DISLEXIA: EVALUACIN E INTERVENCIN

Mara Teresa Domnguez Roca. Bloque: Pedagoga Teraputica Etapa: Educacin Primaria
La dislexia es un trastorno en la adquisicin de la lectura que provoca dificultades importantes en los alumnos/as a lo largo de su etapa educativa. Por ello, es importante conocer en qu consiste y detectarla cuanto antes para ofrecer a estos nios/ as las ayudas y adaptaciones curriculares que necesiten.

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La dislexia es uno de los trastornos especficos del aprendizaje que se caracteriza por alteraciones en la recepcin, en la comprensin o en la expresin de la comunicacin escrita. Se manifiesta en dificultades persistentes para aprender a leer en el periodo escolar a pesar de existir capacidades intelectuales, instrucciones y oportunidades sociales y culturales adecuadas. La dislexia, desde un enfoque neuropsicolgico, debe ser comprendida como una dificultad especfica que algunos nios poseen para procesar la informacin procedente del lenguaje escrito como consecuencia de ciertos dficits neuropsicolgicos de los sistemas cerebrales complejos, a pesar de disponer de una inteligencia normal y de un potencia del aprendizaje adecuado para su edad cronolgica. El DSM-IV-TR (Manual de Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales) establece los siguientes criterios para su diagnstico: A. El rendimiento en lectura se sita sustancialmente por debajo de lo esperado dada la edad cronolgica, su

coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. B. La alteracin del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a l. Las manifestaciones de la dislexia se observan en el comportamiento lector, cuando el nio al intentar leer comete muchos de los siguientes errores: Invierte slabas dentro de una palabra o letras que forman slabas. Lee con mucha lentitud y titubeos Confunde ciertas letras Omite o reitera palabras o slabas Confunde palabras cortas que tienen un parecido visual No tiene conciencia de ciertos sonidos y los omite al leer palabras Intercambia palabras del mismo campo semntico No sabe si un grupo de letras forman una o varias palabras No puede identificar las palabras que suenan igual

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 Ignora por completo los signos de puntuacin dentro del texto Sigue el texto con el dedo Se pierde constantemente en la lectura No pronuncia las palabras de manera correcta, aunque sean muy comunes en su vocabulario Lee slo en tiempo presente, aunque el texto est escrito en pasado No comprende lo que lee Falta de fluidez lectora, con grandes vacilaciones en palabras polislabas o de uso poco frecuente. Por lo general, la lectura silenciosa es mejor El diagnstico de dislexia corresponde aproximadamente al 80% de los trastornos de aprendizaje. El primer paso cuando evaluamos la lectura es determinar si el nio presenta problemas en el reconocimiento de las palabras, en la comprensin o en ambos. Pero la evaluacin no termina ah, ya que, dentro de cada uno de estos grandes problemas, se pueden encontrar otros mucho ms especficos. De acuerdo con algunos investigadores de los procesos lectores, para el

reconocimiento de palabras y el acceso a su significado existen dos procedimientos diferentes: la ruta fonolgica y la ruta visual. El reconocimiento de palabras a travs de la ruta visual se produce por la seleccin de claves visuales. La ruta fonolgica implica el acceso al lxico asociando los grafemas con sus fonemas. La dificultad puede surgir en cualquiera de las dos rutas. De hecho se han publicado varios casos clnicos de extrema dificultad en una de ellas y relativo buen funcionamiento de la otra. En esta misma lnea, varios estudios han pretendido separar a los nios con dificultades para la lectura en dos grupos, dependiendo de cul fuera la ruta que no funcionase correctamente. En este sentido, hay nios que obtienen puntuaciones muy bajas en la lectura de palabras irregulares pero normales en las seudopalabras (palabras que no existen, por ejemplo: sapu, granse, clata, retra, plitosado, etc.), lo que indica un mal funcionamiento de la ruta visual o lxica. A otros nios les sucede justo lo contrario, ya que leen a un

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nivel normal las palabras irregulares y tienen una baja ejecucin con las seudopalabras. Esta es una seal de que la ruta fonolgica no funciona bien. Por ltimo, un tercer tipo de nios leen con un nivel por debajo de lo normal, tanto las palabras irregulares como las seudopalabras, por lo que tienen serias dificultades en una y otra ruta. Por lo general, los nios con dislexia severa o grave (la dislexia no es un fenmeno de todo o nada, sino que se expresa en distintos grados), tienen dificultades con la totalidad de los estmulos. Con respecto a la comprensin lectora, tambin los problemas pueden ser muy variados y producidos por motivos diferentes. Hay nios que tiene dificultades para comprender porque no consiguen reconstruir las ideas expresadas en el texto. A otros, las dificul-

tades les surgen porque no disponen de los conocimientos previos o necesarios para comprender el texto. Otra opcin es que s cuenten con esos conocimientos, pero no consigan hacer un uso eficaz de ellos. En cuanto a la intervencin, si se acepta que no todos los nios con dislexia tienen los mismos problemas, no cabe pensar en un procedimiento nico para la intervencin. No obstante, existen algunos principios generales que debemos tener en cuenta: El programa debe ser estructurado, secuencial y acumulativo. Es necesario algn tipo de aprendizaje multisensorial El enfoque ha de ser individual tratando de examinar las dificultades especficas del nio para proporcionar un programa de enseanza adecuado.

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problemas emocionales secunda Debe procurarse un aprendizaje rios que surgen de la dificultad con intensivo de las estructuras, las reel lenguaje escrito. glas y los principios del sistema de El reconocimiento de las dificultalenguaje escrito. des del nio, junto con una actitud La enseanza debe ir dirigida a los de comprensin y una ayuda psipuntos fuertes del nio y el tratacolgica adecuada, harn que sus miento rehabilitador a los puntos problemas de adaptacin mejoran dbiles. espectacularmente. La enseanza debe ser comprensiva, lo cual implica que hay que proporcionar al nio un sentimiento de autoestima y ayudarle a superar los

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Bibliografa:

Cuetos, F. y Snchez, E. Dificultades en la lectoescritura: evaluacin e intervencin. Madrid: Pirmide, 1998 Outn, P. Programas de intervencin con nios dislxicos. Diseo, implementacin y evaluacin. Madrid: CEPE, 2004 Snchez, E y Martnez, J. Las dificultades en el aprendizaje de la lectura. Madrid: Sntesis. 1998

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