BATERIA DE EXPLORACION VERBAL PARA TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

(B.E.V.T.A.)

1. DESCRIPCIN Y FUNDAMENTOS. La batera verbal BEVTA tiene por objetivo contribuir a determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingsticos que son importantes para el aprendizaje escolar bsico. Est compuesta por cuatro test que permiten al investigador evaluar algunas reas del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar el rendimiento de los nios con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir as a mejorar y ampliar el diagnstico psicopedaggico. A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas, y dentro del contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias, y contrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de rehabilitacin psicopedaggica. An cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen estrechamente relacionada con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel, las pruebas de esta batera BEVTA no pueden considerarse como test de inteligencia verbal, por cuanto no han sido diseadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese objetivo. Por el contrario, la intencin de los autores ha sido que las funciones evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test WISC-R, que aparece en nuestro medio como la prueba ms utilizada para este propsito. De hecho sus correlaciones con la escala verbal son bajas, de manera de asegurar as una evaluacin de funciones verbales que tienen incidencia en el fracaso del aprendizaje escolar, pero que no estn comprendidas en los subtest del WISC-R. Tres de los cuatro test componentes de esta batera han sido diseados originalmente por los autores. Ellos son el TAVI, el S-V y el CAT-V. El cuarto, el 3-S, ha sido construido segn el modelo de una prueba verbal de Sadek- Khalil (1968), pero elaborado ntegramente, en el contenido de sus temes, para el lenguaje de nios chilenos. a) las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura. El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos en nuestra cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que los alumnos reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos y su aprendizaje y respuestas tambin deben ser trasmitidas verbalmente. En consecuencia, el nivel de desarrollo psicolingstico de cada nio es clave para lograr una adecuada asimilacin del aprendizaje escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que adems del factor g comn a todos los procesos intelectuales, hay un factor verbal: educacional, que explica gran parte del rendimiento escolar. Los fundamentos tericos y las bases empricas de esta relacin han sido desarrollados con mayor amplitud en dos libros sobre las dislexias (Bravo, 1995; Bravo, 1985). En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprendizaje de la lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como tambin de las deficiencias que caracterizan a los nios dislxicos. En el aprendizaje de la lectura, los nios deben lograr, adems de las necesaria comprensin oral, aprender a dominar todos los procesos cognitivos y verbales involucrados en la decodificacin para acceder a la comprensin del texto. De esta manera el reconocimiento del significado depende de la destreza psicolingstica del sujeto para decodificarlo, a partir del anlisis que efecta de sus componentes semnticos y sintcticos. La decodificacin del lenguaje escrito no es un proceso pasivo de percibir y asociar estmulos grficos y fenmicos, sino un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la confrontacin entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico del

lector (Bravo, 1985). Este trasfondo picolingstico refleja el lenguaje interior y el lxico de cada nio, que explica la estrecha relacin entre desarrollo del lenguaje y el xito en el aprendizaje escolar. Desde el punto de vista de la evaluacin y del diagnstico de las dificultades de aprendizaje, las numerosas investigaciones sobre el tema, indican, por una parte, que hay una dependencia definida de las dislexias del retardo especifico de lenguaje, y por otra, que este retardo de lenguaje tiene manifestaciones diferentes segn sean la edad, el nivel lector y el tipo de dislexia de los nios. Entre los procesos psicolingsticos que diferencian a nios que tienen un aprendizaje lector normal, de los retrasados lectores y/o dislxicos, las distintas investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semntica, la memorizacin de series verbales, la fluidez verbal, la organizacin de los conceptos en categoras verbales y la memoria verbal inmediata ( Ver referencia en libros citados). Todos estos procesos, que tienen en comn formar parte del procesamiento psicolingstico necesario para decodificar la escritura y comprender el texto, aparecen deficitarios en la mayora de los nios dislxicos. Sin embargo, no todos los nios con retraso para aprender a leer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos. Las investigaciones ms recientes, tambin indican que la dislexia posiblemente no es un proceso unitario, y que los nios que sufren este trastorno pueden presentar dficits en diversas reas del desarrollo cognitivo. El objetivo de las pruebas que forman esta batera de test es precisamente tratar de determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal deficientes en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducacin psicopedaggica adecuada. b) Procesos psicolingsticos incluidos en la batera BEVTA Los procesos psicolingsticos que se evalan con los test mencionados son los siguientes: Test TAVI. Recepcin auditiva del lenguaje oral. Retencin verbal inmediata. Comprensin oral de oraciones de estructura simple. Atencin de corto tiempo a estmulos verbales. Verbalizacin de una respuesta.

Test 3-S. Abstraccin verbal. Determinacin de relaciones de semejanzas. Reconocimiento de vocabulario.

Test CAT-V Determinacin de categoras verbales. Asociacin de conceptos pertenecientes a una misma categora. Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra inductora. Nivel de abstraccin verbal

Test S-V Atencin verbal. Recepcin y comprensin de oraciones. Retencin verbal de series con significado. Percepcin de secuencias.

Las pruebas tests de categorizacin y de abstraccin (CAT-V y 3-S) evalan procesos verbales de mayor nivel de abstraccin, que requieren un procesamiento activo por parte del sujeto. La diferencia entre ellos consiste en que, si bien en ambos el sujeto debe determinar cul es el elemento comn que hay entre varias palabras, en 3-S deben encontrar y verbalizar la semejanza entre ellos, en cambio en CAT-V hay que agregar nombres de otros diferentes, pero pertenecientes a la misma categora del trmino inductor. En 3-S se abstrae y verbalizan los conceptos comunes a los objetos o situaciones enunciadas y en CAT-V se pide al sujeto que l mismo nombre otros trminos de categora equivalente que evoque. Las pruebas TAVI y S-V evalan distintos niveles de procesos de memoria. En el primer caso a un nivel ms simple de elaboracin y en el segundo, con mayor complejidad, pues incorpora la memoria secuencial de los elementos contenidos en la informacin escuchada. II. PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LA CONSTRUCCIN DE LA BATERA. Algunas de las pruebas de esta batera empezaron a ser utilizadas experimentalmente en estudios comparativos entre nios con escolaridad normal y nios con trastornos de aprendizaje, especialmente de la lectura. Estos estudios previos permitieron determinar mejor el contenido de los temes desde el punto de vista de los procesos verbales ms deficitarios en escolares con dificultad para aprender y que discriminaban con los de aprendizaje normal y nios con dificultades para aprender. Este mtodo permiti reelaborar varias veces el contenido de los test, de manera de adaptarlos mejor a las necesidades del diagnostico diferencial entre nios con y sin dificultades escolares de aprendizaje. Las edades para las cuales se recomienda utilizar las pruebas de esta batera son entre 7 y 12 aos. El test TAVI aparece muy fcil para nios con dificultades de aprendizaje o lenguaje, mayores de 10 aos, y los tests CAT-V y 3-S aparecen difciles para los nios de 7 aos. Para estas ltimas pruebas se indican como referencia algunos resultados obtenidos en nios de 14, 15 aos de edad, de educacin media. Un elemento importante para ser considerado en la aplicacin de estas pruebas es la diferencia significativa de promedios observada entre nios de distintos niveles socio econmicos, de tal manera que la estandarizacin presentada aqu debe ser utilizada tomando en consideracin el origen ocio cultural de cada nio. Ella ha sido efectuada mediante un sistema de proporcin equivalente del sexo y el nivel socio econmico, de manera que refleje mejor un promedio terico de rendimiento. Sin embargo, al evaluar el rendimiento obtenido en la Batera Verbal de los nios es conveniente compararlos con el promedio obtenido por los nios de su propio nivel, para hacer las diferencias diagnosticas de los resultados obtenidos. a) Anlisis de temes. Para cada uno de los subtests se efectu un anlisis, en los resultados obtenidos en una muestra de 168 nios de edad entre 7 y 12 aos, pertenecientes a N.S.E, medio-alto y bajo (Colegios particulares pagados y escuelas gratuitas). Este anlisis se realiz en dos etapas: Primero se estudi el porcentaje de respuestas positivas y negativas para cada tem, en escolares normales se edad entre 7 y 12 aos. Con los resultados obtenidos, se mantuvieron los temes de los test cuyo porcentaje de aceptacin promedio estaba entre 11% y 71%. La aceptacin de algunos temes que pueden ser difciles con -11% de aprobacin se debi a que algunos de ellos son bastante sensibles a la edad, siendo en consecuencia, respondidos por un bajo porcentaje de nios menores, pero por un amplio porcentaje de nios mayores. En seguida, se calcularon las correlaciones temes-test, mediante la frmula KuderRicharson, quedando incorporados los temes cuyo coeficiente oscilaba entre r = 0.20 y 0.63. La mayora de los temes, en las diferentes edades, tuvieron correlaciones entre r =0.30 y 0.50. b) Confiabilidad.

La confiabilidad de los temes fue calculada mediante las frmulas de Kuder Richarson y de Spearman-Brown, y la estabilidad en los resultados mediante el test- retest, en grupos de nios de ambos sexos, de N.S.E. alto y bajo, y de escolaridad entre 2 y 7 aos bsicos. La confiabilidad de los test de la batera verbal es la siguiente: TAVI: 3 S: CAT-V: S V: - Correlacin item-test total (K-R) =0.788 (n =112). Spearman Brown = 0.813 (n = 40). Test retest (3 meses despus) (Pearson) r = 0.84 (n = 32). - Correlacin item-test (K-R) (Test total) r = 0.82 (n = 32). - Spearman- Brown = 0.915 (n = 38). - Test-retest (3 meses despus): (Pearson) r = 0.85 (n = 48). - Correlacin tem-test (K-R) = 0.72 (N = 112). - Correlacin Test-retest (3 meses despus) r = 0.73 (N =40). - Kuder-Richarson = 0.72 (N = 50). - Spearman- Brown = 0.70 (N =40). - No se efectu clculo Test-retest.

En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las pruebas (Coeficiente K R superior a 0.70) salvo en el CAT-V para la edad de 8 aos en la cual el coeficiente temes test fue 0.27. La mantencin de la prueba para esa edad queda sujeta a la prevencin sealada, que indica que puede haber bastante variabilidad en el rendimiento. c) Relacin de BEVTA con otras pruebas: En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre la prueba de batera B.E.V.T.A. y otros test verbales que tambin se utilizan frecuentemente en nuestro medio. Se sealarn algunas correlaciones obtenidas, a fin de delimitar los alcances de estas pruebas de otros tests estandarizados y tener as un ndice de su validez concurrente. Correlaciones con sub tests verbales del WISC-R obtenidas en 47 dislxicos con C.I normal (Pearson) (Krausse, M y col. 1983): SV SV SV CAT V CAT V CAT V CAT V 3S - Informacin - Semejanzas - Dgitos - Comprensin - Semejanzas - Vocabulario - Aritmtica - Semejanzas r = 0.288 r = 0.291 r = 0.34 r = 0.468 r = 0.62 r = 0.327 r = 0.296 r = 0.455 (p < 0.05) (p < 0.05) (p < 0.05) (p < 0.01) (p < 0.01) (p < 0.05) (p < 0.05) (p < 0.01)

Correlaciones (Pearson) con el C.I. Verbal (WISC-R) en 78 dislxicos de 7-9 aos pertenecientes a NSE bajo (Bravo, L y col. 1985): TAVI 3S CAT-V r = 0.344 r = 0.51 r = 0.23 (p 0.01) (p 0.01) (p 0.05)

SV r = 0.3 (p 0.05) Las correlaciones con los sub test verbales (WISC R) (N = 78) fueron:

Semejanzas TAVI 3S CAT V SV 0.24 * 0.31 ** 0.02 0.02

Vocabulario 0.33 * 0.37 ** 0.27 * 0.26 *

Aritmtica 0.15 0.41 ** 0.20 0.16

Dgitos 0.23* 0.17 0.18 0.16

Estos coeficientes sealan que las pruebas de la Batera B.E.V.T.A. evalan reas diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del Test WISC R. Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 aos con CI. Verbal (WISC-R) pertenecientes a escuelas fiscales. C.I.V.C.I.V.C.I.V.C.I.V.fueron: Semejanzas TAVI 3S CAT V SV 0.33 ** 0.26 * 0.25 * 0.16 Vocabulario 0.20 0.15 0.27 * -0.10 Aritmtica 0.13 0.04 0.28 * 0.19 Dgitos 0.08 0.06 0.25 * 0.08 TAVI 3S CAT V SV r= r= r= r= 0.33 (p <0.01) 0.17 (n.s.) 0.41 (p <0.001) 0.15 (n.s.)

Las correlaciones con sub test verbales (WISC R) (N=63) (Bravo, L y col, 1985)

Los resultados obtenidos en las correlaciones sealadas ms arriba indican que los test de la batera B.E.V.T.A., no evalan los mismos aspectos que son evaluados por la escala verbal del WISC R. d) Relaciones intra-batera: Diversos estudios en muestras distintas a las anteriores indican que las correlaciones entre los 4 tests de la batera no son altas, lo cual seala que ellas evalan funciones diferentes. 1. Correlaciones en alumnos normales. Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal (n = 60) de 8 a 11 aos, de nivel socioeconmico medio bajo fueron los siguientes): TAVI TAVI 3S CAT V S -V Estos resultados indican que la prueba TAVI presenta mayor superposicin con el resto de la batera verbal. Intercorrelaciones obtenidas en otro grupo escolar normal (n = 63), de 7 9 aos, de nivel socioeconmico bajo fueron las siguientes: 3S 0.37 ** CAT V 0.51 ** 0.46 ** SV 0.47 ** 0.09 0.34 **

TAVI TAVI 3S CAT V SV -

3S 0.35 ** -

CAT-V 0.32 ** 0.27 * -

S-V 0.39 ** 0.12 0.48 ** -

Las correlaciones obtenidas en este grupo confirman los resultados observados en el Cuadro anterior. Intercorrelaciones obtenidas en un grupo dislxico de 7 9 aos, de nivel socioeconmico bajo (n = 78). TAVI TAVI 3S CAT V SV 3S 0.07 CAT V 0.07 0.37 ** SV 0.29 * 0.22 0.07 -

En este grupo de nios con dislexia slo apareci una correlacin significativa al 19%. Esta fue entre las pruebas de abstraccin verbal (3-S) y de categoras verbales (CATV). 2. Anlisis factorial. Un estudio de anlisis factorial del resultado obtenido en conjunto de las pruebas de la batera BEVTA y de ocho subtests WISC R, se efectu en 63 nios de aprendizaje normal, y 93 nios dislxicos, de edad entre siete y medio y diez aos y de inteligencia normal. Su clculo sealo en los lectores normales un factor verbal que estuvo compuesto por los tests S-V; 3-S y CAT-V de la batera BEVTA, explicando un 39% de la varianza comn (h2) , (Bravo, L. Y col. 1985). En el grupo dislxico las pruebas de la batera BEVTA conformaron dos factores. Uno que estuvo compuesto por loa test de abstraccin verbal 3- S en conjunto con el subtest de Semejanzas del WISC-R y el otro, estuvo integrado por los tests TAVI y S-V, que tienen en comn la memoria verbal. El resultado de este anlisis factorial confirm la validez de las pruebas de esta batera, pues los factores obtenidos discriminaron entre nios dislxicos y lectores normales.

III.

PROMEDIOS PARA LAS CUATRO PRUEBAS. Los promedios obtenidos para ellas corresponden a 604 escolares de escuelas municipales y de colegios particulares, tomados al azar, con una cantidad equivalente de varones y nias, de nivel socio econmico medio y bajo para cada edad. En cada grupo de edad la mitad de los varones y nias pertenecan a colegios particulares pagados y la otra mitad a escuelas municipales no pagadas. El grupo de 7 aos estuvo compuesto por 100 sujetos. (50 y 50) El grupo de 8 aos estuvo compuesto por 96 sujetos. (48 varones y 48 mujeres) El grupo de 9 aos estuvo compuesto por 112 sujetos. (56 varones y 56 mujeres) El grupo de 10 aos estuvo compuesto por 98 sujetos. (49 varones y 49 mujeres) El grupo de 11 aos estuvo compuesto por 98 sujetos. (49 varones y 49 mujeres) El grupo de 12 aos estuvo compuesto por 100 sujetos. (50 varones y 50 mujeres) A continuacin se presentan los promedios para cada edad en dos tablas. La primera es de los puntajes totales y en la segunda estn desglosados segn el NSE de los nios.

Edad 7 (100) 8 (100) 9 (112) 10 (98) 11 (98) 12

X d.e X d.e X d.e X d.e X d.e X

TABLA I. GRUPO TOTAL TAVI 3-S CAT V Total Total Total 4.31 6.9 2.32 5.77 2.37 6.93 2.01 7.39 2.3 1 a 10 3.94 9.86 3.89 11.16 4.13 14.23 4.43 15.21 4.31 16.14 4.49 1 a 24 23.17 5.6 26.6 5.87 31.09 6.79 34.06 7.86 35.19 6.56 1 a 50

S-V Total 4.93 2.6 6.76 3.02 9.17 3.31 9.91 3.78 12.18 3.28 1 a 20

(100) d.e Rango Puntaje

TABLA II. GRUPO DE N.S.E. MEDIO-ALTO* Y BAJO TAVI Edad 7 8 9 10 11 12 X d.e X d.e X d.e X d.e X d.e X M 5.4 2.6 7.2 2.3 8.1 1.2 8.9 1.0 B 3.22 2.44 2.34 2.42 5.76 2.09 5.88 2.28 M 8.7 3.5 12.5 3.4 13.7 3.1 16.8 3.0 18.3 3.4 19.2 3-S B 5.04 3.11 7.24 3.09 8.57 M 25.8 4.0 29.9 CAT - V B 20.5 M 6.9 S-V B 2.96 1.95 5.03 2.79 6.66 2.18 7.1 2.7 9.7

5.64 1.8 23.26 8.4 4.89 2.3 28.3 11.6 7.39 3.2 29.32 12.7 6.59 2.54 32.44 13.6

3.85 4.1 11.64 33.8 4.38 3.2 12.04 38.8 3.99 3.2 13.02 41.9

d.e 2.1 4.17 4.7 6.49 2.03 2.5 Rango Puntaje 1 a 10 1 a 24 1 a 50 1 a 20 * Escolares de colegios particulares del sector Oriente de Santiago. NORMAS. En las tablas anexas aparecen las normas estandarizadas que puedan ser aplicadas en la evaluacin de las funciones verbales mencionadas para los escolares de edad entre 7 y 10 aos en el test TAVI: entre 7 y 12 aos para el test 3 S y entre 8 y 12 aos para los test CAT V y S - V. Estas normas tienen un puntaje estandarizado T, cuyo Promedio = 50 y desviacin = 10. El rendimiento normal esperable es entre 40 y 60 puntos. APLICACIN A OTRAS EDADES. Un estudio efectuado en 110 escolares de educacin media de nivel socio econmico medio, de edad 14 16 aos mediante el test CAT V no indic diferencias significativas de promedios con el que aparece en estas mismas pruebas en la escala de norma (promedio = 34.1; ds. = 8.32). Lo cual indicara que pueden utilizarse estas mismas normas para esas edades. En cambio el promedio obtenido en S V fue inferior al grupo normativo de 12 aos (X = 8; ds. = 2,22). (lvarez, P. y col. 1986).

IV. APLICACIN PSICOPEDAGGICA DE B.E.V.T.A. Los test pertenecientes a esta Batera Verbal constituyen un aporte a la gama de pruebas estandarizadas destinadas a evaluar algunos procesos psicolingsticos no considerados en los test tradicionales, en nios con dificultades de aprendizaje escolar. El empleo que los autores han hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio, pero son considerados como experimentales mientras su aplicacin y nuevas investigaciones por otros especialistas no confirmen su validez para el trabajo psicopedaggico clnico. Su aplicacin merece las mismas prevenciones que el empleo de cualquier test psicolgico, tanto desde el punto de vista de la formacin de quien las administre, a fin de interpretar adecuadamente sus resultados, como del destino que se d a la informacin que entreguen los test. La mayor utilidad psicopedaggica obtenida de ellos en su uso experimental ha sido que permiten determinar reas al procesamiento verbal deficitario, susceptibles de ser estimuladas en un proceso de reeducacin especializada. Especialmente, en el caso de nios dislxicos, cuyas principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingstico, en la memoria verbal, abstraccin y nominacin de categoras. As por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T = 40, en algunos de los test, indica que el nio presenta una disminucin en las funciones evaluadas por dicho test, en relacin al 84 % de los nios de su edad, lo que puede considerarse un retardo moderado. Un rendimiento inferior a T = 30 indica que el nio est bajo el 98% de los nios de su edad en el rea evaluada, lo que puede indicar un retardo severo. Con estos datos el especialista podr determinar en cuales reas del desarrollo psicolingstico un nio con dificultades de aprendizaje de la lectura aparece con rendimiento ms deficiente, y planificar, en consecuencia su rehabilitacin. El hecho que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es igual a 50, y su desviacin estndar es 10 puntos, permite comparar los resultados de las diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitacin en los post tests. Para un trabajo psicopedaggico tambin es indispensable comparar los resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el nio en tests de inteligencia. BEVTA evala procesos psicolingsticos diferentes de los comprendidos en los test de inteligencia, lo cual permite estudiar mejor la incidencia de estos procesos y su relacin con el C.I. verbal normal en el test de inteligencia, aparecen deficitarios en las pruebas de las batera BEVTA, (Bravo, Bermeosolo, Cspedes y Pinto, 1986). Esta investigacin mostr que las deficiencias verbales evaluadas por esta Batera no siempre se advierten en los tests de inteligencia, y que ellas tienen mayor incidencia para las dificultades lectoras que los procesos verbales evaluados mediante el WISC R. Con la mayora de los test psicolgicos, las pruebas de esta batera contribuyen en la evaluacin de algunas reas que interesan para un diagnostico psicopedaggico, pero que en ningn caso permiten, por s solas, determinar el diagnstico o establecer categoras clnicas o educacionales. En consecuencia, no se recomienda emplearlas separada del contexto de un estudio psicopedaggico o psicolgico clnico completo. La presencia separada de promedios y desviaciones obtenidos por nios pertenecientes al nivel socio econmico bajo y medio alto, estn destinadas a favorecer la interpretacin de sus resultados por parte de los especialistas que trabajan con nios provenientes de establecimientos educacionales de estos niveles. Las diferencias entre el promedio total del grupo de la estandarizacin y el promedio obtenido por el subgrupo de N.S.E. bajo aparece en todas las edades, aunque las diferencias no superan una desviacin estndar (T = 10). En todo caso, se recomienda a los especialistas que trabajan con nios de N.S.E. bajo tomar en cuenta estas variaciones cuando tratan de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar. Junto con obtener los puntajes de los nios, en relacin a las normas totales, pueden tambin hacerlo en relacin al promedio de su grupo socioeconmico. Puede suceder que un nio con dificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relacin a la estandarizacin del grupo total de su edad, pero que se encuentra con un rendimiento normal (T >40 puntos) para su propio nivel. Esta situacin debe ser considerada para el diagnstico de sus dificultades de aprendizaje.

a) Resultados de su aplicacin en algunas investigaciones. Durante los ltimos diez aos se han utilizado los tests de esta batera BEVTA en diversas investigaciones sobre nios con dificultades en el aprendizaje de la lectura y en dislxicos. Algunas de ellas han sido comparativas entre grupos y otras predictivas de seguimiento. Sus principales resultados aparecen en el libro Lenguaje y Dislexias (Bravo, 1995). Aqu se sealan algunos resultados que indican que las pruebas de esta batera son tiles en el diagnstico psicopedaggico para determinar algunas de las principales reas psicolingsticas deficitarias en los dislxicos y elaborar en consecuencia- estrategias de rehabilitacin. As por ejemplo, una investigacin comparativa de grupos pareados segn el C.I. (WISC R), de algunos de 7 y 8 aos de edad, de N.S.E. bajo, seal que los tests de esta Batera Verbal discriminan entre nios con aprendizaje normal de la lectura y nios con retardo severo o no-lectores (Bravo, Bermeosolo, Cspedes y Pinto. 1986). El C.I. de ambos grupos era 99. Los promedios obtenidos en las pruebas verbales fueron los siguientes: NO - LECTORES L - NORMALES DIFERENCIA p < LECTURA TAVI 12 42.2 95.9 49.7 0.03 3-S 42.1 48.2 0.006 CAT - V 33.9 41.1 0.004 S-V 42.2 46.2 0.05

Estos resultados indican que las pruebas verbales BEVTA discriminan en algunos aspectos del proceso psicolingstico entre nios con y sin retardo lector, con CI verbal equivalente. La comparacin entre ambos grupos efectuada en un retest cuatro aos ms tarde, cuando los nios tenan 11 y 12 aos, seal que se mantenan las diferencias significativas de promedios en los tests 3-S y CAT-V. La correlacin mltiple de las pruebas 3-S , CAT-V y S-V con la Comprensin Lectora Silenciosa (CLS) mostr que la combinacin de estos tres tests explica un 25% de la variabilidad del rendimiento en la CLS (R =0.05; p<0.011). b) Aportes de los distintos tests de BEVTA para el diagnstico psicopedaggico de los procesos verbales. El contenido de las pruebas de esta batera ha mostrado ser til para evaluar diferentes reas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar, contribuyendo as al diagnstico de los trastornos especficos en el aprendizaje de la lectura. Especialmente es til para este objetivo si se considera que las mayores deficiencias de los nios dislxicos estaran en las destrezas para procesar activamente la informacin verbal y elaborar sus contenidos, sea memorizndolos, sea abstrayendo sus elementos ms esenciales, sea agrupndolos en categoras. 1.- El test TAVI evala la destreza del nio para atender y retener la informacin oral ms simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que los nios estn aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no estn registrando la informacin. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la informacin es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el nio ha sido capaz de registrar y de retener la informacin verbal en un nivel muy sencillo.

2.- La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar, en un nivel ms complejo, la capacidad de abstraccin verbal de elementos comunes. En el trascurso de la enseanza escolar los nios reciben mucha informacin oral, y cada uno debe reconocer cul es importante y cul es irrelevante. Es frecuente encontrar nios que no han adquirido la destreza necesaria para determinar, relacionar y retener los elementos esenciales de un contenido escolar y se pierden

el anlisis y retencin de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto comn, aparece como un proceso verbal superior que es importante para la comprensin de las clases y de los textos, y para codificar y memorizar los contenidos escolares. Este proceso tambin interviene en el aprendizaje de la lectura, en la medida en que los nios pueden abstraer y relacionar los elementos ms relevantes que van encontrando en la decodificacin. 3.- El test CAT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categora de la palabra inductora. Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de los trminos utilizados por el maestro, los nios sean capaces de precisar a qu categora pertenece el trmino escuchado. Este proceso de categorizacin es bsico para relacionar lo que estn aprendiendo con otros contenidos ya enseados con anterioridad. Es un proceso verbal superior que permite agrupar los contenidos en categoras con significado, lo cual facilita su retencin y evocacin. Por otra parte la exigencia de nominar elementos de la misma categora del trmino inductor obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin y le pide un procesamiento activo. Tiene que activar su lxico y buscar otras informaciones, previamente clasificadas, de elementos pertenecientes a la misma categora. Adems, esta prueba evala la capacidad de evocar nombres, consideradas por algunos investigadores con una destreza importante para el diagnstico de las dislexias. 4.- La prueba S-V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida en series. Mucha de la informacin que reciben en el aula es secuenciada, tales como los acontecimientos histricos, la conjugacin de los verbos, las tablas de multiplicar, etc. La retencin de una informacin en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral sucesivo- atribuido por Luria al hemisferio izquierdo- y a la calidad de la percepcin temporal, que Bakker (1972) estima bsica para adquirir el mecanismo de la lectura. Hay numerosos estudios que muestran que este procesamiento est disminuido en los nios con dislexias. Adems la retencin de secuencias verbales es requisito para la comprensin de un texto. La evaluacin mediante este test sirve para reconocer si el nio ha adquirido las destrezas necesarias para retener la informacin verbal secuencial o requiere una ayuda especial en esa rea. Los procesos psicolingsticos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir un rol fundamental en el aprendizaje de la lectura. El rendimiento deficiente en alguno de ellos puede ayudar a explicar los trastornos dislxicos y dar claves para establecer estrategias de rehabilitacin centradas en desarrollar las funciones verbales superiores. Evidentemente que hay otras reas de procesamiento intelectual y verbal que no son evaluadas mediante estos tests y que tambin es necesario evaluar para establecer un diagnstico y, por consiguiente, una rehabilitacin adecuada. En ltimo trmino, es necesario tener presente que la rehabilitacin psicopedaggica de las dificultades de aprendizaje debera estar siempre fundamentada en los datos aportados por el diagnstico psicolgico y pedaggico efectuado por especialistas. Es la nica manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un nio determinado y no slo cumplir con programas tericos, muchas veces irrelevantes para los problemas que cada nio presenta en su aprendizaje.

V. EJEMPLOS DE ANLISIS DE PROTOCOLOS B.E.V.T.A. a) Eduardo, es un alumno de 9 aos que cursa el 4 ao bsico en un colegio bilinge de nivel socioeconmico medio alto, asiste a tratamiento psicopedaggico desde hace dos aos por trastornos especficos en al aprendizaje lecto-escrito. Es hijo de padres profesionales. En trminos de tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo de control se le evala en diferentes aspectos, uno de ellos es la aplicacin de la B.E.V.T.A. Realizado el anlisis de las respuestas obtiene los siguientes puntajes brutos: TAVI 3S CAT V SV 8 puntos 17 puntos 18 puntos 5 puntos

Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con la Tabla I veremos que en el primer test (TAVI) se sita levemente suprior al promedio (x = 6.93) para su edad, no siendo esta diferencia mayor a una desviacin estndar (+ 1 d.e.). En la prueba 3-S apreciamos un rendimiento superior al promedio de su edad (x = 11.16) y que est por sobre una desviacin estndar favorable (d.e..= 4.13; 11,16 + 4.113 = 12,29). Este resultado estadsticamente es significativo. Eduardo est en esta habilidad sobre su grupo de referencia. Los resultados del test de seriaciones verbales (S-V) lo sitan por debajo del promedio (x = 6.76), pero dentro de la fluctuacin de 1 y +1 d.e. Ahora si trasladamos los puntajes brutos obtenidos, a la Tabla II con los puntajes T tenemos lo siguiente: Puntaje Bruto 8 17 18 5 Puntajes TOTAL 55 64 35 44 T NSE MEDIO 49 60 21 35

TAVI 3S CAT V SV

En la prueba TAVI est 5 puntos por sobre el promedio para su edad. En la prueba de 3-S se encuentra sobre 14 puntos en relacin al promedio para su edad. En CAT-V su rendimiento es 15 puntos bajo el promedio en referencia para su edad. En la prueba S- V su logro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad. Si complementamos este anlisis con la informacin del grupo de NSE Medio al cual pertenece, se confirma la necesidad de un apoyo psicopedaggico en las reas evaluadas por estos dos ltimos test. En consecuencia, y a modo de sntesis podramos decir que el rendimiento de Eduardo en esta batera es disarmnico, encontrndose que en una funcin lingstica tiene un rendimiento normal y en otra sobre el promedio, junto con otras dos habilidades (CATV y S-V) que presentan un rendimiento bajo el promedio para su edad. En el test CAT-V la diferencia es importante, pues refleja un rendimiento bastante bajo, especialmente si se considera que este dficit no puede atribuirse a razones socio culturales. Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa para estas reas verbales, se supone un trabajo psicopedaggico tendiente a mantener e incrementar los procesos de la memoria verbal inmediata y de la capacidad de abstraccin. En cuanto a los factores ms desfavorecidos se requiere un diseo de trabajo que permita desarrollarlos, incrementando gradualmente las actividades de identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones y ampliarla, establecer sus diferencias, desarrollar redes semnticas a partir de un trmino y luego clasificar varios. etc.

b) Mara Macarena, es una alumna de 12 aos, cursa 5 ao bsico en un colegio municipalizado del sector oriente de la regin metropolitana, C.I. normal, repitencia de segundo y quinto bsico con dislexia diagnosticada. En su historia personal y desarrollo hay una serie de ndices de riesgos importantes de origen clnico (hipoxia, traumatismo encfalocraneano, retardo del lenguaje). Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento. La educadora tiene dudas sobre el manejo de la informacin verbal, especialmente aquella en que el lenguaje se hace ms sutil y abstracto. Solicita evaluacin. Dentro del diagnstico se aplic B.E.V.T.A. Por su edad se administraron las pruebas 3-S y CAT-V y S-V. El anlisis y observaciones efectuadas durante la evaluacin indicaron la conveniencia de administrar tambin TAVI. Puntaje Bruto TAVI 3S CAT V S V 7 10 26 6 Puntaje T 48 (para los 10 aos) 36 36 31

Si se observan los puntajes brutos en 3-S, CAT-V y S-V, en la Tabla 1, se constata que se encuentran por debajo del promedio para su edad y que estas diferencias son superiores a una desviacin estndar (-1 d.e.). Al hacer la conversin en la tabla de puntajes T vemos que su desempeo en las pruebas anteriormente mencionadas est 14,14 y 19 puntos por debajo del promedio, respectivamente. La apreciaron de los puntajes de 3-S, CAT-V y S-V nos sealan que sus logros estn ms de una desviacin tpica por debajo del promedio en escala estandarizada T. En la prueba TAVI, en cambio, al utilizar las normas para los 10 aos de edad, su puntaje aparece bajo dos puntos del promedio. Dado a que para esta prueba no hay escala para su edad, pues se supone que las exigencias de test ya estaran logradas, podemos deducir que el retraso en esa rea es importante. A partir de estos resultados y anlisis es posible concluir que Mara Macarena, en los aspectos evaluados por BEVTA, presenta un notorio dficit psicolingstico, el que debe ser relacionado con los otros aspectos diagnosticados, especialmente con su C.I. normal, para efectuar una estrategia de continuacin del tratamiento. c) Juan Pablo es alumno de 8 aos, que asiste a 3er ao bsico en un establecimiento de nivel socioeconmico bajo. Se le administr la batera con el objeto de evaluar el rendimiento de su curso, y en especial el propio y el de otros tres compaeros, que a juicio y observacin de la educadora, se haban quedado muy atrs con respecto al curso, a pesar de haber sido buenos alumnos en primero y parte del segundo aos bsico. Puntaje Bruto 4 6 18 3 Puntaje T TOTAL 43 40 41 43 NSE Bajo 49 46 39 42

TAVI 3S CAT V SV

Si comparamos los puntajes con la Tabla I apreciaremos que todos se encuentran bajo el promedio para la edad, pero que esta diferencia no alcanza una desviacin estndar (-1 d.e.). Tambin podemos apreciar que su rendimiento es armnico u homogneo. La representacin de su rendimiento en puntajes estandarizados T muestra que su rendimiento verbal se encuentra en el lmite inferior del rango promedio esperado en todas las pruebas. La comparacin de su rendimiento con los nios de NSE bajo muestra que la memoria verbal inmediata (TAVI) y la abstraccin verbal (3-S) se encuentran cerca del promedio.

Juan Pablo present un desempeo limtrofe en los procesos verbales evaluados por BEVTA, con un dficit mayor en la formulacin de categoras verbales. Para tener un diagnstico ms complejo se recomend evaluar otros aspectos del aprendizaje. La nueva informacin arroj una fuerte disminucin en los aspectos comprensivos lectores. En la entrevista haba tenido leve retraso en hablar, convulsiones a los cinco aos, posteriores a un accidente del que est siendo tratado. Se program una estrategia psicopedaggica para desarrollar los factores verbales, en estrecha relacin con incremento de la comprensin factora y se trasmiti esta formacin al colegio a fin de controlar la transferencia del trabajo remedial al aula. Los ejemplos anteriores pueden ilustrar la aplicacin de las pruebas de BEVTA y su relacin con el diagnstico psicopedaggico y con la planificacin de algunas estrategias de rehabilitacin. Referencias bibliogrficas de esta Batera. AARN, P.G.Bomarito, T. y Bakker, C. The three of developmental dyslexia. En: Malatesha y Whitaker (Eds.) Dyslexia: A global Issue. Martin Nihoff. The Haguen, 1984. BAKKER, D.Temporal orden en disturbed reading. Rotterdam Univ. Press, 1972. BRAVO L. Lenguaje y Dislexias. Un enfoque cognitivo. Editorial Universidad Catlica. Santiago, 1995 BRAVO L; Bermeosolo, J.; Cspedes, A. y Pinto, A. Decodificacin fonmica y visual en dislxicos. Rev. Chilena de Psicologa, 1984, VII: 49 62. BRAVO L. Dislexias y retraso lector. Santillana, Madrid, 1985. BRAVO L. Psicologa de las dificultades del aprendizaje. Edit. Universitaria. Santiago, 1991. BRAVO L; Bermeosolo, J.; Cspedes, A. y Pinto, A. Anlisis factorial comparativo entre Retardados lectores y lectores normales. I Congreso Nacional de psicolgicos, Santiago, Chile, Agosto, 1985. DENCKLA, M.B. y Rudel, R. Naming of pictured objects by dislexic and other learning Disabled children. Brain and languaje, 3: 1-15. JORM, A. Specific reading retardation and working memory: A review. British Journal of Psychology, 74:311-342, 1983. KATZ, R. Shankweiler, D. y Liberman, I. Memory of items order and phonetic recoding in the begining reader. Journal of Expereimental Child Psychology. 32:474-484, 1981. KRAUSE, N. Olivari, P. y Pasmanik, D. Dislexia: aproximaciones tericas y hallazgos empricos. Memoria de Ttulo. Escuela Psicologa, U.C. LORSBACH, Th. Individual differences in semantic encoding processes. Journal of Learning Disabilities, 15:476-483, 1982. LURIA, A.R. Human brain and psychological processes. Harper and Row. 1966. PINTO A.. Tesis de Doctorado en Ciencias de la Educacin ( En elaboracin). SADEX Khalil. Un test de langage. Delachaux et Niestl. Neuchatel, 1968. VERNON, Ph. Environmental handicaps and intellactural development, British journal Educational Psychology, 35:117-126, 1965. VELLUTINO, F.R. Dislexia. Theory and research. The M.I.T. Press, Cambridge, 1979.

ADMINISTRACIN DE LA BATERA VERBAL BEVTA a) TEST DE ASIMILACIN VERBAL INMEDIATA (TAVI) Para nios de 7 a 10 aos. OBJETIVO: Esta prueba tiene por objetivo determinar la recepcin y la memoria inmediata de la informacin verbal. INSTRUCCIONES: Es una prueba de aplicacin individual. El examinador explica al nio que le va a dar una informacin y que debe atender bien a lo que escucha para poder responder correctamente a la pregunta que le har en seguida, pues la respuesta esta siempre en lo que le va a decir. EJEMPLOS: a) Pedro tena un lindo perro blanco con patas negras. De qu color eran las patas del perro de Pedro? Si el nio no responde, repita el ejemplo y explquele cul es la respuesta correcta y por qu. b) Hay cinco sentidos: visto- odo- olfato- gusto- tacto. Cuantos sentidos hay? Una vez que el sujeto ha entendido las instrucciones pase al tem 1 y anote la respuesta igual como la verbaliz el sujeto. PUNTAJE: El puntaje total es igual a la suma de respuestas correctas.

PROTOCOLO TAVI.

NOMBRE: ________________________________________________________________ EDAD: ________________________CURSO:___________________________________ PUNTAJE TOTAL: _________________PUNTAJE T: ____________________________

1. -

Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales. Qu cosa deben saber los que cantan bien? _________________________________________________________________

2. -

Lima es la capital del Per y Callao es el puerto ms grande. Cul es el mayor puerto peruano? _________________________________________________________________

3. -

Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay ms viento. En qu estacin hay ms viento? ________________________________________________________________

4. -

La tierra gira alrededor del sol; la luna gira alrededor de la tierra. Quin gira alrededor de la tierra? ________________________________________________________________

5. -

Tres jugadores chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por Cuatro a uno. Cuntos jugadores de tenis en total viajaron a buenos Aires? ________________________________________________________________

6.-

Cuando nos fuimos de vacaciones se acab la bencina del bus y ste no pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curic. A dnde no alcanz a llegar el bus? _________________________________________________________________

7.-

Cuatro alumnos del quinto ao le regalaron el da de cumpleaos, al director del colegio, un hermoso florero para su oficina. Era verde con borde dorado. Quines hicieron el regalo al director del colegio? ________________________________________________________________

8.-

Una revista deca la semana pasada que era probable que el rey de Espaa viajara a Chile despus de visitar Chile y Ecuador. Quin anunciaba la venida a Chile del rey de Espaa? ________________________________________________________________

9.-

En aquel tiempo la moneda chilena era el peso, la Argentina era el austral y la brasilea era el cruzado. Cmo se llamaba la moneda Argentina? _________________________________________________________________

10.-

Lima es la capital de Per, Fue fundada por Francisco Pizarro, Santiago es la capital de Chile y fue fundada por Pedro de Valdivia. Quin fund la capital de Per? _________________________________________________________________

EVALUACIN: - Un punto por cada respuesta correcta. - Puntaje mximo 10 puntos.

b) TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3 S) Para nios de 7 a 12 aos. OBJETIVOS: El test 3 S tiene por objetivo evaluar la capacidad de abstraccin verbal a partir de la relacin que se establezca de los elementos comunes que hay entre tres que pertenecen a una misma categora, Evala la habilidad del nio para relacionar verbalmente aspectos esenciales, referidos a objetos, acciones, emociones u otros. PROTOCOLO 3-S INSTRUCCIONES: Prueba de aplicacin individual. Pregunte al nio: En qu se parecen las tres cosas que te voy a nombrar, qu tienen en comn o para qu sirven las tres. Luego, lea el ejemplo A. si el nio no da respuesta adecuada, se le indica cul es y por qu, y se pasa a la siguiente. Fuera de los ejemplos no debe decirle cuales son las respuestas correctas ni por qu. Anote las respuestas igual como las verbaliza el sujeto. Si l dice que no sabe, insistir una vez ms dicindole: Que se te ocurre? Pasar todos los itemes, pues puede responder los ltimos. EJEMPLOS: a) Ftbol bsquetbol tenis (Respuesta deseada: los 3 son deportes) b) Pan manzana queso (Respuesta: los 3 son alimentos) c) Techo ventana puerta (Respuesta: partes de una casa) No dar ms ejemplos.

PROTOCOLO PARA PRUEBA 3-S.

PUNTAJE TOTAL: ____________ PUNTAJE T: ____________ 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.Estufa - chimenea fogata. Anillo - collar pulsera. Corazn- pulmones hgado. Olla - sartn cucharn. Martillo - serrucho atornillador. Fierro - cobre oro. Sumar - multiplicar dividir. Nieve - lluvia granizo. Alto bajo- Mediano. Nadar- saltar lanzar. Caminar- correr trotar. Miedo - rabia alegra. ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ _______________________________

EVALUACIN: 2 Puntos por semejanza fundamental, 1 punto por semejanza secundaria, 0 punto si no de respuesta correcta. Puntaje mximo 24 puntos

Ejemplos de correccin que pueden servir para orientar la puntuacin test 3-S tomados de casos reales.

tem 1. Respuestas: - los tres temperan : 2 puntos - los tres calientan : 2 puntos - todas las cosas nombradas calientan : 2 puntos - los tres tienen fuego: 2 puntos - se hacen funcionar con lea: 1 punto - las tres se prenden con fsforos : 1 punto - en la casa hay chimenea y estufa, en el campo fogata: 0 punto tem 2. Respuestas: - las tres son joyas: 2 puntos - todos son joyas : 2 puntos - las tres son adornos: 1 punto - los usan para las fiestas : 0 punto - son de oro: 0 punto tem 3. Respuestas: - rganos vitales: 2 puntos - partes importantes del cuerpo: 2 puntos - estn dentro de uno : 1 punto - son partes del cuerpo: 1 punto - late el corazn y respiran los pulmones: 0 puntos - son de diferentes tamaos: 0 puntos tem 4. Respuestas: - los tres son tiles de la cocina: 2 puntos - sirven para la preparacin de la comida: 1 punto - son para la sopa: 1 punto - son de metal: 0 punto tem 5. Respuestas: - son herramientas: 2 puntos - sirven para trabajar: 1 punto - las usan los carpinteros: 1 punto - se usa para los clavos: 0 punto tem 6. Respuestas: - son metales: 2 puntos - son minerales: 2 puntos - son los tres muy duros: 1 punto - se hacen techos: 0 punto tem 7. Respuestas: - operaciones matemticas: 2 puntos - son de las matemticas: 2 puntos - son ejercicios de clase de matemtica: 1 punto - en una se agrega y en otra se quita: 0 puntos

tem 8. Respuestas: - son cosas del clima: 2 puntos - son de los estados del tiempo: 2 puntos - Sucede en el invierno: 1 punto - hay en la cordillera: 0 punto tem 9. Respuestas: - son portes: 2 puntos - son estaturas: 2 puntos - son medidas: 2 puntos - los tres comparan y miden: 1 punto - uno es ms grande que el otro: 0 punto tem 10. Respuestas: - son acciones: 2 puntos - son deportes: 2 puntos - se hacen en el estadio: 1 punto - son para adelgazar: 0 punto tem 11. Respuestas: - son acciones: 2 puntos - son desplazamientos: 2 puntos - son para moverse de lugar: 2 puntos - son ejercicios: 1 punto - es para ir rpido: 0 punto tem 12. Respuestas: - son emociones: 2 puntos - son estados de animo: 2 puntos - le pasa a las personas: 1 punto - uno lo siente de repente: 1 punto - son cuando se enojan: 0 puntos

c) PRUEBA DE NOMINACIN DE CONCEPTOS AGRUPADOS POR CATEGORA (CAT-V) OBJETIVO: La prueba CAT-V tiene por objeto determinar la habilidad de nombrar objetos pertenecientes a una misma categora, a partir de una palabra inductora. Implica un proceso de reconocimiento de categoras (categorizacin y clasificacin), vocabulario activo y abstraccin verbal. INSTRUCCIONES: Prueba de aplicacin individual. Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de todas las cosas o cualidades semejantes a las que te voy a nombrar. Por ejemplo, si yo te digo azul es un color. T me nombrars el mximo de colores que recuerdes, como rojo, verde, amarillo, celeste, etc. Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: caballo, t sabes que el caballo es un animal, entonces t nombrars.... Si ahora, te digo: clavel, qu nombrars? (rosa, margarita, petunia, crisantemos, etc.). No dar ms ejemplos. Antes de empezar utilice solamente los tres ejemplos sealados y explique el por qu de las respuestas. Una vez que el nio ha comprendido su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las palabras que nombre despus de cada palabra inductora en treinta segundos.

PROTOCOLO PARA PRUEBA CAT-V.

PUNTAJE TOTAL: ____________ PUNTAJE T: ____________ 1.Cuaderno (se piden tiles escolares) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.Moscas (se piden insectos) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3.Mucho (se piden cantidades) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4.Alegre (se piden estados afectivos) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5.Gallina (se piden aves) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6.Silln (se piden muebles) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

7.-

Ftbol (se piden deportes) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

8.-

lamos (se piden nombres de rboles) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

9.-

Cerros (se piden elementos geogrficos) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

10.-

Carpintero (se piden oficios) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

EVALUACIN: Sumar el nmero total de palabras diferentes en cada categora. No contar como diferentes los trminos singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos del mismo verbo. Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la categora mencionada. Por ejemplo, si el examinador dice lamo, se piden nombres de otros rboles, pero no vale decir: hojas, troncos, ramas. Si se dice moscas, se pide nombrar de otros insectos, y no los componentes de las moscas (patas, alas, etc.) Se da un punto en cada tem por cada palabra diferente perteneciente a la misma categora conceptual. Puntaje total es la suma de los tems aprobados. El puntaje mximo es de 50 puntos. Ejemplos que pueden orientar la correccin, tomados de casos reales. tem 1: lpiz, sacapuntas, gomas, tapa, cuaderno de castellano: 3 puntos. La tapa es una parte del cuaderno, y cuaderno de castellano escapa a la categora de tiles propiamente tal: 0 punto. tem 2: zancudo, mariposa, patas, alas, abejas, panal. 3 puntos para zancudo, mariposa y abeja. patas, alas y panal: no corresponde a la clase insectos: 0 punto.

tem 3: poca, hartos, cientos, un cuarto, muchos, alto, chico. 4 puntos por: poco, hartos, cientos, un cuarto. Muchos es derivado del ejemplo; Alto y chico son tamaos: 0 punto. tem 4: feliz, contento, rubio, verde, anciano, triste. 3 puntos por feliz, contento, triste. rubio, verde y anciano no, son estados afectivos, son cualidades: 0 punto. tem 5: pollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico. 4 puntos por pollo, pavo, codorniz, avestruz. pavos es un plural, plumas, patas y pico son partes de las aves, pero no aves en s: 0 punto. tem 6: mesa, piso, silla, cojn, velador, escritorio. 5 puntos, excepto para cojn, que no corresponde a la clase muebles.

tem 7: cancha, rbitro, pelota, bsquetball, tenis, raqueta. 2 puntos por bsquetball tenis. pelota y raqueta son implementos deportivos, cancha y rbitro escapan a la clase deportes: 0 punto. tem 8: tronco, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino. 3 puntos por pino, peral, manzano.

tem 9: monte, montaa, cordillera, nieve, nubes, pradera, ro, agua, ribera. 5 puntos por monte, montaa, cordillera, pradera y ro. Nieve, nubes y agua, son elementos del paisaje, pero no pertenecen a la categora de elementos geogrfico propiamente tal: 0 punto. Ribera est correcto, pero excede al puntaje mximo. tem 10: pintor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote. 5 puntos, pues todos pertenecen a oficios o profesiones, slo se contabilizan cinco.

d) TEST DE SERIES VERBALES (S-V). OBJETIVO: Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener informacin secuenciada con significado verbal explcito. Implica los procesos de recepcin y comprensin auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y expresin verbal de las series retenidas. INSTRUCCIONES: Prueba de aplicacin individual. Le dice al nio que escuche atentamente la frase que le va a leer, porque enseguida le har unas preguntas sobre lo que ha odo. El examinador lee primero los ejemplos, hasta cerciorarse que el nio ha entendido bien las instrucciones. EJEMPLOS: a) Para arreglar mi casa compr varias herramientas un martillo, un serrucho, un atornillador y un taladro. diga en el mismo orden qu herramientas compr. El nio deber enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede repetir el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B. b) En mi bolsn haba lpices de diversos colores: verdes, azules, amarillos y rojos. De qu color eran los lpices? dilos en el mismo orden que te los seal. Una vez que el nio ha entendido que debe responder dando el mismo orden en todas las respuestas, se pasa a la administracin de la prueba. No dar ms ejemplos.

PROTOCOLO PARA PRUEBA DE SERIES VERBALES (S-V)

Para nios de 8 a 12 aos. PUNTAJE TOTAL: PUNTAJE T: 1._____________ _____________

Entr a la escuela en marzo, di una prueba en julio y me enferm en octubre. Di en el mismo orden los meses que te nombre. ________________________________________________________________

2.-

En la tarde me com un sndwich, luego me tom un vaso de leche, y finalmente com un helado. Cules son los alimentos mencionados? ________________________________________________________________

3.-

En la T.V. dieron un programa de dibujos animados, seguido de un partido de ftbol, luego dieron una pelcula de aventuras y finalmente las noticias. Cules programas dieron en la T.V. ________________________________________________________________

4.-

Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatera, calcetines en una tienda, un gorro en una sombrera y un terno en una sastrera. Qu objetos compramos? ________________________________________________________________

5.-

Pedrito a los 5 aos jugaba a las bolitas, a los 7 aos le gustaba el trompo, a los 10 aos prefera los columpios, a los 12 aos jugaba a la pelota y a los 15 aos le gustaba leer cuentos. Cules son las entretenciones que tuvo Pedrito? ________________________________________________________________

6.-

En mi curso hay varios nios que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco, Pablo, Andrs, Ral y Eugenio. Quines han obtenido premios en mi curso? ________________________________________________________________

7.-

Tengo un amigo que vende vehculos. Me cont que le haba ido muy bien: vendi un camin, un automvil, un tractor, una bicicleta, y una moto. En qu orden vendi los vehculos? ________________________________________________________________

8.-

En mi gira por Sudamrica estuve en diversos pases: fui hasta Per, de all a Brasil, luego Venezuela, en seguida fui a Colombia y Bolivia. Qu pases visit? ________________________________________________________________

9.-

En el campeonato sali primero Alemania, segundo Italia, tercero Francia, cuarto Blgica quinto Espaa y sexto Inglaterra. Cul fue el orden de llegada en el campeonato de deportes? ________________________________________________________________

10.-

Juan viaj al Sur y se detuvo en vario lugares: estuvo primero en San Fernando, luego en Curic, en seguida en Talca, a continuacin en Los ngeles, de ah sigui a Temuco, luego a Valdivia, y termin su viaje en Osorno. En qu ciudades estuvo? ________________________________________________________________

EVALUACIN: Se dan puntos por cada respuesta correcta en la cual el nio repita la serie en el mismo orden enunciado. Un punto si altera el orden en un solo tem. 0 punto si omite un elemento o altera el orden en dos o ms temes. Puntaje mximo: 20 puntos.

PROTOCOLO SNTESIS BATERA DE EXPLORACIN VERBAL (B.EV.T.A.)

Nombre: _________________________________Edad:_____________Curso:__________ Establecimiento: ___________________________________________________________ Motivo de la evaluacin _____________________________________________________ Fecha: ___________________________________________________________________

T.A.V.I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Puntaje TAVI_________________ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3S

Puntaje 3-S___________________

CAT V 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Puntaje CAT-V_________________ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

SV

Puntaje S V___________________

OBSERVACIONES:_________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

Tabla de Puntajes T para EL GRUPO TOTAL

T

7
80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21

TAVI 8 9

10

8
21

3 - S 9 10
23

11

12

8
40

9
44 43 42 41 40 39

CAT - V 10 11

12

9
16

S - V 10 11
19

12

18 17 10 21 16 15 9 19 14 10 8 10 9 7 10 9 8 10 6 7 5 6 7 4 7 5 6 3 4 6 4 7 8 12 2 3 2 1 2 4 4 1 4 5 7 4 3 1 3 3 2 3 5 2 2 2 1 1 4 5 3 4 4 1 2 3 3 5 6 6 6 7 7 8 8 9 5 6 9 8 10 5 5 3 6 7 10 11 11 11 12 13 5 8 6 9 10 9 13 12 14 13 15 7 10 11 14 15 16 8 8 6 12 9 13 8 11 12 15 16 17 16 17 18 13 14 17 18 19 11 15 18 19 20 14 13 17 12 15 16 19 20 21 20 21 22 16 21 17 18 22 23 22 23 24 19 24 18 20 23 24 20 22

39 38 37 36 35 34 33 32 31 30

50 12 49 48 14 47 46 45 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 34 33 4 32 31 3 30 29 28 27 26 1 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 2 4 4 3 1 3 2 2 1 1 4 5 6 7 2 3 5 5 8 4 6 6 9 5 7 7 10 6 8 8 11 50 49 48 47 12 46 45 44 43 42 41 7 40 39 38 37 36 35 6 9 11 8 10 7 5 9 9 10 12 11 13 12 14 12 13 15 9 14 11 15 8 10 13 14 16 11 13 10 17 15 16 17 18 16 18 19 17 19 20 15 18 20

38 37 36 35 34 33

44 43 42 41 40 39 38

29 28 27 26 29 25 24 23 22 21 14 20 19 18 21 17 16 9 10 15 14 13 12 11 13 10 9 8 7 12 11 10 18 17 16 15 14 20 19 23 22 25 24 28 27 26 32 31 30

37 36 35 34 33 32 31

20

11

Tabla de Puntajes T para el grupo de NSE Bajo

T

7
80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20

TAVI 8 9

10

7
14

3 - S 9 10

11
24

12

8
37

9
38 37

CAT - V 10 11
46 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6

12

9
13

S - V 10 11
13 15

12
17

10 13

16 19

24 23 23 24 22 18 22 21 21 20 23 22 21 20 15 19 18 14 19 18 19 17 16 17 16 18 17 28 27 26 25 15 16 24 14 10 14 15 23 22 13 9 12 12 13 20 12 11 19 18 11 17 10 8 5 9 8 7 4 8 6 3 5 6 6 5 5 1 3 4 2 4 3 1 2 2 1 1 4 6 5 3 7 8 10 9 7 7 12 11 9 16 11 14 21 30 34 33 32 31 36 35

45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 41 40 8 9 10 12 7 8 36 35 34 33 3 29 28 27 26 25 28 27 26 25 24 1 21 20 19 18 23 22 3 21 20 19 18 17 16 1 15 14 13 3 2 1 4 16 2 5 3 6 1 2 4 4 7 3 5 5 8 32 31 6 30 29 4 2 6 9 5 4 6 7 10 7 8 11 9 39 38 37 5 50 49 48 47 46 45 44 43 42 6 10 9 11 13 8 12 12 14 16

36 35 34 33 32 31

15 9 10 12 8 9 10 9 7 8 9 9 11 6 7 8 8 8 5 6 7 7 4 5 6 3 4 4 5 2 3 3 4 1 2 2 2 4 5 6 9 5 6 7 10 6 5 7 8 6 8 7 9 11 10 12 15 10 12 10 11 13 16 20 14 17

11 11 10

13

15

12 14

29 30 29 28 27 26 25 24

13

13

30

23 22 21 20 19

10

15 18 14 13 17 16 15 14 13 12 11 10 9

24 23 22

3 1

2 2

1 1

17

15 14 13

Tabla de Puntajes T para el grupo de NSE Medio - alto

T

7
80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20

TAVI 9

10

7
19

3 - S 9 10
23

11

12

8
38

9
42

CAT - V 10 11

12

S - V 10 11
20

12

22 22 18 21 24 17 20 10 16 20 19 15 9 18 10 14 18 17 8 10 10 12 9 7 9 11 7 10 6 8 13 9 7 5 8 8 11 6 4 10 8 7 5 3 5 10 8 4 2 6 3 7 2 6 8 11 12 13 1 2 5 1 6 3 5 8 8 4 6 9 9 11 5 7 10 10 12 11 4 9 3 7 12 13 14 13 14 15 9 6 11 14 15 16 7 12 15 16 17 9 12 13 16 17 18 14 17 18 19 19 20 14 15 18 20 15 16 19 62 20 16 10 17 22 21 21 22 21 23 23 19 22 24 24 23 21

37 41

43 50

12

15 20 19 14 19

36 35

40

42 49 11 19

39 34 33 37 38

41 48 43 40 13 47 46 39 50 49 45 38 48 44 47 37 43 46 9 11 15 15 15 10 8 14 14 44 13 9 7 12 13 14 10 12 16 16 16 17 17 17 18 18 18

32 31

36

35 30 29 33 28 27 21 26 25 33 32 31 35 36 34

42 41 40

45

43 30 29 34 39 38 37 24 23 28 32 27 3 31 22 21 26 34 25 30 33 20 19 24 23 28 22 18 27 17 16 21 29 20 26 28 15 14 19 18 26 28 25 27 29 30 31 30 32 3 31 33 29 32 34 4 36 35 37 5 38 35 36 39 42 41 40 6

11 12 10 13

7 11 9 12

6 8

10 11

6 8 4 5 7 3 4 6

10

2 2

3 8 2 5