque tienen como propsito divertir, provocar situaciones chistosas. Carrera en zancos, Carrera de encostalados, Pegarle la cola al burro, El baile de las sillas y La piata figuran entre los juegos de este tipo. Tradicionales y rondas Los juegos tradicionales forman parte del patrimonio cultural de un pas, por lo cual se contemplan en forma reiterada en los programas educativos. Muchos de esos juegos tienen un gran valor formativo, desarrollan habilidades motrices especficas y valores que con otros juegos no se pueden desarrollar, pero van cayendo en el olvido y los nios de hoy no los conocen. Para rescatarlos son incluidos en los programas actuales. Las rondas, en gran mayora son tradicionales tambin. Son juegos musicalizados que se desarrollan casi siempre en formacin circular. Son considerados como el entretenimiento o juego cultural bsico de un pas, ya que forman parte de sus tradiciones y acervo cultural. Las rondas son juegos colectivos que permiten desarrollar la expresin corporal y la creatividad. Se juegan con o sin desplazamientos, al son de una cancin propia de la regin. Se considera como una estrategia o recurso pedaggico de gran valor para la formacin del nio. Permite desarrollar elementos bsicos de la danza, el teatro y el canto. Se afirma que las danzas ceremoniales de los hombres primitivos, donde se conjugaban movimientos danzarlos, canto, pantomima y voces poticas con fines rituales, son el origen de la ronda. Las rondas contienen, por lo general, cuatro elementos: el canto, el recitado, la pantomima y el desplazamiento circular. En nuestro pas Nern, Nern, Doa Ana, Matatirutirul, figuran entre las rondas ms conocidas. Para ensear este tipo de juego se sigue la misma metodologa de los variados, pero el docente tiene que establecer un ambiente de alegra y confianza para que los nios no sientan timidez. Conviene que el docente participe activa y entusiastamente para motivar a los nios. Juegos predeportivos: Como el nombre lo indica estos juegos se programan con la finalidad de ir enseando al estudiante los elementos tcnicos bsicos de los distintos deportes. Interesa sobre todo que l se apropie de los movimientos especficos, 110

de la mecnica de los elementos bsicos de los distintos deportes. La forma de realizar pases en voleibol, baloncesto, ftbol y bisbol, por ejemplo. Como forma metodolgica de este tipo de juegos se utilizan los mismos pasos de los variados pero se trabaja primero sin el implemento, luego con objetos del medio y bien cerca primero, para ir aumentando en cada repeticin un poquito la distancia.
111
MINISTERIO DE EDUCACIN
La Educacin es un Elemento Central de la Dignidad y Tambin del Desarrollo Humano

Reconcili Nacional, Programa del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, 2006
Managua, Nicaragua 2009.

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Gua Metodolgica para Docentes

Educacin Gratuita y de Calidad, Derecho Humano Fundamental de los y las Nicaragenses

rea: Ciencias Sociales Jos Antonio Mendieta Claudia Gonzles

DIAGRAMACIN Ruth Cruz Martnez

Ministerio de Educacin Despacho del Ministro

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laboriosa: ____________________________________________________________________________________ perezosa ____________________________________________________________________________________

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Escribir respuesta as:

a) Cuntas unidades se necesitan para formar una decena?

b) Cuntas decenas se necesitan para formar una centena?

c) Cuntas centenas se necesitan para formar un millar?

Gua Metodlogica Cuarto Grado

Centena de Centena de millar de millar de milln milln

Unidad de millar de milln

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7. Explicar que en la prctica los nmeros se leen como se muestra a continuacin: a)

17 289 621 453

Diecisiete mil, doscientos Ochenta y nueve millones

Seiscientos veintin mil, cuatrocientos cincuenta y tres unidades

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de 6 cifras, por ejemplo:

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rea: Matemtica: Pensamiento numrico y dominios numricos

Tema Generador Qu divertido es repartir! Actividades Iniciales

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Cociente _________ Residuo _________

Cociente ___________ Residuo ____________

Segundo momento: Dividir 14 3

El mayor nmero que multiplicado por 3 es menor que 14, es 4

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El mayor nmero que multiplicado por 3 es menor que 25, es 8

El algoritmo de la divisin se usa para calcular el cociente y el residuo de una divisin

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Cociente: Residuo: Observa:

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El producto 1 458 lo resta de 1 543. El residuo es 85.

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Nuevamente el producto 729 lo resta de 850. El residuo es 121.

El producto 1 215 lo resta a 1 215. El residuo es 0.

Conclusin 154 305 243 = 635 Divisin Exacta.

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laboriosa: perezosa

Cociente _ Residuo _

Cociente _ Residuo __