Maestra en Educacin

Estndares de competencias TIC de la UNESCO y sociedad del conocimiento

Acosta Aguiaga, Thelma Lpez Nava, Sandra Edith Meja Esquive, Javier Prez Eulogio, Ma. de los ngeles

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CONTENIDO

I.-Introduccin II.- Competencias y Estndares de competencias en TIC para docentes de la UNESCO III.- Sociedades del Conocimiento IV.- Reflexiones VI.- Referencias Bibliogrficas

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I.- Introduccin
El presente documento es el resultado de un trabajo en equipo (Thelma, Sandra, Javier y ngeles), para llevarlo a cabo no nos reunimos fsicamente sino que empleamos las aplicaciones para medios electrnicos proporcionados en la clase de Gestin.

Para ello Sandra abri un documento en gmail en el cual se plantearon los acuerdos, ngeles elabor un listado para cubrir los requisitos de la rbrica, Thelma y Jess fomentaron la comunicacin por correo y chat, respectivamente, empleamos google scolar para investigar documentos, publicamos de lo que encontramos en pousterous y en diigo; al publicar en diigo las referencias y citas las pudimos rescatar de citeulike, adems de los hipervnculos y la cita en formatos APA como se nos indic en la clase, y creamos el Cc commons del documento, ocupamos el chat para compartir nuestras reflexiones y comentar la mejor forma de elaborar documentos, adems al trabajo le agregamos imgenes como ejercicio de infografa.

El proceso de gnesis del documento fue enriquecedor ya que fuimos cuatro elementos del equipo que nos apoyamos para la mejor realizacin del mismo. Explicar lo anterior es con la finalidad de demostrar con la prctica las competencias que hemos adquirido en TIC pero que no se quedan en nociones bsicas, sino que llegan a la profundizacin y generacin de conocimiento; adems, hicimos prctica las sociedades del conocimiento al acceder a bases de datos y compartir el conocimiento para una mejora social.

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II.- Competencias y Estndares de competencias en TIC para docentes de la UNESCO

El sistema educativo al menos el mexicano- camina a pasos lentos y dudosos tratando de alcanzar los grandes avances del hombre sobre el conocimiento y la tecnologa que se generan en el mundo, transferir los conocimientos a las generaciones ms jvenes como era la frase de antao hoy ha quedado obsoleta, el uso de la tecnologa ha brindado herramientas que hace diez aos solo fueron propuestas en pelculas de ciencia ficcin. Inclusive hoy en da, el uso de competencias en educacin apenas va en sus primeros pasos, en este sentido, el trmino competencias, que emplearemos es en base al referido por ANUIES, la comisin europea y Laura Frade, ya que son la suma de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes e inclusin para generar soluciones a problemas y transformar para satisfacer las exigencias sociales para el bien comn en un marco de cdigo de valores. (Figura 1).

Figura 1 (propia)

Las necesidades actuales para los docentes conllevan a la actualizacin constante para estar acordes a las necesidades de los educandos. Esta necesidad ha generado que distintas instituciones a nivel internacional se enfoquen y realicen mejoras e innovaciones en materia de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Una de las principales ha sido la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), quien a travs de diversas investigaciones y
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publicaciones revisa, norma y difunde mbito educativo. (UNESCO, 2008).

que funciones pueden cumplir las tics desde el

Un ejemplo de ello son los: Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC), que brindan orientaciones para los docentes; directrices para la formacin de educadores y algunas opciones para preparar cursos que ayuden en capacitacin tecnolgica para el desempeo docente con los estudiantes. En este aspecto, la UNESCO resalta que no solo basta con que los docentes sepan manejar TICS, sino que adems sean capaces de transmitir esos conocimientos a sus alumnos, resolviendo en conjunto de manera creativa problemas con el uso de TIC, de manera que lleguen ciudadanos activos y eficaces a la fuerza laboral. (UNESCO, 2008). Basndose en tres enfoques complementarios acordes a tres factores de productividad. (Figura 2)

.Figura 2. (UNESCO, 2008), p 6.

Entendiendo por nociones bsicas de TIC, los elementos bsicos para el uso y facilitacin eficaz de la tecnologa; el segundo permite a los estudiantes adquirir conocimientos de las clases y aplicarlos en problemas de la vida real, el ltimo es la generacin de conocimientos que permite la continuidad prspera y armoniosa de la sociedad. Estos a su vez repercuten en los aspectos de la labor pedaggica, como son: La comprensin de la funcin de las TIC en la educacin Los planes de estudio y la evaluacin La pedagoga Las TIC La organizacin y la gestin La formacin profesional de los docentes Resultando entonces un entramado entre las nociones bsicas y los aspectos pedaggicos que nos hacen entender una vez ms que la educacin es un proceso integral e interrelacionado. (Figura 3)
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Figura 3. (UNESCO, 2008), p 9.

De esta forma los Estndares UNESCO en ECD-TIC brindan un faro a seguir a las instituciones formadoras de docentes para vincular sus planes de estudio con los objetivos polticos para mejorar la educacin y por lo tanto el desarrollo econmico, que mantiene en permanente actualizacin. (Figura 4).

Figura 4. (collage)
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III.- Sociedades el conocimiento

La nocin de sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos. En cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones sociales, ticas y polticas mucho ms vastas. El hecho de que nos refiramos a sociedades, en plural, no se debe al azar, sino a la intencin de rechazar la unicidad de un modelo listo para su uso que no tenga suficientemente en cuenta la diversidad cultural y lingstica, nico elemento que nos permite a todos reconocernos en los cambios que se estn produciendo actualmente. (UNESCO, 2005). Los antecedentes de la sociedad de las informacin nos remonta al ao de 1973 cuando el socilogo estadounidense Daniel Bell lo introdujo en su libro El advenimiento de la sociedad postindustrial (Bell, 1973), surgiendo nuevamente en los 90s, con el internet y las TIC, llega a tal punto su relevancia que es elegida en el 2005 para el nombre de la cumbre mundial de la ONU. Taichi Sakaiya (1995) populariz el trmino sociedad del conocimiento para definir la estructura de la sociedad venidera, introduciendo tambin el concepto valorconocimiento, que explica ampliamente en su libro Saciedad de bienes materiales y demanda de valores no cuantificables. El concepto de sociedad del conocimiento se basa en el saber y la especializacin para la prosperidad econmica y la mejora de la calidad de vida. Los nuevos pilares de la sociedad segn este concepto son: Enseanza, Investigacin, Desarrollo e Innovacin. Basndose en las cuatros clases de conocimiento: Conocer-qu, por qu, cmo y quin, y la estructura y Organizacin de la Sociedad del Conocimiento. (Mateo, 2006). Con la informacin anterior nos podemos dar cuenta de las diferencias, coincidencias y complementariedades entre los dos conceptos, adems de una panormica general de que es un asunto complejo y no aislado como a veces se llega a considerar.

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IV.- Reflexiones
Las TIC como ya nos hemos podido dar cuenta son importantes en la transformacin de la sociedad, y da con da van provocando cambios significativos en la misma. Por ello, los sistemas educativos se enfrentan al desafo de emplear las TIC a favor, desarrollando en los alumnos no solo herramientas si no conocimientos para esta era. De esta manera la educacin apoyada por diversas instancias -como la UNESCO-, trata de avanzar implementando programas de capacitacin y actualizacin para que el docente emplee las TIC en su quehacer diario, pero los pasos de las TIC son agigantados comparados con la educacin, que requiere mayores reformas educativas profundas y de amplio alcance. Pero adems, como ya se pudo observar en el desarrollo del trabajo, es un proceso ms complejo que solo tic y educadores, ya que tambin tiene que ver con polticas mundiales de mejoras econmicas, en el entorno de las sociedades del conocimiento.

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V.- Referencias Bibliogrficas

Bell, D. (1973). The coming of post-industrial society; aventure in social forecasting. ALIANZA. Mateo, J. L. (2006). Sociedad del Conocimiento. ARBOR, Ciencia, Pensamiento y Cultura , 145151. UNESCO. (2008). ESTNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC. Londres: UNESCO. UNESCO. (2005). HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO. Pars: UNESCO.

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