Antecedentes internacionales Las primeras investigaciones sistemticas sobre violencia escolar se realizaron en los aos cincuenta en Estados Unidos.

Sin embargo, en los pases europeos surge como un campo de investigacin especfico a finales de los sesenta. Olweus (1993) es el que ms ha investigado sobre este tema y a partir de sus estudios longitudinales en Suecia y Noruega, otros pases europeos inician estudios sobre la violencia escolar de acuerdo a su realidad. En la primera fase, la mayor parte de los estudios se centraron en buscar una definicin al problema. Paralelamente se da el estudio en la incidencia del problema (Olweus, 1996) y luego aparecen los estudios sobre la descripcin de los agentes implicados (Rigby, 1996) para culminar en el estudio de los efectos que tiene este problema en las vctimas. En la actualidad, las investigaciones sobre el bullying se hacen en casi todos los pases. Merece una atencin especial los trabajos de investigacin realizados en Espaa y que son referente para otras investigaciones; aqu resalta el Estudio Cisneros X (Oate y Piuel, 2007) con una muestra de 24.990 alumnos de 14 comunidades autnomas, donde se encontr que el 13.90% de los alumnos es agredido por sobrenombres, el 10.40% por el silencio o no dirigirles la palabra. Se encontr tambin que la tasa de acoso entre nios es de 24.4%, la tasa de acoso entre las nias fue de 21.6% y la tasa de acoso total fue de 23.3%. Las investigaciones que se hacen en Europa difieren del contexto latinoamericano por factores de orden cultural, econmico, poltico y social. Bajo este contexto en Latinoamrica, la violencia escolar se convierte en un problema de salud pblica en la dcada de los 90. Brasil, es el primer pas de Latinoamrica donde se presenta la mayor prevalencia sobre este fenmeno. Abramovay (2003) estima que la violencia entre pares toma relevancia recin, al igual que en toda la regin tras los aos 90. En un estudio en Brasil, efectuado por la UNESCO (2001) cuando se les pregunt a los alumnos sobre el porte de armas en las escuelas, el 13% respondi positivamente.

En Colombia, segn Castaeda (2003, en Garca y Madraza, 2005) esta incidencia de la violencia en los escolares, es el reflejo de la violencia general que existe en dicho pas. En Uruguay, existen estudios a nivel nacional que tratan el tema de la violencia escolar, donde se observa una alta tasa de incidencia (Vizcardi 2003). En estos estudios el 28% de los estudiantes reconoce haber participado en peleas, un 71% dice haber sido agredido verbalmente y un 18% dice haber visto a un compaero portando armas. En Ecuador por otra parte el 26% de los nios de 6 y 10 aos reconoce haber participado en peleas (Maluf, Cevallos y Crdova (2003). En Sudamrica, Chile, Argentina y Brasil son los nicos internacionales. pases con un

programa de seguimiento nacional y con participacin en comparaciones En Chile se estn haciendo estudios relevantes y se est trabajando un estudio cualitativo sobre la tesis cultural de la violencia escolar (Garca y Madriaza, 2005). As, Brasil, Argentina, Chile y pases de Centro Amrica como Mxico y Puerto Rico, parecen ser los nicos con estudios serios sobre este fenmeno social. Sin embargo, todos los pases de la regin cuentan con estudios parciales sobre el tema. Lo que ocurre en Latinoamrica es que la sociedad civil y las autoridades educativas an no toman la importancia de este problema socio-educativo, porque muchos de estos pases aprendieron a convivir con la violencia y el maltrato y bajo este entorno se trasmite una imagen totalmente negativa y distorsionada de la convivencia pacfica a los ms jvenes. Particularmente en el Per, se ha vivido una dcada marcada por el terror y el dolor, acentuado por las crisis econmicas y polticas de la dcada de los 80, que de alguna manera han dejado huellas en los habitantes que en ese entonces eran nios, adolecentes y que hoy son padres de familia. Un estudio en Nicaragua ha puesto de manifiesto que el rol ambivalente (vctima agresiva o agresor-victimizado) tiene un gran protagonismo. ste es un rol escasamente estudiado en las investigaciones internacionales, aunque s se ha encontrado con una cierta entidad en los estudios hispanos (Del Rey y Ortega, 2008; Wang et al., 2009). Es muy posible que estemos ante un sistema

en el que las normas y los valores no estn lo suficientemente claros y a los escolares les resulte difcil asumir una posicin frente a ellas. Esto es coherente con los dficits del sistema educativo de Nicaragua, que est a un nivel muy precario tanto en trminos de recursos materiales como de competencia profesional docente (Ministerio de Educacin de Nicaragua, 2008). Moreno, Vacas y Roa (2006) realizaron un estudio sobre Victimizacin escolar y clima socio-familiar. Encontrando que el 3.15% era victimizador y el 24.65% era victimizado. Los nios menores de 12 aos eran los ms victimizadores y victimizados. Adems encontraron que cuando la vida familiar se rige por estrechas reglas, o las familias son conflictivas, el trato percibido, tanto de la familia como en la escuela, por los nios y adolescentes, es deficiente, adems de aumentar la probabilidad de comportamientos sociales desadaptados por parte de los hijos. Cuando en la familia existen, por el contrario, vas para la expresin de los sentimientos y se anima a que sus miembros acten libremente, cuando los intereses culturales, as como los sociales y recreativos son cultivados, cuando se organizan las responsabilidades familiares y cuando hay cohesin, es decir, ayuda, compenetracin y apoyo entre los miembros, la probabilidad de comportamientos victimizadores, o sufrir mal trato en la escuela y en la casa, es baja o nula. En los estudios realizados por Estvez, Murgui, Moreno, y Musito (2007) sobre estilos de comunicacin familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en la escuela, en una muestra de 1,049 escolares de ambos sexos. Encontraron que existe una estrecha asociacin entre la comunicacin negativa con el padre y la conducta violenta en la adolescencia. Tambin encontraron que existe una influencia indirecta del padre, la madre y el profesor en el comportamiento violento del hijo-alumno, fundamentalmente a travs de su efecto en el autoconcepto familiar y escolar. En un estudio sobre las cuestiones familiares como posible causa de la violencia escolar segn los padres, Yuste, y Prez (2008) hallaron que los padres destacan como aspectos que ms influyen en el origen o gnesis de las

conductas violentas en la escuela son: la escasa educacin en el respeto a los dems y a las cosas y la falta de educacin en los valores. En los estudios realizados por Santander, Zubarew, Santelices, Argollo, Cerda y Brquez (2008) sobre la influencia de la familia como factor protector de conductas de riesgo en escolares chilenos. Las autoras hallaron que el 66.5% de los estudiantes percibe que sus familias son disfuncionales. Casi la mitad de los escolares implicados en este estudio manifiesta que sus padres no dedican el tiempo adecuado para conversar, adems, refieren falta de conocimiento de las actividades de sus hijos, falta de reglas claras en la casa, ausencia de rituales familiares y de actividades conjuntas. Todo lo cual podra estar relacionado con el nivel sociocultural de las familias y el cambio que ha sucedido en las familias chilenas, que impiden una conexin adecuada con los hijos, lo que sumado a distorsiones en las representaciones mentales acerca de la tarea educativa del padre y la madre determinara la presencia de mayores conductas de riesgo en escolares. El 2007 Oliveros y Barrientos estudiaron el Bullying, su frecuencia y factores en una muestra conformada por alumnos de cursaban el cuarto de primaria y el quinto se secundaria pertenecientes al centro educativo particular Jorge Polar de Pueblo Libre. Para la ejecucin del estudio primero de llevo a cabo una sensibilizacin acerca del tema en los escolar y profesores, paso seguido se dio una conferencia sobre bullying y conducta antisocial para conocer el dao fsico y psicolgico generado por el Bullying. Para la evaluacin se construyo un instrumento, el cual fue revisado por expertos en educacin, dicho instrumento estaba estructura con 30 items con modalidad de respuesta cerrada. La confiabilidad del instrumento utilizado fue de 0.73 con el coeficiente Kuder Richardson expresando una buena coherencia entre tems. Se hallo la presencia de bullying en 54,7% de la poblacin, de estos el 52,7% fueron mujeres y el 47,3% varones. De la poblacin con presencia de bullying el 78,4% vive con ambos padres. La intimidacin verbal tuvo un 38,7% de incidencia al igual que la agresin individual. De la muestra total el 84,3% no haba defendido a las victimas compaeras. Los apodos fue la agresin ms frecuente. Solo las dos terceras partes comunico la agresin a sus padres, de estos las reacciones fue desde quejarse al colegio hasta solicitar concurso a la

polica o un abogado, predominando el reclamo al colegio. El 6,5% fue al medico o al psiclogo. El estudio concluyo sealando que la agresin siempre existi y se justifica al decir que el agredido es el punto, este hostigamiento ocurre con mayor frecuencia entre los 11 y 15. El acosador suele ser quien lidera algn grupo y sus miembros festejan sus agresiones. Los factores predictores del comportamiento violento identificados son las desestructuracin familiar, mtodo de crianza, malos tratos y falta de afecto entre conyugues. Oliveros y sus colaboradores el en 2008 continuando con sus investigacin realizo un estudio de la violencia escolar en colegios de primaria de Ayacucho, Cusco, Junn, y Lima Este. El estudio se baso en conocer la incidencia, respuesta de los compaeros, padres, maestros y amigos al enterarse de la agresin. El estudio realizado fue de tipo transversal en una muestra de 916 escolares. Se empleo un cuestionario validado con 30 tems. Para el anlisis estadstico se usaron mtodos bivariados y de regresin logstica. Se hallo incidencia de bullying en 47% de la poblacin, del cual el 34% no comunico a nadie las agresiones. Un 65% de los estudiantes no les interesa defender a las victimas compaeras. Aproximadamente el 25% de los maestros y padres no protegen a las victimas de las agresiones, permitiendo que este ciclo contine. Se concluye sealando la falta de instrumentos para la medicin de esta variable. Oliveros, Figueroa y colaboradores en el 2009 siguiendo con un proceso de investigacin de varios aos ha ido recopilando informacin acerca de la presencia del bullying en distintos colegios, nios y adolescentes. Es as que este ao realizo otro estudio en distintas partes del Per en los departamentos de Ayacucho, Cusco, Junn, Huancavelica y Lima, en las comunidades de Humanga, Sicuani, Satipo, Huancavelica, y aa respectivamente. La poblacin participante fue de 1633 estudiantes con el mtodo de muestreo aleatorio. El mtodo estadstico empleado fue de porcentajes y pruebas de regresin logstica, construyndose con dicha informacin una curva R.O.C. El bullying describe una presencia de 50,7% y las variables asociadas significativas con intimidacin en la regresin logstica fueron apodos, golpes, falta de comunicacin, tildar de homosexual, defectos fsicos, necesidad de trabajar, necesidad de atencin medica, acoso, escupir, obligar a hacer cosas que no se quiere, discriminacin e insulto por correo electrnico. Se concluyo

quela intimidacin el origen multicausal, y esta ocasiona problemas de salud, fobia escolar. El pronstico para victimas y agresores a largo plazo es negativo, y se relacionan a problemas con la ley. Muro el 2010 realizo un estudio acerca del bullying. El objetivo principal de la investigacin fue describir los niveles de clera y los indicadores de acoso escolar en un grupo de adolescentes estudiantes de un colegio estatal con administracin religiosa en Lima. El estudio tuvo un carcter descriptivo y con diseo no experimental transaccional. Se aplic el Inventario Multicultural de la Clera-Hostilidad (IMECH) y el Cuestionario de Intimidacin y Maltrato entre Iguales a una muestra de 263 estudiantes. Se encontraron diferencias significativas entre la variable sexo y las escalas: Clera Rasgo, Clera contenida y Control de la clera manifiesta; as como una correlacin positiva entre edad y Clera Estado. Al combinarse ambos instrumentos, se encontr que el grupo de alumnos identificados como agresores en comparacin con los dems participantes del fenmeno, obtenan puntajes ms bajos en lo que respecta a la escala de Control de la clera manifiesta. Asimismo, los alumnos que se encontraban en riesgo de convertirse en agresores indicaban un mayor control de la Clera Manifiesta, en contraste con aquellos identificados como vctimas. Antecedentes nacionales En nuestro pas, pocos son los trabajos relacionados sobre violencia escolar, especficamente sobre el bullying. As encontramos una de Las primeras aproximaciones en la investigacin de Torres (2005) sobre jvenes y violencia, realizado en 18 unidades escolares de Lima Metropolitana, donde se hall un alto porcentaje de escolares con tendencia hacia la agresividad. En las investigaciones efectuadas por Oliveros y Barientos (2007) sobre incidencia y factores de riesgo de la intimidacin (bullying) en un colegio particular de Lima Metropolitana con una muestra de 185 alumnos. Se determin que un 54.7% de ellos haban sufrido bullying. El 52.7% fueron mujeres y el 47.3% varones. El 78.4% vive con ambos padres. La intimidacin verbal haba predominado con 38.7% de incidencia y el 84.3% de alumnos no haban defendido a sus compaeros.

En las investigaciones efectuadas por DEVIDA (2007) a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios son vctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%). Landazuri (2007) realiz una investigacin sobre asociacin entre el rol de agresor y el rol de vctima de intimidacin escolar con la autoestima y las habilidades sociales de adolecentes de un colegio particular mixto de Lima, en una muestra de 663 alumnos. Donde hall una prevalencia del rol de agresor de 13.6% y de 12.4% en el rol de la victima. Oliveros y Figueroa (2008) realizaron un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junin y Lima Este con una muestra de 916 escolares, donde la incidencia del bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresin. A un 65% de los compaeros no les interesa defender a las vctimas. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas. Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del Per. Con una muestra de 736 alumnos , entre quinto de primaria y quinto de secundaria de Ayacucho, Cusco y Huancavelica, encontrndo a 37 alumnos portadores de bullying severo asociado a mltiples factores de riesgo. Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre la Intimidacin en colegios estatales de secundaria del Per. Los resultados evidenciaron que la incidencia de intimidacin tuvo un promedio de 50,7%. Las variables asociadas fueron apodos, golpes, falta de comunicacin, llamar homosexual, defectos fsicos, obligar a hacer cosas que no se quiere, discriminacin e insulto por correo electrnico. Concluyendo que la intimidacin tiene un origen multicausal, ocasiona problemas en la salud, fobia escolar y el pronstico a largo plazo para vctimas y agresores es negativo. Becerra et al (2009) en una muestra de 1087 estudiantes secundarios de Lima Metropolitana encontraron que el 45% de la muestra haba sido vctima de agresin, la modalidad ms frecuente era ponindo sobrenombres 67%.

Significado Segn Ortega (2005) el bullying es un fenmeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden esperable de relaciones sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad moral esperable entre iguales. Es un juego perverso de dominio-sumisin que cuando se mantiene de forma prolongada da lugar a procesos de victimizacin, con lo que ello significa de deterioro psicolgico de la personalidad de la vctima y de deterioro moral del agresor. Olweus (1998) dice que un alumno/a es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno/a a varios de ellos. Las formas pueden servirse de la palabra con amenazas y burlas, poner apodos, o servirse de la accin, golpeando, empujando, dando patadas, impidiendo pasar libremente a alguien o servirse incluso de otras formas, haciendo muecas, gestos obscenos y excluyendo del grupo a alguien. Modalidades de bullying Suckling (2006), sostiene que existen varios tipos de acoso, los cuales son:
Acoso fsico: El acoso fsico consiste en pelearse con el acosado, darle

patadas, puetazos, golpes, empujones, pellizcos, hacerle gestos e invadir su espacio personal.
Acoso verbal: Se produce cuando el acosador utiliza

de manera

maliciosa la palabra para provocar angustia en otro y, de ese modo, sentirse poderoso. Esas formas de acoso verbal son: burlas, vocabulario soez, hacer desprecios, divulgar rumores desagradables y utilizar tcticas de vigilancia. Otro aspecto de acoso verbal es hacer un uso repetido e insultante de las llamadas telefnicas, que no solo angustian al acosado si no a toda su familia.
Extorsin: En el centro de primaria, los alumnos no suelen conocer el

trmino extorsin. Suelen decir que los acosadores los chantajean y los amenazan, obligndoles a darles dinero.

 Acoso visual: El acoso visual es lesivo y degradante para el acosado.

Puede adoptar la forma de cartas insultantes transmitidas de uno a otro o de una carta introducida en la mochila. Otra forma son las pintadas en lugares pblicos y los mensajes de correo electrnico.
Acoso

psicolgico: (exigir

(burlas, dinero

poner o

apodos,

amenazas,

gestos

obscenos...), relacionales (dar de lado, extender rumores maliciosos...) o econmicos cosas, robar...). Intimidaciones psicolgicas (amenazas para provocar miedo, para lograr algn objeto o dinero, o simplemente para obligar a la vctima a hacer cosas que no quiere ni debe hacer)
Aislamiento social, bien impidiendo al joven participar, bien ignorando

su presencia y no contando con l/ella en las actividades normales entre amigos o compaeros de clase.
Exclusin: La exclusin se produce cuando se deja, a propsito, a

algunos alumnos fuera del juego o del grupo, en el centro de primaria, para muchos nios pequeos, esta es la forma de acoso ms difcil de denunciar, porque tiene muchas expresiones sutiles. Por regla general los alumnos describen la exclusin sealando que los ignoran, no les dejan jugar, les hacen sentirse solos, les encargan las peores tareas del grupo o les dejan solos porque los otros nios del grupo salen corriendo y se esconden.
Acoso sexual: El acoso sexual consiste en dibujos y gestos obscenos,

chistes groseros sobre el acosado, rozarlo, tocarlo cuando no desea que lo toquen y hacerle preguntas de carcter sexual para avergonzarlo y provocarle situaciones embarazosas.
Acoso racial: El acoso racial puede manifestarse fsica, social o

psicolgicamente, cuando se clasifica de forma negativa a una persona por ser diferente de otros por su raza. A menudo, en el centro de primaria, los alumnos que proceden de otro pas comentan que se meten con ellos con observaciones como: Tu comida huele mal y parece que tienes la piel oscura y sucia
Cyberbullying:es el uso de informacin electrnica y medios de

comunicacin tales como correo electrnico, redes sociales, blogs, mensajera instantnea, mensajes de texto, telfonos mviles, y

websites difamatorios para acosar a un individuo o grupo, mediante ataques personales u otros medios. Puede constituir un delito penal. El ciberacoso es voluntarioso e implica un dao recurrente y repetitivo infligido a travs del medio del texto electrnico. Roles involucrados en el bullying Segn Olweus (1998) la dinmica bullying involucra a tres agentes: una vctima, que es el blanco de las agresiones, un acosador o bully, quien maltratar a una vctima indefenza y el espectador, quien en la mayora de los casos aprobar las actitudes del acosador con su silencio. 1) Tipos de vctimas Segn las investigaciones hechas por se puede precisar la existencia de dos tipos de vctimas: pasivas y activas. Las vctimas tpicas o pasivas, se caracterizan por ser aislados, poco comunicativos, baja popularidad, una conducta muy pasiva, manifestado por el miedo o ser muy vulnerables con incapacidad para defenderse por s solos. Estas conductas se suelen observar en hijos de familias muy protectoras que no brindan la oportunidad de cierta independencia a los hijos. Las vctimas activas, este tipo de vctimas se caracterizan por un fuerte aislamiento social y por estar entre los alumnos ms rechazados por sus compaeros, presentan una autoestima muy baja y un pronstico a largo plazo negativo. Son ms vulnerables que las vctimas pasivas. 2) Tipos de acosadores Se definen tres tipos de acosadores: a) Acosador Asertivo. Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus rdenes. En definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su actitud intimidatoria para no ser descubierto. b) Acosador Poco Asertivo. Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en s mismo. Gracias a su

comportamiento de acoso consigue su rol y status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otros c) Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa. 3) Tipos de espectadores Podemos distinguir cuatro tipos de espectadores: a) Espectadores Pasivos. Alumnos que saben de la situacin y callan porque temen ser las prximas vctimas o porque no sabrin como defenderse. b) Espectadores Antisociales. Alumnos que hacen parte del agresor o acompaan en los actos de intimidacin. El acosador suele estar acompaado por alumnos fcilmente influenciables y con un espritu de solidaridad poco desarrollado. c) Espectador reforzador. Aunque no participan de la agresin de manera directa, observan las agresiones, las aprueban e incitan d) El espectador Asertivo. Son alumnos que apoyan a la vctima, y a veces hacen frente al agresor. El de hacerle frente al agresor y convertirse en su rival, actuando de esta forma como el defensor o solidario de la vctima. Consecuencias del bullying para las vctimas El bullying tiene consecuencias muy perjudiciales para todos los involucrados; pero quien ms sufre es la vctima, es para quien puede tener consecuencias ms nefastas, ya que, puede concluir en fracaso escolar, sentirse violentado/a, desprotegido/a, humillado/a, aislado/a, indefenso/a, alto grado de ansiedad anticipatoria, insatisfaccin, fobia al colegio, riesgos fsicos, conformacin de una personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la persona. Garaigordobil y Oederra (2010) citan las principales bullying para las vctimas: Sentimientos de inseguridad, soledad e infelicidad. consecuencias del

Timidez, introversin, aislamiento y soledad. Baja autoestima y bajo autoconcepto. Sntomas de depresin y ansiedad.

El nio que sufre de bullying suele terminar aceptando que es un mal estudiante, un mal compaero, incapaz de valerse por s solo. Y todo esto genera un sentimiento de culpa y afecta a su autoestima y por ende el autoconcepto que el nio se va formando de s mismo en una etapa crucial de su desarrollo y maduracin psicolgica. Por otra parte, toda esta situacin puede suponer una daina influencia sobre el desarrollo de su personalidad social. La imagen que adquieren de s mismos puede llegar a ser muy negativa, en cuanto a su competencia acadmica, conductual y de apariencia fsica. Tambin pueden desencadenar reacciones agresivas, bajo la forma de intentos de suicidio. Consecuencias del bullying para el agresor Avils, J. (2003) indica que el agresor no queda libre de las consecuencias indeseadas, y puede suponer para el mismo un aprendizaje sobre cmo conseguir los objetivos mediante la presin y la violencia, y por tanto, situarse en la antesala de la conducta delictiva. La conducta del/la agresor/a obtiene, de esta forma, un refuerzo sobre el acto violento como algo bueno y deseable, y se constituye como mtodo para obtener un estatus en el grupo, o un reconocimiento social por parte de los dems. Si ellos/as aprenden que esa es la va para establecer los vnculos sociales, equivocadamente, generalizarn esas situaciones y actuaciones a otros grupos en los que se integren, donde seguirn siendo molestos/as. Incluso, en el momento del emparejamiento, pueden extender esas formas de dominio y sumisin del otro, en la convivencia domstica, como son los casos que vienen sufriendo, frecuentemente, las mujeres. Garaigordobil y Oederra (2010) citan las principales bullying para los agresores: consecuencias del

Baja capacidad de empata, insensibilidad hacia el dolor ajeno, ausencia de sentimiento de responsabilidad o culpa, alta autoestima, bajo autoconcepto.

Bajo rendimiento acadmico. Los estudios evidenciaron que los agresores acudan menos a clases y presentaban una actitud negativa hacia la escuela y su rendimiento escolar era bajo.

Impulsividad, sentimientos de ira, hostilidad, depresin y riesgo de suicidio. Los estudios demostraron que los agresores se caracterizan por la impulsividad con tendencia a la violencia y dominio de los dems, tienen baja tolerancia a la frustracin y dificultades para cumplir.

Sntomas psicopatolgicos: depresin, consumo de alcohol y drogas. Los estudios evidenciaron que los agresores tienen problemas de personalidad como rasgos depresivos. Los nios acosadores de 8 y 12 aos tienen ms probabilidades de desarrollar sntomas psiquitricos a los 15 aos y el consumo de drogas y licor es ms comn en los agresores

Conductas antisociales, delincuencia, psicopata.

En el mbito acadmico, los agresores no ponen atencin en sus tareas y su aprendizaje se resiente, lo que suele tambin provocar tensiones, indisciplina y disrupciones en la dinmica de la actividad escolar (Farrington, 2005). Consecuencias del bullying para los espectadores Para Olweus (1993), la falta de apoyo social de los compaeros hacia las vctimas es el resultado de la influencia que los agresores ejercen sobre los dems. Esta influencia puede ser de dos maneras. La primera, cuando se produce un contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacin en actos intimidatorios por parte del resto de los compaeros. Y en segundo lugar, el espectador tiene miedo a ser incluido dentro del crculo de victimizacin y convertirse en blanco de las agresiones, lo que le impide que, aunque quiera ayudar a la vctima, no lo haga. Esta pasividad por parte de los compaeros favorece la dinmica bullying entre los escolares.

En cuanto a las repercusiones que tiene el bullying para los espectadores, es que genera tres tipos de conductas. 1. El de callar por miedo para no ser la prxima vctima de la agresin. 2. El de convertirse en hincha o ayudante del agresor. 3. El de hacerle frente al agresor y convertirse en su rival, actuando de esta forma como el defensor o solidario de la vctima. Los/as espectadores/as no permanecen ilesos/as (contrariamente, a lo que ellos pueden pensar), respecto de estos hechos, ya que, les supone un aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas, y un refuerzo de las posturas individualistas y egostas, y lo que es todava mucho ms peligroso, un escaparate para valorar como importante y respetable la conducta violenta. La desensibilizacin que se produce ante el sufrimiento de otros, a medida que van contemplando acciones repetidas de violencia ante las cuales permanecen impasibles, no interviniendo, activamente para evitarlas en la medida de lo posible. Por otro lado, tambin se indica que, aunque el espectador reduce su ansiedad de ser atacado por el agresor, en algunos casos, podra sentir una sensacin de indefensin, semejante a la experimentada y vivida en propia carne, por la vctima.

Intervencin psicolgica sobre Bullying Con el agresor Uno de los primeros objetivos a conseguir es que el individuo llegue a comprender y aceptar que las manifestaciones de agresividad no son validas ni aceptables, favoreciendo su implicacin en el cambio de actitud mediante la oferta de modelos de relacin positivos. Se tiene que incidir en el conocimiento y la comprensin de los sentimientos (propios y de los otros) y tratar de analizar sus conductas reflexionado crticamente sobre las ventajas e inconvenientes que pueden derivar de ellas y si son o no, socialmente deseadas. As este trabajo tendr que incluir una formacin en competencias sociales mediante tcnicas que tratan de hacer conscientes los procesos de desarrollo de la ira y estrategias de control de las situaciones y relaciones: entrenamiento asertivo;

auto observacin, auto registro y autorregulacin; solucin de problemas y tcnicas de relajacin. Con la vctima Primero, se tiene que analizar, reflexionar y plantear estrategias de solucin para su situacin: asumir la dinmica de agresin-victimizacin, en posicin inferior respecto al grupo, la posicin que desarrollar despus de solucionar la situacin, etc.. Para conseguir la superacin de la situacin conflictiva, es importante desarrollar sus competencias sociales mediante diversas tcnicas como las expresivas, el role playing, el aprendizaje cooperativo, etc. El trabajo tendr que proporcionarle estrategias de autoproteccin que favorecen el trabajo en grupo, la creacin de un clima de confianza con libertad de expresin, el incremento de la autoconfianza y la autoestima, la potenciacin de sus destrezas as como la potenciacin de la comunicacin y la asertividad. En el diseo de estos tipos de trabajos no se ha de olvidar la posibilidad de usar grupos de apoyo y no descartar la posibilidad de cambio de grupo. Con los observadores Las actuaciones de los observadores silenciosos influyen sobre el agresor ya que la pasividad supone la aprobacin de la conducta y el refuerzo del agresor. Si, contrariamente, la actitud es activa y se desaprueba la conducta, se consigue una reduccin de la misma. Para trabajar con los espectadores se pueden hacer sesiones de planteamiento, discusin y bsqueda de actitudes alternativas que intensifican la identidad del grupo y fomentan su cohesin. Algunas estrategias de trabajo en grupo son: planteamiento de un circulo de discusin para debatir los problemas tratando de encontrar soluciones positivas para involucrarlos a todos, mediante la identificacin del problema, su anlisis, el planteamiento de soluciones y la presentacin a la direccin para su revisin. Tambin se puede plantear el drama y el role playing, actividades de discusin a travs de textos, resolucin de conflictos, aprendizaje cooperativo y apoyo entre iguales (entrenar a algunos alumnos para prevenir y corregir el desarrollo de conductas antisociales).

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DESARROLLO DEL TALLER Objetivo 1: Dinmica de entrada, destinado a aprender alguna caracterstica mnima. Duracin:10minutos Material: hojas blancas A4, plumones, alumnos. Modo de aplicacin: Cada cual recibe una hoja en blanco. Debe escribir un aviso clasificado como los del diario, ofrecindose segn sus mejores cualidades. Se ponen los avisos en la pared para que los participantes los puedan leer. Al final, se puede hacer una ronda de conversacin en que cada uno cuente qu aviso le llam la atencin y puede hacer alguna pregunta al que lo escribi. Objetivo 2: Acoso escolar verbal demostrar que las formas en que decimos las cosas a veces cambia la informacin verdadera malintencionadamente. Duracin: 20 minutos Material: alumnos Modo de aplicacin: Jugar al acoso escolar verbal para demostrar cmo puede distorsionarse la informacin cuando se comunica de persona en persona pero intencionalmente. Contar una noticia y que cada uno de ellos 5 alumnos: el primero pasa al saln y, luego el promotor se la quita y hace pasar uno por uno a los dems; el primer adolescente le cuenta al otro lo que pas, el segundo le cuenta al otro y as sucesivamente. Objetivo 3: Reconocer las causas del acoso escolar. Duracin: 20 minutos Material: alumnos. Modo de aplicacin: Los alumnos agrupados de dos, escenificarn mediante expresiones corporales y gestuales las causas y consecuencias y posteriormente el pblico los reconocer.

Objetivo 4: Brindar orientacin respecto a la manera de cmo responde a sus vivencias y ofrecerles alternativas para situaciones futuras. Duracin: 20 minutos Material: hojas blancas A4 , lpices. Modo de aplicacin: Pedir a los alumnos en forma individual que escriban referentes a las relaciones con sus pares, luego un promotor escoger al azar varias hojas para ser ledas annimamente al pblico y generar reflexin. Objetivo 5: Desarrollar Con cierta espontaneidad la cercana con otras personas; producir un acercamiento fsico entre los estudiantes para crear un clima agradable Duracin: 10 minutos Materiales: alumnos Modo de aplicacin: Todos los integrantes del grupo se sientan, formando un crculo. Por turnos y siguiendo un orden, cada uno de los integrantes del grupo le dice a la persona que est sentada a su derecha y en voz alta: Sabes qu es un abrazo?, y la persona que est a su lado responde: No lo s. Entonces se dan un abrazo y la persona que ha contestado se dirige otra vez al mismo compaero y le dice: No lo entiendo, me das otro?. Despus vuelven a dar otro abrazo. Y as sucesivamente, hasta lograr que todos se hayan abrazado.

Dinmica adicional: El bote salvavidas El facilitador dice al grupo que estn en una situacin de naufragio y que deben formar botes salvavidas con algunas de estas caractersticas: - Que no queden del mismo grupo o ciudad. - Que no se conozcan entre s. - Nmero de integrantes en el bote. - Mixtos o slo hombres y/o mujeres.

Dentro del bote para sobrevivir deben cumplir algunas tareas: - Aprenderse los nombres de los dems nufragos. - Saber dnde nacieron. - Conocer qu actividad realizan en el da. - Deben ponerle un nombre a su bote. Al final, el facilitador pide a cada bote que demuestre que cumpli sus tareas y decide si sobrevive o naufraga.

Anexos