COLEGIO TECNICO PROFESIONAL NOCEDAL / LA PINTANA

PROGRAMA SECUENCIAL DE ORTOGRAFA FRECUENTE

Un proceso de aprendizaje intencionado y secuencial de la ortografa es, sin duda, uno de los principales requisitos para su asimilacin permanente. No es posible obtener mejoras sustanciales en este aspecto si se presenta disperso y/o desconectado de grados de ejercitacin progresiva a travs de los diversos programas y niveles educacionales. En este sentido, la actual tendencia de ejercitar la normativa ortogrfica (y la gramatical) en instancias puramente incidentales puede llegar a ser tan ineficaz como la antigua enseanza excluyente y descontextualizada de sus reglamentaciones y su invariable evaluacin a travs del dictado. Se requiere entonces de un equilibrio; y es precisamente en este punto medio en el que se ubica el principal objetivo de este Programa: "Abordar el aprendizaje ortogrfico desde una perspectiva metodolgica y multisectorial pero sin abandonar su prctica y ejercitacin habitual ni sus normativas especficas". Las 1.198 palabras que incluye este set alfabtico de palabras (1 a 5) incluye un porcentaje variado de reiteraciones que asegura no slo su ejercitacin permanente a travs del tiempo sino que involucra a docentes y alumnos en un proceso que posee horizontes y profundizaciones preestablecidas. Esto permite establecer y medir estndares y, por tanto, evaluaciones consistentes y significativas en cada uno de los niveles.

FICHA TCNICA:
NIVELES 1 2 3 4 5 TOTAL Pal. Nuevas 173 104 179 143 236 835 2 vez 0 70 24 48 63 3 vez 0 0 0 49 48 4| vez 0 0 0 0 1 Total Pal. 173 174 251 252 348 1.198 Aprend. Sem 5 5 7 7 10

Algunas sugerencias metodolgicas. El origen del universo de palabras de este Programa fue recopilado de los cuadernos que los propios alumnos usan habitualmente en la asignatura de lenguaje y en el resto. Por ello, su aparicin en este set obedece, precisamente, a su notoria presencia en el mbito acadmico (escrito y oral) de los alumnos. Por esta razn, hay muchas de ellas con mnimas dificultades semnticas ya que en su seleccin no se tuvo presente otra connotacin que no fuese la reiteracin constante en cuadernos y lenguaje oral y, por supuesto, su dificultad ortogrfica especfica. Por ello, su tratamiento metodolgico permite mltiples ejercitaciones, fijaciones y evaluaciones de carcter literal y acentual. Lo anterior no implica obviamente, dejar de lado las conexiones que eventualmente pueden y deben darse entre vocabulario y ortografa; sin embargo, mediante el presente set se focaliza con mayor atencin su complejidad principalmente ortogrfica. La metodologa a usar para dar cuenta de un aprendizaje significativo y complejo de este Set no puede estar desvinculada de tres aspectos sustanciales que deben presidir y determinar la construccin de cada uno de sus instrumentos y/o actividades de ejercitacin y evaluacin: 1.- Periodicidad y progresin programada de su ejercitacin. 2.- Variedad de formatos evaluativos. 3.- Proximidad de la retroalimentacin. La ligazn de ambos aspectos es determinante ya que no es atrayente, efectivo ni justo evaluar un contenido de mltiples formas si su proceso de ejercitacin no ha sido igualmente diverso; y a la inversa. Parecido despropsito ocurre si el alumno desconoce oportunamente sus progresos. La mejor justificacin de lo anterior la encontramos en el hecho de que est claro que un alumno puede aprender la correcta escritura de una palabra si la fija en su mente como una imagen que detone slo frente al dictado... pero no desarrollar la misma habilidad para originar otra palabra que tenga la misma dificultad literal o acentual. Asimismo, es probable que una semana complete una palabra con la consonante adecuada y a la siguiente haga lo mismo con otra... pero haya olvidado la anterior.

Respecto de la retroalimentacin, sta debe ser lo ms prxima posible al evento evaluativo ya que slo as es posible personalizar el siguiente control incluyendo aquellas palabras que escribi en forma incorrecta. Lo anterior grafica suficientemente que sin una variada presentacin y oportunidad de ejercitaciones y evaluaciones, se posibilitara el absurdo de un aprendizaje correcto de eslabones pero no un progreso en su acervo ortogrfico. De ah la importancia de la inclusin permanente de actividades y evaluaciones de desarrollo, de alternativas, de completacin de matrices, de reconocimiento, deletreo oral, construccin libre y guiada, adems de dictados. Estos ltimos no deben ser desterrados de nuestro arsenal metodolgico sino formar parte de una instancia ms de las actividades.

FICHA TCNICA:
NIVELES Pal. Nuevas Pal. Reit. 2 vez 3 vez Total Pal. Aprend. Sem

2 3 4 5 6 TOTAL

100 180 152 237 175 924

0 72 40% 100 40% 113 45% 175 50%

0 72 100% 50 50% 63 56% 112 64%

0 0 50 50% 50 44% 63 36%

180 252 252 350 350 1.384

5 7 7 10 10

EJEMPLOS DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EJERCITACIN Y/O EVALUACIN A continuacin se presentan algunos tipos de formatos que contribuyen a la consecucin de un aprendizaje y control diverso de una ortografa literal adecuada. Por supuesto, estos son slo algunos: una mayor diversidad slo tiene como lmite la consideracin de su didctica y los tres aspectos sustanciales que se mencionaron anteriormente. ITEM DE DESARROLLO: --------------------------------------------------------------------------------------Lee la siguiente oracin y escribe otra seleccionando slo aquellas palabras que presenten la combinacin consonntica MB: "El corazn del embajador presentaba una combinacin de enfermedades que se deban, ms que nada, a sus permanentes cambios emocionales." -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ITEM DE ALTERNATIVAS: Marca la opcin que completa cada trmino con las letras correctas: De - olver; d - il; Boli - ia A) v - v -b B) b - b - v C) v - b - v D) b - v - b ---------------------------------------------------------------------------------------------Clasifica la palabra destacada en la oracin segn la posicin del acento: La luz encegueci al pobre caminante. A) Aguda B) Grave C) Esdrjula D) Sobreesdrjula ---------------------------------------------------------------------------------------------Marca la alternativa que indique la o las palabras que debe(n) llevar tilde: La quebrazon del edificio fue un fenomeno espectacular. 1 2 3 A) 1 B) 2 C) 1 y 2 D) 1 y 3 ------------------------------------------------------------------------------------

ITEM DE COMPLETACIN: Completa los siguientes refranes con las letras que faltan: Comida ...echa, amistad des....echa. La ropa su...ia se la...a en casa. Ms ...ale pre...enir que curar. La mura... ...a es el papel del cana... ...a --------------------------------------------------------------------------------------ITEM DE RECONOCIMIENTO: Identifica y subraya en este prrafo aquellas palabras que estudiaste durante la semana: Rayar las paredes es propio de un individuo que no reconoce que la realizacin de ese acto no tiene razn alguna que lo justifique. --------------------------------------------------------------------------------------ITEM DE DELETREO ORAL: Deletrea, sin equivocarte, las siguientes palabras: Enrique; paraleleppedo; ahora; alcanca; bho. --------------------------------------------------------------------------------------Marca la alternativa de la nica palabra que est escrita correctamente: A) tenimos B) suponte C) exceso D) reberso ---------------------------------------------------------------------------------------

ITEM DE ESCRITURA LIGADA DE DELETREO ORAL: (Aprendizaje cooperativo) Escribe las siguientes palabras que deletrear tu compaero: .................................................................................................................... ITEM DE CONSTRUCCIN LIBRE: Escribe cinco palabras que se relacionen con algo que te ocurri ltimamente y que puedas organizarlas por nmero de slabas y/o tipo de acento. -------------------------------------------------------------------------------------ITEM DE CONSTRUCCIN GUIADA: Escribe una oracin que tenga a lo menos cinco palabras graves que sean trislabas: ----------------------------------------------------------------------------------------------