HTTP WWW - Gave.min-Edu - PT Np3content NewsId 7&FileName RelNac PA10 MAT 6 8NOV

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NDICE
PROVA DE AFERIO DE MATEMTICA 2. CICLO
1. Apresentao da Prova.................................................................................... 2. Resultados Nacionais Globais......................................................................... 3. Resultados Nacionais por rea Temtica........................................................ 4. Resultados Nacionais por Item........................................................................ 5. Anlise de Resultados dos Itens por rea Temtica....................................... 5.1. Nmeros e Clculo............................................................................... 5.2. Geometria............................................................................................. 5.3. Estatstica e Probabilidades................................................................. 5.4. lgebra e Funes............................................................................... 6. Concluso........................................................................................................ Referncias Bibliogrficas ................................................................................... Anexo Descritores dos Itens da Prova..............................................................
2 4 5 7 10 10 20 29 38 40 41 42
Prova de Aferio de Matemtica do 2. Ciclo Relatrio Nacional de 2010
1. APRESENTAO DA PROVA
A Prova de Aferio de Matemtica do 2. ciclo do Ensino Bsico, enquanto instrumento de aferio, tem por referncia os aspectos da competncia matemtica apresentados no Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais e nos programas de Matemtica em vigor. A prova tem por base duas dimenses: as reas temticas e os aspectos da competncia matemtica. Os aspectos da competncia matemtica avaliados na prova so: o conhecimento e a compreenso de conceitos e procedimentos matemticos, e as capacidades de resolver problemas, de raciocinar matematicamente e de comunicar matematicamente. Os alunos mostram os seus conhecimentos nestes aspectos
respondendo a itens das reas temticas de Nmeros e Clculo, Geometria, Estatstica e Probabilidades, e lgebra e Funes. Cada item construdo para avaliar, preferencialmente, uma das quatro reas temticas e um dos aspectos da competncia matemtica. Contudo, alguns itens abarcam
conhecimentos de vrias reas temticas e vrios aspectos da competncia matemtica. No quadro seguinte explicitam-se algumas das capacidades especficas dos aspectos da competncia matemtica que se pretendem avaliar.
Quadro n. 1 Aspectos da Competncia Matemtica
ASPECTOS
DA COMPETNCIA
CAPACIDADES A AVALIAR
CONHECIMENTO E
COMPREENSO DE CONCEITOS E PROCEDIMENTOS MATEMTICOS
- Conhecimento de factos, conceitos e procedimentos matemticos e sua aplicao a situaes simples ou rotineiras.
RESOLUO DE
PROBLEMAS
Resolver problemas em contextos matemticos e em outros contextos - Matematizar uma dada situao. - Aplicar e adaptar uma diversidade de estratgias adequadas resoluo de uma situao. - Interpretar e criticar resultados dentro do contexto de uma situao. - Acompanhar e avaliar cadeias de argumentos matemticos. - Formular, investigar e validar conjecturas matemticas. - Formular argumentos matemticos vlidos para justificar opinies. - Utilizar diversos tipos de raciocnio e mtodos de demonstrao. - Interpretar e utilizar representaes matemticas e textos matemticos. - Comunicar o pensamento matemtico ou a estratgia de resoluo de um problema de forma coerente e clara, utilizando a linguagem matemtica.
RACIOCNIO
MATEMTICO
COMUNICAO
MATEMTICA
A prova constituda por 29 itens distribudos por duas partes idnticas, em nmero e tipo de itens (itens de escolha mltipla, de resposta curta, de completamento e de resposta aberta). As percentagens indicadas no quadro seguinte dizem respeito ao nmero de itens de cada aspecto da competncia matemtica relativamente ao nmero total de itens da prova.
Quadro n. 2 Percentagem de Itens, por aspecto da competncia Matemtica Aspectos da competncia matemtica Conhecimento e compreenso de conceitos e procedimentos matemticos Resoluo de problemas Raciocnio matemtico Comunicao matemtica Percentagem de itens (matriz conceptual) 45% a 55% 15% a 30% 15% a 30% 5% a 10% Percentagem de itens (matriz da prova de 2010) 52% 17% 24% 7%
As percentagens indicadas no quadro seguinte dizem respeito ao nmero de itens de cada rea temtica relativamente ao nmero total de itens da prova.
Quadro n. 3 Percentagem de itens, por rea reas temticas Nmeros e Clculo Geometria Estatstica e Probabilidades lgebra e Funes Percentagem de itens (matriz conceptual) 35% a 45% 35% a 45% 10% a 15% 5% a 10% Percentagem de itens (matriz da prova de 2010) 38% 41% 14% 7%
2. RESULTADOS NACIONAIS GLOBAIS A prova foi realizada por 115 501 alunos do 6. ano de escolaridade, envolvendo todas as escolas pblicas e privadas. A classificao final dos alunos na prova de aferio foi feita com base nos seus nveis de desempenho, medidos em pontos percentuais: foram atribudas pontuaes aos cdigos dos itens e a soma dos pontos de cada aluno foi convertida em percentagem da pontuao mxima possvel. O Quadro n. 4 apresenta a distribuio dos alunos pelos cinco nveis de classificao adoptados para descrever o seu desempenho. Cada nvel corresponde a um dos cinco intervalos em que foi dividida a escala de pontos percentuais, com a seguinte designao: A Muito Bom; B Bom: C Satisfaz; D No Satisfaz; E No Satisfaz. A leitura do quadro permite verificar que quase metade dos alunos (47,7%) obtm nvel C e mais de 29% obtm nveis A ou B. O valor percentual da mdia nacional foi de 61,7% com um desvio padro de 20,0%.
Quadro n. 4 Classificao final, por nveis
Nvel A B C D E Total
N. de alunos 9804 24056 55114 25042 1485 115501 Mdia Desvio padro
% 8,5 20,8 47,7 21,7 1,3 100,0 61,7 20,0
Fonte: GAVE - Provas de Aferio 2010
3. RESULTADOS NACIONAIS POR REA TEMTICA Em 2010, pela primeira vez, foram divulgados, para alm dos nveis globais de desempenho, por aluno, os nveis de desempenho por rea temtica. Estes devem ser entendidos como uma meno, vlida em si mesma, que pode ilustrar o grau de aquisio das aprendizagens em cada um dos aspectos considerados. O Grfico n. 1 mostra a distribuio dos alunos pelos cinco nveis de desempenho tendo em conta as quatro reas temticas da Matemtica. Verifica-se um predomnio do nvel C em todas as reas, com excepo da rea de lgebra e Funes, na qual mais de 70% dos alunos se situa no nvel A.
Grfico n 1 - Resultados das Provas de Aferio de Matemtica do 2 Ciclo, por reas e Nveis (%)
61,0
70 60 50 40 30
42,6 37,7 27,0 19,9 22,9 18,5 10,7 2,9 6,1 1,4 0,0 18,2 12,4 8,7 6,2 37,7 30,3 24,1
20 10 0
11,7
Geometria
Nmeros e Clculo
Estatstica e Probabilidades C D
lgebra e Funes
A
Fonte: GAVE Provas de Aferio 2010
O Quadro n. 5 permite fazer uma leitura do desempenho global dos alunos, em cada rea temtica, atravs da percentagem de itens com respostas totalmente correctas. Apesar da disparidade entre o nmero de itens das quatro reas temticas (ver Quadro n. 3), a partir das percentagens apresentadas no quadro possvel concluir que: a rea temtica onde os alunos apresentam melhor desempenho lgebra e Funes, na medida em que 59,3% dos alunos responde correctamente aos dois itens desta rea;
mais de 80% dos alunos responde correctamente pelo menos a dois dos quatro itens da rea de Estatstica e Probabilidades;
cerca de 49% dos alunos responde correctamente pelo menos a seis dos onze itens da rea de Nmeros e Clculo, embora apenas 3% tenha respondido correctamente a todos os itens desta rea;
cerca de 69% dos alunos responde correctamente pelo menos a seis dos doze itens da rea de Geometria, embora apenas 4,2% tenha respondido correctamente a todos os itens desta rea.
Quadro n. 5 Percentagem de respostas totalmente correctas, por rea Temtica 1
rea Temtica
NMERO DE RESPOSTAS
CORRECTAS
Geometria (%) (% acum.) 0,2 1,1 4,0 10,1 19,6 31,5 44,4 56,9 68,4 78,9 88,1 95,8 100,0
Nmeros e Clculo (%) 0,9 4,3 9,0 11,8 12,7 12,0 11,2 10,2 9,5 8,6 6,8 3,0 ---51,0 (% acum.) 0,9 5,2 14,2 26,0 38,7 50,7 61,9 72,1 81,6 90,2 97,0 100,0 ----
Estatstica e Probabil. (%) 1,5 16,6 34,9 33,4 13,6 ------------------------60,2 (% acum.) 1,5 18,1 53,0 86,4 100,0 -------------------------
lgebra e Funes (%) 10,8 29,9 59,3 ------------------------------74,2 (% acum.) 10,8 40,7 100,0 -------------------------------
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Mdia (%)
0,2 0,9 2,9 6,1 9,5 11,9 12,9 12,5 11,5 10,5 9,2 7,7 4,2 58,4
Quando as respostas aos itens so tratadas como politmicas, ou seja, tendo em conta no s as respostas totalmente correctas mas tambm as parcialmente correctas (Quadro n. 6), as mdias sofrem, naturalmente, um aumento.
O resultado mdio de cada rea temtica na Prova de Aferio de Matemtica do 2. Ciclo, (Quadro n. 5), a referncia nacional para a comparao dos resultados de cada Agrupamento de Escolas ou Escola, apresentados nos relatrios estatsticos.
Quadro n. 6 Percentagem mdia de respostas totalmente e parcialmente correctas

reas temticas GEOMETRIA E MEDIDA NMEROS E CLCULO ESTATSTICA E PROBABILIDADES LGEBRA E FUNES Respostas correctas e parcialmente correctas (%) 60,7 57,3 67,4 79,8
4. RESULTADOS NACIONAIS POR ITEM
As respostas dos alunos foram codificadas atravs de cdigos que correspondem a nveis diferenciados de desempenho. A codificao das diversas respostas aos itens variada, de acordo com o formato do item e com o tipo de desempenho previsto. Alguns itens tm cdigos com dois dgitos. O primeiro dgito corresponde ao nvel de desempenho da resposta do aluno. O segundo dgito usa-se para codificar diferentes tipos de respostas. O Quadro n. 7 mostra as percentagens de respostas por cdigo, para cada item. Para uma leitura mais aprofundada do desempenho dos alunos, sugere-se que a leitura dos resultados apresentados no quadro seja completada com uma anlise do que se pretende avaliar com cada item (ver Anexo) e do significado dos respectivos cdigos. A leitura do Quadro n. 7 permite tirar algumas concluses genricas: a percentagem de alunos que no responde (cdigo X) relativamente baixa em todos os itens. Os itens que apresentam percentagens de no resposta mais elevadas so: o item 22, comunicao de Geometria, com 12,4% e os itens 9 e 20, problemas de Geometria, com 9,2% e 8,2%, respectivamente; os dois itens em que os alunos obtiveram melhor desempenho, com uma percentagem de respostas codificadas com cdigo mximo superior a 90%, so os itens 6.1 e 25. Estes itens avaliam o conhecimento e a compreenso de conceitos e procedimentos nas reas de Estatstica e Probabilidades e de Nmeros e Clculo, respectivamente;
a percentagem de alunos que apresentam respostas consideradas totalmente incorrectas (cdigos 0, 00, 01, 02 e 03) muito diversificada, desde valores inferiores a 10%, nos itens 6.1, 12, 24 e 25, at valores superiores a 50%, nos itens 10 e 22;
os itens 9 e 14, problemas de Geometria e de Nmeros e Clculo, respectivamente, so os itens em que os alunos apresentam percentagens mais baixas de respostas classificadas com cdigo mximo (21,7% e 15,1%, respectivamente);
importa ainda observar o modo como se distribuem as respostas dos alunos pelas opes incorrectas nos itens de escolha mltipla. Nos itens 4.2, 7, 8 e 13 destaca-se a escolha de uma opo de resposta incorrecta em particular, enquanto nos itens 1, 21 e 25 as respostas distribuem-se de modo relativamente equilibrado por todas as opes incorrectas.
Quadro n. 7 Resultados Nacionais por Item Cdigo
Itens 1 2 3 4.1 4.2 5 6.1 6.2 6.3 6.4 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 0,3 0,4 1,9 2,9 3,0
X 00/0
0,1 2,8 2,9 0,3 0,1 2,8 0,1 4,8 4,8 4,1 0,2 0,2 9,2 4,2 4,5 1,8 0,3 4,9 5,3 0,7 4,9 0,3 3,8 8,2 0,3 12,4 3,2 2,2 0,2 42,9 28,5 30,7 0,4 16,2 3,4 19,8 36,6 18,4 0,2 0,4 33,1 53,5 46,0 8,4 0,2 32,4 25,6 0,2 43,4 22,4 34,5 19,8 0,4 51,9 45,4 8,7 --------------- 2,5 --- 28,3 --- 0,7 --------------------------------------- 25,9 2,7 --- 12,3 7,5 --- 4,7 17,7 --------------------- 2,2 --- 8,3 --- 25,3 --------- 10,6 --- 15,6 --- 7,0 --------------------- 6,6 --- 6,6 --- 4,6 -------------------------
01 13,7 0,8 02 10,6 03 14,4 -----
11 61,0 1,1 12 13 1 21 22 23 2 31 32 --- 52,4 -------------------
--- 68,0 0,3 ------- 10,8 -------
--- 2,0 56,7 71,5 0,2 --- 35,0 --------------------------- 18,4 --- 14,3 ---
--- 2,3 18,0 63,7 1,9 --- 9,2 2,4 ------------- 27,8 -------
--- 65,9 10,4 ------- 8,8 -------
--- 2,2 8,3 81,5 --- 14,1 2,8 ---------------
--- 3,7 91,5 --- 6,4 -------------------------
--- 68,6 69,0 -------------------------------------
--- 96,5 17,9 58,6 -------------
--- 42,3
--- 4,9 -------
--- 77,3
--- 8,6 51,4 -------------
--- 11,3 --- 6,7 ---------
--- 12,1 -------------
--- 3,1 -------------
--- 3,9 69,4 -----------------------
--- 5,1 --- 12,8 -------
--- 32,5 ---------------------
--- 2,2 3,6 --- 2,2 3,8 --- 41,0 -------------
--- 79,0 ---------------------
--- 57,5 ---------
--- 64,2 -----
--- 27,1 ---------
--- 5,8 --- 46,1
--- 28,4 -----
--- 21,7 -----
--- 2,3 --- 31,8
--- 15,1 -----
--- 53,5 -----
5. ANLISE DE RESULTADOS DOS ITENS POR REA TEMTICA

Neste captulo, apresenta-se uma anlise mais pormenorizada dos resultados dos alunos em alguns itens da prova. A anlise est agrupada por rea temtica e tem por objectivo explicitar os aspectos que se pretendem avaliar em cada um dos itens, bem como o desempenho global dos alunos nesses itens, mostrando, sempre que possvel, erros e ms concepes ou dificuldades que os padres de resposta dos alunos permitem evidenciar.
5.1. Nmeros e Clculo
No quadro seguinte pode ver-se, relativamente, aos onze itens da rea temtica de Nmeros e Clculo, os aspectos da competncia matemtica que avaliam e uma descrio sumria de cada um. Os itens esto dispostos por ordem crescente da sua dificuldade.
Quadro n. 8 Itens por ordem crescente do ndice de Dificuldade Nmeros e Clculo
Item 25 3 5 16 7 2 23 19 17 11 14 Aspecto da competncia Conceitos e procedimentos Conceitos e procedimentos Conceitos e procedimentos Raciocnio matemtico Raciocnio matemtico Conceitos e procedimentos Conceitos e procedimentos Raciocnio matemtico Conceitos e procedimentos Resoluo de problemas Resoluo de problemas Descrio sumria Identificar uma representao grfica de uma fraco. Determinar o valor da base de uma potncia de expoente 2, conhecido o seu valor (100). Calcular o valor de uma expresso numrica envolvendo nmeros racionais no negativos. Identificar, num conjunto de nmeros inteiros, aquele que mltiplo de 12. Aplicar o raciocnio proporcional para estimar uma altura. Resolver uma situao envolvendo a fraco como operador. Colocar parntesis numa expresso para obter um dado valor. Resolver uma situao envolvendo nmeros fraccionrios e unidades de medida de tempo. Resolver uma situao envolvendo o clculo de uma percentagem. Resolver um problema envolvendo o conceito de fraco como operador (nmero de chapus-de-sol verdes). Resolver um problema envolvendo a procura da soluo mais econmica (entradas na piscina).
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De um modo global, pode verificar-se que, nesta rea temtica, os alunos apresentam um nvel de desempenho mais elevado nos itens que avaliam o conhecimento e a compreenso de conceitos e procedimentos do que nos itens que avaliam o raciocnio e a resoluo de problemas, excepto no item 17, onde a percentagem de alunos que responde correctamente inferior a 33%. A relativa facilidade do item 5, envolvendo o clculo do valor de uma expresso numrica, continua a dever-se percentagem de alunos que apresenta respostas parcialmente correctas, uma vez que apenas cerca de 46% dos alunos resolve a expresso correctamente. No entanto, os itens em que os alunos apresentam um nvel de desempenho mais baixo so os problemas 11 e 14, e o item 17, envolvendo o clculo de uma percentagem. A resoluo do problema apresentado no item 11 requer, dos alunos, o conhecimento do conceito de fraco como operador e a sua aplicao numa situao contextualizada, e ainda uma interpretao da soluo encontrada.
As estratgias de resoluo que os alunos adoptaram para resolver este problema podem dividir-se em dois grandes grupos: o grupo dos que usaram um procedimento (esquemas ou clculos) que lhes permitiu identificar o nmero de chapus de cada uma das cores, transformando o problema num problema com nmeros inteiros; e o grupo dos que consideraram que os 30 chapus formavam uma unidade e trabalharam com a unidade e as fraces relativas a cada cor, deixando para o final o clculo do nmero de chapus correspondente fraco encontrada. Cerca de 32% das respostas dos alunos foi classificada com cdigo mximo e 17% com cdigos intermdios. Foram classificadas com cdigo 00 cerca de 46% das respostas dos alunos. No sentido de procurar possveis causas para o insucesso neste item, foram analisadas algumas respostas dos alunos. Alguns alunos (resposta 1) utilizam uma estratgia adequada resoluo do problema, mas substituem a fraco um tero por um valor aproximado, no chegando soluo correcta do problema.
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Resposta 1:
Outros alunos adicionam as duas fraces e subtraem a fraco obtida ao nmero total de chapus, revelando uma deficiente compreenso do conceito de fraco quando aplicado a uma unidade formada por vrios elementos discretos. As respostas 2 e 3 exemplificam este tipo de resposta, em que, aos trinta chapus-de-sol os alunos subtraem a soma de um tero de chapu-de-sol com um quinto de chapu-de-sol.
Resposta 2:
12
Resposta 3:
Independentemente da existncia, ou no, de alguma destreza na resoluo de expresses numricas com fraces, as respostas destes alunos revelam falta de capacidade crtica perante a soluo obtida. As respostas 4 e 5 mostram mais duas respostas nas quais h evidncia de que os alunos conhecem as regras de clculo para adicionar duas fraces com diferentes
denominadores. No entanto, o modo como manipulam a soma da fraco para chegarem a uma soluo para o problema indicia a existncia de graves lacunas na compreenso da noo de fraco.
Resposta 4:
13
Resposta 5:
A baixa percentagem de respostas classificadas com o cdigo mximo e os erros cometidos pelos alunos na resoluo deste problema evidenciam a existncia de concepes incorrectas sobre fraces. Esta evidncia surge ainda mais reforada se tivermos em conta o nvel de desempenho dos alunos no item 2, que se apresenta na figura seguinte.
Trata-se de um item aparentemente elementar. No entanto, apenas cerca de 52% dos alunos apresenta respostas a este item que foram classificadas com o cdigo mximo. Estes indicadores devem ser tidos em considerao pelos professores na planificao e na seleco de tarefas para o estudo das fraces, onde dever ser dado realce s vrias noes de fraco.
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Outro item em que o nvel de desempenho dos alunos foi tambm baixo o item 14. Trata-se de um problema que envolve a procura da soluo mais econmica para uma dada situao.
Para resolver este problema, os alunos necessitam de interpretar e seleccionar a informao apresentada numa tabela de dupla entrada e no prprio texto do item, e procurar uma estratgia que lhes permita descobrir qual a soluo mais econmica. Cerca de 15% das respostas dos alunos foi classificada com cdigo mximo e 48% com cdigos intermdios. Foram classificadas com cdigo 00 cerca de 32% das respostas dos alunos. No sentido de se identificarem possveis causas para o elevado insucesso neste item, foram analisadas algumas respostas dos alunos. Vrias respostas revelam interpretaes incorrectas do problema e/ou dos seus dados. Um dos erros mais frequentes, ilustrado nas respostas que se apresentam a seguir, o aluno considerar que todos os elementos da famlia teriam de comprar o mesmo tipo de entrada.
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Resposta 1:
Nesta primeira resposta, poder-se- pensar que o aluno fez a comparao dos preos mentalmente.
Resposta 2:
Na resposta 2 no evidente qual ter sido a razo que levou o aluno a optar pela soluo menos econmica, em detrimento da mais econmica. H ainda a assinalar a existncia de um erro na leitura dos dados da tabela.
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Nas respostas 3 e 4, alm de considerarem que toda a famlia compra o mesmo tipo de entrada, os alunos cometem erros de leitura dos dados.
Resposta 3:
Resposta 4:
17
Na resposta 5, o aluno compara o preo do passe com o preo a pagar por 30 entradas dirias, revelando desconhecer a razo de ser da existncia de passes mensais, ou seja, o facto de serem mais econmicos do que 30 bilhetes dirios.
Resposta 5:
Na resposta 6, o aluno usa o custo dirio, correspondente ao passe mensal, para calcular o preo a pagar nos 14 dias, ignorando que o passe mensal pago na totalidade, independentemente do nmero de dias que vai ser usado.
Resposta 6:
18
A resposta 7 no revela que o aluno tenha compreendido o problema e/ou os dados do problema.
Resposta 7:
Os resultados nacionais obtidos na rea de Nmeros e Clculo apontam para a necessidade de serem dadas mais oportunidades aos alunos para resolverem problemas, envolvendo a tomada de decises e o conceito de fraco, e para discutirem o significado das suas solues, nos respectivos contextos.
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5.2. Geometria
No Quadro n. 9 apresentam-se os doze itens da rea temtica de Geometria, os aspectos da competncia matemtica que avaliam e uma descrio sumria de cada um. Os itens esto dispostos por ordem crescente da sua dificuldade.
Quadro n. 9 Itens por ordem crescente do ndice de Dificuldade Geometria

Item 21 18 8 4.1 4.2 15 13 20 1 10 22 Aspecto da competncia Raciocnio matemtico Raciocnio matemtico Conceitos e procedimentos Conceitos e procedimentos Raciocnio matemtico Conceitos e procedimentos Conceitos e procedimentos Resoluo de problemas Conceitos e procedimentos Conceitos e procedimentos Comunicao matemtica Descrio sumria Aplicar o raciocnio visual para identificar a construo impossvel. Identificar o nmero de faces rectangulares de um prisma. Identificar uma figura equivalente a outra. Identificar o nmero de arestas de um prisma a partir de uma representao. Identificar a planificao de um prisma. Calcular o permetro de um crculo, dado o seu dimetro. Identificar a expresso que representa a medida do volume de um cubo. Desenhar um tringulo equiltero com 18 cm de permetro. Identificar o nome de um polgono. Utilizar a noo de eixo de simetria para calcular a amplitude de um ngulo. Classificar um tringulo quanto aos ngulos e explicar a razo dessa classificao. Desenvolver uma estratgia adequada de resoluo de um problema que envolve a noo de rea e apresentar a estratgia utilizada. Efectuar clculos.
Resoluo de problemas
O item 21, de raciocnio matemtico, o item de Geometria em que os alunos apresentam melhor desempenho: cerca de 82% das respostas a este item foi classificada com o cdigo mximo. Os itens em que os alunos apresentam nveis de desempenho mais baixos so os itens 9 e 22 que avaliam diferentes aspectos da competncia matemtica: resoluo de problemas e comunicao matemtica.
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O problema apresentado no item 9 envolve o clculo da rea da superfcie de um carto, de dimenses conhecidas, que no est tapada pelas 12 fotografias que nele foram colocadas.
Cerca de 22% das respostas a este item foi classificada com cdigo mximo e 36% com cdigos intermdios. Cerca de 42% dos alunos no desenvolveu qualquer trabalho (cdigo X) ou apresentou respostas que foram classificadas com cdigo 00. As estratgias de resoluo adoptadas pelos alunos na resoluo deste problema podem dividir-se em dois grandes grupos: (i) clculo da rea ocupada pelas 12 fotografias e da rea total do carto, seguida de subtraco das duas reas; e (ii) desenho de um esquema de colocao das doze fotografias no carto, em 4 colunas por 3 filas, com identificao do comprimento e da largura da poro de carto que fica sem fotografias, seguido do clculo da respectiva rea. A anlise de algumas respostas poder ajudar a compreender melhor o tipo de erros cometidos pelos alunos ou a identificar algumas das suas ms concepes. Na resposta 1, apresentada a seguir, o aluno utiliza uma estratgia do tipo (i), mas ignora um dos dados do problema, que foram colocadas 12 fotografias no carto, e utiliza uma estratgia inadequada para calcular o nmero de fotografias que cabem no carto, chegando a 15. No entanto, apesar desta interpretao incorrecta, as fotografias so elementos discretos que no permitem o preenchimento de todo o carto. O aluno utiliza uma estratgia adequada para
Prova de Aferio de Matemtica do 2. Ciclo Relatrio Nacional de 2010 21
calcular a rea de carto que sobraria caso l pudesse colocar as 15 fotografias, revelando alguma compreenso do problema.
Resposta 1:
Na resposta 2, o aluno inicia uma estratgia semelhante usada pelo aluno da resposta anterior e comete o mesmo erro de interpretao em relao natureza descontnua das fotografias. No entanto, embora o aluno utilize um procedimento correcto para calcular a rea de rectngulos, no h evidncia de ter compreendido o problema, uma vez que identificou incorrectamente o nmero de fotografias que calculou com a rea do carto que sobrava.
Resposta 2:
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Na resposta 3, o aluno utiliza uma estratgia adequada de resoluo do problema, mas no revela ter a noo de nmero e/ou de operao. provvel que o aluno no esteja familiarizado com a calculadora que utilizou, mas, ao assumir que o produto de 95 por 50 4,750, revela falta de esprito crtico face ao resultado obtido. Resposta 3:
A resposta 4 muito semelhante resposta 3, contudo aqui no h evidncia de os erros cometidos pelo aluno terem sido provocados por desconhecimento da calculadora, uma vez que ele explicita os algoritmos que realizou, mas sim por algum desconhecimento da representao escrita de nmeros inteiros. Resposta 4:
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Nas respostas 5 e 6, os alunos tambm utilizam uma estratgia adequada de resoluo do problema, porm no chegam resposta correcta. Estes alunos revelam ter conhecimento de que para obter a rea de um rectngulo devem multiplicar a medida do comprimento pela da largura do rectngulo, mas no revelam compreenso do significado do produto que obtm. Ambos os alunos consideram que o produto obtido uma quantidade que transformam em rea dividindo por 100, na resposta 5, e multiplicando por 10, na resposta 6.
Resposta 5:
Resposta 6:
Nas trs respostas que se apresentam a seguir, os alunos optam por uma estratgia do tipo (ii), mas no chegam resposta correcta, apesar de terem calculado correctamente as dimenses da parte do carto que no est ocupado pelas fotografias.
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Nas respostas 7 e 8 no h evidncia de os alunos tenham identificado a forma geomtrica da poro de carto que no est ocupado com as fotografias, pois no fizeram qualquer esquema e assumiram que se tratava de um novo rectngulo.
Resposta 7:
Resposta 8:
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Na resposta 9, o aluno apresenta um esquema de colocao das fotografias que no corresponde aos dados do problema. A falta de apresentao dos clculos que efectuou para identificar o que sobra em cada uma das dimenses do carto no nos permite compreender qual o raciocnio que utilizou.
Resposta 9:
Os erros cometidos pelos alunos neste problema sugerem a necessidade de o conceito de rea ser trabalhado em situaes diversificadas, por exemplo, na resoluo de problemas envolvendo o clculo de reas de superfcies decomponveis em rectngulos congruentes e discusso das solues obtidas.
Quanto aos itens 1, 4.2, 8, 13 e 21 (todos de escolha mltipla), que pretendem avaliar o conhecimento de conceitos (itens 1, 8 e 13) e o raciocnio matemtico (itens 4.2 e 21), a observao do quadro com os resultados nacionais por item revela padres de respostas distintos. Nos itens 1 e 21, as respostas dos alunos que no assinalam a resposta correcta distribuem-se de modo equilibrado pelas opes incorrectas, no se destacando nenhuma destas opes.
26
O mesmo no se verifica nos outros trs itens em que h uma clara preferncia dos alunos por uma das opes incorrectas. No item 4.2, cerca de 28% dos alunos assinala a figura B como sendo aquela que representa a planificao de um prisma pentagonal.
Apesar de s ter 4 faces laterais, mais de um quarto dos alunos seleccionam a opo que tem as duas bases do prisma directamente opostas uma outra, provavelmente porque esta a posio a que os alunos esto acostumados.
27
No item 8, cerca de 18% dos alunos assinala a figura C como sendo a equivalente figura dada, apesar de a sua rea ser metade da rea da figura dada, revelando uma concepo errnea do conceito de equivalncia de figuras planas.
No item 13, cerca de 25% dos alunos assinala a expresso 5 x 5 x 5 x 5 como sendo a medida do volume de um cubo com 5 cm de aresta, em detrimento da expresso correcta 5 x 5 x 5, revelando uma concepo incorrecta da noo de volume. Seria interessante tentar perceber-se o porqu destas escolhas.
28
Tendo em conta os resultados obtidos na rea de Geometria e os erros cometidos pelos alunos, sugere-se que os conceitos geomtricos de rea e de volume, bem como as respectivas unidades de medida, sejam trabalhados de forma dinmica, envolvendo os alunos na resoluo e discusso de tarefas no rotineiras, orientadas para o desenvolvimento de um conhecimento compreensivo destes mesmos conceitos.
5.3. Estatstica e Probabilidades No Quadro n. 10 apresentam-se os quatro itens da rea temtica de Estatstica e Probabilidades, os aspectos da competncia matemtica que avaliam e uma descrio sumria de cada um. Os itens esto dispostos por ordem crescente da sua dificuldade.
Quadro n. 10 Itens por ordem crescente do ndice de Dificuldade Estatstica e Probabilidades
Item 6.1 6.2 6.3 Aspecto da competncia Conceitos e procedimentos Comunicao matemtica Conceitos e procedimentos Descrio sumria Ler informao contida numa tabela. Escrever uma frase contendo informao relacionada com os dados apresentados. Ler e interpretar informao contida numa tabela. Identificar a moda num conjunto de dados. Desenvolver uma estratgia adequada de resoluo de um problema que envolve leitura e interpretao de dados. Apresentar a estratgia utilizada.
6.4
A rea temtica de Estatstica e Probabilidades uma rea em que os alunos normalmente apresentam um bom nvel de desempenho. A elevada percentagem de sucesso no item 6.1 cerca de 96% permite concluir que quase todos os alunos revelam uma boa capacidade para ler informao apresentada em tabelas. semelhana do que acontece nas outras reas temticas, tambm no item de resoluo de problemas (item 6.4) que os alunos apresentam o nvel de desempenho mais baixo.
29
A resoluo deste problema requer a leitura e interpretao da informao apresentada na tabela e no enunciado do prprio item. Cerca de 28% das respostas a este item foi codificada com o cdigo mximo e 49% com cdigos intermdios. Das respostas codificadas com cdigos intermdios, 35% corresponde a respostas em que h evidncia de que o aluno fez uma leitura correcta da tabela, mas no respondeu ao problema ou respondeu incorrectamente. Cerca de 22% dos alunos no desenvolve qualquer trabalho (cdigo X) ou apresenta respostas que foram classificadas com cdigo 00. Para obterem o nmero de alunos da turma da Teresa, os alunos teriam de compreender que as 21 respostas representadas na tabela correspondem apenas a 17 alunos, uma vez que 4 daqueles alunos deram duas respostas, aos quais teriam de adicionar os 3 alunos que no praticam nenhum desporto. A anlise de algumas respostas poder ajudar-nos a compreender as causas do baixo nvel de desempenho neste item.
Alguns alunos chegam resposta correcta utilizando estratgias aparentemente adequadas resoluo do problema, mas nem sempre claramente explicitadas. o que acontece nas cinco primeiras respostas que a seguir se apresentam.
Resposta 1:
O aluno no explica de onde surgem os nmeros que adiciona. No entanto, como mantm a ordem da tabela, possvel induzir que assumiu que os 4 alunos que praticam dois desportos tambm praticam Natao da o valor 1 para a primeira parcela. Esta evidncia acaba por ser reforada pelo facto de as outras parcelas serem 5 + 2, o nmero de alunos que praticam Andebol, seguido de 5 + 3, os oito alunos que praticam Basquetebol, de 1, o aluno que pratica Karat, e de 3, os alunos que no praticam desporto. A resposta 2 poder-se- considerar que est mais explcita, mas tambm requer alguma inferncia na sua anlise. Ao discriminar as frequncias de cada uma das modalidades, tendo eliminado trs alunos do Basquetebol e um do Karat, o aluno est a querer dizer que considerou estes os quatro alunos que praticam dois desportos. Na adio que monta do
30
lado direito, h evidncia de que a ltima parcela o 3 , representa os alunos que no praticam desporto.
Resposta 2:
Na resposta 3, h evidncia de que o aluno assume que os 4 alunos que praticam dois desportos praticam andebol, da a frequncia 3 em vez dos 7 que estavam na tabela.
Resposta 3:
31
A resposta 4 requer um pouco mais de flexibilidade para ser entendida, mas h evidncia de que o aluno utilizou uma estratgia de resoluo adequada. O aluno representa as frequncias da tabela por 21 traos, um para cada desporto, e forma 4 grupos de 2 desportos, para representar os 4 alunos que praticam 2 desportos. No final, o aluno adiciona os 13 traos que sobram, representando os alunos que praticam apenas um desporto, com quatro 1's, um por cada aluno que pratica dois desportos, e os 3 alunos que no praticam nenhum desporto, obtendo o nmero de alunos da turma.
Resposta 4:
32
Na resposta 5, a evidncia de que o aluno usou uma estratgia adequada fica comprometida pelo facto de no estar claro qual o significado da terceira parcela da adio: se representa os 8 alunos que praticam Basquetebol ou as 8 frequncias relativas aos 4 alunos que praticam dois desportos (o registo 4 x 2 = 8).
Resposta 5:
A resposta 6 mostra que o aluno chega soluo correcta do problema, porm no h evidncia de ter havido compreenso do mesmo. A soluo (20) surge no meio da resoluo sem qualquer justificao e usada de modo recorrente: a 20 o aluno tira 7 para obter 13, aos quais volta a juntar 7 para chegar soluo do problema.
Resposta 6:
33
Estas respostas evidenciam, de modo inequvoco, a dificuldade que os alunos sentem para registar, de forma explcita, os seus raciocnios matemticos, de modo a que qualquer receptor os compreenda, e reforam a necessidade de se trabalhar com os alunos a sua capacidade de comunicar matematicamente. Nas respostas que se apresentam a seguir, os alunos no chegam soluo do problema, apesar de algumas revelarem compreenso do mesmo. A estratgia usada na resposta 7 semelhante da resposta 4, mas aqui o aluno no adiciona os quatro 1s correspondentes aos quatro pares de desportos que retirou, tendo chegado a 16 em vez de 20.
Resposta 7:
34
A resposta 8 tambm revela alguma compreenso do problema. No entanto, a dificuldade de utilizao da linguagem formal, com repercusso no registo do seu raciocnio, poder ter levado ao esquecimento do registo da frequncia relativa ao Andebol (tambm de 7, tal como os quatro que sobram do Basquetebol mais os que no praticam desporto). Deste modo, o aluno chega resposta 13 em vez da resposta correcta de 20.
Resposta 8:
35
Nas respostas 9 e 10, h evidncia de que os alunos tero compreendido o problema, pelo menos parcialmente. Em vez de retirarem os 4 alunos que praticam dois desportos ao total de respostas apresentadas na tabela, os alunos retiram apenas 2, no entanto, identificam correctamente como operar com os 3 alunos que no praticam desporto.
Resposta 9:
Resposta 10:
36
Na resposta 11, o aluno tambm identifica correctamente como operar com os 3 alunos que no praticam desporto, mas apenas retira 1 aluno aos 5 que praticam Natao. A resposta que o aluno apresenta no permite entender o porqu do seu erro.
Resposta 11:
As respostas 12 e 13 revelam uma leitura correcta da tabela, mas os alunos no interpretaram correctamente a informao contida no enunciado do item, uma vez que subtraem os 3 alunos que no praticam desporto e ignoram ou adicionam os quatro alunos que praticam dois desportos.
Resposta 12:
37
Resposta 13:
Na resposta 12, o aluno comete ainda um erro de clculo.
Tendo em conta estes resultados, devem ser criadas oportunidades para os alunos resolverem problemas que envolvam a leitura e interpretao de dados, a anlise das solues obtidas e a discusso da sua plausibilidade no respectivo contexto, e a elaborao de registos claros e precisos das suas resolues.
5.4. lgebra e Funes
No Quadro n. 11 pode ver-se, relativamente, aos dois itens da rea temtica de lgebra e Funes, os aspectos da competncia matemtica que avaliam e uma descrio sumria de cada um. Os itens esto dispostos por ordem crescente da sua dificuldade.
Quadro n. 11 Itens por ordem crescente do ndice de Dificuldade lgebra e Funes
Item
Aspecto da competncia
Descrio sumria Identificar o padro de uma sequncia de igualdades numricas e utiliz-lo para descobrir uma igualdade da sequncia. Descobrir dois elementos de uma sequncia de nmeros racionais no negativos, dada a sua lei de formao.
24
Raciocnio matemtico
12
Conceitos e procedimentos
38
Tal como foi referido anteriormente, lgebra e Funes a rea de contedo em que o nvel de desempenho dos alunos foi mais elevado. Dos dois itens desta rea de contedo, o item 12 aquele em que a taxa de sucesso inferior. Neste item, os alunos tm de aplicar a lei de formao de uma dada sequncia numrica para descobrirem os dois elementos que faltam.
Cerca de 69% dos alunos preenche correctamente os dois rectngulos e cerca de 10% no preenche nenhum dos rectngulos (cdigo X) ou preenche-os incorrectamente. Cerca de 18% dos alunos preenche correctamente apenas o rectngulo da direita, havendo evidncia de no terem descoberto uma estratgia que lhes permitisse saber qual o nmero que dividido por 0,2 d 6.
39
6. CONCLUSO
Os itens em que os alunos obtm melhor desempenho so os itens 6.1 e 25, de conhecimento de conceitos e procedimentos, das reas temticas de Estatstica e Probabilidades, e de Nmeros e Clculo, com percentagens de respostas classificadas com cdigo mximo superiores a 90%. Os itens em que obtm desempenho mais baixo so os itens 9 e 14, de resoluo de problemas, das reas temticas de Geometria e de Nmeros e Clculo, com percentagens de respostas classificadas com cdigo mximo inferiores a 22%. No total dos 29 itens da prova, h vinte itens com percentagens de respostas classificadas com cdigo mximo superiores a 50%. Nesta prova, o nvel de desempenho dos alunos foi mais elevado na rea de lgebra e Funes e mais baixo na rea de Nmeros e Clculo. Globalmente, o desempenho mdio dos alunos, quando se consideram tambm as respostas com cdigos intermdios, pode considerar-se razovel, sendo a mdia nacional de 63% e a percentagem de alunos classificados nos trs escales superiores de cerca de 79%. De um modo geral, os resultados obtidos pelos alunos nesta prova revelam que estes so detentores de um conhecimento satisfatrio a nvel de conceitos e procedimentos. No entanto, continuam a evidenciar dificuldades na resoluo de problemas contextualizados, bem como uma preocupante falta de sentido crtico face plausibilidade das solues que apresentam e uma manifesta dificuldade na comunicao escrita das suas ideias e raciocnios matemticos. Neste sentido, importa que, no descurando o conhecimento e a compreenso de conceitos e procedimentos, os professores promovam, com mais frequncia, experincias matemticas em que os alunos resolvem problemas com contexto, discutem as suas estratgias de resoluo, analisam o significado das suas solues e comunicam, de forma explcita, os resultados a que chegaram.
Em suma, espera-se que este relatrio possa, a par de outros instrumentos, contribuir para a construo de opes de interveno educativa e pedaggica mais eficientes.
40
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Abrantes, P., Serrazina, L. & Oliveira, I. (1999). A Matemtica na Educao Bsica. Lisboa: ME/DEB. Battista, M. T., Clements, D. H., Arnoff, J., Battista, K., & Borrow, C. V. A. (1998). Students spatial structuring of 2D arrays of squares. Journal for Research in Mathematics Education, 29, 503-532. Outhred, L. & Mitchelmore, M. C. (2000). Young childrens intuitive understanding of rectangular area measurement. Journal for Research in Mathematics Education, 31, 144-167.
41
ANEXO
Descritores dos Itens da Prova
Item 1 2 3 Tema matemtico Geometria Nmeros e clculo Nmeros e clculo Geometria Geometria Nmeros e clculo Estatstica e probabilidades Estatstica e probabilidades Estatstica e probabilidades Estatstica e probabilidades Nmeros e clculo Geometria Dimenso da competncia matemtica Conceitos e procedimentos Conceitos e procedimentos Conceitos e procedimentos Descrio Identificar o nome de um polgono. Resolver uma situao envolvendo a fraco como operador. Determinar o valor da base de uma potncia de expoente 2, conhecido o seu valor (100). Identificar o nmero de arestas de um prisma a partir de uma representao. Identificar a planificao de um prisma. Calcular o valor de uma expresso numrica com racionais no negativos, que envolve a prioridade das operaes. Apresentar os passos seguidos ao efectuar o clculo. Ler informao contida numa tabela. Escrever uma frase contendo informao relacionada com os dados apresentados. Ler e interpretar informao contida numa tabela. Identificar a moda num conjunto de dados. Desenvolver uma estratgia adequada de resoluo de um problema que envolve leitura e interpretao de dados. Apresentar a estratgia utilizada. Aplicar o raciocnio proporcional para estimar uma altura. Identificar uma figura equivalente a outra. Desenvolver uma estratgia adequada de resoluo de um problema que envolve a noo de rea. Apresentar a estratgia utilizada. Efectuar clculos. Utilizar a noo de eixo de simetria para calcular a amplitude de um ngulo. Desenvolver uma estratgia adequada de resoluo de um problema que envolve o conceito de fraco como operador. Apresentar a estratgia utilizada. Efectuar clculos. Descobrir dois elementos de uma sequncia de nmeros racionais no negativos, dada a sua lei de formao. Identificar a expresso que representa a medida do volume de um cubo. Identificar a informao relevante para a resoluo de um problema. Desenvolver uma estratgia adequada de resoluo de um problema. Apresentar a estratgia utilizada. Efectuar clculos e comparar nmeros.
4.1 4.2
Conceitos e procedimentos Raciocnio matemtico
6.1 6.2
Conceitos e procedimentos Comunicao matemtica
6.3
Conceitos e procedimentos Resoluo de problemas Raciocnio matemtico Comunicao matemtica Raciocnio matemtico Conceitos e procedimentos Resoluo de problemas Raciocnio matemtico Comunicao matemtica
6.4
7 8
Geometria Medida
10
Geometria
11
Nmeros e clculo
Resoluo de problemas Comunicao matemtica
12
lgebra e funes Geometria Medida
13
14
Nmeros e clculo
Resoluo de problemas Raciocnio matemtico Comunicao matemtica
42
Item
Tema matemtico Geometria Medida Nmeros e clculo Nmeros e clculo
Dimenso da competncia matemtica
Descrio
15
Calcular o permetro de um crculo, dado o seu dimetro.
16
Raciocnio matemtico
Resolver uma situao que envolve a identificao de um mltiplo de 12. Resolver uma situao que envolve o clculo de uma percentagem.
17
18
Geometria
Raciocnio matemtico
Identificar o nmero de faces rectangulares de um prisma.
19
Nmeros e clculo
Raciocnio matemtico
Identificar e interpretar a informao relevante para resolver uma situao envolvendo nmeros fraccionrios.
20
Geometria
Desenhar um tringulo equiltero com 18 cm de permetro.
21
Geometria
Raciocnio matemtico
Aplicar o raciocnio visual impossvel.
para identificar a construo
22
Geometria
Comunicao matemtica Conceitos e procedimentos
Classificar um tringulo quanto aos ngulos e explicar a razo dessa classificao.
23
Nmeros e clculo lgebra e funes Nmeros e clculo
Colocar parntesis numa expresso para obter um dado valor.
24
Raciocnio matemtico
Identificar o padro de uma sequncia de igualdades numricas e utiliz-lo para descobrir uma igualdade da sequncia.
25
Identificar, num conjunto de figuras, a que representa
1 . 3
43

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Prova de Aferio de Matemtica do 2. Ciclo Relatrio Nacional de 2010

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Quadro n. 4 Classificao final, por nveis

% 8,5 20,8 47,7 21,7 1,3 100,0 61,7 20,0

Fonte: GAVE - Provas de Aferio 2010

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Fonte: GAVE Provas de Aferio 2010

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Quadro n. 6 Percentagem mdia de respostas totalmente e parcialmente correctas

Fonte: GAVE Provas de Aferio 2010

4. RESULTADOS NACIONAIS POR ITEM

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Quadro n. 7 Resultados Nacionais por Item Cdigo

01 13,7 0,8 02 10,6 03 14,4 -----

11 61,0 1,1 12 13 1 21 22 23 2 31 32 --- 52,4 -------------------

--- 68,0 0,3 ------- 10,8 -------

--- 65,9 10,4 ------- 8,8 -------

--- 2,2 8,3 81,5 --- 14,1 2,8 ---------------

--- 3,7 91,5 --- 6,4 -------------------------

--- 68,6 69,0 -------------------------------------

--- 96,5 17,9 58,6 -------------

--- 4,9 -------

--- 8,6 51,4 -------------

--- 11,3 --- 6,7 ---------

--- 12,1 -------------

--- 3,1 -------------

--- 3,9 69,4 -----------------------

--- 5,1 --- 12,8 -------

--- 32,5 ---------------------

--- 2,2 3,6 --- 2,2 3,8 --- 41,0 -------------

--- 79,0 ---------------------

--- 57,5 ---------

--- 64,2 -----

--- 27,1 ---------

--- 5,8 --- 46,1

--- 28,4 -----

--- 21,7 -----

--- 2,3 --- 31,8

--- 15,1 -----

--- 53,5 -----

Fonte: GAVE Provas de Aferio 2010

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5. ANLISE DE RESULTADOS DOS ITENS POR REA TEMTICA

5.1. Nmeros e Clculo

Fonte: GAVE Provas de Aferio 2010

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Quadro n. 9 Itens por ordem crescente do ndice de Dificuldade Geometria

Fonte: GAVE Provas de Aferio 2010

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