JORNADA SPES: UN MODELO DE ORIENTACION EDUCATIVA DE CALIDAD ALICANTE 3 DE MAYO DE 2012

BORRADOR DOCUMENTO DE SINTESIS 1. Prembulo Lo que se expresa en el presente documento es fruto de la reflexin de un amplio nmero de equipos y profesionales de los SPES, tanto en reuniones previas a la Jornada, como en el debate llevado a cabo en el marco de la misma, realizada en Alicante, el 3 de mayo. Consideramos que es importante en el contexto del sistema educativo valenciano, la consolidacin y el desarrollo de un modelo de trabajo de los SPES, que se adecue a la complejidad de la realidad actual social y educativa, para contribuir a la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje y a la de los centros educativos. Ello requiere la estabilizacin de sus plantillas, redimensionar la composicin de los equipos, la actualizacin de funciones y perfiles profesionales, avanzar hacia distintos niveles de intervencin especializada de sus miembros y apostar por una formacin institucional de calidad. Consideramos que un modelo de Orientacin Educativa de calidad en las etapas de Educacin Infantil y Primaria tiene que estructurarse como un servicio pblico, con una red especializada de SPES, basada en un modelo de asesoramiento externo y de sectorizacin de los recursos y con una composicin multiprofesional. Este modelo, que ya ha venido funcionando en nuestra comunidad, ha contribuido a la formacin interna de los nuevos miembros de los servicios, al trabajo colaborativo entre sus componentes y con los profesionales de los centros, a la de creacin de recursos psicopedaggicos, de orientacin y tutora para los centros educativos y para la red de orientacin de los centros pblicos y concertados, a la coordinacin con otros recursos socioeducativos de la zona y, en definitiva, a desarrollar las funciones especializadas de orientacin, evaluacin, asesoramiento y apoyo, al servicio de la mejora de los centros educativos y de la calidad de la educacin. Conviene que este modelo se consolide, se actualice y se ajuste a los nuevos retos educativos y a las nuevas necesidades de los miembros de la comunidad educativa (alumnado, familias, profesorado, servicios concurrentes, etc.)

Propuestas para el prembulo:

2. Modelos de Orientacin en EI y EPO Tras la reflexiones realizadas en los SPEs sobre modelo de orientacin, objetivos, organizacin y metodologa de los equipos de orientacin educativa, que consideramos ms conveniente, se obtiene como propuesta mayoritaria, un modelo de orientacin que refleje los siguientes aspectos: Tipo de modelo: Un modelo eclctico e integrador, que englobe una serie de intervenciones basadas en los diferentes modelos de orientacin existentes: - Modelo de Counseling o consulta, como atencin y respuesta a las diferentes demandas y consultas educativas surgidas del profesorado, los equipos docentes, las familias y la propia institucin con la entrevista y el asesoramiento como principales instrumentos de trabajo. - Modelo de programas, que contemple la planificacin de objetivos de trabajo que partan de las necesidades concretas de los centros educativos de la zona, consensuados con el profesorado y realizados colaborativamente, por parte del profesorado, tutores, orientador y con una evaluacin permanente del propio proceso de intervencin y de mejora de los programas - Modelo de servicios, relacionado con nuestra labor coordinadora con otros servicios e instituciones concurrentes del entorno, que trabajan con la misma poblacin que nosotros. La intervencin esta habitualmente ms centrada en el trabajo individual de resolucin de demandas concretas, con alumnos con dificultades y problemas. - Modelo tecnolgico, con base en la utilizacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en nuestra labor diaria: evaluacin de alumnos, registro de actividades, intervencin educativa, gestin, programas de intervencin... - Modelo o enfoque educacional sistmico-constructivo, que considera que los problemas educativos no son exclusivamente individuales, sino que tienen un origen complejo y multicausal y estn relacionados con las interacciones entre el alumnado y los distintos agentes educativos y sistemas donde participa (familia, centro, grupo-clase, etc.) La orientacin est centrada en prevenir y colaborar a optimizar los distintos servicios escolares, el entorno familiar y social y mejorar las distintas interacciones socioeducativas familiares, del equipo docente, de otros servicios externos, con el alumno. Organizacin: Coincidimos en la necesidad de defender un modelo externo o de sector, en la que los equipos psicopedaggicos de orientacin, combinan las modalidades de asesoramiento dentro y fuera del centro: Dentro, por el carcter sistemtico, continuo y con periodicidad semanal en cada centro y, fuera, porque el orientador pertenece a un equipo ms amplio, con autonoma de criterios y dinmica de trabajo colaborativa para las necesidades de los centros y del sector. Nos permite un equilibrio entre, proximidad y conocimiento de los centros y distanciamiento e independencia en los puntos de vista y en los criterios. Este es un requisito fundamental para que el orientador pueda tener una mayor objetividad, neutralidad y equidistancia ante los problemas y necesidades; pueda mantener una perspectiva ms amplia e integradora de los distintos puntos de vista y una intervencin sistmica que abarque los diferentes mbitos implicados; una mayor y ms completa informacin sobre servicios y recursos del entorno mediante su coordinacin sistemtica con los mismos. El trabajo en equipo permite una mejor atencin, facilitando la coordinacin de planes de actuacin y actividades, y enriquecindose del conocimiento de profesionales de diversos mbitos.

Se plantea la posibilidad y conveniencia de diferenciar el actual modelo en: - Equipos generales de sector (con funcionamiento similar al actual) - Equipos especializados de sector (con funciones especficas y especializadas en diferentes necesidades educativas especiales: TGD, D. motrica, D. sensorial, problemtica conductual, etc.) - Equipos de Atencin Temprana (con funciones en la etapa de 0-6 aos, pudiendo realizar actividades de asesoramiento, evaluacin y coordinacin con especialistas). Metodologa: Todos los equipos coinciden en que la atencin de este servicio, de forma prioritaria, sea indirecta (tradica -a travs de los distintos agentes educativos que interaccionan con el alumno- antes que directa con los alumnos), interna (mediante la intervencin del orientador, desde el propio centro, en la dinamizacin de la labor de profesores, tutores y padres), grupal (desde un enfoque sistmico se debe tener en cuenta al grupo y al alumno), y proactiva (primando la prevencin de dificultades y colaborando en la mejora de los equipos y servicios docentes que eviten la aparicin de los problemas), siendo reactiva y puntual en aquellos casos en los que sea necesario. Propuestas para Modelos de Orientacin en EI y EPO

3. Estructura y composicin de los Equipos de Orientacin en EI Y EP Consideramos que los SPES tienen que seguir configurndose como equipos con una composicin multidisciplinar de zona o de sector, con un modelo de funcionamiento externo a los centros donde intervenimos, que integre distintos modelos de intervencin en la orientacin educativa (ver apartado de modelos: de asesoramiento o consulta, por programas y servicios, tecnolgico, etc.). Se hace necesaria la estabilizacin de las plantillas, con un nmero no mayor de 15 o 20 profesionales por equipo, en funcin de las caractersticas y necesidades de cada una de las zonas. Necesitamos superar la actual situacin de provisionalidad permanente, la continua movilidad e interinidad de las plantillas y la consiguiente falta de continuidad, de vinculacin y conocimiento de los centros educativos en los que se interviene. El nivel actual de complejidad de las tareas de orientacin educativa requiere de una mayor especializacin de algunos de sus componentes. As, junto a los equipos generales de sector, convendra reorientar parte de los recursos actuales y de dotar a estos servicios de algunos equipos especficos: de Atencin Temprana, de alumnado con plurideficiencias, alumnado TEA, alumnado con grave problemtica conductual, etc. La composicin bsica de los SPES generales estar formada por profesionales de la psicologa o la pedagoga (psiclogos, pedagogos, psicopedagogos,) maestros especialistas en audicin y lenguaje y tcnicos de trabajo social. Todos los equipos contarn al menos con un o una tcnico de trabajo social, dada la importancia y necesidad de determinadas intervenciones sociofamiliares, en todas las zonas. Los especialistas en Audicin y Lenguaje estarn en nmero reducido en los equipos de sector - dada la ampliacin y generalizacin de sus componentes en los centros educativos para realizar intervenciones especficas con determinados alumnos y centros, programas de prevencin de posibles problemas del lenguaje y asesoramiento al profesorado, diseo de talleres de estimulacin del lenguaje con poblaciones desfavorecidas, etc. Se considera adecuado tener a nivel de zona unos profesionales de referencia, proponindose: Un Mdico para planes de prevencin en Salud (higiene, alimentacin, cuidados) y coordinacin con los servicios de salud. Un neuropediatra, un fisioterapeuta y un otorrino. As como especialistas en PT que desempeen su labor con los especialistas que existen en los centros, con actividades hacia ellos de asesoramiento, facilitacin de materiales y atencin especializada de algunos casos Creemos muy adecuado promover la autonoma profesional de los equipos para que puedan desarrollar anlisis y actuaciones pertinentes a las necesidades detectadas en los centros y en la zona y establezcan tiempos para realizar sus distintas funciones: tratamientos directos, programas preventivos y de intervencin en los centros, asesoramiento a centros y a los distintos subsistemas de los centros educativos. Los SPES han de realizar tareas de equipo para convertirse, cada vez ms, en recursos de orientacin para toda la red pblica y concertada, desde E. Infantil hasta la E. Secundaria.

Propuestas Estructura y composicin de los Equipos de Orientacin en EI Y EP

4. Perfiles profesionales, competencias y tica profesional (orientadores, maestros de AL, Tcnicos de Trabajo Social, etc.) Perfil profesional que contempla: 1- Intervencin ante las necesidades educativas de los alumnos 2- Orientacin, asesoramiento profesional y vocacional 3- Intervenciones preventivas 4- Intervencin en la mejora del acto educativo 5- Formacin y asesoramiento familiar 6- Intervencin socioeducativa 7- Investigacin y docencia Competencias bsicas: 1- Competencia en el diseo, coparticipacin y evaluacin de programas de intervencin psicopedaggica. 2- Conocimiento, desarrollo y evaluacin de nuevas metodologas didcticas y organizativas. 3- Formacin en capacitacin y competencia comunicativa. 4- Actualizacin en los avances que se producen en diferentes disciplinas. 5- Formacin en tcnicas de resolucin de problemas. 6- Competencia en el uso para el diseo, desarrollo y evaluacin de programas apoyados en las tecnologas de la informacin Principios ticos: 1. Respeto a los derechos y dignidad de las personas, teniendo en cuenta sus puntos de vista, su forma de ver el mundo, y adaptando nuestros marcos profesionales y creencias, a sus necesidades, modos de colaborar e idiosincrasia. 2. Proteccin de los derechos de privacidad y confidencialidad, informando y pidiendo consentimiento, de los usos de la informacin que se requiere. 3. Sentido de responsabilidad y compromiso con los clientes y trato con inters y consideracin. 4. Honestidad, integridad y sinceridad para con los clientes en todos los momentos de la intervencin. 5. Competencia profesional, que implica conocer los propios lmites profesionales, prudencia en la aplicacin de instrumentos y tcnicas y solidez de la fundamentacin objetiva y cientfica de las intervenciones profesionales. Obligacin de formacin permanente y actualizacin profesional. 6. Capacidad de autorreflexin y autocrtica y de crtica razonada constructiva, con posibles actuaciones profesionales de compaeros o profesionales de los centros. 7. Calidad profesional.

Propuestas Perfiles profesionales, competencias y tica profesional (orientadores, maestros de AL, Tcnicos de Trabajo Social, etc.)

5. Funciones y mbitos de actuacin Entendemos la Orientacin como actividad educativa que es subrayada por autores como Vlaz de Medrano Ureta, C. (1998), que la concibe como: Conjunto de conocimientos, metodologas y principios tericos que fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la intervencin educativa preventiva, comprensiva, sistmica y continuada, que se dirige a las personas, instituciones y contexto, para facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de su vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (tutores, profesores, familia, orientador) y sociales. El profesional de la Orientacin Educativa interviene en los mbitos personal, familiar, organizacional, institucional, socio-comunitario y educativo en general. Sus funciones son diversas: 1.-Intervencin ante las Necesidades Educativas de los Alumnos: -Detectar y prevenir a efectos socio-educativos las necesidades educativas de los alumnos. -Realizar la evaluacin psicopedaggica referida a la valoracin de las capacidades personales, grupales e institucionales en relacin a los objetivos de la educacin, y tambin al anlisis del funcionamiento de las situaciones educativas. -Proponer y/o realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades detectadas en la evaluacin. 2.-Funciones ligadas a la Orientacin, Asesoramiento Profesional y Vocacional El objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas en la clarificacin de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales, de modo que puedan dirigir su propia formacin y su toma de decisiones. 3.-Funciones Preventivas En las que el/la orientador/a interviene proponiendo la introduccin de modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparicin, o atenen, las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social. Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres, etc.) como en el desarrollo de programas especficos. 4.-Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje Pretenden la adecuacin de las situaciones educativas a las caractersticas individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales, etc.) de los alumnos y viceversa. Estas funciones se realizan a travs de asesoramiento didctico, de la organizacin y planificacin educativa, de programacin, de asesoramiento y actualizacin del educador; y en general se refieren a la intervencin sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno. Tambin son objeto de la intervencin del/la orientador/a los fenmenos institucionales que configuran los centros educativos.

5.- Asesoramiento Familiar Realiza la intervencin para la mejora de las relaciones sociales y familiares, as como la colaboracin efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participacin familiar en la comunidad educativa. Por ltimo otras de las funciones surgidas del debate en los SPES sera el asesoramiento y apoyo a la Institucin Educativa, promover los cambios a partir del contexto educativo y mejorar la formacin de los profesionales de la educacin.

Propuestas Funciones y mbitos de actuacin

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