FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA FACINTER ALESSANDRA APARECIDA PEREIRA RU 414738

Dificuldades de aprendizagem no processo de alfabetizao

PARAISPOLIS 2012

1.0 OS DESAFIOS DA ALFABETIZAO Alfabetizar propiciar condies para que o indivduo (criana ou adulto) tenha acesso ao universo da escrita, da leitura e da aritmtica, tornando-se capaz no s de ler e escrever, enquanto habilidades de codificao e decodificao do sistema de escrita, mas, sobretudo, de fazer uso real e adequado da escrita com todas as funes que a mesma tem na sociedade e como instrumento na luta pela conquista da cidadania plena. Para Weiss (2000, p. 70),
Alfabetizar penetrar num mundo novo, mudar o eixo referencial da vida. O domnio da lngua escrita d criana uma autonomia ao mesmo tempo prazerosa e assustadora.No que se refere ao mtodo de alfabetizao proposto pela escola, todos os professores entrevistados foram unnimes em dizer que a escola no apresenta um mtodo de alfabetizao, todos os professores utilizam um mtodo pessoal de alfabetizao ou em construo comunitria com os demais professores.

Existem algumas sugestes quanto ao ensino que podem ser at modificadas, onde o educador pode trabalhar com materiais de apoio no ensino da linguagem oral, composio escrita, leitura com interpretao, jogos e brincadeiras e uma infinidade de materiais que servem como material de apoio na alfabetizao. O objetivo da alfabetizao de favorecer o desenvolvimento da comunicao e expresso com nfase no processo e utilizao de textos e garantir a utilizao dos mecanismos bsicos da leitura e escrita. Para Franchi (1987, p.22)
A alfabetizao no , pois, um processo mecnico de mera correlao entre dois sistemas de representao de fato, preciso sempre consider-la nesse quadro em que a linguagem se concebe em seu carter social e constitutivo dos sistemas de representao das relaes da criana consigo mesma, com os outros e com o mundo.

Segundo Emlia Ferreiro (1996, p.24) O desenvolvimento da alfabetizao ocorre, sem duvida, em um ambiente social. Mas as prticas sociais assim como as informaes sociais, no so recebidas passivamente pelas crianas.

Atualmente, muitos educadores ainda definem erroneamente o processo de alfabetizao como sinnimo de uma tcnica. De acordo com suas experincias com crianas, Ferreiro (1999, p.44-7), esquematiza algumas propostas fundamentais sobre o processo de alfabetizao inicial: restituir a lngua escrita seu carter de objeto social; desde o incio (inclusive na Educao Infantil) se aceita que todos na escola podem produzir e interpretar escritas, cada qual em seu nvel; permite-se e estimula-se que os educandos tenham interao com a lngua escrita, nos mais variados contextos; no se supervaloriza o educando, supondo que imediatamente compreender a relao entre a linguagem e a escrita; e no pode imediatamente, ocorrer correo ortogrfica nem correo grfica. Nem sempre esses critrios so utilizados, entretanto, no processo de alfabetizao inicial, Sabe-se que os educadores ensinam da mesma maneira como aprenderam quando eram educandos, e no aceitam os erros que seus dicentes cometem. Ferreiro afirma que:
A alfabetizao no um estado ao qual se chega, mas um processo cujo incio na maioria dos casos anterior a escola que no termina ao finalizar a escola primria (FERREIRO, 1999, P.47).

Emlia Ferreiro defende que, as crianas so as mais facilmente alfabetizveis, pois esto em processo continuo de aprendizagem, ao passo que os adultos j solidificaram formas de conhecimento e ao mais difceis de modificar. Ressalta ainda que:
H crianas que chegam escola sabendo que a escrita serve para escrever coisas inteligentes, divertidas ou importantes. Essas so as que terminam de alfabetizar-se na escola, mas comearam a alfabetizar muito antes, atravs da possibilidade de entrar em contato, de interagir com a lngua escrita. H outras crianas que necessitam da escola para apropriar - se da escrita. (Ferreiro, 1999, p.23)

A autora assume ser dedicada fundamentalmente a tentar compreender o desenvolvimento das conceitualizaes infantis sobre a lngua escrita, afirma que atravs dos resultados obtidos uma concluso deve ser considerada: as crianas so facilmente alfabetizveis so os adultos que dificultam o processo de alfabetizao das mesmas. (Ferreiro, 1999, p.17)

Goodman (1980, p.86) cita alguns princpios que as crianas descobrem e aprendem a controlar a medida que desenvolvem um sistema de escrita:
- Os princpios funcionais desenvolvem-se medida que a criana soluciona o problema de como escrever e para que escrever. A significao que a escrita tenha em seu dia a dia ter conseqncias no desenvolvimento desses principio e as funes especificam dependero da necessidade que a criana sentira da linguagem escrita. - Os princpios lingusticos desenvolvem-se medida que a criana resolve o problema da forma como a linguagem escrita esta elaborada para extrair significados na cultura. Nessas formas esto includas as regras ortogrficas, grafo fnicas, sintticas, semnticas e pragmticas de linguagem escrita. - Os princpios relacionais desenvolvem-se medida em que a criana resolve o problema de como a linguagem escrita chega a ser significativa.

Todavia a escrita ultrapassa sua estruturao e a relao entre o que se escreve e o como se escreve, demonstrando a perspectiva de onde se enuncia e a intencionalidade das formas escolhidas. A leitura, por sua vez, ultrapassa a decodificao porque um processo de (re) atribuio de sentidos. Essa seria uma concepo de leitura e escrita como decifrao de signos lingusticos, e de ensino e aprendizagem como um processo cumulativo. Na atualidade a construo dos sentidos, seja pela fala, pela escrita ou pela leitura, est diretamente relacionada s atividades discursivas e s prticas sociais as quais os educandos tm acesso ao longo de seu processo histrico de escolarizao e socializao. As atividades discursivas podem ser compreendidas como as aes de enunciado que representam o assunto que objeto da interlocuo e orientam a interao. A construo das atividades discursivas d-se no espao das prticas discursivas. Como mencionado anteriormente, est se propondo as prticas discursivas de leitura e escrita como fenmenos sociais que ultrapassam os limites da escola. Parti-se do princpio de que o trabalho realizado por meio da leitura e da produo de textos muito mais que decodificao de signos lingsticos. Ao contrrio, um processo de construo de significado e atribuio de sentidos. Pressupe-se, tambm que a leitura e a escrita so atividades dialgicas que ocorrem no meio social atravs do processo histrico da humanizao.

Cr-se que este trabalho contribuir para que seja identificada com mais agilidade as dificuldades na aprendizagem, pois o estudo do processo de aprendizagem e suas dificuldades devem ser analisados primeiramente com relao realidade externa e interna do aluno, utilizando vrios campos de conhecimento e de uma forma global compreender a condio do sujeito que tem dificuldades em leitura e escrita. 1.1 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Ao se pensar em dificuldades de aprendizagem vem mente algo como a incapacidade que o indivduo apresenta para realizar uma determinada atividade. De acordo com Grigorenko (2003, p.29)
Dificuldade de aprendizagem significa um distrbio em um ou mais dos processos psicolgicos bsicos envolvidos no entendimento ou no uso da linguagem, falada ou escrita, que pode se manifestar em uma aptido imperfeita para ouvir, pensar, falar, ler, escrever, soletrar ou realizar clculos matemticos.

O problema no desenvolvimento da aprendizagem da leitura, escrita e aritmtica tem sido uma forte barreira para muitas crianas e professores. Desde a pr escola, o fracasso escolar cria uma verdadeira segregao entre as crianas. Para Strick e Smith (2001, p. 86), As dificuldades de aprendizagem refere-se no a um nico distrbio, mas a uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer rea do desempenho acadmico. As dificuldades so definidas como problemas que interferem no domnio de habilidades escolares bsicas, e elas s podem ser formalmente identificadas at que uma criana comece a ter problemas na escola. As crianas com dificuldades de aprendizagem so crianas suficientemente inteligentes, mas enfrentam muitos obstculos na escola. So curiosos e querem aprender, mas sua inquietao e incapacidade de prestar ateno tornam difcil explicar qualquer coisa a eles. Essas crianas tm boas intenes, no que se refere a deveres e tarefas de casa, mas no meio do trabalho esquecem as instrues ou os objetivos.

Segundo as pesquisas, na quase totalidade dos casos, 20% da populao escolar marginalizada devem-se leitura no adquirida nas primeiras sries do Ensino Fundamental, pois a leitura e escrita so habilidades que exigem da criana a ateno a aspectos da linguagem, aos quais ela no precisava dar importncia, at o momento em que vai para a escola. Esta pode ser uma tarefa complexa e difcil para todas as crianas, no entanto, para algumas, as barreiras so maiores do que com as outras. Para os pesquisadores, as crianas que apresentam dificuldades especficas no incio da escolarizao, provavelmente, so as que precisaro de maior ateno. Sem esquecermos que a poltica educacional prioriza a educao para todos e a incluso de alunos que, h pouco tempo, eram excludos do sistema escolar por portarem deficincias fsicas ou cognitivas; porm, um grande nmero de alunos (crianas e adolescentes), que ao longo do tempo apresentaram dificuldades de aprendizagem e que estavam fadados ao fracasso escolar, puderam frequentar as escolas e eram rotulados, em geral, como alunos difceis. Para Souza (1996, p. 12)
Os fatores relacionados ao sucesso e ao fracasso acadmico se dividem em trs variveis interligadas, denominadas de ambiental, psicolgica e metodolgica. O contexto ambiental engloba fatores relativos ao nvel socioeconmico e suas relaes com ocupao dos pais, nmero de filhos, escolaridade dos pais etc. Esse contexto o mais amplo em que vive o indivduo. O contexto psicolgico refere-se aos fatores envolvidos na organizao familiar, ordem de nascimento dos filhos, nvel de expectativa etc, e as relaes desses fatores so respostas como ansiedade, agresso, autoestima, atitudes de desateno, isolamento, no concentrao. O contexto metodolgico engloba o que ensinado nas escolas e sua relao com valores como pertinncia e significado, com o fator professor e com o processo de avaliao em suas vrias acepes e modalidades.

Sabemos que no existem frmulas prontas para vencermos as dificuldades de aprendizagem dos nossos alunos. At porque essas dificuldades muitas vezes so um sintoma de que algo no vai bem e tarefa do educador identificar o que no vai bem e ajudar o aluno a superar o problema. Mas, quando o educador pra no tempo, no se prepara, no busca uma melhor formao, quando ano aps

ano usa o mesmo planejamento para todas as suas turmas, no se envolve com o aluno e s se preocupa em jogar os contedos da sua disciplina, ele est empurrando seus alunos para o fracasso escolar. Mesmo o educador mais experiente precisa planejar e avaliar constantemente o seu trabalho, mas acima de tudo, ele deve ter conscincia do seu papel, da sua importncia como formador de opinies e que seu trabalho no somente um ganha po, mas uma verdadeira vocao. E ele estar no caminho para descobrir suas prprias estratgias para vencer as dificuldades de aprendizagem de seus alunos. No entanto, alguns professores apontaram a falta de interesse do aluno como um fator que contribui para as dificuldades de aprendizagem. Mas, para WEISS (2000, p. 23),
preciso que o professor competente e valorizado encontre o prazer de ensinar para que possibilite o nascimento do prazer de aprender. O ato de ensinar fica sempre comprometido com a construo do ato de aprender, faz parte de suas condies externas.

A m qualidade do ensino provoca um desestmulo, na busca do conhecimento. No h assim um investimento dos alunos, do ponto de vista emocional, na aprendizagem escolar, e essa seria uma condio interna bsica. H casos em que tal desinteresse visto como um problema apenas do aluno, sendo ele encaminhado para diagnstico psicopedaggico por no ter o menor interesse nas aulas no estudar em casa, baixando assim sua produo. Constata-se que mesmo a famlia estando ciente das dificuldades que apresenta a criana, muitas vezes, fica omissa no ajudando o professor, no contribuindo para o trabalho da escola, que deveria ser em conjunto com a famlia para superao das dificuldades. Para Scoz (1994, p. 143),
O contato com a famlia pode trazer informaes sobre fatores que interferem na aprendizagem e apontar os caminhos mais adequados para ajudar a criana. Tambm torna possvel orientar aos pais para que compreendam a enorme influncia das relaes familiares no desenvolvimento dos filhos.

O fracasso escolar perturba profundamente a criana, pois sofre a presso da famlia, dos professores, dos colegas, prenunciando seu insucesso na vida escolar. A criana deixa o professor sem saber como trabalhar com ela. Ela no

aprende, mas no apresenta qualquer incapacidade particular. A recusa em aprender um ato agressivo diante de seu fracasso e frustrao. Ao entrar na escola, a criana perturba-se devido dificuldade que encontra na transio da famlia e do aprendizado informal, para o convvio com estranhos e o aprendizado formal. Alguns exemplos so mtodos inadequados de ensino, falta de percepo, por parte da escola, do nvel de maturidade da criana, professores que no dominam determinados assuntos, superlotao das classes, dificultando a ateno do professor para todos os alunos. Planos de preveno nas escolas, com toda a equipe escolar, principalmente com professores e batalhar para que o professor possa ensinar com prazer para que o aluno tambm possa aprender com prazer so atitudes bsicas com que as escolas deveriam preocupar-se. Muitas dificuldades de aprendizagem so decorrentes de metodologia inadequada, professores desmotivados e incompreensivos, brigas e discusses entre colegas, entre outras. Volto a enfatizar que a escola deve ser a segunda casa do indivduo, um lugar onde ele possa se sentir bem e entre amigos, contar com a professora sempre que precisar ou sempre que tiver um problema familiar. Roman e Steyer (2001, p. 108)
Referem que os conflitos emocionais interferem muito no rendimento da criana. Cabe a escola, na figura da professora, fazer a escuta adequada destas manifestaes, considerando o estado geral da criana em seu dia a dia, o contexto familiar em que est inserida e os eventuais problemas familiares que possam estar vivenciando, desde o nascimento de um irmo, a morte de um familiar, uma situao de desemprego, separao dos pais, entre outros problemas.

A padronizao da escrita na sociedade em alguns casos tem dificultado o processo de aprendizagem de alunos na escola, visto que nos procedimentos metodolgicos da alfabetizao de adultos, deve-se considerar que esses sujeitos no vivenciaram a pr escola, logo apresentam seus aspectos psiciomotores diferentes e a dificuldade de escrita segundo o padro cursivo s vezes penosa.

De mesmo modo a escrita presente nos grupos sociais diferenciados da sociedade devem ser objetos de reflexo no momento que se concentram em meras atividades rotineiras. A participao do aluno no processo de construo da palavra, mediante a escrita fundamental para manter o interesse no aprendizado, e nesse caso a escola que se objetiva alfabetizar o adulto deve fazer as necessrias adequaes e seus mtodos. CAGLIARI (1993, p. 117) relata que
Para a efetivao do processo de aquisio da escrita a motivao que o professor deve ter para com o aluno, e no momento que esta se manifesta entre ambos possvel aquisio do conhecimento, pois as pessoas so motivadas a escrever aquilo que lem, desde que o tema em questo seja revelador e desafiador a ela.

Concluindo assim que a escola tem uma tarefa relevante no resgate da autoimagem distorcida da criana, por ter uma concepo socialmente transmissora de educao e de cultura, que transcende as habilidades educacionais familiares, alm da responsabilidade e competncia em desvendar para a criana o significado e o sentido do aprender, pois a mesma deve buscar formas de preveno nas propostas de trabalho, preparar os professores para entenderem seus alunos, diferenciar um a um, respeitar o ritmo de cada um, tornando se assim um ambiente onde as crianas possam sentir-se bem, amadas e sempre alegres. Sua metodologia deve ser adequada, envolvendo seus alunos. E no momento em que surgir algum problema com algum aluno importante que haja uma mobilizao por parte da escola, a fim de que solucionem a possvel dificuldade. A escola deve esforar-se para a aprendizagem ser significativa para o aluno. Com isso todos tem a ganhar a escola, a famlia e principalmente a criana. Ensinando assim a criana a ser uma criana mais flexvel, motivada e mais interessada em aprender

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2.0 METODOLOGIA A metodologia para este trabalho foi realiza partir de uma pesquisa cientfica, pois na pesquisa que utilizaremos diferentes instrumentos para se chegar a uma resposta mais precisa, e o instrumento ideal dever ser estipulado pelo pesquisador para se atingir os resultados ideais. Sabemos que os requisitos bsicos para o planejamento de uma pesquisa so: escolha do tema, delimitao do assunto, levantamento ou reviso bibliogrfica, formulao do problema, construo de hipteses, indicao das variveis e seleo dos mtodos e tcnicas a serem aplicados, bem como avaliao e interpretao dos resultados por meio de anlise estatstica adequada Para Demo (2001, p.34)
A pesquisa fundamental para descobrir e criar. o processo de pesquisa que, na descoberta, questionando o saber vigente, acerta relaes novas no dado e estabelece conhecimento novo. a pesquisa que, na criao, questionando a situao vigente,sugere, pede, fora o surgimento de alternativas.

O conhecimento cientfico se caracteriza tambm como uma procura das possveis causas de um acontecimento. Assim, busca compreender ou explicar a realidade apresentando os fatos. Para tanto, a metodologia utilizada no presente trabalho de carter quantitativo, pois traduzem em nmeros as opinies e informaes para serem classificadas e analisadas e utilizam-se tcnicas estatsticas. Alm de descrever e compreender o objeto problematizado no sentido de conhecer suas caractersticas, visando obter informaes significativas que podem auxiliar no processo de alfabetizao. E foram atravs de pesquisas em livros, revistas, artigos e at mesmo em sites que pude desenvolver minha pesquisa, objetivando buscar uma soluo para os problemas apresentados no presente trabalho, pois os autores aqui referidos basearam-se em estudos e pesquisas que abordam sobre as dificuldades de aprendizagem.

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REFERNCIAS CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Scipione, 1993. DEMO, Pedro. Introduo Metodologia da Cincia. 2. Ed. So Paulo: Atlas, 1985. FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em Processo. So Paulo: Cortez, 1996. FERREIRO, Emilia. Com Todas as Letras. So Paulo: Cortez, 1999. FRANCHI, gles Pontes. Pedagogia da Alfabetizao: da oralidade escrita. So Paulo. Cortez 1997. GRIGORENKO, Elena L. STERNBERG, Robert J. Crianas Rotuladas-O que Necessrio Saber sobre as Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2003. ROMAN, E.D. e STEYER, V. E. A criana de 0 a 6 anos e a educao infantil: Um retrato multifacetado. Canoas: Ed. ULBRA, 2001. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar e de aprendizagem. Petrpolis, RJ: Vozes. 1994 SOUZA, E. M. Problemas de aprendizagem Crianas de 8 a 11 anos. Bauru: EDUSC, 1996. STRICK, C. e SMITH, L. Dificuldades de aprendizagem de A a Z Um guia completo para pais e educadores. Porto Alegre: ARTMED, 2001. WEISS, Maria Lcia L. 2000. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem. Ed. Rio de Janeiro.

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