EN QUE CONSISTE LA METODOLOGA DIDCTICA?

(curso de metodologa didctica pag 2-4)

METODOLOGA DIDCTICA ES IGUAL A: MTODOS, RECURSOS Y FORMAS DE ENSEANZA que facilitan el xito del proceso de enseanzaaprendizaje, que en este caso es la ADQUISICIN de los conocimientos y destrezas necesarias para aprender,desarrollar y conocer formas de poder seguir adquiriendo conocimientos sobre ese oficio o profesin relacionados con l. DIDCTICA TRADICIONAL Y DIDCTICA ACTUAL

EL MONITOR DE ET/CO/TE ACTA CMO:

DOCENTE PROFESIONAL

EL OBJETIVO FINAL DE LOS MONITORES:

Que los alumnos - trabajadores adquieran las destrezas necesarias para aprender un oficio
ACTUALMENTE LA METODOLOGIA A SEGUIR PARA LA ADQUISICIN POR PARTE DEL ALUMNO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DIFIERE MUCHO DE LA SEGUIDA TRADICIONALMENTE.

LA DIFERENCIA FUNDAMENTAL ENTRE AMBOS MODELOS DE ENSEANZA ES LA SIGUIENTE: Modelo tradicional: Meramente informativo. Mdelo actual: Participativo y Comunicativo.

DIDCTICA TRADICIONAL:
El docente transmite contenidos: INFORMA El alumno, con una actitud PASIVA debe.............

...comprender ...memorizar ...reproducir unos contenidos

La evaluacin adopta como nico medio... La motivacin est escasamente considerada.

...los exmenes

DIDCTICA ACTUAL

El docente:

- Orienta-Guia el aprendizaje de manera participativa. - Ensea, adems de conocimiento y destrezas, herramientas y habilidades para ser autnomo en el aprendizaje pq todo est en los libros y lo interesante es saber q es as y como acceder a la adquisicin de conocimientos. - incorpora MEDIOS Y RECURSOS: ... dados unos recursos humanos y materiales y unos objetivos Qu puedo hacer para alcanzarlos?

El alumno es ACTIVO PARTICIPATIVO en su

proceso de enseanza-aprendizaje. Ejem: es ms fcil aprender geografa viajando.

La evaluacin es continua y no slo se valoran los

exmenes. Esto nos permite obtener feedback para controlar y corregir la calidad y eficacia del aprendizaje y de los mtodos y herramientas utilizados para tal fin. Tb da ms vlidez a los resultados de la evaluacin, ya que elimina los factores fsicos y psiquicos q puedan estar presente el da de la evaluzcinh nica y q pueden incidir en un resultado erroneo de esa evaluacin. hace necesario el FEED-BACK, elemento indispensable para motivar y conseguir los objetivos del aprendizajes de forma eficaz.

La motivacin es muy importante, por lo que se

EFICACIA: En funcin de los objetivos se establecen las prioridades de formacin.

(wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica) La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en laenseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza1 , destinados a plasmar en la realidad las pautas de lasteoras pedaggicas.

La estrategia didctica como va para la formacin de habilidades (http://www.eumed.net/libros/2008c/449/La%20estrategia%20didactica%20como%20via%20para%20la %20formacion%20de%20habilidades.htm)

La estrategia es una manera concreta de expresar la modelacin de las relaciones del proceso pedaggico. Este trmino proviene de la literatura y la prctica militar, donde, en ocasiones, ha sido relacionada tambin con el trmino alternativa. De ah fue tomada y generalizada por la direccin empresarial como instrumento para elevar la calidad de su gestin y la competitividad. Posteriormente se extrapol al campo de las Ciencias de la Educacin. Se podra definir Estrategia Pedaggica como: Direccin pedaggica de la transformacin del estado real al estado deseado del objeto a modificar que condiciona todo el sistema de acciones entre el subsistema dirigente y el subsistema dirigido para alcanzar los objetivos de mximo nivel. El proceso de formulacin e implementacin de las estrategias pedaggicas tiene lugar en estrecha relacin con las estrategias institucionales, constituyendo de esta forma el elemento funcional en la direccin del proceso pedaggico; en ellas se depositan lo mejor del pensamiento, la creatividad y el talento de nuestros educadores a travs de las propuestas didcticas, metodolgicas, alternativas educativas, proyectos curriculares, entre otros. Un elemento importante dentro de las estrategias pedaggicas, lo constituye sin dudas, la estrategia didctica; la cual presenta una estructura coherente que ofrece un amplio campo de posibilidades para la accin pedaggica. Son totalidades en las que los hechos escolares (cognitivos y comportamentales) encuentran explicacin, en la medida que es posible ver las relaciones entre el saber, la actividad, el desarrollo de los sujetos y las metodologas empleadas. La estrategia didctica es una estructura con un universo, un conjunto de elementos y unas relaciones. Un colectivo de investigadores de la Universidad Central de Las Villas consideran la estrategia didctica como un programa que se elabora para indicar el modo en que se combinaran objetivos, contenidos y actividades en el proceso docente educativo, que se desarrolla en un cierto medio y rene una serie de recomendaciones o procedimientos que deben ser considerados al elaborar situaciones de aprendizaje para emplear en ese proceso concreto, con el propsito de alcanzar el objetivo y el cumplimiento de las polticas definidas. Tambin se las ha dividido a s mismas en estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje. En el contexto de la solucin del problema de la investigacin el autor considera a la estrategia didctica un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lgico y coherente, que van a

mediar las relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formacin (sujetos) durante la solucin de los problemas que se manifiestan en la enseanza de los contenidos del Derecho Constitucional Cubano (objeto), con el fin de formar las habilidades profesionales. La estrategia didctica pretende facilitar la actuacin del estudiante en formacin, aumentar su eficacia en la solucin de los problemas profesionales y la adaptacin a situaciones nuevas en las que pueda aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrar y aumentar su competencia en dominios especficos relacionados con las habilidades profesionales del Derecho Constitucional Cubano. La estrategia didctica es una manera concreta de expresar la modelacin de las relaciones del proceso pedaggico. Para la Escuela Histrico-Cultural, las estrategias didcticas son mediadores externos que se modelan en el decursar de las interacciones entre los que aprenden y los que ensean. La esencia de cualquier estrategia es propiciar el cambio, pasar del estado actual a otro deseado. Las estrategias le permiten al sujeto de direccin unificar la diversidad sistmica para lograr el fin declarado. El profesor no administra el proceso docente educativo sino lo dirige; su labor didctica metodolgica tiene que ser planeada estratgicamente para lograr el fin. Las estrategias de solucin de problemas didcticos no pueden reducirse simplemente a una serie de acciones. Requieren adems un cierto grado de conocimiento sobre el propio proceso de aprendizaje del futuro profesional. Este conocimiento es necesario para que el estudiante sea capaz de hacer un uso estratgico de sus habilidades, en relacin sobre todo con dos tareas esenciales: la seleccin y planificacin de las actividades de aprendizaje ms eficaces en cada caso, y la evaluacin del xito o fracaso obtenido tras la aplicacin de la estrategia. La estrategia tiene lugar a nivel macro (social, institucional) donde se declaran los lineamientos generales para cumplir la poltica y se definen los indicadores de cumplimiento; nivel meso (grupal) donde se concretan los resultados, actividades; y a nivel micro (individual) donde se delimitan tareas, responsabilidades y se define operativamente la participacin de cada individuo sus mecanismos y mtodos para alcanzar las metas prefijadas. El carcter funcional de las estrategias en las instituciones educativas est dado por la capacidad de los educadores de hacer uso de su creatividad, de su capacidad mental para visualizar en la prctica las mltiples variantes que van a permitir la modificacin, transformacin, consolidacin y desarrollo de los sujetos de la educacin sobre los cuales ejercen su influencia, a travs de la puesta en marcha de las estrategias pedaggicas pertinentes. Del estudio realizado por este autor, en la revisin de diferentes investigaciones, artculos cientficos y otros materiales, se ha puesto de manifiesto que existe una gran diversidad de criterios en cuanto a la definicin, caractersticas, componentes y etapas que debe tener una estrategia didctica. El siguiente esquema resume los puntos comunes de varios investigadores al respecto. Estructura de una estrategia didctica La estrategia exige delimitar problemas, programar recursos, disponer de planes alternativos, crear estructuras organizativas, crear actitudes del personal lo suficientemente flexible para adaptarse al cambio en el caso de que este se produzca. No es algo rgida, es susceptible de ser modificada, precisada, delimitada constantemente a partir de los propios cambios que se vayan operando en el objeto de transformacin. Es imprescindible la valoracin de los resultados y del proceso para tomar decisiones (seguir, corregir, retroceder).

Del anlisis de las anteriores definiciones y presupuestos tericos asumidos se puede sintetizar que la estrategia didctica creada est sustentada en los principios fundamentales de la teora dialcticomaterialista del conocimiento, en la actividad, la comunicacin que reflejan la enseanza de estrategias cognoscitivas basadas en la zona de desarrollo prximo, enfocada a la solucin de problemas que favorecen el desarrollo de las habilidades profesionales.

LAS TCNICAS DIDCTICAS Y EL APRENDIZAJE (http://rumavel.wordpress.com/2008/01/12/las-tecnicasdidacticas-y-el-aprendizaje/)

Posted by RUPERTO MACHA VELASCO under General | Etiquetas: ideas fundamentales., sntesis, Subrayado.Resumen | 1 Comment
Las tcnicas didcticas son actividades previstas por el docente, para apoyar el proceso de aprendizaje del alumno, a la vez de propiciar actitudes de innovacin, problematizacin y evaluacin. Algunos, en atencin a la participacin del educando, prefieren hablar de tcnicas de estudio, considerando las estrategias del autoaprendizaje, delaprendizaje interactivo y colaborativo. Se considera que las tcnicas didcticas cumplen tareas mediticas entre el docente, el alumno y el objeto de estudio; al mismo tiempo, hacen realidad el logro de los objetivos de la educacin. Entre las diversas tcnicas se mencionan con mayor preferencia: la exposicin, lasconferencias interactivas, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, el proyecto, el juego de negocios, las tcnicas demostrativas, la dramatizacin,los talleres, la lectura comentada y las distintas tcnicas de trabajos en grupos pequeos, medianos y grandes. Algunas de estas tcnicas, segn la magnitud y profundidad de su aplicacin, llegan a considerarse como mtodos. En esta oportunidad, haremos referencia a dos de ellas: El subrayado y el resumen. EL SUBRAYADO Muchas veces los estudiantes se enredan con el tema del subrayado. Todo subrayado requiere previamente de una lectura comprensiva. Tambin es importante la cantidad de texto que debe ser subrayado; depender de la densidad de ideas importantes que encontremos. No olvidemos que por lo general existen ideas principales, ideas secundarias e ideas complementarias. En el contexto de la lectura, son particularmente las

ideas principales aquellas que merecen el subrayado. Una regla, siempre flexible, es que el texto subrayado no ser superior a la cuarta parte del total. El principal objetivo de esta tcnica consiste en localizar las ideas claves. Es decir, dejar claramente delimitadas las ideas principales, para asegurar que nuestro estudio se desarrolla adecuadamente y en camino a la consolidacin del aprendizaje. Esta tcnica ayuda a la comprensin de las lecturas y a la memorizacin jerarquizada de contenidos. Se recomienda subrayar de manera especial: ideas fundamentales, palabras clave, palabras tcnicas y detalles relevantes. Una vez hecho el subrayado, queda el camino abierto para la elaboracin de esquemas y resmenes. LA TCNICA DEL RESUMEN Resumir es , sin duda alguna, una de las principales tareas que debe efectuarse con los libros y otros materiales, porque es la forma de asegurar la asimilacin de lo fundamental de un tema. Si el trabajo es realizado con la debida atencin y concentracin, siempre es til y permite manejar la totalidad de lo que es motivo de estudio e investigacin. Segn Miguel Medina Carballo, en el libro Taller de lectura y redaccin, el resumen es la reduccin de un texto a sus partes esenciales. Para hacerlo se usa la categora lgica del anlisis, que consiste en distinguir las ideas principales de las secundarias. Las ideas principales constituyen la base del resumen. ste tiene como fundamento la categora lgica llamada sntesis, que se pone en marcha cuando separamos las ideas principales de las secundarias y complementarias, para encontrar la esencia del texto. Es necesario precisar los significados de los trminos resumen y sntesis con el criterio que emplean generalmente los autores. El resumen es simplemente la reduccin del texto, respetando su sentido y empleando las palabras del autor. La sntesis transforma lo que se lee en materia asimilada. En otros trminos, el resumen consiste en exponer la esencia de un texto siguiendo en gran medida las palabras del autor, mientras que la sntesis presenta la esencia del texto con las palabras propias del lector. Un buen resumen debe ser breve, completo y que abarque las ideas fundamentales del material estudiado, con tendencia a un lenguaje personal y una correcta estructuracin de oraciones, con una estructura lgica y claramente comprensible por todos. Hay dos formas principales de resumen: - El que se hace con una exposicin breve y coherente - El cuadro sinptico.

La exposicin coherente tiene como propsito dar a conocer lo esencial del texto, es decir, las ideas principales. Para elaborar una exposicin coherente, se sugiere: a) Observacin global de las caractersticas del texto b) Identificacin y aclaracin de las palabras poco conocidas o desconocidas. Es imprescindible contar con un diccionario general o especializado, segn el tipo de lectura. c) Identificacin y seleccin de las ideas principales d) Registro escrito de las ideas principales e) Comparacin del texto que hemos escrito con el original. El cuadro sinptico es un resumen esquematizado. En l se registran, debidamente jerarquizados por medio de la clasificacin y la divisin, los conceptos, categoras o datos que presenta el texto. Las llaves, las flechas u otros signos que ayuden a la mejor comprensin del resumen son tiles para un cuadro sinptico. Una forma diferente y ms personalizada y libre del resumen es la elaboracin demapas conceptuales, recurso que inclusive sirve como sustento para la evaluacin de los logros de cada estudiante. En todos los casos, estilos o formas de presentacin, el resumen siempre debe llevar un ttulo apropiado.