La teora del aprendizaje cognitivo social desarrollada por el investigador Albert Bandura se fundamenta en un observador que atiende a los

comportamientos de un modelo y decide reproducir o no dicha accin, es por ello la importancia de esta teora ya que en la infancia la mayora de los aprendizajes se logra adquiriendo los conocimientos que el entorno ofrece. En el aula a su vez se trabaja promoviendo el aprendizaje social al momento de formar grupos de trabajo como tcnicas para ste tipo de aprendizaje; dentro del mismo currculo se menciona la aceptacin del aprendizaje social como medio de trabajo. En base a esta teora se realizaron observaciones dentro del aula que confirman cmo realmente los nios ven como referente para sus conductas a quienes tienen en su entorno cercano o lo que ven gracias a los medios de comunicacin de masas. Segn Bandura (1986), Afirma que hay que considerar cuatro elementos importantes elementos importantes del aprendizaje observacional: prestar atencin, retener la informacin, generar conductas y estar motivados para repetirlas Atencin: Para aprender por observacin tenemos que Prestar atencin, en general nos llaman la atencin gente atractiva y popular, en el caso de los nios, por lo general son adultos significativos como padres, tos, hermanos, educadoras de prvulos. Retencin: Para imitar la conducta de un modelo hay que recordarla, lo que implica formar alguna representacin mental de sus acciones, como una secuencia de pasos verbales, como imgenes visuales o ambas. La retencin mejora con la practica mental (Yo me imagino realizando la conducta) o con la practica real. En la fase de retencin del aprendizaje observacional, la prctica nos ayuda a recordar los elementos de la conducta deseada, como la secuencia de los pasos. Produccin: Ni siquiera cuando sabemos cmo debe ser una conducta y recordamos sus elementos o pasos podemos realizarlas de manera uniforme. En ocasiones, necesitamos mucha prctica, retroalimentacin y entrenamiento de ciertos puntos sutiles antes de reproducir la conducta del modelo. En la fase de produccin, la prctica hace que la conducta resulte ms uniforme y experta. Motivacin y reforzamiento.: Como ya dijimos, la teora cognoscitiva social distingue entre adquisicin y desempeo. Podemos adquirir por Observacin una nueva destreza o conducta pero no exhibirla a menos que haya cierta motivacin o incentivo. Factores que influyen en el aprendizaje social. Caractersticas Efectos que influyen en el modelamiento Estado del desarrollo Los avances del desarrollo incluyen periodos de atencin ms largos y mayor capacidad para procesar la informacin , el uso de estrategias , la comparacin del desempeo con las representaciones en memoria y la adopcin de motivadores intrnsecos Prestigio y competencia del Los observadores prestar mas modelo atencin a modelos competente y estatus elevados. Las consecuencias modeladas, ofrecen informacin acerca del valor funcional. los observadores intentan aprender las acciones que creen necesitaran para su desempeo Consecuencias Vicarias Las consecuencias que reciben los modelos transmiten informacin sobre la pertinencia conductual y

8. los resultados probables de las acciones. Las consecuencias valoradas motivan a los observadores. la similitud en los atributos o competencias sealan la conveniencia y aumentan la motivacin. Expectativas de los resultados Es ms probable que los observadores realicen acciones modeladas que consideren apropiadas y que provocaran resultados. Establecimiento de metas Es probable que los observadores atiendan modelos que demuestren conductas que ayuden a los observadores a conseguir metas Autoeficacia Los observadores atienden a los modelos cuando creen que son capaces de aprender o realizar la conducta modelada. La observacin de modelos similares influye en la auto eficacia. (Si ellos pueden hacerlo, yo tambin) Schunk, D (1996) , Learning Theories, New jersey : Edit : Prentice Hall Aprendizaje observacional en la enseanza. Segn (Wolfloock, 1999, p: 225-227), Existen cinco resultados posibles del aprendizaje observacional Enseanza de nuevas conductas: Durante mucho tiempo se ha empleado el modelamiento para la enseanza de danzas, deportes y artesanas, as como destrezas mentales y ampliar horizontes, es decir, para ensear nuevas formas de pensar. Promover conductas previamente aprendidas: La observacin de la conducta de otros nos indica cual de las conductas que ya aprendimos debemos representar. Ejemplo: que tenedor ocupar en 9. una cena, cuando debemos retirarnos de una reunin, entre otras cosas. Dirigir la atencin: Al observar a los dems, no solo aprendemos acciones, sino que tambin observamos sus objetos. Despertar emociones: Gracias al aprendizaje observacional, la gente desarrolla reacciones emocionales ante situaciones que nunca ha experimentado, como volar o conducir. Fortalecer o debilitar inhibiciones: segn la fuente (http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html hora consultada: 20:30 p.m., 27 de noviembre de 2009),La inhibicin es la situacin en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual La desinhibicin ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta. Aplicacin de la Teora al Aula educativa 10. 1 Experimento del mueco Bobo El experimento del mueco bobo , fue elaborado en base a una pelcula de uno de los Alumnos de Bandura, donde una chica golpeaba a un mueco de nombre BOBO. Este mueco era de apariencia hinchable, de forma ovalada y con peso en su base. La chica le pegaba al mueco, gritndole Estpido! y gritndole variadas frases agresivas. Segn la fuente, (http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html , hora consultada: 18:58 PM 26 de noviembre de 2009) . Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores 1 http://Monografias.com{ http://www.monografias.com/trabajos60/articulacion-saberes/articulacion- saberes2.shtml } 11. con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos. Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa. Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese

inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje. Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando un payaso real! Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. Observaciones de Aula A continuacin, se exponen las observaciones de aula. Caso N 1 Alumno(a) Observado(a) Edad: 13 meses Nivel observado: sala cuna mayor Instante de la observacin: Trabajo en reas. Durante la jornada la nia se demuestra con cierta timidez a trabajar con los dems compaeros. En el trabajo en reas se observa un grupo de nios en el que se encuentran los de mayor edad que se han agrupado por decisin personal, ellos se encuentran armando una torre con cubos de diferentes 12. tamao, la nia trata de participar de la actividad y la educadora le entrega una cajita con cubos para que arme su propia torre pero al intentar esta montar un cubo sobre otro se le caen, y se acerca nuevamente al grupo de nios y observa como estos arman la torre sin dificultad, se observa que los nios colocaban un cubo grande y uno mas pequeo encima, luego de 5 minutos aproximadamente los nios abandonan esta actividad y la nia se acerca e intenta armar la torre como haba visto que lo hacan sus compaeros resultndole armar una de 3 cubos. Caso n 2 Alumno(a) Observado(a) Edad: 3 aos 5 meses Nivel observado: medio mayor Instante de la observacin: Hora del almuerzo. En el nivel observado, llego un alumno nuevo. Durante la hora de almuerzo, se realiza la oracin, antes de ingerir los alimentos, el menor, escucha la oracin, pero como no la conoce , no la dice y mira sorprendido a los emisores de tales palabras, pasadas 6 semanas, el nio ya ms integrado al curso, logra emitir la oracin. Caso N3 Alumno(a) Observado(a) 13. Edad: 18 meses. Nivel observado: Sala cuna mayor. Instante de la observacin: Saludo grupal, minuto del silencio En esta actividad se enciende una vela y se permanece en silencio por un minuto, al finalizar se acerca la vela a cada nio para que intente apagarla. Una alumna que acaba de cumplir una semana asistiendo al jardn nunca haba realizado esta actividad por lo tanto no hizo el intento de apagar la vela cuando se le acerc, la educadora continu acercando la vela a cada nio mientras la alumna observaba. Al terminar la ronda la nia se acerc a la vela e intent soplar. Caso N 4 Alumno(a) Observado(a) Edad: 2 aos 8 meses. Nivel observado: medio mayor Instante de la observacin: Actividad fsica. Durante la clase de Educacin fsica la profesora escoge a cierto alumnos para llevarlo al hall, hay a travs de msica de relajacin le va enseando con gestos las partes del cuerpo y ciertos movimiento que ellos de forma automtica van imitando, en este caso la nia iba realizando todos los movimiento que realiza la ta, incluso una

vez finalizada la actividad, tiende a caminar y gestual izar de la misma forma que la Educadora e incluso les llama la atencin alguno de sus compaeritos cuando estn realizando algo indebido al igual que la ta. 14. Contraste entre las observaciones y teora propuesta En las observaciones anteriormente expuestas se aprecia de modo concreto la teora cognitivo social , puesto que los nios han centrado su atencin en una actividad especifica que han podido recordar o retener lo que vieron hacer al modelo de modo que puedan reproducir aqul comportamiento , en estos casos la reproduccin no fue una dificultad para los nios por lo que su reproduccin fue al instante, en todo esto influye mucho la motivacin que tiene el observador de modo que si no se siente motivado no imitar ningn comportamiento, lo que no ocurri en las antecedidas observaciones. Esto se puede justificar considerando que en la etapa infantil los nios son muy sensibles frente a las personas que los rodean, no demostrando preocupacin por lo que sucede en su entorno y toman la iniciativa en determinadas situaciones para poder participar de las actividades que se realizan, en este mbito los juegos, experiencias y trabajo grupal son una fuente constante de 15. aprendizaje social puesto que son en esta instancias en las que aprenden comportamientos que les ayudara a desenvolverse en su entorno social. Conclusin El Aprendizaje por imitacin con seales discriminativas auditivas y refuerzo social como tcnica pedaggica en una escuela, nos orientan a impulsar una manera ms didctica de ensear y sacar provecho a temprana edad, debido a que los nios tienden a imitar lo que ellos consideran que pueden realizar, esto otorga una pauta a las Educadoras de Prvulos de que incluir en sus actividades segn la edad de cada sala y llevarlas a la prctica, as como tambin adoptar una actitud y postura adecuada ya que el nio no hace diferencia entre lo que est bien o mal a la hora de aprender . Se debe incluir teoras conductistas y constructivitas para qu as haya un ambiente de reciprocidad entre los aprendizajes que la educadora les ensea y la oportunidad que ella debe brindar de que se efectu un ensayo y error debido que la forma ms efectiva de que un nio aprenda es que el mismo realiza la accin. La infinidad de oportunidades que nos brinda la teora de Aprendizaje Social para formar personas con criterio razonable se construye en su gran mayora 16. durante la infancia y parte de la adolescencia si los modelos observados dan ejemplos adecuados y motivacionales los nios procedern a recordarlos e imitarlo. La importancia de comprender que las comunidades de prctica se construyen en s mismas, que son entidades dinmicas donde los roles de los protagonistas est en constante evolucin es una manera de conseguir un conocimiento significativo pues surge del compartir de los diferentes saberes de sus miembros puestos al servicio de un inters comn. Bibliografa. 1. Woolfolk, A. (1999) . Psicologa Educativa. Mxico: Edit. Prentice Hall.