MASTER: MANAGEMENT EDUCATIONAL

MANAGEMENTUL FORMARII CADRELOR DIDACTICE

PROF.UNIV.DR. ROMITA IUCU

STUDENT: GEORGESCU FLORINA (TURCU)

PROFESORUL ROMAN IN ANUL 2020

1.DEFINIIE Termenul profesor este definit n DEX ca fiind o persoan cu o pregtire special ntr-un anumit domeniu de activitate i care pred o materie de nvmnt; persoan care ndrum, educ pe cineva.1 n concepia mea, profesorul este responsabilul pentru procesul educativ. Dup cum se tie, procesul educativ instituionalizat este unul extrem de complex, att sub aspectul organizrii, ct, mai ales sub acela al fundamentrii tiinifice a raporturilor instituite ntre principalii factori implicai n acest proces. Profesorul este responsabil de modelarea personalitii umane, de ceea ce filosoful Constantin Noica numea devenirea ntru fiin a omului. 2.PROFESORUL-PSIHOLOG, PEDAGOG, METODIST. EXPLICAREA TERMENILOR n nvmnt, nu oricine poate ndeplini cerinele complexului act educativ. n persoana sa, autenticul profesor trebuie s nsumeze caliti subtile de psiholog, pedagog, didactician i metodist, inventiv i infatigabil. Psihologia (din gr.psyche-suflet i logos-cuvnt) este tiina care are ca obiect studierea psihicului, a sufletului omului n complexitatea structurii sale intime2. Unul din psihologii veacului XX, J. Boucher3 scria c pedagogia nu poate fi o art serioas i eficace dect dac se sprijin pe psihologie. Trebuie s subliniem c activitatea educativ-formativ, de care rspunztor este pedagogul, se ntemeiaz pe cunoaterea devenirii fiinei umane, mai precis pe cunoaterea ipostazelor acestei fiine, de la aceea de ins pn la aceea de persoan, apoi de personalitate i de personaj. Pedagogia (din gr. Pais, paidos-copil, agein-a educa) este tiina care are ca obiect cercetarea i aplicarea celor mai bune modaliti de educare a copiilor, tineretului i adultului.4 Didactica este ramura pedagogiei care se ocup cu teoria general a instruciei, cu sitemul de nvmnt, cu formele de organizare, cu scopurile procesului instructiv i cu relaiile dintre pedagog i elevi.

3. CALITILE PROFESORULUI IDEAL I MOTIVAREA OPIUNII PENTRU ACESTEA n opinia mea, profesorul ideal ar trebui s ndeplineasc o serie de caliti. n primul rnd, pentru a putea merge n faa unei clase de elevi, consider necesar o pregtire de specialitate nalt calitativ. Este inadmisibil ca atunci cnd se prezint n faa unor elevi sau studeni s nu cunoasc materia pe care o pred i s fi limitat la manual. A doua condiie necesar este nclinaia spre aceast meserie, deoarece nici un lucru nu va fi bine realizat dac nu se face i din plcere. Rbdarea este dup prerea mea o condiie esenial a unui profesor, deoarece consider c nu toi elevii sunt genii i pricep din prima. Competena comunicativ ar fi o alt trstur important a profesorului ideal. Ce folos s aib un solid bagaj de cunotine, dac nu este capabil s se exprime clar sau s-i expun opiniile i gndurile? Profesorul trebuie s fie creativ, s nu fie obedient, pn la pierderea identitii sale profesionale, fa de modalitile didactice czute n desuetudine, fa de abloane, chiar dac, uneori acestea sunt suprasolicitate oficial. Trebuie s fie ingenios, pentru c n general vorbind, profesorul este factorul determinant al succesului unei lecii, i nu structura n sine a acesteia , fie ea tradiional, fie modern. Profesorul trebuie s fie un ghid, care ndrum eforturile receptive ale elevilor, un ghid competent, inteligent, imaginativ, sensibil, cu elevat gust estetic i amabil, pentru ca prin ntregul su comportament, s introduc n lecie dimensiunea estetic, s sensibilizeze elevii i astfel s creeze condiiile necesare realizrii comportamentelor unei educaii implicite, singura valid sub aspect psiho-pedagogic i didactic. Orizontul lui cultural-artistic trebuie s fie ntins i s-i permit a stabili, spontan, referiri la artele conexe, ale cror limbaje trebuie s-i fie accesibile. Nu mi pot imagina un profesor opac fa de universurile sensibile ale operelor, rece i distant n relaiile cu elevii sau, mai ru, posomort, refractar comunicrii libere i deschise cu discipolii si. Profesorul ideal trebuie s abordeze studiul obiectului pe care-l pred, nu ca scop n sine, ci ca mijloc de realizare a obiectivelor educaionale. Alte caliti : -echilibru intelectual, mintal, nervos -curiozitate intelectual -spiritul i gustul observaiei, simul critic, luciditatea fa de sine -adaptabilitatea la cerinele elevilor -tinereea spiritului -amabilitatea, nelegerea, autoritatea fireasc -modestia, buna dispozie, afeciune pentru copil -capacitatea de a chestiona i aprecia corect valoarea rspunsurilor -capacitatea de a depi rutina i cutarea de noi ci i mijloace didactice -profesorul, factor de decizie n managementul disciplinei de specialitate i al leciei

4. INVATAMANTUL MODERN Comportamentul pedagogic al profesorului se manifest att la nivelul sistemului social de educaie i nvmnt ct i la nivelul clasei de elevi. Prerea mea este c nu trebuie neglijat nici motivarea profesorului, ceea ce ar nsemna o remuneraie pentru activitatea depus care s-i permit un trai decent. A fi profesor modern , presupune a promova strategii si metode de predare activ si a dezvolta interesul elevilor pentru cunoaterea si inelegerea materiei respective. Acest lucru const n realizarea unor proiecte de lecie care s atraga atentia elevilor. n concepia profesorului modern, pentru declanarea resorturilor interne ce susin efortul de nvare a elevilor este esenial utilizarea tehnologiei , fiind catalizat ca nevoia de cunoatere, de explorare, de descoperire. Instruirea asistat de calculator este o metod modern i inovatoare n nvamntul romnesc ce are la baz dezvoltarea utilizrii tehnologiei, n raport cu realizarea idealului educaional,ntemeiat pe tradiiile umaniste constnd n dezvoltarea liber i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative. Trim ntr-o societate aflat n continu schimbare, n care tehnologia digital transform fiecare aspect al vieii umane, n vreme ce biotehnologia poate schimba nsi viaa ntr-o singur zi. Viaa modern ofer anse i opiuni mai mari, dar i riscuri i incertitudini sporite. Dilatarea pieei informaionale este posibil datorit avntului noilor tehnologii informatice i comunicaionale ce marcheaz sfritul modernitii i nceputul epocii postmoderniste. Digitalizarea culturii la nivelul societii a determinat apariia reaciilor i la nivelul sistemului educativ, implementarea noilor tehnologii devenind o cerin tot mai acut n nvmnt. Fereastra ctre lume, deschis prin Internet, a lsat se ptrund, n sufletele a ct mai multor oameni, dorina de a fi la curent cu cele mai noi informaii, ntr-un mod rapid, uor i comod. Importana Internetului pentru nvmnt i cercetare a determinat n SUA, conectarea la reea a colilor de toate gradele, indiferent de natura sau profilul acestora. Acest fapt a condus la crearea de site-uri cu informaii specifice, dedicate diferitelor grupuri de vrst i interese. n Romnia, nvmntul trece printr-o perioad de mari schimbri, iar Internetul este o parte major a acestor transformri. Apariia i rspndirea tot mai semnificativ a nvmntului la distan este o parte important a mutaiilor care au loc n nvmnt. Existena conexiunilor la Internet deschide larg porile de pregtire i perfecionare n orice domeniu, pentru orice nivel i la orice vrst. Accesnd Internetul, ptrundem de fapt ntr-o baz de date gigantic, o reea care se ntinde la nivelul ntregii lumi, oferind informaii i servicii de toate tipurile tuturor celor care au un calculator conectat. E-learning-ul, industrie relativ nou n Romnia i aflat la nceputurile exploatrii, are la baz nvarea cu ajutorul calculatorului i se bazeaz pe distribuirea coninutului informaiei pe cale electronic (media, Internet, Intranet). Avantajele e-learning-ului constau n posibilitatea utilizatorului de a-i gestiona timpul conform propriului ritm i

n flexibilitatea sistemului, menit s ncurajeze crearea unui stil propriu de nvare. Aceste tehnici moderne de nvare, pentru a fi eficiente, trebuie s aib un anumit grad de interactivitate i s transpun informaia pe ct mai multe suporturi media (text, sunet, imagine). Educaia multi-media presupune mai nti investiii n infrastructura informatic, apoi alfabetizarea n domeniul informaticii, urmat de utilizarea concret a calculatorului. La baza design-ului instruirii online st constructivismul nvrii, ntr-o form moderat, care accept de exemplu posibilitatea i necesitatea sprijinului instrucional i a predrii sistematice. nvarea ntr-un mediu virtual se bazeaz pe teoriile nvrii autodirijate i cooperative. Crete responsabilitatea de nvare din partea elevului/studentului, cointeresat n propria formare. Sarcinile e-profesorului nu se reduc, ci din contr sporesc. Acest nou tip de nvare nu const doar n scanarea cursului i transpunerea lui pe internet, ci presupune un anumit tip de interactivitate cu elevii/studenii prin discuii, dezbateri care au loc n cadrul seminariilor virtuale. n sistemul e-learning, educatul dispune de mai mult autonomie, putnd s lucreze n ritm propriu, alegndu-i centrele de interes, dispunnd de o motivaie intrinsec, distribuindu-i singur prioritile i sarcinile, nvnd s-i organizeze eficient timpul. El devine responsabil de propria evaluare, implicndu-se activ n acest proces, elementele de negociere, de consiliere i consens ntre educator i educat cptnd importan maxim. Evaluarea n sistemul e-learning este mai puin stresant, deoarece ea capt valene formatoare, iar momentul n care se realizeaz este decis prin consens. Invarea cu ajutorul Internetului se constituie ca o alternativ educaional atractiv care reduce restriciile de ordin temporal, social, spaial sau de alt natur. Avantajele acestui tip de nvare sunt urmtoarele: accesibilitate, flexibilitate, confortabilitate: utilizatorul poate hotr singur, data i ora la care se implic n activitatea de instruire; spaiul n care lucreaz este intim i nu necesit formalizare; interaciunea cu profesorul este neconstrngtoare i liber; utilizatorul poate nva n propriul su ritm, controlndu-i rapid progresele, beneficiind de un feedback rapid i permanent; costuri de timp reduse: accesul la informaii este nelimitat i poate fi realizat rapid, la orice or i din orice locaie; nu sunt necesare cheltuieli de deplasare i nici ntreruperea activitii profesionale curente; costuri reduse de distribuie i de transport a materialelor necesare pregtirii ntr-un domeniu; dac nvmntul tradiional este organizat pe grupe de vrst, cel online este organizat pe subiecte; ntr-o clas virtual pot fi reunii subieci de toate vrstele, cu pregtiri diferite, neglijnd graniele spaiale; specific nvrii ntr-un mediu virtual este centrarea pe utilizator; uurina actualizrii permanente a cursului original n acord cu schimbrile survenite n domeniul abordat. Cursul poate fi rapid reproiectat, iar utilizatorii

iau cunotin n mod curent de noile modificri. Dezbtnd problematica dezavantajelor create de instruirea online, specialitii au ncercat s rspund la ntrebri de genul: Poate calculatorul s nlocuiasc contactul uman? Merit investiia n infrastructura informatic? Acest tip de nvare are ca efect faptul c devii mai comod? Internetul conduce la moartea crilor? Limitele nvrii online ar putea fi date de faptul c: pregtirea unui curs online este mai costisitoare dect cea a unuia tradiional; limitele in de ordin tehnologic, de lipsa unor resurse tehnologice performante i a unor conexiuni optime la reea; apar probleme legate de lipsa contactului uman face-to-face, esenial pentru socializarea individului; nu orice curs, din orice domeniu, poate fi livrat prin intermediul calculatorului. Anumite domenii/cursuri solicit o mai profund implicare uman i personal pentru a atinge deziderate de ordin emoional ori pentru a stimula munca n echip. Daca tanara generatie nu va fi expusa acestui gen de tehnologie ii vom crea un handicap. Daca nu suntem in stare sa comunicam folosind tehnologiile pe care le utilizeaza toata lumea, de ce ar face altii efortul sa ne inteleaga. Vorbim de un decalaj tehnologic care a aparut si creste sub ochii nostri. Se considera mai nou ca asigurarea accesului la Internet in universitati este o facilitate care trebuie sa fie platita de catre studenti si cadre didactice.