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Lecto-escritura Arias Leyva, G. (1989) El mtodo fnico-analtico-sinttico. Lectura "mecnica" vs comprensin alberto, (10/01/09) Flores Martnez lectora? Material El profesor haca la mimeografiado. 203 y
innovacin,
interrogantes
concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09) La aplicacin de un determinado mtodo para la enseanza de la lectura y para el desarrollo de las habilidades que deben caracterizar a un buen lector ha sido tema
El profesor reflexivo pertenece al mismo Pedagoga, y ha presentado ampliamente estudiado y debatido en el campo de laorden de realidad, el observado
enfoques diversos, siendo objeto de atencin de filsofos, psiclogos, lingistas, y el mismo parte de la observacin es una persona que ensea en particular, de los educadores, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario (Arias: 1989)
es
una
determinada ciencia o arte. Deben poseer habilidades pedaggicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
202 204 haca la innovacin, interrogantes y MEJORAR Y DEPURAR concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09) Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y Flores Martnez alberto, TRASCENDER
Trascender los lmites de lo conocido equivale a penetrar en lo problemtico o en el campo del problema dentro y fuera del aula para un mejor enfrentamiento del problema lecto.r y depurar el planteamiento del problema, objetivo de estudio, se El mejorar
concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
traduce ms bien en deseo de implementar estrategias para una solucion de gran fortaleza que nos ayude a visualizar las distintas herramientas
205 Precisar Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Si se va a precisar, antes habra algo menos preciso y as hasta lo general del probles es ah donde nos daremos cuenta en donde estamos fachando como maestros, y tendremos que retomar grandes soluciones.
206 SEFCHOVICH/WAISBURD Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Sefchovich/ Waisburd nos hacen recordar que la sociedad a creado cerrojos mentales que impiden el desarrollo de la creatividad en el maestro en sus estratejias para ensear una buelna lectura y escritura
207 Los cerrojos Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Los cerrojos nos conducen a un pensamiento convergente y las llaves facilitan un pensamiento divergente para implementar buenas estratejias.
208 DELIMITACIN Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Proceder por pasos: uno, problematizacin y dos, delimitacin es fcil pero una caracterstica del lenguaje verbal nos obliga a decir una idea a la vez.
209 Problema Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
El problema es una dificultad u obstculo que no se puede resolver automtica o naturalmente si no que se tienen que buscar las herramientas adecuadas para poder solucionarlas.
210 INTERVENCIN Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09) La intervencin del profesor, al igual que ocurre con cualquier otra prctica social, es un autntico proceso de investigacin. Diagnosticar los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula, desde la perspectiva desde quienes intervienen en ella, elaborar, experimentar, evaluar y redefinir los modos de intervencin.
211 FINALIDAD Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
La finalidad central o estratgica del proceso de intervencin es el cambio o la transformacin de la prctica y, como se dijo, la bsqueda o la perspectiva de la innovacin. .
212 INTERVENCIN Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09) La intervencin de las prcticas escolares implica someterse a un proceso de investigacin o indagacin de la misma; sin embargo, dicha investigacin tiene como propsito conocer los diversos elementos de la propia prctica con sus respectivos psico-sociolgicos que la influyan o condicionen..
213 La faceta Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
La faceta del problema apunta a fijar las propiedades, que posibilita a delimitar las necesidade no contar con las herramientas o elementos suficientes para poder diagnosticar.
214 INVESTIGACION Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
La investigacin en la accin como un proceso cclico de accinobservacin-reflexin-planificacin-nueva accin. En definitiva, de lo que se trata es de seguir. Un continuo proceso de accin y reflexin fundamentada.
215 TRANSFORMAR Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Intentar transformar situaciones de enseanza tambin lleva a la conciencia de dificultades y resistencias que estn instaladas en la forma en que funciona la institucin escolar, lo que significa nuevas contradicciones
216 selltiz Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Selltiz menciona que a veces estudiamos problemas no tan relevantes, en otras ocasiones parece ser que se estudia slo para hacer notar que ha realizado.
217 Problema y sntoma Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Distinguir entre el problema y el sntoma ahora que ya se hizo el diagnstico; es decir, considerar las diferencias generales y especficas del problema o problematica.
218 Diversos autores Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Diversos autores consideran en sealar, de acuerdo a su experiencia, que lo ms significativo y difcil en una indagacin sera la eleccin del problema.
219 La seleccin Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
La seleccin de un problema es sin duda algo laborioso, en ocasiones algunos lo hacen ver fcil por la manera en que se plantea sin embargo no siempre es asi ya que en una aula podemos encontrar muchos problemas.
220 planteamiento Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Hyman nos aclara algo muy importante a medida que el estudio progresa, se van abriendo muchos caminos y alternativas para poder hacer una mejor innovacin hacerca de nuestra practica docente.
221 experiencia Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Para todos aquel que todo a tenido una experiencia de indagacin, sabe que tales salidas y laterales o potencialidades se dan en cada paso de contruccin.
222 Gmez/prez Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Segn Gmez/Prez lograr plantear problemas concretos, descubrir relaciones entre ellos y jerarquizarlos se logra con la finalidad de proponer acciones.
223 planteamiento Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
El planteamiento se concreta usualmente mediante la formacin de preguntas que forman una tesis y que nos dan una perspectiva o panorama del problema.
224 NOCIN Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)+
La nocin de reflexin es tambin uno de los aspectos centrales del proceso o la bsqueda de la intervencin. Sin embargo, el concepto de reflexin es a simple vista demasiado ambiguo
225 Problema Y SOLUCIN Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Se considera que un problema puede solucionarse, directamente, cuando puede plantearse a partir de una propuesta de accin que se plantea en un determinado tiempo.
226 landsheere Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
El estudiante, segn Landsheere, no ha dedicarse al problema sin antes de situarlo sobre el contexto, sin efectuar no caracterizacin del estado actual.
227 advertencia Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Existe la advertencia de que si hay una teora para enmarcar el problema, difcil mente se podr relacionar con otros problemas, la indagacin queda aislada.
228 ROJAS Flores Martnez alberto, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Segn Rojas, un marco conceptual es el conjunto de conceptos utilizados en una indagacin que sirven, concretamente, para plantear el problema y tratar de buscar soluciones.
229 Marco terico y conceptual Flores Martnez alfredo, haca la innovacin, interrogantes y concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)
Segn Rojas indica que un marco terico y conceptual es la exposicin razonada de los elementos tericos generales y particulares que caracterizan hacia un buen planteamiento del problema.
230 La realidad de nuestra prctica Ambrosio Ramrez Jaime, Hernndez Lpez DAVID YARIAS OCHOA MARCOS DANIEL, EL PROBLEMA DE PLANTEAR UN PROBLEMA, LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIN Mxico, upn, MAYO 1995, pp. 1-12 (10/01/09)
La realidad de nuestra prctica docente es muy compleja, en ella se encuentra una serie de factores que facilitan u obstaculizan su desarrollo.
231 TRANSFORMAR Ambrosio Ramrez Jaime, Hernndez Lpez DAVID YARIAS OCHOA MARCOS DANIEL, EL PROBLEMA DE PLANTEAR UN PROBLEMA, LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIN Mxico, upn, MAYO 1995, pp. 1-12 (10/01/09)
Si pretendemos transformar nuestra prctica hay quien piensa que se debe intentar influir en todos los factores y elementos intervinientes.
232 La problematizacin Ambrosio Ramrez Jaime, Hernndez Lpez DAVID YARIAS OCHOA MARCOS DANIEL, EL PROBLEMA DE PLANTEAR UN PROBLEMA, LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIN Mxico, upn, MAYO 1995, pp. 1-12 (10/01/09)
La problematizacin de nuestra prctica docente muy importante hacerla con la mentalidad abierta ya que nos dara una serie de ideas para poder transformarla como nosotros queremos que sea.
233 Planteamiento o delimitacin Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
educativa. Una investigacin constructivista, LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIN Mxico, paradigmas, 1992, pp. 88-102 (10/01/09)
Las primeras razones de este entorno reflexivo refieren a la necesidad asumir la situacin concreta del sujeto con criterio fundamental.
234 Primeras limitaciones Hidalgo guzmn juan Luis, delimitacin especfica en el PLANTEAmiento del PROBLEMA o su campo problemtico en: investigacin
Las primeras limitaciones que puede encontrar el investigador en su trabajo con su estructura analtico-conceptual es: la impresin: la pobreza conceptual.
235 Relaciones objetivas y subjetivas Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
El sentido de las relaciones objetivas y subjetivas deriva de un contexto situacional al que se remiten el sujeto que interroga.
236 Estructura del cuestionario Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
La estructura que se construye desde el cuestionario que el docente que se hace en y de su situacin particular.
237 La Estructura Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
educativa. Una investigacin constructivista, LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIN Mxico, paradigmas, 1992, pp. 88-102 (10/01/09) La configuracin de la estructura descansa en los siguientes componentes: Alumnos sujetos Acontecimientos prcticas ulicas Procesos activ. cognoscitivas Tpica - vnculo entre maestro y alumno Contexto programa, comunidad o institucin escolar
238 Ubicacin temtica Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
La estructura que se construye desde el cuestionario que el docente que se plantea y que pretende en base a sus estratejias llevar un buen entendimiento y control
239 La denotacin Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
La denominacin del problema especfico y su contexto responde, estatuida, sino que es convencional o arbitraria.
240 La estructura analtico - conceptual Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
La estructura analtico conceptual es un conjunto relaciones, stas se configuran con situaciones, hechos, procesos, sujetos y contextos designados.
241 Ncleo Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
El estudio terico y practico del ncleo principal es lo que permite considerar otro criterio para la ubicacin de la temtica.
242 Recortes de la realidad Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
Los recortes de la realidad es un recurso de quien investiga para hacer inteligible lo que quiere explicar por la va de construccin.
243 La perspectiva cultural Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
La perspectiva cultural del sujeto remite a los propsitos y recursos culturales del presunto investigador, refiere a la intencionalidad y disposicin del sujeto.
244 Procedimientos de trabajo Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
Los procedimientos de trabajo que impone la investigacin temtica del objeto de investigacin son de tipo documental.
245 La delimitacin Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
La delimitacin del objeto de investigacin que resulta de los recortes de realidad, se traduce en los lmites propios de la recopilacin bibliogrfica.
246 Definicin del nivel de praxis Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
La definicin del nivel de anlisis sugiere procedimientos concretos de reflexin del sujeto en sus diferentes concepciones que lo llevan a hacer un analisis de su problema.
247 El anlisis y la reflexin Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
La recopilacin, el anlisis y la reflexin que se efectan en el trabajo inicial de tipo documental y bibliogrfico pueden adquirir la analoga.
248 Prctica social Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
educativa. Una investigacin constructivista, LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIN Mxico, paradigmas, 1992, pp. 88-102 (10/01/09) Toda vida social es esencialmente prctica social podemos descomponerla en diferentes sectores.
249 La praxis Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
educativa. Una investigacin constructivista, LA ESCUELA COMO CENTRO DE INVESTIGACIN Mxico, paradigmas, 1992, pp. 88-102 (10/01/09) La praxis es la accin del hombre sobre la materia y creacin mediante ellas de una nueva realidad, podemos hablar de distintos niveles de praxis.
250 Concepto de nivel Hidalgo guzmn juan Luis, en el PLANTEAmiento campo del PROBLEMA en: o su
delimitacin
especfica
problemtico
investigacin
El concepto de nivel es relativo; algo se nivela o se halla en un determinado nivel conforme a un criterio que permite hablar de inferior y superior.
251 MARX SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
Toda vida social es esencialmente prctica social podemos descomponerlas en diferentes sectores.
252 PRAXIS SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
Si la praxis es accin del hombre sobre la materia y creacin mediante ella podemos hablar de niveles distintos de la praxis.
253 Concepto de nivel SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
El concepto de nivel es relativo; algo se nivela o se halla en un determinado nivel conforme a un criterio que permite hablar de inferior y superior.
254 Proceso prctico SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
El grado de conciencia que el sujeto revela en el proceso prctico no deja de reflejarse en la creatividad del objeto y viceversa.
255 Praxis reiterativa SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
La praxis se presenta bien como praxis reiterativa; es decir, conforme a una ley previamente trazada.
256 La praxis humana SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
La praxis humana se traduce en definitiva en la produccin o autocorreccin del hombre mismo.
257 Inventando o creando SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
El hombre es el ser que tiene que estar inventando o creando constantemente nuevas soluciones.
258 Estado creador SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
El hombre no vive en constante estado creador, slo crea por necesidad, es decir, para adaptarse a nuestras situaciones o satisfacer nuestras necesidades.
259 La actividad creadora SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
La actividad prctica creadora no puede concebirse como una serie continua de actos de conciencia que haya de traducirse en otra serie.
260 La conciencia SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
La conciencia traza- podramos, decir un fin abierto o un proyecto dinmico y justificado.
261 Objeto ideal SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
La produccin del objeto ideal es inseparable de la produccin del objeto real y ambas son el haz y el envez de un mismo pao.
262 SUJETO PRCTICO SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
Cierto que el sujeto prctico se enfrenta a la materia con cierto conocimiento de sus propiedades y posibilidades de transformacin.
En todo proceso prctico verdaderamente creador no significa la eliminacin del papel determinante que el fin tiene en dicho proceso.
264 El proyecto SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
El proyecto tiene que ser modificado ya que su realizacin no puede ser trazada de antemano solo a la ligera si no que se tiene que realizar con diferentes investigaciones.
265 Creacin artstica SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
La creacin artstica que se da a la obra de arte destaca la verdadera naturaleza de los productos del hacer artstico.
266 La tarea artstica SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
La tarea artstica es transformar en doble sentido: dar forma a un contenido pero en un proceso formativo que slo se cumple.
Como proceso prctico, la creacin artstica tiene un principio y un fin, al comienzo o slo es una proyeccin inicial.
268 Producto artstico SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
En el producto artstico su forma no se identifica con la forma originaria, ni con el contenido del hecho psquico.
269 Obra de arte SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
La obra de arte, como producto, es de una actividad prctica objetiva estimndose en el terreno subjetivo.
270 Vivencia del producto artstico SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
En el producto artstico no tenemos la vivencia que pre-exista al proceso prctico si no en lo analitico que es ah donde se fundamenta.
271 Definicin de creacin artstica SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
La creacin artstica es, as misma, un proceso incierto e imprevisible cuando el artista empieza a partir de un proyecto inicial.
272 Praxis revolucionaria y artstica SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
Tanto en la praxis revolucionaria como artstica se pone de manifiesto la verdadera creacin; suponiendo una elevacin de actividad.
273 Praxis imitativa SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
Una praxis imitativa se caracteriza, precisamente, por la inexistencia de los tres rasgos sealados.
274 Praxis imitativa: campo SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
En la praxis imitativa se angosta el campo de lo imprevisible, lo ideal permanece inmutable, pues ya se sabe por adelantado.
275 Praxis reiterativa SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
La praxis reiterativa o imitativa tiene por base una praxis creadora ya existente, de la cual toma la ley que la rige.
276 Praxis reiterativa o mecnica SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
La praxis reiterativa o mecnica en la vida social tenemos que buscarlos entre los dominios, en aquellos que se dan justamente.
277 Prctica burocratizada SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
Al hablar de prctica burocratizada no est caracterizada una forma especfica de praxis, con un objeto propio.
278 Formalismo o formalismos SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
La praxis se burocratiza donde el formalismo domina, o ms exactamente, cuando lo formal se convierte en su propio contenido.
279 Lo burocrtico SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
Lo burocrtico es lo formal, lo irreal; por ello, dice tambin Marx: El ser real es tratado segn su ser burocrtico.
280 Praxis productiva SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo praxis creadora y praxis reiterativa, filosofa de la praxis, Mxico, grijalbo, 1980, pp. 302-322 (02/03/09)
La praxis productiva en el trabajo humano podemos observar las consecuencias negativas que tiene para el hombre o sujeto prctico.
281 Actitudes innovadoras Husn Trosten las estrategias de la innovacin en materia de educacin, unesco, el tiempo de la innovacin, t, 1, Mxico, septentas, 1975, pp. 11-15 (15/03/09)
La principal estrategia, tiende a aportar cambios e innovacin, ha consistido en ejercer una accin sobre los educadores, o cuando mucho por ellos.
282 Cambio innovador Husn Trosten las estrategias de la innovacin en materia de educacin, unesco, el tiempo de la innovacin, t, 1, Mxico, septentas, 1975, pp. 11-15 (15/03/09)
La praxis productiva en el trabajo humano podemos observar las consecuencias negativas que tiene para el hombre o sujeto prctico.
283 El sistema de enseanza Husn Trosten las estrategias de la innovacin en materia de educacin, unesco, el tiempo de la innovacin, t, 1, Mxico, septentas, 1975, pp. 11-15 (15/03/09)
El sistema de enseanza refuerza diferentes maneras de las actividades y los procedimientos estticos.
284 Los nios Husn Trosten las estrategias de la innovacin en materia de educacin, unesco, el tiempo de la innovacin, t, 1, Mxico, septentas, 1975, pp. 11-15 (15/03/09)
Los nios no estn posibilitados a aprender ms que cuando el maestro les da alguna cosa, el trabajo escolar est regulado por un horario fijo.
285 El meollo husn Trosten las estrategias de la innovacin en materia de educacin, unesco, el tiempo de la innovacin, t, 1, Mxico, septentas, 1975, pp. 11-15 (15/03/09)
El meollo del problema est pues en ayudar a los maestros en organizar el sistema escolar de actitudes innovadoras.
286 pedaggico Husn Trosten las estrategias de la innovacin en materia de educacin, unesco, el tiempo de la innovacin, t, 1, Mxico, septentas, 1975, pp. 11-15 (15/03/09)
Es necesario que las actividades reforzadas que influyen en el comportamiento pedaggico sean objeto de un anlisis escrupuloso.
287 Conclusin Husn Trosten las estrategias de la innovacin en materia de educacin, unesco, el tiempo de la innovacin, t, 1, Mxico, septentas, 1975, pp. 11-15 (15/03/09)
La conclusin simple que se obtiene de lo que precede es que el problema de introduccin de innovaciones escolares debe ser encarado.
288 Innovaciones Husn Trosten las estrategias de la innovacin en materia de educacin, unesco, el tiempo de la innovacin, t, 1, Mxico, septentas, 1975, pp. 11-15 (15/03/09)
Las innovaciones en materia de educacin, automticamente, deben ser inventadas, planificadas, instauradas y aplicadas.
289 problema Husn Trosten las estrategias de la innovacin en materia de educacin, unesco, el tiempo de la innovacin, t, 1, Mxico, septentas, 1975, pp. 11-15 (15/03/09)
El centro del saber del problema es saber Cmo los fines de la innovacin se pueden alcanzar ms fcilmente y cmo se podra integrar.
290 Aparato burocrtico Husn Trosten las estrategias de la innovacin en materia de educacin, unesco, el tiempo de la innovacin, t, 1, Mxico, septentas, 1975, pp. 11-15 (15/03/09)
Un aparato burocrtico no puede aportar modificaciones sustanciales al cuadro orgnico de un sistema de enseanza.
291 LA EDUCACIN Oropeza monterrubio Rafael, los obstculos al pensamiento creativo, la educacin en: creatividad e innovacin empresarial, Mxico, editorial panorama, 1999, pp. 71-74 (30/03/09)
La gran mayora de los seres humanos son pocos creativos y mnimamente innovadores; esto no se debe a la falta de capacidad mental, sino ms bien a la poca innovacin.
292 ENTRE 2 Y 5 AOS Oropeza monterrubio Rafael, los obstculos al pensamiento creativo, la educacin en: creatividad e innovacin empresarial, Mxico, editorial panorama, 1999, pp. 71-74 (30/03/09)
Entre los 2 y 5 aos los infantes demuestran creatividad y un grado de inteligencia, esto se debe a que en este mundo para los nios slo hay sentimientos, emociones, fantasas; etc.
293 Preescolar Oropeza monterrubio Rafael, los obstculos al pensamiento creativo, la educacin en: creatividad e innovacin empresarial, Mxico, editorial panorama, 1999, pp. 71-74 (30/03/09)
En preescolar se siguen sistemas educativos que promueven la creatividad propia del infante por medio de juegos, canciones, actividades manuales, relacin con sus compaeros; etc.
294 lockhead Oropeza monterrubio Rafael, los obstculos al pensamiento creativo, la educacin en: creatividad e innovacin empresarial, Mxico, editorial panorama, 1999, pp. 71-74 (30/03/09)
Los maestros estamos ms preocupados con las respuestas que dan los alumnos que con entender cmo las producen.
295 Escuelas tradicionales Oropeza monterrubio Rafael, los obstculos al pensamiento creativo, la educacin en: creatividad e innovacin empresarial, Mxico, editorial panorama, 1999, pp. 71-74 (30/03/09)
La mayora de las escuelas tradicionales basan su educacin en el fomento de la competencia entre los nios y jvenes.
296 Planes y programas Oropeza monterrubio Rafael, los obstculos al pensamiento creativo, la educacin en: creatividad e innovacin empresarial, Mxico, editorial panorama, 1999, pp. 71-74 (30/03/09)
Se dice muy a menudo que los planes y programas se revisan anualmente, esto hace por medio de correcciones, aplicaciones y revisiones.
297 El tpico estudiante Oropeza monterrubio Rafael, los obstculos al pensamiento creativo, la educacin en: creatividad e innovacin empresarial, Mxico, editorial panorama, 1999, pp. 71-74 (30/03/09)
El
tpico
estudiante
universitario
mexicano
tiene
como
principal
preocupacin el pasar el examen correspondiente, sin preocuparse si en realidad aprendi.
298 PROBLEMAS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS Oropeza monterrubio Rafael, los obstculos al pensamiento creativo, la educacin en: creatividad e innovacin empresarial, Mxico, editorial panorama, 1999, pp. 71-74 (30/03/09)
Uno de los problemas de los sistemas educativos actuales, es que stos estn diseados para motivar al estudiante en forma externa.
299 LA CREATIVIDAD COMO UN PROCESO MENTAL Oropeza monterrubio Rafael, los obstculos al pensamiento creativo, la educacin en: creatividad e innovacin empresarial, Mxico, editorial panorama, 1999, pp. 71-74 (30/03/09)
Siendo la creatividad un proceso mental interno, es por lo tanto motivada por estmulos internos y desmotivada cuando se trata de forzar.
300 Escuelas particulares Oropeza monterrubio Rafael, los obstculos al pensamiento creativo, la educacin en: creatividad e innovacin empresarial, Mxico, editorial panorama, 1999, pp. 71-74 (30/03/09)
Se han formado escuelas particulares de tipo Montessori, Freinet, Summer, Hill; etc, en donde el nio y el joven ve motivada su capacidad creativa.
301 ELDESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIN DOCENTE Y EL CAMBIO DE GRUPO EN LA ESCUELA Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
docente y el cambio de grupo o escuela, Mxico, upn, 1985, pp. 1-42 (01/04/09)
El proceso de construccin del diagnstico pedaggico de la problemtica significativa, des planteamos, diseamos el problema o alternativa que responde al problema.
302 La investigacin Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
La investigacin se desarrolla en un proceso prolongado, es muy posible que durante ese tiempo, cambiamos de grupo y algunos de escuela.
303 Concebir el problema La investigacin Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Es importante como concebir el problema docente, hay quien lo puede concebir como un problema especfico dado, delimitado que no puede cambiar.
304 Eje metodolgico Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El eje metodolgico no concibe la problemtica docente como un problema especfico, sino como una dificultad amplia que se necesita profundizar.
305 PROCESO Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El proceso o el compromiso de la intervencin, aunque tiene su parte medular en la reflexin del sentido y significado de las acciones docentes, por cuestiones de cierre o de una especie de placer o hedonismo docente, viene dndose en la transformacin o innovacin de la prctica.
306 La problemtica Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Hay que considerar que la problemtica no est esttica, porque las situaciones complejas inciertas, conflictivas y contradictorias sufren cambios.
307 El seguimiento Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El seguimiento de la problemtica de un grado a otro o distintos grupos favorecen el proceso.
308 La investigacin Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Podemos entender entonces que la investigacin se hace sobre una problemtica que se est dando en el grupo de trabajo.
309 Para culminar Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Para culminar el diagnstico pedaggico al plantear el problema y elaborar la alternativa hay que procurar evitar los cambios.
310 Plantear el problema Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Al plantear el problema, hay que elaborar la alternativa, llevarla a cabo, hacer su seguimiento y evaluacin, no podemos hacer cambio de grupo de trabajo.La investigacin se desarrolla en un proceso prolongado, es muy posible que durante ese tiempo, cambiamos de grupo y algunos de escuela.
311 Caso externo Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Un caso extremo es que se quisiera cambiar de problemtica ya muy avanzado el proceso, que se piense a desarrollar en un contexto.
312 conceptualizacin Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El proyecto pedaggico de accin docente, se entiende como la herramienta terico prctica en desarrollo.
313 EL proyecto de accin pedaggico Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El proyecto pedaggico de accin docente nos permite pasar
de la
problematizacin de nuestro quehacer cotidiano a la construccin de una nueva alternativa.
314 El proyecto pedaggico Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El proyecto pedaggico es de accin docente, porque surge de la misma prctica y es pensado para esa misma prctica.
315 El criterio Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El criterio no es que a mayor nmero de personas involucradas sea mejor el proyecto, sino que los participantes se organicen bien.
316 Desarrollo del proyecto Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Un requisito para desarrollar este proyecto es que los profesores alumnos estn involucrados en el problema.
317 EL PROYECTO PEDAGGICO Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El proyecto pedaggico se construye mediante una investigacin terica prctica, preferente al nivel micro.
318 Criterio de innovacin Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El criterio de innovacin de la prctica docente, propia, consiste en modificar la prctica que se hacia antes de iniciar el proyecto.
319 EL SOPORTE MATERIAL Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El soporte material del proyecto no puede ser de gran alcance, si consideramos los recursos econmicos con que contamos los profesores.
320 No hay esquemas Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
No hay esquemas preestablecidos para elaborar el proyecto, ni recetas, ni modelos a seguir, el proyecto responde a un problema.
321 El proyecto pedaggico (creatividad) Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El proyecto de accin docente requiere de creatividad e imaginacin pedaggica y sociolgica.
322 Sensibilidad pedaggica Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Pensamos que los profesores tenemos sensibilidad pedaggica, que estamos en posibilidad de desarrollar para crear e imaginar.
323 La creatividad Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Lo espiritual en lo cotidiano es la creatividad, venimos de una concepcin que da vida y, por lo tanto, la creatividad nos acompaa siempre.
324 Herencia cultural Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Nuestra herencia cultural nos mueve, con esa intuicin que tenemos a ser creativos naturaleza.
por
325 Frases y componentes del proyectoHerencia cultural Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Elegir el tipo de proyecto Elaborar la alternativa del proyecto Aplicar y evaluar la alternativa Elaborar la propuesta de innovacin Formalizar la propuesta de innovacin
326 Problematizar Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Problematizar es el proceso que va desde identificar las dificultades oscuras y borrosas que en un momento percibimos en nuestra actividad.
327 CONTRUCCIN DEL DIAGNSTICO Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
La problematizacin se hace fundamentalmente mediante la construccin de diagnstico pedaggico, que pretende estudiar sus diferentes
dimensiones.
328 Planteamiento del problema Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
La delimitacin, el planteamiento y la conceptualizacin del problema, as como los propsitos tambin forman parte del proyecto.
329 tendencia Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Una tendencia usual es cuando se plantea un problema, es dejarse llevar por la primera respuesta que se presenta y considerar que esa es la mejor.
330 Alternativa Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
La alternativa pedaggica de accin docente que pretende dar una mejor respuesta al problema, parte de la recuperacin por superar la forma en que se ha tratado la prctica docente.
331 CONSTRUCCIN DE ALTERNATIVA Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Un punto importante en la construccin de la alternativa pedaggica, es tomar en cuenta los diferentes que salen afectados.
332 Propsito y metas Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Plantear los propsitos generales
y metas consta a alcanzar con la
alternativa puede ser en corto, mediano y largo plazo.
333 Teoras e informacin Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Un criterio esencial aqu, es considerar que las teoras e informacin no estn hechas y pensadas para resolver el problema.
334 Factibilidad y justificacin Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Es necesario considerar la factibilidad de las nuevas lneas de accin que se han pensado constituyan la alternativa.
335 Planteamiento general Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Con el planteamiento general de la alternativa, nos podemos dar cuenta de la importancia de la misma.
336 Elaboracin de la alternativa Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
La elaboracin de la alternativa no es repentina, la idea se va gestando poco a poco, se piensa e imagina en un proceso largo y sinuoso.
337 ltimo eslabn Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
La creatividad es el ltimo eslabn de una cadena de acciones que buscan como caractersticas denotar la originalidad.
338 Acto creativo Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El acto creativo nos propone siempre como esencia; la novedad en un campo especfico, nuevas combinaciones de signos lingsticos, nuevas formas o superficies de calor.
339 Componentes de la alternativa Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El ltimo de los componentes de la alternativa pedaggica de accin docente, es el correspondiente al seguimiento y evaluacin.
340 Informacin para modificar la alternativa Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Seguramente la alternativa pedaggica no puede quedarse como se elabor, porque aparecern una serie de evidencias que nos indicarn que las debemos corregir.
341 DESCRIBIR Y NARRAR Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
Es necesario no slo describir y narrar lo que sucedi durante la aplicacin, sino hacer un anlisis y contrastacin.
342 Desarrollo en accin Arias ochoa marcos Daniel, el desarrollo del proyecto e innovacin
El desarrollo en accin de este proyecto permite llegar a contar como profesionales de la docencia, co propuestas que elaboran nuestro trabajo.La alternativa pedaggica de accin docente que pretende dar una mejor respuesta al problema, parte de la recuperacin por superar la forma en que se ha tratado la prctica docente.
343 Conceptualizacin Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, 1985, pp. 1-26 (15/04/09)
En la conceptualizacin del proyecto de intervencin pedaggica, se destacan las relaciones que se establecen entre el proceso de formacin de cada maestro y las posibilidades de construir.
344 Componentes del proyecto Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, 1985, pp. 1-26 (15/04/09)
Los componentes del proyecto de intervencin pedaggica que permite caracterizarlo, se desarrollan los conceptos de intervencin pedaggica.
345 Rubros: Alternativa Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, 1985, pp. 1-26 (15/04/09)
Uno de los rubros de mayor amplitud es el de alternativa, en donde se especifican los diferentes elementos que permiten dar forma al trabajo.
346 Aplicacin y evaluacin Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, pp. 1-26 (15/04/09)
En el rubro de la aplicacin y evaluacin de la alternativa se plantean los principios a partir de los cuales se deben sustentar la evaluacin.
347 Dimensin Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, pp. 1-26 (15/04/09)
El reconocimiento de la dimensin del desarrollo curricular que se sustenta en la idea de que el currculum es una produccin cultural.
348 Propuestas curriculares Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, pp. 1-26 (15/04/09)
Las propuestas curriculares para la formacin docente son un punto de partida, pero difcilmente desde el currculum se pueden abordar las distintas dimensiones.
349 Flexibilizar el currculum Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, pp. 1-26 (15/04/09)
Proporcionar al maestro una preparacin que le permita comprender el contexto en que se desarrolla su prctica y transformarla.
350 Proyecto de intervencin Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, pp. 1-26 (15/04/09)
Todo proyecto de intervencin debe considerar la posibilidad de transformacin de la prctica docente.
351 Tareas profesionales Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, pp. 1-26 (15/04/09)
El proyecto debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de los maestros en servicio mediante la incorporacin de elementos.
352 Proyecto de intervencin Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, pp. 1-26 (15/04/09)
El proyecto de intervencin pedaggica se limita a abordar los contenidos escolares, este recorte es de orden terico- metodolgico.
353 Interaccin para el aprendizaje Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, pp. 1-26 (15/04/09)
Una caracterstica para el aprendizaje es que ayuda a los nios a desarrollar las actitudes que los llevan a controlar su propio uso.
354 Experiencias directas Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, pp. 1-26 (15/04/09)
Los maestros idean situaciones con las que pretenden que los nios puedan examinar, explorar e investigar el mundo que les rodea.
355 Objetivos especficos Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, pp. 1-26 (15/04/09)
Los objetivos especficos de la educacin de los nios entre siete y trece aos, no slo deben ser compatibles con los objetivos generales de la educacin.
356 Objetivos de la educacin Rangel Ruz de la pea Adalberto y teresa de Jess negrete Arteaga, caractersticas de proyecto de investigacin pedaggica, Mxico, upn, 1995, pp. 1-26 (15/04/09)
En el rubro de la aplicacin y evaluacin de la alternativa se plantean los principios a partir de los cuales se deben sustentar la evaluacin.
357 Medio bilinge Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
Los nios que nacen un medio bilinge o multilinge llegan a entender los lenguajes a su alrededor y a hablar los que necesitan.
358
Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
El lenguaje llega a ser un medio de pensamiento y aprendizaje, en gran medida, en el desarrollo del lenguaje intervienen tambin los procesos de aprendizaje.
359 La gramtica Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
La gramtica es el sistema del lenguaje, incluyendo un nmero ilimitado de reglas necesarias para producir casi un nmero infinito de expresiones.
360 Irrelevantes y aburridas Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
Los ejercicios aburridos e irrelevantes son particularmente penosos para los nios ms pequeos, para quienes son un constante recordatorio de la distancia existente entre su mundo.
361 El aprendizaje del lenguaje Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
El lenguaje debe ser total, significativo y relevante a fin de quien lo aprende, los alumnos deben usar el lenguaje para sus propios propsitos.
362 No aprendemos a leer por leer signos Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
No aprendemos a leer por leer signos, aprendemos a leer por leer lecturas, paquetes, historias, revistas, peridicos, guas de televisin, carteleras; etc.
363 Los nios en el hogar Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
En sus hogares los nios aprenden el lenguaje oral sin haberlo roto en fragmentos simples y pequeos.
364 Los bebes Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
Todos bebes humanos aprenden a hablar su lenguaje hogareo, extraordinariamente bien en poco tiempo y sin ninguna enseanza formal.
365 El aprendizaje del lenguaje Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
El
aprendizaje
del
lenguaje
parece
ridculamente
fcil
otras
imposiblemente difcil, y las veces fciles transcurren fuera de la escuela, las difciles en ella.
366 Las escuelas Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
Las escuelas con programas efectivos del lenguaje total pueden ayudar a los nios a lograr poder, pueden proporcionar un acceso real al conocimiento personal y social.
367 Compartir y desarrollarse Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
El lenguaje comienza como un medio de comunicacin, entre miembros del grupo cada nio se desarrolla adquiriendo un programa de la vida.
368 lenguaje Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
Usamos el lenguaje para reflexionar acerca de nuestra propia experiencia y para expresar simblicamente una reflexin de nosotros mismos.
369 Usamos del lenguaje Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
Usamos el lenguaje para reflexionar acerca de nuestra propia experiencia y para expresar simblicamente la reflexin, y poderla compartir con los dems.
370 Lenguaje escrito Goodman Ken, lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje" en: cero en conducta, n 29- 30, Mxico, d.f, enero- abril,1992, pp. 17- 26 (30/04/09)
El lenguaje escrito expone enormemente la memoria humana haciendo posible almacenar ms conocimientos remotos que los que ningn cerebro es capaz de guardar.
371 destrezas tough Joan, la conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje, en: lenguaje, conversacin y educacin, (20/04/09) Madrid,visor,1984, pp. 140- 221
El desarrollo de las destrezas de pensamiento y uso de lenguaje de los nios refleja nuestra idea de que la educacin debe ser algo ms que una simple adquisicin.
372 Objetivos especficos tough Joan, la conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje, en: lenguaje, conversacin y educacin, (20/04/09) Madrid,visor,1984, pp. 140- 221
Los objetivos especficos de la educacin de los nios entre los siete y trece aos, no slo deben ser compatibles con objetivos generales de la educacin, sino tambin debern contribuir a la realizacin.
373 Emplear experiencias directas tough Joan, la conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje, en: lenguaje, conversacin y educacin, (20/04/09) Madrid,visor,1984, pp. 140- 221
Los maestros idean situaciones con las que pretenden examinar, explorar, e investigar el mundo que les rodea como punto de partida.
374 Caractersticas de intervencin tough Joan, la conversacin al servicio de la enseanza y el aprendizaje, en: lenguaje, conversacin y educacin, (20/04/09) Madrid,visor,1984, pp. 140- 221
Una caracterstica de la intervencin para el aprendizaje es que se ayuda a los nios a desarrollar, a controlar las actitudes que les lleva a controlar su propio uso de conversacin.
375 Aprendizaje de escritura la educacin tradicional, la escritura, Mxico, d.f., 1999, pp. 98 pg. (15/11/08)
La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. La escritura es cdigo secundario, cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervencin de un sujeto alfabetizado.
376 Adulto los nios en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 1995, pp. 125 pg. (15/11/08)
Los padres les sealan y leen a los nios los carteles escritos, lo que ms favorece la adquisicin de conocimientos acerca del lenguaje escrito, es la lectura frecuente y repetida de libros de cuentos. Durante la lectura, al producirse cambios en la entonacin, caracterizar un personaje, crear suspenso, generar un intercambio verbal alrededor de la historia se producen estrategias de comprensin.
377 Sistema de la escritura los conocimientos del aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen i, pp. 350pg. (15/11/08)
Los sistemas de la escritura se desarrollan para transmitir mensajes a travs de patrones pticos que representan el lenguaje, el cual est formado por segmentos. La escritura alfabtica representa la forma o estructura fonolgica de las palabras; es decir, la grafa representa fonemas.
378 Desarrollo del lenguaje oral el nio en la escuela, la lectoescritura, Mxico, d.f., 2001, pp. 150 pg. (15/11/08)
Vigotsky asegura que en todo proceso educativo debe hacer una colaboracin entre adulto y nio; es decir, la distancia entre el nivel desarrollo potencial, adems sostiene que el aprendizaje es un fenmeno social. Bruner incorpora el concepto de ondamiaje que es la estructuracin que hace el adulto de la tarea y de la interaccin para facilitar el aprendizaje de los jvenes.
379 Aprendizaje preceptivo el nio en la escuela, la lectoescritura, Mxico, d.f., 2001, pp. 150 pg. (15/11/08)
Consiste en aprender a extraer la informacin relevante que especifica los rasgos distintos de un objeto y permite identificar un objeto como integrante de un grupo. Las letras del alfabeto constituyen un conjunto diferenciado de otros conjuntos, un pequeo rasgo es suficiente para distinguir las letras entre s. Los nios producen grafismos, espontneamente, al principio son rasgos continuos y diferenciados, luego toman formas ms diferenciadas con un orden lineal de elementos.
380 Aprendizaje de la lectura y escritura la educacin tradicional/la lectoescritura, Mxico, d.f., 1999, pp. 98 pg. (15/11/08)
Para un nio hacer como lee es una experiencia muy significativa, para el aprendizaje de la lectura y escritura, al verse mismo como un lector aumenta ms su inters por la misma. El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura.
381 Nios con sndrome de down los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen ii, pp. 320 pg. (15/11/08)
Para que un nio con sndrome de down tenga un mejor aprendizaje debe contar con lo siguiente: Que tenga una nocin clara de que todas las cosas tienen un nombre. Muestre un buen grado de atencin, entendida como una nueva disposicin hacia la tarea que se le presenta. Tener una buena percepcin, entendida con la capacidad de organizar los datos que lleguen por los sentidos. .
382 Consideraciones pedaggicas los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen ii, pp. 320 pg. (15/11/08)
Es preciso conocer las caractersticas individuales de cada nio, no se va a encontrar dos nios iguales, con los mismos intereses. Para unos la lectura es algo que forma parte de su realidad cotidiana: porque sus padres leen, sus hermanos estudian, para ellos es natural aprender a leer. Es importante que el aprendizaje divertido para el nio, que disfrute con cada actividad, sobre todo que este orientado hacia el xito.
383 Errores en la lectura los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen ii, pp. 320 pg. (15/11/08)
Situaciones: Consiste en cambiar una letra, slaba o palabra por otra, la causa puede estar en una deficiente organizacin perceptiva que lleva a confundir una letra por otra. Omisiones: Consiste en no leer letras, slabas o palabras, se dan en nios que presentan problemas perceptivos. Inversiones: Consiste en cambiar el orden de las letras, palabras, aparecen en nios que tienen desorganizaciones especiales.
384 Antes de la lectura los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen ii, pp. 320 pg. (15/11/08)
Leer antes de leer, este planteamiento se basa en una idea cognoscitiva, hay que conectar con las experiencias previas a travs del dialogo. El conocimiento es lo que busca, se debe utilizar todo el tiempo que se necesite. a) Proyeccin de pelculas b) Audicin de msica c) Hacer itinerarios, mapas; etc. d) Elaboracin de murales e) Exposicin de fotografa.
385 Retraso mental los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen iii, pp. 315 pg. (15/11/08)
Es un trastorno definido por la apariencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las definiciones concretas de cada poca. Puede acompaarse de otro trastorno somtico o mental, los afectados de un retraso mental pueden padecer todo el aspecto de trastorno mentales.
386 El diagnstico los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen iii, pp. 315 pg. (15/11/08)
La inteligencia no es una funcin unitaria, sino que ha de ser evaluado a partir de un gran nmero capacidades ms o menos especficas. Las escalas de madurez social y de adaptacin aportan una informacin simplemente siempre y cuando estn adaptados a la cultura del enfermo.
387 Retraso mental leve los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen iii, pp. 315 pg. (15/11/08)
Los individuos afectados adquieren tarde el lenguaje, pero la mayora alcanzan la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana de mantener una conversacin en una entrevista clnica. La mayora de los que se encuentran en lmites superiores del retraso mental leve pueden desempear trabajos manuales semicalificados. En general las dificultades emocionales, sociales, as como las necesidades teraputicas estn ms prximas a las de las personas normales.
Se utilizan test de C.I estandarizados de un modo adecuado, el rango 50 al 69 corresponde a un retraso leve. La comprensin y el uso del lenguaje tiende a tener un retraso de grado diverso y se presentan problemas en la expresin del lenguaje que infiere en la posibilidad de lograr una independencia.
389 Retraso mental los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen iii, pp. 315 pg. (15/11/08)
Presenta una lentitud en el desarrollo de comprensin y uso del lenguaje y alcanzan en esta rea un uso limitado, la capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices, tambin, estn retrasadas. Los programas educativos especiales pueden proporcionar a estos afectados la oportunidad de desarrollar algunas de las funciones deficitarias.
El C.I. est comprendido entre 35 y 49, en este grupo lo ms frecuente es que haya discrepancias entre los perfiles de rendimiento y si hay individuos con niveles ms altos para tereas de uso especiales. El nivel de desarrollo del lenguaje es variable, desde la capacidad para tomar parte en una conversacin sencilla hasta la adquisicin de un lenguaje slo suficiente para sus necesidades prcticas.
391 Retraso mental grave los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen iii, pp. 315 pg. (15/11/08)
El cuadro clnico, como la etnologa orgnica y la asociacin con otros trastornos son similares a los del retraso mental moderado, siendo la ms frecuente en este grupo. Muchas personas dentro de esta categora padecen un grado marcado de dficit motor o de la presencia de otros dficits.
392 Retraso mental profundo los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen iii, pp. 315 pg. (15/11/08)
El cociente intelectual es inferior a 20, lo que significa que estn totalmente incapacitados para comprender instrucciones o requerimientos para actuar. La mayora tiene una movilidad muy restringida o totalmente inexistente, poseen una muy limitada capacidad para realizar sus necesidades bsicas.
El C.I. es inferior a 20, la comprensin y la comprensin del lenguaje, se limita, en el mejor de los casos, a la comprensin de ordenes bsicas y hacer peticiones bsicas.. Pueden adquirir las funciones de cierto uso especiales ms bsicas y simples como las de comprar y ordenar y ser capaces con una adecuada supervisin y gua de una pequea participacin en las tareas domsticas y prcticas.
394 La lectura los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen iv, pp. 315 pg. (15/11/08)
La lectura es comprensin, los nios necesitan leer una gran cantidad de material interesante y comprensible, que puedan leer oralmente con alrededor de 90 95 % de correccin. Las prcticas docentes como la actividad de lectura y pensamiento dirigidos, efectivamente dan un ejemplo de estas estrategias (Brown y Deloache, 1978)El nivel de desarrollo del lenguaje es variable, desde la capacidad para tomar parte en una conversacin sencilla hasta la adquisicin de un lenguaje slo suficiente para sus
395 Enseanza de la lectura los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen iii, pp. 315 pg. (15/11/08)
Al pasar los tiempos se han desarrollado una variedad de mtodos y procedimientos para la enseanza de la lectura, se considera que la edad adecuada para la enseanza de la lectura es a la edad adecuada para la lectura es a la edad de los 5 y 6 aos, los mtodos que se usan son: a) Mtodos globales b) Mtodo Sinttico c) Mtodo Eclctico d) Mtodo Wupertal.
396 Mtodo global los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen iii, pp. 315 pg. (15/11/08)
En el presente se aplica el mtodo global 1. Preparacin del nuevo conocimiento a) Preparacin cientfica b) Preparacin psicolgica 2. Direccin y adquisicin del nuevo aprendizaje a) Intuicin de la palabra y actividades b) Intuicin de la grfica de las palabras c) Intuicin de actividades acerca de la lectura d) Actividades de la lectura e) Ejercicios de memorizacin visual f) Actividades
398 Etapas en la adquisicin del lectoescritura los conocimientos en el aula, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen i, pp. 350 pg. (15/11/08)
Etapa pre silbica: El nio no comprende lo simblico de la escritura. Etapa silbica: Primera relacin entre los aspectos sonoros del lenguaje y la escritura. a) Valor silbico de las letras b) Letras comodines, sobre todo bisilbicas Etapa silbica alfabtica: La hiptesis silbica y la alfabtica en una misma palabra Etapa alfabtica: Hay correspondencia entre fonemas
399 Conclusiones Comprensin de la lectura, lectoescritura, Mxico, d.f., 2003, volumen iv, pp. 315 pg. (15/11/08)
El aprendizaje de la lectoescritura es de acuerdo donde el nio desarrolle su vivencia. Los educadores deben aplicar su variedad de mtodos adecuados segn el tiempo y espacio en que se desarrolla. Los padres y progenitores deben estimular desde la edad temprana motivaciones hacia la lectoescritura. El docente debe aplicar las estrategias adecuadas para aquellos nios con un dficit bajo.
400 Desarrollo de la lingstica Koofman ana mara y mara elena rodrguez hacia una tipologa de los textos, en: la escuela y los textos, buenos aires, Santillana, 1993, pp. 19 20(15/11/08)
El estado actual del desarrollo de la lingstica textual y de otras disciplinas que convergen en el estudio de los discursos ponen en evidencia que a cada discurso le corresponde un contexto.
401 El proceso de alfabetizacin Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique. (17/06/09)
Para un nio, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para el aprendizaje de la lectura y la escritura; al verse a s mismo como un lector, aumenta su inters y placer por la lectura.
402 Lectores activos Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique. (17/06/09)
Lectores activos perciben a la lectura como una forma de comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos".
403 Lectura Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique. (17/06/09)
La lectura es una actividad lingstico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee.
404 Lectura Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique. (17/06/09)
La lectura representar y organizar la informacin del texto que est leyendo, basndose en sus conocimientos previos.
405 reconocimiento de las palabras escritas Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique. (17/06/09)
El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental.
406 reconocimiento de las palabras escritas Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique. (17/06/09)
El reconocimiento de las palabras escritas es (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica.
la representacin de las
palabras, que incluyen informacin sobre la estructura fonolgica
407 El nio Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique. (17/06/09)
El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para poder ver la palabra y reconocer su significado.
408 La escritura Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique. (17/06/09)
La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada.
409 La escritura Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique. (17/06/09)
La escritura es un cdigo secundario, cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervencin de un sujeto alfabetizado.
410 TIPOS DE DESARROLLO Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique. (17/06/09)
Los tipos de desarrollo que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminacin visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervencin de un adulto competente en habilidades lingsticas).
411 LEER Y ESCRIBIR Leerner Delia, leer y escribir en la en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, sep, 2001, p.p. 193 (17/06/09)
Leer y escribir son palabras familiares para todos los educadores, palabras que han marcado una funcin esencial.
412 LEER Y ESCRIBIR Leerner Delia, leer y escribir en la en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, sep, 2001, p.p. 193 (17/06/09)
Leer y escribir constituyen la misin histrica de la escuela, pero las expectativas de lo que la escuela debe lograr han cambiado mucho con el tiempo.
413 Lengua escrita Bonilla Rius Elisa, leer y escribir:, sep, 2001, p.p. 193, (17/06/09)
El nio y la nia se van apropiando de la lengua escrita de una forma natural mediante experiencias de lenguaje que se presentan en las situaciones sociales cotidianas y de juego que tienen sentido para l y para ella
414 APRENDER A LEER Bonilla Rius Elisa, leer y escribir:, sep, 2001, p.p. 193, (17/06/09)
Entender que aprender a leer es mucho ms que aprender a decodificar, y que este aprendizaje no puede estar limitado a la instruccin de los primeros grados de la educacin primaria, cuando se ensea el cdigo alfabtico
415 LEER: PROCESO PROGRESIVO Bonilla Rius Elisa, leer y escribir:, sep, 2001, p.p. 193, (17/06/09)
Aprender a leer es un proceso progresivo de construccin de conocimientos, destrezas y estrategias
416 RECUPERACION Bonilla Rius Elisa, leer y escribir:, sep, 2001, p.p. 193, (17/06/09)
La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo
417 Las prcticas pedaggicas Bonilla Rius Elisa, leer y escribir:, sep, 2001, p.p. 193, (17/06/09)
Las prcticas pedaggicas requieren, adems, reconocer que no hay una sola forma de leer, sino que existen propsitos diversos para leer.
418 Variedad de circunstancias Bonilla Rius Elisa, leer y escribir:, sep, 2001, p.p. 193, (17/06/09)
Nosotros como personas leemos en una variedad de circunstancias: personales, pblicas, laborales o educativas Los alumnos lectores han de valerse de estrategias que den sentido a lo que leen.
419 Los aspectos referenciales y afectivos Bonilla Rius Elisa, leer y escribir:, sep, 2001, p.p. 193, (17/06/09)
Los aspectos referenciales y afectivos de la lectura siempre estn presentes, en cierta medida, durante el acto de leer y forman parte de un continuum
420 Lectura www.CarlosManuelDiazRodrguez. Com.mx (17/06/09)
La lectura es un proceso que tiene mucho en comn con la escritura y que a la vez se distingue de ella en muchos aspectos. Mientras que la escritura va desde la representacin de la expresin que procede anotar, pasa por su anlisis snico y termina en el recifrado de los sonidos.
421 Carencia de hbitos de lectura: PROBLEMA www.CarlosManuelDiazRodrguez. Com.mx (17/06/09)
Es un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educacin, y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las reas de aprendizaje.
422 Proceso de lectoescritura www.CarlosManuelDiazRodrguez. Com.mx (17/06/09)
En el proceso de la lecto-escritura, es importante que el docente tenga presente que la accin de leer es un acto eminentemente privado
423 ACCIN DE LEER www.CarlosManuelDiazRodrguez. Com.mx (17/06/09)
Accin de leer es una acto comprensin del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente socio-cultural donde el individuo se desenvuelve.
424 Especialistas en la didctica Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Los especialistas en la didctica de la lectoescritura prefieren hablar sobre procesos de aprendizaje ms que sobre mtodos de enseanza.
425 Brian Cambourne Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Brian Cambourne resumi las condiciones idneas para el aprendizaje de una lengua. Son las mismas que deben darse en el aula para que el nio aprenda a leer y la escribir.
426 Brian Cambourne Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Brian Cambourne resumi las condiciones idneas para el aprendizaje de una lengua. Son las mismas que deben darse en el aula para que el nio aprenda a leer y la escribir.
427 Componentes de un programa de lectoescritura Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Los componentes mnimos de un programa de lecto -escritura en la escuela elemental son: 1. Inmersin 2. Demostracin 3. Expectativas 4. Responsabilidad 5. Uso
428 Inmersin Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Para que un nio aprenda a hablar tiene que estar inmerso en el lenguaje, tiene que or a gente comunicarse y recibir ejemplos mltiples y variados de lenguaje oral.
429 APRENDER A LEER Y ESCRIBIR Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Aprender a leer y escribir, necesitar estar inmerso en actividades de lectura y escritura.
430 El profesor como modelo Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
El profesor u otros adultos de su entorno tienen que servirle como modelos como una inspiracin para poder lograr sus objetivos.
431 El nio Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
El nio aprender (por repeticin) todos los comportamientos que exige el proceso de lectura.
432 El tiempo de lectura Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
El tiempo de lectura silenciosa oscila entre los 10 minutos de kinder y los 30 minutos de 4 y 5.
433 El nio Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
El nio lea de forma ininterrumpida e independiente cualquier material que le guste, sin ninguna tipo 16 de censura.
434 El PROFESOR Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
El profesor se encarga de proporcionarle variedades de lectura apropiada a su edad: poesa, prosa, caricaturas, revistas
435 LECTURA SILENCIOSA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Durante el tiempo de lectura silenciosa todos los adultos del aula, igual que el nio, tienen que leer algo que despierte realmente su inters.
436 LECTURA EN VOZ ALTA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Cada da, en diferentes ocasiones, debemos leer en voz alta procurando no equivocarno ni mucho menos comernos palabras o trabarnos ya que se reflejara el mal habito que tenemos por la lectutra
437 EL DISFRUTE DEL NIO Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
El disfrute del nio (la voz, la entonacin y el contenido son elementos muy importantes que le ayudarn a internalizar los comportamientos de un buen lector e imitarlos).
438 EL NIO Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Cuanto queda dicho se hace extensible a la escritura. El nio tiene que ver modelos de adaptacin para que la lectura no paresca aburrida.
439 LA IMITACIN Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Debe estar rodeado de letra impresa: carteles, murales, libros, etiquetas, nombres... etc. Modelos mltiples de letra impresa que le lleven a la imitacin.
440 LAS NOTICIAS DEL DA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Cada da, aunque el nio no sepa escribir por s mismo, el profesor escribir en un mural o en la pizarra una o dos noticias que el nio copiar.
441 RELEER Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Luego las releer con ayuda de los nios, enfatizando cmo la letra impresa expresa lo que se est verbalizado.
442 LA ESCRITURA COMO MODELO Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Esta actividad nos sirve para ofrecerle al nio la escritura como modelo por el que verbaliza os el uso de letras, slabas, palabras
443 EL TEXTO Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
el texto, una vez trabajado, puede servirnos para evaluar o reforzar lo enseado pero mas nos sirve para poder observar si nuestro objetivo se logro que es reforsar lo leido.
Cuando un nio es ya capaz de escribir por s mismo, el profesor le ofrece cierta independencia y aprovecha para concentrarse en otros estudiantes.
445 GRADOS SUPERIORES Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
En grados superiores las noticias suelen ser reales, en grados bajos lo que pasa en la vida de los nios resulta ms motivador.
446 LA PREGUNTA DEL DA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Cada maana el profesor escribe una pregunta, que variar de acuerdo al nivel e intereses de los estudiantes y a lo que se est aprendiendo en clase.
447 LOS NIOS Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Los nios leen la pregunta con el profesor, y a lo largo del da se responder a ella y es ah donde aparecen diferentes dudas donde el nio permanece callado con la duda en la mente
Una vez que el nio conoce un texto, se concentrar en las letras y palabras y comenzar a memorizarlo.
449 EL PROFESOR Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
El profesor proporciona punteros de diferentes tamaos y formas para que el nio se pasee por la clase leyendo la letra impresa que hay por el saln.
450 DEMOSTRACIN Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
El nio es un observador e imitador de comportamientos,y es en el aula donde los refleja o en el momento de leer.
451 DEMOSTRACIN: MECANISMO Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
El habla y la escritura se enfrentan a una paradoja: las discretas unidades de la representacin escrita de una produccin no pueden aislarse en su cuasi - continua estructura articulatoria y acstica.
Para poder empezar a leer, el nio no slo tiene que aprender las letras y el sonido a que corresponden, sino aquellas estrategias y comportamientos que utiliza el lector cuando reproduce una palabra, una oracin o un texto.
453 ADQUIRIR Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Adquirir la competencia para leer construimos sobre bases ya disponibles (LENGUA) en el sistema primario del discurso hablado: la fonologa, o estructura del sonido de la lengua que incluye slabas y fonemas; la sintaxis, o conjunto de reglas que gobiernan el ordenamiento secuencial de las palabras
454 EL LECTOR: OBSERVADOR Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Un lector observa por qu sonido empieza la palabra y, a partir de ah, busca apoyos para continuar.
455 ADICIONALMENTE Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Adicionalmente, el puente entre el habla y la impresin grfica, o las tareas de establecer las correspondencias entre sonido / smbolo al comienzo de las trazas para la lectura -no solamente desde las competencias fonolgicas y la memoria
456 EJECUSION Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
La ejecucin de los lectores deficientes en varias clases de tareas de procesamiento, concluy que los trastornos en el procesamiento fonolgico, sintctico o semntico del lenguaje
457 LURIA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Luria (1978) indica que el lenguaje se pudo originar en la actividad productiva y surgi bajo la forma de movimientos manuales abreviados que representaban ciertas actividades laborales y gestos sealizadores, mediante los cuales los humanos se comunicaban entre s.
458 EL LENGUAJE Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
EL lenguaje es una facultad de la mente humana con base en la cual se codifica o descodifica un mensaje. Tal facultad se operacionaliza mediante una estructura neuropsicolgica que est conformada por una red de alta complejidad de mecanismos y centros nerviosos
459 LOS COMPORTAMIENTOS Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Todos los comportamientos se tenemos que ensear al nio. Ninguna herramienta ms adecuada que nuestro ejemplo al leer en voz alta, al mostrar los mecanismos que utilizamos para leer un texto
460 LOS COMPORTAMIENTOS Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Todos los comportamientos se tenemos que ensear al nio. Ninguna herramienta ms adecuada que nuestro ejemplo al leer en voz alta, al mostrar los mecanismos que utilizamos para leer un texto
461 APRENDIZAJE Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Para realizar un buen aprendizaje son necesarios algunos requisitos. Uno de ellos es la motivacin hacia el tema, del cual hay que elaborar conceptos y organizar contenidos; sin embargo, la intencin de aprender no es una garanta de que el sujeto aprenda..
El profesor escenifica, reproduce lo que pasa por su cabeza cuando escribe, exterioriza los problemas que se le presentan y cmo se enfrenta a ellos.
El profesor escribe enfrente de la clase, en el retroproyector, en una cartulina o en la pizarra y describe minuciosamente todo lo que hace, lo que piensa y las dificultades que encuentra
El profesor pide la intervencin de los estudiantes y ellos ofrecen el contenido de lo que se va a escribir.
El profesor transcribe los pensamientos de sus estudiantes y escribe, sirviendo de nuevo como modelo.
ESTRATEJIAS Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
En el proceso de aprendizaje la memoria tiene un objetivo claro, el de reproducir conceptos y para ayudarnos en estas tareas estn las estrategias de aprendizaje, las cuales son actividades intencionales que se realizan con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y posterior uso de la informacin. Las ms empleadas son: las estrategias de lectura, las de escritura, los mapas conceptuales y los diagramas de flujo.
467 EXPECTATIVAS PREVIAS Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Los requisitos son la autodireccin y el autocontrol, es decir, que haya presencia de un objetivo y conciencia de que existe, pero adems ser necesario realizar una evaluacin o supervisin peridica de las propias acciones. Cuando estas estrategias se aplican a la informacin escrita presentan la ventaja de su permanencia ya que el lector puede volver sobre el texto, manipularlo y organizarlo
468 LECTURAY ESCRITURA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
La misma actitud debemos adoptar cuando nos enfrentamos a la enseanza/aprendizaje de la lectura y la escritura.
469 EXPECTATIVA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Nuestra expectativa no puede ser otra que la del xito y, para ello, nada mejor que hacer de este aprendizaje un hbito diario, una rutina interesante y divertida.
470 LOS ESTUDIANTES Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Los estudiantes creen al profesor y si l espera de ellos grandes cosas, lo ms probable es que las consigan.
471 EDAD Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Cuando la lectura es activa se comprende y se aprende y esto implica hacer un procesamiento de la informacin y emplear una serie de conocimientos, hiptesis y experiencias previas. Cuando leemos para aprender nuestra lectura suele ser lenta y repetida,
472 LECTOR Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
El lector se interroga sobre lo que lee, establece relaciones con lo que ya sabe, revisa los trminos, efecta sntesis, subraya, elabora esquemas, etc.. Asociado a ello est el proceso interno de lectura, puesto que al leer cada uno de nosotros estamos dando al texto un significado propio.
473 PRESENTACION Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
La forma de presentacin del texto, puesto que el autor nos est diciendo de este modo qu es lo que tenemos que esperar del texto. Por tanto, no slo se comprende un texto por el hecho de disponer de conocimientos previos
474 PERSPECTIVA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Desde esta perspectiva cabe puntualizar que el texto narrativo est asociado a una estructura regular (inicio, trama, final) y a una menor cantidad de informacin que los textos expositivos y por ello resultan ms fcil de comprender y retener;
475 RESPONSABILIDAD Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Los nios necesitan tomar sus propias decisiones desde el inicio de ese proceso interminable que es el aprendizaje.
476 RESPONSABILIDAD: PRINCIPIO Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Es ste un principio general que podemos aplicar a cualquier nio y a cualquier destreza y, muy particularmente, al aprendizaje de la lectura y la escritura.
477 AUTONOMA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Tenemos
que proporcionar a nuestros estudiantes un grado de autonoma que les permita tomar sus propias decisiones.
478 LECTURA INDEPENDIENTE Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
La lectura independiente y recreativa no slo fomenta la independencia, la responsabilidad y la autoestima del estudiante, sino que le ayuda a interiorizar el proceso en el que est inmerso.
Debe haber un tiempo, igualmente, en las actividades de escritura, en el que el profesor no maneje todo el aprendizaje.
Debe haber un tiempo, igualmente, en las actividades de escritura, en el que el profesor no maneje todo el aprendizaje.
El nio tiene la oportunidad de jugar con el lenguaje, creando sus propias palabras e historias de acuerdo a sus posibilidades.
CONCEPTOS Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Los conceptos son las palabras que expresan las imgenes mentales que poseemos acerca de todo lo que nos rodea y nos sucede. Las diferentes ciencias se han encargado de ampliar el nmero y el significado de los conceptos que empleaban, dando como resultado una red conceptual
483 MAPAS CONCEPTUALES Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
las ventajas de los mapas conceptuales son que permiten que su elaboracin sea colectiva, adems de que, dependiendo de la finalidad perseguida se pueden empezar a construir por diferentes puntos de partida.
484 INSTRUMENTO Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Hay un instrumento que es muy similar y que incluso en ocasiones sustituye eficazmente a los mapas conceptuales, se trata de los diagramas de flujo.
APRENDER APRENDER Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
si queremos aprender de los textos tendremos que implicarnos activamente y encontrar sentido a leer, por ello sern importantes todos los aspectos motivacionales, afectivos y psicolgicos
486
SEGN RALPH STAIGER

Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Segn Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor" . Por otro lado, Isabel Sol define: "leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura"
LECTURA Y ESCRITURA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
La lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza -aprendizaje. A partir, de sta experiencia personal,
489 EDUCADORES Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Los educadores deben tener mayor consideracin o tolerancia a los estudiantes, ya que la enseanza constructiva est basada en el aprendizaje gradual del mismo educando.
490 LOS ESTUDIANTES Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Los estudiantes deben ver modelos de escritura convencional y ser capaces de apreciar sus avances.
El nio debe conocer sus habilidades y apreciarlas, por ms que no haya alcanzado el modelo convencional.
492 FORMAS IDENTICAS DE APRENDER Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Del mismo modo que no hay dos nios iguales, tampoco existen dos formas idnticas de aprender.
493 OPORTUNIDADES DE APRENDER Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Es importante que sepamos combinar actividades y mtodos diversos para que el nio tenga ms oportunidades de aprender.
494 ACTIVIDADES Y METODOS DIVERSOS Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Es importante que sepamos combinar actividades y mtodos diversos para que el nio tenga ms oportunidades de aprender.
495 PERIODICO Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
El Periodico Escolar Puede Dar Lugar Siempre Y Cuando Se Creen Las Condiciones Institucionales Adecuadas A Un Intercanbio Fecundo Entre Alumnos
496 LA REPETICIN Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
La repeticin de esta actividad, placentera para el nio, le sirve para reforzar sus comportamientos como lector.
497 LA LECTURA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Cuando el maestro actua como lector en el aula lo hace en funcion de un objeto didactico comunicar a sus alumnos aspectos fundamentales
498 MINI LECCIONES Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Debemos aprovecharla utilizndola en mini -lecciones de enseanza de sonidos iniciales, palabras que riman, sinnimos, adivinanza de palabras que se descubren por el contexto, por el sonido/slaba inicial
499 LECTURA GUIADA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Una vez que el nio se ha iniciado en la lectura y ha empezado a tener los comportamientos del lector .
Una vez que el nio conoce los sonidos de las letras, est preparado para enfrentarse a un texto individualmente.
501 Lectura guiada Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
En la lectura guiada el nio lee el libro, pero el profesor le prepara el camino crendole un contexto, proporcionndole ayuda para su encuentro con palabras difciles, preparndolo para los problemas que va a encontrar.
Para la lectura guiada el profesor debe utilizar libros con un nivel de dificultad adecuad o al nivel de lectura de cada nio.
503 EL TEXTO Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Si el texto est ligeramente por encima de las posibilidades de lectura del nio, este ser capaz de sentirse cmodo en ciertos momentos y tendr que pensar y tomar decisiones en otros.
504 LA ENSEANZA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Con prcticas de este tipo la enseanza tendr un componente individual que ayudar al nio en aquellas reas en las que tiene problemas.
505 LA ENSEANZA Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Con prcticas de este tipo la enseanza tendr un componente individual que ayudar al nio en aquellas reas en las que tiene problemas.
506 DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
Desarrollar habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura.
507 NIVEL MADURATIVO DE LOS ALUMNOS Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
La segunda parte de este objetivo se puede interpretar de dos formas, las cuales dependen, adems del nivel madurativo de los alumnos, del grado de implicacin del maestro/maestra en cuestin.
508 EL NIO (A) Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)
As
en una primera opcin nos podramos conformar con lo que dice
explcitamente el objetivo, y nos quedaramos slo con una iniciacin a la lectura y escritura en el nio de Educacin Infantil, como por ejemplo que los nios y nias aprendan a identificar y escribir su nombre.
509 DOMINIO DE LA LECTURA TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09) Por otro lado podramos interpretarlo como: contribuir al progreso de los nios/as en el dominio de la lectura y de la escritura, es decir, motivarlos para que participen y se interesen por la lectura, desde los cuentos que encontramos en la biblioteca del aula, hasta la escritura de carteles creados para alguna actividad en concreto, conociendo las caractersticas de cada uno de los diferentes textos que existen, aprovechando la infinidad de situaciones que llevan de forma natural a usarlos, cuyo sentido viene dado por las necesidades propias del quehacer cotidiano.
510 FUNCIONALIDAD DEL LENGUAJE TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Por lo tanto, a partir de las posibilidades y vivencias que se pueden dar en el aula crear situaciones que favorezcan el dilogo y permitan al nio conocer la funcionalidad del lenguaje escrito en diversas actividades cotidianas.
511 FUNCIONALIDAD DEL LENGUAJE TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Por lo tanto, a partir de las posibilidades y vivencias que se pueden dar en el aula crear situaciones que favorezcan el dilogo y permitan al nio conocer la funcionalidad del lenguaje escrito en diversas actividades cotidianas.
512 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Con esta particular propuesta de la enseanza de la lecto-escritura realizada desde el enfoque constructivista, enseamos a los nios el carcter instrumental del lenguaje escrito como medio para resolver necesidades prcticas y concretas.
513 IDEAS PREVIAS TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Partiendo de las ideas previas de los nios acerca de la lectura y la escritura (pasan el dedo por las palabras de izquierda a derecha, diferencian el dibujo de la escritura, ... )
514 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
De los profesores se intenta construir un pensamiento acerca del lenguaje escrito a travsdel aprendizaje significativo en el que se trabajar con textos reales
515 TEXTO REAL: UNIDAD BSICA DE COMUNICACIN TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Como la unidad bsica de comunicacin escrita que tiene significado, usando siempre el lenguaje con una intencin, con un uso que puede variar desde para comunicar algo hasta para disfrutar y compartir.
516 EL MAESTRO (A) TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
En esta propuesta de trabajo el maestro/a debe ser un modelo motivador a seguir por sus alumnos, leyendo y escribiendo todo lo posible y con sentido en presencia de ellos.
517 EL NIO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Partiendo de que el nio de Educacin Infantil es sincrtico, es decir, capta primero el conjunto para poder acceder a las partes, nos debemos sentir obligados a respetar el enfoque globalizador en todas nuestras propuestas de aprendizaje.
518 EL LENGUJE ESCRITO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El lenguaje escrito no debe concebirse como una actividad descontextualizada que se realiza en un momento dado sin una motivacin fuerte, sino que se trata de trabajar con textos completos, con significado propio.
519 MAESTRO/ALUMNO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Esta manera de trabajar aumenta la labor de todos (maestro/alumnos), en la que la presencia del lenguaje siempre se respira dentro del aula.
520 LOS NIOS TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Este enfoque global se combina con un mtodo de trabajo en el que los nios son los principales protagonistas, proponiendo ideas, inquietudes,...interesantes sobre las que investigar y trabajar, donde el uso de la lectura y la escritura ocuparn un lugar fundamental.
521 PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Por lo que llegamos a la conclusin de que es posible realizar un proceso de enseanza-aprendizaje propio y personal del aula.
522 APRENDER A LEER Y ESCRIBIR TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Respecto a aprender a leer y a escribir, es necesario sealar que estos procesos requieren una motivacin y unas actitudes positivas hacia el aprendizaje en general y hacia el aprendizaje de este mismo lenguaje escrito, que deben ser enseadas y vividas en un contexto especial.
523 EL ALUMNO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Todo este proceso tiene lugar dentro del aula, y hay que tener en cuenta que cada alumno ser distinto, ya que no todos han tenido la misma experiencia de uso escrito.
524 DIVERSIDAD TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Por lo que ser necesario educar en la diversidad, que ser posible si llevamos, como ya se ha dicho, actividades significativas, motivadoras, funcionales y en pequeos grupos, y que se evaluarn de manera formativa y personalizada, adems no se le exige que todos respondan al mismo nivel.
525 DIFERENCIAS ENTRE ALUMNOS TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Hay que aprovechar esas diferencias entre alumnos y no convertirlas en desigualdades, sino en oportunidades de educar en diversidad, cada uno con unas posibilidades y al que se le reconocern los logros conseguidos.
526 OBJETIVOS Y CONTENIDOS TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
A partir de los objetivos y contenidos propuestos en el DCB para Ed. Infantil y Ed. Primaria se puede desarrollar una propuesta de trabajo en la que se destaca que escribir no es slo codificar si no tambin producir textos.
527 LEER TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Leer no es slo descodificar si no que, sobre todo, es comprender textos; por tanto para que el aprendizaje tenga sentido y para que la enseanza del lenguaje sea significativa, se propone trabajar siempre con textos reales.
528 CONTENIDOS TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El conocimiento del lenguaje escrito no es adquirido porel nio de un da para otro, sino que est dentro de un proceso complejo y prolongado en el tiempo.
529 CONTENIDOS TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Los contenidos deben adecuarse a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, considerando sus conocimientos previos, el grado de dominio del sistema alfabtico y que las actividades se adecuen a la situacin de clase, definiendo las condiciones de realizacin de la actividad (tipo actividad, tipo textos, caractersticas texto, criterios de evaluacin).
530 EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Es muy importante que el aprendizaje de la lectura y escritura lo perciba el nio tanto dentro como fuera del aula, es decir, la labor de la familia es tambin fundamental.
531 LA FAMILIA TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La familia es el primer agente educador y socializador a lo largo del proceso de alfabetizacin del nio.
532 LOS PADRES TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Este papel que le corresponde ser acentuado a lo largo del curso, ya que mientras mayor sea la dedicacin que hacen los padres a la lectura, mayor ser el nivel de comprensin de los hijos.
533 LOS PADRES TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Este papel que le corresponde ser acentuado a lo largo del curso, ya que mientras mayor sea la dedicacin que hacen los padres a la lectura, mayor ser el nivel de comprensin de los hijos.
Hay que sealar tambin aqu, la importancia de una coordinacin/continuidad entre la metodologa llevada por el maestro/a de Educacin Infantil y la que utilizar el maestro/a de Educacin Primaria con el mismo grupo, ya que un cambio tan brusco en la forma de aprender puede crearle al nio/a ciertos conflictos cognitivos.
Hay que sealar tambin aqu, la importancia de una coordinacin/continuidad entre la metodologa llevada por el maestro/a de Educacin Infantil y la que utilizar el maestro/a de Educacin Primaria con el mismo grupo, ya que un cambio tan brusco en la forma de aprender puede crearle al nio/a ciertos conflictos cognitivos.
536 EL APRENDIZAJE TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El aprendizaje despierta una serie de cambios evolutivos internos capaces de operar cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con alguien; una vez se han internalizado estos procesos sern ya logros evolutivos del nio.
537 ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Reconsiderar la adquisicin del conocimiento no como hecho individual, sino social, no se construye nuestro conocimiento
538 CONOCIMIENTO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Ni se configura el desarrollo mediante la resolucin de problemas de manera individual, sino dentro de un contexto sociocultural que da significado al propio conocimiento.
539 CONOCIMIENTO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Ni se configura el desarrollo mediante la resolucin de problemas de manera individual, sino dentro de un contexto sociocultural que da significado al propio conocimiento.
540 PEDAGOGA DEL TEXTO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La pedagoga del texto tiene la finalidad de proporcionar a los alumnos los diferentes tipos de discurso (tipologa textual) que necesitarn dominar para enfrentarse a su vida social.
541 Leer y escribir TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Las diferentes modalidades de la lectura pueden utilizarse en distintas situaciones, frente a un mismo tipo de texto, un mismo material informativocientifico.
542 El lenguaje TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El lenguaje se aprende ms fcilmente en el contexto de su uso y en relacin con las metas que se generan en esos contextos.
543 Leer, escribir, hablar y escuchar TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Leer, escribir, hablar y escuchar son diferentes aspectos del lenguaje que han de considerarse de forma integrada.
544 El lenguaje TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El lenguaje primero se aprende de forma integrada, para irse diferenciando y refinando posteriormente.
545 PREDOMINIO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El predominio de la lectura en voz alta se deriva indudablemente de una concepcion del aprendizaje que pone en primer plano las manifestaciones
546 NIVEL TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
En el nivel de lectura observar si el nio presenta dificultad para leer, si su velocidad lectora es ms lenta que la mayora de los chicos de su grupo, si tiene una pobre comprensin lectora
547 Invencin y convencin TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Se trata de establecer un equilibrio entre invencin y convencin como uno de los factores ms importantes en el desarrollo de la lectura y escritura en las aulas.
548 alumno TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Se trata de que sea el propio alumno el que planifique su trabajo y tome decisiones acerca de cmo lograr los objetivos propuestos.
549 alumno TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Se trata de que sea el propio alumno el que planifique su trabajo y tome decisiones acerca de cmo lograr los objetivos propuestos.
550 ESCRIBIR TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La escritura es un sistema de representacin grfica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un mtodo de comunicacin humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto;
551 El nio TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Que el nio asuma que aprender a leer va a ser una forma de comunicacin ms fcil y sobre todo ms simple que el dibujo.
552 Ensear a leer TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Ensear a leer supone hacer captar al nio las funciones que tiene la lectura, entre stas la de disfrutar con textos literarios.
553 Cultura lettrada TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Una cultura letrada supone que el pequeo est en contacto con libros, con materiales impresos.
554 Enseanza de la lectura TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La enseanza de la lectura y escritura debera estar planteada de manera que el alumno la perciba como algo necesario.
555 La escritura TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Que
la escritura se ensee de un modo natural, como algo normal en su desarrollo personal.
556 Aprendizaje del lenguaje escrito TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Es preciso que el aprendizaje del lenguaje escrito tenga referencias a la experiencia ms amplia, extraescolar de los nios.
557 Aprendizaje del lenguaje escrito TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Es preciso que el aprendizaje del lenguaje escrito tenga referencias a la experiencia ms amplia, extraescolar de los nios.
558 ENSEANZA DE LOS GRAFISMOS TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La enseanza de los grafismos tendr un sentido lo ms contextualizado posible, lo ms significativo posible.
559 INTELECTUAL TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo..
560 Texto enumerativo TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El texto enumerativo es quizs el ms funcional en la vida cotidiana y se puede trabajar a travs de listas, rtulos, cuadros, tablas, carteles, agendas, catlogos, diccionarios, guas, folletos, etc.
. 561 Texto enumerativo TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El texto enumerativo es quizs el ms funcional en la vida cotidiana y se puede trabajar a travs de listas, rtulos, cuadros, tablas, carteles, agendas, catlogos, diccionarios, guas, folletos, etc.
562 Texto informativo TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El texto informativo tiene la finalidad de comunicar o adquirir informacin general, son textos organizados en frases y prrafos.
563 El Texto TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Se pueden incluir en este tipo de texto todos los comprendidos en el periodismo: diarios, revistas, folletos, cartas
. El
texto literario tiene la finalidad de producir placer leyendo y construyendo cuentos, poesas, teatros, etc...
El texto expositivo es muy importante trabajarlo en la educacin infantil ya que se aprende a definir palabras, se plantea situaciones de observacin y experimentacin, se maneja biografas, realizar descripciones, etc..
El texto prescriptivo contiene informacin acerca del modo de llevar a cabo una actividad (instrucciones.
El texto prescriptivo contiene informacin acerca del modo de llevar a cabo una actividad (instrucciones).
568 La evaluacin TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
En cuanto a la evaluacin es un proceso contino que se realiza en cada una de las actividades y que deben ser evaluadas a partir de las caractersticas concretas de cada actividad, de cada texto y de cada situacin. As el primer paso del proceso de enseanza debe consistir en evaluar los conocimientos y las posibilidades de aprendizaje del grupo de alumnos, antes de realizar la actividad de escritura y de lectura.
569 La evaluacin TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La evaluacin continua del aprendizaje del alumno requiere un conjunto de elementos.
570 diseo TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Disear la actividad, se ajustan en el transcurso de la misma y se registran mediante instrumentos
571 Proceso de enseanza TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Por ltimo el profesor debe evaluar el propio proceso de enseanza y la actividad que lleva a cabo en el aula.
572 Las actividades TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Las actividades partirn de los conocimientos previos que tienen los alumnos, de sus experiencias con relacin al lenguaje escrito que le haya proporcionado el medio familiar y la experiencia escolar; as como tambin las diferencias individuales de los alumnos, aprovechar la diversidad para aprender ms, por tanto los objetivos se propondrn a partir de todos estos aspectos.
573 Las actividades TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Las actividades partirn de los conocimientos previos que tienen los alumnos, de sus experiencias con relacin al lenguaje escrito que le haya proporcionado el medio familiar y la experiencia escolar; as como tambin las diferencias individuales de los alumnos, aprovechar la diversidad para aprender ms, por tanto los objetivos se propondrn a partir de todos estos aspectos.
ESCRITURA TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad
575 PRODUCCION TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La composicin o produccin de texto es el proceso ms intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades.
576 LECTO-ESCRITURA TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultnea, la adquisicin de la escritura como tal es un camino ms lento. Igual que para toda destreza, el nio necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a travs del dibujo y del garabato.
577 FORMACION TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La escritura est en vas de formacin, sigue un modelo caligrfico escolar de una manera ms o menos fiel, de ah que sea tan importante la buena caligrafa del maestro.
578 CRESIMIENTO Y MADURACION TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en l su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduracin.
579 ENSEANZA TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Los mtodos actuales de la enseanza de la Lengua sostienen que, para obtener resultados ms rpidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el abecedario en imprenta, primero, mayscula y luego, minscula.
580 ADQUISICION Y ADAPTACION TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisicin y adaptacin automtica y pasiva de un modelo convencional.
581 distintos textos TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09) Todos
estos contenidos que se pueden desarrollar con las actividades de los distintos textos, deberan ser evaluadas de tal manera que permita ver al alumno en qu esta mejorando y dnde se encuentra destacado; es decir que el alumno sea todo lo consciente del proceso de aprendizaje y de cmo controlarlo.
582 FUERZA TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
. La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ah que los estudios grafolgicos permitan conocer a travs de ella, el carcter, el sexo, los gustos y hasta la salud fsica y mental de la persona.
583 Materiales reales TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
A ser posible, elegir una actividad que permita a los nios trabajar con materiales reales.
584 La actividad TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09) Entre
varias posibles, elegir la actividad que obligue a reflexionar ms. Esto
es lo que motiva a los nios: resolver un problema difcil pero posible.
585 Varias opciones TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Entre varias opciones, elegir la actividad que sea abierta, que permita que cada cual responda de forma diversa, segn sus posibilidades.
586 Actividad ms compleja TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Entre varias opciones, elegir la actividad ms compleja y no la ms simple. No se debe subvalorar las posibilidades de los alumnos.
587 Elegir TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Elegir, siempre que se pueda, actividades que se puedan hacer entre dos o tres alumnos. El trabajo conjunto ayuda al aprendizaje.
588 elegir TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Elegir, siempre que sea posible, la actividad que tenga sentido y proyeccin fuera del aula: que trabajen para alguien del exterior y para algo til fuera del aula.
589 Trabajar con textos TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Trabajar con textos aporta toda la informacin y oportunidades necesarias para la enseanza y el aprendizaje de la lectura, de la escritura y del sistema alfabtico de representacin escrita de nuestra lengua, as como todos los elementos necesarios para avanzar en el conocimiento y reflexin acerca de las caractersticas propias del lenguaje escrito, incluyendo las nociones gramaticales, ortogrficas, de lxico, de construccin sintctica, de estilstica y recursos literarios.
590 La lengua escrita TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La lengua escrita es un instrumento esencial para el desarrollo del pensamiento. Escribir y leer implican actividades intelectuales
591 La lengua escrita TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La lengua escrita es un instrumento esencial para el desarrollo del pensamiento. Escribir y leer implican actividades intelectuales
592 DESPERSONALIZACION TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
La despersonalizacin de la escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Se ha comprobado que muchos nios de cinco y seis aos comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecnica las teclas de la mquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lpiz..
593 MODIFICACION TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Para realizar un buen aprendizaje son necesarios algunos requisitos. Uno de ellos es la motivacin hacia el tema, del cual hay que elaborar conceptos y organizar contenidos; sin embargo, la intencin de aprender no es una garanta de que el sujeto aprenda.
594 SIGNIFICATIVO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en condiciones que permita en contextualizaciones.
595 Actividad intelectual TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Cuando en la enseanza ortogrfica se utiliza el proceso incidental, toda oportunidad que se presente ser buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras.
596 DISEO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El diseo de estrategias para impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las caractersticas de este aprendizaje
597 ESTUDIO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseanza incidental de la ortografa.
598 ESTRATEJIAS TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla.
599 FORMAS ESPECIFICAS TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algn trabajo.
600 INTERACTIVO TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. .
601 ENSEANZA TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes).
602 Proyectos y/o secuencias TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Todo esto nos lleva a trabajar organizando las tareas en proyectos y/o secuencias didcticas que ayudan a trabajar el conocimiento de la realidad en que los alumnos se desenvuelven.
603 Educador TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Se trata de crear una situacin que les estimule a tomar decisiones, analizar, reflexionar, debatir, arriesgar hiptesis, contrastar, buscar informacin, etc... guiados por el educador.
604 Los alumnos TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Los alumnos participarn en la decisin y realizacin del proyecto (eleccin del tema y confeccin del primer guin que dar pie al proyecto), por lo que es imposible presentar una relacin estricta de las actividades que se llevarn a cabo.
605 Un buen libro TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Por ltimo, se puede decir que actualmente la juventud se aparta cada vez ms de los libros, estn influenciados por la televisin, los videojuegos, ... por todas las nuevas tecnologas, dejando de lado el crecimiento personal que produce la lectura de un buen libro,
606 Carcter sociolgico TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
El dejarse llevar por ilustraciones fantsticas, conocer la cultura en la que vivimos a travs de la literatura, reconocer el carcter sociolgico tanto de la lectura como de la escritura
607 LEER TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
Leer, comentar textos de uso cotidiano que nos llegan todos los das al buzn, conseguir ser un poco ms crticos ante la avalancha de informacin que recibimos,...dar rienda suelta a la imaginacin, por tanto debemos animarles a que disfruten en un acercamiento muy especial a la lectura y escritura de los diferentes tipos textuales, para mejorar la comprensin y expresin de los alumnos en estas edades, tan deseadas por los profesores.
608 RESUMEN TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
En resumen, se puede decir que tanto para Primaria como para Infantil el lenguaje escrito es un instrumento cultural que aparece en todas las reas y mbitos de conocimiento, y por lo tanto se puede trabajar el lenguaje escrito en cualquier actividad escolar.
609 RESUMEN TEIXID, Manuel: Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. 3 volmenes. Ministerio de Educacin y Ciencia Edelvives. (17/06/09)
En resumen, se puede decir que tanto para Primaria como para Infantil el lenguaje escrito es un instrumento cultural que aparece en todas las reas y mbitos de conocimiento, y por lo tanto se puede trabajar el lenguaje escrito en cualquier actividad escolar.
610 MEJOR IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
As nos permite acceder a una mejor identidad y autonoma personal, a un mejor conocimiento de nosotros mismos y nos pone en contacto con el medio fsico y social.
611 PRCTICA DOCENTE FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crtico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.
612 LA TAREA PRNCIPAL DEL DOCENTE FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicacin presencial con sus alumnos (comunicacin que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la reformulacin de contenidos especficos de su materia, de acuerdo con las caractersticas de los destinatarios de sus clases.
613 LA TAREA PRNCIPAL DEL DOCENTE FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicacin presencial con sus alumnos (comunicacin que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la reformulacin de contenidos especficos de su materia, de acuerdo con las caractersticas de los destinatarios de sus clases.
614 LECTURA SILENCIOSA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Lectura Silenciosa.
Es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propsitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captacin directa del significado de la lectura
615 METODO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el mnimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonoma en la lectura.
616 LA lengua FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
La lengua como un proceso de produccin y de negociacin de significados entre interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones culturales diferentes
La lengua como un proceso de produccin y de negociacin de significados entre interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones culturales diferentes
Es un instrumento de acceso a una cultura, porque la lengua es una realidad en perpetuo movimiento, que no existe ni significa fuera de cada una de las interacciones humanas en las que es utilizada.
619 Reflexiones acerca de la enseanza de la lectura y escritura FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
A continuacin se exponen algunas reflexiones en torno a la enseanza de la lectura y escritura, este tema que probablemente es bastante conocido por muchos de ustedes, pero que tambin genera un inters constante en quienes trabajamos para educar a otros y a nosotros mismos.
620 Anlisis exploratorio FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Este estudio presenta un anlisis de carcter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa.
621 Anlisis exploratorio FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Este estudio presenta un anlisis de carcter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa.
622 propsito FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Con el propsito de recabar informacin para reconocer situaciones problemticas en torno a la utilizacin por parte de los maestros de primer grado, de un determinado mtodo o la propuesta constructivista en la enseanza de la lectura y escritura.Este estudio presenta un anlisis de carcter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa.
623 La lectoescritura FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
A la vez, evidenciar que en la tradicin educativa, que el problema de la enseanza- aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteado como una cuestin metodolgica.
624 APRENDER FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
si queremos aprender de los textos tendremos que implicarnos activamente y encontrar sentido a leer, por ello sern importantes todos los aspectos motivacionales, afectivos y psicolgicos
625 Soluciones alternativas FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodolgicas que son interpretadas y adaptadas por los docentes segn su conocimiento y experiencia
626 recetas FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Diramos que se han traducido en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y crticas.
627 Baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura. FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria.
628 propuestas FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) No obstante, el de contar con propuestas metodolgicas producto de investigaciones sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura y escritura, con relacin a los procesos de construccin de la lengua oral y escrita, as como de sus usos sociales; los maestros siguen apegados a utilizar en algunos casos una metodologa tradicional, dejando de lado el propsito de la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado, que ms all de su carcter instrumental que la tradicin educativa les ha otorgado, constituyen una herramienta para el desarrollo de la actividad intelectual y social de los alumnos.
629 Caractersticas de los seres humanos FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Entre las caractersticas que distinguen a los seres humanos est el lenguaje, como medio de comunicacin entre ellos, por esta razn hacen uso de diversos signos orales, escritos, mmicos, entre otros, y que poseen un significado propio.
630 Lenguaje FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
En un sentido ms amplio se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para comunicarse.
631 Escuelas lingsticas FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Algunas escuelas lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognicin.
632 Los hombres FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Los hombres han creado diferentes lenguajes para comunicarse cotidianamente a travs del tiempo el espacio.
633 El lenguaje FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiracin humana de realizacin.
634 La lengua FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros aos de vida.
635 Desarrollo integral FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Es determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socializacin.
636 El lenguaje FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Por medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda la vida; as como un pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura.
637 La lengua FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
En consecuencia, el grado de dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicacin y expresin, da la pauta del desarrollo integral del hombre
638 La prctica sistematizada del lenguaje FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
La prctica sistematizada y su uso constante y libre es la base para la educacin del nio.
639 El alumno FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
A travs de la lengua, el alumno no slo construye sus ideas, sino tambin los conocimientos acumulados a lo largo de toda su vida (Cfr. Barbosa Heldt, 1986)
640 El aprendizaje formal de la lengua escrita FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Al iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresin oral son algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional.
641 Prctica docente FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Por ello, es necesario compartir con los docentes de primer grado algunas inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos aos de prctica pedaggica.
642 Objetivo del aprendizaje de la lengua FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Durante el primer grado de primaria, el objetivo ms relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresin oral.
643 Escuela primaria y los niveles educativos FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se manifiestan graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura.
644 Muestras concretas FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Las muestras concretas de ello tienen que ver con, apenas, la decodificacin deficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido.
645 Las prcticas FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Adems de que tales prcticas no son realizadas por los ciudadanos en general, ni siquiera en su entorno cotidiano.
646 La lectoescritura FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
La lecto-escritura en cuanto mbito de conocimiento es una prctica social y, por tanto, se aprende de los dems por medio de la interaccin cotidiana.
647 Perspectiva social FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
En lugar de ser considerada como una actividad casi subjetiva, se le concibe desde una perspectiva social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construccin de significados y an ms de sentidos.
648 La enseanza del espaol FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
La enseanza del espaol que actualmente se propone la SEP, est basado en el enfoque comunicativo y funcional.
649 comunicar FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
En ste, comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse
650 El nio FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Si logramos que desde el principio de su escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee, aprender a leer comprensivamente. (Cfr. SEP, 1997).
651 Fundamentos tericos FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de la lectura y la escritura
652 Los mtodos para la enseanza de la lectoescritura FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodolgicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada tcnica de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de ensear los elementos de expresin; al analizar los mtodos que a travs del tiempo se han utilizado en la enseanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias
653 Mtodos sintticos FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
La primera es la de los mtodos sintticos, la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura
654 Proceso de sntesis FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Comiencen con la enseanza de estos elementos para despus de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto un proceso de sntesis a partir de letras aisladas a slabas. los mtodos que mayor repercusin han tenido en la enseanza en Mxico, son el Silabario de San Miguel y el Onomatopyico.
655 Tendencia anlitica FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
La segunda tendencia es la Analtica, surgida como una reaccin del aprendizaje sinttico, apoyada en los descubrimientos psicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre todo en el sincretismo y la percepcin global del nio.
656 Mtodos de la enseanza de la lectoescritura FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Estos mtodos defienden la enseanza: que partiendo de la significacin de las palabras, su configuracin fontica y grfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus elementos, al conocimiento de las letras.
657 Mtodos anliticos FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Entre los mtodos analticos caben destacar el Mtodo Global de Anlisis Estructural y el Mtodo Integral Mnjares (Uribe Torres, 1978)
658 Tendencia eclctica FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) La tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza por una conjugacin de los elementos sintticos-analticos, considerando que en esa materia de enseanza se realiza un doble proceso de anlisis y sntesis.
659 Tcnicas indispnsables FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las tcnicas indispensables para el reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de lectura (Cfr. Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La enseanza del idioma en la educacin general bsica, 1979).
660 Enfoques conocidos FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la lectura y escritura, son la enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo,
661 Enseanza directa FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el ms difundido mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonolgico"
662 El sistema alfabtico FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Los defensores de esta postura parten de la suposicin de que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin de sonidos y, por tanto, consideran que lo ms importante que un nio debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente.
663 Destreza bsica FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Si bien hacen nfasis en que una destreza bsica para poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que, para que esta identificacin sea eficaz, es necesario que el nio desarrolle tales habilidades.
664 Adquisicin de habilidades FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de estas habilidades fonolgicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural.
665 SEGMENTACIN DEL LENGUAJE FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) La habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es
parte de ninguna situacin comunicativo real; entonces, es necesaria una enseanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia,
666 USO DEL CONTEXTO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingstico, comunicativo) es poco importante en la lectura.
667 APRENDIZAJE JERRQUICO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
En resumen, esta orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es jerrquico.
668 HABILIDADES ANTECESORAS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades.
669 LA ENSEANZA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
La enseanza debe respetar cierta secuencia de actividades que llevara a un mejor aprendizaje de la lectura ( Cfr. Defior, 1994).
670 EL ENFOQUE INTEGRAL FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje natural"
671 EL NIO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Cualquier nio aprende a hablar sin que se le ensee explcitamente a hacerlo, porque est rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse.
672 EL NIO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Asimismo, el nio que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicacin aprender a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse.
Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propsitos reales.
674 TEXTOS REALES FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los nios textos reales: cuentos, peridicos, propagandas, cartas, etc.
675 ENSEANZA DIRECTA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Debe evitarse la enseanza directa de letras, slabas, palabras y oraciones aisladas, ya que stas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido.
676 TEXTOS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) En los textos tendremos que implicarnos activamente y encontrar sentido a leer, por ello sern importantes todos los aspectos motivacionales, afectivos y psicolgicos
677 SIMPLIFICACIN DEL LENGUAJE FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultar en una violacin que impedir un aprendizaje real.
678 LA COMPRENSIN DE LA LECTURA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
La comprensin de la lectura es una transaccin entre el texto y el lecto donde ambos deben de intercambiar ideas uno al otro y hacer un analisis.
679 EL PLANTEAMIENTO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) El
planteamiento tambin afirma que los nios son dueos de su propio aprendizaje.
680 EL MAESTRO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
El maestro es un gua, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc.
681 IDEA DE COOPERACIN FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Un punto importante es la idea de cooperacin, Es decir, los nios se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social.
682 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que el mejor tipo de intervencin es cuando el maestro propone situaciones de inters para los nios en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema.
683 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
En este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.
684 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:OBJETOS LIGADOS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los nios adquieran el cdigo alfabtico.
685 LA LENGUA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre una letra representa un sonido.
686 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: PROCESO DE APRENDIZAJE FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los nios a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, los trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988).
Se trata de comenzar con lo que el nio sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabtico.
688 ejercicios FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09)
Los ejercicios aburridos e irrelevantes son particularmente penosos para los nios ms pequeos, para quienes son un constante recordatorio de la distancia existente entre su mundo.
689 CULTURA LETRADA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) El otro objetivo es poder mostrar a los nios lo que es una cultura "letrada".
690 DIFERENCIAS ENTRE EL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeos puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qu es lo que se escribe, qu tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qu tipo de disposicin grfica caracteriza a cada una y qu vocabulario especfico usa.
691 DIFERENCIAS ENTRE EL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeos puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qu es lo que se escribe, qu tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qu tipo de disposicin grfica caracteriza a cada una y qu vocabulario especfico usa.
692 SABER Y NO SABER FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) As mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios.
693 SABER Y NO SABER FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Este saber o no saber no est determinado por la informacin que ha dado el profesor.
694 SALN DE CLASES FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) En cualquier saln de clases, habr nios con niveles de conocimiento distintos. As mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios.
695 CONFLICTO COGNITIVO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) En vez de negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores que favorecen la construccin de conocimientos es el conflicto cognoscitivo.
696 LOS ALUMNOS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradiccin ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la informacin que el maestro u otros nios les dan.
697 COMPARTIR FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeos grupos (de dos o tres nios) que puedan compartir dudas e informaciones.
698 CONTRASTAR FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una solucin es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible.
699 EL MAESTRO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar informacin cuando sta es necesaria para la resolucin de la tarea, y hacer sealamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria del proceso.
700 COMPARTIR ALGUNOS PUNTOS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas, y que los nios deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio.
701 LEER NO ES DECODIFICAR FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) De la misma manera, ambos comparten la nocin de que leer no es decodificar, sino buscar significado.
702 PRCTICA DOCENTE FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Una necesidad enfrentada en la prctica docente en el primer grado de educacin primaria, debido a la falta de conocimiento y experiencia de los procedimientos para ensear la lectura y escribir.
703 PRCTICA DOCENTE FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) En la prctica docente se viven y enfrentan diferentes problemas educativos, sobre todo en el primer grado en donde se tiene que elegir y aplicar algn mtodo o propuesta para ensear a leer y a escribir a los nios.
704 PRCTICA DOCENTE FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Cuando se inicia la prctica docente y se asigna un grupo de primer grado, se vive cierta incertidumbre acerca del mtodo a aplicar.
705 PRCTICA DOCENTE FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) As pues, se empieza a ensear la lecto-escritura con algn mtodo que medianamente se conoce o que es recomendado por algn compaero que ya pas por una experiencia similar.
706 PREGUNTAS EN LA PRCTICA DOCENTE FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Cules son los mtodos o propuesta constructivista que aplican los docentes en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de primaria? Cmo los aplica?, Por qu los aplica?
707 FORMAS DE ENSEANZA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Es necesario, identificar las formas de enseanza que utilizan los maestros, buscar respuestas a las diversas dificultades que enfrentan los docentes en torno al proceso de enseanza de la lectura y escritura.
708 ESTUDIOS FUTUROS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Contar con elementos que nos permitan la realizacin de estudios futuros.
709 EL CONTEXTO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) El contexto donde se realiz este estudio es en la Unidad 011 Aguascalientes de la Universidad Pedaggica Nacional.
710 OBJETIVO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Identificar las propuestas metodolgicas para la enseanza de la lectura y escritura que aplican los profesores estudiantes de la LE 94, que atienden el primer grado el maestro de primer grado de educacin primaria.
711 OBJETIVO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Contribuir, con base en los resultados que se obtengan en este estudio con, algunas sugerencias para mejorar la prctica docente, y al desarrollo de otras investigaciones
712 POBLACIN Y MUESTRA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) El total de alumnos de la Licenciatura en Educacin Plan 94, del perodo febrero-julio de 2003, fue de 323 estudiantes, con once grupos de primero a sexto semestres, de los cuales 202 trabajan en el nivel preescolar (incluyendo a los bachilleres), y 121 en educacin primaria. (Departamento de Control Escolar, UPN unidad 011, 2003).
713 EL OBJETIVO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Dado que, el objetivo de esta investigacin es- Identificar los mtodos de lecto-escritura que selecciona y aplica el maestro para ensear a leer y escribir a los alumnos.
714 MUESTREO NO PROBABILSTICO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Se crey pertinente utilizar un muestreo no probablistico, tipo intencional o selectivo.
715 CASOS REPRESENTATIVOS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Para lo cual se eligieron los casos que eran representativos de la poblacin objeto de estudio, que para este caso la muestra fueron los 37 profesores que estaban que en ese momento atendiendo el primer grado; y que eran los informantes que podan ofrecer datos fidedignos sobre los indicadores que se exploraron, que son los procedimientos de enseanza de la lectoescritura en el primer grado (Cfr. Rojas Soriano, 1993).
716 PRIMER GRADO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) En la primera se registran algunos datos generales de los maestros de primer grado
717 ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) En la segunda se les solicita que identifiquen el procedimiento o propuesta que aplica para ensear a sus alumnos a leer y escribir, y en la tercera se describen los pasos tcnicos de los procedimientos de los mtodos y estrategias didcticas de la propuesta constructivista.
718 FASE DE PRUEBA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Despus de diseado el cuestionario se llevo a cabo la fase de prueba, para lo cual se seleccin una muestra de 12 profesores que atendan el primer grado de primaria. Se les aplic el cuestionario con la finalidad de conocer el funcionamiento de las preguntas tanto en forma individual como en conjunto. Lo que permiti corregir algunas preguntas que estaban mal formuladas y redactadas, as como las instrucciones para contestar el cuestionario.
719 FASE DE PRUEBA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Despus de diseado el cuestionario se llevo a cabo la fase de prueba, para lo cual se seleccin una muestra de 12 profesores que atendan el primer grado de primaria. Se les aplic el cuestionario con la finalidad de conocer el funcionamiento de las preguntas tanto en forma individual como en conjunto. Lo que permiti corregir algunas preguntas que estaban mal formuladas y redactadas, as como las instrucciones para contestar el cuestionario.
720 MUESTRA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Posteriormente una vez corregido el instrumento, se aplic a todos los profesores que formaron la muestra, durante los meses de febrero a abril de 1999..
721 EL ANLISIS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) El anlisis de la informacin se efectu con el apoyo con un programa computacional.
722 RESULTADOS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Con base en el anlisis en la informacin, se incluyen algunos cuadros donde se presentan los resultados ms significativos que se tienen con relacin a los mtodos o propuesta constructivista, que dicen utilizar profesores-estudiantes de primer grado en la enseanza de ala lectura y escritura
723 LOS PROFESORES FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Los profesores utilizan diversas formas o combinaciones en la aplicacin de los mtodos y/o propuesta constructivista, ya sea un solo mtodo o la propuesta, o bien utilizan alguna combinacin de dos mtodos, o de algn mtodo con la propuesta; argumentando que lo utilizan por que les da buenos resultados en el aprendizaje de sus alumnos
724 LA LECTOESCRITURA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) La Lecto-escritura es el instrumento indispensable para la adquisicin de la cultura; es el aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo; es una actividad humana que nos permite comunicarnos a travs del tiempo y del espacio. La Lecto-escritura es una funcin social que debe estudiarse segn la cultura en la que se utiliza.
725 LA LECTOESCRITURA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Es el eje del proceso escolar de apropiacin, tanto por ser el conocimiento inicial y ms importante que se transmite escolarmente, as como el instrumento para el aprendizaje de otros conocimientos.
726 LA LECTOESCRITURA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Desde la poca colonial se empezaron a utilizar los primeros mtodos para ensear la lengua espaola para evangelizar a los mexicanos, iniciando con un anlisis sobre cules seran los procedimientos para hacerlo.
727 LA LECTOESCRITURA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Desde la poca colonial se empezaron a utilizar los primeros mtodos para ensear la lengua espaola para evangelizar a los mexicanos, iniciando con un anlisis sobre cules seran los procedimientos para hacerlo.
728 LA LECTOESCRITURA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Se usa como primera gua sistematizada el Silabario de San Miguel. En los mtodos para la enseanza de la Lecto-escritura se han marcado diversos conceptos y tendencias metodolgicas, siguindose tres tendencias.
729 LA LECTOESCRITURA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Se usa como primera gua sistematizada el Silabario de San Miguel. En los mtodos para la enseanza de la Lecto-escritura se han marcado diversos conceptos y tendencias metodolgicas, siguindose tres tendencias.
730 TRES TENDENCIAS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) La de los Mtodos Sintticos, los Mtodos Analticos y los mtodos Eclcticos y actualmente la Propuesta Constructivista.
731 TRADICIN EDUCATIVA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) En la tradicin educativa, la problemtica de la enseanza- aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteada como una cuestin metodolgica.
732 ENSEANZAS Y APRENDIZAJES REPETITIVOS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Lo que se ha traducido en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas, Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria.
733 ENSEANZAS Y APRENDIZAJES REPETITIVOS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Lo que se ha traducido en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas, Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria.
734 Los profesores-alumnos de UPN Unidad 011 FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Los profesores-alumnos de UPN Unidad 011, actualmente utilizan diferentes combinaciones para la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria.
735 Los profesores-alumnos de UPN Unidad 011 FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Optan por modificar su prctica docente fusionando lo que creen conocer o estn tratando de aplicar sobre los mtodos y propuesta constructivista, pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino terico-metodolgico de los mtodos y de la propuesta constructivista.
736 LA PRCTICA DOCENTE FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) En la prctica docente de los maestros del primer grado coexisten diversas metodologas, que selecciona y aplica el maestro en la educacin primaria para ensear a leer y escribir
737 APRENDIZAJES MEMORSTICOS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Que muchas veces suscitan aprendizajes memorsticos y mecanicistas; lo cual ha repercutido en la baja calidad y comprensin en el primer grado de educacin primaria.
738 PRCTICAS PEDAGGICAS FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Es necesario conocer las prcticas pedaggicas del curriculum del Espaol en el primer grado
739 LEER Y ESCRIBIR FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Sabemos que ensear a leer y a escribir es uno de los objetivos principales de la escolaridad obligatoria.
740 PRCTICA ESCOLAR FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) En la prctica escolar parece ser que el problema ha sido abordado por los maestros a partir de criterios diferentes.
741 LOS PROFESORES FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Basados en distintas teoras del aprendizaje que han fundamentado la prctica escolar; sin olvidar un tipo de prctica basada en el saber hacer propio del oficio.
742 EL MAESTRO FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) El maestro a utilizar las estrategias docentes de manera repetitiva hasta que la relacin entre stas y las teoras que las engendraron resulta cada vez ms distante o inexistente.
743 LAS PRCTICAS DOCENTES FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) As pues, a lo largo de los aos las prcticas docentes han ido variando y diferencindose debido a las distintas aportaciones provenientes del mbito de la lingstica, de la pedagoga y de la psicologa, surgiendo as los mtodos conocidos por todos.
744 ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Conocer ms si el xito en la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura, se ha debido en forma determinante a la metodologa empleada, o ha otros factores como seran el ambiente social, el cultural, el econmico, y el poltico en los que se desarrolla el nio y tambin el maestro, o a la eficacia profesional docente o a otros.
745 ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI. (17/06/09) Ya que cada maestro o persona interesada en este campo de acuerdo con su formacin o experiencia, se pronuncia por una u otra metodologa, algunos por metodologa tradicional, otros por metodologa constructivista.
746 La lectura Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) La lectura debe ser compartida para existir plenamente.
747 lEer Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Leer le abre al lector las ventanas de acceso a diversos mundos, tanto reales como imaginarios.
748 lEer Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Leer juntos es un momento fabuloso para que un nio pueda aprender lo que significa la escritura.
749 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) El sucesivo acercamiento del nio a la obra literaria le posibilitar, no solamente un certero conocimiento del mundo que lo rodea, a travs de situaciones reales, sino que tambin le permitir adecuarse a la sociedad en que le toca vivir.
750 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Comenzar a comprender que las letras forman palabras y que las palabras a nombran las imgenes. Tambin aprender que cada letra tiene un sonido propio.
751 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Disfrutar de cada uno de los pequeos y los grandes placeres que la lectura proporciona, con el nio que an no sabe leer, y que est aprendiendo, es el modo ptimo de adquirir logros inmediatos y mediatos, propiciar su desarrollo como persona, brindarle acceso al mundo del conocimiento, desplegar las alas de su fantasa, sentar las bases para que el aprendizaje de la lectura sea slido.
752 LOS NIOS Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Los nios que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad, aprenden a leer ms rpido y con mayor facilidad. Lo realmente valioso no es que reconozcan los cdigos de la letra escrita, sino que nazca en ellos el deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. Los nios que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad, aprenden a leer ms rpido y con mayor facilidad. Lo realmente valioso no es que reconozcan los cdigos de la letra escrita, sino que nazca en ellos el deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete.
753 LOS NIOS Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Los nios que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad, aprenden a leer ms rpido y con mayor facilidad. Lo realmente valioso no es que reconozcan los cdigos de la letra escrita, sino que nazca en ellos el deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. Los nios que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad, aprenden a leer ms rpido y con mayor facilidad. Lo realmente valioso no es que reconozcan los cdigos de la letra escrita, sino que nazca en ellos el deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete.
754 LECTURAS COMPARTIDAS Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Y cuanto ms dismiles sean las lecturas compartidas, mejor comprendern que ms que un descubrir el cdigo secreto, la lectura es la llave que abre la puertas a mundos inimaginados.
755 LA LECTURA Y ESCRITURA Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) La lectura y la escritura van juntas. Mientras que el nio aprende una, simultneamente est aprendiendo la otra.
756 LOS GARABATOS Y DIBUJOS Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Los garabatos y los dibujos son sus primeros esbozos de escritura. .
757 EL ALFABETO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Empezar a escribir las letras del alfabeto.
758 LOS DIFERENTES SONIDOS Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Esto le ayudar a discriminar los diferentes sonidos que cada una de ellas representa.
759 DELETREAR LAS PALABRAS Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Al ir descubriendo las letras y los diversos sonidos, stos le darn la nocin sobre cmo deletrear las palabras.
760 ERRORES ORTOGRFICOS Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Cuando comience a escribir palabras enteras, muy posiblemente lo realizar cometiendo errores ortogrficos.
761 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) De todos modos ser digno de valorar su esfuerzo, y nos daremos cuenta de que su intento es bastante bueno por ser la primera vez.
762 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Al leerle en voz alta, ser importante realizar una pausa de vez en cuando, y sealarle las distintas letras y palabras que el relato contiene; como as tambin relacionarlas con los dibujos que representan cada una de ellas.
763 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Para cuando alcanzan la edad de 4 aos, los nios empiezan a entender que las palabras escritas contienen un significado.
764 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) A los 5 aos, la mayora comienza a notar que las palabras estn ubicadas espacialmente de izquierda a derecha.
765 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Muchos nios, en esta etapa, inclusive comienzan a identificar letras maysculas y minsculas y a "leer" palabras simples.
766 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Al finalizar el nivel inicial, el nio tal vez quiera leer por su propia cuenta.
767 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Ser importante permitir que lo haga, pero siempre y cuando esta iniciativa surja de l mismo.
768 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) La lectura debe ser un motivo por el cual se sienta orgulloso.
769 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Poco a poco su lenguaje interior se ir conformando, as se sentir seguro y podr disfrutar, plenamente, del discurso literario.
770 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Hay muchas ocasiones que son propicias para compartir una buena lectura: al viajar en el coche, mientras retomamos el camino a casa, escuchando una grabacin con uno o varios cuentos...
771 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Pero, verdaderamente, el momento especial para llevar a cabo esa lectura compartida es, obviamente, en su cuarto, cuando el nio se va a dormir.
772 EL CUENTO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) El cuento de la noche debe tener un ritual propio.
773 LA LECTURA Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Para comenzar, ser preciso que se le asigne un tiempo exclusivo, dedicado slo a disfrutar juntos de la lectura, sin padecer interrupciones.
774 EL ADULTO Y EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Tanto el adulto como el nio, tienen que sentirse cmodos, a gusto: sentados o acostados, siempre cerca uno del otro para que el pequeo logre contemplar las imgenes sin dificultad y tambin para intercambiar instantes de afecto.
775 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) La eleccin puede realizarla el nio, aunque tambin es bueno que se le ofrezca alguna otra propuesta.
776 EL ADULTO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Al efectuar la lectura, el adulto no solo recrea la historia con su voz, sino que debe adems incorporar sus dotes actorales para sacar a luz la emocin y el suspenso que el relato conlleve.
777 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Si al finalizar la narracin, el nio quiere hacer algn comentario, acerca de lo que el cuento le dej, hay que detenerse a escuchar su reflexin sobre lo que acaba de or.
778 EL NIO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Pero el comentario debe ser siempre espontneo, no se lo puede forzar a que realice un relato. Y siempre, de ms est decirlo... leer el cuento del principio al fin.
779 DESARROLLO DE LENGUAJE Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) La importancia del desarrollo del lenguaje como vehculo de expresin de sentimientos, de recepcin de informacin as como de la necesidad de satisfacer la comunicacin con los dems, ha estado latente en las aulas de nuestros centros durante el presente curso escolar.
780 NECESIDADES EDUCATIVAS Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Por ello, y como respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del alumnado de nuestros centros, hemos decidido realizar un material de lecto-escritura que se adaptase a nuestro entorno escolar ms cotidiano.
781 ETAPA DEL GARABATEO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Etapa del garabateo: donde el alumno raya el papel y posteriormente interpreta de forma oral aquello que ha querido escribir.
782 Etapa de las letras sueltas Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Etapa de las letras sueltas: el nio comienza a escribir letras sin orden repitiendo aquellas que estn en su nombre o que son ms familiares para l como por ejemplo las letras de los nombres de sus compaeros de clase.
783 ETAPA DE LOS SONIDOS ODOS Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Etapa de los sonidos odos: el nio comienza a escribir letras, sobre todo vocales, de manera ordenada a como las escucha o pronuncia sin llegar a escribir la palabra o frase completa como por ejemplo, escribe E O A en lugar de PELOTA.
784 ETAPA DE LA ESCRITURA CONVENCIONAL Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Etapa de la escritura convencional: el nio dice las palabras que escribe y viceversa, tomando conciencia silbica y de cmo funciona ms o menos el lenguaje aproximndose de esta manera a la escritura de los adultos.
785 METODOLOGA ECLCTICA Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Tambin nos hemos basado en la metodologa eclctica la cual es una combinacin de los llamados mtodos analtico y sinttico.
786 UNIDADES COMPLETAS Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) El primero de ellos basado en el estudio de unidades completas con significado (oraciones y palabras) para terminar con el estudio de unidades mnimas del lenguaje (slabas y letras)
787 UNIDADES COMPLETAS Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) El primero de ellos basado en el estudio de unidades completas con significado (oraciones y palabras) para terminar con el estudio de unidades mnimas del lenguaje (slabas y letras)
788 MTODO SNTETICO Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) El segundo, el mtodo sinttico, por el contrario, centrado en partir de unidades mnimas (letras y slabas) llegar a comprensin y expresin de unidades con significado (palabras y oraciones).
789 COMBINACIN DE AMBOS MTODOS Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Con todo ello, hemos querido realizar un material desde distintas perspectivas no cayendo en el error de utilizar un mtodo nico sino la combinacin de ambos, extrayendo lo mejor de cada uno.
790 OBJETOS GENERALES Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Para ello, lo que hicimos fue especificar los objetivos generales que queramos conseguir con nuestros alumnos
791 OBJETOS GENERALES Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Desarrollar la capacidad para demostrar inters hacia la comprensin y expresin de smbolos sencillos como forma de comunicacin escrita.
792 OBJETOS GENERALES Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Desarrollar la curiosidad, el inters, y la capacidad para captar el sentido de las palabras escritas as como de reproducirlas.
793 OBJETOS GENERALES Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Utilizar la lengua para facilitar el acceso a los alumnos con NEE a la lengua valenciana.
794 OBJETOS GENERALES Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Interpretar imgenes que acompaan a palabras escritas estableciendo relaciones entre ambas.
795 OBJETOS GENERALES Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Producir y utilizar sistemas de smbolos sencillos para transmitir mensajes simples, respetando algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita (orientacin derecha-izquierda, posicin del papel, del lpiz,...).
796 OBJETOS GENERALES Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Reconocer dibujos, smbolos, signos y palabras muy familiares.
797 OBJETOS GENERALES Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Desarrollar un vocabulario adecuado a su edad que le ayude a entender y expresarse en la lengua valenciana.
798 OBJETOS GENERALES Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Asociar grafa y sonido de la lengua valenciana tanto a nivel oral como escrito (empezando con la letra al inicio de una palabra y llegando a descifrar mensajes).
799 CONCLUSIONES Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Se han cumplido los objetivos que nos habamos planteado inicialmente.
800 CONCLUSIONES Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Hemos utilizado este material con nuestros alumnos y el resultado ha sido favorable, por eso, hemos considerado oportuno para el prximo curso hacer una reunin con las maestras de Educacin Infantil as como con las tutoras de 1er ciclo de Primaria, para presentar este material ponindolo a su disposicin.
801 CONCLUSIONES Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) La realizacin de este material nos ha servido para enriquecernos a nivel pedaggico adems de intercambiar materiales, opiniones, metodologas,...
802 CONCLUSIONES Soledad Garca Garca, C/San Jos n 13-3-8 Puerto de Sagunto CP 46520, 696955823, sole570@hotmail.com, Diplomada en profesorado de EGB con la Especialidad de Educacin Especial. (17/06/09) Este material ha sido til para programar diversas actividades de lecto-escritura de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos ya que la metodologa a utilizar en las escuelas debe estar adaptada a las necesidades de los alumnos por lo que consideramos que la utilizacin de un mtodo eclctico cogiendo lo que consideremos mejor de cada uno de los mtodos puros (analtico y sinttico) es la mejor opcin para el proceso de enseanza-aprendizaje.
803 Comprensin de lectura PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Un estudio realizado por la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico, manifest que Mxico ocupa el penltimo lugar en comprensin de lectura.
804 Problema de educacin PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Lo cual nos lleva a un problema de educacin y ste es que no estamos acostumbrados a leer.
805 Los padres PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Se cree que los padres tienen mucho que ver en el papel de alfabetizar, ya que es en el hogar donde se inicia con el aprendizaje de este hbito.
806 Los nios PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Hay nios que aprenden a leer, antes o despus de ingresar a la escuela, sin que les enseen el arte de descifrar palabras o significados.
807 Los nios PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Aprenden en casa, con mayor o menor independencia de lo que se les ensea en clase, ya que son nios que han adquirido el gusto por la lectura cuando sus padres u otras personas les lean libros en voz alta.
808 El nio PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Al nio que le gusta que otros le lean cosas aprende a amar a los libros.
809 Los padres PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Impresionados por el inters que el padre o la madre sienten por la lectura, as como el gozo que manifiestan leyendo en voz alta las historias que les fascinan.
810 El nio PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Luego empieza por su cuenta a escoger palabras y aprende a reconocerlas con la ayuda de sus padres.
811 El nio PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) De esta manera el nio se ensea a s mismo a leer.
812 Proceso de lectura PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) El proceso de lectura tiene caractersticas esenciales que no pueden variar.
813 EL TEXTO PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Debe de comenzar con un texto que tenga alguna forma grfica.
814 EL TEXTO PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) El texto debe de ser procesado como lenguaje.
815 EL PROCESO PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) El proceso debe de terminar con la construccin de significado.
816 FERREIRO PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Sin significado no hay lectura y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso (Ferreiro 1996)
817 LA INSTRUCCIN PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) La instruccin tradicional de lectura se basa en la enseanza de los rasgos ortogrficos, nombres de letras, relaciones de letras y sonidos y as sucesivamente.
818 LA INSTRUCCIN PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Est focalizada en aprender a identificar las letras, slabas y palabras.
819 APRENDER A LEER PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Cuando aprender a leer se comienza con el desarrollo del sentido de las funciones del lenguaje escrito.
820 LEER PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Leer es buscar el significado y el lector debe tener un propsito para buscar significado en el texto.
821 EL PROBLEMA BSICO PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) El problema bsico estriba en que los maestros, aunque no creen que saber leer sea un sinnimo de entender lo que se lee, s creen que lo primero conducir necesariamente a lo segundo.
822 EL NIO PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Cuando observas a un nio que esta aprendiendo a leer en la escuela, te convences de que lejos de ser una diversin entretenida.
823 EL NIO PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Cuando observas a un nio que esta aprendiendo a leer en la escuela, te convences de que lejos de ser una diversin entretenida.
824 LA LECTURA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) La lectura incrementa en gran medida la tediosa duracin de la jornada.
825 EMPLEAR EL TIEMPO Y CONCENTRAR LA MENTE PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Nada resulta ms aburrido que tener que emplear el tiempo y concentrar la energa mental en cosas como fonemas, reconocimiento visual, descifrado y de pesadas repeticiones de palabras.
826 EL NIO PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Todo ello cuando el nio podra dedicar el mismo tiempo a la entretenida diversin de leer una historia verdaderamente absorbente.
827 LAS RAZONES PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Las razones por la que se ensea a leer mediante estos aburridos textos se basan en dos suposiciones: primero no importa de qu modo adquiera habilidades, al fin, a su debido tiempo, se convertir automticamente en un persona instruida, y segundo, slo a travs de muchas repeticiones puede adquirir la capacidad de reconocer una palabra.
828 EL NIO PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Al nio jams debera permitrsele leer por el hecho de leer, como proceso formal o fin en s mismo.
829 BETTELHEIM PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) La lectura debera hacerse siempre por el inters o el valor intrnseco de lo que se lee y nunca jams como un ejercicio (Bettelheim 1990).
830 APRENDER A COMPRENDER LA LECTURA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) El aprender a comprender la literatura verdadera debera empezar en casa y en los primeros das de la escuela y proseguir sin interrupcin.
831 LEER PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Leer no es descifrar y pronunciar el sonido de cada letra; leer es comprender, si no, usted habra entendido la frase.
832 ESCRIBIR PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Escribir no es copiar; escribir es expresar.
833 LOS NIOS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Por eso, queremos despertar en los nios, jvenes y adultos el gusto por el aprendizaje de la lectura y escritura y dar nfasis a la comprensin y a la captacin del sentido
834 EL NIO PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Se busca que el nio se sienta motivado a escribir para expresarse, que incremente su habilidad de hablar, de leer dentro de un contexto, de crear sus propios cuentos, sus propias formas de expresarse y que descubra adems la estructura de nuestro lenguaje.
835 MERINO PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) El aprendizaje de la lectoescritura es producto de la interaccin del nio con su mundo y con situaciones de lectura y escritura. (Merino 1995).
836 ESTIMULAR EL LENGUAJE PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Es importante aprovechar todas las oportunidades para estimular el lenguaje escrito y oral.
837 EL LENGUAJE PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) El lenguaje debe ser implcito en todas las actividades e integrarse en las experiencias directas de los nios.
838 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) El dejar que los nios que entren libremente en contacto con libros, lminas y letras del rea de lenguaje.
839 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Dejar que los nios hagan preguntas y expresen su curiosidad.
840 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Leerles o contarles cuentos slo por el gusto de escucharlos.
841 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Leerles los carteles, nombres de calles.
842 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Crear cdigos con ellos para identificarse.
843 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Escribir cartas a otros nios.
844 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Dibujar o escribir alguna receta de ensalada , pasteles.
845 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Jugar a identificar dnde dice?
846 EXPERIENCIAS COTIDIANAS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Escribir y leer el propio nombre.
847 LOS ALUMNOS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Seguramente que al fin nuestros alumnos habrn descubierto los sonidos y nombres de muchas letras. esta suena e, como en mi nombre o esta es igual que la de Anita, al final su aprendizaje habr sido ms rico, producto de un continuo empleo de lenguaje oral y escrito, y de ir escribiendo dentro de l sus sonidos, sus formas, sus estructuras.
848 EL USO DEL LENGUAJE PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Entonces habremos enlazado el uso de lenguaje con su comprensin y sus funciones de comunicacin.
849 LOS ALUMNOS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Procure que sean los alumnos los que se expresen, quienes creen sus textos, los dicten, los interpreten.
850 LOS ALUMNOS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Evite darles y trasmitirles sus aprendizajes. Trate que ellos encuentren sus propias respuestas, y permtales que las intercambien entre ellos.
851 LOS ALUMNOS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Trate de grabar su clase y analice quin hablo ms Usted?, Los alumnos? Puede resultar una experiencia interesante.
852 EL PROFESOR PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Todos estos puntos deben de ser preocupacin vital para el profesor, ya sea en primaria, secundaria, preparatoria y/o universidad.
853 EL PROFESOR PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) La naturaleza de la respuesta que d el maestro a los errores de lectoescritura tiene mucho que ver con las consecuencias de los mismos para el alumno.
854 EL PROFESOR PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Que el maestro tome tales errores como un fallo indeseable o lo considere interesante, determina el que el alumno se sienta desalentado o alentado a leer.
855 LAS NUEVAS TENDENCIAS PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Las nuevas tendencias en la educacin superior estn enfocadas hacia el aprendizaje basado en estudio de casos y resolucin de problemas y una de las corrientes ms fuertes donde se detecta esta situacin es el estudio basado en competencias.
856 YOLANDA ARGUDIN PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Yolanda Argudin (2001) en su artculo educacin basado en competencias define a sta como una nueva dimensin, que va ms all de las habilidades o destrezas, por lo cual dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden obtener un producto con la misma calidad y excelencia.
857 LA COMPETENCIA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Tambin establece que para poder realizare una competencia se requieren ciertos elementos, entre ellos el dominio de la lectura.
858 MODELOS DE COMPETENCIA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Uno de los modelos de competencias ms consolidados en Austria, Canad y los Estados Unidos, han propuesto ocho competencias bsicas, entre ellas podemos encontrar la de comunicacin que incluye las habilidades verbales
859 MODELOS DE COMPETENCIA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Uno de los modelos de competencias ms consolidados en Austria, Canad y los Estados Unidos, han propuesto ocho competencias bsicas, entre ellas podemos encontrar la de comunicacin que incluye las habilidades verbales
860 HABILIDADES VERBALES PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Hablar y escuchar.
861 HABILIDADES VERBALES PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Formular preguntas adecuadas
862 HABILIDADES VERBALES PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Discusin grupal, interactuar.
863 HABILIDADES VERBALES PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Decir, mostrar y reportar.
864 HABILIDADES VERBALES PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Leer crticamente y expresarse verbalmente y por escrito de manera correcta en el propio idioma
865 HABILIDADES DE LECTURA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Leer crticamente
866 HABILIDADES DE LECTURA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Seleccionar la informacin.
867 HABILIDADES DE LECTURA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Evaluar la informacin.
868 HABILIDADES DE LECTURA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Tomar una posicin frente a la informacin, no dejarse guiar irreflexivamente por los contenidos.
869 HABILIDADES DE EXPRESIN ESCRITA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Expresar ordenadamente el pensamiento escrito.
870 HABILIDADES DE EXPRESIN ESCRITA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Elaborar reportes.
871 HABILIDADES DE EXPRESIN ESCRITA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Elaborar artculos.
872 HABILIDADES DE EXPRESIN ESCRITA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Elaborar sntesis.
873 HABILIDADES DE EXPRESIN ESCRITA PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) Elaborar ensayos.
874 El dominio de la lectura PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) El dominio de la lectura de comprensin se convierte entonces ms que un argumento cultural, en una herramienta fundamental para aprender significados de acuerdo con las nuevas corrientes educativas.
875 LA ACTIVIDAD DE LEER PICCINI, Mabel : Introduccin a la Pedagoga de la Comunicacin. Mxico. Septiembre 2000 Trillas. UNAM, RICCI, Pio E. : La Comunicacin como Proceso Social. Mxico 1990 Edit. Grijalbo (18/06/09) La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicacin.
876 El dominio de la lectura Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) El dominio de la lectura de comprensin se convierte entonces ms que un argumento cultural, en una herramienta fundamental para aprender significados de acuerdo con las nuevas corrientes educativas.
877 APRENDER A LEER Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc.
878 LA PROBLEMTICA PRINCIPAL Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Este trabajo va encaminado a la eliminacin de diversas deficiencias comnmente encontradas en las alumnos que cursan la educacin primaria, comenzar por abordar la problemtica principal de la cual se desprenden otras ms, estoy refirindome a la dificultad que presentan los alumnos para encontrar las ideas principales en los textos que leen
879 LA FALTA DE COMPRENSIN LECTORA Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Que me parece se debe en gran medida a la falta de comprensin lectora, al poco inters que presentan para leer, a la ausencia de vocabulario y a aquellos distractores que afectan considerablemente el logro eficaz y eficiente de la lectura.
880 DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES INNATAS Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Para superar los obstculos antes mencionados, los maestros debemos tomar en cuenta diversos factores; uno de ellos, por ejemplo, es conocer el desarrollo de las capacidades innatas de los alumnos
881 HABILIDADES INTELECTUALES Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Que sin duda nos conducirn hacia aquellas habilidades intelectuales especficas requeridas en el acto lector y en la organizacin de ideas.
882 LA PRCTICA DOCENTE Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Es as como este trabajo intenta mejorar la prctica docente y la efectividad del estudio en los alumnos de educacin bsica.
883 EL TEXTO Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.
884 LOS LECTORES Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales.
885 LA COMPRENSIN Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) La comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce.
886 EL DOCENTE Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construccin de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qu deben hacer para controlar la comprensin.
887 EL DOCENTE Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. El docente deber detenerse despus de la lectura de cada prrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deber explicar, adems, en qu medida sus predicciones se cumplieron o no y por qu.
888 LA PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) La participacin del estudiante pretende que primero de una forma ms dirigida por el docente (formulando preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitar la comprensin del texto.
889 FORMULAR PREGUNTAS Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento.
890 FORMULAR PREGUNTAS Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo.
891 LOS DOCENTES Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Los docentes deben utilizar preguntas que estimulen los niveles ms altos del pensamiento, lo cual promueve el aprendizaje, ya que se requiere que el estudiante aplique, analice, sintetice y evale la informacin.
892 LECTURA SELECTIVA Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Con ste tipo de lectura se pretende entrenar a la persona para leer aspectos parciales de un texto.
893 LECTURA SELECTIVA Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) En algunos casos solo se busca el conocimiento de los puntos principales del texto.
894 LECTURA SELECTIVA Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Mientras que en otros casos se buscan informaciones especficas.
895 LECTURA SELECTIVA Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Para atender el primer requerimiento se emplea la tcnica de salteo y para el segundo la tcnica de rastreo.
896 LECTURA SELECTIVA Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) En resumen es una lectura guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global.
897 LECTURA SELECTIVA Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.
898 TCNICA DE RASTREO Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una lectura. En resumen es una lectura guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global.
899 TCNICA DE RASTREO Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una lectura. En resumen es una lectura guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global.
900 TCNICA DE RASTREO Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito especfico. Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo.
901 TCNICA DE RASTREO Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar.
902 TCNICA DE RASTREO Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.
903 TCNICA DE SALTEO Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) sta tcnica nos permite obtener los aspectos principales de un texto, mediante el campo de lectura aproximadamente circular, fijando los ojos en el centro, as es posible percibir los signos restantes en forma simultanea. Mediante el adecuado entrenamiento es posible recorrer un texto a vuelo de pjaro, percibiendo todas las palabras, aunque de forma menos estricta.
904 TCNICA DE RASTREO Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realizacin del trabajo escolar", en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.159-167 , Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. (18/06/09) Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.
905 LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Por qu se nos dificulta tanto la lectura? Es la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente, cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea Realmente s como leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no.
906 LA COMPRENSIN Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) La comprensin es la capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificacin de un texto.
907 LOS ESTUDIANTES Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee.
908 EL PROCESO DE LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) En el proceso de lectura se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensin de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al mximo, en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas, es aqu donde interviene la metacognicion que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer; pero el problema con estos estudiantes es realmente el Subdesarrollo y desconocimiento de las habilidades metacognitivas.
909 EL PROBLEMA DE LA COMPRENSIN Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Sin lugar a duda, se ha reconocido que muchos de los problemas de comprensin y de aprendizaje que presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Metacognicion.
910 EL APRENDIZAJE Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) En consecuencia, carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos, no vigilan y regulan el aprendizaje, no se forman una imagen mental acerca de que va a leer, como lo va a hacer, si tiene algn conocimiento previo acerca del tema y para qu lo har.
911 LOS ESTUDIANTES Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Algunos estudiantes, desarrollan por si mismos estas habilidades de una forma eficiente, pero desafortunadamente otros no, as que el objetivo principal del presente trabajo ser plantear habilidades metacognitivas y estrategias de lectura para mejorar y desarrollar la comprensin de lectura.
912 LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Es el proceso ms importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiolgico y mecnico, que consiste en llevar la vista sobre las lneas escritas del texto identificando los smbolos que van apareciendo (1); y otro proceso de abstraccin mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los smbolos visualizados.
913 LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no seria aprovechable para el lector. El conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la comprensin del significado de esta palabra se le llama metacognicion que ser explicado ms adelante.
914 LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Lamentablemente, es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ah la importancia de la comprensin de lectura.
915 LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la informaciny las ideas ms importantes, las relacione con lo que ya conoce reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio, y haciendo ms fcil de este modo el proceso de memorizacin.
916 LOS TEXTOS Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor. Hay textos cientficos donde se tiene que tener un conocimiento general avanzado para poder entenderlo y se requiere el la habilidad de reconocimiento de las relaciones causa-efecto; textos literarios donde no es necesario tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el significado etc.
917 EL TEXTO Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Sea cual sea el texto, es importante como mnimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los trminos nuevos.
918 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin de lo que se lee. A continuacin se describirn algunas de estas estrategias.
919 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atencina travs de la creacin de expectativas; se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta(self-questioning o auto cuestionamiento). Tambin se puede usar la imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer.
920 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante.
921 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de informacin abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayora de los casos, la unidad de informacin es el prrafo.
922 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) LECTURA CRTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento.
923 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) LECTURA CRTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento.
924 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar. Reconocer las unidades de informacin, Observar con atencin las palabras claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se hacho directamente.
925 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante.
926 ESTRATEGIA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformacin de algunos datos adquiridos a una representacin ms familiar que permita hacer una relacin con otra informacin; es decir relacionar informacin con palabras ms cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido
927 TCNICAS DE ESTUDIO Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar tcnicas de estudio de estructura profunda como el EPL2R, PRELESEHAL, e IPLER. Estas tcnicas no sern explicadas que se sale de el objetivo general de este trabajo. Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensin de lectura, el lector es libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento ms oportuno donde las necesite, para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por medio de la prctica.
928 NIVEL DE LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Hoy en da el nivel de lectura de nuestro pas es muy bajo, debido a que a la mayora de los estudiantes no les gusta leer. Y este problema no solamente se reflejado en el bachillerato sino que tambin se encuentra en la educacin superior.
929 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) EL primer comportamiento que adopta el estudiante ante la lectura es la pereza mental, a querer hacer el mnimo esfuerzo posible.
930 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) El segundo comportamiento. Es la falta de inters en el tema que se propone leer, porque no encuentra un inters o propsito concreto en el tema, o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben.
931 EL ESTUDIANTE Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Cuando el estudiante se ve obligado a leer, lo hace de mala gana, como si fuera un castigo del profesor o algo malo para l, por lo tanto lo hace de manera rpida y sin ninguna comprensin del tema, tampoco emplea tcnicas adecuadas.
932 EL PROBLEMA DE LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer, no porque sean analfabetas fsicas, sino porque no disponen de los medios efectivos para hacerla comprensible.
933 LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Ante todo la lectura necesita de una buena disposicin y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida, y el estudiante debe entender que la lectura es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva.
934 MALOS HBITOS DE LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) La regresin: Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general.
935 MALOS HBITOS DE LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) La regresin: Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general.
936 MALOS HBITOS DE LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) La vocalizacin: Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental.
937 MALOS HBITOS DE LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Vocabulario deficiente: El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta.
938 MALOS HBITOS DE LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Es un crculo cerrado: Hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que debiera ser.
939 EVALUAR LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer.
940 EVALUAR LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) VELOCIDAD LECTORA: En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras. Por lo tanto si se esta leyendo un prrafo las fijaciones del ojo son muchas es decir que se captan pocas palabras en una fijacin es porque no hay un habito constante de lectura; as que el perfeccionamiento de la lectura se logra con el desarrollo de estos movimientos del ojo por medio de la prctica la prctica y la repeticin de la lectura.
941 MALOS HBITOS DE LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) COMPRENSIN LECTORA: Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo concepto semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin. Si despus de leer una unidad de informacin no se percibe su idea o si se cree que una idea que es secundaria, es principal, se encuentra frente a un problema de comprensin de lectura; el uso de las estrategias ya mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un buen lector.
942 EL PRRAFO Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) El prrafo es cada una de las divisiones de un escrito sealadas por letra mayscula al principio de lnea y punto y aparte al final del fragmento de escritura.
943 CLASES DE PRRAFOS Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) PARRAFOS DEDUCTIVOS: La idea principal se encuentra al comienzo del prrafo.
944 CLASES DE PRRAFO Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) PARRAFOS INDUCTIVOS: la idea central se encuentra al final del prrafo.
945 CLASES DE PRRAFO Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) PARRAFOS DILUIDOS: La idea principal se encuentra en todo el prrafo. Cuando una persona se dirige ante un texto debe tener cierta idea del contenido del texto; de modo que esa idea la lleve a las formulaciones de preguntas y respuestas.
946 LA COMPRENSIN DE LA LECTURA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) La comprensin de lectura es el objetivo de la lectura donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo.
947 MODELOS DE LA COMPRENSIN LECTORA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) El primer modelo es abajo-arriba donde el texto es ms importante que el lector, pero este modelo no es aceptado por muchos lectores
948 MODELOS DE LA COMPRENSIN LECTORA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) El segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es ms importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos; o contrastar sus ideas con las del autor.
949 MODELOS DE LA COMPRENSIN LECTORA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) El tercer modelo de interaccin donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva informacin que el texto le suministra; este ltimo es el ms aceptado por expertos ya que la comprensin es un proceso de construccin del significado por medio de la interaccin con el texto.
950 LA COMPRENSIN LECTORA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) La comprensin de un texto se ve afectada por factores relacionados con el lector y con el texto
951 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee.
952 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) El inters del lector en el tema.
953 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Entre ms interesado este el lector en un tema, ms fcil comprende lo que lee.
954 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) El propsito que impulsa al lector a leer.
955 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) El estudiante que tiene un propsito determinado, que lo impulsa a leer tiene ms posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo material sin propsito aparente.
956 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) La habilidad del lector para decodificar las palabras rpidamente.
957 Factores relacionados con el LECTOR Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Si el lector se encuentra con un texto con palabras extraas a su vocabulario se centrar ms en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrar en comprender el texto en su totalidad.
958 Factores relacionados con el TEXTO QUE SE LEE Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) El nmero de palabras no familiares resulta muy confuso para el lector y existen ocasiones que poresas palabras el lector no entiende la lectura.
959 Factores relacionados con el TEXTO QUE SE LEE Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Se refiere al lxico desconocido del lector, es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto.
960 Factores relacionados con el TEXTO QUE SE LEE Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) La longitud de las frases que encontramos en los textos muchas de las veces resulta my tedioso y aburrido , que para el nio prefiere brincarlo.
961 Factores relacionados con el TEXTO QUE SE LEE Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) La sintaxis. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras. Y la manera como la informacin se encuentra dentro de las diferentes frases; aqu se puede desarrollar la habilidad de hacer inferencias porque se necesita extraer ideas para comprender el texto.
962 Factores relacionados con el TEXTO QUE SE LEE Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) La integracin del texto hace referencia a la habilidad de reunir la informacin que se encuentre en un texto pero que est desorganizada.
963 Metacognicin Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Es el control de los propios procesos de pensamiento. Cuando se dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos.
964 Metacognicin Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulacin del sistema mental ligadas mas a la estrategia que al problema del control consciente; es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensin en lugar del control consciente de como hace la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria.
965 Metacognicin Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) En la Metacognicion se reconocen dos extensiones bsicas: una extensin se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular, es decir de sus propias fortalezas y debilidades como pensador.
966 Metacognicin Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) La otra extensin se refiere a la capacidad que tiene toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la regulacin y evaluacin de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeo cognitivo.
967 El proceso metacognitivo Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) El proceso metacognitivo consta de 4 reas: conocimiento acerca del conocimiento, el conocimiento de si mismo y el control de los procesos cognoscitivos propios.
968 CONOCIMIENTO Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo, el proceso de aprendizaje y la solucin de problemas.
969 REGULACIN Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09)
Regulacin de la cognicin a travs de la planeacion, organizacin y evaluacin de resultados.
970 METACOGNICIN Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que hace est bien o si tiene dificultad para comprender la lectura.
971 ACCIONES Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Cuando vigila sus acciones, detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa, volver a empezar, o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc.
972 LAS ESTRATEGIAS Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje, planteando objetivos, o criterios para juzgar su desempeo frente a un texto.
973 METACOGNICIN Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) La metacognicion se ha referido a la regulacin de la cognicin mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje, tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la informacin.
974 HABILIDAD METACOGNITIVA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) PLANIFICACION: esta habilidad involucra la seleccin de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su ejecucin, por ejemplo hacer un anlisis de cual es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto.
975 HABILIDAD METACOGNITIVA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer una auto evaluacin de cuando estamos comprendiendo, almacenando aprendiendo o recuperando informacin.
976 HABILIDAD METACOGNITIVA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensin y nuestro aprendizaje.
977 HABILIDAD METACOGNITIVA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) MONITOREO: observacin y apreciacin de de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificacin del proceso con relacin a los resultados obtenidos.
978 HABILIDAD METACOGNITIVA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003, Beltrn MartineZ, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990, Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994, Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. (18/06/09) ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado.
979 LA ESCRITURA Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) Resulta alarmante para los docentes de la Escuela Media observar que alrededor del 75% de sus alumnos escriben con letra de imprenta y an ms lamentable descubrir que muchos de ellos no saben hacerlo de otra forma.
980 RECETAS PSICO PEDAGGICAS Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) Sin intencin de querer dictar recetas didctico-pedaggicas, creo conveniente determinar en qu etapa del proceso enseanza-aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave falencia.
981 CAMPOS DE LA LENGUA Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.
982 CAMPOS DE LA LENGUA Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad.
983 CAMPOS DE LA LENGUA Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) La composicin o produccin de texto es el proceso ms intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades.
984 CAMPOS DE LA LENGUA Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultnea, la adquisicin de la escritura como tal es un camino ms lento. Igual que para toda destreza, el nio necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a travs del dibujo y del garabato.
985 LA INFANCIA Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) En la infancia, la escritura est en vas de formacin, sigue un modelo caligrfico escolar de una manera ms o menos fiel, de ah que sea tan importante la buena caligrafa del maestro.
986 EL NIO Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) El nio es un gran imitador que adems sabe distinguir por intuicin las formas bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razn el docente debe comenzar a encauzar, en l, un juicio crtico y esttico.
987 EL PROFESOR Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y enriquecedora.
988 MTODOS ACTUALES Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) Los mtodos actuales de la enseanza de la Lengua sostienen que, para obtener resultados ms rpidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el abecedario en imprenta, primero, mayscula y luego, minscula.
989 EL PROFESOR Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) Sin nimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos, considero de suma importancia que los maestros no deben dejar de lado la enseanza de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso de su adquisicin y afianzamiento, ya que es un ingrediente ms en la formacin del perfil del educando.
990 LA ESCRITURA Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) La escritura cursiva es una sucesin de rasgos ascendentes y descendentes de distinta longitud que se unen entre s de diversas formas: a) en ngulo (propia de los varones) b) redondeada o guirnalda (comn en las nias). Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en l su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduracin.
991 MISIN DEL MAESTRO Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) La misin del maestro es procurar, por un lado, que la caligrafa de los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, preservar, en cada uno de ellos, su estilo personal.
992 LA ESCRITURA Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisicin y adaptacin automtica y pasiva de un modelo convencional. Estos signos neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. Y por lo tanto no debe considerarse como una escritura personal sino de alternativa o de uso ocasional.
993 LA ESCRITURA Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ah que los estudios grafolgicos permitan conocer a travs de ella, el carcter, el sexo, los gustos y hasta la salud fsica y mental de la persona. Es comn por otra parte que tanto maestros como profesores reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura cursiva es mucho ms emotiva y elocuente de la vida de un hombre que la de imprenta.
994 LA ESCRITURA Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) Otro factor que contribuye, adems, a la despersonalizacin de la escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Se ha comprobado que muchos nios de cinco y seis aos comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecnica las teclas de la mquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lpiz.
995 LA ESCRITURA Susana B. Gonzlez, susyg@arnet.com.ar, D.N.I.11650085, Profesora de Enseanza Media y Superior en Letras, Docente en el Nivel Secundario y Terciario de la Provincia. Coordinadora de Talleres de Redaccin Administrativa para el personal de empresas en el mbito estatal y privado. (18/06/09) Creo que, en esta sociedad globalizada y tecnocrtica, tanto padres como docentes debemos contribuir a que nuestros nios adquieran una identidad propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su expresin libre ya es un buen comienzo.
996 BERK Aguirre de R., R. y Alonso, L. (2004). La escritura creativa en la escuela: una experiencia pedaggica (de, con) juegos lingsticos y metforas. Revista de Pedagoga. XXV (74): 375-399. (18/06/09) Desde muy temprana edad, los nios utilizan el vocabulario en forma creativa, inventan palabras nuevas y metforas basadas en otras que ya han aprendido. Esta habilidad para crear vocabulario es la prueba de su notable orientacin hacia el lenguaje (Berk, 1999).
997 LOS ALUMNOS Aguirre de R., R. y Alonso, L. (2004). La escritura creativa en la escuela: una experiencia pedaggica (de, con) juegos lingsticos y metforas. Revista de Pedagoga. XXV (74): 375-399. (18/06/09) Ya los escolares tienen un acercamiento ms analtico y reflexivo al lenguaje y aprecian los mltiples significados de las palabras, reconocen que las palabras tienen doble significado y juegan con ellas, dominan la irona y el sarcasmo, las adivinanzas y juegos de palabras hacen que los nios vayan de un significado a otro significado de la misma palabra.
998 GARdNER Aguirre de R., R. y Alonso, L. (2004). La escritura creativa en la escuela: una experiencia pedaggica (de, con) juegos lingsticos y metforas. Revista de Pedagoga. XXV (74): 375-399. (18/06/09) De la misma manera Gardner (1993) sostiene que la imaginacin literaria tiene mltiples tendencias de crecimiento durante los aos escolares, por ejemplo, algunos nios relatan pocos cuentos y casi no participan en juegos imaginativos, otros continan escribiendo cuentos pero cada vez ms ajustados a las reglas del gnero y a los modelos de la cultura, pareciera que los nios se sienten atrados por los cuentos de frmula, y slo cuando tienen la oportunidad de ordenar un cuento a su modo y producir infinidad de variaciones de los mismos componentes argumentales, se pueden elaborar desviaciones deliberadas de los gneros establecidos (Gardner, 1993:195).
999 LOS NIOS Aguirre de R., R. y Alonso, L. (2004). La escritura creativa en la escuela: una experiencia pedaggica (de, con) juegos lingsticos y metforas. Revista de Pedagoga. XXV (74): 375-399. (18/06/09) As pues, los nios desarrollan la imaginacin en el lenguaje cuando se les pide que expresen con sus propias palabras pensamientos acerca de cosas que suceden, han sucedido o sucedern.
1000 LOS NIOS Aguirre de R., R. y Alonso, L. (2004). La escritura creativa en la escuela: una experiencia pedaggica (de, con) juegos lingsticos y metforas. Revista de Pedagoga. XXV (74): 375-399. (18/06/09) Pensamos que el uso potico del lenguaje, los juegos lingsticos, la narracin imaginaria y autoexpresiva de historias, cuando forman parte de la vida cotidiana o del trabajo escolar, hacen posible que los nios representen situaciones que se desarrollan a partir de experiencias pasadas, pero que no son repeticiones literales de los acontecimientos tal como han ocurrido, siempre y cuando se les permita presentar una versin verdaderamente personal de las cosas.

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201

concreciones, Mxico, upn, pp. 1-33 (10/01/09)

La praxis humana se traduce en definitiva en la produccin o autocorreccin del hombre mismo.

La conciencia traza- podramos, decir un fin abierto o un proyecto dinmico y justificado.

preocupacin el pasar el examen correspondiente, sin preocuparse si en realidad aprendi.

El seguimiento de la problemtica de un grado a otro o distintos grupos favorecen el proceso.

El proyecto pedaggico de accin docente nos permite pasar

problematizacin de nuestro quehacer cotidiano a la construccin de una nueva alternativa.

El proyecto de accin docente requiere de creatividad e imaginacin pedaggica y sociolgica.

Plantear los propsitos generales

y metas consta a alcanzar con la

alternativa puede ser en corto, mediano y largo plazo.

Todo proyecto de intervencin debe considerar la posibilidad de transformacin de la prctica docente.

El reconocimiento de las palabras escritas es (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica.

palabras, que incluyen informacin sobre la estructura fonolgica

La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada.

Aprender a leer es un proceso progresivo de construccin de conocimientos, destrezas y estrategias

420 Lectura www.CarlosManuelDiazRodrguez. Com.mx (17/06/09)

421 Carencia de hbitos de lectura: PROBLEMA www.CarlosManuelDiazRodrguez. Com.mx (17/06/09)

422 Proceso de lectoescritura www.CarlosManuelDiazRodrguez. Com.mx (17/06/09)

423 ACCIN DE LEER www.CarlosManuelDiazRodrguez. Com.mx (17/06/09)

Aprender a leer y escribir, necesitar estar inmerso en actividades de lectura y escritura.

ESTRATEJIAS Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)

CONCEPTOS Cambourne, Brian (1988). The Whole Story, Scholastic. (17/06/09)

SEGN RALPH STAIGER

Desarrollar habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura.

en una primera opcin nos podramos conformar con lo que dice

la escritura se ensee de un modo natural, como algo normal en su desarrollo personal.

La enseanza de los grafismos tendr un sentido lo ms contextualizado posible, lo ms significativo posible.

La evaluacin continua del aprendizaje del alumno requiere un conjunto de elementos.

Disear la actividad, se ajustan en el transcurso de la misma y se registran mediante instrumentos

varias posibles, elegir la actividad que obligue a reflexionar ms. Esto

es lo que motiva a los nios: resolver un problema difcil pero posible.

El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiracin humana de realizacin.

Es determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socializacin.

Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de la lectura y la escritura

En resumen, esta orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es jerrquico.

Regulacin de la cognicin a travs de la planeacion, organizacin y evaluacin de resultados.

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