AxxxxtAnett

Horvth Judit
Horvt hn Csapucha Klra
Dr. Rnn Falus J lia
Amit az k szr kell enni
Tj kozd vizsglat a nagycsoport os vodsok
kpessg- s
FJ2Ccus .<.iad
Budapest, 2007
Aszalai Anett gygypedaggus, logopdus
Horvth Judit gygypedaggus, tancsad szakpszicholgus
Horvthn Csapucha Klra
Dr. Rnn Falus Jlia pszicholgus
,t:;, Aszalai Anett, 2005
Horvth Judit, 2005
Horvthn Csapucha Klra, 2005
Dr. Rnn Falus Jlia, 2005
Flaccus Kiad, 2005
ISBN 978-9639412-41-5
Kiadta a Flaccus Kiad Kft.
kiad: Csutor Bla
Tipogrfia s bort: Szab Lszl
Nyomdai s ktszti munklatok: Szchenyi Nyomda Kft., 2007
Nemere Zsolt igazgat
Tartalom
Bevezets 7
Pszicholgiai jelensgek s zavarok vodskorban 9
A krnyezet hatsai a gyermek teljestmnyre ] 4
Nhny szemlyisgvons s az eredmnyessg sszefggse 16
Magatartsi zavarok s tanulsi problmk 17
A l
" , l' feil ' 1 h ", '"1 22
tanu ast zavarro es a ej esztes e etsegeir ..
Fej s fej leszts 22
Az alapkultrtechnikk elsajttshoz szksges
pszichikus funkcik 22
A megfigyelhet tnetek 25
Mit tehet az vodapedaggus? 29
A vizsglat 31
K
.... l' . 31
oru menyei .
Trgyi felttelei 31
rtkelsi rendszere 31
A vizsgleljrs feladatai 32
A csoportos vizsglat feladatai 32
Az egyni vizsglat feladatai 35
A vizsgleljrs mellkletei s segdanyagok az rtkelshez 40
Egy vizsglati anyag bemutatsa 51
A
itk zkt ' k felh '1"1 h . "1 57
Ja e es ozo o es azo le aszna ast e etosegeiro ..
Ksztsnk jtkot, egytt a gyermekkel! 57
A differencilt feladatadsrl 59
A feladatmegoldsok 59
Jtktr 61
Vizulis szlels, vizulis mernria s az brzols 61
Vizulis szlels - sszetartoz rszek rtelmes egszknt val szlelse 81
Vizulis memria 95
brzols 101
Auditv szlels, auditv emlkezet, anyanyelv s kommunikci 137
Keresztcsatornk 177
T
I ,.., I ,. ik r d' 181
estsema. ten orientci, ten tj ozo as .
Szmfogalom , 222
Szjegyzk 231
felhasznlt irodalom 236
Bevezets
Tbb vvel egy megyeszkhely nevelsi
tancsadjnak team-jben dolgoztunk. veken t
vizsgltuk, diagnosztizltuk. fejlesztettk a hoz-
znk kerlt vodsokat s kisiskolsokat. Gyak-
ran jrtunk ki az intzmnyekhez, beszlgettnk
pedaggusokkal. Mindenki egy clrt
dolgozott, hogy megtantsuk sikeres s boldog
emberknt ltezni gyermekeinket. Mit jelent ez?
Taln azt, hogy megtalljk a sajt helyket, te-
hetsgket, amivel rdemes meglni s tlni a
vilgunkat. Rlelni mindezekre? vagy
nehz? Kinek ez, kinek az. Egy biztos: "egyedl
nem megy". Az egszsges is olykor-
olykor, a gyermeknek folyamatosan szksge van
a kapaszkodkra. Ezeket rni adjuk a kicsik kez-
be, s hogy az milyen legyen s mikor kapjk, azt
csak akkor tudjuk, ha figyelemmel, kvncsi-
sggal fordulunk feljk.
clja, hogy az elmleti s gya-
korlati tapasztalatainkat sszestve segtsget
nyjtsunk az vodapedaggusoknak
szrevenni, okosan korriglni a hinyos-
sgokat. Felhalmozott ismeretanyagunk alapjn
prbltuk mgis mindenki szmra
megfogalmazni azokat az informci-
kat, amelyek segtsgvel s azo-
nosthatv vlnak a rszkpessgek s
azok hinyossgai, a pszicholgiai rendelleness-
gek. A hangslyt mgis mindannyian az vodai
preventv munkra helyezzk. Az v-
akinek elmleti tudst s gyakorlati tapasz-
talatait segtnk rendszerezni, s hangslyozzuk
agyerekeknek nyjtottjtkvlasztk
sszelltsnl. a munkjban.
A knyvhz kapcsold akkreditlt s egyna-
pos kpzseinken szemlletnket s tapasztalata-
inkat adjuk tovbb, a gyakorlatban dolgoz peda-
ggusoknak. Ezeken az alkalmakon az elmleti
tudsuk rendszerezsre, esetmegbeszlsekre s
a munkjukat jtkok ksztsre is sor ke-
rl. Pedaggus tovbbkpzseinken mi is sokat
tanultunk a napi
Ezrt ksztettk el a
hrom kiadst megrt, keresett knyvnk
tett, tdolgozott vltozatt.
Mivel lett tbb a mostani tartalom? A kny-
vnkben vizsglati eljrst s a hozz
kapcsold rtkelsi s rtelmezsi mdszereket
elmlettel ki. Az rtke-
ls segtsre egy komplett vizsglatot is mell-
keltnk a szveges lershoz. Nagyobb terjedelemben
kerltek bele a gyermekekkel egytt
jtkok. Ezeket az eszkzket didaktikus sorrend-
be, egymsra plve s fokozatosan nehezedve
rendszereztk a jtktrba. Clunk volt, hogya
preventv s korrekcis munkhoz egyarnt fel-
hasznlhat eszkzkszlett llthassanak
ssze az Az knyvhz kpest kt fe-
jezet is megtettk. Az anya-
nyelvi jtkok teljes sklja s a kreatv finom-
motorika fej leszts eszkzei, techniki is
megtallhatk mr ebben a kiadvnyban.
Hatkony munkt sj jtkot kvnunk!
A Szerzok
7
Pszicholgiai jelensgek s zavarok vndskorban
A hazai s a klfldi szakirodalomban egyre tbb
kivl munkt tallhatunk, melyekben neves szak-
emberek foglalkoznak a korai gyermekvekjelleg-
zetes problmival. n magam ebben a knyvben
nem vllalkozem arra, hogy valami jdonsggal
lpjek Clom ezen keretek kztt inkbb az,
hogy sszefoglalj am azokat a gyermeki
megnyilvnulsokat, amik a mindennapokban az
zajlanak, valamint megprbljam egy
kicsit ms oldalrl, a pszicholgus szemvel lt-
tatni ezen trtnsek lelki httert, mozgatrugit.
Ezen tl szertnm felhvni a figyelmet azokra a
rendellenessgekre. eltrsekre, amit vlemnyem
szerint az szre kell vennie.
Mindannyian sejtjk, akik ezzel akorosztllyal
szakemberknt foglalkozunk, vagy ppen
figyeljk sajtunkat, hogy ez az az, amely
a legtbb vltozst hordozza magban. Fizikai,
szellemi s lelki talakulsok sorozatn mennek
keresztl a 3-6 vesek. Szmos lersa bi-
zonytja azt is, hogy kiala-
kulsban, viselkedskben is
kritikus ez az
vodskor, amikor mg minden lehetsges,
s amikor taln minden eldl. Ez a ttel igaz
lehet, hiszen ekkor mg oly nyitottan figyelnek
minden ket ingerre s szemlyrel Min-
tzzk az anyut, aput, s olyann akarnak
vlni, amilyenek az Tud-
juk, risi van mindannyiunknak,
akik velk kapcsolatba kerlnk.
hogy valra vljanak az s a sajt lmaink is; a
nagy vgya: Hnlam klnb legyen... 11, az
mrcje: "megllja helyt az iskolban".
A kzsen cl azonban az, hogy gyerme-
knk boldogan tudjon boldogulni a vilgban, ha
kell, nlklnk is.
A knnyed eligazodst azonban ebben az let-
korban mg segtennk kell. Segteni abban, hogy
ki-ki felfedezze sajt kpessgeit, tehetsges vo-
nsait (merthogy ez minden gyerekben benne la-
kozik, ez bizonyost), kpess vljon
kzssgekbe beilleszkedni, rzelmeit, konfliktu-
" sait kezelni tudja, a kudarcokat elviselje, s felfe-
dezze azt a sajt utat, ami szmra a kiegyens-
lyozottsgot, boldogsgot jelenti karrierben,
I kapcsolatokban egyarnt. A pszicholgushoz ke-
esetek sokasga bizonytja azt, hogy ha nem
figyelemmel segtnk ezekben az vekben,
vagy ppen rossz irnyt mutatunk szmukra, eset-
leg elutastknt s nem tmogatknt llunk mel-
lettk, akkor pedaggusknt
hibkat kvetnk el! Hibkat, amik kvetkeztben
a gyermekeinknek nagyon nehz lesz visszatall-
niuk arra az tra, amelyik szmukra a legmegfele-
Figyeljnk teht oda, mert ekkor mg vr-
nak, krdeznek, szmtanak rnk, szavakban,
gesztusokban krik: ne hagyjuk magukra
Sok ves tapasztalatom, hogy a rszkpessg
zavarok, a pszichs srlsek igen jl
ha rkezik a segtsg. Tudjuk, hogya prob-
lrnt kell, de ha mr ki-
alakult helyzettel llunk szemben, akkor is sajt
kompetencia kereteinken bell segtennk kell
annak megszntetst, Ez persze csak gy valsit-
hat meg, ha a felnttek (a egyms kzt s
a pedaggussal egytt is) kpesek "sszedolgoz-
nl" a gyerek rdekben, mert ha ez nincs, akkor
rdemi tmogatst kln-kln egyik fl sem tud
nyjtani. hogy ezzel az egytt-
sajt hatrain bell minden gyerek fej-
rt figyelemmel mg a "mkvirg" is

belefognnk a tma rszletes ismerte-
tsbe, egy szemlyes tapasztalatomat szeretnm
megosztani az Olvaskkal. pszicholgus-
knt szmos tartottam v-
krben, problmkrl. Koncent-
rltan figyeltek, jegyzeteltek, nha mg
mosolyogtak is. Mosolyogtak, melynek nem na-
gyon rtettem akkor az okt. Beszltem az anyai
sztn a gyermeki hiszti leszerelsi
technikirl, meg a fltkenysg a
j anyai magatartsrl stb. - br mg nem volt
gyermekem. Szval minden olyanrl tartottam
adst, n addig csak olvas-
hattam, egyetemi professzoraimtl hallhattam.
Ezek a "lnyok" szp sorjban levizsgztak, s
mindig kedvesen mosolyogtak.
vek mlva rtettem meg, hogy ez nem amo-
lyan mosoly, hanem olyan megmosolygs volt.
Megmosolygs, ami annak jr, aki mg sohasem
tapasztalta meg, milyen egy igazi babval egytt
lni (de mr beszl rla). Megmosolygs, ami an-
nak jr, akinek fogalma sem lehet, milyen egy t-
virrasztott jszaka (br azrt alvsi zavarokrl be-
szl). Megmosolygsa annak, akinek kislnya mg
sohase dobta hanyatt magt hisztirohamban a v-
9
rosi nagyruhz forduljban s megmosolygsa
annak, akinek fogalma sincs arrl, triilyen labilis
fogalom a testvri szeretet mindaddig, amg gyer-
mekei el nem kezdenek osztozkodni egy darab cso-
koldn. Megmosolyogtak. s egy kicsit igazuk is
volt. Igazuk, mert bevallorn, miutn lnyom, majd
ikerfiaim megszlettek, egszen mskppen kezd-
tem el ltni azt a tudomnyt, korbban oly
sokat beszltem, oly biztosnak reztem s
olykor biztosan nevetsgesen okoskodtam is. Nem
volt ms vlasztsom, a hitelessg rdekben a
jegyzeteimet trtam s rengeteget figyeltem a sa-
j tj aimat. titkaikat, felm rad r-
zelmeiket. s jra elkezdtem tanulni, de mr
lk. Illetve nemcsak hanem azoktl a
kollegktl is, akikre rbztam ket:
vnniktl, Las-
san kijrtam egy jabb egyetemi kurzust. Ebben a
knyvben a kt egyetemen megtanultakat szeret-
nm kzreadni, remlem sokakat segtve ma mr
nemcsak elmleti tudsornmal, hanem sajt tapasz-
talataimmal is.
Tekintsk t rviden, mi is ezekre az
vekre!
foglalkozzunk azzal a terlettel, amelyik
taln knyv szempontjbl a leglnyegesebb: a
gondolkodsukkal. E funkci jellegzetessgei
sokszor tnylnak az iskolskor elejre. Ismerjk,
hogy vilgltsuk. megjegyzseik sokszor humo-
rosak, mksak vagy bizarrak, de mindenesetre
igen klnlegesek. Vajon mi rejlik e klns gon-
dolatok, kifejezsek mgtt?
Az artificializmus s az animizmus azok a
jelensgek, melyek erre a korra igen jeJlemzek.
E fogalmak szerint a gyerek gy gondolkodik a
vilg mintha mindent szndk vezet-
ne, s mintha minden is lenne (az g azrt d-
rg, mert odafent tnyrokkal csrmplnek. az
asztalt meg kell verni, mert a mami megttte
magt a sarkban, a sttben az rnyk valami rossz
szellem lehet csak, semmi ms stb.). Vilgkpre
a mgikussg a mg gy tudja, hogy
a csodk, a vgyak az akarattl val-
sulnak meg, vagy sem. (Katika haragudott az apu-
ra, mert mindig veszekedett az anyval. Elkpzel-
'Ite, hogy milyen lenne az, ha az apu s vge
az otthoni viharoknak. "Az csoda j lenne!"
1- mondogatta nekem a jtk kzben.
A vlsa utn szinte termszetesnek lte
meg, hogy minden amire vgyott, meg is valsult,
10
hiszen akarta. Ugyanakkor a helyzet
is rzkelte: apu szomor, hogy nem tallkoz-
hatnak ketten, anynak sokkal tbbet kell dol-
goznia, a msik nagyit meg alig lthatja stb. Va-
gyis nemcsak a vrzsis csodjt lte meg, hanem
annak nem ltott, knos kvetkezmnyeit is.
Hatalmas szrmazott abbl, hogy ilye-
neket gondolt. feloldshoz is pszi-
cholgus segtsgre volt szksge.)
Gondolkodsuk egyik korspecifikuma, hogya
krlttk zajl trtnseket reverzibilisknt -
visszafordthatknt - rtelmezik. Minden trt-
ns csak s egy peridus utn visszall
minden az eredeti rendbe, vagyis semmi nem vg-
leges. (Karcsi nagypapja meghalt. A kisfi a tb-
biek szomorsgt ltva s rzelmeikkel azonosul-
va, tbbszr elsrta magt. Viszont nem igazn
rtette, hogy mirt kell srni mindig, hiszen csak
"odament" a papa. "Kicsit nincsenl de majd vissza-
jn, ha mr unalmas neki az angyalok kztt" -
gy prblta a trtnteket rtelmezni. A
nehezen rtettk meg, hogy mirt jtszik oly vid-
man, de fltek is attl, hogyagyszreakci majd
hirtelen "robbanni
u
fog agyereknl.)
Az vods kor gyermek fogalomalkotsra
hogy a gondolkods alapegysgei mg
nem elgg elvontak, vagyis szubjektvek. Fogal-
maikra hogy sok bennk az rzkletes
elem (pl. a krhz defincija az szmukra egy
utlni val hely, ahol szurit kapsz, meg igen bds
van odabent, nem pedig az, hogy gygyt
intzmny.) Fontos momentum, hogy a lnyeges
s a lnyegtelen elklntse mg sokszor nehz-
sgekbe tkzik, vagyis azt kapcsoljk ssze, ami
nekik fontos, amihez pozitv vagy negatv rzel-
mek ktik. (Az vodai kirndulsrl hazaterve le-
het, hogy nem tudjk megmondani, mely vidken
jrtak, de azt, hogyaMikinek zld htizskja volt
apr szrnyecskkkel a kzepn, abban egszen
biztosak, s arrl igen rszletesen kpesek besz-
molni.)
Az itt felsoroltakon kvl a 3-6 ves gyermek
gondolkodsa mg nagyon sok elemben klnb-
zik a de taln sikerlt a leglnyegeseb-
beket megemlteni. Pszicholgusknt azonban mg
egy nagyon fontos tnyt emelnk ki, ami felett -
gy gondolom - nem szabad elsiklanunk, ez pedig
a mint minden eltrs. gy a gondolko-
ds rszterleteinek zavart mkdse esetn is
nagyon lnyeges feldertennk az oki htteret.
Vagyis ms-ms feladat hrul az akkor,
ha egy kpessg elmaradsakor csupn az retlen-
sg tnye llapthat meg, s ms akkor, ha rsz-
kpessg zavar diagnosztizlhat. Ennek kimon-
dst mindig szakemberre kell bzni, de
termszetesen nem hanyagolhat el az a tapaszta-
lat, amit az a gyermek megfigyelsekor szer-
zett, az anya beszmolja a korbbi fej
illetve az a benyoms, ami a gyermek egsz sze-
mlyisgre s a krnyezeti httrre vonatkozik.
A knyvnk tovbbi fejezeteiben megtallha-
tk azok az eltrsek, rendellenessgek, retlen-
sgi mutatk s jelzsek, amire az eb-
a szempontbl felttlenl fel kell figyelnie.
Az vodskor vge fel a legtbb gyereknl
egszsges temet tallunk, s szreve-
egyre-msra el azok a korbban jel-
elemek, amiket korspecifikus sajtossgknt
elemeztnk. Egyre "komolyabb", rettebb vl-
nak, meg a tlzsok, a fantziahazugsgok
(teljesen, vagy csak rszben) s 6-7 vesen ki-
mondjuk: iskolt kezdhet, hiszen olyan okos mr!
S egyik szemnk sr, a msik meg nevet ... Ugye,
mindnyjunknak ez az rzs? Kicsit, vagy
egszen elvesztjk
s most nzznk egy msik funkcit, a moz-
gst, ami szintn nagy utat tesz meg, szmtalan
vltozson megy keresztl ebben az letkorban!
Nagy- s kismozgsaik finomodnak, s egyre in-
kbb lesz rjuk, hogy a sajt motorium
feletti uralmat - az n. kontrollt - gyakorolni kez-
dik. Ez a peridus az, amikor a laterlis domi-
nancia is kialakul, ennek stabilan
hasznljk mr bal vagy jobb kezket, s irnytar-
tsuk is lesz. A csoportban egyre inkbb
lesz az, hogy mozgsuk alapjn is
stik egymst s nmagukat a gyerekek, ezltal
gyes s gyetlen szletnek. Az vodsok
a mozgsokat szndkosan utnozzk, ami
a szerepjtkokban vlik hangslyoss
- nyilvn ezzel is a szerep hitelt (a kis-
lnyok illegnek-billegnek. hogy minl csbosab-
bak legyenek, a fik viszont mo-
zognak a nagyobb hats elrse rdekben).
A motorium a mozgssorok fel-
vagy kimaradsa (kszs, mszs
stb.), a stabilits hinya az vodskor
vgre, esetleg a flelemrzs tapasztalsa bizo-
nyos mozgsok vgrehajtsakor - mind olyan jel-
megnyilvnuls, amire az oda kell
,, figyelnie, szksg esetn gyermekorvos. vagy kon-
duktor segtsgt kell krnie.
}' Finom motorikjuk, grafomotoros kszsgk
, is vltozik. Gyakran s szvesen rajzol-
nak, festenek, gyurmznak, vgnak. Rajzaiknak
sokszor a elkszlte utn, ad-
nak jelentst. Tartalmukban azokat a
trtnseket jelentik meg, amelyek szmukra va-
lamilyen szempontbl fontosak (flelmetesek, iz-
galmasak, vgyottak), fantzijukat foglalkoztat-
jk, vagy emocionlis van. Formailag
ezekre az alkotsokra sokszor a vzlatossg s a
(hasonl alakzatokat ism-
tel, pl. korons sokasga, ugyanolyan
formj autk stb.). Rajzaikban a termszetes ar-
nyok hinyozhatnak (nagyts, kicsinyts), va-
gyis a szmukra fontos rszleteknek klns hang-
slyt adhatnak, vagy ppen meg nem trtntt
tesznek bizonyos elemeket. (Peti egy bntalmazott
gyerek. A csaldrajzon apja hatalmas kezekkel je-
lenik meg, de a gyerek sajt magt nem tnteti fel
a tbbiek kztt. "Sikerlt jl elbjnom!" - gy
fogalmaz, amikor keresni kezdem.) Ebben a kor-
ban mg sokszor az tltszsg is, ami-
vel a rajzaiknak valdisgt, hitelessgt akarjk
(annyira igazi hz a hz, hogy a falon t
mg a btorok is ltszanak benne l).
Rajzaik nemcsak az rzelmeikkel, de intellek-
tusukkal is szoros kapcsolatot mutatnak. Azonban
tapasztalataim szerint a kzvetlen kvetkeztetsek-
kel mindig csnyjn kell bnnunk! Soha nem sza-
bad egy rajzbl- s csak a rajzbl-
kvetkeztetseket levonni, sem az rtelmi kpess-
gkre, sem rzelemvilgukra. sem
A alkotott vlemny mindig
hosszas, minden terletre megfigyelsre
van szksg! Csak gy el. hogy cmkz-
zk, kezeljk Azonban ha rajza-
ik sorozatosan bizarr elemeket tartalmaznak, vagy
nvjuk elmarad az letkornak
az krje szakember -
pszicholgus - segtsgt.
Van egy jelensg, aminek meglte alapjn a sz-
gyakran shajtanak fel: brcsak vge lenne mr
ennek az Ez nem ms, mint a dackor-
szak. Mi is trtnik ilyenkor? n-tudatuk is jel-
szakaszokat r el, s ez gy tenn-
szetes. Az ellenlls ez, amikor uralni,
szablyozni szeretnk krnyezetket. "Eddig ti csi-
nltatok velem rnindent, most megmutatom, mire
megyek egyedl! Ezentl ti fogjtok azt csinlni,
amit n mondok! Akkor is, ha ez nektek nem tet-
szik!"
Az akarati megnyilvnulsaik kenfltktusok
sorozatt eredmnyezhetik a a gyerek s a
testvrek kztt. Sok anyukatl hallottam mr,
n magam is igen gyakran mondtam: "Eddig olyan
kis hc1yeske volt, most pedig vge a nyugalom-
nak!" Mgis, brmennyire nehz elfogadni, szk-
11
sg van ezekre a megnyilvnulsokra! Egyrszt
mert elengedhetetlen
van sz, msrszt a helyes konfliktuskeze-
ls kzben rengeteget tanulnak. A minta
rvn megtanulnak okos kompromisszumokat kt-
ni, rzelmeiket kifejezni s uralni,
valamint kpess vlnak arra is, hogy vgyaik tel-
jeslst ksleltetni tudjk.
hogy azok a gyerekek, akik
ezen a korszakon nem esnek t, valamilyen m-
don srlhetnek a (egszsges n-
bizalmukban, clkpzeteik megvalsitsban, ern-
ciik kezelsben). egy teljesen
helynval llomshoz rkeztek el. Jelzik: nem
kiszolgltatottak, hanem nll lnyknt lteznek!
n-tudatuk az vodai krnyezetben jellemzen az
nllsodsi trekvseikben jelenik meg (ltzk-
ds, feladatvllals), illetve egyre inkbb treksze-
nek hangslyozni nll s egyedi szerepket a
kortrs csoporton bell is.
A nemi szerepek hangslyozsa, a masculi-
njts, feminits is egyre megnyilv-
nuls lesz az vodskor vgre. A lnyok pl, egyre
ltzkdnek s szeretnek anyskodni
a tbbiek felett - ez vegyes csoportban igen jl
s hasznosthat. A fik egyre vag-
nyabbul viselkednek - jrsuk, szhasznlatuk
amolyan lesz - s tudjk, hogy pl. egy
finak sohasem szabad srni, mert az olyan gyenge,
lnyos dolog. Vagyis kvetik azokat a szablyo-
kat, modelleket, amiket addig csak megfigyeltek,
de amik hozz is segtik annak kifejezshez
"Ilyen szeretnk lenni n!"
Szablytudatuk, erklcsi is fontos
llomshoz rkezik. Ez ugyan mg nem vgllo-
ms, hiszen a szempontbl is rengeteget vl-
toznak a vekben. vodsknt azonban
elkezdik rteni, hogy a szablyok mirt lteznek,
azokra mirt van szksg, s hogy megszegsk
kvetkezmnyekkel jr. Olykor megtapasztaljk
mr azt is, hogy nemcsak negatv visszajel-
zsek, bntetsek vannak, hanem ltezik egy bel-
rossz rzs is, amely a szablyszegsnl nem
ms, mint a lelkiismeret furdals. Ennek a negatv
emcinak az tlse vezet el majd ahhoz, hogy
belssk: vannak szablyok, amik srthetetlenek,
s thgsuk akkor sem lehetsges, ha azt kls
,szemly nem
,I Amire az fel kell figyelnie a fent
,t' emltett jelensgek esetn (n-tudat, nemi szere-
pek, erklcsi magatarts krdskrei), ezek vgle-
tes megnyilvnulsi formi. Mivel az
ilyen irny problmk nemcsak a kortrskzs-
12
sgekben okozhatnak gondot, kezdemnyezni kell
a ngyszemkzti megbeszlgetst.
Tapasztalatom szerint a httrben az esetek tlnyo-
m tbbsgben nevelsi gondokat tallhatunk. de
az retlensg is szmolni kell.
Most nzzk meg azt a tevkenysgi formt,
amelyet a legszvesebben vgeznek a gyerekek, s
ami a legtbb idej ket kitlti, mert szerencsre
ebben az letkorban mg mdot adhatunk r! s
ez nem ms, mint a jtk.
Az vodsokat megfigyelve leginkbb azt ta-
lljuk hogy vltakozva tallhat meg
tevkenysgkben szinte minden
szint. Olykor mg a funkcijtkot is visszacsem-
pszik egy-egy konstrul tevkenysgkbe,
ugyanakkor mr a szerepeket is remekl tudjk
formlni (pl. a kisfik garzst ptenek, "berreg-
nek" az autkkal, tologatjk azokat s kzben a
garzsmestert is remekl odavarzsoljk), A szak-
irodalom tbbfunkcis jtknak is elnevezte ezt
a tevkenysgi formt. Mgis taln a
jtk az vodskor vgre a szerepjtk. Ezt a
formt a gyermekllektannal foglalkoz tudsok
"mintha jtknak" is hvjk, amihez nlklzhe-
tetlennek tltk a gyerek tudatnak kiala-
kulst, az nn n vagyok, a szerepet csak eljt-
szomn tuds megltt.
Msok megemltik, hogy ez a tevkenysgi for-
ma segti abban, hogy amit a valsgban nem
tudnak kivitelezni, azt megtehetik jtkukban.
Egybknt erre a kpzeleti vilgra ebben a korban
mg fokozottan szksgk van: hogy lmodozhas-
sanak, varzsolhassanak, kilphessenek a valsg-
bl, ha az nyomaszt, rthetetlen, vagy ppen unal-
masnak Mivel a fantzijukban akrmi
megtrtnhet - megsemmisthet flelrneket, rossz
rzseket, vagy maga brmiv vlhat -, a jtk
egyben gygylt szerepet is betlt az letkben.
Ennek rvn lejtsszk, rendre megismtlik pl. azt,
ami szmukra negatv lmny, vagy rthetetlen
trtns. Mindezt annak rdekben teszik, hogya
trtns feszltsgtl megszabaduljanak (pl.
krhzi beavatkozs), vagy a helyzetet megrtsk.
A jtk teht segtheti az rzelmek kifejezst s
levezetst, fejleszti a gondolkodst, kreativitsra
ksztet, s mindezt gy teszi, hogy a cselekvst a
spontn ksztets vezrli, s kzben a gyereket az
rm rzse tlti el.
Ha figyeljk vodsaink ezen tevkeny-
sgt, sok mindent megtudhatunk rluk, de megint
megemltenm, hogy soha se tljnk egy-egy szi-
tucibl! (Ha egy kislny veri a babjt, mg nem
kell felttlenl arra gondolnunk, milyen rosszul
bnnak vele otthon, mert lehet, hogy egy utcn l-
tott rossz akar megszabadulni, vagy
csak ppen most ilyet jtszik! Ha viszont rendsze-
resen szerepjtkban a bntalmazs,
vagy a msik gyerek a funkcijtkokon nem tud
tllpni, esetleg egyszeru logikai jtkok megol-
dsa gondot jelent szmra, mindenkp-
pen szakember segtsgt kell kmi, termszete-
sen a tmogatsval.)
hogy az a
nek nagy van abban is, hogy a kicsik
szmra rnilyen jtkeszkzket vlasztunk. Sok-
kal figyelmesebben kellene e tekintetben eljrnunk.
hiszen egy okosan kivlasztott trgy a gyermek
egsz szemlyisgt fejleszti. Azonban azt j
ben, jkor s kell a gye-
rek kezbe adni. (A knyvnk fejezet-
ben rszletesen szlunk a
Az vodsok trsas kapcsolatainak kialaku-
lsban hasonl tallunk, mint amik a
mi - - einket is meghatrozzk.
Vagyis az, hogy sikeres, vagy nehz lesz-e a gye-
reknek csoportjba beilleszkednie, a
fgg: szemlyisge mennyire nyitott
msok fel, milyen csoport-lmnyei vol-
tak, a kzssg vajon mennyire nyitott az j gye-
rek befogadsra, milyen szerepek vannak mr
"kiosztva" a csoporton bell, ill. nagyon lnyeges,
hogy mennyire tudott elszakadni otthoni krnye-
Ezeket a szempontokat azrt tartottam l-
nyegesnek kiemelni, mert azt gondolom, hogy az
mindezeket alaposan t kell gondolnia
egy csoport indtsakor, ill. csoport ese-
tn az j gyerek befogadsakor. Hangslyozom ezt
azrt is, mert tapasztalatom, hogy az kzs-
sgben meglt lmnyek, az ott elfoglalt pozci
(kzponti, vagy perem szerep) megha-
trozzk a gyerek nmagrl kialakult n-kpt,
ill. a csoportokhoz val tartozs vgyt,
ignyt vagy elutastst. Lthat, hogy a trsas
kapcsolatokra val clzott odafigyels a s
az azrt is lnyeges, mert itt szerzi
be a gyerek az rdemi visszajelzseket n-
magrl,
Az igazi csoportt-alakuls folyamata
dsi szintek sorozatn megy vgig: az egyms
az egyttdolgozs lmnyig jut el
: minden vods, persze csak akkor, ha
segtjk ebben. A megfele-
irnyts mellett lassan-lassan kialakul a gyere-
kekben az sszetartozs lmnye, a j egytt lenni
rzse, valamint az n. mi-tudata. A pozitvan
meglt trtnsek segtik majd a az
egyb kortrs csoportba val beilleszkedst, mg
a msokkal val val
igny kialakulst s ennek a ke-
resst.
Amit a folyamatbl az feltt-
len szre kell vennie, az a csoport egszre s az
egynre lebontva is rvnyes. ki
kell derlni, hogy csoportja alaphaogulatra l-
talban rni a szre kell vennie, hogya
gyerekek kzl kik a vezregynisgek, esetleg
a msok ltal blvnyozottak. s milyen szem-
pontok alapjn kerltek a kzppontba, kik azok,
akik az n. behdolk, s vajon mirt vltak azz?
Figyelnie kell a hirtelen szerepet vltoztatkra,
pl. a kzppontbl a peremre ill. azok-
ra, akik a peremen csak vesznek
rszt a csoport letben. Rluk azt is rdemes azon-
ban megtudni, hogy ott kint a szoba sarkban va-
jon tnyleg rosszul rzik-e magukat, ahogy mi fel-
ttelezzk, vagy nekik gy is j, jobb, mint az
aktv, harsny rszvtel a csoport letben. (Sajt
lmnyem: egy szletsnapi zsrra kislnyom osz-
tlytrsait is meghvtuk. vi, aki mr az oviban is
oly szorongs volt, megkrdezte "Ugye nem
lesz bohckodni, meg tncolni? Ugye nem
baj, hogyha n csak figyelek?" "Persze, hogy nem!"
- volt a vlasz. "De j, akkor n is jl rzem majd
biztos magam, akkor sokig maradok!" (Tudni kell
azonban azokkal is bnni, akik a kzssgi alkal-
mazkodsra nehezen kpesek, s hogy ezt megrt-
sk, beilleszkedsi nehzsgeik
mozgatrugit kell megismernnk. a
biekben rok majd a magatartsi prob-
lmkkal gyerekek esetben.)
Az vodsok egyik varzslatos tulajdonsga az,
hogy hihetetlen mennyisgben s tud-
jk magukbl sugrozni az rzelmeket. Erre az
rzelemvilgra a klnleges sznessg a
Megltsom szerint olyan emcikat lnek t eb-
ben az letkorban a gyerekek, amiket
sokszor elfelejtnk, nem rtnk s csak csodlko-
zunk rajtuk. Olyan rzelmek ezek, amikre - fg-
getlenl letkorunktl - mindig is vgyunk.
Az vodskorak rzelmeinek egyik fontos spe-
cifikuma, hogy nagyon rendkvl intenzi-
vek. Ez aztjelenti, hogy a gyermek emciit olyan
li meg, amelynek rvn olykor teljesen
figyelme, gondolkodsa, s szinte egsz
testt-lelkt elnti az rzelmi vihar (rm, dh,
harag reakcik). Erre az letkorra az is,
hogy ezeket az n. kitrseket uralni mg nem
kpesek ("Abba akarom hagyni a de hidd
el anya, nem tudom, mert magtl folyik a
13
knnyem!"). Az rzelmeik kzvetlenl befolysol-
jk a cselekvsket is (pl. ha szorong egy kisfi,
akkor elaludni sem tud). Msik ernci-
iknak, hogy nagyon vltozkonyak - a kicsi
egyik percben mg zokog, msik pillanatban v-
gan jtszik a tbbiekkel -, ami annak a kvetkez-
mnye, hogy figyelme mg ill. eltere-

Ezt az letszakaszt egybknt a cscs-flelmek
is szoktk hvni, mivel kpzeleti m-
kdsk is igen intenzv; rengeteg vals, vagy vlt
dologrl fantzilnak, amit sokszor flelmetes tar-
talmakkal ruhznak fel. Ez a jelensg egybknt
kapcsolatba hozhat a mr korbban emltett gon-
dolkodsi jellegzetessgekkel is: minden s
mindennek lelke is van (a porszv az nagyon
flelmetes a hangja, meg a zsinrja miatt, Kata
szerint: "Ez egy elvarzsolt srkny, ami tekereg
s tzet okd, de most nem annak ltod, mert este
fog tmadni s akkor lesz igazi! De nem engem
m, hanem a tesmat, mert az rondn beszlt, s
meg is mondtam neki, hogy fljen csak ne le-
gyen mr olyan vidm!").
Az vodskorban a leggyakrabban megnyilv-
nul rzelmek a dh s harag reakcik
en frusztrcik hatsra alakulnak ki), az rm s
a szeretet rzsek (mr a sajt tevkenysge is
rmforrs: egyedl is megy!), az erklcsi rzel-
mek (helyes-helytelen, lehet-nem lehet dimenzi-
k) s a fltkenysgi rzsek (a kapcsolat fella-
zulsnak, vagy az rzelmi kts megszakadsnak
veszlyt rzi, vagy vlelmezi). Az indulati meg-
nyilvnulsok szintn talakulson men-
nek keresztl ebben az letkorban. Az vodskor
elejn igen gyakran a trs ellen ir-
nyul agresszi (fik-Inyok kztti gyakori a ve-
rekeds, hajtps, vagy ppen a haraps). Ez a so-
rozatos visszajelzsek kvetkeztben egyre
inkbb cskken s talakul az n. trgyra irnyu-
l agressziv (mr nem a vele jtsz bartjt kez-
di pflni konfliktus esetn, hanem belerg pl,
abba a vrba, amit egytt kezdtek el pteni). Az
agresszi megnyilvnulsnak legfejlettebb, vagy
.Jegszocializltabb" formja az, amikor nem cse-
lekvsben nyer teret az ellenvlemny, hanem ver-
blisan, a vitatkozs formjban. Itt emltenm
meg, hogy szmos kutats szerint az optimlis al-
kalmazkods nlklzhetetlen velejrja az egsz-
sges mennyisg s formj agresszi jelenlte
szemlyisgben,
Jrekben egyarnt. Egyrszt azrt van szksgnk r,
mert energit ad s sugroz, msrszt azrt, mert
nlkle az n. nvdelem funkcija nem tudna r-
14
vnyeslni, nlkle brmerre elsodrdnnk. Term-
szetesen mg szmos rzelem s azok megnyilv-
nulsi formi megtallhatak ebben az letkorban,
amire ezen keretek kztt nem trhettem ki.
Amit az szre kell vennie az emocio-
nlis megnyilvnulsokkal kapcsolatban, az pl. a
hirtelen vltozsok jelensge, a vgletes
dsi formk, az rthetetlen, inadekvt viselkedsi
megoldsok kre. Ezekre a jelensgekre a
biekben kitrek majd. Tudnunk kell azonban azt
is, hogyagyennek rzelmei, gondjai, bnata, r-
me leginkbb a jtkban jelenik meg. Sok min-
dent nem tud mg elmondani, de lejtszani igen.
rtennk kell, hogy nem azrt nem beszl, mert
nem akar, hanem mert esetleg mg nem is tudja
megfogalmazni a bnatt. De az is,
hogy szorongsa, esetleg tartja vissza,
hogy pl. rosszat szljon az apurl. m az is lehet,
hogy velnk nem akarja a gondjt megosztani. J-
tkban viszont megjelenti. A gyermek tevkeny-
sge ezltal - ha szksge van r - gygyt j-
tkk alakulhat t. Az szmra teht a
megrts, a problmafeltrs szempontjbl nl-
klzhetetlen a clzott, megfigyels e terle-
ten is. gy vlem, hogy soha nem szabad faggat-
ni, krdsekkel zaklatni a gyereket, inkbb olyan
helyzetet teremtsnk szmra, amely segti az r-
zelmek kifejezst - verblisan vagy cselekvsben,
a lnyeg, hogy megtehesse -, ne kelljen elfojtania.
Ahogy jeleztern, valban csak vzlatosan, rin-
nzhettk t ennek a varzslatos kornak
a pszichs vonatkozs Remnyeim
szerint azonban ez az sszefoglal segthetett ab-
ban, hogy ki-ki nemcsak olvasmny Jmnyeit idz-
hette fel jra, hanem ezltal mr sajt gyakorlati
ismereteit is hozzrendelhette az olykor szraznak
elmleti fejtegetsekhez.
A krnyezet hatsai a gyermek
teljestmnyre
A fent emltett valamennyi jelensg kialakuls-
ban, az trkltt tnyezkn tl
rendkvl fontos szerepet - ha olykor nem fonto-
sabbat - jtszanak azok a krnyezeti hatsok,
amelyek a gyermeket mikro- s makrovilgban
rik. Csald, voda, klvilg. Ezek azok a tnye-
amik eldntik majd azt, hogy "nlam klnb
lesz-e?".
Szmtalan vizsglat, kutats tud-
juk, hogy a kisgyermek a legnagyobb
hatst - a trgyi, termszeti krnyezeti
- a szemlyi (trsadalmi) krnyezet
gyakorolj a. Ismerjk azt a tnyt is, hogy ezeknek
a krnyezeti hatsoknak nemcsak passzv alanya,
hanem aktv elsajttja is a gyermek.
Most nzzk t rviden, milyenek is lehetnek
s milyen eltrseket mutathatnak ezek a hatsok,
amik szinte minden esetben befolyst gyakorolnak
az egyn trsas kapcsola-
tainak alakulsra, vagyis arra, hogy boldogan tud-
e boldogulni vagy sem. A "valamiblU tl sok"
ingeradagols jelensgvel a mai vilgunkban
gyakran tallkozunk. azoknl a csal-
doknllthat ez, ahol az egyms megtlse s a
msokhoz val viszonyuls szempontjbl a
teljestmnycentrikussg a elv. A tlada-
gols az rtelmi ingerekre s az rzelmi ingerekre
egyarnt vonatkozhat. Az n. "rtelmi tltpl-
Is" esetn a nem az letkornak megfe-
ingerkrnyezetet biztostanak a gyermeknek,
hanem olyat, mellyel mintegy kzvetlenl s lt-
vnyosan mrhetik s srgethetik a fej
Gyakran hogy tl vagy tl bonyo-
lult feladatokkal terhelik amiknek feldolgoz-
sra rtelmi funkciinakjellegzetessge miatt mg
nem kpes. Ezzel azonban nem szmolnak, vagy
nem Ennek a viszonyulsnak k-
vetkezmnye lehet az, hogy kialakul az rtelmi
tlteltettsg llapota. Ebben a helyzetben a gyer-
mek mr nem fordul az in-
gerek fel, az erre az letszakaszra jel-
nyitottsg s az ismeretlen kedvvel
"habzsolsa". Ha ez a hozzlls tartss
vlik, teljestmnye egy mlva mr nem tkr-
zi relis kpessgeit, sokszor a ismeretek
gy omlanak ssze, mint a krtyavr elemei. A gye-
rek sokszor motivlatlansga miatt leblokkolhat,
vagy alulteljestv vlik.
Ezt a jelensget az a foglalkozsok so-
rn egyes gyerekeknl tapasztalhatja.
k azok, akik szinte mindig "kisokosknt" ledo-
rongoljk trsaikat, s egy mlva elfor-
dulhatnak a tbbiek, mert ez a viselkeds irritl-
v vlik. Emellett azok is, akik motivcijt
szinte egy tevkenysggel sem tudjuk felkelteni,
vagy ha abban mgis rszt vesznek, sokszor csak
teszik, s ezt ki is fejezik. Amikor ki-
derl a baj, sok csald a helyzetet gy li meg, mint
akik mindent megtettek a gyerek fejlesz-
tse rdekben: .,k nem tehetnek rla, a gyerek a
hibs, hiszen nem teljesti azt, amihez min-
dent s amit elvrnak Ltsz-
lag gy is van, a lnyeget tekintve azonban mg-
sem azt s gy kapta meg a kicsi, ahogyan arra
szksge lett volna. A szakember tudja, hogy in-
kbb a mennyisgre s a tempra figyeltek a sz-
nem a gyerekre, s hogy nem hibzott ebben
az esetben sem. Ilyenkor a klcsns csaldottsg,
az elutasts lehet a kvetkezmny, vagyis az r-
zelmi eltvolds. Nagyon fontos ezeknek a gye-
rekeknek a szleivel megbeszlnnk a tapasztalta-
kat, mert szmtalan tanulsi zavart, kudarcot
kerlhetnek el, ha mg vltoztatnak a ne-
velsi elveiken, irrelis elvrsaikon.
A msik - ezzel olykor prhuzamosan, de nl-
kle is lezajl - viszonyuls az, amikor az
"rzelmi tltplls" jelensgvel tallkozunk.
Ezt a magatartst a tlv emocionlis
hozzlls jellemzi, ami a tlknyeztetsben, a
fokozott fltsben nyilvnul meg. Ha ez huzamo-
sabb ideig tart, s a itt sem veszik szre
ennek rt jellegt, vagy erre vonatkozan esetleg
nem kapnak visszajelzst az kialakul a
pszichs-rzelmi tlteltettsg llapota. Ebben az
esetben a gyermek mintegy elveszti rzelmi rea-
gl kpessgt, nem rl semminek, s lassan ki-
alakulhat az n. rzelmi fogyatkossg jelensge
is. Azt tapasztaljuk, hogy egyltaln nem, vagy
nem szvesen jtszik egytt trsaival, az s
ms esetleg durvn elutast. Tevkeny-
sgt a monotnia fogja uralni, gyakran s ugyan-
azt fogja tenni mindennap. Hangulatra a szomo-
rsg, a depresszv jelleg lesz Barti
kapcsolatai nem alakulnak ki, intim kzelsgbe
kerlni nem lehet vele. Minden ellen tiltakozhat,
amit szmra idegen akar felknlni.
Mi is a rnit is mondjunk ezen esetek-
ben a hiszen ..tlzsaikkal" sokszor
is gy gondoljk, hogya legjobban teljestik anyai-
apai szerepket? Az feladata ekkor is az,
hogy benyomsait visszajelezze. Ekkor is hangs-
lyozni kell azt, hogy mindezt csakis a gyennek r-
dekben teszi. Ha a ekkor kpesek mg vl-
toztatni, a gyereknl taln maradand srls nlkl
mlhat el ez az s nem zavarja meg k-
trsaskapcsolatait, teljestmnyt, emocionlis
lett. Ha az nem tudja en-
nek gy mindenkppen csald-
terpis segtsget kell ignybe venni.
A msik vglet - amit "hinyhatsnak" is hv
a szakirodalom - sajnos szintn gyakorta megjele-
nik vodsainknl. Csoportostsa hasonl az
vagyis elklnthetjk az "rtelmi
alultpls" s az "rzelmi alultplls" jelens-
geit. Ezekben az esetekben a gyermeket gondoz
szintn nem teljesti azokat a feladatait,
amelyek a gyennek egszsges szemlyisgfej
15
dst biztostjk. Vagyis itt hinyoznak azok a tr-
gyak, eszkzk amik
az rtelmi funkciik kialakulst, ser-
kentenk, illetve azok az emocionlis klcsns
reakcik, amik a kiegyenslyozott rzelmi llapo-
tokat
Ennek a "tl kevs" viszonyulsnak
szintn slyos kvetkezmnyei lehetnek, amik el-
abban nyernek kifejezst, hogy zavartt
vlik az egyn s a krnyezet egyttlse, az rtel-
mi s az rzelmi let nem fej
vagy ppen
Ezeknl a gyermekeknl az
azt rzkeli, hogy azok, akik sokszor sokkal jobb
alapkpessgkkel rendelkeznek annl, mint ami
a tevkenysgk eredmnyessgben megmutatko-
zik. elmaradsuk okt szinte
en megtalljuk a rhagy, vagy az elhanyagol
krnyezetkben. Az rzelmileg nem
viszonyul csald esetben azt is tapasztalja az
hogy lesznek azok a gyerekek, akik szin-
te faljk minden visszajelzst. Jt-rosszat egy-
arnt provoklnak, csupn azrt, hogy foglalkoz-
zanak velk. Trsas kapcsolataik is igen viharos
rzelmekkel zajlanak, hiszen csaldjukban nem
kaptak mintt arra vonatkozan, ami az egytt ls-
hez nlklzhetetlen, illetve sokszor nem tudjk
konfliktusaikat lerendezni, indulataikat "szociali-
zltan" kifejezni.
Ismt a fel van
Mert ezek a gyerekek is csak azt tkrzik viselke-
dskkel, ahogyan velk bntak. A visszajelzs, a
megbeszls elkerlhetetlen ezekben az esetekben
is. Sajnos leginkbb itt kell szmolnunk azzal, hogy
a ellenllsba, falakba tkznk,
de megint csak azt mondom, a gyermek rdekben
meg kell prblnunk. Tapasztalatom, hogy taln
az ilyen irny ksrlet akkor sikeresebb lesz, ha a
pozitvumok hangslyozsbl indulunk ki - a csa-
ldra s a gyerekre vonatkozan egyarnt -, s csak
utna emltjk azokat, amiken vlemnynk sze-
rint felttlenl vltoztatniuk kellene. Sokszor
egyb szakember bevonsa ezekben a helyzetek-
ben is elkerlhetetlen.
A gyermek otthoni s vodai krnyezetnek
egyb tpusait, hatsait ebben a form-
ban tovbb rszletezni nem tudjuk, de taln a fen-
tiek ismtelten kiegszthetik s rtelmezhetik azo-
,kat a gyakorlati ismereteket, amik a napi munkban
laz rendelkezsre llnak.
16
Nhny szemlyisgvons
s az eredmnyessg sszefggse
Az egyni s a kor specifikumai, valamint a leg-
utbb vzolt krnyezeti hatsok kvetkeztben mr
vodskorban igen karakteru, tpus gye-
rekekkel tallkozhatunk. Br a
ds mg korntsem be, de mr-mr lt-
szanak azok a vonsok, amelyek alapj n a gyerekek
klvilghoz, nmagukhoz, valamint teljestm-
nykhz val viszonyulst megtlhetjk. Szm-
talan elmlet s kutats szletett mr, amelyek
megprbltk fellltani azokat a tpusokat, ame-
lyek alapjn egyni meghatrozhat-
ak, kategorizlhatak. Taln e knyv cljait job-
ban teljestem, ha az ismert modelleken kvl azokat
az elmleteket emItem meg, amik konkrtan a
gyermek teljestmnyvel kapcsolatos szemlyisg-
vonsokat kutatjk.
A dependencia (a fggs) krdskrvel igen
rgta foglalkoznak mr a pszicholgusok. Taln
mindenki szmra ismert az a ttel, amely kapcso-
lataink termszetes fokairl szl, s ame-
lyet mindnyjan meglnk gyerekknt,
partnerknt, bartknt egyarnt. E ttel alapjn
minden klnbz stcikon kell
tmennie ahhoz, hogy harmniban legynk n-
magunkkal s msokkal.
Az az "lelj t szorosan" fokozat (pl. anya-
gyerek n. dul-unis egyttlte), ezt kveti a ute-
gyl le" fzis (az vodskori ignyek
kifejezse, amikor mr egyedl szeretn a felada-
tokat megoldani, de azt az anyu biztonsgot nyj-
t kzelben tenn) s vgl a "hagyjl magamra"
szint, ami az elszakads, vagy levls ignynek a
kifejezse, megjelense. A folyamat az egszs-
ges, termszetes kapcsolatban nem
reked meg egyik stciban sem, s br az rzelmi
vesztesg meglsvel jrhat, mgis mindkt fl
kpes tudomsul venni azt.
vagyis a tlzott dependencirl
beszlnk ha az elszakads nem, vagy csak
rszben trtnhetett meg. Az ilyen szoros kapcso-
latban gyerekeknl nemcsak az nllsods
neheztett (hiszen anyu csinl rnindent helyette,
mert t kisbabnak tekinti), hanem a trsakkal val
kapcsolatfelvtel is. A tl gyerek
szinte sohasem tud beszokni az vodba, alkalmaz-
kodni a krlmnyekhez. Ennek oka az, hogy vd-
telennek li meg helyzett a nlkl, Trsas
kapcsolatai is zavartak lesznek, hiszen
a tbbiek fel pedig nem lesz szabad rzelmi
"vegyrtke", amibe azok kapaszkodhatnnak.
Nagyon sokszor tapasztalhatja az ezekben az
esetekben is, hogy a gyerekek teljesftmnyt alap-
veten rontja, negatvan befolysolja ez az
dependencia. Hiszen azok, akik kptelenek lesz-
nek egy-egy feladatban elmerlni, tartsan koncent-
rlni, mvel gondolataik szorongssal
kszkdnek, tevkenysgket az lland vrakozs
kisri, vagy helyettesti. Ha a nem veszi sz-
re, vagy nem tudja ezt az elszakadsi folyamatot
ke segteni, akkor a gyereknl nemcsak kudarc-
lmnyek sorozatt gerjeszti, hanem kap-
csolatt is rombolni fogja. Mindenkppen jelezze
az ha ennek jeleit felfedezi, mert a gyerek
kibontakozst, olddst segti ezltal. Ha ez nem
trtnik meg, akkor mindenkppen szakember se-
gtsgt kell kmi, mert a problma
mgtt mlyebb okok hzdnak meg.
Egy msik elmlet az n. kontroll, vagy meg-
igny alapjn llt fel szemlyisgtpuso-
kat. A kiinduls alapjnak itt is azt kell tekintennk,
hogy a annak
mennyire kpes elszakadni az egyn, mennyire
kpes attl fggetlenteni magt. Ennek rtelm-
ben mr a gyerekeket is megklnbztethetjk asze-
rint, hogy sajt cselekvseit mennyire tudja nma-
ga megtlni (a kontroll funkcii kipltek-e),
vagy szksge van a folyamatos
sekre teljestmnye rtkelsekor. A kont-
rollos gyerekek nmagukra vonatkoztathat krd-
sek tucatjval fordulnak folyamatosan a klvilg fel
(pl. "vnni, ugye szpet rajzoltam n is?", "n is
j voltam ma?" stb.). Ez csak akkor vlik igazn
problmv, ha a gyerek minden tevkenysgnek
rtkelst a fogja remlni. vodskor
vge fel fontos elrni azt, hogy a gyermek -
amennyire lehet - objektvan meg tudja tlni n-
magt s cselekedeteinek eredmnyessgt, annak
j vagy rossz vo ltt. Ugyanis nehz helyzetben lesz
az, aki llandan a krnyezett hvja segtsgl,
hogy rtkelje, Erre az iskolban
mr alig akad bizonytalansga
fennmarad, hogy is fog,
teljestmnyvel pedig egy mlva le is llhat.
A kontroll funkci szksges-
sge akkor vlik nyilvnvalv a szmra,
amikor a tanulsi egyedl kell a gyerek-
nek megbirkznia. s mrlegelni kell pl. a gyakorls
'mrtkt, munkjnak eszttikai rtkt stb. gy,
a nem lehet jelen minden
Megtlsem szerint felnttet-gyenne-
Iket egyarnt edzeni lehet ezekre a helyze-
tekre, hogy a kudarcok elkerlhetv vl-
janak.
A szemlyisgtipolgik kzl mg egy meg-
kzeltsre szeretnm felhvni a figyelmet, amely-
gy gondolom, hogy elg nagy gyakorisggal
a kisgyermekekre s befoly-
solja teljestmnyket. Ez az elmlet a szorong..
sossgot, mint szemlyisgvonst elemzi.
Mr emltettk, hogy az vodskor egyik emo-
cionlis hogya trgyak,
szemlyek szma megsokszorozdik, ppen ezrt
a cscsflelmek is definilhatjuk ezt
a peridust. _
Egyre nagyobb szmban akadnak gyerekek,
akiknl minden igyekezet ellenre sem ol-
ddik a szorongs, szinte "alfestik" minden
cselekedetket, kapcsolataikat. Magatartsukra az
n. Ingerkerls lesz a valamint a vl-
tozsoktl val tartzkods. Sokszor - befel for-
dulsuk kvetkeztben - szocilis kapcsolataik
nem alakulnak ki, vagy ppen megromlanak, ke-
rlik a kzssgi egyttltet s mindenfajta hely-
zetet, ahol megnyilvnulniuk, szerepelnik kell.
Teljestmnyk a tnyleges tudsukat szinte so-
hasem tkrzi, vagy csak rszterleteken (pl.
grafomotoros kszsgk ltalban igen j). Maga
a szorongs egyik specifikurna ebben az esetben
az, hogy debilizlja, vagyis rontja a gyennek ered-
mnyessgt.
Fontos, hogy az ezeket a kisgyermekeket
is fokozottan, clzottan figyelje, br gondjaikat sok-
szor hajlamosak vagyunk. nem szrevenni. Sok v-
hallottammr azt a megjegyzst: "Ht olyan
j kislny! Mi baj lenne vele?" n pedig azt gondo-
lom, hogy ugyanolyan bajban lehetnek eseten-
knt, mint hangosabb, aktvabb, oldottabb trsaik.
Sajnos az csendjkkel kevesen foglalkoznak r-
demben. (Piroska 3 kvnsgban azt krte: gy sze-
retnk rossz lenni, mert akkor velem is jtszana az
vnnil) Ha a megkzeltsk, oldsuk az vodai
kzssgben nem sikerl, mindenkppen pszicho-
lgus szakember segtsgt kell kmi a mly, oki
httr feltrshoz.
Magatartsi zavarok s tanulsi
problmk
Taln ez az a krdskr, amivel napjainkban - sz-
s szakemberek - a legtbbet foglalkozunk, s
ami sokszor a leginkbb tehetetlenl llunk.
Tapasztalatom szerint a pszichs btter6 - teht
nem az organikus - zavarokat a legtbb
esetben tneteknek rtelmezhetjk, melyek-
nek egyben zenet jellegk van. Az zenet tartal-
17
ma olykor vszjelzs is, amely utalhat arra, hogya
gyermek krnyezetben valami diszfunkcionlisan
s ez okozza a viselkedsi mssgt. Eb-
ben az esetben teht a gyerek nem tesz mst, mint
szmunkra visszatOkrzi azt a bnsmdot, viszo-
nyulst, amelyben l. A gyermek reakciinak
megrtse szempontjbl ismernnk kell azt az
sszefggst is, amely arrl szl, hogy a pszichs
llapot zavara teljestmny-gyengesghez, tanulsi
zavarhoz vezethet, s a tanulsi zavar is kzvet-
lenl kihat a pszichs llapotra.
A magatartsi zavar, a mssg meghatrozsa
igen nehz feladat. Mgis ezeket a gyerekeket a
legknnyebb beazonostanunk: azok, akik min-
dig "kilgnak" a csoportbl, akik lland figyel-
met ignyelnek, akik az gyerekek
szmra folyamatosan megoldand problmahely-
zetet teremtenek, akikkel mindig baj van, s akik-
nek a nevt tanulja meg a csoport, majd
az egsz voda. Baj van velk, de n gy gondo-
lom, hogy is bajban vannak. Megfigyelssel,
vizsglatokkal igazolhat, hogy teljestmnyk
szinte sohasem tkrzi sszkpessgeiket, ms lesz
a viszonyuk kortrsaikhoz, hiszen gyakran eluta-
stak, aminek kvetkeztben is elutastottak-
k vlnak, s gyakran merev tletekkel, cmkkkel
ruhzzk fel melyek bklyjbl szinte kp-
telensg kiszabadulni. (A 7 ves Andris azt
mondta: n gy szeretnk mr j lenni, de fogal-
mam sincs, hogy azt hogyan kell csinlni!) A bn-
visszajelzsek kvetkeztben egyre
negatv n-kpk, sokszor nmaguk ellen is for-
dulnak, s a klcsns elutastsok kvetkeztben
bennk a tny: a rosszak, akik csak
rosszat tudnak tenni, s mindig is azt fognakJ hi-
szen mst gysem vr el a vilg.
dsem, ha ebben a hitkben, tapasztalatukban k-
pesek vagyunk megingatni - mondjuk
szrn s sly pozitv visszajelzs adagolsval
-, akkor mg tformlhat viselkedsk, s
a stabil viselkedsi zavar, esetleg sze-
mlyisgzavar ki alakulsa.
Az agresszv s annak
mr korbban szltam. A tlzottan meg-
nyilvnulsi formnl azonban taln mg hangs-
lyosabb az oki httr feldertse, mint ms egyb
eltrsnl. El kell klntennk ugyanis azt, ami-
kor betegsggel tallkozunk, attl J amikor HCSU-
pn" rosszasggal llunk szemben. Szmos orga-
nikus problma tneti megnyilvnulsa
lehet ugyanis az agresszi, amely esetekben a vi-
selkeds-korrekci hatstalannak bizonyul, s nem
a nevelsi elvek megvltoztatsval tudjuk alap-
18
cskkenteni a tneteket, hanem pszichote-
rpival, esetleg gygyszeres kezelssel. Ennek ki-
dertse rdekben mindig szakember se-
gtsgt krni. fordul hogy nem az
idegrendszeri elvltozs okozza a tnet
st, hanem a csaldi krnyezet azrt, hogy
a gyermek agresszven viszonyul akortrsaihoz,
gy prblja konfliktusait megoldani.
Az szigor s merev korltok vagy
elutast vods nagyon gyakran az
otthoni tlt s elfojtott adekvt indula-
tait "hozza be" csoportjba. Ott lesz agresszv, ahol
nincs flelemrzete. ahol nem kell tartania a szi-
gor ahol a legkisebb ellenllssal ta-
llkozik, s ahol mindig szmthat a megbocstsra
is. Ms esetben viselkedsvel csupn azt az ag-
resszv mintt msolja le, ahogyan vele bnnak.
Ebben a korban ugyanis rendkv) az azono-
suls motivcija, ez szemlyisgfejldsnek
egyik kzvetlen mozgatrugja, velejrja. gy
teht, ha krnyezetben az indulatok elszabadul-
sa a is termszetes megoldsnak vti
az ily mdon val kzeledst a klvilghoz. Meg-
lehet azonban az is, hogy egy agresszv apval val
azonosuls - tudattalanul - segti a sajt
szorongsaitl, val megszabadu-
lst: gy csinlok, olyan leszek, mint , s akkor
mr nem flek!
Agresszv viselkeds alakul ki az olyan nevel-
si lgkrben gyerekeknl is, ahol a r-
nyts rvnyesl. Ez azt jelenti, hogy a
egszen elveket vallanak a gyerek irnyt-
sval, a vele kapcsolatos elvrsokkal, vagy a hoz-
z val viszonyulssaJ kapcsolatban (pl. tl kemny
apa - tl gyenge anya). Ebben az esetben a kiala-
kult slyos bizonytalansg okoz feszlts-
get a gyerekben, mivel az igazodsi pontokat nem
ltja, nem rti, hiszen a valdi kapaszko-
d, tmasz nlkl hagytk. Agresszv viselkeds-
vel sajt feszltsgeit "gygytja".
Az indulati magatarts megtlsekor azonban
minden a sajt csoportjn belli viszo-
nyokat, normkat is rtenie s rtkelnie kell.
Ugyanis lehet, hogy egy gyerek ppen azrt vlik
agresszvv, mert az vodban trsai kztt ez a
felrtkelt viselkeds. Ilyenkor indu-
latai segtik abban, hogy a tbbiekhez hasonul-
jon, elfogadst, tekintlyt nyerjen. vagy olyann
vljon. amilyen a csoport kzponti figurja.
s odafigyelssel, esetleg szakem-
ber bevonsval az segteni tudja, hogy ez a
"csoportrtk" elvesztse s ms, 8Z0-
cializltabb viselkedsi nonna hangslyozdjk.
Sajnos vodai csoportokban egyre gyakrabban
tallkozhatunk az n. POS, vagy pszichoorga-
nikus szindrma jegyeit rszben, vagy teljess-
gben mutat gyerekekkel. Ma mr tudjuk, hogy
magatartszavaraik htterben az ideg-
rendszeri folyamatok egyenslynak megboml-
sa a esetleg minim-
lis agykrosods is, nem pedig - ahogyan nhny
vvel mg gondoltuk - a helytelen
bnsmd az magatartsrt. k azok
a gyerekek, a legtbb gy nyilatko-
zik: kezelhetetlenek. ugyanis rjuk, hogy
figyelmket nem tudjk sszpontostani, az br:
milyen j ingerre ezrt a foglalkoz-
sokon csak pr percig tudnak rszt venni. rzelmi
reakciik nagyon vgletesek, vagyis a dhroha-
mok s az rmkitrsek rendkvli (sok-
szor az lelssel is fjdalmat okoznak), s igen
gyorsan kpesek tcsapni rzelmeik az egyik vg-
a msikba. Agresszv kitrseik mgtt
gyakran az szorongs hzdik meg. A tbbi-
val flelmkben erejket hangslyozzk
mindig, minden helyzetben. Felttelezik, hogya
tbbiek bntani fogjk s ezt
tmadnak agresszi). Bizarr
megnyilvnulsaik miatt a gyerekekkel alig alakul
ki kapcsolatuk, inkbb a prblnak
rendkvl ingadoz,
de van olyan kszsgk is, amelynek gyenge szintje
mr-mr fogyatkossgot felttelez. Pedig pl. gra-
fomotoros kszsgk csupn azrt olyan gyenge,
mert a rajzols begyakorlsahoz sszpontostott
figyelemre s viselkeds kontrollra, trelemre is
szksg van, ezzel ped ig nem rendel keznek.
Ingadozik azonban teljestmnyk egymst kve-
is. Egyszer koope-
ratvak, msnap mr kptelenek egy helyben ma-
radni, trsaikkal
Ennek tbbek kztt az is oka, hogy ezek a gye-
rekek meteoropatk, vagyis frontrz-
kenyek, aminek kvetkeztben hol az
idegrendszer izgalmi folyamatainak tlslya, hol
a gtlsi folyamatok prblnak rvnyeslni. Fel-
adathelyzetben hirtelen mutatjk a fradkonysg
jeleit, ezrt csak kis adagokban terhelhetk. Ha' el-
fradnak, agresszvv vagy ppen depresszvv vl-
nak. Intelligencijuk mskppen strukturlt, mint
kortrsaik, praktikus (gyakorlati) intelligencijuk
lehet. k azok a gyerekek, akik tudjk, hogy
a helyes viselkeds - helytelen cselekedeteik
tutn ugyanis gyakran kmek bocsnatot -, csak
nem tudnak gy cselekedni, ahogyan szeretnnek
s mi is szeretnnk. A POS akadlyozza meg
ebben. Nagyon gyakran szocilisan
kevs kzssg tudj a befogadni aminek k-
vetkeztben flelmk s agresszijuk egyre
Sajnos sokszor nemcsak az vodai krnyezet,
hanem a csald is tehetetlenl s rtetlenl ll ezek-
kel a gyerekekkel szemben. Radsul gyakran kap-
jk azt a visszajelzst s
egyarnt: az hibjuk, hogy a gyerek olyan, ami-
lyen, nyilvn elneveltk, tlknyeztettk. de az
biztos, hogy elrontottk. Az elmondot-
tak alapjn azonban ltnunk kell, hogy itt nem
nevelsi hibkrl van sz. Azonban mindenkpp
szmolni kell azzal, hogy magatartsi zavart mu-
tat gyerekek csaldjban gyakrabban fordul majd
helytelen mdszerek alkalmazsa, ami a gye-
rek s a kapcsolatnak megromlshoz ve-
zethet, illetve a betegsg olyan lgkrt indukl,
ahol lesz a feszltsg, az lland ideges-
sg, a folyamatos kszltsg. Nagyon lnyeges,
hogy ha az szleli a POS jelensgre utal
tneteket, mindenkppen szakemberhez irnytsa
a Ez korntsem diagnosztizlst jelentsen,
csupn azt, hogy benyomsait kzlje az anya fel,
mert szmtalan eset bizonytja ezekben a helyze-
tekben is, ha rkezik a segtsg, szmtalan
problma
Az vodai, iskolai teljestmnyzavarok kzl az
utbbi vekben a leggyakrabban kutatott jelensg
a hiperaktivits, vagy ms szval motoros
kdsi zavar. A POS klnbzik ab-
ban, hogy amg ott minimlis agyi krosods is
itt erre utal jeleket ma mr nem
tallnak. A problma mr 5-6 ves korban diag-
nosztizlhat, de rendszerint az iskolskor kezde-
te az, amikor a viselkedsi zavar htterben e je-
lensg megltt felttelezik pedaggusok,
gyermekorvosok. Taln az voda elfogadbb, to-
Iernsabb, jtkos lgkre is befolysolja azt,
hogya korai vekben a gyermek problmja job-
ban kezelhet, magatartsa irnythatbb. Ez a vi-
selkedsi zavar elg gyakori a mi populci6nkban
is, de meg kell jegyezni, hogy sokkal tbb gyerek-
re stik r ezt a blyeget, mint az indokolt lenne.
Az eltrs a viselkeds hrom terlett rinti: a
motoriumot, az impulzivitst, valamint a figyelmet.
A diagnzis fellltsa specilis szakember felada-
ta, aki az ezen terleteken tallt eltrsek gyakori-
sgbl, tneti llaptja meg,
hogy valban hiperaktivitssal llunk szemben,
vagy sem.
Mi okozza ezt a magatartst? Sokig felttelez-
tk, hogy itt is agyi krosods okozza a viselked-
si zavart. temperamentum
19
prbltk igazolni megltt. Ma mr egyre bizto-
sabbak a kutatsok eredmnyei a tekintetben, hogy
a jelensg nem ms, mint egy folyamatosan jelen-
magatarts. Az oki httr szem-
pontjbl felttelezik azt, hogy a szervezet izgal-
mi, kszenlti szintj e alacsonyabb a kvnatosnl,
s ez vltja ki az lland ingerhsget agyereknl.
Viselkedsben ez gy jelenik meg, hogy pl. kp-
telen egy helyben lni, sokszor vltogatja a cse-
lekvseket, lland ignyel, mindig
valahova tart - figyelme, mozgsaJ gondolkodsa
egyarnt. hogy teljestmnyproblm-
ira ugyan az vodban lehet mr utal jeleket ta-
llni, de a tnyleges gond ezzel kapcsolatban kis-
iskolskorban fog bekvetkezni. Ezek a gyerekek
is mlyen kpessgeik alatt produklnak majd.
A nluk is megnyilvnul n. msodlagos tnetek
(agresszi, depresszi, szorongs) kvetkeztben
beilleszkedsk szintn rendkvl nehzz vlik.
vodai kzssgbe jr gyereknl nagyon fon-
tos a
a problms helyzetek tbeszlse, a kvetkeze-
tes, egymssal sszhangban lereaglsok el-
rse rdekben. Tapasztalatom, hogy ha a a
krnyezetben tmaszt tall a gondok orvos-
lshoz, ha a terht kicsit megoszthatja msokkal,
mris nyitottabban, elfogadbban, trelemmel tud
a gyerek fel is fordulni. Abban az esetben azon-
ban, ha a magatartsi zavar vgletes formkat lt,
mr a hagyomnyos voda sem kpes ezeket a gye-
rekeket integrlni a nagy ltszm csoportokba.
Ezekben az esetekben azt ltjuk, hogy sajnos na-
gyon kevs mg az befogad intzmny. A meg-
olds a szakemberekre vr!
Mint ahogyan mr korbban emltettem, emo-
cionlis defektus kvetkezmnye is gyakran le-
het magatartsi zavar, amit majd a teljestmny
zavar kvet. Ezeknl a megnyilvnulsoknl ideg-
rendszeri elvltozst nem feltteleznk. sokkal in-
kbb tehetjk azt a amiben a gyer-
mek l (Id. agresszi, szorongs),
Az emocionlis let srlse igen gyakran kom-
munikcis zavarban nyer kifejezst. Ezen zava-
rok kzl itt most egy egyre gyakrabban
tnettel foglalkoznk, amelyet elektv mtizmus-
nak neveznek. Igen klns van sz,
aminek okt mindmig hiba kutatjk a szakem-
berek. A tipikus tnetegyttes lnyege, hogy ezek
i a gyerekek az otthoni krnyezeten kvl sokszor
sem gyerekekkel. sem nem ltesite-
I nek verblis kapcsolatot, valamint az, hogy visel-
kedskre az szorongs lesz A csa-
ldi krben ez nem, vagy csak nagyon ritkn
20
tetten; otthon hajlamosak a dhkitrsre. folyama-
tosan csevegnek, btrak, kezdemnyezek. Amint
szorongsuk cskken, remekl megoldanak min-
dent, kivve a szbeli feladatokat, azt az igazi
mutistk sohasem teljestik. Rajzkszsgk igenj,
figyelmk azonban szorongs szintjktl
vltoz mrtkben le, gy eredmnyess-
gk is ingadoz. Trsas kapcsolataik alakulsa
az irnyt kszsgtl nagymrtkben fgg.
Ha el tudja fogadtatni a gyerek mssgt a tbbi-
ekkel, akkor nem szeparldik el kortrsaitl, ha-
nem ugyan csendes de partner tud
lenni az egyttes tevkenysgekben. Az se-
gtheti t azzal is, hogy minl tbb olyan feladatot
ad szmra, amiben biztosan sikerlmnye lesz, s
ezt kzvetti a csoport fel is. Soha nem szabad
a verblis megnyilatkozst, sem szban,
sem pedig gy, hogy knyszerhelyzetbe hozzuk
Nem azrt nem beszl, mert bosszantani akar ben-
nnket, hanem azrt nem kommunikl, mert szo-
rongsa knyszerti t a sajt zrt vilgba. Segt-
hetjk viszont abban, hogy megtantjuk vele a
"fiilbesg" technikt, hogy ezltal - ha akarja -
kifejezhesse krseit, kvnsgait. Mutista gyere-
keknl a szakember felkeresse elkerlhetetlen, aki
terpis tevkenysgt gy tudja legjobban rv-
nyesteni, ha az vnvel is aktvan
Ha az oki gyakorisgt
nzzk a teljestmny zavarokkal kapcsolatban,
nem mehetnk el a mellett a jelensg mellett sem,
amelyet a pszichoszomatikus problmk krnek
neveznk. Ezek azok a testi tnetek, melyek htte-
rben organikus elvltozst nem tallunk, mgis a
fjdalom, az elvltozs jelez arrl, hogy valami
nem hannonikusan. A szervezet egsz-
sges, viszont a llek beteg, s ezt az elvltozst
tkrzi vissza a klvilgnak a testi tnet. Ez a jel-
zs is segtsgkrs: bajban vagyok, foglalkozz
velem! A rendellenessgek kisgyermekkorban tb-
bek kztt az alvszavarban, a za-
varban, a tpllkozsi zavarban, a kivlasztsi
funkcik rendellenes nyilvnulnak
meg. Mivel azonban a szorongs
okozza s tartja fenn a tneteket, kihatnak a gyer-
mek szinte minden pszichs funkcij ra: teljest-
mnyre s szocilis kapcsolataira is egyarnt.
A rengeteg tnet kzl vgezetl csak
foglakoznk, mert visszajelzsek szerint ezek azok,
amik a fordulnak az vodban.
Legyakrabban a pszicbogn basfjssal, fej fj s-
sal tallkozunk. Ezekben az esetekben a tnet se-
gtsgvel a figyelemfelhvsen kvl md nylhat
bizonyos helyzetek, tevkenysgek elkerlsre is.
Tudnunk kell azonban azt, hogy a gyerekek tbb-
sge vals fjdalmat l t pszichogn
problma esetn, kvetkezik, hogy a clunk
inkbb az ok feldertse legyen, semmint, hogya
tudomst se vegynk. (rdemes kiderte-
ni, hogy pl. mely foglalkozs az, amelyen nem sz-
vesen vesz rszt s vajon mirt. Vagy esetleg a
gyerekek kztt van-e valaki, aki miatt, nem
szvesen nyilvnul meg, esetleg egyszeruen csak
nem szeret vodba jrni stb.)
A msik pszichoszomatikus magatartsi zavar,
ami vodskorban igen gyakori, az n. sphincter
kontroll zavara. Ezekben az esetekben a gyerekek
nem, vagy gyakran nem kpesek vizeletk, szk-
letk szablyozsra. Bepisilnek, bekakilnak, vagy
ppen szkrekedssel kszkdnek. Ha kizrjuk az
organikus okbl krkpeket. ezen t-
netek mgtt is igen gyakran mly szorongs meg-
ltt felttelezhetjk. Mivel ezek olyan
zavarok, amik kvetkeztben a gyereket szinte
azonnal s kikzstik trsaik, cs-
foljk, olykor megalzzk felttlenl szak-
emberhez kell irnytanunk a csaldot.
Szmtalan pszicholgiai le-
hetne mg - sajnos - beszlni, ami magatartsi
zavarban, teljestmny zavarban nyilvnu.l meg, de
ezek tovbbi rszletezsre nincs itt md. Rem-
lern hogy mi is volt az igazi clom az
oldalakon lertakkal. Azt prbltam jra s
jra elismtelni s hogy az ri-
si birtokosai. Olyan ez, ami-
vel rajtuk kvl senki ms nem rendelkezik. Sem a
sem a tantk, sem a pszicholgusok. Mert
senki ms nem lthatja gy s annyit ezeket a ki-
csiket, mint s ha szemlyisgk kpes a "va-
rzslsra", sokkal knnyebben nylnak meg a gye-
rekek mint brmelyiknk Ma mr
tudom azt is, hogy ezt a varzslst, mestersgbeli
tudst nagyon is rdemes "kicsalni" Ugyan-
is mi pszicholgusok kisznesthetjk azokat a
szrke elmleti fejtegetseket, amik az pldik
nlkl hiteltelenek, rdektelenek volnnak, segt-
sgkkel lettel tlthetjk meg a modell ekre p-
okfejtseket is, s ami a legfontosabb: megta-
nulhatunk a legnehezebb terepen, a gyerekek
vilgban eligazodni.
De vajon ma is helytllak ezek a rgen jl al-
kalmazhat tapasztalatok? A vilg nagyot
vltozott, s ltjuk, nem mindig A gye-
rekeink zme bajban van. Az rt ingerek hatsa
vlt: a negatvumok a leggyengbb
pontokat, a legkisebb ellenllssal
talltk el: a gyerekeket. Szmtalan rendellenes-
sg bukkant fel, amire a hagyomnyos kpzsben
nem kszlhettek fel sem az sem a tant-
Ehhez prbltunk segtsget nyjtani. mert
tudjuk: egyedl nem megy! A gyerekek,
segtsget vrnak. lpsben
az akik abban a hrom vben legtbb
cselekvsk szemtani, akik jelen vannak letk
fontos mozzanatainl. Ez a kapcsolat
r rjuk, ami szakmai vtsg lenne kibjni.
ami nem ms: szre kell venni,
ha baj van, s a jelezni kell azt - mg
ha oly knos is -, mert a gyerek rdeke azt k-
vnja!
21
,L\ tan ulsi zava rrl s a fejleszts
A tanulsi zavar krdskre tekintsk t r-
viden a s a fejleszts fogalmt, valamint
az alapkultrtechnikk elsajttshoz szksges
pszichikus
s fej leszts
azt a folyamatot rtjk, ahol a krnye-
zeti hatsok nyomn az egyn spontn rse ala-
kul. A meghatroz megtlse
szerint tbbfle nzetet ismernk. A nativistk el-
mlete a veleszletett, genetikusan meghatrozott
Locke krnyezeti hatsokon alapul
szenzualista nzetei a nevelst tartjk meghatro-
znak a gyermek Stem mindkt meg-
hatrozt figyelembe vette konvergencia elmle-
tnl, miszerint a krnyezeti s a genetikai
hatsokat is meghatroznak tartja.
A jabb kutatsok szerint a gyermekek humn
specifikus prediszpozcival szletnek, amely a
genetikai programban kdolva segti a szocializ-
cit, s krnyezeti hatsokkal megtmo-
gatva a folyamatok rst (Papusek, Bower).
Az, hogy az rkltt gnek, vagy a krnyezet ha-
tsa meghatrozbb-e a a legujabb
megfigyelsek az rtelmi evolcira ala-
pozott elmletben rjk le. E nzetek szerint az
rtelmi kpessgek egy rsze - mint a nyelv is -
adott, rkltt, amely j krnyezeti s szocilis
hatsokra tud kibontakozni. Az iskolai eredm-
nyessg szempontjbl mindkt meg-
hatrozan fontos szerepe van, mert "az p gene-
tikai program optimlis kibontakoztatsa csakis
specilis krnyezeti felttelek biztostsa mellett
megy vgbe ., ( Porkolbn, 2002).
A fejleszts az rst trgyi s pszichs
felttelek megteremtse. A pedaggus elj-
rsai a gyermekhez igaztottan, a pszichs funkci-
kat kibontakoztat optimlis krnyezetben.
A s a fejleszts egyttesen hatroz-
zk meg azt a folyamatot, amelyen a gyermeki sze-
mlyisg komplexitsa kialakul. Nem egy felgyor-
sult ismeretkzls s gyakorl korrepetls, hanem
a viselkedst s eredmnyessget pszichs
funkcik lass megvltoztatsa. ,. Pszichikus fej-
lesztsen nem afejldsi tem mechanikus felgyor-
sitsat rtjk, hanem korosztly rsi
folyamathoz igaztott, az letkori sajtossgai-
22
hoz eljrsokkal tmasznyjtst,
amely az ppen fej l pszichikusfunkcik kibon-
takoztatshoz s begyakorlshoz biztost meg-
fele/ szocilis s trgyi feltteleket a krnyezet-
ben JI (Porkolbn, 1997).
Flawell a gyermeki meghatrozott
olyan tmeneti szakaszokat, ahol az egyes pszichi-
kus funkcik rse felgyorsulhat. sokkal rzke-
nyebb vlhat. Ezek a szenzitv fzisok az r-
telmi tapasztalhatk. Ha ismerjk a
gyermek menett s a szenzitv
szakokat, akkor tudjuk kivlasztani s egymsra
tervszersggel alkalmazni a tev-
kenysgeket. clunk a hatkony fejleszts,
melynek segtsgvel iskolakezdsre kialakul a "to-
tlis appartus", amely a fogalmi gondol-
kods kialakulsnak felttele. A fejlesztsi formk
kzl az vodskor alkalmazhat a preven-
ci, amely a szenzitv tmasznyjtsa a ki-
bontakoz s pszichikus struktrkra, Olyan
krnyezet, lgkr s trgyi eszkzk biztostsa,
ahol a gyermek btran ksrletezhet s gyakorolhat.
Az alapkultrtechnikk
elsajttshoz szksges
pszichikus funkcik
Pontos, differencilt vizulis szlels
- alak, fonna, mret, szn pontos felfogsa,
- sszetartoz rszek rtelmes egszknt val
szlelse (Gestalt-lts),
- megadott formk, sznek megtartsa, kieme-
lse egy kpi (figura, httr
szlelse),
- adott trgyak trbeli helyzetnek helyes fel-
ismerse, megtlse,
- vizulis informcik tri elrendezse, vizulis
informcik sorbarendezse, szekventlsa.
A hallott (auditv) informcik
- pontos szlelse, megklnbztetse,
- adott hangok kiemelse,
- adott hangok helyes egymsutnisgnak fel-
ismerse, hangcsoportok egysgbe foglalsa.
sszerendezett, koordinlt mozgs
- szems akz sszerendezett, mozgsa.
A ltott, hallott informcik sszekapcsol-
snak kpessge, motoros visszaadsa (a ke-
resztcsatornk
vizulis auditiv takti l is-
kinesztzis
l. bra: Affo1ter szlelsi modell
(Affolter, 1972, in.: Torda, 1991).
Br a tanulsi zavar ms deficitekkel (pl. r-
zkszervi gyengesg, rzeJmi zavarok), vagy ne-
gatv krnyezeti hatsokkal (pl. htrnyos
szociokulturlis httr, nem oktats)
egytt is jelentkezhet, azoknak nem egyenes k-
vetkezmnye (Yewchuk; Lupart, 1993, in.: Mihly,
2003), ezrt is fontos a differencilt diagnosztika
az egyb tanulsi rnint a nem
tanulsi magatarts, vagy a szociokul-
turlis htrny miatti tanulsi sikertelensg.
A kreredetet kutat nemzetkzi adatok alap-
jn a tanulsi s magatartsi zavarok htterben -
tbb ms lehetsges ok mellett - viszonylag nagy
gyakorisggal, 20%-os
meg nem fejlett kognitv kpessgek,
rszkpessgek (Zsoldos, 1999).
Affolter hromdimenzis szlelsfejldsi rno-
delljre (Affolter, 1972, in.: Torda, 1991) alapoz-
va dolgozta ki a tanulsi zavarok koncepcijt, ala-
pul vve a rszkpessgek hierarchikus egymsra
plst. A vizulis, auditv s taktilo-kinesztzi-
s szleletek hrom kognitv terleten: az ernl-
kezeten, szlelsen s figyelmen keresztl, vala-
mint hrom szinten: modalitsspecifikus,
interrnodlis rzkleti terletek infor-
mciinak integrcija) s szerilis (egymst k-
ingerek kztti sorrend kapcsolat) felfogson
t vezetnek azokhoz a magasabb kpess-
gekhez, amelyek lehetv teszik tbbek kztt az
rs, olvass s szmols elsajttst is,
Rvid vizulis- s verblis memra.
Szndkos figyelem, kb. 10-15 perc figyelem-
koncentrci.
Az rs, olvass, szmols elsajttshoz szks-
ges pszichikus funkcik intenzv az vo-
dskorra A funkcik egyenslya, a
dsk integrcija hatves korig kialakul, ami azt
jelenti, hogy az iskolai tanulsi nehzsgek meg-
vods kori munka segtsgvel
slyossguk
Az utbbi vek felmrsei (Gyenei, 1994) azt
bizonytjk, hogy emelkedik az iskolai kudarcok
nyomn felismert tanulsi zavarral gyerme-
kek szma. A szakirodalomban a tanulsi zavar
tbbfle elnevezsvel, rtelmezsvel tallkozha-
tunk. A tanulsi zavar, ms fogyatkossg, tanul-
si nehzsg vagy specilis nevelsi
gyermek terminolgit egyarnt hasznljuk. A k-
zs ezekben a meghatrozsokban, hogy p rte-
lem mellett fennll teljestmnyzavar jellemzi,
mely iskolskorban az olvass (dyslexia), az rs
(dys graphia), a szmols (dyscalculia) s a maga-
tarts, valamint a figyelmi funkcik terletn je.
lentkezik, mint hiperaktv viselkeds s figyelmi
deficit (attentional deficits/hyperactivity disordersl
ADHD). vods kor gyermekeknl tanulsi za-
var beszlhetnk, mely rsz-
funkci zavarokban nyilvnul meg.
A tanulsi nehzsgek, mint kategria viszony-
lag j A learning disability (tanulsi kpte-
lensg, nehzsg, zavar) kifejezst Samuel Kirk hasz-
nlta (Kirk, Bateman, 1962, in.: Gyarmathy,
1998) egy konferencin, ahol agysrlsekkel s a
percepci tern problmkkal gyerekekkel
foglalkoz szakemberek tallkoztak, a kzs probl-
mk megvitatsra. A Magyarorszgon legltalno-
sabban hasznlt definci a tanulsi zavart a rendel-
lenessgek heterogn csoportjt ltalnos
fogalomknt magyarzza. " Tanulsi zavarnak tekint-
jk azt az - intelligencia szint alapjn elvrhatnl
lnyegesen - alacsonyabb tanulsi teljesitmnyt.
amely gyakran neurolgiai deficit vag,... funkciza-
var talajnjn ltre, sajtos kognitv
Ezek a rszkpessgzavarok neheztik az
iskolai tanuls sorn az olvass, rs s/vagy a ma-
tematika elsajttst. A teljesitmnykudarcok gyak-
ran msodlagos neurotizciohoz vezetnek. A tanul-
si zavar a legkoraibb alakul ki s tnetei
korban is Kognitv s tanulsi te-
rpival jl befolysolhat. Trsul tnetknt meg-
jelenhet fogyatkossgoknl. " (Zsoldos,
Sarkady, 1994, 10. o.)
...... ..lill,,",
...... ... ... r
/ v ./ l/
V -: -: ./
V V
V
/
./
..-V
.-

;.....-
l/
szerilis // //
./
-
V
Vl/

l..-/ //
1/
-: /
intermodlis
-: ./
V vr -:
v

I
./ v
/
modalitsspecifikus
szlel
--
V
v/
,/
-: /emlkezel
figyelem
s
23
A szerkezet brmely pontjn deficit
gtja lehet az iskolban szksges kpessgek ki-
alakulsnak. Az Affolter-i koncepci segtsgvel
brzolhatv vlnak a tanulsi zavarok megnyilv-
nulsi formi s a hozzjuk t. A famodell a
folyamatot hrom szinten mutatja be.
Th:
..,.....
2. bra: Famodell
(in.: Pedaggia, 1998/2-3., 17. o.).
Az szint a gykerek szintje, ahol a gyenge
teljestmny okai
Lehetnek az let pre-, peri- s postnatlis
szakaszban organikus okok.
A prenatlis okok kztt fellelhetnk rk-
letes familiris okokat. A mhen
belli krosodsok is ide sorolhatk (terhessg
alatti gygyszerszeds, rosszulltek, cigarett-
zs, szeszes ital- vagy drogfogyaszts). Nagyon
fontos, hogy az embrionlis let melyik
kban fejtik ki hatsukat.
A perinatlis, szls kzbeni rtalmaknak is
nagy szerepe van a krost kztt.
A koraszls, a nem szletsi sly, a
keringsi zavarok miatti oxignhiny vagy egyb
szlsi komplikcik hatsai gyakran megfigyel-
a tanulsi zavar oki httereknt.
A postnatlis, szls utni rtalmak kz so-
roljuk a biolgiai, a pszichs vagy emocionlis
24
s a krnyezeti okokat. Biolgia rtalom a fer-
vagy egyb kisgyerekkori regredil be-
tegsgek, magas lzzal vagyeszmletvesztssel
jr llapotok, korai balesetek kvetkeztben
kialakul minimlis agyi krosods. A pszichs
vagy emocionlis okok mgtt az r-
zelmi elhanyagoltsg, a motivlatlansg, a kor-
ltoz nevelsi s a tlzott szigor pp-
gy, mint a tlzott engedkenysg, a kudarctl
val flts tlzsai. A krnyezeti rtalmak k-
zl a gyerekek letkori szintjnek
rettsget figyelmen kvl hagy tl-
zott iskolai, csaldi elvrsok, az egyni szk-
sgleteket szem tart iskolai kvetelmny-
rendszer hinya, a homogn gtlst kialakt
olvasstantsi eljrsok elterjedse, a telev-
zi, a szmtgp hasznlat a csal-
di beszlgetsek, jtkok s a kzs meslsek
helyett. Krnyezeti rtalom, ha a gyermek ver-
blisan vagy szocilisan ingerszegny krnye-
zetben l, kevesebb a dialgus helyzetek s a
kidolgozott beszdvltozatok szma.
A modell szemllteti, hogy a tanulsi zava-
rok ltrejttt nem magyarzhatjuk egyetlen
okkal, sokkal inkbb multikauzlis jelensg,
melyre hogy az okok egymsba kap-
csoldva, egymst tfedve idzik a probl-
mt. Nem tulajdonthat kizrlag vizulis, au-
ditv vagy motoros srlsnek. krnyezeti
rtalomnak vagy mentlis retardcinak.
A msodik szint a trzs. Az alapkszsgek s
kpessgek szntere. A szlelsi te-
(auditv, vizulis, taktilis, kineszt-
zis) informcik sszekapcsolsnak he-
lye (intermodalits). Itt trtnik a hallott s ltott
informcik egymsutnisgnak. sorrendjnek
a felfogsa s megtartsa (szerialits). A trzs-
ben zaj l folyamatok tkletes az em-
lkezet s a figyelem segti, a motivci pedig
az rzelmi biztostja. Tanulsi za-
var esetn a rszfunkcik kztti sszhang za-
vart,
A harmadik szint a fa koronja, a teljestm-
nyek szintje.
A rszkpessgek kztti sszhang hinynak meg-
nyilvnulsi formi vodskorban a rszkpessg
gyengesg s a tanulsi zavar veszlyeztetettsg.
A tnetek
Verblis, auditv, vizulis s motoros rszkpes-
sgzavarokat figyelhetnk meg. Srlhet ezeknl
a rszterleteknl az analzis-szintzis
a szerialits kpessge, az emlkezet megbzhat-
sga s a figyelem- s koncentrlkpessg tarts-
sga, terjedelme.
A beszd alaki- s tartalmi zavara,
a beszdszlelsi folyamatok zavara
Az p nyelvhasznlat, a gazdag szkincs, a meg-
kszsg, a tiszta artikulci, a szp
hangsly az iskolban s az letben val bevls
nlklzhetetlen eszkze. Fontos beszlnnk,
rnert a nyelvi fejlettsg az alapkultr-
technikk elsajttsnak az alapja. Az olvass az
pl. A beszdzavarok pedig gtoljk
az analizl s munkt az olvasni ta-
nuls Nzzk, milyen tneti megnyil-
vnulsai lehetnek.
Anyanyelvi fejlettsg alacsony szintje.
felsorolst ad. Szegnyes a be-
szdprodukci. LegfeJjebb rvid,
mondatokat alkot. Slyos esetben
hogy az mondatalkots mg 12 ves
kor krl sem alakul ki.
Beszdhangok tiszta ejtsnek hinyossgai
(helytelen beszdfonetika).
Gyakori a beszdhangok hibs ejtse, torzts,
hangcsere. Az artikulcis izmok renyhk,
gyetlenek. Gyenge az akusztikus differenci-
ls. A kiejts hibjt az ngy vben .fizio-
lgis pszesgnek" nevezzk, ebben az
ben semmifle kezels nem szksges. Azt a
gyermeket azonban, akinek 2 htnel rgebb ta
rekedt, orrhangzs vagy nem folyamatos a be-
szde, azonnal kldjk logopdushoz fggetle-
nl az letkortl.
Megksett beszdfejl6ds, elhzd, makacs
pszesg.
Manapsg nagyobb hangslyt fektetnek az is-
kolakezds ll gyermekek vizsglatra s
kezelsre. Azonban minl korbban ismerjk
fel a zavart, annl sikeresebb lehet a terpia.
A 2,5 ves, nem gyermeket azonnal
kldjk logopdushoz, mivel gy, specilis fej-
lesztssel (diszlexia prevenci)
a beszd rendellenessgnek tnetei (pl.
diszlexia) is.
Szegnyes szkincs.
- Kevs az aktvan hasznlt sz,
- sztallsi nehzsg (nem a pillanat-
ban tudja a szt felidzni),
- absztrakt szkincs alacsony szintje,
- sokszor visszakrdez. ismtel.
Olvassnl jelentst tulajdontunk az elolvasott
szavaknak. A jelentst az rtelmezsi
hvjuk Amelyik sz nincs meg a szkin-
csnkben, nem tudjuk A sztallsi
nehzsgnl pedig nem a pillanatban. 01-
vassnl ilyenkor vgig kell olvasni
a szt, ami lnyegesen lelasstja az olvass tem-
pjt. Gazdag szkincsnl a sz jellegzetes be-
hozzrendeljk ajelentst az rtelmez-
si s ezt mg a szvegsszefggs is
segti.
A szkincs 3 vesen kb. 900-1000 sz. 4-6 ves
korban gyarapodik (2000 sz).
A szkincs lnyegesen befolysolja
a krnyezet, a csald. Ahol kevesebb trggyal
manipullnak. nincs mese, ott kevs a dialgus,
szegnyes a szkincskszlet. Az iskola komp-
lett nyelvi vr el. A kpes-
knyv, a mese kivl arra, hogy egy bemutatott
folyamatot a gyermek megfigyeljen, a rszlete-
ket megismerje. sszehasonltsokat vgezzen,
klnbsgeket fedezzen fel. Nyelvi megnyilv-
nulst kvetel a hiszen megtanulja
a sz helyes formjnak s a mondaton belli
szrendnek a hasznlatt. Mg a te-
levzi gyors infonnciramlst nyjt agyera
meknek, mely alig gy nem alkalmas
arra, hogy igazi tudst nyjtson.
Az olyan tvadsok, amelyek mind
ban, mind informcitartalomban figyelembe
veszik az vods gyennek kort, alkalmasak le-
hetnek a fejlesztsre.
Az modellnyjtssal, mes-
vel, bbozssal. mondkkkal, dallal, mozg-
sos jtkokkal gazdagtjk a szkincset. Clzott
nyelvi fejlesztst azonban csak szakemberrel
(logopdus, pedaggus) trtnt
tes megllapods szerint vgezzenek!
Nehzkes mondatalkotsi kszsg
trsalgst nem tud folytatni).
A 3 ves egyszeru trsalgst tud folytatni. Az 5
ves ktetlenl trsalog. hogya
gyermek szkincse szegnyes, beszdszlelsi
25
s -megrtsi problmja van, olyan mintha nem
rten a hozz intzett kzlst, Az fe-
ladata a tnetet szrevenni s a gyerme-
ket szakemberhez kldeni.
Utnmond kpessg fejletlensge (nehezen
tanul j szavakat). Szvegemlkezet fejlet-
lensge.
Gyenge a szavakra val emlkezs kpessge.
Nehezen ismtel olyan szt, melynek a jelent-
st nem ismeri. gy nehezen tanul j szavakat
s hosszabb ideig tart a tanuls (3-4-szer tbb
Amit rgztett, nehz felidznie, mert
gyengbb a szavakra val emlkezete. Nehezti
a helyzetet, ha emiatt kudarc ri a gyermeket
pl. az vodban, mert msnap mr nem ernlk-
szik az nap tanult rvid versre. Az eml-
kezeti funkci alapozza meg azt,
hogy az iskolban kpesek vagyunk felidzni
az olvasott szavakat, mondatokat. Verstanuls.
a szablyok tanulsa, a diktls utni szveg-
rs alapja lesz majd, hogy emlkezznk a han-
gok tulajdonsgaira. aszavakra.
Nem szvesen hallgat mest, verset, s nehe-
zen tanulja meg azokat.
Ennek oka a gyenge szvegemlkezet. De nem
csak verseket tanul nehezen, hanem sorrendben
egymst elemeket is (vszakok, a ht
napjai).
Beszdmozgsokrl szerzett emlkkpek hi-
nya (szjtrben val tjkozds).
A hallott hang, a ltott s a kiejtst
beszdmotoros rzetek kztt asszocicis lnc
van. A hrmas asszocici tagjai: fonma, arti-
kulci, Ha ez a lnc helyesen alakul ki.
jelenik meg a gyermek tudatban,
fggetlenl attl, hogy melyik lncszemet akti-
vizljuk. Brmelyik terlet srlse (akusztikus,
motoros, vizulis) tanulsi zavarhoz vezethet.
Grammatikai fejletlensg (diszgrammatikus
beszd).
a morfolgiai szablyrendszer zava-
ra. Az esetek nagy rszben a megksett beszd-
tneteknt jelentkezik. A gyermek hi-
bt kvet el a szrendben, a ragozsnl, az alany
s lltmny egycztetsnl, a tbbes szm kp-
zsn1. Pl.: Egrek van az lakba. Fi inni vz.
26
Beszdhang differencilsa gondot okoz.
Az benyomsa szerint nem, vagy alig rti
meg az elhangzott kzlest. Rendszeresen "nem
figyel", gyakran rendetlenkedik, nem
le mesvel, gyakran nths, hurutos. A gyermek
nem szleli a beszdhangok helyt a hangsor-
ban, gondot okoz a szavak tagolsa. Klnsen
fontos szakemberhez kldeni az
ilyen tneteket mutat gyermeket. Fontos tud-
ni, hogy enyhe beszdhibval bekerlhet a gyer-
mek iskolba, de gy nem, hogy nem tud diffe-
rencilni. A diktls utni helyesrs alapja a
halls utni differencils.
A vizulis- s az auditiv percepci nehzsgei
Vizulis s audtv diszkriminci fejletlen-
sge.
Nehzsget okoz a gyermeknek a zavar ht-
egy adott ingert kiemelni. Vizulis diszk-
riminci fejletlensgre utalhat, ha nehzs-
get okoz egy brn trgykpek kzl
bekarikzni az egyformkat. Auditv diszkrimi-
ncis feladat az vodai alapzaj ban, vagy ze-
nei httrben kihallani egy adott hangsort.
Lts s/vagy halls tjn kptelen hasonl-
felismersre.
Az apr rszletek differencilsnak kpess-
ge alapozza meg majd az iskolban a
mek felismerst. Ezrt fontos az vodban
konkrt formkkal, geometriai s absztrakt for-
mkkal is jtszatni
jtkokat. Nemcsak vizulis in-
gerek apr eltrseit s hasonlsgait kell tud-
ni szlelnie a gyermeknek, hanem auditiv inge-
reket is. A diktls utni helyesrs alapjt
kpezi a beszdhangok halls utni differenci-
lsa, ezrt a beszdhanghalls kialaktsa az
vodai anyanyelvi nevels feladata.
Gestalt-Its zavara.
Nehzsget okoz a gyermeknek ingerek egysg-
knt val felfogsa. Pl. egy ese-
kiemelt kprszlet megkeresse az
alapkpen.
Nehezen tud csoportostani megadott szem-
pont szerint.
Szn, nagysg, mennyisg vagy irny szerint
nem tud csoportokat alkotni. Pl. 2 lyuk gom-
bok kivlogatsa a nagy halmazbl.
Kptelen egyszerre tbb szempont figye-
lembevtelre.
Tbb szempont figyelembevtele ne-
hzsget okoz. Pl. a logikai kszlet elemeinek
csoportostsa (nagy, piros, lyukas ngyzet), de
ide tartoznak a mtrix feladatok is. Az nkz-
pont gondolkods a decnt-
rls kpessgnek kialakulsval a gyermek
kpess vlik a szempontvltsra.
Motorium zavara
Diszharmonikus mozgs s ritmuszavarok a
mozgsban.
A mozgs, jrs ritmusa adja meg majd az is-
kolban az olvass ritmust. szre kell venni,
ha a gyermek nem tud vltott lbbal
rnenni, vagy nem tud htrafel jmi. Gyakran
kapcsoldnak a tnethez egyenslyzavarra utal
jelek. A gyermek gyakran elesik, lbai ssze-
akadnak, futsnl a trsainak tkzik.
retlen finommotorika, vizuo-motoros koor-
dinci zavara.
Gyakori tnet, hogy a gyermeknek gyetlen a
keze varrsnl, gombolsnl, vgsnl, vonal-
vezetsnl. Az vodai kreatv manipulls ala-
pozza meg a nyomatkot s
retet, a j sortvot.
Grafomotoros fejletlensg.
Az rmozgs alapjait, a helyes, pontos ceruza-
fogst, a ujjpozicit az vodai gra-
fomotoros fej leszts biztostja. Gyakori tnet,
hogy a gyermek ceruzafogsa grcss, nyoma-
tka renyhe vagy ppen vsi a paprt. Nem meg-
az ujjpozcija, tl lent vagy fent fogja a
ceruzt.
Konstruktiv apraxia.
Ktdimenzis brt nem tud trben sszerakni.
Dysmetria.
Nem tudja befejezni a mozgst a gyer-
mek, mert nem szleli a trgyak
hozz viszonytott tvolsgt.
Testsma zavarai
Bizonytalansg a testrszek megmutatsa-
kor, megnevezsekor.
A sajt test nem ismerete felesleges
mozdulatok megjelenst, a mozgsbiztonsg
hinyt s rossz tri tjkozdst jelez. Ha is-
merjk a testnket, magabiztosan mozgunk s
biztosan orientldunk a trben.
Mozgsok utnzsa nehzsget okoz.
A minta mozdulatsorokat a gyermek tkrkp-
ben mutatja, vagy bizonytalanok a mozdulatai
az utnzskor.
Mozgsbl hinyzik a harmnia.
Mozgsos feladatokban hibit nem
veszi szre a gyermek, nem rzi a mozgst. Moz-
gsa tl lass vagy tl kapkod.
Szegnyes emberrajz.
Amikor a gyermek nmagn megtanulta a vg-
tagok mozgsait, akkor ez a raj zban is meg fog
jelenni. A vgtag nlkli vagy a nem
helyen vgtagokkal rajzolt ember-
brzols testsma zavart tkrz.
Tri tjkozds, tri szlels,
tri orientci bizonytalansgai
Biztos tri ismeret birtokban nem keverjk, nem
fordtjuk meg a szmjegye-
ket, mert felismerjk a formt alkot elemek egy-
mshoz val viszonyt.
Hibsan hasznlja a tri irnyokat, tri re-
lcikat.
Nehzsget okoz a nvutk, a jobb-bal irnyok,
a tbbes s egyes szm gyakorlati alkalmazsa.
A gyermek akkor tudja helyesen alkalmazni a
tri relcikat nvutkat, ha passzv
szkincsben megtallhatk ezek a szavak,
megrti s annak tud csele-
kedni. Az aktv szkincsben vannak a fogal-
mak, ha meg tudja nevezni
Nehezen tjkozdik a krltte trben.
Nem tud vgrehajtani egyszeru tri relcikat
tartalmaz utastsokat. Pl.: Menj jobbra! Menj
htrafel!
27
Tri emlkezete fejletlen.
Nem tud csukott szernmel, korbban megfigyelt
ktdimenzis brt trben, felp-
teni. Kptelen egy korbban vgigjrt tvona-
lat felidzni.
Kialakulatlan laterlis dominancia,
makacs irnytveszts, rejtett balkezessg,
jobb-bal megklnbztets nebeztettsge
ltalban egytt jr a mozgs, tri orientci, tri
tjkozds zavarval. A letaralitst t ves let-
kortl lehet diagnosztizlni. A ktkezessg a
pszichomotoros egyensly szempontjbl a leg-
rosszabb, mert a mozgsok sszerendezettsge
megkvnja az egyik oldal dominancijt a msik-
kal szemben. Keresztezett lateralits esetn a do-
minancia lehet az egyes vgtagokra s
rzkszervekre. A hatrozott lateralits kialakul-
snak kell trekedni, mert az iskol-
ban olvassi nehzsgek addhatnak, ha a szem s
a kz dominancija fordtott. Hiba viszont az t-
szoktatott j obbkezessg.
Iddrzkels zavarai
Az esemnyek, trtnetek meg-
rtse az alapja, hogy megrtsk a szavak
egymshoz val viszonyt s alakul majd ki
a szvegrts. Tovbb a beszdhanghalls fejlesz-
ts rsze, hogy felismerje a gyermek, hogya be-
szdhangoknak van.
Esemnyek sorrendjnek megllaptsa ne-
heztett, illetve sszekeveri az esemnyeket.
Nehzsget okoz egy nap esemnyeinek bemu-
tatsa, egy zaj sor sorrendjnek elmondsa. Nem
tudja, hogy mi volt mi volt
Nehzsget okoz a szavak egymsutnisga.
Nem tud a gyermek megadott szavakbl mon-
datot alkotni.
fogalmak hinya.
Ma, tegnap, holnap, fogalmak,
'illetve a ht napjait, a napszakokat vagy az v-
szakokat fogalmak helytelen hasznlata.
mg ritmuszavar, a gyors-lass
fogalmak helytelen alkalmazsa is.
28
Emlkezet zavarai
Emlkezni egy ltott trgy formira, egy esemny-
kpre, ez az alapja, hogy majd az iskolban eml-
kezznk az olvasott szavakra, mondatokra, versek-
re, szablyokra. A hallott zajok emlkezetbe vsse,
differencilsa a diktls utni szvegrs alapja
lesz majd.
A bevss hossz vesz ignybe.
A sz- s szvegemlkezet gyengesge, illetve
az utnmond kpessg fejletlensge miatt a
verblis tartalom megtanulsa hromszor annyi
vesz ignybe. Hossz ideig tart az adott
trgykpek fixlsa. A trgykpeket a gyermek
hossz ideig megfigyeli, majd a lefordtst k-
is tbbszr visszafordtja.
A rvid
A szvegemlkezet gyengesge miatt
hat, hogyamegtanult mondkt a gyermek ms-
nap mr nem tudja felidzni.
A felidzs pontatlan, felsznes.
Az emlkezeti tartalom felidzsekor ms fo-
galmakkal helyettesti a megtanult elemeket (pl.
papagjjtknl), vagy pontatlan a felidzs a
forma reproduklsakor.
Szrt figyelem,
gyenge koncentrlkpessg
elterelhetsg, rvidtv figyelem.
A gyermek figyelme nehezen kny-
nyen Szndkos figyelme, feladattar-
tsa nem alakult ki. Kptelen egy tevkenys-
get tartsan vgezni. Munkatempja kapkod.
Apr rszletek pontos megfigyelsnek kp-
telensge.
Apr klnbsgek, hasonlsgok nemcsak pon-
tos percepcit ignyelnek, hanem szndkos fi-
gyelmet, tarts figyelem koncentrcit is.
Akusztikus s vizulis figyelemzavar.
Nehzsget okoz a szbeli jelzsek felfogsa,
megrtse. Kptelen arra, hogy egy adott hang-
ingerre adott cselekvst hajtson vgre, vagy
kptelen az olvasott egy adott sz ki-
hallsra. Vizulis figyelemzavart jelezhet, ha
a gyermek kptelen egy megadott szempont sze-
rint a halmazbl elemeket kiemelni.
Mit tehet az vodapedaggus?
A kompetencia krdsei
Az vodapedaggus kompetens a bizonytalannak
tlt kszsgek, illetve a feladatsor bizonytalan (+-)
megoldsainak tkletestsben, s az egyes rsz-
kpessgek, illetve az egyes gyenge megoldsok
(-) fejlesztsben. Ha a rszkpessg gyengesg
sszetett, teht egy terlethez tartoz tbb rsz-
feladat megoldsa sikertelen, vagy tbb terleten
tapasztalhat lemarads, esetleg egyb (rtelmi,
beszd, magatarts) fogyatkossg, vagy zavar is
felmerl, javasolt ms szakemberhez (szakorvos,
pszicholgus, gygypedaggus, logopdus, gygy-
tornsz) fordulni a gyermek komplex vizsglatt,
az oki httr feltrkpezst s fejlesztsi javasla-
tot krve. A szakember ltal irnytott fej-
munkba mr az is bekapcsoldhat,
nvelheti annak hatkonysgt a csoportban
vgzett jtkos fej lesztssel. Az vodapedaggus
feladata tovbb, hogy jelezze a ha prob-
lmt lt, szksg esetn javasolja a szak-
ember bevonst, illetve korrekt, a valsgot tk-
informcit adjon a gyermek aktulis
kpessg- s kszsg a s -
engedlye mellett - ms szakemberek fel egy-
arnt. Az vodapedaggusnak nem feladata a di-
agnzisalkots.
Az ltalunk bemutatott pedaggiai eljrs
tjkozd A feladatsor az iskolaretts-
gi vizsglatot nem helyettesti, preventv
tjkozds a gyennek tanv eleji
Nem kapunk diagnosztikus adatokat a
vizsglat felvtelt nem is ez a clunk.
A cl, hogy az vodapedaggus informcihoz jus-
son a csoportjba jr gyermekek aktulis kpes-
sg- s s a vizsglat eredm-
nyt figyelembe vve meg tudja tervezni a
munkjt. A tanulsi zavar veszlyeztetett gyer-
mekeket ki tudja a csoportbl s segtsget
tudjon nekik nyjtani csoportos keretek kztt,
jtkos eljrsok alkalmazsval. Az v-
ezzel a munkjval, ha az vodban dolgozik
fej pedaggus, kiegsztheti az tevkeny-
sgt. Ebben az esetben is fontos a szakemberek
kztti kommunikci, a team munka.
A team munka szksgessge
Az az - persze a utn -, aki a legjob-
ban ismeri a gyermeket, hisz a nap nagy rszt
egytt tltik. Problma esetn a szakember-
hez kldtt gyermekkel ktszemlyes helyzetben
s nem a megszokott krnyezetben tallkozunk,
gy ms informcikhoz jutunk. A cl az inform-
cik tvzse. Azt, hogy a team munka fontos,
valamennyien tudjuk, de fel kell ismernnk a fon-
tossga mellett a szksgessgt is. Ne feledjk,
hogy minden szakembernek kzs clja, hogy si-
keresnek lssa azokat a gyerekeket, akikkel fog-
lalkozik. A mdja viszont lehet ms, ahogy elve-
zetjk ezen az ton. nmagban sem az
sem a fej pedaggus, sem a pszicholgus nem
elgg hatkony. A szakembereknek egytt kell
dolgozniuk s rendszeresen konzultlniuk egyms-
sal. A kzs megbeszlsek nemcsak a
gyermekek sikeres hanem kap-
csolatot alaktanak ki a trsintzmnyek kztt.
A prevenci fontossga
A feladatsor elvgzst a tanv els kt hnapj-
ban javasoljuk, hogy a pedaggiai prevencis, il-
Ietve korrekcis munka Az
korai felismerssel, vgzett
sel - ennek felttele a ismerete - s
fejlesztssel a problma kialakulst.
Az szrevett korai jelek s a tudatosan al-
kalmazott jtkos munka hozzjrulhat,
hogy cskkenjen az iskolban a tanulsi zavarral
gyermekek szma, vagy a tanulsi zavar
slyossgnak a mrtke. Az ltalunk bemutats-
ra jtkok a primer prevencit is segtik,
gy alkaJmazsukjavasolt mr kiscsoportos korban
is, gy a tanulsi zavar veszlyeztetett-
sg kialakulst. A jtkok sszelltsnl ppen
ezrt figyeltnk a nehzsgi fokok betartsra.
Az vodban intzmnyes keretek kztt, nagy-
csoportos formban biztostjk minden gyermek
egyni fejldst, ezrt a tnetek felismerse s a
problmk is csoportos keretek kztt
zajlik. Az erre a preventv, jtkos, de
mdszertanilag megalapozott, tudatos, a napi te-
vkenysgformkba tevkeny-
sgre kell felkszlnik.
Az a csaldltogats s a csalddal tr-
beszlgets sorn megismerheti a gyermek
krnyezett s egyarnt. Kvetkez-
tethet olyan melyek hatssal vannak a
gyermek aktulis fejlettsgi szintjre. Az voda-
pedaggus feladata az is, hogy segtsget nyjt-
son a abban, hogy elfogadja a problmt
s hatkony vljon gyermeknek, kpes
legyen kooperatv mdon egytt dolgozni a szak-
29
emberekkel. Jtkos fejlesztsi tleteket ad a sz-
melyekkel otthon is egytt jtszhat a csa-
ld. A jtkok kzs elksztse mr nmagban
is hats, s remek htvgi csaldi prog-
ramm vlhat.
A tudatossg s a tervezs
A tudatos munkavgzs felttele, hogy az voda-
pedaggus felismerje a tanulsi zavar veszlyez-
tetettsg vodskorban
teit. Teht tudja azt, amit az szre kell
vennie. A tnet felismerst kveti, hogy eldnt-
se, kompetens-e a problma megoldsban vagy
sem. Ha igen, az egyni bnsmd elvt szem
tartva tervezi a napi munkt. A tudatosan dolgoz
szakembernek tudnia kell, hogy a megfigyelt gyer-
meknl melyek az letkori szintjhez kpest elma-
radt kszsgek, kpessgek. Meg kell hatroznia a
fejlesztsi clt, azt hogy hov szeretne eljutni s
ezt milyen jtkeszkzzel kvnja elrni. A mun-
ka menett az dnti el, hogy az adott jtkeszkzt
hogyan kvnja felhasznlni. Nincs olyanjtkesz-
kz, amelyik csak egyfajta rszkpessget cloz
meg. A lnyeg, hogy a szakember tudja, mi a clja
vele, s ennek trtnjen a felhaszn-
ls. Teht rninden jtk felhasznlhat
mdon, a cl Brmilyen jtkkal a
gyennek ismeretei egy-egy rszterlet
ha az vodapedaggus tudja, hogy
30
mirt jtszatja azt.
A jtkossg s az elfogads
Figyelembe vve az letkori sajtossgokat, a j-
tkossg kvetelmnye gy nem lesz
a gyenneknek a kzs tevkenykeds.
Az munka lnyege ez, mert hiba vagyunk
tudatosak, ha elfeledkeznk a gyer-
mek a jtkrl. Az igazi
munkban gy sszefondik a munka s
a jtk. A tudatos jtkvlaszts nem tants, nem
gyakoroltats s nem megterhel. A gyennek sose
rezze, hogy ms, vagy kisebb rnint tr-
sai. Inkbb jutalomnak tekintse a kzs jtkot, s
persze nagyon j, ha ebbe a trsak is bekapcsold-
nak. Jtkosan jtszva fejlesszk agyerekeket,
rnikzben sokat dicsrjk a po-
zitv nrtkels kialakulst s biztostva a tovb-
bi motivcit,
szocio-kulturlis s k-
pessg-profillal rkeznek a gyermekek az vodai
csoportokba. A szleik lehetnek
s nha hogy elutastk. Az vodape-
daggus feladata, hogy a httr s a problma is-
merete mellett, a foknak
s a sajt kompetencijnak hatrait figyelembe
vve elfogadja a gyermeket s segtsget nyjt-
son szmra.
Krlmnyei
l\.
rtkelsi rendszere
A vizsgleljrs pontos, alapos ismerete nlk-
lzhetetlen kvetelmny. Az elmleti ismeretek
pedig szksgesek, hogy tudjuk, melyik feladat
mire szolgl, s hogyan segti a munkt.
A vizsglatot valamennyi pedaggiai szakember
elvgezheti, aki kikpzsben rszeslt.
A pedaggiai eljrs feladatai nagycsoportos
vods gyerekek v elej i kszltsgi szintj nek
megfigyelsre kszltek. A vizsglat tbb ls-
ben is a gyermek fradkonysgtl fg-
azt kvnjuk megismerni, mit tud a gyermek,
milyen fok s milyen alapokrl indul segtsget
ignyel. Ne terheljk tl a gyermeket! Egyes rsz-
feladatokat csoportosan oldanak meg a gyermekek,
ez egyben alkalmat ad szocilis rettsgk megfi-
gyelsre is. A csoportos feladatok
a csoportszobban. A feladatok tbbsge azonban
ktszemlyes helyzetet s kln helyisget ignyel.
Ilyenkor trekednnk kell, hogy nyugodt,
ingerek nlkli krlmnyeket biztostsunk.
Trgyi felttelei
l db vizsglati (lsd: 1. sz. mellklet)
6 db vizsgllap
- formamsols (lsd: 2. sz. mellklet ICs-1 .12.)
- vizulis diszkriminci (lsd: 3. sz. mellk-
let ICs-ILII.)
- tri tjkozds.. vizuo-motoros koordinci
(lsd: 4. sz. mellklet ICs-Ill./I.)
- vizulis differencils (lsd: 5. sz. mellk-
let IE-1.11. )
- tri tjkozds, tri orientci (lsd: 8. sz.
. mellklet IE-V./I./C)
- szmfogalom (lsd: la. sz. mellklet /E-VIL/l.)
3 db bortkban elhelyezett vizsglati anyag
- rsz-egsz (Jsd: 6. sz. mellklet /E-l./2.)
- vizulis szerilis emlkezet (lsd: 7. sz. mel-
lklet IE- ILI l.)
- sszefggsek
(lsd: 9. sz. mellklet IE- Vl./1.)
l db rlap s grafitceruza az emberalak br-
zolshoz (Cs-I.I L)
l db rajzlap a formamsols brzolshoz
sznes ceruzk
l db szmol korong
A feladatmegoldsokat a vizsglati rg-
ztjk. Az rtkels rjuk az adott
feladatban szerzett rszeredrnnyeket, melyeket
sszestnk, s ez az sszestett eredmny - ami
vagy (+) vagy (+-) vagy (-) lehet - kerl az ered-
mny A vizulis diszkriminci, a rsz-
egsz s a szmfogalom feladatokban nem kell
sszesteni a rszeredmnyeket. ezrt ezeknl a
feladatoknl nincs feltntetve az az ered-
mny rovat. A fe ladatok minstsekor ltalban a
hibtlan, pontosan megoldott feladatokat pluszjel-
lel (+), a hibs megoldst mnusz jellel (-), a fe-
ladatmegolds sorn tapasztalt bizonytalansgot
plusz-mnusz (+-) jellel rtkeljk, de az
is, hogy az rtkels rovatba szmrtk kerL Az
egyes feladatok rszletes rtkelsre a vizsgl-
eljrs bemutatsakor kerl sor.
A munkhoz nagy segtsget adnak a
megjegyzs s a megfigyels rovatba bert szve-
ges szrevtelek, melyek az egynre szabott terv-
kszits alapjt kpezik. A rajzos feladatoknl
megfigyeljk a gyermek kezessgt, a ceruzafo-
gst, a nyomatkot. A vizsglat sorn jelljk az
a gyermek beszdben, mozgsban s
magatartsban tapasztaltakat. Meg figyeljk s
rgztjk, hogy mennyire milyen a
munkatempja, kialakult-e a feladattudata, feladat-
tartsa. lerni a figyelem
tartssgrl szerzett megfigyelseket is.
A vizsglat is rrjuk az rlapra s azt
is, ha tbb lsre volt szksg a felvtelhez. A fe-
ladatok vgrehajtshoz rendelkezsre ll
sem korltoztuk, gy igazodni lehet a gyerekek
egyni ignyeihez. Ne felejtsk: arra vagyunk k-
vncsiak, mit tud a gyermek! A tl lass vagy p-
pen a kapkod munkatempt viszont mindig jell-
jk az
31
/\ \' izsgIcl]4: rs fel adata i
A csoportos vizsglat feladatai
I. brzol
Ill. EMBERALAK-BRZOLS
A rajzols ceruzval trtnjen, mert a
sznes ceruza elterelheti a gyermek figyeimt a
rszletek fontossgrl (pl. ki akarja sznezni az
alak ruhjt, de nem ezen van a hangsly).
Instrukci: Rajzolj egy embert, amilyen sz-
pet csak tudsz!
rtkels: A Goodenough-fle eljrs alapjn
figyeljk meg a rajzjegyek szmt, de az rt-
kek szmtsnl - figyelembe vve az
kompetencit - eltrnk az eljrstl.
A rajzjegyek sszeszmolsa az albbi ngy szem-
pont alapjn trtnik:
Rszletezettsg
A megrajzolt testrszek szma,
ge, a testrszek kapcsoldsa.
l. Van feje.
2. Van lba.
3. Van karja.
4a. Van trzse.
4b. A trzs hosszabb, mint a szlessge.
4c. A vllak hatrozottan
Sa. Mind a ngy vgtag sszefgg a trzzsel,
5b. A lbak s a karok a helyen
fggnek ssze a trzzsel,
6a. Van nyaka.
6b. A nyak vonala tmegy vagy csak a fej, vagy
csak a trzs, vagy vonalba.
7a. Van szeme.
7b. Van orra.
7c. Van szja.
7d. Az orr s a szj kt dimenzis, a kt ajak
meg van klnbztetve.
7e. Orrlyukak is vannak.
8a. A haj
8b. A haj tbb, mint egy vonal a fej krl.
Jobb, mint firkls, nem tltsz (azaz a
fej krvonala nem ltszik a hajon keresz-
tl).
32
Komplexits
A finomabb rszletek megjelense, a testrszek
kt dimenziban val brzolsa.
9a. Van ruhzata (jelzs, utals erre, pl. gomb-
sor, kalapflesg).
9b. Van legalbb kt ruhadarab, amely nem t-
ltsz (azaz a testnek azt a rszt elrejti,
amelynek befedsre szolgl),
9c. Az egsz rajz mentes az tltszsgtl (a
kt ruhaujj s a nadrgszrak szerepelnek
a rajzon).
9d. Ngy vagy tbb ruhadarab
van a figurn.
ge. Komplett, minden ellentmondst kizr
kosztm (pl. egyenruha).
10a. Ujjai vannak a kznek.
lOb. Az ujjak szma helyes.
10c. Az ujjak ktdimenzisak, hosszsguk na-
gyobb, mint szlessgk. A ujjak
ltal alkotott szg nem nagyobb 180 fok-
nI.
lOd. A hvelykujj a elklnl.
lOe. A kzfej az ujjaktl s a kartl megkln-

l l a. A kar tagoltan brzolt a knyk
vagy a vll, vagy
l l b. A lb tagoltan brzolt a
trd, a boka, vagy
Arnyok
A testmretek, testrszek egymshoz s az egsz
testhez viszonytva.
l2a. A fej; a fej nem nagyobb, mint a trzs
fele, de legalbb egytizede.
12b. A kar; kb. a trzs hossznak
vkonyabb, mint a trzs.
12c. A lb; legalbb olyan hossz, mint a trzs,
de nem hosszabb, mint a trzs ktszerese.
12d. A lbfej; a lbfej hossza nagyobb, mint a
szlessge, hossza nem nagyobb, mint az
egsz lb egyharmada, s nem kisebb, mint
az egytizede (a lbfej is ktdimenzij).
12e. Mind a ngy vgtag ktdimenzij.
13. Van sarok, ill.
Motoro! koordinci
Motoros kivitelezs s a differencilt emberrajz
rszletei, arnyai s ezek sszetettsge.
14a. "A" vonalak:
Minden vonal hatrozottan s vilgosan ta-
llkozik a kapcsoldsi helyeken. Szmot-
vagy hzag nincs. Vegyk
figyelembe a rajz komplexitsnak fokt. Ez
azt jelenti, hogy az a rajz, amely folyamatos
vonalvezetsset kevs ll, szigo-
rbban brland, mint az olyan, amely sok
kis rszletet tartalmaz; ltalban a sok kis
vonalat tartalmaz rajz is kap pontot (az
ilyen rajzok bizonyos rettsgre
vallanak). Ennek a pontnak odatlsnl
szigornak kell lenni.
14b...B" vonalak:
Minden vonal hatrozottan meghzott, pon-
tosan sszekttt. Ez a pont a 14a-ban le-
fektetett utastsok mg szigorbb alkalma-
zst kveteli. (Termszetesen csak akkor
adhat meg, ha a 14a pontot mr megadtuk. )
14c. A fej krvonala legyen,
mint a kr, vagy ellipszis.
14d. A trzs krvonala formakifejezbb legyen,
mint a kr, vagy ellipszis.
14e. A karok s a lbak krvonala mr forma-

14f. Az arc krvonala Az arc-
rszletek szimmetrikusan vannak elhelyez-
ve, brzolsuk ktdimenzis, tvolsguk
helyes, arnyos.
1Sa. A szembe - rajznl kt fl, profilrajznl egy
fill fl van tntetve.
ISb. A fillek helyes llsban s arnyban van-
nak.
16a. A szem rszletezse: szernldk, szempil-
lat vagy mind a
16b. Szemrszlet: pupilla.
16c. Arny: a szem vzszintes mrete nagyobb,
mint a
16d. Tekintet (csak profilkpeknl): a szemek
perspektivikusan rajzoltak, krszektorok,
de mandulaforma esetben a pupilla legyen
kzelebb a homlokhoz, mint a szem kze-
phez, (Az rtkels szigor.)
17a. A homlok s az ll
17b. Lthat az ll domborulata. Az ll kln-
vlik az als ajaktl.
18a. Profil "A": a fej, a trzs s a lb profilja
hibtlan. Egyetlen egy hiba meg
a hrom kzl:
l. A test tltszsg (pl. a trzs vonala t-
ltszik a karon).
2. A lbak nincsenek profilban (a lb
hts rsznek azonban fedve kell lennie).
3. A kar s a ht vonala ugyan csatlakozik,
de a karok mgis irnyulnak.
18b. Profil "B": az alak teljes profilban van,
hiba nlkl s tltszsg nlkl (kivtel
csak a szemnllehet, lsd a l6d. pontot).
Szempontonknt kln szmoljuk meg a rajzjegye-
ket, majd sszesitjk. vgl az eredmny rovatban
feltntetjk a
+ legalbb IOrajzjegy az em-
berrajzon
+- 8-9 rajzjegy meglte
8-nl kevesebb a rajzjegyek szma
A rajzos feladat nyjt, hogy megfigyel-
jk a gyermek kezessgt, a ceruzafogst, a nyoma-
tkot s a rajzmozgsban problmkat.
Megfigyelseinket az rlapon rgztjk. Lssunk
r nhny pldt:
- rossz kztarts, helytelen ceruzafogs,
- j ceruzafogs de grcss vonalvezets
(a gyermek vsi a paprt),
- gyenge tapints, ujj renyhesg (halvny, ne-
hezen vonalak),
- szlks rajz (egy vonal
tbbszri thzsa),
- elhzd a vonalak tallkozsa
esetleges, kusza,
- esetleges egyttmozgs (egsz karral s tes-
tvel dolgozik),
- kapkod vagy tl lass munkatemp.
A gyermek emberrajzban a sajt tes-
alkotott ismeretek. Az egyes rszletek hi-
nya irnymutat a foglalkozsok
tervezshez.
A feladat bemutatshoz felhasznlt szakirodalom:
Torda, ., Darvas, ., (1991); Pldatr az em-
beralak-brzols s a vizuomotoros koordin-
ci diagnosztikus rtkelshez; Barczi G.
Gygyped. Tantk. Budapest.
33
1/2. FORMAMSOLS
Instrukci: Ez itt egy nap, ez hz, ez fagyl alt.
Rajzold le te is ezeket a formkat, ugyangy!
rtkels: Hrom szempont alapjn trtnik.
Szerialits
A formk a megadott sorrendben kvetik-e egy-
mst, vagy a sorrendjk.
+ az adott sorrendnek bramsols
- minden ms esetben
Reprodukls
A megadott formk pontos lemsolsa.
+ a kr zrtsga, a ngyzetben legalbb
derkszg meglte, a talpn- s a cscsn
ll hromszg pontos reproduklsa, a
fagylalt branl az eredeti kpnek megfele-
hrom "gombc
H
szerepeljen, valamint
felismerje a gyermek a napsugarak hossz-
sgnak vltakozst
+- a napsugarak hosszsgnak ritmust nem
ismeri fel, de a tbbi felsorolt kritri-
um teljesl
- minden ms esetben
Irnytarts
A Iapon val tjkozds, balrl-jobbra trt-
halads.
+ a lapon balrl-jobbra halad
- minden ms esetben
Miutn kln-kln rtkeltk a szempontokat,
sszestjk az eredmnyeket:
+ a hrom rtkelsi szempont valamennyi el-
vrsa teljesl
+- a szerialits vagy az irnytarts kritriuma
nem teljesl, de a reprodukls az elvrt
szinten van
- a reprodukls hibja esetn minden esetben,
valamint ha a szerialits s az irnytarts
szempontjai sem teljeslnek
Megfigyeljk, hogy kpes-e a gyermek elemi geo-
metriai formkbl ll alakzatok pontos reprodu-
klsra a sorrendisg megtartsa mellert, kpes-e
a balrl jobbra halads irnynak betartsra.
Kpet kapunk a gyermek vizulis figyelem-ken-
centrcijrl s formamsolsi
34
II. Vizulis szlels
II/l. VIZULIS DISZKRIMINCi
Instrukci: Ezen a kpen eldugtunk egy tr-
gyat. Ne mondd meg a nevt, csak keresd
meg s sznezd ki!
rtkels:
+ a forma felismerse s helyes kisznezse
- minden ms esetben
Ennl a feladatnl nincsenek rszeredmnyek. ezrt
nincs kln eredmny rovat feltntetve az
A rajzbl megtudjuk, hogy kpes-e a gyermek
a figura-httr megklnbztetsre, a zavar ht-
egy adott formt felismerni, kiemelni.
III. Tri tjkozds, vizuo-motoros koor-
dinci
III/l. TJtKOZDS NGYZETHLBAN
Instrukci: Ebbe a ngyzethlba rajzoltam
egy formt (mutatjuk). A mellette res
ngyzethlba (mutatjuk) rajzold le ezt (mu-
tatjuk) a formt pontosan ugyangy! A kt
forma egyforma legyen!
rtkels: Kln rtkeljk a rajzokat. Csak a
pontosan megrajzolt formra adhatunk (+)-1.
Minden ms esetben (-). Az eredmny ro-
vatba a kt rajz egyttes kerl,
az albbiak szerint:
+ mindkt forma pontos tmsolsa
- minden ms esetben
Figyeljnk arra, hogya gyermek mindig csak azt
az egy sort lssa, amelyiket rajzolja. A msikat egy
res paprlappal takarjuk le!
A feladat segtsgvel megfigyelhetjk, hogy
kpes-e a gyermek adott tri irnyokat felismerni
s reproduklni rajzos feladatban.
Az egyni vizsglat feladatai
I. Vizulis szlels
Ill. ViZULIS DIFFERENCILS
l/l/A. Klnbsg felismerse konkrt forma
esetn
Instrukci: J61 nzd meg ezt (mutatjuk) a bg-
rt! Keresd meg a tbbi kzl, amelyik nem
ugyanolyan, mint ez az s takard le egy
koronggal!
rtkels:
+ helyesen felismert alak
- helytelen alak megjellse
Ill/B. Klnbsg felismerse absztrakt forma
esetn
Instrukci: Jl nzd meg ezt (mutatjuk) a formt!
Keresdmeg a tbbi kzl, amelyik nemugyan-
olyan, mint ez, s takard le egy koronggal!
rtkels:
+ helyesen felismert alak
- helytelen alak megjellse
l/l/C. Azonossg felismerse konkrt forma
esetn
Instrukci: Keresd meg azt a katict, amelyik
pontosan olyan, mint ez az (mutatjuk),
s takard le egy koronggal!
rtkels:
+ ha megtallja ugyanazt a formt
- ha hibsan azonost
1/1/0. Azonossg felismerse absztrakt forma
esetn
Instrukci: Keresd meg amelyik pontosan
olyan, mint ez az kp (rnutatjuk), s ta-
kard le egy korong gal!
rtkels:
+ ha megtallja ugyanazt a formt
- ha hibsan azonost
A rszeredmnyeket sszestjk s az eredmny
rovatba rgztjk:
+ 4 rszfeladat j megoldsa
+- 3 rszfeladat helyes megoldsa
- 2 vagy kevesebb rszfeladat j
Mindig csak azt a sort lssa a gyermek, amivel dol-
gozunk. A tbbit takarjuk le egy res paprlappal!
Figyeljk meg, hogy kpes-e a gyermek egy
adott formt alaposan, rszletekre meg-
figyelni, s azonossgt szlelni.
Tud-e a gyennek vizulis percepcin alapul ana-
lzis-szintzis elvgezni, trgykpekre s
absztrakt formkra vonatkozan.
1/2. RSZEKBL AZ EGSZ SSZEILLESZTSE,
TRGYKP FELISMERSE S MEGNEVEZSE,
FFOGALOM AL RENDEZS, LTALNosTS
1/2/A. az egsz sszeillesztse
Instrukci: Illeszd ssze ezeket a sztvgott
kpeket!
rtkels:
+ 4 kp helyes sszeilJesztse
+ -3 kp helyes sszeillesztse
- 3-nl kevesebb trgykp sszeillesztse
A sztvgott trgykpeket kln-kln, egysget
alkotva helyezzk a gyennek el, hogy egyrtel-
legyen szmra, hogy ngy kp
sszeillesztst vrjuk Figyeljnk az elhelye-
zsnl arra is, hogy az egy csoportba
tartoz kt-kt kp egyms mell kerljn, ezzel
megknnytve munknkat. Sikertelen meg-
olds esetn az ltal sszelltott kpekkel
dolgozunk tovbb.
Kpes-e a gyermek a rsz-egsz viszony felis-
mersre, sszetartoz rszek egszknt rtelme-
zsre.
I/2/B. Trgykpek megnevezse
Instrukci: Mit ltsz a kpeken?
rtkels:
+ 4 kp tartalmilag helyes megnevezse
- minden ms esetben
Sikertelen megolds esetn az megmondja
a trgykpen ltott formk nevt.
Jegyezzk fel, melyik trgykp(ek)et nem tudta
megnevezni a gyermek! Beszdhibs gyermeknl
az helyn jelljk a pszesg,
dadogs stb. megltt, de a beszdhiba tnye nem
befolysolja ennek a feladatnak az rtkelst,
mert itt a tartalmi s nem az alaki r-
tkeljk.
A feladat sorn trgykpek pontos megnevez-
st, konkrt ismerett vrjuk el.
I/2/C. al rendezs
Instrukci: Hogy hvjuk egy szval, mi a
kzs nevk? (Mutatjuk az sszetartoz kt-
kt kpet).
35
rtkels:
+ mindkt ffogalom helyes megnevezse
- minden ms esetben
Sikertelen megolds esetn az megmondja
a ffogalmakat, mikzben rmutat az adott ffo-
galomhoz tartoz trgykpekre. Jelljk az
pon azt is, ha a gyermek csak az egyik
tudja megnevezni!
A rszfeladatbl megtudhatjuk. hogy ismeri-e
a gyermek az adott trgykpekhez tartoz
makat.
I/2/D. ltalnosts (gymlcs)
Instrukci: Mg milyen gymlcsket is-
mersz? Sorolj fel nhnyat!
rtkels:
+ legalbb 4 gymlcs felsorolsa
+- 3 gymlcs megnevezse
- 3-nl kevesebb gymlcs felsorolsa
1/2tD. ltalnosfts (llat)
Instrukci: Sorold fel, hogy mg milyen lla-
tokat ismersz!
rtkels:
+ 4 llat felsorolsa
+. 3 llat megnevezse
- 3-nl kevesebb llat felsorolsa
Nem tekintjk helyes megoldsnak, ha a feladat
kpanyagn llatot vagy gymlcst nevezi
meg. Felhvjuk a gyerek figyelmet, hogy ezen k-
vl vrunk felsorolst. Ennl a feladatnl nem
sszestjk a rszeredmnyeket, ezrt nincs kln
eredmny rovat feltntetve. A rszeredmnyek
elemzse tbb informcit nyjt a gyermek aktu-
lis a fej lesztend
A rszfeladatbl megtudhatjuk, hogy kpes-e a
gyermek az ltalnositsra, egy adott
bell. Tjkozdhatunk a
II. Vizulis emlkezet
II/l. VIZULIS SZERJLIS EMLKEZET
Instrukci: Nzd meg a kpeket, s jegyezd meg,
hogy mit ltsz rajtuk. Nem kell elmondanod!
Rakd a lefordtott kpek al a prjukat!
rtkels:
+ 7 helyes megolds
+- 5 helyes megolds
- 3 vagy kevesebb j prosts
36
A kpeket sorban tesszk le a gyermek el balrl
(a gyermekhez kpest) kezdve az albbi sorrend-
ben: hz, alma, aut, gomba, nap, kutya.
A trgykpeket egyenletes ritmusban tesszk Je az
asztalra. Kzben a gyermek figyeli a kpeket, de
nem kell megneveznie. Ha mgis ezt teszi, felhv-
juk a figyelrnt, hogy csak figyeljen. ne mondja
el, mit lt a kpeken. Ha valamennyi kpet elhe-
lyeztk, akkor mondjuk el az instrukci felt.
A kihelyezett kpek ttekintsre mg lOmsod-
perc exponlsi adunk, majd a kpeket ismt
balrl kezdve egyenletes ritmusban egyesvel le-
fordtjuk. A gyermek kezbe adjuk a kpek prjt
s elmondjuk az instrukci msik rszt. Megvr-
juk, amg a gyermek elkszl a feladattal (nincs

Az rtkels rovatba bertuk a k-
pek helyes sorrendjt, amin rdemes bejellni a
hibs vlaszokat (pl. az adott szt alhzva, vagy
a hibs sorrend szerint sorszrnozni a szavakat).
A feladat megmutatja, hogy kpes-e a gyermek
a ltott trgykpek adott sorrendjnek pontos be-
vssre, megtartsra majd felidzsre.
III. Auditv szlels
III/l. AKUSZTIKUS DIFFERENCILS
Instrukci: Vannak olyan szavak, melyek
ugyangy hangoznak s mgsem ugyanazt
jelentik, pl. szita-Zita; tl-dl. Szprokat
mondok neked. Mondd meg, hogy a kt szt
egyformnak hallod, vagy nem! (Ha a gye-
rek nem vlaszol, rkrdeznk: egyforma")
doboz-toboz


zseb-seb
baba-baba
agr-akr
fok-fok
vonal-fonal
tlca-trca
pata-paca
gyl-gyl
fk-szk
rtkels: A vlaszokat az
szpronknt +vagy - jellel asze-
rint, hogy a vlasz helyes vagy sem, majd
sszestjk az eredmnyeket.
+ II helyes megolds
+ -1 helyes megolds
- 8 vagy kevesebb j megolds
Egyenletes ritmusban, egyms utn mondjuk a
szprokat. A gyermek mindegyik utn megmond-
ja, hogy a szpr kt tagja egyforma vagy sem.
Megfigyeljk, hogy kpes-e a gyermek halls
utni hasonlsgot, szrevenni.
Halls utn a zngs-zngtlen hangokat megk-
lnbztetni, a hangok kztti fonetikai hasonls-
got differencilni.
Aszanyag sszelltshoz felhasznlt irodalom:
Feketn Gacs Mria (1992): se-
gdanyag a poszesgjavitshoz; Tanknyvki-
ad, Budapest.
IV. Auditiv emlkezet
IV/1. AKUSZTIKUS SZERILlS EMLKEZET
Instrukci: Visszhangjtkot jtszunk. Jl fi-
gyelj! Szavakat mondok, ha befejeztem, is-
mteld el te is! Csinljunk prbt! n azt
mondom: sajt, kakas, papr. Most te jssz!
Szsor:
hz-kutya-virg
asztal- -ceruza
fa-cica-ajt-bcsi-szekrny
nap-lmpa-knyv-j tk-telefon-hember
Instrukci: Most ugyanazt j tsszuk mint az
csak szmokkal! n azt mondom: 2-
5-7. Most te jssz!
Szmsor:
3-4-9
1-4-3-8
2-9-6-7-1
3-5-9-4-2-8
rtkels: Az kln min-
den egyes szsort s szmsort + vagy - jellel
aszerint, hogy a vlasz helyes vagy sem,
majd sszestjk az eredmnyeket.
+ tkletes megolds, vagyis ugyanazokat a
szavakat/szmokat mondja el a gyermek
ugyanabban a sorrendben
- minden ms esetben, pl. egy adott szt/sz-
mot ms szval/szmmal helyettest, vagy
hibs a szavak/szmok sorrendje, esetleg
kevesebb elemszm sort mond vissza. Na-
gyon fontos, hogy az rlapra lerj unk min-
den hibs vlaszt.
A vlaszokra adott rtkelseket sszestjk s az
eredmny rovatban jelljk:
+ 8-6 j vlasz esetn
+- 5 j vlasz esetn
- 4 vagy kevesebb helyes vlasz
Fontos, hogy ennl a feladatnl az sszestst k-
rtelmezzk a hibs vlaszokat. Nzzk
meg, hogya szavak adott sorrendben
visszaadsa okozott nehzsget (szerialits), vagy
mr a szavak megjegyzse is problmt jelentett
(akusztikus emlkezet).
V. Tri tjkozds, tri orientci
V/liA. Tri relcikat nvutk alkalma-
zsa / passzv
Instrukci: Fogd meg a ceruzt s csinld azt,
amire krlek!
Legyen a ceruza a fejed fltt,
a fejed mgtt,
az orrod
a fejed mellett,
az asztal alatt,
a kt lbad kztt!
rtkels: A tbbi feladathoz hasonlan az
utastsokat kln-kln rtkeljk:
+ az utasts pontos vgrehajtsa, akkor is, ha
a mozgs sorn bizonytalansgot szleltnk.
de ezt felttlenl jelljk az adott nvut
mellett az rlapon (pl. B
- hibs vlasz
A rszeredmnyek utn sszestjk a
megoldsokat.
+ 6 j s hatrozott vlasz
+- 5 j vlasz vagy bizonytalan feladatmegolds
- 4 vagy kevesebb helyes vlasz
Az instrukcikat egyms utn mondjuk,
hagyva a mozgs vgrehajtsra. Jelljk az
pon, hogy melyik nvutt nem ismeri agyennek.
A gyennek akkor tudja helyesen alkalmazni a
tri relcikat nvutkat, ha passzv sz-
kincsben megtallhatk ezek a szavak, megrti
s annak tud cselekedni. A fe-
ladatbl kiderl az is, hogyagyennek mennyire k-
pes a trben a sajt testhez viszonytva tjkozdni.
37
V/I/B. Tri relcikat nvutk alkalma-
zsa I aktiv
Szerepeserel Az vgzi a cselekvst s a gyer-
mek nevezi meg a nvutt.
Instrukci: Most nlam lesz a ceruza. Nzd
meg, hol van most s mondd meg!
A fejem ? (fltt)
A fejem ? (mgtt)
Az orrom ?
A fejem ?(mellett)
Az asztal ? (alatt)
A lbaim ? (kztt)
rtkels: Az utastsokat ennl a feladatnl
is kln-kln rtkeljk:
+ pontos vlaszads, akkor is, ha a vlasz so-
rn bizonytalansger szleltnk, de ezt fel-
ttlenl jelljk az adott nvut mellett az
(pl. B
- hibs vlasz
A rszeredmnyek utn sszestjk a
megoldsokat:
+ 6 helyes s hatrozott vlasz
+- 5 j vlasz vagy bizonytalan feladatmegolds
- 4 vagy kevesebb j vlasz
A mozdulatokat egyms utn mutatjuk,
hagyva a vlaszadsra. A mondat tagjt mond-
juk hangosan, a a nvut megnevez-
st vrjuk. Mindig jelljk az hogy me-
lyik nvutt nem hasznlja a gyermek. A gyermek
aktv szkincsben vannak a tri relcikat
nvutk, ha meg tudja nevezni
Megfigyeljk, hogy a gyermek felismeri-e a
bemutatott tri viszonyokat s kpes-e megnevez-
ni a hozzjuk kapcsold nvutkat.
VIIIC. Tri viszonyok jellse rajzos feladat-
ban
Instrukci: Ez itt egy jtkpolc. Ez itt a
sor. Ez a sor. Ez pedig az als sor.
Mondjuk el egytt! Ez itt lefel az
oszlop. Ez a oszlop. Ez pedig
az utols oszlop. Mondjuk el egytt! Nzd
csak, a sorba kzpre rajzoltam egy
hzikt. Mikzben mondjuk az instrukcit,
mutatjuk az brn az adott sort s oszlopot.
Az instrukci tovbbi rsznl nll mun-
kt vrunk el. Szksg esetn segthetnk.
Az albbi utastsokat mondjuk:
- Szeretnrn, ha rajzolnl egy labdt az als
sorba kzpre!
38
- Most rajzolj egy napot a sorba balra!
- Rajzolj egy autt az oszlopba alulra!
Rajzolj egy ft az als sorba jobbra!
rtkels: Az utastsokra adott vlaszokat
kln-kln
+ nllan a helyre rajzolja a kvnt
formt
+- segtsget ignyel a feladatmegoldshoz
- nem tudja vgrehajtani a feladatot segtsg-
gel sem
A rszeredmnyeket sszestjk s az eredmny
rovatba berjuk:
+ 4-3 helyes megolds nll munkval
+- 2 helyes vlasz, vagy segtsget ignyelt a
megoldsokhoz
- nincs helyes vlasz mg segtsggel sem
Az instrukcikat egyms utn adjuk,
hagyva a rajz elksztshez. Ne engedjk, hogya
gyermek belevesszen a rajzols rszleteibe. Ne
sznezze ki a munkjt, csak ceruzval
rajzoljon. Termszetesen, ha jelzi, hogy valame-
lyik ltalunk krt formt nem tudja lerajzolni, v-
laszthat mst helyette.
Afeladattal azt vizsgljuk, hogy kpes-e a gyer-
mek brk egymshoz val viszonyt
felismerni. Megtudhatjuk. hogy ismeri-e az osz-
lop, a sor s egyb tri relcikat fogaJ-
makat. Kpes-e ezeknek a fogalmaknak a differen-
cilsra s trbeli viszonyok reproduklsra.
VI. sszefggsek felismerse
VIII. ESEMNYKPSOR
Instrukci: Nzd meg jl ezeket a kpeket!
sszekevertem Haji rakod sorba, egy
trtnetet tudsz rla elmeslni. Mondd el,
hogy szl ez a trtnet!
rtkels: rdemes kln rtkelni az
a sorrendet s a trtnetet, de az eredmny
rovatba (+) a kt szem-
pontnak egytt kell megfelelnie.
+ j a sorrend, s az esemnykpsor tartalm-
nak megfelel az elmondott trtnet
- minden ms megolds
Az a gyermek el helyezi a kpeket, az alb-
bi sorrendben: 4; 2; l; 3. A kpek kihelyezse utn
mondja az instrukci rszt, majd megvrja.
amg a gyennek elkszl a feladattal. Helyes sor-
rendnek tekintjk azt a megoldst is, mely nem a
reggel napszakval indt, de egy nap ciklus-
nak sorrendjt helyesen ragadja meg. (Maci jt-
szik, lefekszik, felkel s reggelizik). Sikertelen
megolds esetn az ltal helyesen sorba ra-
kott kpekkel dolgozunk tovbb (az rtkels mr
csak (-) lehet). A megoldst kveti az instrukci
msodik rsze, abban az esetben is, ha korbban
az adta meg a kpek helyes sorrendjt.
A gyermek teljestmnyt (- j-szal rtkeljk, ha
nllan nem ismerte fel a helyes sorrendet, mg-
is tovbb dolgozunk a kpanyaggal. hogy meg tud-
juk figyelni a gyermek nyelvi kszsgt.
Az rgztjk, hogy a sorrend megtallsa
s/vagy a trtnet elmeslse okozott-e nehzs-
get, ha a gyermek ms sorrendben helyezi el a
kpeket.
A feladat alapjn lthatjuk, hogy kpes-e a gyer-
mek az esemnyek egymsutnjt, a trtnet
beli sorrendjt, az ok-okozati sszefggseket fel-
ismerni s azt megfogalmazni, nyelvi
formba nteni.
VII. Szmfogalom
VIIII. SZMFOGALOM
VII/ll. Keltkeztets
Instrukci: Rajzolj erre a katicabogrra hat
pttyt! (mutatjuk) Szmllj hangosan!
rtkels:
+ 6-ot keletkeztet j hozzrendelssel
+- bizonytalan, a hozzrendels nincs szinkron-
ban
- 6 keletkeztetse sikertelen
Bizonytalan feladatmegoldsnl a tovbbi rszfe-
ladatokat (B-vel s C-vel jellve) ts szmkr-
ben vgezzk. Sikertelen megoldsnJ mr
ennl a feladatnl ttrni az ts szmkrre. A k-
instrukcit adjuk: Szmold meg, sszesen
hny katica van a lapon! Akkor dolgozunk tovbb,
ha a katick sszeszmolsa pontos, a szmnv
megnevezse helyes. esetben a tovbbi
rszfeladatok is (-) rtkelst kapnak. A bizonyta-
lan vagy sikertelen feladatmegoldst minden eset-
ben jelljk az megjegyzs rovatban, s azt
is, ha ttrnk az ts szmkrre.
A feladat megoldsa sorn lthat, hogy tud-e
a gyermek egyesvel hatig szmllni, szmok ne-
vt a halmaz elemeihez hozzrendelni. Kihagy,
felcserl szmokat, vagy biztosan nevezi meg s
hasznlja a tszmneveket.
A feladatvgzsben tapasztalt magabiztossg,
illetve sikeressg alapjn dntj k el, hogya tovb-
biakban a hatos vagy az ts szmkrben foly tat-
juk a munkt.
VII/I/B. Kiegszts
Instrukci: Ngy katicabogarat rajzoltam ide,
akik elveszitettk a pttyeiket. Raj zolj r-
juk annyi pttyt, hogy mindegyiken hat-hat
legyen. Jl figyelj, n mr rajzoltam rjuk
valamennyit!
rtkels:
+ ha valamennyi kiegszts helyes, vagy hi-
bzs esetn nllan szreveszi a hibt s
javtja
- minden ms esetben
Az rtkelst nem befolysolja, hogya gyermek
szmkp vagy szmlls alapjn ismeri fel a
mennyisgeket, de ezt az informcit je-
llni az megjegyzs rovatban.
A rszfeladat segtsgvel hogy
tud-e a gyermek szmkp alapjn mennyisgeket
felismerni vagy szmllssal teszi azt. Kpes-e az
adott szmkrn bell mennyisget bontani, kieg-
szteni.
Ha ezt a rszfeladatot sikertelennek minstet-
tk, mr nem trnk r a C-vel jellt
rszfeladatra, hanem azt is hibs megoldsknt
rtkeljk (-).
VII/I1C. Fogalmi sznt
Instrukci: Mondd el, hogy melyik katicra
mennyi pttyt rajzoltl!
rtkels:
+ ha az sszes mennyisg megnevezse pon-
tos, fggetlenl attl, hogy szmkp alapjn
nevezi meg vagy jra megszmllja a kieg-
sztett mennyisget. Megjegyzsknt ezt az
informcit rdemes jellni az
- minden ms esetben
Ennl a feladatnl nem sszesitjk a rszeredm-
nyeket, ezrt nincs eredmny rovat az fel-
tntetve. A ltszik, hogy mi-
lyen szinten van a vizsglt gyermek.
Lthat, hogy kpes-e a gyermek az adott szm-
krben a szmkp alapjn mennyisgek felisme-
rsre, vagy szmllssal teszi azt. Ismeri s meg
tudja-e nevezni szmkpk alapjn vagy szml-
ls segtsgvel a mennyisgeket.
39
Az emberrajz rtkelshez nyjt segtsget az
albbi nhny nagyesoportos vods gyermek l-
tal ksztett, kirtkelt ernberbra.
a) 6;5 ves fi. Raj.zjegyek szma: 24.
Rszletezettsg: l, 2, 3, 4a, 4b, 5a, 5b, 6a, 6b,
7a, 7b, 7e, 8a
Komplexits: IDa, lOb
Arnyok: 12b, 12e, 12e
Motoroskoordinei: 14a, 14b, 15a, 16a, 16b, 16c
h) 6;4 ves lny. Raj.zjegyek szma: 17.
Rszletezettsg: 1,3, 4a, 4b, 4e, 6a, 7a, 7b, Te, 8a
Komplexits: IOa, lOb
Arnyok: 12a
Mctoros koordinci: 14a, 14b, 15a, 16a
e) 6;5 ves lny. Rajzjegyek szma: 15.
Rszletezettsg: l, 2, 3, 4, 5a, 6a, 7a, 7b, 7c,
8a, 8b
Komplexits: IOa
Arnyok: 13
Motoros koordinci: 14a, 14b
d) 6;4 ves fi. Raj.zjegyek s.zma: 13
Rszletezettsg: l, 2, 3, 4, 5a, 7a, 7b, 7e, Ba, 8b
Komplexits: IDa, lOb
Arnyok: -
Motoros koordinci: l4a
40
e) 6;2 ves fi. Rajzjegyek szma: 10
Rszletezettsg: 1, 2, 3, 4a, 4b, 5a, 7a, 7e
Komplexits: IDa
Arnyok: 13
Motoros koordinci: -
lJ 6;1 ves lny. Rajzjegyek s.zma: 5
Rszletezettsg: l, 2, 3, 7a, 7e
Komplexits: -
Arnyok: -
Motoros koordinci: -
41
....
N
Nv:
Szletsi
Vizsglat Ideje:
letkor:
Vizsglat
neve:
CSOPORTOS VIZSGLAT
Megfigyelt terlet I rtkels Eredmny Megjegyzs
I. BRZOL - KIFEJEZ KSZSG
l/l. Rszletezettsg: Komplexits: I Arnv:
Emberalak brzols Motoros koord.: sszesen: raiziezv
L2. Szerialits Reprodukls Irnytarts
Formamsols:
II. VIZUALIS ESZLELES
iliI.
Vizulis diszkriminci
III. TRI TJKOZDS, VIZUO - MOTOROS KOORDINCi
Illi I. l. fonna 2. fonna
Tikoz6ds ngyzethlban
r
,
EGYENL VIZSGALAT
J. VIZULIS SZLELS
111. 111.1Aklnbsg - bgre III.IB klnbsg- geom. alak
VIZulis differencils
IIl./e azonossg- kutya I/UO azonossg- geom. alak
L2. 112.1A sszeilleszts 1/2.1b megnevezs
az egsz sszeillesztse,
trgykp felismerse s megneve- 112.1e ffogalom I/2IDltalnosts
me, rend., ltalnosts gymlcs Illat
II. VIZUALIS EMLEKEZET
If/I. Hz, alma, aut, gomba, nap, kutya
Vizulis szerilis emlkezet
...
<M
III. AUDITIV ESZLELES
III/I. doboz-dobol kz-kz

zseb-seb
Akusztikus differencils baba-baba aJZr-ae:r fok-fok vonal-fonal
tlca-nlca oata-naca llVI-lZVl fk-szk
IV. AUDITV EMLKEZET
IV/I. hz-1cutya-virg asztal-felh-oll-ceruza
Akusztikus szerilis emlkezet
pldasor: sajt-kakas-papr fa-cica-ajt-bcsi-szekrny
nap-lmpa-knyv-jtk-
"
pldasor: 2-5-7 telefon-hember
3-4-9
I
1-4-3-8
I
2-9-6-7-1
I
3-5-9-4-2-8
V. TRI TJKOZDS, TRI ORIENTCI
V/lJA fejed fllltt fejed mgtt orrod
Nvutkalkalmazsa/passzv fejed mellett asztal alatt kt lbad kztt
V/l.B fejem fltt fejemmgtt orrom ellt
Nvutk alkalmazsa/aktv fejem mellett asztal alatt kt lbamkztt
V/I./C labda az als sorba kzpre nap a sor elejre
Tri viszonyok rajzos feladatban aut az oszlopba alulra fu az utols oszlopba fellre
VI. SSZEFGGESEK
VI/I. sorrend trtnet
Esemnykpsor
VII. sZMFOGALOM
VII/l.! A VIIIIJA VII/UB VII/IJC
Szmfogalom keletkezs kiegszts fogalmi szint
VIII. MEGFIGYELSEK
Kezessg: Ceruzafogs. nyomatk: Beszdhiba, beszdmotorlka,
beszdgrarnmatika:
Magatarts: Mozgs: Figyelem:
-
44
45
46
I
D D
eP
U O
-
H-+
1++ ++t H-+
1-++
47
48
49
so
Egy vizsglati anyag bemutatsa
A vizsgleljrs gyakorlati alkalmazshoz s az
kitltshez kvnunk segtsget adni, egy
vods koru gyennek vizsglati anyagnak bemu-
tatsval s rtelmezsvel.
Mi tudhat meg a kislnyrl a vizsglat
alatti megfigyelsek s az eredmnyek
alapjn?
A gyermek a vizsglat idejn 6; 1 ves. Szomati-
kusan letkornak polt, rendezett kl-
A vizsglati helyzetbe bevonhat, magatar-
tsa Feladattudata, feladattartsa
kialakult, figyelme megtartott. Tarts figyelemkon-
centrcira kpes. Munkatempja ltalban meg-
de a grafomotoros feladatoknl kiss lass.
ltalnos krdsekben tjkozott.
Az emberrajza kevsb rszletezett, kialakulat-
lan testsmt tkrz. Az alakot a lap kzepre, a
rendelkezsre ll rajzteret kihasznlva helyezi el.
A figura arnyai nem A ceruzt jobb
kzben, szablyosan fogja. Nyomatka
Vonalvezetse pontatlan. A rajzos feladatok mo-
toros kivitelezse gyenge, formamsolsa, szem-
kz koordincija fejlesztst ignyel.
Rvid tv verblis-akusztikus s vizulis em-
lkezete megbzhat. Szkincse,
kszsge tlagos.
tett mondatokat alkot. Beszdhibs. Logopdiai
gondozsban rszesl. Ok-okozati, sszefg-
gseket nllan felismer s megnevez. A vizu-
lis szlelsi prbkban jl teljest. Szmfogalma
5-s szmkrben kialakult. ptlsi-bon-
tsi 5-s szmkrben is segtsggel old
meg. Nehzsget okoz szmra a tri irnyok fel-
ismerse, a tri relcikat nvutk gya-
korlati alkalmazsa, s bizonytalan a jobb-bal ir-
nyok differencilsakor.
A vizsglat alapjn javasolt
terletek: brzols (szem-kz koordinci), test-
sma, tri orientci s indokolt a szmfogalom
bvtse. A kiadvny Jtk/r fejezetben a
javasolt jtkok, tletek hasonl cmsz alatt meg-
tallhatk.
Nem elgszer hangslyozni, hogya
napi munkhoz legalbb annyi segtsget adnak a
megjegyzs rovatba bert szveges szrevtelek,
vizsglat alatt tett megfigyelsek. mint a vizsgla-
ti eredmnyek. A fent bemutatott kislny vizsg-
lati eredmnyeit is kiegsztik az rgztett
megfigyel sek.
A vizsglatnak az a clja, hogy tjkozdjunk
a nagycsoportos gyermekek aktulis kpessg- s
hogy teljes kpet kapjunk a gyer-
Informcihoz jussunk a testsmrl, a
vizulis de ugyanakkor anyomatkrl,
a ceruzafogsrl, a munkaternprl, a
s mg sorolhatnnk a megannyi terletet.
/
51
IJO
'"
Nv: -;1, V.
Szletsi 1999, 02 , ,(2 ,
Vizsglat Ideje: 2005, 03,2..0.
Megfigyelt terlet I
letkor: G, If
,
Vizsglat .2G r,
neve:
CSOPORTOS VIZSGLAT
rtkels
I. BRZOL - KIFEJEZ KSZSG
Eredmny Megjegyzs
IfI.
Emberalak brzols
I12.
Formamsols:
Il/I.
VIZUlis diszkriminci
D,I;.t'71.,.t....,.... c.. Iv......mplexits: - IArny: -
Motoros koord.: A IOsszesen. "1 raizieav
Szerialits I Reprodukls I Irnytarts
+ - +
ILvtzuxus SZLELES
+
- C-fo"-1J"7
e flA71fulI.I I
o O (
CB
Ill/I.
Tkozds ngyzethlban
III. TRJ TJKOZDS. VIZUO - MOTOROS KOORDINCI u A U A
I. fonna I 2. fonna le
- - ... .. f'. \
.- _ /1 Tn. . 'I--.IM
EGYNI VIZSGALAT
o u
IfI,
Vizulis differencils
I. VIZULIS SZLELS
III JA klnbsg- bgre + 1/1.18 klnbsg-geom. alak
III.IC azonossg- kutya +- III.ID azonossg- geom. alak+-
f
_

.f-
I12.
az egsz sszeillesztse,
trgykp felismerse s megneve-
me, ffogalom rend., ltalnosts
IlII.
Vizulis szerilis emlkezet
:SZLC:::S +
----1------
JJ2./C totogatern +_ WID ltalnosts
l> gymlcs + llat
o oo II. VIZULIS EMLKEZET
Hz, alma, aut, gomba, nap, kutya
+
+-
+
r [ l-
ryof./iCVttlrJV-. .oz
euJ-. l i. <u.
(j

III. AUDITIV ESZLELES
III/I. doboz-dobol +- kz-kz f- zseb-seb +
Akusztikus differencils baba-baba - szr-azar + fok-fok ....... vonal-fonal.t,
CB
IrkLJk &'A I
1
tlca-nlca -+- nata-naca-l- fk-szk 4-
IV. AUDITV EMLKEZET
IV/L hz-kutya-virg
+-
+
-/I
Akusztikus szerilis emlkezet
pldasor: sajt-kakas-papr
)
nap-l\6pa-knyv-jtk-
(B
)ucq)
pldasor: 2-5-7 telefon-hG{rnber -

3-4-9+ 1 1-4-3-8 +1
2-9-6-7-1+ 3-5-9-4-2-8
It!f'.
V. TRI TJKOZDS, TRI ORIENTCI
V/LIA fejed fltt -J. fejed mgtt + orrod
+
(B

+
-AtfJ
Nvutk alkalmazasa/passziv fejed mellett + asztal alatt kt lbad kztt -

V/LB fejem fltt + fejem mgtt - orrom
-
Nvutkalkalmazsa/aktiv fejem mellett - asztal alatt
+
kt lbamkztt - 8
-fr6!
V/I./C labda az als sorba kzpre - nap a sor elejre
+
A Tri viszonyok rajzos feladatban aut az oszlopba alulra+ fa az utols oszlopba fellre
+
ilJo.fL<A.. _ A
-
VI. SSZEFGGSEK
A
VIII. sorrend
trtnet +
EB
U'J J-Ut' 7'
+
"J ---
Esemnykpsor
I/Y-P. . 'nJI Y,'L,,
VII. SZMFOGALOM
I lj
VII/U A VII/UA
VII/UB t-- VII/l./C + - lff ;'0 !i-h
+
Szmfogalom keletkezs kiegszits szint -p;, r
VIII. 'Il FIGYELSElt.
Kezessg:

nyomatk: 1\,' "" A. Al'f"f/ ,L-T., ,zx rt

/lA, A 17J, il!- 'lb P"",_ "[ beszdgrammatika: . o:::.e., -lA ::""'_n .<
It
l /V' rt:
Magatarts:
I l j JI

Figyfl " .' LI. U u 10 ..p #I;' b 71-
/11M V.AJ. AA." A t .. t:
- / /'}1)/Y> .. .'-<A.-
mt/;;l. I _ Y. 1/ A d-1
/ , /fT." 'fl ",' rJI.I
pAtYI"Ji:t"hjJ l1iUr
I . rt
<JI
...
-
--- ...... ....-..
....
.. o"
r
,
r'"
r
~
-
~
l' -
S4
ODO D
55
S6
i\ .i tkeszkzk s azok fel haszn lsi
Jtkvlaszts
Az elmlt vekben igazn gazdag, sznes jtkv-
lasztk kaphat a boltokban, lthat a hipermar-
ketek polcain. Ezek kztt tallhatunk ignyes,
szp s gyengbb is. Ugyan-
ilyen szles a vlasztk a jl hasznlhat, lveze-
tes a tbb ltal sem kitallhat
szablyokat tartalmaz csodajtkokig.
Az vodk mindig gazdlkod-
hattak. A fenntartktl kapott s plyzatokon
pnzek kztt lavrozva kellett gyesked-
ni a trgyi felttelek javtsn. A kszen vsrolt
jtkok ignyes sszevlogatsval nagyon sokat
tehetnk. a preventv munknk sikerrt. Megtallni
azt a jtkot, amelyik lvezetes, tarts, eszttikus
s clunknak megfelel, nem mindig Ahogy
a gyermek is komplex szemlyisg, gy a fejlesz-
tsi terleteket sem lehet szttagolni, klnvlasz-
tani. Az nfeledt jtkban megismert, gyakorolt s
kszsg szintjre fejlesztett tuds transzfer hatsa
a gyermek ms tevkenysgre. A jr-
tassg nbizalmat ad, ezrt sokkal btrabban kezd
j feladatokba, alkalmazza a jtk sorn tanult
problmamegoldst.
A vsrolt jtkok teht legyenek eszttikus
praktikusan hasznlhatak, s segtsk
pedaggiai cljaink elrst. Legfontosabb mgis
az, hogy lmnyt ad, szrakoztat s
jtkok legyenek.
Fejleszti) jtk?!
Nagyon sok drga, sokszor haszontalan eszkzt is
hirdetnek gy: jtk! n is azok tborba
tartozom, akik szerint minden jtk j-
tk", a cl kitzsvel s a mdszer helyes megv-
lasztsval minden azz Gondoljunk bele,
hogy milyen szvesen szmllnak gyermekeink
gesztenyt, gombot a "Minimatt" eszk-
zei helyett, vagy dolgoznak s-liszt tsztval a
gyurma mellett. Fontos, hogy soha ne felejtsk el
szleink, nagyszleink jl bevlt kellkeit sem.
Azt gondolom, egy jtk akkor vlik
v, ha hasznlata kzben a gyermek j ismerete-
ket szerez, vagy az addigi tudst rendszerezheti
egy ms szempont szerint. Sok nigg
adott esetben a vagy az irnytstl.
Ha tudjuk, mit akarunk elrni, s mi - felnttek -
tudatosak vagyunk, a jtk hevben boldogan ism-
telnek, gyakorolnak, teszik, amit a "szablyok"
rnak. Mris az ltalunk kigondolt terlet.
Sokvi munka utn kerltem
pedaggus munkakrbe. A s kompenzl
eljrsok mellett is hirdetem, hogy legtbb ered-
mnyt az tapasztalataimbl mertett jt-
kokkal tudtam elrni! A problmk kezelsben
hatkonyan alkalmazhatjuk a jtktevkenysget,
s nagyobb, tfogbb eredmnyeink lehetnek a
a jtkeszkzk s tuda-
tos hasznlatval ! Sokkal knnyebb eleve jl ki-
alaktani valamit, mint megvltoztatni, ja-
vtani, korriglni! Ezrt nagyon meghatroz egy
csoportban a naponta hasznlt jtkkszlet ssze-
lltsa!
Ksztsnk jtkot, egytt
a gyermekkel!
Mert a jtkeszkz ksztse maga is jtk!
A jtk a gyermek szksglete. Az
brzols s a jtk segt megismerni a viszonyt
krnyezetnek trgyaihoz, trsaihoz, a
hez. Az brzols, barkcsols kzben az
szlels, a gondolkods s annak kzmozgsban
val technikai kivitelezse.
A jtkeszkz ksztsnl kzsen talljuk ki
a tmt, a feldolgozand rszeket, ezeknek techni-
kai megvalstst. Mind-mind egy problma, amit
meg kell oldani. A prblkozsok, az j dolgok ki-
munklsa kreativitst kvn a A si-
keres megolds utn nbizalmuk ms helyze-
tekben is nyitottak lesznek a problmk kezelsre.
Azrt, mert cselekvs kzben, tapasztalatszerzs
utn jutottak sikerlmnyhez. Az rmmel vgzett
tevkenysgben sszefondik a jtk s a munka,
Knnyen rrezhetnek az egymst s kieg-
szt munkafzisokban az alkalmazkodsra, a m-
sokra val odafigyelsre.
Kevs alapanyagbl megva.lsthat!
Minden vodai csoportban tallhat kartonpapr,
oll, ragaszt, ceruza, filctoll vagy festk. Jl hasz-
nlhat a hullmkarton, trolsra egy szpen fel-
57
dsztett A dsztshez felhasznlha-
tunk nyomdafilcet, nyomdt, a nagyobb felletek-
nl festkspriccelst. Dobkocka lehet egy szmo-
zott de egy filcpttys kockacukor is.
Bbut kszthetnk parafadugra rgztett lyukasz-
tott formkbl. Engedjk szabadon fantzinkat,
mert a megvalstshoz csupn egy j tletre s a
szp gyermekrajzokra van szksg.
A szablyokat a csoport egytt tallja ki
A trsasjtkok legnehezebb, de nagyon fontos
rsze a szablyok pontos ismerete s betartsa.
Ezzel jtkosan alakthat az rzelemvezrelt s
csapong vods szablytudata. Ha k-
zsen ksztnk jtkot. mi magunk alkothatjuk a
szablyokat: erklcsi rzkk, empatikus
kszsgk. Az tlt kzs esemnyek fontosabb
elemeit kiemelve, egytt alkotjuk meg a szablyo-
kat, amik az tlt lmnyek erejnl fogva mara-
dandak. Pl. almaszreten voltunk, trsas-
jtkot ksztettnk. A kacskarings plya
berajzolsa utn osztottuk az utat. amit
vonalzval kellett kimrni - igen izgalmas volt.
Majd kivlasztottuk azt a 6 fontos esemnyt, amit
rajzban is szerepeltettnk. Autbusszal indultunk,
az volt a Az akadly a ltra msz-
sa, aki gyorsan megtanulta, lphetett. (A j
pirosra, a kkre szneztk.)
Mg egyet dobhatott, aki teli kosarat brzol
lpett, illetve a megnyerte a
futversenyt. Kimaradt a dobsbl , aki sokig
evett, i1.letve akosarbl sztgurult a sok alma s
jra ssze kellett szednie. Cl az voda plete,
ahol komptot s gymlcs-saltt etthk.
Tudom, hogy sok vodban jrnak szretelni. Le
is fnykpezik s le is rajzoljk, festik az lm-
nyeket. Beszlnek is rla. Mirt hagynnk ki egy
trsaskszitst, ahol ez a kedves emlk mg gyak-
rabban
Mindenkihez kzel ll
A mi csoportunk jtka kzs szerzemny, kzs
alkots, ezrt nagyon kzel ll mindenkihez: aki
rajzolt bele, aki sznezett, aki almkat nyomdzott
a bortra, aki dobozt hoz, vagy kszt hozz stb.-
mind fokozottan magnak rzi.
58
egytt otthonra is
Szomor tapasztalatom, hogy a -
miatt, vagy csak rossz szoksbl - egyre keveseb-
bet jtszanak otthon a gyerekekkel. Olyan jtkot
keresnek, amivel egyedl is el tud jtszani a gye-
rek! Igaz, gy elmarad a kzs lmny, a rcsodl-
kozs, az egyttlt rme.
Az voda feladatnak tartom, hogy megtantsa
egytt gondolkodni, tevkenykedni a s
gyermekt. Pldul tbbszr tapasztaltam, hogya
karcsonyi mzeskalcsstst az anyu-
ka is ugyanolyan izgalommal csinlta, mint a kis-
fia - mert a ezt otthon sosem tanulta.
Ugyangy van a jtkkal is. Amelyik meg-
teheti, hogy ksz jtkot vsrol, odaadja, s azt
mondja: "jtssz!". De tants, magyarzat nlkl,
funkcit vesztve egy eszkz gyakran eltrik, elsza-
kad. Ilyenkor ltalnos vlemny, hogy "nem tud
semmire vigyzni ez a bds klyk". Egyre tbb
csald anyagi helyzete azonban nem teszi lehet-
v a vsrlst. Ilyen esetekben fokozottan ajnlom
s igen hasznosnak tartom a jtkbarkcsolst.
A kzs munklkods segti egyms jobb megis-
merst, megtantja a segts, az elfogads s az
egymsra figyels kpessgt.
Megprbltam rtekezlet vgn negyed-
rt ldozni arra, hogy egy egyszeru mernria vagy
krtya fnymsolt kpeit kiszneztk a f-
liztk s ki is prbltuk. Az csodlkozsok,
bizonytalansgok utn igen j hangulatban, egy-
mst tllicitlva bizonygattk
ket, gyessgket. A kzs munka kzben a sz-
jobban megismertk egymst, a hangulat
olddott s felengedtek, mosolyogtak a fradt ar-
cok. Kzben folyt a beszlgets prob-
lmrl. Az oldott lgkrben knnyebben nylik
az ember. Miutn hazavittk a ksz jtkokat, mr
msnap boldogan szmoltak be a gyerekekkel t-
lt s a gyerekek is a prbl-
kozsairl. A mdszer sikeressgt bizonytotta,
hogy azutn rtekezlet mr kr-
deztk, ma is .jrszunk?".
Szvesen alkalmaztam a jtkksztst rnunka-
dlutnokon is. Amikor a s gyerekek egytt
rajzoltak, szneztek, vgtak. Megbeszltk a sza-
blyokat, ki is prbltk. majd hazavittk. Nagy
becsben tartottk, mert a kzs munka, egyttes
lmny rtkess tette a kszlt Csald-
ltogatson tapasztaltam, hogy bizony sok helyen
ezek a jtkok voltak az egyetlenek a gyerekek
polcain.
A differencilt feladatadsrl
Az egyni fejlesztshez, a gyermek kpessgeihez
mrt feladat nehzsgi [oknak megtallsa fon-
tos De a rgi, frontlis fogJalkozsveze-
tsi forma utn - ezen j mdszer alkalmazsa
- javasolt a tervezs s a foglalkozsvezetsi tech-
nika fortlyait is jobban megismerni, az a
napi let rszv vlik. Mert hiba az egynre sza-
bott fejlesztsi terv fradtsgos kidolgozsa s
adminisztrlsa, ha annak a gyakorlati megvals-
tsa mdszertanilag nem helyes. gy ppen a c-
lunk elrse hisulhat meg, elvesztve a jtk r-
mt. Egy lelkes, az j mdszerek irnt fogkony
lttam, hogy az egyni fej lesztshez a
gyermek gondolkodsi terleteinek lo-
gikailag egymsra kivitelezett
eszkzket ksztett. Pontosan ismerte minden
vodsa fejlettsgi szintjt is, s a szintjnek meg-
eszkzzel ltta el. De az egy asztalhoz lel-
tetett gyerekeknek ms-ms problmt kellet meg-
oldani, ms-ms eszkzkkel. gy mindenkivel
egynileg foglalkozott a pedaggus, amit a tbbi-
ek trelmesen egyre trelmetlenebbl)
hallgattak, de nemigen rtettek s tudtak kvetni,
hiszen a msik gyermek adott eszkzbe nem lt-
tak bele. Egyre a vrakozsi elfe-
a tbbiek hallgatsa miatt, hogy mi is volt
az utoljra sorra gyermeknek feltett krds,
a kosz s az unalom. s egyre messzebb
a j tkossg, az rm! !!
Mindig is volt s lesz az vodai csoportban
olyan gyermek, akinek teljesen specilis, egyni
foglalkozsra van szksge. Remljk, sok gyer-
meknek e nlkl is gyakrabban jut szemlyes fi-
gyelem, odaforduls. Szinte minden nap, minden
tanulsi folyamatban. De ha tbb gyerekkel egy-
szerre jtszunk, a differencilt feladatadsnak az
fejben kell lennie. Ha jl ismerem tantv-
nyaimat s tudom a fejlettsgi szintjket, akkor
tudom, hogy mi az a krds, amit biztosan tudhat,
s ami neki mr jelenthet. A fejlettebb-
krdezhetek nehezebbet, mert n krdezek s
differencilok.
A msik problma, ha egy asztalon tbbfle
(akr 4-5 fle) is alkalmazunk
egyidben. A gyermeki figyelem csapong, nehe-
zen megoszthat; nehz a sajt problmra kon-
centrlni, ha a pajtsainknl ms, sznes, rdekes
dolgok vannak.
Az eszkzk nagy szma is neheztheti a rend-
szerezst, az asztalon val praktikus tevkenyke-
dst. gy tervezzk meg a felhasznland segd-
anyagokat, hogy knnyen ek s rendez-
legyenek. A praktikussg fontos szempont.
Ha az egy asztalnl 4-5 gyermeknek ugyan-
olyan tbln kell dolgozni, de a feladatok nehz-
sgi foka varildik, akkor nyomon tudjk kvet-
ni sajt haladsukat, s a trsaiktl a tovbblps
is elleshetik.
Pldafeladat: llatkrvonalakat brzol tb-
lkra kell rtenni a kpeket, azonostani
alakzat szerint. A kisebb gyereknl szp teljest-
mny, ha beazonost, a formt megnevezi. A na-
gyobbtl llathangot utnozva krem a megoldst,
aztn a talls krds segtsgvel adom a felada-
tot. gy segthetjk a gyermeket a konkrttl az
elvontabb gondolkodshoz val haladsban; eddi-
gi ismeretei rendszerezsben, Min-
dig szem tartva azonban, hogya j hangulat,
az oldott lgkr, a vidmsg, a jtkossg hozhat-
ja meg a leggyorsabban a kvnt eredmnyt.
A feladatmegoldsok
Az iskola osztlyoz, mert a tants sorn
fontos, hogy a s a gyerek mindig visszajel-
zst kapjon aktulis Tbben ezzel
sem rtnk mindig egyet. Az iskoltl tvett piros
csillag, fekete boszorka az vodban osztlyzat-
nak szmt a gyennek szemben. Szksgnk van
ilyen napi jelzsekre az vodai jtkos folyama-
tokban? Nem hiszem! A megoldsnak rljnk
egytt a gyermekkel reztessk sz-
val, mosollyal, simogatssal az elismerst, amit a
feladatot irnt rznk. A sikertelen meg-
olds, vagy az, hogy hnyadik prblkozsra lett
sikeres vagy tizedikre l), visszajelzs a
pedaggus fel (nem a gyermek fel), mi az, amit
gyakorolni kell, hol tartunk a kzs munknkban.
Fontos, hogy azt viszont minden gyermekkel
reztessk meg, hogy miben j, legjobb a cso-
portban. Sajnos, ami jl megy, azt gyakran term-
szetesnek vesszk, ritkn ejtnk rla szt.
gy a problmk sokszor szinte maguktl
sdnek, a sikerek elsikkadnak. Az lelem-
nyessge, bersge s odafordul figyelme
knnyen tallhat a napi tevkenysgek sorn olyat,
amelyet csak a "Zolika
H
tud ilyen ilyen gyesen
meglocsolni, feltrlni. helyretenni. Ezeknek a
helyzeteknek az szrevtele s sok-
kal fontosabb, mint egy feladatlapra boszorknyt
nyomdzni, vagy pirossal thzni a hibs megol-
dst. rtkeljnk szban, szemlyesen s bizalma-
san, ha szksges, de inkbb olyan feladatokat
S9
adjunk a gyermekek kezbe, ahol a "rajzold kr-
be" felszltst a "takard le - mutasd meg" vltja
fel. Ilyenkor rvid megbeszls, magyarzat utn
a javts, s a rossz megolds kpe sem
marad sokig a gyermek nem
Szmtalan jtkos megolds vlthatja fel a fog-
lalkozsok vgn mg mindig szvesen hasznlt
feladatlapokat. Egyszer szpen kifestett, feldsz-
tett nyeremnyldt ksztettnk agyerekekkel
kzsen. Mellje a foglalkozsi anyag-
hoz kapcsold "rejtvny" lapokat tettnk, amit
folyamatosan feltltttnk, A gyere-
kek szabadon elvehettk (amennyit akartak),
szr tbbet, aztn a nekik mennyisget,
s nllan vagy kzsen. ha nem rtettk, a fel-
60
magyarzata utn kitltve s jelkkel elltva
ldba dobhattk. Minden htvgn tnztk a szel-
vnyeket (akr a gyermekekkel kzsen is) s fl-
retettk anyerteseket (aj megoldst tartalmaz-
kat). Remek visszajelzs volt: kinek mi nem sikerlt,
mit kell gyakorolnia. Nhajellel elltott, nvreszl
szelvnyeket is elrejtettnk. gy prbltuk becser-
kszni az rdektelen, passzvabb gyerekeket is. Az-
tn ht elejn egytt hztuk ki a j megoldsok k-
zl a "nyertest". vlaszthatott a csoport ltal
kzsen ksztett nyeremnyek kzl.
De ki volt itt az igazi nyertes? Maga a gyerek,
aki a maximlisan kihasznlva tanult,
gyakorolt, rendszerezett, s kzben nagyon lvez-
te az egszet.
.ltktr
Vizulis szlels, vizulis memria s
az brzols
Vizulis szlels -
Alakllandsg, formatanfts
Feladatunk, hogy az vodsok krnyezetben
trgyak sokflesgvel megismertessk a gyerme-
keket. Ha tudatostjuk ezek legfontosabb karakter-
jegyeit, formit, megknnytjk
s rendszerezsi A skidomok sok-
alapjn azonos alak trgyakat kereshe-
tnk krlttk, segtve a skban megismert formk
trbeli szlelst. A s a szmok tanuls-
nak fontos meghatrozja lehet, hogy az
kpessg fejlesztsvel milyen szinten van a gyer-
meki formallandsg szlelse. Ha biztonsgosan
meg tudja klnbztetni a mrtani formkat, a ve-
lk kitallhat jtkok szma vgtelen; a sorrendi
emlkezetet, a vizulis ritmust, a memrit fejleszt-
hetik.
A jtkok alkalmazsnak sorrendjt s nehz-
sgi fokt a gondolkods fej ldsnek menete ha-
trozza meg. Mr kiscsoportban kereshetnk s
beazonosthatunk egyforma szneket s nagysgo-
kat, gy nagycsoportban nem okoz nehzsget a
tbb szempont fegyelembevtelvel tr-
rendezs. A jtkok felsorolsnl is szem-
pont volt a fokozatossg s egymsra pls.
Beazonosts
(mellkletek: 63-66. oldal)
Kellkei a rajzos alaplapok s a karton krfor-
mk hromfle nagysgban. Minden lapon 5
krt kell megkeresni s beazonostani hely s
nagysg szerint. A kzpen sok krlapbl
prblkozssal, mregetssel
meg a kivlasztott fonna pontossgrl. A fe-
ladat elvgzse akkor sikeres, ha a sznes lapok
mindegyike fedi az eredeti krformt. Sok pr-
blkozs utn szemmrtkkel is vlaszthatnak,
hogy melyik t lap kell, s az igaz-hamis llt-
sok hozzmrssel
meg.
Formk a krnyezetben
(mellkletek: 67-71. oldal)
Kellkei a hatszg alak tbla, a trgykpek, s
a kr, ngyzet s hromszg alak kartonlapok
egy textil zacskban. A jtk clja, hogy az
alapformkat felismerjk s megnevezzk a kr-
nyezetkben trgyakon, gy ana-
lizl kpessgk.
A jtk menete: az asztal kzepre helyezzk a
tblt, a sklapokat egy zacskba tesszk,
hznak a gyerekek. A formt a tbla
egyik szgre illesztjk, s a kpek kzl ki v-
lasztunk egyet, amelyen a forma alakja felis-
A vlogats s folyamatos jtk utn
az asztalon sugaras alakban Ha
az sszes kpet rendeztk a alakzat-
hoz, mg szban is sorolhatnak fel olyan tr-
gyakat, amelyeknek alakja hasonlt a megadott
elemhez.
Formakirak
(mellkletek: 72-76. oldal)
Kellkei az alapJapok s a logikai kszlet for-
mi, de lehet lefordtott lapbl hzva is vlasz-
tani.
A feladatokat nehzsgi fok szerint ismertetjk.
Az feladat a sklapok beazonostsa szn
s forma szerint, majd rhelyezve az eredetire
a megnevezst krhetjk. Ha ez sikeres, a kiv-
lasztott lapok segtsgvel kell az als formt
sszelltani. a rszek ismeretben,
majd a krvonal alapjn. az als for-
mt a segtsge nlkl kell sszelltani,
utlag sztbontani s felhelyezni, hogy meglt-
hassuk, ll. A gyerekek maguk is kitall-
hatnak a brkat, ezeket kr-
berajzolva meg is rkthetik. gy ez a jtk
akrmeddig Ha a moos-gumibl ki-
vgott skmrtani formkat ra-
gasztj uk, egyszeruen nyomdt ka-
punk. Akkor, ha a felragasztott formkat nem
festkprnba mrtjuk, hanem filctollal kisz-
nezzk s utna nyomdzzuk tovbb, koordi-
nci-fejlesztst is vgznk. A nyomtatott kp
rajzolssal, tovbb nyomdzhat,
kivghat stb.
PJcs pit
(mellklet: 77. oldal)
Mr a jtk ksztsben is aktvan
kdhetnek a gyerekek. Szksges hozz 2 cso-
mag sznes szmolplca. dobkocka s kis kar-
tondarabok (kb. 30 db).
61
62
A dobkockval gurtunk, s ahnyat szmll-
tunk, annyi pttyt rajzolunk a kis kpnk h-
tra. Utna ugyanannyi plct vesznk ki a ku-
pacbl , s egy formt ptnk skban az
asztalon Majd mindenki filctollal le-
msolja, trajzolja az ptett rajzolatot. Addig
ismteljk, mg mindegyik krtyt meg nem
rajzoljuk. Az elemek szma hatig ter-
jed.
A jtkot is hasonlan jtsszuk: A dobs sz-
mnak krtybl kivesznk
egyet) leszmolunk ugyanannyi plct s p-
tnk. Akinek hibtlan) az megtarthatja a kr-
tyt) aki egyet dob) kimarad. A kszits s gya-
korls sorn is szmllnak, azonostanak s
alakul vizulis trsz-
lelsk.
Formamtrix
(mellklet: 78. oldal)
A formk felismersre s rendezsnek gya
korlsra kszlt jtk, ahol a sor s oszlop k-
vetsnek szablyaival tanulhatjk meg tbb
szempont fegyelembevtelt.
A jtkhoz szksges a mtrix alaptbla s a
feldarabolt kpkrtyk. Az sorba s 08Z-
lopba sorrendben beillesztik a ke-
rettel elltott kpeket) amelyeket nagysg sze-
rint vlasztottak kett. Ezek lesznek a rendezs
elvei. Majd a sor megadott kvetve)
egymsutn, majd sszevissza megpt-
ve tltik tele az alaplap
az egsz
(mellkletek: 79-80. oldal)
Egy prost jtk, amely az egsz kp alapos
megfigyelse utn segti elemezni annak egy
rszlett, s rvezetni a gyermeket az elvonat-
koztatsra. A kpeket kisznezve vagy fekete-
fehr vltozatban is hasznlhatj uk. A kppel
felfel szttertett halmazbl prblj uk egy-egy
egsz rajzhoz a felnagytott kprszletet azo-
nostani, mellrendezni. memriaknt
is hasznlhatjuk a krtykat.
o
63
64
6S
66
0000000
O 0000
l
8
68

69
70
71
72
~ 00
. . . . . . . . - - D D ~
73
74
-D
~
7S
76
~ . ... ~

~
~ :: :.: /"

: ----- I
. :.: r-. :: I ~
: e. I ~ -ll
77
Ol D (JI .......
---- __~ - - - - - - - -- --- ---._-- --- "----------- o __o __ , __
o D \J
- - ' r ~ - - - - , - ------ - I ~
I
~
O
1--1-.-1 ------1-------.
I
O D c) L1
78
79
80
Vizulis szlels -
sszetartoz rszek rtelmes
egszknt val szlelse
A vizulis szlels fejlettsgnek egyik ismrve,
hogy a rszekre vgott formkat hogyan tudja gon-
dolatban, majd a gyakorlatban is jra alkotni a
gyermek. A egsz ltsa (Gestalt), en-
nek fejlettsgi szintje meghatrozhatja az olvass-
rs elsajttsnak sikeressgt. Itt a prevencis,
munknak igen fontos szerepe
van. Ha a jtkok kztt mr kiscsoportban tall-
hat olyan eszkz, ahol az a bonyolul-
tig naponta tbbszr jrateremtheti az t krlve-
vilgot, a szavak sszeraksa a
begyakorlott folyamat alapjn jtknak
a bonyolult puzzle jtkokra gondolnnk,
nzzk meg az utat lpsekre bontva.
Szimmetria sszerak
(mellkletek: 82-83. oldal)
Az analzis-szintzis kiscsoportos kor-
ban mg retlen, gy a prkeressnl a kezde-
tekben mindig legyen a gyermek az egsz
forma, mellette a flbevgott, amit sszeilleszt-
ve is jra tud teremteni. is javasolt
visszatrni az egsz kp hasznlatra, ha a rsz-
egsz szlelsben problmt tapasztalunk.
A szimmetrikus formk egyformasguknl fog-
va nagyon teszik az egsz keletkez-
tetst. Nem kell mst tenni, csak megkeresni a
msik felt. A ez egy kis lncszem,
de az egsz fonna ltsa komoly telje-
stmnyt kvn a A sok sszeke-
vert fl kpdarab zavar htteret alkot, az abbl
val vlogats is remek szlels-fejleszts lehet.
Mi tartozik ssze?
(mellklet: 84. oldal)
Olyan rajzok szerepelnek a krtykont amelyek
logikailag egyms folytatsai. Ezeket a kpe-
ket vgjuk ktfel. Az sszeillesztsknl az
szlels mellett a gondolkodsnak is nagy sze-
rep jut. Mivel ssze, hogy egszet
alkossont hol lehet a vonal folytatsa? Egysze-
de egy nehezebb a
korbban bemutatott feladatnl.
Kpek 3-4 rszre
(mellklet: 85. oldal)
A szinten hrom-ngyfel vgunk
szt kpeket. Itt mr az szlels s a kombin-
cis kszsg egytt dolgozik az j forma meg-
teremtsben. Nehezthetjk az szlelsi folya-
matot, hogy nem sznezett formkkal, hanem
csak vonalrajzokkal dolgozunk. Nagyfok fi-
gyelmet kvetel a s fej leszti a
szem-kz koordincit s a Gestalt ltst. Az
sszillesztett kpeket csoportosthatjuk
mak szerint, letapsolhatjuk sztagolva, monda-
tot alkothatunk vele. Szmtalan jtkot s fej-
lesztsi lehetsget rejt mg az asztalon
sok kp.
Szalvta sszerak
(mellklet: 86. oldal)
Ms feladattal is a rsz-egsz gya-
korlst. Ez a trsasjtk a szmkpek gyakor-
lst is lehetv teszi, kzben fejleszti a Gestalt
ltst is. Az elksztshez szalvta kell, amely-
nek ngy oldalval ngy gyermek tud jtszani.
Az vszakhoz kapcsold, vagy kedves llat-
mints szaivtt sztvgunk, s minden oldalt
kln lapra ragasztjuk. Vonalzval hat rszre
osztjuk, s hatig szmpttyel ltunk el
minden rszt. Minden szalvta oldalon ms sz-
n pttyk szerepeljenek, mert ez segtheti az
elemek sszevlogatst. Majd ezeket is szt-
vgjuk. A dobkckval gurts hat-
rozza meg, hogy a kzpre tett halombl me-
lyik rszt vehetjk ki. Az aki
tudta a kivett sszepteni a kpet.
sztesett meseknyv egy lapjbl,
egy szp gyerekrajzbl is.
Harangok
(mellkletek: 87-89. oldal)
A val sszeilleszrst nehezthetjk,
ha keret nlkli lapbl csak: a forma sztvgs-
val jtszunk. Ezeket az nnepkrhz kapcsol-
d formkat - mint pl. a harang karcsonykor-
mdon sztvgjuk s sszekeverve
tesszk a gyerekek el. Amikor mintt rajzo-
lunk a formra, az segtheti a prostst, ha res
harangokkal dolgozunk, akkor csak a fonna adta
keret segtheti a gyerekeket. A prbJkozsok
sorn, cselekvs kzben szerezhetnek tapasz-
talatokat, ksrletezhetnek, mregethetnek.
Formban a forma
(mellklet: 90. oldal)
"Mester" foknak szmtottuk, amikor formba
formt rajzolva, keret nlk] kellett sszeillesz-
teni trgyak rajzait. Kicsit segtet-
tnk azzal, hogy logikailag elemeket
rajzoltunk egymsra. A nagy s kicsi formk-
81
hoz mindig ugyanazokat a szneket hasznltuk
a prok mindkt tagjnl, ezek segtettk az el-
indulst s a klnvlogatst. Igazn j rzs
volt - gyermeknek s egyarnt - en-
nek a legmagasabb szintnek az elrse.
Hromszg sszerak
(mellkletek: 91-94. oldal)
Msfle ltsmdot kvn a hromszgben szt-
vgott kpek sszeillesztse. A hatszg alak
alaplapra kell a kis kprszleteket sszeillesz-
teni, s a kapcsoldsokat csak a vonalas raj-
zok apr rszletei segtik. Hrom
tmban is megtallhatjuk a jtkot: a virgok,
a gymlcsk s az llatok. Kszthetnk ha-
sonlt gyermekrajzbl. vagy a hrom-
hlrendszerre kzvtlenl felrajzolva.
A kisebbeknek sznezett fonnk hasznlatval
is segthetnk. A jtk fejleszti mg a figyel-
met, s a koordincit is.
Ezutn btran jhettek a puzzlk s a klnb-
sszerakk.
82
L
I =... __--L__~ r I
====_L--_---l
83
--- - - ~
- -
- - ~ - ----
~ -
84
85
86
r:-=l
L:..d
ry1
L::.:J
87
o O
<gJ<WWJ
o O O O
\ \ " , , \ \ \ \ \ \ ~
/' / / ~ / / / / / / / .
efud1 & & ~ ~ ~
88
89
90
91
92
93
94
Vizulis memria
A gyermekek ltal az egyik legkedveltebb jtk a
memria krtya, amelyet kzsen is knnyen el-
kszthetnk. Alapjai nagysg ngyzet-
lapok, pl. kartondobozbl , vagy vastag kartonpa-
prbl. Az szlels s a tapints fejlesztsre is
kszthetnk vltozatokat. Felhasznl-
hatunk a tapintsos jtkhoz
paprokat (hullm, szivacsos, velr, lyuka-
csos) s sokfle textil darabot. Felragaszthatunk
mindennapi hasznlati trgyakat is, melyeket ta-
pintssal, bekttt szemmel kell azonostani, ilyen
lehet a ruhacsipesz, gomb, kupak.
vodai jelek memria
(rnellkletek: 96-97. oldalon)
Az memrinak az vodai jeleket ajnljuk,
amit a kisebb gyermekek kiszneznek, a nagyob-
bak meg is tudjk rajzolni.
Az eredeti jtkszably mellett mg szmtalan
mdon lehet vele tevkenykedni.
1. Az asztalt bebortjuk az sszes kppel, majd
a kivlaszt egyet, s a soron k-
jtkosnak az ugyanolyat kell meg-
keresnie (zavar fonna kiemelse
mellett fejleszti a vizulis differencilst s
a figyelmet).
2. Talls krdssel kell a megnevezett
az egyiket megkeresni, majd az ugyanolyan-
ra rhelyezni (elvont gondolkodst kvn s
fejleszti a vizulis differencilst).
3. A kpprok egyik tagjt az asztalra fektet-
jk sorban, majd miutn a gyermek fixlta,
lefordtjuk. Emlkezet utn egyms al kell
tennie az ugyanolyan kpet. Vgl a gyer-
mek a sor felnyitsval maga
heti a megoldst. A kpprok szma 5-7-ig
ajnlott, de sikeressg utn tovbb is foly-
tathat (vizulis s sorrendi emlkezet fej-
lesztst segti). Ezt a kt jtkot azoknl
ajnlom a ahol valamelyik ter-
let - vizulis, verblis emlkezet - gyenge,
de a msik fejlettebb. A hvkpek. vagy
szavak sszekapcsolsa segti a fejletlenebb
kpessg rst, a haJlott s ltott infonn-
ci trstsa (intermodlis integrci) rvn.
4. A gyerekek kezbe adunk kpeket, majd sz-
ban mondjuk el, hogy milyen sorrendben he-
lyezzk egyms utn az asztalra (az
elemszm itt is Hallsi emlke-
zet utn kell a trgykpeket beazonostva a
sorrendbe rendeznik.
5. Ajtkhoz kell 1 db dobkocka. Akpprok
egyik elemt hossz kgyalakban az asztalra
tesszk. Agyennekek dobkockval dobnak,
s az adott szm kpsort megjegyzik. Majd
megfordulnak, s elmondjk a
megjegyzett kpek nevt. A tbbiek a jl
megjegyzetteket a prjukkalletakarjk. Min-
denki annyit lphet, ahny kp helyes sor-
rendjt jl ismtelte.
nnepi mem6ria
(mellklet: 98. oldalon)
A memriakpek ksztshez feldolgozhatunk
egy-egy kzs lmnyt, az vszakok
jegyeit, az nnepekre val jellegze-
tes trgyait. Amikor a gyerekek mg nem tud-
jk ktszer ugyangy lerajzolni a kpeket, a
fnymsol segtsgvel tudjuk a jtkot mr
kiscsoportban is kivitelezni.
Negatv-pozitv forma mem6ria
(mellklet: 99, oldalon)
Lyukasztk segtsgvel formkat nyomunk,
sznes vagy paprbl. Ezeket a ki-
pottyan formkat is felragaszthatjuk karton
ngyzetlapokra, s mris ksz a
ria. Nehezebb a feladat az papmJ,
mert itt csak a fonna segti a homogn
a kivlasztst. Ha az szlelst tovbb szeretnnk
differencilni, az alak httr prostsa lehet a
feladat, ahol az alaplapot krbevgjuk, s a ki-
esett mintt rakjuk egy prba vele.
Elvont formk memria
(mellklet: 100. oldalon)
Itt mr papr hasznlatt javasoljuk,
ahol kizrlag a fonnafelismers s beazonost-
ts legyen a feladat. A krtyn nem jellnk
meg irnyt, a gyermeknek kell megtallni - akr
forgatssal - az azonos mintzatokat.
Mints papfrok memrla
(mellklet: 109. oldalon)
Az szlelsi jtkok ksztshez a boltokban
kaphat barkcspaprok sokflesge hasznlha-
t. Az egyszeru mints csomagolpaproktl a
klnleges llat s virgmints felleteken t
szles a vlasztk. Az elksztse igen egyszeru,
mert az alapkartonra ragasztunk a kivlasztott
paprbl kt azonos darabot s ajtk.
95
Neheztett memria
A vizulis emlkezet fejlesztshez a szneket
hvjuk segtsgl. A fent elksztett mernria-
kpek brmelyike jl hasznlhat ehhez a j-
tkhoz, mgis legjobban az vods jeleket ajnl-
juk. A jtkhoz a memriakpek egyik sorozata,
t karton vagy gumilap s egy
szndobkocka kell. A dobkockt mi is elk-
szthetjk, ha egy ptkocka t oldalra kln-
sznes paprdarabot ragasztunk, a
megmaradt oldalra egy csillagot rajzolunk.
A jtk: minden sznes kartonkocka al bete-
sznk egy-egy memriakrtyt. Dobunk a szn-
kockval, s megneveztetjk, mit rejtettnk el
a kigurtott szn al. Aki meg tudja mondani,
kicserlheti egy j kpre, a rgit
Aki a csillagot gurtja, az mindegyik szn alat-
tit megnevezheti. Az akinek a legtbb
memriakrtyja lesz. A jtkban
a trsak segthetnek egymsnak szjrl olvass-
sal, talls krdssel megfogalmazs-
sal, a kp egy rszletnek kitakarsvaL
o
OamD
I
/-
96
97
Q
.... ,
98

*
99
100
brzols
A j eszkzk fontossga
Minden tanuls alapfelttele a motivltsg,
az Ez a kvncsisgbl nknte-
len figyelem sztnzi a gyerekeket a vizulis esz-
kzk kiprblsra) egy-egy technika megtanu-
lsra. Haji vezetjk a foglalkozsokat, ez a
igny vgig fennmarad, s segti az brzol tev-
kenysg kiteljesedst. Nagyon fontos a gyermek
tallkozsa az eszkzzel, mert a rajzols kz-
ben tlt tapasztalatai meghatrozhatjk tovbbi
munkakedvt, hozzllst.
Ha j eszkzkkel dolgozhatnak,
azok knnyen cssznak apapron, le-
het szp, telt szneket kszteni velk. Az elkszlt
eszttikusak, Az ilyen eszk-
zk magasabb ruk ellenre gazdasgosabbak, mert
tartsak, karbantartsuk egyszeru. Egymssal is j)
varilhatk, vltozatos felhasznlsuk kreativitst
fejleszt. A gyermekek szinte azonnal trzik a si-
kerlmnyt. amely sztnzi a tovbbi jtkos
tanulsi tevkenysgre. Ezzel szemben, ha gyenge
eszkzt hasznlnak, amelyek szntele-
nek, hasznlatuk gyakran okoz sikertelensget, ezt
a gyerekek sajt kudarcukknt lik meg. A ceruza
llandan kitrik, nem tudjk kifaragni. Hossz
munkval vgzett sznezs utn is fak, nha t-
lyukadt kpet lehet csak kszteni. Az oll nem vg,
a ragasztott kp azonnal sztesik. A
prblkoz gyerek mirt tegye ki ilyen megpr-
bltatsoknak magt jra s jra? Legkzelebb
majd mst jtszik, amiben sikeresebb lehet. En-
nek a motivcinak az elvesztsrt lehetnk fele-
ha ignytelen s hasznlhatatlan brzol
eszkzket adunk a gyerekek kezbe.
Az brzol eszkzket gyakran a vs-
roljk, vagy a kzbeszerzsi plyzaton a gazda-
sgi fenntartk megtlse alapjn kapjk az in-
I tzmnyek. Mindkt esetben a szakmai szempontok
- tudatlansg, vagy rosszul megtlt gazdasgos-
sg miatt - httrbe szorulnak. Ezrt az a
feladata, hogy jl tgondolt peda-
ggiai rveivel altmasztva megindokolja s el-
fogadtassa a minsgi eszkzk hasznlatnak fon-
tossgt. Mert a sikeres oktat,
hatkonysgt csak gy lehet biztostani ! vod-
ink tbbsgben ezt a harcot vvjk. Gyenge tr-
iyi felszerelssel, sokszor a ksztenek
csodkat, gyerekmunkkat. Aminsgi
eszkzk elfogadtatsnak harcban mg az t ele-
jn vagyunk. De a kpzseinken rszt vett peda-
ggusok lelkesedst s elrt sikereit ltva tudjuk,
hogy rdemes harcolni.
A helyes rsnyomatk kialakitsnak
titka a j sznesceruza
Nhny fontos tudnival a legkedveltebb rajz-

A ceruza fbl s ll. A fa faraghats-
ga a ceruza lettartamt jelenti, amelyik trik s
reped, azzal mi sem tudunk mit kezdeni.
Ht mg a gyerekek! Pedig ha maguk vgzik a
faragst, a csuklmozgs finomodik, a kt
kz sszehangoltsga. A primer prevenciban gon-
dolkod pedaggus mr az igazi rajzols ce-
ruzafaragst jtszat. "Nyomom, tekerem s kzben
tbbszr is az eredmnyt!" - ez sok,
tapasztalsos ismeretszerzsre ad Az
vodk polcain sok a kitrtt ceruza, amit a fel-
faragnak, ha idejk engedi. Ezrt is fontos,
hogy a szoksok kialaktsnl megtantsuk a he-
nll hasznlatt, ami a rajzolst kiegsz-
jtkos tevkenysg is lehet. Tudniuk kell, mibe
s hogyan jk a hulladkot, mikor s hov
nthetjk, s utna kezet kell mosni. A tevkeny-
sg megtantsa a gyerekek utnzson alapul is-
meretszerzsre pljn, gy az elejn mi is sokat
faragjunk egytt agyerekekkel.
Ha a szinezs kzben folyamatosan karbantart..
jk az eszkzket, akkor ez sztnzheti ket a
tbb rnyalat kiprblsra. varilsra, s a szi-
nezett felletek ksztsre is nagyban motivlhat-
ja. Nem kell faraggp. tekers vagy
gpescdal Legjobbak aj hosszabb let-
tartam kzi faragk, de tbb is
legyen llandan a rajzeszkzk polcn. A ceru-
zk msik fontos tartozka a benne hegy,
amelynek anyaga agyag, pigmentek s ragaszt
prselt ll. A gyenge ceru-
zk hegyben sok a ragasztl s sznezkben sze-
gny festkanyag van bennk. olcsbbak s
sajnos kzkedveltebbek. Kemnysgk miatt ka-
parjk a paprt, gyenge rajzol nyomatkkal lehet
csak velk dolgozni. Mg a rajzolsnl ltszik a
vonal. de sznezskor mr cskos, szemcss rte-
get kapunk, gyakran tlyukad a papr, a kp szn-
szegny, kevs eszttikai lmnyt nyjt.
Mirt fontos megtanulnunk a heJyes,
get mutat sznezst? Az iskolba gyere-
kektl az rs tanulsa sorn kicsit s tar-
tsan fennll nyomatk hasznlatt kvnjuk meg.
Ez jl koordinlt, vonaltl-vonali g tart s hatro-
zott vekben Hszprs" legyen. A rosz-
101
szabb eszkzkhz szokott gyerekek ceruzafog-
sa renyhbb, keze fradkonyabb. Tarts rsnl
akr egy-kt sor megrajzolsnl - mr rzzk a
kezket, tomztatjk az ujjaikat. Ltszik, hogya
folyamatos munkt nem gyakoroltk, nem ismerik
kszsg szintjn az rsmozgshoz szksges nyo-
matkot.
Hogyan sznezznk helyesen? A j
ceruza szalad a papron. A kiss nyomatk
miatt a puhbb bl vonalait egyms mell
hzva rteget (szemcse nlklit) tudunk
kialaktani. A festkkevers a papr felletn trt-
nik, ahol szp szntmeneteket is ki lehet alaktani,
mert a puha ceruzk egymsra is remekl fognak.
A csendjtk
(mellklet: 110. oldal)
A Montessori-pedaggia eszkztrbl vlt is-
mert s kzkedveltt a csendjtk. Segti a k-
trgyak s anyagok eszttikus, egy k-
pen elrendezst. Kzs
gondolkodsra, egymsra figyelsre tant, mi-
kzben az egytt alkots rmt is meglhetik
a gyerekek. Kpet ksztenek kzsen. de a
manulis kszsgeik helyett az analizl kpes-
sgket hasznljk. Az egy k-
zs kollzs, ami lehet figurkbl kialaktott, de
lehet nonfiguratv is. A jtkhoz kell asztalon-
knt egy sznes, alakra szabott tex-
til anyag, amelyen nincsenek mintk (kr, el-
lipszis, ngyzet, tglalap s hromszg is lehet).
Ez lesz a csendjtk alapja. Dobozonknt cso-
portostva sokfle anyagot kagy-
lt, kavicsot, gombot, fagyngyt s fakarikt,
klnleges tapints paprdarabokat, svnyo-
kat, pamutszlakat, termseket. A jtk alatt
halk zene szl. Mi Kvi Szabolcs CD-lemezeit
javasoljuk Az zenje megnyugtatan hat a
ugyanakkor zenei fordulatai se-
gtik az alkotst. A csendjtk lnyege, hogy
beszlgets nlkl hallgatj uk a zent. A kzp-
re kitett textildarabra az egymsnak krbeadott
dobozbl nhny darabot mindenki kivesz, s
kzpre helyezve alaktja tovbb a kompozici-
t. A gyermekek egyesvel dolgoznak. A tb-
biek figyelik, s ha rjuk kerl a sor, hozztesz-
nek a kphez. Addig adjuk krbe az
eszkzket tart dobozkkat s addig rakosgat-
nak, amg ksznek nem rzik a kompozcit. Az
l elkszlt kpet vgl kzs cmmel is elIthat-
t juk, lefnykpezhetjk. s mint a csoport k-
zs szerzemnyt, meghv elejre vagy fali-
kpnek is eltehetjk emlkbe.
102
A csendjtk fejleszti szocilis kpessgeiket,
szndkos figyelmket, eszttikai rzkket,
analizlo-szintetizlo kpessgket, s sok
takli/is ismerethez juttat.
Vonalkiegsztsek
(mellkletek: 111-112. oldal)
A jtkok csoportjba tarto-
zik ez a vizulis jtk, amelyhez SZl-
ceruza s filctoll kell a kt jtsz flnek.
Minden gyerek a mr smival
dolgozik, amivel a szndkos firka megjelen-
se utn mr rendelkezik.
A feladat az, hogy adok egy vonalat, rajzolj be-
valamit! Majd te is adj egy vonalat, s n
egsztem ki azt. egymstl fggetlen
formkat is lerajzolhatunk, amit a feladatot ad
flnek fel kell ismerni s megnevezni. A kieg-
sztsek egy nehezebb formja, ahol a paprra
tbb formt rajzolunk egyszerre, s a vonala-
kat egyttesen kell rtelmezni. Az sszes for-
ma felhasznlsval s kiegsztsvel kell egy
kpet kszteni, ahol az elrendezs s kompo-
nls kttt, a vonalak segtik, de nehe-
ztik is az alkotst. A ksz rajz
a kompozci tmjnak
Amikor tbb gyermeknek rajzoljuk ugyan-
azt a hrom vonalat vagy formt, s sszeha-
sonltjuk a gyerekek munkit, jl
a kreativits s az egyni elgon-
dols az elkszlt rajzokon.
Fejleszti az analizis-szintzis gondolkodsi
lett, a grafikai kszsget s az egymsrafigyelst.
Foltkiegsztsek
(rnellkletek: 113-115. oldal)
A rajzolssal kiegsztett vonalak mellett a fol-
tok alakja, mintzata s anyaga is
szmtalan kiegsztssel alkots alap-
ja lehet. Brmi lehet folt, ami beindtja a fan-
tzit s eszttikus megoldsokat eredmnyez.
A sok tapasztalsos, cselekvs kzbeni isme-
retszerzs mell et a jtk sikere
abban rejlik, hogya feladatot minden gyermek
a sajt fejlettsgi szintjn is megoldhatja na-
gyon ltvnyosan s eredmnyesen.
A gyermekrajzokat nzve a boldog ki-
rlylnya, a nagycsoportos lova s az iskols
katicja a grafikai fejlettsgi [okokat eltrlve
hirdeti a fantasztikus egyni tleteket. (A raj-
zok a tatabnyai tehetsggondoz rajzszakkr..
ben kszltek.)
Nhny tlet a foJtkiegsztsek vltozatos
anyagra s a kiegszts
a) Paprdarabok kiegsztse
(mellkletek: 116-117. oldal)
Nagyon sokfle klnleges tapints papr-
fle van, amelynek maradkait remekl hasz-
nlhatjuk ehhez a jtkhoz. A vonalkiegsz-
tsekhez hasonlan a felragasztott foltot lehet
forgatni s tbbfle megvizsglni.
Majd krta, festk, toll vagy ceruza segts-
gvel befejezni, tovbbrajzolni, kpet alak-
tani ki Jtkonyan serkenthetjk a
versenyszellernet, ha ugyanazt a foltot adjuk
mindenkinek. Nhny ht utn jra
ugyanazt a formt, mr csak az eredeti, mg
nem megoldsokat ragasztjuk ki az
falra. Kreatv tletels, lvezetes
jtk lehet.
Fejleszti a rajzkszsg mellett a rsz-egsz
szlelsnek kpessgt is.
b) Tenyrforma dszts
(mellklet: 118. oldal)
A j puhasg ceruza
alkalmas arra, hogy mr egszen kicsi kor-
ban megtantsuk a gyerekeknek a sznezs
technikjt. A sznkevers a papr felletn
trtnik, mint a festkeknl. Ez a feladat a
jtkos gyakorlst teszi lehetv. Ceruzval
rajzoljuk krl a keznk ujjait. Majd egy
pontbl elindulva osszuk apr rszekre a
felletet gy, hogy a tollat nem emeljk fel.
A vonalak metszhetik egymst, ezek lehet-
nek ves, vagy zrt formt ad alakzatok is.
Kisznezzk a mintt a fent lert
nyomatkkal. Minl tbb rnyalat tallhat
a dobozban, annl fejlettebb lesz
kpessgk, s a rszek pontos sznezsvel
a szem-kz koordincijuk. A sznek s a for-
mk harmnija fejleszti eszttikai rzk-
ket, s testsmafejlesztsknt tapasztalato-
kat szerezhetnek az ujjaikrl. A dsztett
kzformt krbevgjuk s ragaszthatjuk a
rajztart dosszi oldalra, vagy az lt-
zszekrnyre az vodai jelek mell. A gye-
rekek szvesen illesztik bartjuk rajzra sajt
kezket, mikzben keresik a klnbsgeket,
mregetnek.
c) Kpdarab kiegsztse
(mellklet: 119. oldal)
Foltkiegsztshez hasznlhatjuk sztvgott
kpeslap, naptr, vagy szthullott meseknyv
lapjait is. A kpdarabon lthat forma azt
kvnja a hogy fantzijukkal
kpzeljk el, hogyan folytatdhat a rajz, s
azt sajt formavilguknak fejez-
zk be.
Segt a szinek kztti klnbsg szrevte-
lben, s szinkeversre tant.
d) Gyertyacsepp kiegszts
(mellklet: 120. oldal)
A foltkiegsztsek egyszeru s mutats faj-
tja.
A sznes tortagyertya lecseppentve szp kr
alak foltokat hagya felleten. A hagyom-
nyos papron a viasz tzsrosodik, s az ab-
lak el tve a cseppek tltszanak. Ezrt al-
kalmas lampionpalstok s ablakdszek
ksztsre is. Ha kartonra csep-
pentnk, nem zsrosodik t, s filctollal ki-
lesz a sznes ponthalom. Rajzok-
nl ez a kiss folt rdekes hatst
mutat, remek virgkzp, vagy katica rajzol-
hat
Fontos a balesetvdelem, gyertyt csak
felgyeletvel hasznljanak a gyere-
kek! Elg hossz legyen, hogy btran meg
tudjk fogni, s tantsuk meg a hasznlat
minden szablyt.
Fejleszti a szem-kz koordinci! s a
Gestalt ltst.
e) Kpalakts szalagdarabbl
(mellklet: 121. oldal)
A s csodlatos min-
tzat szalagok olcs s knnyen hozzfr-
anyagai lehetnek a foltkiegsztseknek.
A felragasztott szalagdarabot rajzolssal
vagy vgssal, ragasztssal egszthetjk ki.
A kollzs-techniknl felhasznlt szlesebb
(3-5 cm) szalag jl ragad, fiJctollal rajzol-
hatunk r. A keskenyebb cskok gyertyatest-
knt hasznlhatk, ahol a filctollal rajzolt
fagra ragasztjuk a gyertykat, s sznes pa-
prral, flitterrel dsztjk tovbb. Ha gyor-
san bontd szalagot kapunk, akkor fl cen-
tit visszahajtva kezdjk a ragasztst.
A szalagok selymes tapintsa a kz
rendszert fejleszti. Segtsgvel a gyerme-
kek tapasztalatokat szerezhetnek a klnb-
anyagok tulajdonsgairl.
103
Klnleges tollak
Az vodban s az iskola als tagozat ban a leg-
kedveltebb rajzol eszkzk a filctollak. Prakti-
kus a vzzellemoshat vltozatot vsrolni, mert
gy a legkisebbek is btran hasznlhatjk. A Crayola
vastag filctoll kpos hegye teszi a vo-
nalrajzolst, s kiss megdnttt formban a gyors
s eszttikus sznezst is. Nyomhagysa egysze-
sznei lnkek, ezrt remek eszkz a rajzols
sikerlmnyen alapul megkedveltetsre. Egyes
tollak vgn sszepattinthat rsz van, ezzel a da-
rabokat egymshoz lehet illeszteni, s
formkat pteni. gy praktikusan nem gurulnak
le az asztalrl, s kzben a koordincit s a kre-
ativitst is fejlesztik. Kapcsatollnak hvjk eze-
ket a filceket.
Most kt specilis toll eszkzknt tr-
hasznlatt mutatjuk be:
Maroktoll
(mellkletek: 122-123. oldal)
A legegyszerubben hasznlhat
Egy vastag toll, amely folykony, tinta
festket tartalmaz. A vgn szivacsprna van.
A toll egyszeri megnyomsa utn ki foly fes-
tket a kell sztteriteni, ezzel lehet
gyorsan htterezni, pttyket s
vonalakat rajzolni, dszteni. lnk
szneivel s nagyon praktikus, knnyen meg-
tanulhat hasznJatval mr a legkisebb gyerekek-
nek is ajnlom a hasznlatt. Javasolt kicsiknek,
akik az ecsetet mg nehezen tudjk hasznlni,
nagyoknak a rajzaik gyors kifestsre.
a korriglja a renyhe
nyomatkot, fejleszti a jinommozgst.
Nyomdafilctoll
(mellklet: 124. oldal)
A nyomdatollak tettk a sokszoro-
stst, a nyomatok ksztst. A nyomdatollak
aljn kis metszett mintk vannak,
amelyeket a toll oldalra is rrajzoltak. Ezeket
kszthetjk el, ha a helyes kztarts s kzp-
nyoms utn a csuklt krbeforgatjuk gy,
hogy a minta mindenhol rinti az alaplapot.
Hasznlhatjuk dsztsre, ahol megtanulhat a
rajzolat irnyba lltsa s az egyenes vonalon
val halads. Ilyen lehet a karcsonyi
l hsvti tojs dsztse, szeglyek s keretek k-
sztse. Kt vagy tbb toll vltogatsval meg-
tanthat a vizulis ritmus, a szerilis sorok gya-
korlsa.
104
Vonalas rajzokat is nyomdzhatunk vele, nl-
l formkat ltrehozva. A mintkat rajzolssal
kiegsztve j formkat kpezhetnk, ahol a
nyomatot foltknt tekintjk, gy kszthetnk
pldul virgokat. jtkknt
az arc forma sznezse utn a szem, szj, kz s
nyomattal egyszeruen sszellthatunk
brmilyen emberformt.
Hasznlata fej leszti az rsnyomatk helyes
kivitelezst, mivel tl renyhe mozdulatok ese-
tn nem ltszanak a mintk, tl esetn el-
mosdott pact eredmnyez. Fejleszti a figyel-
met s megfigyelst, mert a toll forgatsval kell
a minta kvnt irnyba be-
lltsrl. Egyszeru sordszek s szerils sorok
kialaktsnak gyors megtanulst teszik lehe-
tv kt vagy tbb tol I folyamatos cserjvel.
A lenyomatok egymsutnisga vonalas
rajzok ksztsre is alkalmas, ahol az
alakllandsg, alakkonstancia.
VarzsfiletolI
(mellklet: 125. oldal)
A rajzols megkedveltetsre hasznlhat,
vizulis jtk. Nyolc tollbl ll,
amelynek oldaln szmok vannak. A ngy da-
rab egyes szmmal elltott tollat az alapozs-
hoz hasznljuk. Lehet vele sznes
felletet kszteni, vagy alapformt besznezni.
A ngy darab kettes toll a dsztshez val, ami
alkalmas arra, hogy sttebb alapra vilgosabb
tollal is rajzolhassunk. Itt is kszthetnk ssze-
rajzot, vagy a lealapozott formra apr
mintasorokat. A tollak jl fognak egymsra,
fokozatosan csodlatos sznei.
A tollakjtkossgval s fenntart-
hat a gyermekek motivltsga a tev-
kenysg irnt. Az eszkz hasznlatvalfejldik
vizulis rendszerk, a diszitsek sorn
a szem-kz koordinciojuk.
Krtk
A zsrkrtk kzl az olajpasztell krtk csald-
ja az, amely sznei s a hasznlata sorn szerezhe-
tapasztalatok sokasgnl fogva a legtbb fej-
rtkkel brn a gyermekek szmra rajzols
kzben. Egyszeruen a paprra, csodla-
tos sznei eszttikai lmnyt nyjtanak. A kln-
bz rnyalatok szpen fedik egymst, akr a st-
tebbre is dolgozhatunk vilgosabb sznnel. A krta
hasznlatval megtanulhat a felletfeds gyors s
szngazdag elksztse. Fejleszti a szndifferenci-
l kpessget, a komplementer sznek felismer-
snek rzkt, s egyszeruen megtanulhatjk vele,
hogy milyen rnyalat keletkezik kt egymsra fel-
vitt krtbl.
Egy technika az olaj pasztell krtval
(mellkletek: 126-127. oldal)
Hamisbatik eljrsnak nevezzk, amikor a ce-
ruzval megrajzolt kpet olajos krtval kisz-
nezzk gy, hogy az rnyalatokat gazdagon egy-
msra s egyms mell felhordjuk. A ksz
munkt egy fekete tus-vz keverkkel szivacs-
ecsettellefedjk, s jsgpaprral felitatva meg-
szrtjuk. Erre a azrt van szksg,
hogya krta zsrossgt elvegyk, s egy bati-
kos, lgy hatst adjunk a felletnek. Az alap
viaszrtegbe szggel mintkat karcolunk. ez-
zel dsztve s a tus alatti me le-
gebb szneket.
Az olajpasztell krta csavaros vltozata egy lgy
anyag, jl s rajzeszkz. Prakti-
kus kivitelnl fogva mr a
legkisebbek is btran hasznlhatjk) tekers ada-
goljt szablyozni.
Differencilt csukl s ujjmozgst tesz lehetv.
hasznlata sorn tlhetik a gyerekek az igazi
zsros krta lgysgt s meleg szineinek eszt-
tikai lmnyt.
Festk
Crayola ecsetksz festk
(mellklet: 128. oldal)
Hat ragyog sznben, flakonos kiszerelsben
kaphat univerzlis festk, amely krnyezetba-
rt anyagokbl kszlt. Knnyen s
paprra, kartonra festk.
Remek tulajdonsgnl fogva rugalmas, nem t-
redezik, nem fakul s knnyen lemoshat. Hasz-
nlata nagyon praktikus) segtsgvel a vizu-
lis jtkok gazdag eszkztrt prblhatj k ki
a gyerekek, cselekvses tapasztalatszerzs kz-
ben. A szneket egymsra cseppent-
ve nagyonjl elegyednek, s a sznkevers tech-
nikjval varzslatos rnyalatokat tudunk
kszteni. Ha egyms mell visszk fel a szne-
ket) nem futnak ssze, s a szradsi kiv-
rsa nlkl dolgozhatuk a mindig j festkkel.
Nincs vrakozs, folyamatos lehet a munka.
eszkzei a megmunklst vltoza-
toss teszik, gy sokfle technikai megoldst va-
lsthatunk meg ezzel az egyfle festkkel.
Hasznlhatunk hozz ecsetet, laptkt, plexi
lapot, lufit is, ezek mindig ms felletet alak-
tanak ki. Szles ecsettel vagy szivacshengerrel
nagyobb tr befedsre is hasznlhatj uk.
Hogyan ksztsnk szp csomagolpaprt? A fe-
lletre csorgatott szn festkeket te-
lefonkrtyval, szttertjk, egymsba
hzzuk, amg szp mints felsznt nem kapunk.
Szrads utn alkoholos tollal rajzolhatunk r.
A mrvnyozs egy gyors s nagyon ltvnyos
felletdsztsi md, ahol egy paprra egyms
mell 2-3 festkcseppet tesznk. Felfjt lufit
festkbe mrtunk, enyhe nyomssal grgetjk,
majd felhzzuk rla. gyeljnk, hogy ne tl
legyen a nyomatkunk, s
legyen a festkrteg. Vastag-
sga miatt a szradsi 3-4 ra. A ksz min-
tzat csomagolpaprnak, bortknak, vagy
lyukasztshoz alapnak hasznlhat. A kivgott
virgmintkbl kollzst kszthetnk.
Msik egyszeru megmunkls a plexilap, ami-
re 2-3 koncentrikus krt nyomunk. Ezt egy lap-
ra fordtjuk s megnyomjuk. A nyomatk
sgnek vltozstl mdon folynak
ssze a festkrtegek, aminek a felhzott plexi
ad mintzatot. tojs, pille
A karcolsi techniknl vilgosabb sZ
neket cseppentnk a paprra egyms mell, el-
szrtan. Telefonkrtya segtsgval elosztjuk a
felleten, gy rnyalatokat alaktunk ki. Majd
egy stt sznnel (kkkel vagy feketvel) csep-
peket tesznk az alapra, s egyenletesen elsi-
mtjuk rajta. Vgl egy faragott bottal rajzolunk
az gy felletbe. Az ecsetksz festk
hasznlata sorn sok sikerlmnnyel gazdagod-
nak a gyerekek, a vltozatos megmunklsi
mdok fejlesztik kreativtsukat. Differenci-
ldik csuklmozgsuk, szem-kz koordin-
cijuk.
Akiscsoporttl rendszeresenfes gyerekek k-
ztt sokkal kevesebb az elhzd firks,
gyenge finommatorikval
A Finger max
Ez egy specialis ujjecset. A kp v-
gn kell az ujjakra feltekerve
rgzteni, s a nyitott ujjakat a
finoman mozgatni. Minl tbb ecsettel dolgo-
zunk) annl nagyobb koordincit ignyel az
sszehangolt ujjmozgs. Nemcsak vonalas fes-
tsre, hanem felletek betltsre, szivrvny
ksztsre is alkalmas.
105
Megtanitja a ceruzafog 3 ujj egyenknt trt-
kinyitst, s segiti a kztcsontok rst,
az ujjak differencilst. Ezzel
az eszkzzel a helyes ceruzafogs megtantsa
is de a renyhe nyomatk s a rossz
ceruzafogs korrekcijban is hatkony segt-
sg lehet.
Nyomda
Crayola szivacsnyomda
(mellklet: 129. oldal)
A gyermekkzbe jl sirnul nyom-
dapmkat festkbe mrtva is lenyomhatjuk. Ha
kisebb gyerekekkel dolgozunk, egy lapos edny
aljra kevs, higt s nlkli festket tesznk, s
ebbe mrtjuk a szivacsformkat. Ezzel az elj-
rs sal mintkat tudunk kszteni.
rtke a szem-kz koordinci tern
mg nagyobb, ha vastag filctollakkal sznezzk
ki a szivacsfelletet. A toll kpos oldalval s
hegyvel is dolgozunk, s egyszerre tbb sznt
is hasznlhatunk. Alefordtott szivacsmintt a
tenyr oldalval nyomjuk a lapra.
Egy fonnasznezssel tbb kp is
egyms utn. A lenyomatot rajzolssal kieg-
szthetjk, vagy krbevghatjuk s kollzskpet
rakhatunk ssze A kt egyfonna lenyo-
mat segtsgvel egyszeruen kszthetnk me-
mria jtkot, vagy trsasjtk alaplapot.
A szivacsnyomda hasznlata fejleszti a
csontokat. a rajzol nyomatkot, a finommoto-
rikt, a szem-kz koordincit, a Gestalt ltst.
Apaprmegmunkls techniki,
a szem-kz koordinci fejlesztse
A rajzeszkzk mellett a paprral trtn manipu-
llsok techniki is vltozatosan, tbb oldalrl se-
gthetik a finommotorika fejldst. A gyerekek
aktulis fejlettsgi szintje s a tudatos ter-
munkjnak eredmnyeknt, egyre
sorba lehet sszelltani ezeket a technikkat, gy
kihasznlva a bennk prevencis s korrekci-
s
Barkcs rral szurkls
(mellklet: 130. oldal)
A barkcs r s szurkl prna egy igazi esz-
kz, amellyel segteni lehet a szem-kz koordi-
nci spontn rst! Hasznlata meg az
106
ollval vgs megtantst. Az eszkz
mrskelten hegyes, a balesetveszly elkerl-
sre mindig apmba beleszrt llapotban ta-
ntsuk meg a trolst. Hzilag is kszthetnk
rat, ha egy dugba szrunk, s a
vgt, hogy ne cssszon ki, egy kis gynggyel
rgztjk. Alttknt hasznlhatunk hungarocell
lapot, vagy vastag blsanyagt is.
Hromfle alaptechnika ezzel az esz-
kzzel, a stancols, a szurkls s a ti-
tokrajzok ksztse.
A stancolsnl a kvnt formt a lapra rajzol-
juk, majd az altt prnra helyezzk. Szoro-
san egyms mell lyukasztva haladunk a vona-
lon krbe, vgl a lyukakat sszehzzuk. s gy
a fonna kiesik. A gyerekek ezzel a technikval
megtanuljk a vonalkvetst, a vgshoz szk-
sges irnytartst. A kiesett kpet
apliklhatunk, az alaplapot felragasztva bele-
rajzolhatunk.
A dlsztd szurklsnl a formt a paprra raj-
zoljuk. s nem tl szorosan egyms mellett szur-
klva kidsztjk. A pontsor mellett krbevg-
juk, s megfordtva hasznljuk tovbb szpen
megmunklt fellett.
Titokrajz ksztsnl a kpet kzvetlenl az
r hegyvel rajzoljuk. szrjuk a paprra. Nem
rajzoljuk gy a gyermekek fejben bel-
smval dolgozunk. A koordincis kpes-
sgek mellett fejlesztjk az alak-konstancia sz-
lelst. A ksz rajzokat ablakvegre ragasztva
lvezhetjk a legjobban, de csods lampion
palstok is kszthetk ezzel az eljrssal.
Paprmetszs
(mellklet: 131. oldal)
A paprvgs egy kevsb ismert mdja a pa
prmetszs, ahol marokfogssal vezetett vg-
ks segtsgvellehet kiemelni a nem kvnt r-
szeket az alaplapbl. Fontos, hogy hasznlat
meg kell tantani azokat a szablyokat,
amivel a baleseteket megelzhetjk. Ajnlatos
az vgalttet alkalmaznunk. mert
megknnythetjk a helyes vgnyomatk meg-
tanulst s megkmlhetjk asztalunkat. A 80
gramm sly paprbl tudnak sikeresen vgni a
gyerekek. Metszett ablakkpek, mobilok egy-
ksztst teszi lehetv ez a technika, ha
a kimetszett rszek mg virgselyem. eperrost,
bannrost, kkusz vagy pausz paprt ragasztunk.
A felrajzolt vonal pontos kvetse segti a ko-
ordinlt finommozgst, a vgl
mozgatsa a nyomatk differencil-
snak kpessgt. a rsz-egsz s a
szimmetria felfogsnak kpessge.
Paprmetszs thajtssal
Sznes fnymsol - vagy ktoldaln ms sz-
- paprt flbehajtunk, s a hajtst szimmet-
riatengelynek vesszk. Rrajzoljuk egy forma
fejt, amit lefel, vagy a kifel
tovbbi prhuzamos vonalakkal megosztunk.
Fehr paprt ragasztunk: a tengely mell, s min-
den msodik sort a vonal mellett bevgunk,
majd thajtunk. Mr a rajzolsnl figyelnk
arra, hogy a tengelyen kapcsoldsi pon-
tok szlesek legyenek, mert kln-
ben a metszet sztesik. A bevgott rszeket le-
ragasztva szlelhetj k a mintkbl kibontakoz
egsz forma kpt.

(mellklet: 132. oldal)
Az vodkban rgta hasznljuk a paprfzs
technikjt, ahol paprcskokat fl-le vezetve
egymsba egy hossz segtsg-
veL A vkony papr s a cskot mi-
att sok sikertelensg rte a gyerekeket, nem ked-
veltk ezt a tevkenysget. Pedig
rtke nagy. Segti a lent-rnt tri irny megis-
merst, a papr skjnak vonatkozsban, en-
nek a gyakorlatban val megtapasztalst. a
szablytudat kialakulst, megtartst.
zs kzben a kt kz egyttmozgs-
nak kpessge, gyesedik a koordinci. Ezrt
kell j acltt beszerezni, szlesebb
paprcskot hasznlni, s a felhasznls soksz-
is elgondolkodni.
a gyermekek rajzainak dsztst gaz-
dagthatjuk technikjaval. A sZ-
nezs helyett vgks s vonaJz segtsgvel
egyenletesen bevonalkzzuk a mintt.
be paprcskot rgztnk, s belehzva az alap-
ba, mints felJetet alaktunk ki. A kp tbb
rsznl is eljrhatunk hasonlan. Ha foltkieg-
sztst jtsszunk, akkor fordtott sorrendben
dolgozunk. formt rajzolunk a paprra,
s azt bevgjuk s Vgl a mints
foltbl tallunk ki egy komplett kpet, s azt
rajzoljuk tovbb.
Nagyobb gyerekekkel a hagyomnyos is
jtszhatjuk, ahol ngyzetrcsos paprra egyszeru
mintkat terveznk. Ennek a lekvetse s el-
ksztse mr tarts figyelmet, pontosabb s dif-
ferenciJtabb vizulis szlelst ignyel.
Forma kiszrs
(mellklet: 133. oldal)
A nagysg s mintzat lyukasz-
tk teszik a munkt, s re-
mek vizulis rejtenek. A
formkat s papron maradt krvonalakat is kre-
atv mdon felhasznlhatjuk. Az vodban na-
gyon praktikus lehet a betttel ell-
tott nyeles vltozat, amelyiknek hosszabb karjt
kisebb is lehet hasznlni, gy mr
a kiscsoportban is sikeresen alkalmazhat.
Egyszeruen szeglyt, keretet kszthetnk br-
mely rajzhoz, ha egyenletesen haladva lyukaszt-
juk a paprunkat. A kiesett formkat felragaszt.
hatj uk. de az egyenletesen sorba lyukasztott
mintasor rng kt paprcskot illesztve tbb-
formkat is kszthetnk. A elemek-
kel nll kp is kevs hozzrajzo-
lssal, vagy kollzs technikval. A mintk
egymsra ragasztssal, vagy 3D szivacskocka
hasznlatval a lap skjbl. gy
trbeli kompozci a kis mintkbl.
A formk felhasznlsa s varilsa j kreati-
vitst fej jtk.
A forma kiszrsa a nyomatkot. az illeszts a
koordincit. az sszellts az eszttikai rz-
ket fejleszti.
Paprhajtogats
(mellkletek: 134-135. oldal)
A paprhajtogats a gyermekek kzgyessg-
nek fejlesztshez elengedhetetlenl fontos
technika. Az egyszeru tri ismeretek mellett a
motoros szekvencit tantja jtkosan, sok pr-
blkozson t.
A hajtogats tantsnl fontos kvetelmny,
hogy a mindig a gyermekek kztt lve
dolgozzon, s mindig a sajt munkadarabjn
mutassa be a lpst. A hajtogats l-
nyege a gyakorls, prblkozs, amig a moto-
ros sorrendet nllan is meg tudjk jegyezni,
s a forma elksztsre kszsg szintjn is ala
kalmass vjnak Egyszeru formkat ksztsnk,
amelyeket felhasznlhatunk. mint a cs-
kt, poharat, vagy felragaszts utn egy kompo-
zci rszv is tehetnk: festssel, rajzolssal.
Hajtogatssal dszts az articska
technika.
Karcsonyfadsz ksztse
Kt egymssal harmonizl hossz krepp-
papr cskot, ami 1,52 cm szles, 5 cm-es tgla-
167
108
lap alak darabokra aprtunk. alak
hrornszget hajtunk 16-
16 db-ot.
Az egy ngyzetet ragasztunk egy
karton krlap kzepbe, majd ngyesvel vlt-
va a szneket, haladunk a lap szle fel: hol az
tIra, hol az oldalra tesznk elemeket, mindig
ngyet-ngyet. Addig folytatjuk, amg az egsz
fellet betelik. A szlt egy l cm-es szalaggal
krbehzzuk s lezrjuk. A hajtogatott elemek
sokflekppen egymsra ragaszthatk: sorba,
gy kszlhet a s krkrsen egymsra,
mint a kokrda.
A mintahajtogats a koordincit, a szerilis k-
pessget s a szndkos figyelmet is fejleszti.
Trbeli kpeslapok
(mellklet: 136. oldal)
A rajzok skbl val kiemelsnek
mdja a rgi gyennekknyvek min-
tjra felptett trbeli kpeslap. Segti a raj-
zon fontosnak vlt elemek hangslyoss tte-
lt. Az trbelisg meglsvel j-
tkoss, teszi a gyermekek szmra a
relcis szavakhoz kttt fogalmakat.
Elksztse: egy vastag s egy vkony paprt fl-
behajtunk s leleznk. A vkonyabb pa-
pron kt-kt prhuzamos vgst s a
hajtott fellet oldalra behzzuk az gy
padokat. Nagyon alaposan Ielezzk
a hajtott vonalakat, mert a tbbszri kinyitst
csak gy tudjuk sikeresen megtenni. A vkony
papr mindkt oldalt ragasztzzuk, s ponto-
san beillesztve a lap sszehajtsig be-
tolva rgztjk. Majd rajzolt vagy ragasztott
formkat krbevgunk, s ezeket illesztjk s
rgztjk az lltott padokra. gy dolgozzunk,
hogy a ragaszt ne mg, mert elrontja
a kpeslap nyithat6sgt. A kp tbbi elemt
az asztalra letertett elemek mg, el, mell
rrajzoljuk, nyomdzzuk, vagy ra-
gaszthatjuk is.
======--- - 109
r -
-- i

.....
.-. ...
- ' -'.;.......
f
.'\ Ie
... '.
... . .

". t....... 'fi
l ,. . , tr. ....Iiii
' . ..
, '"
I

....
-
r

t ,
'ir '
d


,

,,,
III
112
ID
'"
11S
'"
l"
I
I
I
I
I
o

I
I
~ I
./
.-11

'"
118
'"
' ' ' ' " - - - - - - ~ - = - - - - -
121
]21
0) , '@@ ~ ~ ~ : @ ' V ~ I , " ,

V.
-,
124
.......
"
w_
4. ""*f
ti ..
125
'"
127
128
u,
-
130
131
~ )

..:.

~
.. .....~ ..
.:.



~ *
* ~
* * "*
, . ~ --t- -
133

r. I
M_' l ~ ' , I
..;::: ....... ~ I..
" . -}-l", 1-
" . ..... l3 ' ~ l
.... ~ H y .
~ , ~ . . . ~ .
.... ..-
...
.":!.
::.: e-
135
136
Auditv szlels, auditv emlkezet,
anyanyelv s kommunikci
Anyanyelvi jtkot mg igen - hisz az anyanyel-
vi nevels thatja az egsz napos pedaggiai mun-
kt -, de mirt j tszanak kevs auditv jtkot, be-
szdhangokhoz kapcsold jtkot az vodban?
Gyakran halljuk vlaszknt, hogy nagy az alapzaj
s a csoportltszm. Vannak azonban olyan jt-
kok, melyeket az csoportos keretek kztt,
egyszerre tbb gyermekkel is jtszhat. A gyerekek
a jtkok sorn megtanuljk a magyar beszdhan-
gok sajtossgait, a hallst beszdhallss fejleszt-
hetik, s egyb kszsgek, kpessgek.
Az vodskorban alkalmazott beszdhalls, figye-
lem, emlkezetnevels, beszdmotorium fejleszt-
se - ennek kapcsn a magyar nyelv hangjainl a
jegyek tudatostsa - felkszt-
het az rs-olvass elsajttsra.
Ezzel a fejezettel az volt a clunk, hogya peda-
ggusok kezbe adjunk egy gyakorlati tmutatt
s Vlaszt adjunk a leggyakrab-
ban krdsekre. Mikor az is-
kolba gyermek szbeli
szintje? Melyek azok a beszdzavarra utal tne-
tek, melyeket szre kell vennem? Mit tehetek a
problma illetve megszntetsrt?
Mikor kell szakember segtsgt krnem? Miben
segthetem a logopdus munkjt? Hogyan il-
lesszem az auditv jtkokat a napi munkba? Mi-
lyen jtkokkal "mozgathatom" meg a teljes cso-
portot?
A vlaszok megtallshoz, a preventv mun-
kamd alkalmazshoz s a jtkok tudatos fel-
hasznlshoz az elmleti httrismeret nlklz-
hetetlen, ezrt a fejezet rszben ez olvashat.
A hangslyos szerep azonban a jtkok, melyek
sszelltsnl figyeltnk a mdszertani
fokok betartsra. A jtkok tovbbi hogy
kevsb eszkzignyesek, gy klnsebb
I sztst nem ignyelnek. A kiadvnyhoz kapcsol-
d pedig a szksges kpanyag ki-
s akr a gyerekeket is
bevonva a jtkkszts rmbe.
Remljk, hogy sikerl vlaszt adnunk a kr-
dsekre, s a napi gyakorlatban jl hasznlhat
tudunk tadni, mely indtsknt
szolgl tovbbi tletek kitallshoz, megvalsi-
tshoz.
A nyelv s a beszd fogalmi tisztzsa
A verblis csatorna a mint ltalnos jel-
s ennek alkalmazsbl, a
ll. A nyelv s a beszd kt kln fogalom. Ezt
bizonytja az is, hogy a legtbb nyelv kln-kln
szval jelli.
Nyelv
A nyelvet eszkzknt hasznljuk. A kzls, a
kommunikci eszkzeknt. Trsadalmi jelen-
sg azltal, hogy a trsadalom hozta ltre, fej-
lesztette ki, s a trsadalom fennmaradsnak
biztostka.
Beszd
Egyni produkci, ami a nyelv ismeretvel,
hasznlatvaljn ltre. Trsadalmi esz-
kzkkel s formban hangos reagls,
vagy ingerekre. Szerepe, clja
is az nkifejezs, valamilyen tartalom ki-
fejezse, illetve msok tjkoztatsa, gondola-
ti vagy cselekvsbeli magatartsuk befolyso-
lsa.
Az iskolba gyermek beszde
Az iskolba is elvrjuk,
hogy letkornak nyelvi
kszsggel, beszdfejlettsggel rendelkezzen.
Mikor mondjuk, hogy letkornak megfelel a
nyelvi szintje? Mi jellemzi a 6
ves gyermek beszdt?
- mondatokat hasznl.
- Beszdben megjelennek az sszetett mon-
datok.
- Szkincse kb. 2000 szra
- Ktetlenl trsalog.
- Nyelvtanilag lnyegben helyesen beszl.
- Beszdhiba ritkn fordul 6 ves korra a
hangrendszer teljes elsajttsa megtrtnik.
A beszdnek 100%-ban kell len-
nie.
Miben tr el a
- A szavaknak s kifejezseknek csaknem ki-
zrlag a trgyi jelentst fogja fel.
- Ritkn fejez ki ltalnostsokat, inkbb az
egyes rszleteket emeli ki.
- Beszdt nem tudatosan szerkeszti, kifeje-
zseit nem vlogatja.
137
Az anyanyelvi nevels
CLJA s FELADATA:
Az letkorra nyelvi fejlettsg,
a nyelvi kompetencia kialaktsa.
Az alapkultrtechnikk elsajttshoz szks-
ges anyanyelvi bzis kialaktsa. A nyelvi kom-
petencia kialaktsa, mely a szvegr-
ts alapja lesz. A gyermek, ha nincs tisztban a
grammatikai sszefggsekkel, a ragok, jelek,
rtelmezst mdost rnyalataival,
akkor nem ll ssze a szveg teljes jelentse.
A nyelvi kompetencia rzk, rzs, mely alap-
jn azonnal meg tudjuk tlni, hogy nyelvtani-
lag helyes vagy helytelen a mondat, mi a hiba,
illetve mely szavak tartoznak ssze.
Az kzlsre alkalmas beszd el-
sajtttatsa.
A beszd a gyermek krnyezetvel val rint-
kezsnek, nkifejezsnek, gondolkodsnak
eszkzv kell, hogy vlj on. A ma gyermeke
kommunikcis hinyban szenved, ha beszlget-
nek is vele, ezek gyakran httrbeszlgetsek,
vagyis valamilyen cselekvs
gei. A gyermekek ebben rvidebb-hosszabb ide-
ig aktvan vesznek rszt, egyre passz-
vabbakk vlnak, s az ignyk a
beszlgetsre. Az az ignyt is fel kell
tudni keltenie a gyermekekben.
Gyakran halljuk, hogy a kisgyermek az vod-
ban rosszul mond valamit. A "hiba" jelentkez-
het egy beszdhang ejtsben, helytelen rago-
zsban, egyeztetsben, szhasznlatban. Mi az
A 3-4 ves gyermekek besz-
dt soha nem javtjuk, klnsen nem a kiejt-
si hibkat. Ezeket szemlyes pldaadssal kell
ellenslyozni. 5 ves kor krl a kiejtsi s
grammatikai hibkat rdemes gy javtani, hogy
megismteljk a gyermeknek a helyes formt
anlkl, hogy felhvnnk a figyeimt az ltala
ejtett alakra. Nagyon kell az vigyz-
nia, hogy ezek az ismtlsek ne gtoljk a gyer-
mek folyamatos beszdt. 6 ves kor krl r-
demes a ejtsi s grammatikai hibkat
mdszeresen javtani. gyakrabban is-
mtelni a helyes alakot s megdicsrni a gyer-
meket, ha jl ejtette a krdses formt. A nem
folyamatosan (dadog) gyermek besz-
dt nem javtjuk, nem ismteltetjk, sokat di-
csrjk!
138
A szkincs
Preventv fejleszts.
Korai felismerssel, korai ennek fel-
ttele a ismerete -, anyanyelvi, au-
ditv jtkokkal a isko-
lai kudarcok. Az vodban intzmnyes keretek
kztt, nagycsoportos formban biztostjk
minden gyermek egyni ezrt a t-
netek felismerse s a problmk
is csoportos keretek kztt zajlik. Az
nek erre a preventv, jtkos, de mdszertani-
lag megalapozott, tudatos, a napi tevkenysg-
formkba tevkenysgre
kell felkszlnik. A preventv fejleszts rszt
kpezi, hogy az - felismerve a t-
neteket - szakemberhez irnytja a
gyermeket.
A logopdiai kezelsre jr gyermekeknl rend-
szeres konzultcira van szksg a logopdus
s az kztt, a fejlesztsre vr terle-
az s az vodai fejlesz-
ts (pl. egy kialaktott hang au-
tomatizlsa).
Nyelvi elmarads korrekcija.
Az kell segtenie a gyermekek
nyelvhasznlatban nehzsgek le-
kzdst. Sajnos a gyerekek tbbsge gy ke-
rl vodba, hogy anyanyelvi tudsa s isme-
retei elmaradnak az letkori Az
nagy, hiszen a beszd szempontj-
bl gyakran ingerszegny
gyermeket kell az iskolakezdsre alkalmass
fej lesztenie.
Az ezzel a tevkenysgvel kiegszthe-
ti az vodban dolgoz pedaggus, lo-
gopdus munkjt. Ebben az esetben rendkvl
fontos a szakemberek kztti kommunikci, a
team-munka s a kompetencia hatrok tiszte-
letben tartsa. A szakmai tovbbkpzsek hoz-
zsegthetnek az egytt gondolkods kialaku-
lshoz pedaggus,
gygypedaggus, pszicholgus kztt. Mind-
annyiunk feladata e kapcsolat elmlytse.
Krnyezet megismerse.
Tapasztalatok, lmnyek, ismeretek szerzse,
melyek segtik az letkornak bizton-
sgos eligazodst. Segtik az ismeretek egysg-
be rendezst, az sszefggsek tudatostst.
A gyermek szabad nkifejezsnek, kzlsi
vgynak
Inspirl, s befogad krnye-
zetet kell biztostanunk. Adjunk
arra, hogy minden gyerek arrl beszlhessen,
ami rdekli. Engedjk beszlni, legynk nyitot-
tak a gyerek mondanivaljnak meghallgats-
ra, gy sajt lmnyek alapjn gyakoroltatjuk
az beszdet.
ESZKZE:
Pedaggus
Az ember beszlni tanulsa - gy - a gyer-
mekkorrallezrul. A mgis sokszor gy
rzi, nem tud jl megszlaIni. Pedaggusknt
feladatunk, hogy megtantsuk a gyermekeinket
a beszd hasznlatra, ennek ignyre s r-
mre. Az az minta az
anyanyelvt ppen elsajtt kisgyermeknek. Az
utnzsnak a nyelv tanulsban, a
dsben nagy szerepe van, gy az anyanyelvi
nevels eszkze a pedaggus helyes beszd-
mintja. Az nyelvhasznlata akkor k-
vetsre mlt, ha vltozatos hangzs beszdre
trekszik. gyel az tiszta hangkpzs-
re, mikzben figyel a helyes testtartsra s be-
szdlgzsre. Kerlve a hangos beszdet, in-
kbb a vlasztja, mely a
leginkbb alkalmas a hangterjedelem vltozta-
tsra. Szkincse gazdag, vltozatos, rnyalt.
Beszde grammatikai szempontbl is tiszta, jl
szerkesztett. Sok pedaggus kzd "pedaggus-
betegsggel", a helytelen beszdtechnika kvet-
keztben. Ha a beszdhang, a znge nem meg-
helyen, mdon izgalom, stressz
vagy fradtsg kvetkeztben, megemelt gg-
vel, fesztett hangszalagokkal beszlnk, ami
knnyen vezet a hang gyenglshez, szntelen-
n, rekedtt vlshoz, vgl a hangkpzs tel-
jes kptelensghez. Mindehhez tovbbi nega-
tv is hozzj rnak, pl. a csoportszobk
alacsony pratartalma.
A nehzsgek rsze beszd-
technika elsajttsval Aj lg-
zstechnika, a szpen hang, a pontos kiej-
ts s hanglejts tanulhat s tanthat.
Jtk
A jtk a kisgyermekkor tev-
kenysge, a gyermeki tanuls formja.
A jtk a motoros, szocilis s verb-
lis tanulst egyarnt. A gyermek a jtktev-
kenysg sorn tanulja meg a trsas kapcsolato-
kat, a verblis interakcit. Az nfeledt jtk-
ban megismert, gyakorolt s kszsg szintjre
fejlesztett tuds transzfer hatsa a
gyermek egyb tevkenysgre. A jrtassg
nbizalmat ad, ezrt sokkal btrabban kezd j
feladatokba, alkalmazza a jtk sorn elsajt-
tott problmamegoldst.
Az anyanyelvi jtkot az tuda-
tosan vlasztja meg, kialaktja a jtkfelttele-
ket, biztostja az eszkzket,
s direkt vagy indirekt irnytja a jtktev-
kenysgnek. Ajtk akkor vlik ha
hasznlata kzben a gyermek j ismereteket
szerez, vagy az addigi tudst rendszerezheti.
A cl a mdszer helyes megvlasz-
tsval, tudatos tervezssel minden jtk fej-
clt szolgl.
Ajtkeszkzk sszevlogatsakor figyeljnk,
hogy lvezetes, tarts, eszttikus s aclunknak
jtkeszkzket hasznljunk. A bol-
tokban kaphat sznes jtkvlasztk mellett ne
feledkezznk meg a kzs jtkkszts rm-
sem. Az egytt elksztett jtk kzs szer-
zemny, minden gyermek magnak rzi.
FEJLESZTSI TERLETE:
Beszdszlels, beszdmegrts
Ez teszi hogy a gyermek kpess vl-
jon a msok ltal kiejtett beszdhangok, hang-
sorok felismersre, a szavak, mondatok meg-
rtsre. Az szlels szintje
biztostja, hogy jabb szavakat sajttson el.
Szkincs
A gyerekek aktivizlhat s passzv szkin-
csnek bvtse. Pl. adott tmban,
mondataIkots
Grammatika
Fokozatosan el kell jutni oda, hogy a kezdeti
hasznlatt felvltsa a helyes rag
s megalkotott mon-
dat. Krdezgethetjk a gyerekeket, hogy .rni ez?
ki ez? mit csinl? hol? hov?" Tudakoljuk az
esemnyek helyt, idejt, okt, mdjt. Tre-
kedjnk arra, hogy a gyerekek mondatokban v-
laszoljanak. Ha szksges, kijavt-
juk a gyerek mondatt s megismteljk, a
helyes grammatikai elemet alkalmazva. Tant-
suk meg a gyerekeket krdezni. Biztostsunk
erre
139
Beszdfonetika
A hallsdifferencil gyakorlatok hozzjrul-
nak, hogy a helyesen ejtett hang kialakuljon.
A hibs hang kialaktsa logopdus feladata!
Az anyanyelvi s az auditv jtkok sorn nem-
csak a beszd s halls funkcik ha-
nem valamennyi rszkpessg, kszsg, attl
hogy egy jtkot hogyan hasznlunk
fel, azaz tudjuk azt, hogy mi a clunk vele,
melyik az terlet, melyet "gyakorol-
tatni" akarunk.
Gondolkods
A nyelvi a gondolkods fej-
A gondolkods-fejleszts rszei: ssze-
hasonlts, klnbsgek megfogalmazsa, ana-
lizl-szintetizl kpessg fejlesztse,
al rendels, analgis gondolkods
fejlesztse.
Percepcis bzis
Fejlesztse tbb csatornn valsul meg. Fej-
lesztjk az auditv szlelsre kpess-
geket, a hallsi ritmust, hallsi emlkezetet, a
hallsi figyelmet, pl. krnyezeti zajok felisme-
rsvel, megnevezsvel. Ezutn rtrnk a be-
szdhalls fejlesztsre, jtkkal,
bont gyakorlatokkal. Anyanyelvi jtkkal fej-
leszthetjk a vizulis szlelst is, pl. kt kp
kztti klnbsg megfogalmaztatsakor.
Testsma
nmagunk pontos megismerst, az
irnydifferencilst, tri tjkozdst. Pl. a test-
rszek s funkciinak gyakorlsa test-
mozgsok utnzsval, megnevezsvel, vagy
egy ujjvers megtantsval.
Tri tjkozds
Alapja, hogy a gyermek kpes legyen a sajt
testen val tjkozdsra, szlelje hatrait, ez-
zel tudatostva trbeli helyzett. Lnyege a moz-
gs, a sebessg s az irny rzkelse. Fejleszt-
az tri irnyok gyakorlsval.
Mozgs
Kiterjed a nagy- s finommozgsokra, az arti-
kulcis izmok gyestsre. A npi gyermek-
jtkok, mondkk kivl gyakorlanyagot biz-
tostanak a fejlesztshez.
140
Emlkezet
A tanult ismeretek megtartsa, felidzse. A ver-
blis memria fejlesztsvel a beszdteljest-
mny is fokozhat.
Figyelem
az akaratlagos, szelektv figyelmi
funkcik kialaktst, terjedelmnek nvelst.
Pl. gazdag a lnyeg kieme-
lse.
Ritmus
mozgsok ritmikus szlamokkal,
hossz-rvid rzkeltetse, lass-gyors kztti
klnbsg rzkeltetse.
Beszdmozgst gyakorlatok
Amennyiben a hangkpzsben izmok
nem elgg mozgkonyak, a beszd rthetetlenn,
renyhv vlhat. Az izmok szolglnak
a bemutatott gyakorlatok. elkezdnk jt-
szani, nhny ltalunk fontosnak tartott szempontra
hvjuk fel a figyelmet.
A gyakorlatok csak akkor tltik be szerepket,
ha rendszeresen, naponta vgezzk
A gyakorlatvgzs ideje: 5-10 perc.
Egy-egy jtkot legalbb tzszer vgeztessnk.
Figyeljnk az pontos kivitelezsre.
A fokozatossg elvt figyelembe vve, tartsuk
be az albbi mdszertani sorrendet:
- Ajakgyakorlatok
- Nyelvgyakorlatok
- Szjtren kvl
- Szjtren bell
AJAKGYAKORLATOK
Hangutnz gyakorlatok.
Utnozzuk a krnyezetnk hangjait!
Pl.: Beszljnk gy, mint a baba (o-)! Legalbb
1O-szer egyms utn hangoztassuk.
Tovbbi
- Farkas: a-
- Csacsi: i-
- Malacka: u-
-
- n-n
- trpk: gy-gy
- Tncol gyerekek: hipp-hopp
- Tykany: kity-koty
- Kalapcs: kipp-kopp
- ra: tik-tak
- Harangzgs: bim-barn.
Az ajkak gyestsre szolgl, ha utnozzuk a kis-
egr fogsor harapdlja az als ajkat), a ha-
lacska (ttogs cuppant hanggal) s a krokodil
(als fogsor harapdlja a ajkat) szjnak a
mozgst. Jtkosabb tehetjk a gyakorlst b-
bokkal, kpekkel.
NYELVGYAKORLATOK
Tornztassuk meg a nyelvnket!
Pl.: Csinljunk gy, ahogy a cica nyalakodik, kr-
be-krbe (szjtren kvli nyelvkrzs)!
Tovbbi szjtren kvl:
- Zsirf felnyl a fra, majd lehajol inni (a
nyelvhegy emelse az orrig, vissza, majd az
ll rintse).
- A kutya csvlja a farkt (szjzug megrin-
tse nyelvheggyel jobbra-balra).
- Zizi felszedse nyelvheggyel (nyelvltge-
ts).
Tovbbi szjtren bell:
- Utnozzuk a lovacskt (csettints)!
- Nyelvgombc jobbra s balra (szjtren be-
ll a nyelv mozgatsa jobbra-balra).
- nekeljnk, mint a kismadarak (hangutn-
, 1'1'1'1' )' zas: a a a a....
LGZGYAKORLATOK
Lihegjnk gy, mint a kiskutya! majd gyen-
gn, ahogyan a kutyus megpihen!
Tovbbi
- Fjjunk gyertyt (mutatujj a gyertynk)!
- Pipzzunk (a "p" hang ejtse tbb-
szr egyms utn)!
- Kpzeletbeli lggmb fjsa s kipukkaszt-
sa prban. Egyik gyermek a lggmb, aki
.felfjdik", magban tartva a A m-
sik a pumpl, aki fjja a "f' hang
ejtsvel.
- Paprszelet, vattapihe, ping-pong labda f-
jsa asztalon egymsnak.
- Rakta rpts (hanyatt fekve paprzsebken-
bortj uk az arcunkat, majd azt nagy
messzire reptjk).
- Paprzacsk fjs s pukkaszts.
- Plcikrllelg madrka, pillang fjsa.
- Szvszllal buborkok fjsa vzbe.
- Vattafoci (vattapihe) fjsa kapuba.
- Ceruza fj verseny. Ki tudja messzebbre el-
fjni?
- Levlke fjs (nhny kisgyerek lefekszik a
fldre, s olyan gyorsan gurulnak, amilyen
fjjk a tbbiek).
- Jtkllatka ringatsa poeakon (hanyatt fek-
ve a hasra helyezett jtkllat fel-le ringat-
sa a beszvsval s kifjsval).
- Paprhaj ksztse, vzre helyezse s fj-
sa gyengn.
Auditv, anyanyelvi s kommunikcis
jtkok
elkezdnk jtszani, nhny ltalunk fon-
tosnak tartott szempohtra hvjuk fel a figyelmet.
Sose essen ki az, aki gyetlenebb, hisz ppen
neki van szksge a gyakorlsra!
A szerepesere fontossgt is kiemeljk, azaz ne
csak az instrulja a gyerekeket! A jt-
kok tbbsgnl megoldhat, hogy a gyerekek
is adjk az utastsokat, a feladatokat a trsaik-
nak, vagy ppen szlaltassk meg az adott
hangot.
A segtsgads mdja ne az legyen, hogy meg-
adjuk a vlaszt a gyermek helyett. Sokkal in-
kbb s sikerlmnyt nyjt mdokat
alkalmazhatunk. Suttogjuk az adott szt. Ma-
gnhangz-, vagy robot nyelven (hangokra
bontva a szt) pl. szjrl olvassi kpet adunk,
vagy krlrssal adjuk meg a helyes vlaszt.
A fokozatossg elve alapjn z-
rejekkel, majd hangutnzsokkal, vgl a beszd-
hangokkal jtszani. A beszdhangokkal val mun-
knl is tartsuk be az itt bemutatott sorrendet.
Jtkok a zrejekkel s a hangok tulajdons-
gaival
Jtkok a krnyezeti zajokkal s a sajt han-
gunkkal
Jtkok a beszdhangokkal
- Hangdifferencils
- gyakorlatok
- Hang felismerse szavakban
- Szavak sztagokra, hangokra bontsa
Szavak felismerse magnhangzibl
141
JTKOK A ZREJEKKEL S A HANGOK TULAJ-
DONSGAIVAL
visszaadsa sppal
Az s a gyerekeknl is sp van. Az
egyik gyermek vagy az spol (pl. egy r-
vid, egy hossz, egy rvid). A gyerekek sajt
spjukkal utnozzk. A gyerekek vonalrajzzal
is kifejezhetik, hogy hosszan vagy rviden hal-
lottk a hangot (pl.: ).
Rtesnyjts
Ejtsk hosszan brmelyik magnhangzt. A gye-
rekek kzben egy fonalgombolyagbl fonalat
hznak, amg halljk a hangot. Amikor a han-
goztats vget rt, elvgjuk a fonalat. A fonal-
bl a gyermek jra formzhat hangot, mikz-
ben ujjval kveti a fonalat.
jtk
Egy elrejtett trgyat kell megkeresni egy gyer-
meknek. A tbbiek gy jelzik, hogy mikor k-
zeledik vagy tvolodik a trgytl, hogy hango-
sabban vagy halkabban nekelnek egy
kzismert dalt, vagy egy beszdhangot ejtenek
hangosabban, illetve halkabban.
Orgona-jtk
A gyermekek egyms mell llva, orgonas-
pokk vltoznak. Mindenki megbe-
szlt hangon szlal meg (pl.: ""), s az orgo-
nista, aki szemben ll a gyerekekkel, adott
jelzsre felemelse, leengedse) vl-
toztatja az orgona (gyerekek) hangerejt. Ami-
kor az orgonista felemeli a kezben ken-
a gyerekek hangosabban szlalnak meg, ha
leengedi, halkabban. A jtk lnyege a tudatos
szablyozs. ha minden-
ki ms hangon szlal meg.

Mozgssal ksrt gyakorlat. Utnozzuk
a fel- s leszllst. A kiindul helyzet
guggols. A gyerekek lassan felemelkedve fo-
kozd szlaltatjk meg a
hangjt ("zs"), majd halkulnak, mikzben ismt
leguggolnak. Jtszhat gy, hogy kivlasztunk
egy a gyerekek kzl, aki irnytja
a mozgssort.
I. Csndben add tovbb!
A gyerekek szorosan egyms mellett krben ll-
nak, htra tett kzzel. Egyikk a kr kzepn
142
figyel. A gyerekek egy adnak krbe.
Egy megbeszlt jelre megll a A kz-
pen ll gyermeknek ki kell tallnia, hogy ki-
nl van a hangszer. A cl, hogy ne szlaljon meg
a mikzben tadjuk egymsnak, ezzel
is neheztve a kzpen ll feladatt.
Hallom - nem hallom
A gyerekek krbe jrnak a szkek krl, amg
a zent (brmilyen hangot) halljk. Amikor a
zene elhallgat, lelnek. Fokozatosan halkthat
a zene.
Siess s figyelj!
A gyerekek krben llnak s 4-5 trgyat adnak
krbe, mg a zene szl. Akinek a kezben ma-
rad a trgy a zene elhallgatsakor, bel a kr
kzepbe. 10-15 ltszm esetn a trgyak
szmt is cskkenteni.
Mozdulj r!
mozgsok vgzse hozzjuk rendelt
hangokra. Pl. taps - fl lbon szkdelnk egy
helyben; dob - guggolunk; csilingels - karkr-
zs stb. Ugyanezt a jtkot csak a flnkre fi-
gyelve, csukott szemmel is jtszatjuk.
nekeld a nevedet!
Hangszngyakorlat tmkban, pl. l-
latok, rzelmek, Az labdagu-
rtssal krdezi a gyerekeket, akik sajt nevk-
kel vlaszolnak. Pl. nekeld a nevedet,
szornoran! nekeld a nevedet, mint a maci,
drmgvel nekeld a nevedet, nyvogva, mint
a macska! nekeld a nevedet, mint a motor,
berregve!
llatkert
Magas s mly, halk s hangos kzti klnbsg
rzkeltetse mozgssal. Pl. ha magas hangot
hall a gyermek, vltozzon madrr, ha mlyet,
mackv. Halk hang esetn kisegrr, ha han-
gos, tigriss. Jtszhat szveg nlkli nekes
vagy hangszeres dallammal, nyitott vagy csu-
kott szemmel.
Szoborjtk
Amikor a zene szl, a gyerekek sztszrdva
mozdulatokat vgeznek, tetszs sze-
rint. Amikor a zene lell, hirtelen szoborr vl-
nak, abban a pzban, amiben ppen a zene el-
hallgatsakor voltak. A zene indtsakor ismt
mozoghatnak. ha a zene httrzaj-
knt funkcionl, s egy adott j eIre (dobts,
taps) kell figyelni s szoborr alakulni.
Gyors-lass
(mellklet: 144. oldal)
Koppintok egy adott tempban, a gyermek ab-
ban a tempban lyukaszt (specilis rral) egy
megrajzolt mintt. Tovbbdolgozhatunk
a kilyukasztott mintval. Felhasznlhat kp k-
sztsre, beszlgetsre,
Figyelj a fledre!
A terem pontjain rt vagy egyb
eszkzt helyeznk el. Agyerekeknek
ki kell tallniuk s megfogalmazni, hogy hon-
nan szl a hang. Pl. az asztal all, az ajt m-
gl, a a polcrl stb.
Sznes hangok
Sznes folyadkot (vzfestkkel sznezve) k-
mennyisgben 4 vegbe tl-
tnk. Egyesvel rkoppintunk (pl.
az vegekre s megfigyeljk az hangma-
gassgokat. A gyerekek httal lnek s megpr-
bljk kitallni, hogy az melyik vegre
koppintott. Megnevezik a sznt, vagy a hallott
hangmagassgnak sznnel kisznezik
az eljk tett paprlapra rajzolt vegeket, amit
a jtk vgn kzsen
JTKOK A KRNYEZETI ZAJOKKAL S A SAJT
HANGUNKKAL
Krnyezetnk hangjai
Klnfle, korbban bemutatott trgyakat leta-
karunk (papr, celofn, jtkaut stb.).
Hangkeltsre hasznljuk Agyerekeknek
ki kell tallniuk, hogy mi szlalt meg a takar
alatt (pl. celofn Jtszhatjuk
hangszerekkel is. ha a jtk
a gyerekeknek nem mutatjuk be a letakart tr-
gyakat.
Hangok
(mellkletek: 145-146. oldal)
llatkpeket osztunk ki a gyerekeknek, majd
magnkazettrl megfigyeljk a hangjukat.
A gyerekeknek ki kell tallniuk, hogy melyik
llat hangjt hallottk. Akinl van a hallott l-
lat kpe, felemeli vagy rteheti azt egy nagy
letkpre (a feldolgozni kvnt llatok kpt egy
llatkertben mutatja be). Jtszhat ms tma-
krkben is, pl.
llat: tyk, liba, kacsa, kutya, macska, tehn,
malac, kecske, l, brny, szamr, tcsk, ba-
goly, szarvas, bka, kismadr.
szemlyaut, vonat, helikopter, kerk-
pr, trolibusz, autbusz, motorkerkpr, villa-
mos, metr, haj, szir-
nahang.
A fent bemutatott jtkhoz remek gyakorlsi le-
knl a Szaitzn Gregorits Anna ltal
sszelltott Vi/gunk hangjai I-II.
audiokazetta, ahol klnfle tmakrk alapjn
csoportostva tallhatk meg krnyezetnk
hangjai.
Jtszhatjuk a sajt hangunkkal, illetve az vo-
dai let mindennapjait zajokkal. Nem kell
mst tenni, mint egy kazettra felvenni ezeket
a hangokat. A feladat, hogyagyerekeknek ki
kell tallniuk, mit, illetve kit hallanak (vods
trs, dada, v nni, terts, lefekvshez
jtk az udvaron).
Ki a alatt?
Egy kisgyerek llathangon szlal meg a
alatt. A tbbieknek ki kell tallni az llatot. Ne-
ha tbben vannak a alatt. A fe-
ladat kitallni, hogy milyen llatokat rejt a
Posts jtk
A gyerekek krben lnek. Aki a sor elejn van,
kitall egy llatnevet, amit megsg a mellette
trsnak. ugyanazt az llatnevet sgja
tovbb. A sor vgre rve, az utols gyerek t-
vltozik a sgott llatt. Feldolgozhat ms t-
makrben (btor, nvny, jtkszer).

A gyerekek krben llnak. Egy trsuk a kr k-
zepn behunyt szemmel jrkl, mg egy jelre
(veznysz, taps) megll valamelyik trsa
Megkrdezi: ki vagy te? A trsa bemutatja ma-
gt, de nem mondhatja ki a nevt. Pl. 5 ves fi
vagyok. Barna a hajam s a szemem. A nevem:
letapsolja (nem mondja ki). Krlrhatja az
vodai jeIt stb. A kitallja, hogy kit
hallott, majd helyet cserlnek.
"Erre csrg a di"
A gyerekek az "Erre csrg a di" dalt
neklik. A fog szemt bektjk. Ha elkap va-
lakit a fog, a gyerekek elcsendesednek. Akit
megfogott, egyedl szlal meg egy adott han-
gon. Pl.: "sz". A trsnak kell kitallnia,
ki az, akit megrintett, majd helyet cserlnek.
143
..
,
.

.
.

.
.
.
.
' .
,'.
.

.
.
.
.
.. ,':' I,
I'
: .' -',
..
.
.
.
...
.oo
.
.
f
.
.
.
.
.'
.
.
.' .
.
..
..
.. ..,
.'....
:. II:' ...
......... -. .....
'. . ..'
-,_..~ - ~ . _ - . . .'
____ O
.
I"
: -: -',
. ..'
: .' '.' .' .
. .... :....
.' It' '
.. .... '. .
......: .. ::'.:. ". ".
.,... 'o' :.'. '.'
.. " :.. :
. . ., .
... .,
. .'
.
:.. " "
..
...
.
..
..
..
.. ......... ...... .......
...... -',
, ooo oo...
... ..... ..' .. '. :.' ... '" .....
. ::.::.:': .. ;:.::.:::..,:. . .
..... .. ... .. .., ~ ' . ' . . .
: '., ..' '. .. :. '. ".
........ . : :
o. :,' .
..
..
...' ....
..
.........
.' ..
. .
.. .' ."
.
..
......
........
.' .
.
... " ..'
' ..'
.'
'.'
..
.'.
t'
. .
" ~ . ,' ...
..
.
. ..
'. t. ,OO
..

..' ..,
'
..
.
.... ......
....' ..
.. .. ...
: '.: . '.'
.' .'..." .. " .. ...
.' .... " . :: ' ..: ~
.: :.. .' .. ... . ..
.....: :: ::':.: : -:
.. ' ' .' .
....
..
...
.

.'
.." ..
.

..
..
..
.....
. .. : .
. . ' . .
... ; ... " .'. ..
.' .' . .'. ..
:..': : ....
~ . , : :': :.:: .. ,
. ~ ... '
.,' " ..
. .' ..
.
.
.
.
...
.'.
.. '
.'
..
.
.' .
.. " I - , I "
o'
" I -
o
....
o.'
. .. .. ... .. .... ..' .
....... I'
," .. .. ... 'I' .. : :
O " .... :
"0 o. o. .:..:.::.:.:..~ . : : ~ : , : , : , . ,
.
... .'.: .... -:
..-,
I' .....
." .......
-"
"
.. .
," , "
: ,-
.",' .
" o ..
".' .
.. . ~ ,
, ", ' ",
. :.."".
.... -,
'. ""
.
.
.:' '. ' ..
o.
'.
: ... I,
" ....
o O.;" o o o ,'.
" .:....:: ~ : .
.. .. ' t '
... : .. I .
'. : ;. :., o .'
144
Macskk-egerek
A gyerekeknek a flbe sgjuk, hogy macskk
vagy egerek lesznek (fele-fele arnyban). A cl,
hogy a macskk elkapjk az egereket. Becsu-
kott szemmel, az adott llat hangjt mrskelt
utnozvajrklnak, s meg kell egy-
mst tallniuk. Jtszhat ms llathangokkal is
(nyl-farkas; kutya-macska; lgy-bka).
Tigris!
A gyerekek kzl kijellnk (kb. 3-5 nh-
nyat. lesznek a tigrisek, akik nyitott szem-
mel jrklnak a teremben, mg a tbbiek be-
hunyt szemmel stlhatnak. A tigrisek kzl az
rmutat egyre, aki j hangosan elvlti
magt: "Tigris!" A tbbiek megllnak s a hang
irnyba mutatnak, majd kinyitjk a szemket
s a sejtsket. a feladat,
ha halkabb hangokat kell meghatrozni, pl. egr,
macska, verb.
Bjcska
(mellkletek: 147-149. oldal)
Hrom gyereket kivlasztunk a csoportbl.
Egyik maci, a msik kutya, a harmadik kakas
lesz. Elbjnak a teremben. A csoport az .m",
"v", "k" hangok valamelyikt ejtve rej-
az elbjt llatokat. ha tbb
gyermek bjik el, vagy egyszerre tbb llatot
hv a csoport. Sznesebb a jtk, ha
az llatok maszkot viselnek.
145
146
j
147
148
-----149
Jtkok a beszdhangokkal
HANGDIFFERENCILS
Keresd a hangot!
(mellkletek: 152-153. oldal)
Az eltakart szjjal hangot hallat. A gye-
rekeknek erre az adott hangra kell figyelni, pl.:
"m". Ha halljk a megadott hangot, felemelik a
kezket vagy az adott hanghoz tartoz hvk-
pet, ha rendelkezsre ll a szksges mennyi-
sgben. Jtszhat gy, hogy egy kosrba bele-
tesznk macit ("m"), ("zs"), kgyt
("sz") stb. Aki tudja utnozni valamelyik hang-
jt, kiveheti azt a kosrbl. Jtszhat gy is,
hogy az egyik gyerek hangoztatja valamelyik
hangot, s a trsa kiveszi a kosrbl a hanghoz
tartoz trgyat. Maximum 3 hanggal dolgoz-
zunk egyszerre. Nagyon fontos, hogy hangot
ejtnk, teht azt mondjuk, hogy "mmmm... " s
nem " m" vagy "em". Azt mondjuk, hogy
"ssssss... " s nem "s" vagy "es".
Hivkpek: b: bubork, c: egr, cs:
csap, d: dob, f: macska, g: liba, gy: l, h: ba-
goly, j: jajgat kislny, k: kakas, l: kismadr,
m: medve, n: tehn, ny: nyl, p: pipa, r: motor,
s: vonat, sz: kgy, t: aut, ty: tyk, v: kutya, z:
mh, zs:
Figyelj a torkodra!
Hvkpeket mutatunk be s a hangokat kz-
sen hangoztatj uk, mikzben megfigyeljk a tor-
kunkra tett kz segtsgvel, hogy morog-e a
torkunk vagy sem.
Hvkpek pl.: m: maci, s: vonat, v: kutya, l: ma-
dr, t: aut, g: liba, p: pipa, sz: kgy, zs: rep-
z: darzs, ty: tyk, k: kakas, d: dob.
A hvkpet piros plcikra ragasztjuk,
ha zngs (morog a torok), zld plcik-
ra, ha zngtlen hangot jell. Aplcikra fel-
helyezett hvkpek knnyen megfoghatk a
gyerekek szmra, s hosszabb ideig felhasz-
nlhatk a jtkok sorn.
GYAKORLATOK
jtk
Ugyanazt a magnhangzt hosszan, majd rvi-
den hangoztatjuk, egyms utn tbbszr.
Pl.: O O O O O . A gyerekek krben
llnak. Ha hosszan hangoztatjuk a hangot, nyj-
tzkodnak, ha rviden, leguggolnak. A gyakor-
ls mr a gyerekek is hangoz-
150
tathatjk a hangot. Az helyes kiejt-
sre figyeljnk!
mr szavakbl is ki kell tudni hallani
az adott hangot. Pl.: l, olaj, prba, zokni, h-
lyag.
Jtszhat gy is, hogy ha hosszan hallja, plci-
kt tesz maga el, ha rviden, korongot vagy
karikt, illetve vonalat rajzol. Pl.: - - o - o o 0-
o - - o. Utna .visszaolvassuk" a plcikkat s
a korongokat. Pl.: a fenti sor esetn: O
OOOOO.
HANG FELISMERSE SZAVAKBAN
Keresd a hangot!
Az eltakart szjjal sztagot, vgl sza-
vakat mond. A gyerekeknek egy adott hangra
kell figyelni, pl.: .rn". Ha halljk a megadott
hangot, felemelik a kezket vagy az adott hang-
hoz tartoz hvkpet, ha rendelkezsre ll a
szksges mennyisgben. A felsorolt szavakban
a keresett hang szerepeljen az elejn,
majd a vgn, vgl a kzepn. Pl.: m - maci,
mlna, unoka, mutat, bann, mk, megll,
vagyon, elem, vonal, atom, dallam, balett, fm,
villm, tpllk, homlok, bank, emlt, emlk,
vad, kamilla, alma. 2-3 hangnl tbbel ne dol-
gozzunk!
Kinl van?
(mellkletek: 154-156. oldal)
Hasonl hangzs, szavak (pl.
haj-hal) differencilsa. A szprok bemutat-
sa s a jelentsek megbeszlse a j-
tkot. gyakorlat lehet, hogy az
mondja az adott szt, s akinek dobja a labdt,
mondatot alkot ezzel a szval. Pl.: blna. A do-
bott sz a blna. A blna vzben llat.
a szavakat kpekkel is illusztrlni, mi-
jtszani kezdnk velk. Az eltakart
szjjal mondja a kpek nevt (pl.: haj). Akinl
az elhangzott kp van, felemeli vagy bukfence-
zik. A Feketn Gacs Mria ltal sszelltott
segdanyag a pszesgjavtshoz
kiadvny kp- s szanyagot egyarnt biz-
tost ehhez a jtkhoz.
Az ltalunk ksztett anyag az albbi kpprokat
tartalmazza:
Baba-papa, toboz-doboz, sl-szl, szab-zab, J-
zsi-Rzsi, vonal-fonal, seb-zseb, tl-dl, domb-
gomb, blna-mlna, szl-cl, kp-gp.
"
,
Melyik a kakukktojs - neheztett vltozat
Szavakat sorolunk fel (3-5), melyekben egyfor-
ma magnhangzk szerepelnek, egy sz kivte-
lvel. Ezt a szt kell felismernie agyerekeknek.
Pl.: dl, ngy, szl, gpsz, madr. A kakukkto-
js a madr. Pl.: t, ra, knyv. A ka-
kukktoj s az ra.
Hangkerk
(mellkletek: 157-158. oldal)
Az elkszt a hangok egy
kereket, melynek mozdthat mutatja is van.
Egy-egy gyerek kiprget egy hvkpet, ill. az
annak hangot. az adott
hanggal a Pl.: ha a kgyra mutat a
mutat vge, a gyerekek "sz" hanggal
szavakat tallnak ki. Segthetnk egy adott sz
bemutatsval, anlkl, hogy kimondannk a
nevt. Pl.: a szalmi sz helyett ezt mondjuk:
lelmiszer. Hsbl kszl. troljuk.
Felszeletelve vesszk s szendvicset ksztnk
stb.
Hol hallod a hangot?
(mellklet: 159. oldal)
Rajzolunk egy autt, amelyik kt
utnfutt hz maga utn. A gyerekeket arra kr-
jk, hogy figyeljenek egy adott hangra, pl.: "sz".
Szavakat mondunk, s megbeszljk, hogy a sz
elejn, a vgn vagy a kzepn helyezkedik-e
el a keresett hang. A sz applikcis kpt el-
helyezzk az aut elejbe, ha ell utazik a hang,
a utnfutba, ha kzpen s a msodik
utnfutba, ha a vgn halljuk a keresett han-
got. Figyeljnk arra, hogy a keresett hang
szr szerepeljen a sz elejn, majd a vgn,
vgl a kzepn.
SZAVAK SZTAGOKRA, HANGOKRA BONTSA
Ritmushz
(mellklet: 160. oldal)
Az felmutat egy trgykpet. A gyerekek
megnevezik, majd sztagolunk. Eleinte clsze-
a gyerekek jeleivel dolgozni. Minden egyes
sztag egy taps. Megbeszljk, hogy hnyat
tapsoltunk. Pl.: hember. H-ern-ber. Hrmat
tapsoltunk. Amennyit tapsoltunk, annak meg-
emeleten lakik a sz. Pl.: a hember a 3.
emeleten. Az egyik kisgyerek bekltzteti a
hzba a kpet. Ngy sztagnl hosszabb sza-
vakkal ne dolgozzunk.
Tapsold le!
Szavakat - eleinte a gyerekek jeleivel
dolgozni - sztagolunk, minden egyes sztag
egy taps (letapsoljuk). Megbeszljk, hogy h-
nyat tapsoltunk. Lehet gy is, hogy kivesznk
annyi korongot egy dobozbl, ahnyat tapsol-
tunk. Megnzzk, hogy ki mennyi korongot vett
ki. Mindig megbeszljk, hogy mit mondtunk
az tapsra. Pl.: hember. H-ern-ber. Hr-
mat tapsoltunk. Az taps: h.
Mire gondolok?
Szkeress, sztag alapjn. Pl: mire gon-
dolok, ha azt mondom: S... ? (sni, sti)
Sztagols karikval
Karikkat tesznk a A karikk a sz-
tagokat jellik. A gyermek hz egy kpet, pl.:
alma, s a karikkba lpve mondja, hogy al-ma,
majd a 2. karikban elhelyezi az alma trgyk-
pt. Maximum 4 sztagbl ll szavakkal dol-
gozzunk.
8800
Robot nyelvgyakorlatok
Hangokra bontva mondjuk a szavakat. Pl.: aut
= a-u-t-. Figyeljnk a magnhangzk
tamnak pontos kiejtsre! Pl.: mondd a neved
robot nyelven! Vedd ki a kosrbl azt a trgyat,
aminek a nevt robot nyelven mondom! Vlaszd
ki a kpek kzl, amit robot nyelven mondok!
Vltozz azz, arniv robot nyelven varzsollak!
A gyakorls a gyerekek is ad-
hatnak egymsnak ilyen feladvnyokat.
Szlnc
A gyerekek krben lnek. Mindenkinek egy-egy
szt kell mondania, de a sz hangjnak azo-
nosnak kell lennie az sz utols hangj-
val. Nehezti a feladatot, ha adott tmakrhz
vagy fogalomhoz ktjk a sz
Pl.: aut, ra, ablak, kanl, lapt, torony.
Sz - szm
Mondunk egy szt s egy szmot. Pl.: ablak -
2. Akinek dobom a labdt hangoztatja az adott
sz meghatrozott hangjt (az ablak sz 2. hang-
jt), majd tovbbdobja a labdt, mikzben egy
j feladvnyt is kr a trstl.
151
SZAVAK FELISMERSE MAGNHANGZIBL
Csibehfvogat
A tykany httal a tbbieknek suttogva mondja
a gyerekek nevt. Aki hallotta a nevt, odasza-
lad a tykanyhoz. A jtk "varzs nyelven"
(magnhangz nyelv) is jtszhat.
Pl: Kis Dnielt gy hvjuk: 1- - 1- E.
meghatrozhatunk tmakrket, ahon-
nan a szavakat keressk. A gyakorls
ladtval a gyerekek is adhatnak egymsnak
ilyen feladvnyokat. PI.: e a = i a o =
villamos.
Magnhangz nyelv gyakorlatok
PI.: nekeld a nevedet magnhangz nyelven!
Emeld fel annak a trgynak a kpt, amit mon-
dok! Vltozz azz, amiv a varzsl magn-
hangz nyelven elvarzsol!
b
k
152
f
h
cs
g

J
l
j
p
153
Baba-papa, toboz-doboz, sl-szl, szab-zab.
154
Jzsi-Rzsi, vonal-fonal, seb-zseb, tl-dl.
..

--
I
/
155
j
156
Domb-gomb, blna-mlna, szl-cl, kp-gp.
\ I ;"
-0---
/ 1\ \
l
- - - ~
j
157
158
s
@
159
j
-
-
160
-
j
Egyb anyanyelvi jtkok
Alkoss mondatot!
Karikkat (3-5 db) rakunk a fldre. Mindenki
mond egy mondatot, de gy, hogy minden kari-
kra jusson egy sz. A gyermek abba a karik-
ba lp, amelyiknek szt mondja. Min-
dig annyi karika van a fldn, ahny szbl ll
a mondat. Pl.: hrom karika esetn - Tomi le-
velet olvas. A jtk felhasznlhat analgmon-
dat alkotsra.
Pl.: Szeretem az rett bannt. Szeretem a me-
leg levest. Szeretem...
8888
Posts jtk - neheztett vltozat
Az a mellette ll gyerek flbe valami-
lyen vgrehajtand utastst sg. azt tovbb
sgja, mg a sor vgre r az instrukci. A sor
vgn ll gyerek vgrehajtja s a
sor elejre. Most az feladata lesz, hogy kita-
llja a instrukcit s megsgja a tr-
snak. A gyerekek fejlettsge hatrozza meg az
utasts sszetettsgt. Az utasts akr hrom
rszfeladatbl is llhat. Pl.: fogj meg egy lab-
dt, s bjj az asztal al! Tegyl egy kk
ceruzt a al, s ugrlj fllbon!
Nyomozs sgs
A gyerekek a teremben stlnak. Egy kzlk
a kijellt nyomoz. Az elindt sgva egy
szt vagy egy tanult dal sort, melyet a gye-
rekek egymsnak sgnak tovbb. A nyomoz
feladata meghallani a titkosan tadott zenetet.
Ha a titok mindenkihez elrt, megkrdezzk a
nyomozt, hogy mit tud, majd kzsen nekel-
jk az neket vagy mondjuk a verset.
Maci mondja!
Az vagy az egyik gyermek utastsokat
ad a tbbieknek, amit csak akkor kell vgrehaj-
taniuk, ha azt a "Maci mondja". Pl.: maci mond-
ja, llj fel! Nyuszi mondja, guggolj le! Maci
mondja, tapsolj hrmat! Kakas mondja, nyjtz-
kodj j magasra! Maci mondja, lj trklsbe!
!. Visszhang jtk
Az szsort, szmsort vagy mondatot
mond, s akinek dobja a labdt, az pontosan
ugyangy elismtli a hallottakat. Sz- s szm-
sor esetn eleinte hrom elemmeljtszunk, majd
fokozatosan nvelve az elemszmot. A szavak
lehetnek egy tmakrhz kapcsoldak, pl.:
nnepek, nyr stb., vagy egy ffogalmon belli
fogalmak: btor, kzlekedsi eszkz stb. Pl.:
szk, asztal, szekrny, dvny.

A gyerekek krben lnek. Adott tmakrn (pl.:
tl), vagy (pl.: szerszm) bell sor-
ban egy-egy szt mondanak. A jt-
kosnak meg kell ismtelni a korbban mr hal-
lott szavakat, s kell a lncot a sajt
szavval. Pl. l. gyerek: kalapcs; 2. gyerek:
kalapcs, frgp.; 3. gyerek: kalapcs, fr-
gp, s.
Mondatlnc
Trtnet, mese kitallsa kzsen. A gyerekek
krben lnek vagy llnak. Az elindt egy
mondatot. A mellette ll gyerek egy
tovbbi mondatot, amelyik kapcsoldik a ko-
rbbi mondathoz. A szvegsszeftlggsre fi-
gyeljnk! Pl.: a maci stlt az Tallt
egy mlnabokrot. Nagyon megrlt az rett
gymlcsnek stb.
Mesekgy
(mellklet: 163. oldal)
A gyerekek el helyezzk a mesekgyt s k-
brkat. Amemriatrsas krtyi re-
mekl hasznlhatk ehhez a jtkhoz. A feladat
nem ms, mint egy kzs mese
kitallsa. Az gyermek leteszi a nyuszi
kpt a kgyra s alkot egy mondatot. Pl.: a
nyuszi az erdei svnyen szaladt. A msodik
gyermek lerak egy jabb brt, s egy
jabb mondatot. Pl.: megltott egy sndisznt...
s gy tovbb, mg a kgy vget nem r.
Mit mondtam?
Az rvid, de prbeszdben gazdag me-
st mond a gyerekeknek. Majd megkrdezi,
hogy mit mondtak a mese Pl.: Panni
az stlt. Tallt egy trtt lb kisma-
darat. Jaj, eltrtt a lbad! - mondta Panni...
"Ki emlkszik arra, hogy mit mondott Panni?"
Hogyan rejtettem el?
trgyakat klnfle tri konstell-
ciban elhelyeznk az asztalon, majd letakar-
juk. Az egyik gyereknek dobjuk a labdt, mi-
161
kzben megneveznk a letakart trgyakbl
egyet. A gyerek elmondja, hogy az adott trgy
az asztalon hogyan helyezkedik el. Pl.: dobjuk
a labdt s mondjuk, hogy aut. A gyerek vla-
szol: "Az aut egy fa mellett van."
Memriatrsas
(mellklet: 164-165. oldal)
Memriakpeket (kb. 15), melyek nem ese-
mnyt brzolnak, hossz lncba lerakunk az
asztalra. Ksztnk egy start s egy cl krtyt,
majd a memriakrtyk alkotta sor elejre, ill.
a vgre helyezzk. A gyerekek dobkockval
dobnak s lpnek, mintha minden egyes kp egy
lpsnek felelne meg. Aki tudja, az a lps kz-
ben megnevezi a kpeken ltott brkat. Aki-
nek nehzsget okoz a szm lps-
re s az brkra is figyelni, az a lpst
nevezi meg a kpeken ltottakat. Mindig csak
az aktulis add kpeket kell megne-
vezni. Ezutn letakarjuk a memriatrsast, s
aki utoljra dobott s lpett, az
elmondja az kezdve a kpeken l-
tottakat. Ajtk tbbi - ha szks-
ges - segt, de csak suttogssal vagy az adott
sz hangads nlkli bemutatsval (ttogs)
segthetnek.
Az ltalunk ksztett anyag az albbi kpeket
tartalmazza: start, bohc, hember, hz, ceru-
za, gomba, virg, sapka, gitr, vonat, egr, csil-
lag, krte, majom, alma, hal,
szekrny, cl.
Melyik a kakukktojs?
Azonos krbe tartoz szavakat (3-5)
sorolunk, egy kivtelvel. Ezt a szt kell felis-
mernie a gyerekeknek. Pl.: rzsa, liliom, vza,
nrcisz. A kakukktojs a vza.
Mondd egy szval!
Szavakat sorolunk (3-4), majd akinek dobom a
labdt, megnevezi az elhangzott szavakat egy
szval. A gyerekek egymstl is krdezhetnek.
Pl.: szl, h, vihar - termszeti jelensg.
Fld - vz -
Dobjuk a labdt egy gyermeknek, s azt mond-
juk "fld". vlaszul mond egy szrazfldn
llatot, majd tovbbdobja a labdt, s azt
l mondja: "vz" vagy Akinek dobta,
f mond egy vzben vagy llatot.
Jtszhat kzlekedsi eszkzkkel is.
162
Szvadszat
A gyerekek krben lnek vagy llnak. Ellent-
tekkel dolgozunk. Dobjuk a labdt s mondjuk
a szt, akinek dobtuk, az megmondja a krt sz
prjt. Pl.: n mondom: este. 1. gyerek: reggel.
n mondom: zaj. 2. gyerek: csend.
Rmek
A gyerekek krben llnak. Az mond egy
rvid, legfeljebb 2 sztagbl ll szt, s aki-
nek dobja a labdt, annak a hallott szra
szt kell vlaszolnia. Pl.: ecet-ecset, fld-zld,

Igaz - hamis
(mellkletek: 166-167. oldal)
Egy esemnykpet mutatunk a gyerekeknek. Az
s nhny gyerek mondatokat fogalmaz-
nak meg a A tbbieknek ki kell tallni-
uk azt, hogy amit hallottak, igaz vagy sem. Pl.:
A tigris a ketrec mgl leselkedik (igaz). A l a
vzben szik (hamis).
Fele sem igaz
Az egy rvid trtnetet mesl. A gyere-
keknek meg kell tallniuk, hogy mi nem igaz a
trtnetben. Pl.: Elmentem a jtkboltba. Vet-
tem egy elefntot. Amikor kijttem a boltbl,
felltem a htra s hazamentem.
Talls krdsek
(mllkletek: 168-169. oldal)
A gyerekek krben llnak. Az talls kr-
dst mond egy meghatrozott tmakrn bell
(pl. llatok), majd akinek dobja a labdt, kita-
llja. Pl.: Hzad, kertsed Csaholok, ha
vendgedjn. (kutya) Eleinte asztalnl is jtsz-
hat. Letesszk a megfejtseket bemutat k-
peket az asztalra, s abbl vlasztjk ki a gyer-
mekek a helyes megoldst. mr nem
lesz szksg Varga Ferencn:
1111 talls krds knyvben tmak-
rnknt csoportostva tallhatunk feldolgozs-
ra rdemes talls krdseket.
Zskbamacska
- a gyerekek ltal korbban nem
ltott - trgyakat letakarunk. Az egyik gyermek
benyl a al, s anlkl, hogy megmon-
dan a trgy nevt, krlrja azt. A tbbiek ki-
talljk, mi van a kezben.
Barkba
Gondolunk valamire, meghatrozott
tmakrn bell. Pl. A gyerekek krd-
seket tesznek fel, s kitalljk, hogy mire gon-
doltam. Az a lnyeg, hogy a gyerekek kpesek
legyenek krdseket megfogalmazni.
Mesekpsor
(mellkletek: 170-176. oldal)
Egy mese kpeit kell sorrendbe ren-
dezni, s elmeslni a trtnetet. A kpsorok
segtik az viszonyok megrtst, fogal-
mnak megismerst, az sszefggsek felisme-
rsvel a kauzlis gondolkodst.
Felelj gyorsan!
A gyerekek krben llnak, a labdt dobjuk s
egy krdst tesznk fel. Pl.: mi piros? Aki kap-
ta a labdt, gyors vlaszt ad r, s tovbbdobja,
egy jabb krdst feltve. Pl.: mi
Talld ki!
Egy tmakrhz kapcsold kpeket letesznk
az asztalra. Pl.: llatok. A gyerekek figyelnek,
az bemutatja az adott llatot, pedig
kitalljk. Eleinte keveset, majd minl tbb
konkrt informcit elrulhatunk akitalland
llatrl. Pl.: Ngy lba van. Bajusza is van.
bortja a testt. Fl a kutytl. Szereti a tejet stb.
Ismerj fel!
Egy gyerek a tbbieknek bemutat egy cselek-
vst. Szavak nlkl, csak gesztusokkal. A tbbi-
eknek ki kell tallniuk, mire gondolt. Pl.: Bolt-
ban a pnztrnl, vagy beteg az orvosnl stb.
n mondom - te csinlod!
Elmondunk a gyerekeknek egy mozgssort,
pedig vgrehajtjk azt. Pl.: Lassan krzzn
mindkt kar htrafel ktszer, majd h-
romszor! Egy kpzeletbeli ceruzt tartasz a lb-
ujjaid kztt, rajzolj vele egy hzat! Prbljunk
a megszokottl gyakorlatokat kitallni.
j
163
164
165
166
j
~ ~ ~ - - - 1 6 7 .
168
Ha kinylok, az emberek
tudjk, hogy itt a kikelet.
(hvirg)
Domb tetejn, bokor alatt,
Tavaszt nekel.
(hvirg)
Egsz nyron virul ok,
de ha letrsz, ht szrok.
(rzsa)
Van egy virg, jl ismerem,
szrs tvis kztt terem.
(rzsa)
Levelet hoz, de nem posts,
sja nincs s mgis s.
Lba lent a fldbe tr,
koronja van - nagy r.
Karjaival integet,
mondd meg gyorsan, mi lehet?
(fa)
- zld selyem,
kint terem a rteken.
Prmjt fs1geti,
rhever, aki teheti.
Fldanynkat ltzteti,
tehn, kecske lelegeli.

Szaklla van, s szeme,
kenyr lesz
(bza)
j
Kiskoromban nyersen esznek,
zt adom a levesnek.
Bartom a petrezselyem,
egy csomba ktik velem.
(srgarpa)
Kicsi fejn nagy kalap,
kuporog a fa alatt.
(gomba)
Szz szeme van, mgse lt.
Mi az?
(kukorica)
Gymlcs vagyok, des vagyok,
ha megrtem piros vagyok.
Tlen elrejt jl a kamra,
mi is volnk, ha nem ...
(alma)
Lugasokban rek,
A pincben sem henylek.

169
170
j
~ ..
r
171
If'
'/
I
fr. ,
"I
....-.......-. ~ ~ , ~ " " , " " , , " " " ' r - - - _ I
--
172
J
173
174
j
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o .()
o
I') "
c
175
176
Keresztcsatornk
(a ltott-hallott informciksszekapcsolsa)
Intermodalits, a rzkleti terletek in-
formciinak klcsns integrcija, a modalits-
specifikus mintk cserekapcsolata.
Valamennyi jtk, mely modalits
terletek informciinak integrcijt ignyli, ide
tartozik. A lnyeg, hogy az vodapedaggus tuda-
tosan alkalmazza a jtkokat, tudja, hogy mi a cl-
ja az adott jtkeszkz felhasznlsval, s ennek
trtnjen a feladatads. Ha a gyermek
el kihelyeznk trgykpeket, s felszItjuk, hogy
jegyezze meg a ltottakat, de ne nevezze meg, majd
a prjukat helyezze ki a kpek al; nem fejlesz-
tnk mst, mint a vizulis terletet, minden ms
csatornt kizrva. Ha viszont bevonjuk a ver-
balitst, s engedjk, hogy a kpeket megnevezze,
mris az intermodlis integrci fejlesztst vgez-
zk, ahol a ktfajta modalits egymst fej-
hatsval hat. Teht az kell tud-
nia, hogy bevon tbb modalitst, vagy egyfajta
csatornt fejleszt, a tbbi kizrsval.
Nzznk egy konkrt pldt!
Jtk a hzakkal
A jtkhoz szksges eszkzk: ceruza, papr,
az alaphz rajza (minden elemet - ablak, ajt,
kerts - tartalmaz), a hz-varicikat be-
mutat alapkrtyk s az instrukcis krtyk.
A hzakat brzol krtykkal tbbfle jtk-
szably alapjn dolgozhatunk, attl
hogy mi clbl jtszunk vele. A hz-forma tar-
talmazza a formkat (ngyzet, h-
romszg, tglalap), gy ezek tantst.
Aszerint, hogy milyen mdon hasznljuk fel a
jtkot, fejleszti a grafomotoriumot, a vizulis
szlelst, a vizulis figyelmet, a vizulis me-
mrit, a nyelvi kszsget, s lland
szempontvltsra, vagy tbb szempont egyide-
figyelembevtelre ksztet.
a) Milye van? Mi hinyzik?
A gyermekek el kihelyezzk nagy mret-
ben az alaphzat. Az asztalon lefordtva egy
kupacban a tbbi hinyos hz rajza.
A gyerekek hznak, s megbeszljk, hogy
milyen elemet tartalmaz a rajz, illetve mi
/. hinyzik rla (intermodalits).
h) Keresd ugyanazt!
A jtk felttele, hogy az alapkrtyk tbb
pldnyban lljanak rendelkezsre. A hzak
rajzbl egyet kiemelnk s felmutatj uk.
A gyerekek megfigyelik, s a sajt kupacuk-
bl kikeresik ugyanazt (vizulis szlels, vi-
zulis figyelem). Ha krjk a
hogy szavakkal mutassk be a kikeresett h-
zat, akkor intermodlis a feladat.
e)
Az instrukcis krtykat lefordtva helyez-
zk el az asztalon. A gyerekek hznak
le, s megkeresik az utastsnak
hz brjt az alapkrtyk kzl (vizulis
szlels, vizulis figyelem). Ha a keress
kzben megnevezik, hogy milyen hzat ke-
resnek - intermodalits.
d) Mi a szably?
Az az alapkrtykbl kiemel egy b-
rt s felmutatja. A gyerekek kikeresik az
instrukcis krtykbl azt, amelyik alapjn
elkszlhetett a hz brja.
e) Keressk meg!
Az instrukcis krtykat lefordtva helyez-
zk el az asztalon. Egy gyermek hz, de a
trsai nem ltjk a krtyjt. fogja a tr-
sainak a feladatot adni, a hzott instrukcis
krtya alapj n. "Keresstek azt a hzat...!"
- s bemutatja a hzat. A gyer-
mek, aki hzott, megfigyeli, rtelmezi a kr-
tyn brt, s megfogalmazza az inst-
rukcit. A trsai megfigyelik s rtelmezik
az elmondottakat, majd vgrehajtjk a kere-
sst (intermodlis).
J) Rajzold le!
A gyermek hz egy instrukcis krtyt, s
lerajzolja azt a hzat, amire igaz a kihzott
instrukci (vizulis szlels, grafomoto-
rium).
g) Talld meg!
Az instrukcis krtykbl hzva
az alapkrtykbl a hzak keres-
se. Az instrukcis krtyk igaz s hamis (hal-
mazba s a halmazbl kizr) utas-
tsokat egyarnt tartalmaznak, a nehzsgi
fokozatokat szem tartva, fokozatosan
elemszmmal egy-ngy elemig.
177
h) Memriajtk
A jtk felttele, hogy a brmelyik krtya-
csomagbl, amivel dolgozni szeretnnk, kt
pldny lljon rendelkezsre. A hagyom-
nyos memriajtk szablyai szerint kell a
prokat megkeresni (vizulis emlkezet).
i) Kakukktojs
A krtyk kzl ki kell keresnik a gyere-
keknek a kakukktojst (vizulis szlels, vi-
zulis figyelem), s megnevezni az eltrst,
mint pl. kmnye van, hinyos a kerts, bal
oldalon van az ablak stb. (intermodlis).
D
[J
D
D
178
I
I
I I
l
l
I
6
o
m #
~
~
I
~
D
#R
m m-:m
* #
D
~
O
A
L:\..
cl
J;)
Fl m-R ':It
..-
...
o
~
~
cl
D
i#r:l {:k
[JF1
.. Fl *
179
LJi(

AD
* f:l )( f:l :JIf Fl
180
j
Testsma, tri orientci,
tri tjkozds
Testsma
Az voda mindennapjai szmtalan k-
nlnak a gyermek sajt alkotott kpnek
formlshoz.
Az ltzs - "dugd ide ajobb lbad!", a tisztl-
kods - "mosd meg a jobb kezed!", a pihens -
"csukd be a szemed!", a jtktevkenysgek -
"a fejedre tedd a koront s melld a szket!" s a
foglalkozsok: testnevels, krnyezet, matemati-
ka, nek, vizulis nevels szinte mindegyike a
a krnyezethez val viszonyrl szl.
A testkp kialakulst versek, mesk, dalok seg-
tik. Ha az jl hasznlja ki a mindennapi let
ezer a krnyezet-foglalkozs "testnk"
tmakrben csak rendszerezni, rgzteni kell a
gyermekek ismereteit.
A szmtalan jtk kzl csupn
Egyik, ahol a takar al bjt gyermeket meg-
rintve, az emlkkpei alapjn kell testrszt
felidznie. Ha pontos kpe van nmagrl,
amely a lts nlkl is elrtk c-
lunkat. Msik, szinte mindenhol alkalmazott
mdszer a tkrben val azonosuls. Nemcsak
foglalkozs keretben, hanem akr egsz nap
tevkenykedhetnek a tkr ahol sok-sok
kpi tapasztalatot kapnak mozgsuk-
rl, megfigyelhetik magukat s trsaikat. Fej-
identitsuk, ntudatuk. Nem baj, ha bo-
hckodnak, pzolnak a tkr Az rzelmek,
a metakommunikci megfigyelse is szociali-
zldsukat segti.
Rakj ssze, szedj szt!
(mellkletek: 182-183. oldal)
Az asztalon trsasjtkknt is jtszhat
eszkz a testsmafejleszts segtshez. A j-
tkot tszvi a differencils s a fo-
kozatossg elve. Kell hozz tbb stilizlt em-
berforma sztvgott darabja.
Feladat:
Beazonostssal tedd a felrajzolt alakokra a
kivgott rszeket! Esetleg elmondhat, hogy
tartja a kezt s lbt, illetve melyik oldalit.
Segtsgl hvjuk a testnevels foglalkoz-
son tanult utastsokat - keze oldals tarts-
ban, lba zrva.
Egy gyermek felll, s egy tartst felvesz.
A tbbiek nzik, s ugyanazt kell sszerak-
ni az asztalon ha
a felvett tartst nhny msodperces megfi-
gyels utn kell reproduklniuk.
Tovbb ha szbeli utastsra
kell elkpzelni s megpteni az emberkn-
ket "pts olyan embert,
akinek jobb keze oldalt, bal keze magastar-
tsban s a kt lba zrva van!" Mindenki
egy lapon dolgozik, a vgn sszehasonlt-
jk, akinek helyes, korongot kap.
A jtk hatsa a klcsnssgben
is rejlik. Mindenki lesz irnyt s vgrehaj-
t, gy tli a s vezetett szerept.
Bohcok
(mellklet: 184. oldal)
A testsma s a Gestalt fejlesztst j-
tk, amelyet brmilyen embert brzol kppel,
rajzzal is jtszhatunk. A gyerekekkel kzsen
kisznezett emberformt 3-4 fel sztvgjuk, s
az asztal kzepn sszekeverjk. A
sszerakott alakokrl sszeilleszts utn beszl-
getnk, megnevezzk a testrszeit, meghatroz-
zuk az oldalisgot, irnyokat.
Arcok - memria
(mellklet: 185. oldal)
Az arcokat, rzelmeket brzol lapot ktszer
lefnymsoljuk, s sztvgva krtykra ragaszt-
juk. A jtk menete a hagyomnyos memria-
jtknak felel meg, ahol szablynak tekintjk a
sorba s oszlopba elrendezst. A fel- s
visszafordtsnl is figyelnnk kell a helyzet
megtartsra, mert ez segti a helyhez kttt
emlkezet kialakulst. A rajzokon rzel-
mek kitallsa, megnevezse j ismereteket
hozhat kzel a gyerekekhez, leutnzsa fejleszti
a nem verblis kommunikcit.
Arcok - mtrix
(mellklet: 186. oldal)
A fejforma, haj s fl az egyik rendezsi sor, a
szem, orr, szj a msik. A jtk krtyit szt-
vgjuk, s a mtrix alaplapot fnymsoljuk.
A kpek rendezsnl a hagyomnyos sorok ki-
raksa utn az sszekevert halmazbl
hzssal val helykeresst is gyakorolhatjk a
gyerekek. Fejleszti az apr rszletek megfigye-
lsnek kpessgt, a rendezs s csoportos-
ts gyakorlst.
181
Zokniprost
(mellklet: 187. oldal)
A pros testrszekhez kapcsolhat ruhkkal
jtszhat ez a prost s memriajtk. Lehet
zokni s is a rajzokon. Kisebb gye-
rekeknl sznek prostsval jtszha-
tunk, amit a gyerekek gyesedsvel sarok s
orrdsszel, mintzattal, cskkal tehetnk mg
vltozatosabb s nehezebben differencilhat-
v. Segti a pr fogalmnak kialaktst, ajobb-
bal szlelsnek kpessgt. Ha az sszes kr-
tyt az asztalra tesszk, a prkeress a zavar
egy adott forma kiemelsnek kpes-
sgt is fejleszti.
182
)
183
l
.,
.::$:-
A A
o
j
v v
'o
"
185
I s

186
l

CI

O
,.
pl
...
~ .
..-
'- ... '"
187
Tri orientci, tri tjkozds
A trben s a lap skjn val tjkozds az olva-
ss-rs elsajttsnak alapfelttele. A rszkpes-
sg kialaktsra s a viszonyszavak aktv s
passzv gyakorlsra a mindennapi vodai let
szmtalan spontn knl. Fontos, hogy
szrevegyk s kiaknzzuk ezeket az alkalmakat
az ltzkds, tkezs, testnevels, nek foglalko-
zs s a jtktevkenysg irnytsa kzben is.
Egyszeru eszkzkkel ajtkossg lmnye tovbb
fokozhat.
Trbeli
(mellkletek: 191-208. oldal)
A trben, mozgsban meglt viszonyulsok mint
tapasztalatok plhetnek be a gyerekek mozgs-
mintiba, segtve a trrzkelst s az tford-
tsokat.
Nagyobb lapokra a raj-
zokat ksztnk, amit a gyerekekkel egytt ki-
szneznk. Ezek lehetnek: vizi, lgi, szrazfl-
di s snen lelmiszerek,
gymlcsk, zldsgek, virgok, szerszmok,
btorok, tisztlkodsi eszkzk, j-
tkok, lny, fi- s csaldnevek, hzi-, vadon
s vadllatok. A a egy
hlzatot ptnk. A jtk sorn a gyerekek a
dobkockval dobott mennyisget lelpik. Az
irnyt vlaszthatjk maguk is, de egymst is
utasthatjk. A megrkezs utn a talpuk alatt
paprlaphoz tartoz ffogalmat kell mon-
daniuk. Azt is megkrdezhetjk, merre lptek
s hnyat? Gyakoroljk a fogalmi hal-
mazcsoportostsokat, az irnyszavak aktv sz-
kincsbe val beplst, s a mennyisgfogal-
muk is Krben mozognak, jtszanak
s jl rzik magukat.
Asztali
(mellkletek: 209-210. oldal)
Kisebb lapokkal s bbukkal ez a jtk az asz-
talon megptett hlzaton is jtszhat.
Pillangk
(mellklet: 211. oldal)
A skban val tjkozds tanulst meg-
knnytheti, ha lapokat ksz-
tnk kzsen a gyerekekkel, amelyekre kln-
irnyban ll llatokat,
ragasztunk. Ezeknek a sorolsval, csoporto-
stsval jtkosan gyakorolhatk az irnyok.
Feladat: Mondd el, melyik pillang merre repl!
188
Ha a lap bal oldalt szvvel jelljk, megkny-
nytjk a gyermekek munkjt. Ajtk egysze-
ruen A gyermekek ltal rajzolt s
kivgott, sznezett pillang-, vagy katicaform-
kat egyms mell sorba s oszlopba rendezzk.
Felragaszts utn javasoljuk kis cspok rajzo-
lst, amelyek teszik az irnyt.
A jtk tovbb ha nhny falevl-
formt is ksztnk, amellyel a rendezst segt-
hetjk.
Feladat: Takard le falevllel az sszes balra
szll pillangt!
A beazonosts utn a csoportosts
is megkvnjuk a ahol az egyeztets
sorn a kizrs nehezebb is dol-
goznia kell.
Az llatok hza
(mellklet: 212. oldal)
A tri tjkozds, orientci jtkos gyakor-
lsnak egyik kedvelt eszkze.
Feladat: Kltztessk be a hzba az llatokat!
Az alaplapra, amelyet el, kis
ablakokat rajzolunk, majd egy msik ugyanek-
kora lapra llatokat, vagy akr embere-
ket rajzolunk. Ezeket a kpeket sznezzk, s a
kvnt mretre daraboljuk. Ajtk megkezdse
eleventsk fel a sajt testhez viszony-
tott bal-jobb viszonyszavak mellett az als-fel-
nvutk rtelmezst is.
Pedaggiai clunknak alaktjuk a
jtkszablyokat.
1. Tedd a kutyt a cica al! (Az llkpek be-
azonostsa utn egymshoz viszonytva kell
elhelyezni az j kpeket.)
2. Lakjon a maci az als sorban kzpen! (Az
alapkphez az irnyokat kell prostani.)
3. Mondd meg, hov tegyem (sor, oszlop, oldal)!
(Aktivizlja az irnyszavak hasznlatt.)
4. Talls krdsknt: "Ha kitallod, mi van a
kezemben, te mondhatod meg, hov te-
gyem?" Pl.: Hzillat, ngy lba van, ugat...
(Elvont fogalmi gondolkodst s rendszere-
kpessget felttelez.)
A feladatok vltoz nehzsgi foka lehetv teszi
a differencilst a gyermekek fejlettsgi szintje
szerint, gy sikerlmnyhez juttathatunk minden
gyermeket. Az a feladatadsnl lpsen-
knt, szinte szrevtlenl juttathatja el a jtko-
sokat pl. a viszonyszavak aktv szkincsbe val
beplshez. Tbb hzforma, illetve llatkp
hasznlatval trsasjtkknt is hasznlhat.
l
A kihzott a majd k-
a gyerekek tesznek fel egymsnak talls
krdseket, aki kitallja, az teheti be a hzba.
Az akinek a legtbb lakst sikerl lakk-
kal benpestenie. A bekltztt llatokat meg
lehet egymstl szerezni, ha a pontos helyt
(sor, irny) meghatrozza, tkltzhet a kital-
l lapjra.
Kpolvas jtkok
(mellklet: 213. oldal)
Clunk: tjkozds hlban ajobbra-balra, le-
fel irnyok gyakorlsval.
A jtkot asztalon, vagy nagyobb alakban raj-
zolva is lehet jtszani. A gyerekek a
trben val mozgssal lik meg az irnyok r-
zkelst, ami megknnyti a tri viszonyok sk-
ra val tfordtst. A rajzolt formk lehetnek
pl. vodai jelek, vagy egy mese mozzanatai, s
segthetik a megtanulst is. A kp-
tbla ksztsnl a kisebb gyermekek a szne-
zssei, a nagyobbak az brk nll rajzols-
val is segthetnek. A jtkhoz szksges: 1
alaplap s gyermekenknt 1-1 bbu.
a) Sorol
Feladatok:
1. A gyermekeknekjobbrl balra haladva, sor-
ban el kell mondaniuk az brk nevt. Fon-
tos kvetelmny, hogy az irnytarts mellett
ne hagyjanak ki egy kpet sem, sorvltsnl
tudjk a sorral folytatni. (A jtk
segtsgvel knnyen tanthat a sor s osz-
lop fogalma s a jobbrl balra val olvassi
irny gyakorlsa, tovbb vizulis
figyelmk. )
2. Egy sznes kartonlap-csk segtsgvel
knnyen letakarhat 1 sor, illetve 1 oszlop
egsze is. A sorszmnevek gyakorlsra is
alkalmas feladattal reztethetjk az egy sor-
ba tartoz brk halmaznak sszessgt s
gyakorolhatjuk a sorszmneveket is. Pl.:
Takard le a msodik sort!
3. Az osztlyban a sorn k-
vnjk meg a aszoszlopok
olvasst. Ennl a jtknl mi is gyakorol-
hatjuk ezt. Pl.: Sorold fel, milyen kpek van-
nak a maci alatt!
4. Akartoncsk segtsgvel knnyen kivlaszt-
!. hatjk s azonosthatjk az egy oszlopba tar-
toz kpeket. Pl.: Takard le az oszlopot!
h) Keresd meg!
Feladat:
1. Zavar adott forma kivlasztsa
szbeli utasts, vagy talls krds alapjn.
A gyermekeknek a sok rajz kzl kell kike-
resni egy adott kpet. Ezzel az intermodlis
integrci (hallott s ltott informci
sszekepcsolsa) fejlesztst tudjuk megva-
lstani. A talls krdsekknt megfogalma-
zott feladatok az elvonatkoztatson s ltal-
nostson tl fejlesztik a gyermekek nyelvi
szkincsket.
2. A rajzok sszelltsnl figyelhetnk arra,
hogy egy-egy ffogalmi csoportbl tbb dol-
got is szerepeltessnk. gy jtkosan gyako-
rolhat a szerinti csoportosts,
amely a gondolkodsi folyamatok tovbbi
fejlesztst szolglja.
3. A jtk j feladattal ha adott forma
megtallsa utn az adott kp szomszdj-
rl krdezzk a gyermeket. Pl.: Mi van a
kutya alatt? Mi van a kutya mellett jobbra?
Ezzel formban jk a
megtallt val - adott irnyban trt-
- elvonatkoztatst.
e) n irnytok, te lpsz! (Robotos jtk)
Feladat:
A tri tjkozds viszonyszavainak passzv s
aktv hasznlata. Ajtk sorn a gyerekek egy-
msnak adjk a feladatot, de az irnyok elne-
vezsnek tantsakor a is aktv rszese
a folyamatnak. A jtk tbbflekppen vezet-
a pedaggiai cltl
1. Lpjl fl s egyet balra! Mire lptl,
nevezd meg. Milyen csoportba,
ba tartozik? A gyermekek a hallott utasts
alapjn lpnek, alkalmazzk az irnyokrl
szerzett ismereteiket.
2. Pl.: Menj el a nyuszihoz! Mondd is, amit
lpsz! Mozgs kzben kell megfogalmazni
s megfogalmaztatni tri tapasztalatait, s
hasznlni az addig passzv szkincs ben
tri relcikat.
3. Pl.: Mondd el a pajtsodnak, merre menjen
- irnytsd! Merre lpjen, hogyanyuszihoz
rjen? Mindkt akusztikus fi-
gyelmet s szerilis emlkezetet kvn:
a hallott irnyokat csupn szban
elmondani, mozgs megls nlkl, a msik-
tl emlkezni a verblis utastsra, s azt
mozgsban kivitelezni.
189
Ajtk indtsnl figyeljnk a gyerekek elhe-
lyezkedsre. Az irnyok pontos rgztse mi-
att fontos, hogy a gyerekek egyms mellett l-
jenek, ne egymssal szemben.
A fenti jtkok mindegyike ktszemlyes hely-
zetben, pl. a munkban is jl hasznl-
hat, de hatkonysga ha trsasj-
tkknt, preventv jelleggel a napi let rszv
vlik.
d) Trsasjtk a kpolvasval
Az irnyok biztos rgztse miatt ennl aj-
tknl javasolt a tbla egyik oldaln elhe-
lyezkedni minden A bbukat
lltsk egy a jtkosok, pl. a hzra.
Az egymsnak adott utasts szerint egy cl-
pl. ajobb sarokhoz kell egy-
mst irnytssal, vagy szbeli instrukcival
eljuttatni. Aki elri a clt, az a j
cl kijellsvel brmeddig folytathat. Ha
engedjk a hibsan megnevezett irnyt is
lelpni, gyakran addik mulatsgos helyzet,
ilyenkor a bbu akr az asztalra is kilphet.
Csak j irny megnevezsvellehet jra j-
tkba kerlni!
Irnykrtyk 6 vagy 9
(mellkletek: 214-215. oldal)
A jtkok rtke az elvonatkoztats,
ahol az irny s helymeghatrozst egy jellel
elltott krtya tartalmazza. Ezt kell a gyerekek-
nek rtelmezni, tfordtani s utastsai szerint
cselekedni.
Ajobb-bal, alul-fell s kzpen irnyok foko-
zatos megismersre s hasznlatra sarkallja
a gyerekeket. A jtkhoz kell kt alaptbla: az
egyik rajzokkal, a msik rajzos krtyira szt-
vgva. Az utastsok kpeit lefordtva az aztal
kzepre tesszk.
A jtk sorn a gyerekek a pontos krtyt ki-
hzzk, s a tbla segtsgvel megkeresik, me-
lyik kis kp van ugyanazon a helyen. Szban is
megfogalmaztatjuk, melyik sorban hnyadik,
melyik oldalon van, mi van alatta, hol van hozz
kpest a ceruza stb. gy az irnyszavak jtko-
san plnek be aktv s passzv szkincskbe.
Irnytrsas
(mellklet: 216. oldal)
Az egy helyzet pontos meghatrozsa utn en-
nl a jtknl tbb utasts sorban r-
telmezsre van szksg. Szksges eszkzk:
tbla, ngyzetrcsokban rajzok, irnykrtyk,
190
korongok. A jtk sorn a gyerekek egy alap-
tblt hasznlnak, amelyen a kihzott kpkr-
tykon nyilak szerint kell tjkozdniuk.
Aki megtallja s megnevezi a helyes irnyt, egy
korongot kap, akinek a legtbb lesz, az
Tbb szempont figyelembevtele -
logikus mtrix
(mellkletek: 217-220. oldal)
A mtrix feladatok fontossga abban rejlik, hogy
sszetett problmamegoldst kvnva a gyerme-
a logikus gondolkods megtanulst se-
gtik. A problmt a tbb - jelen esetben ktfle
- szempont folyamatos betartsa jelenti, amellyel
meghatrozzk a rajzok soralkotsi rendjt. Min-
den jtknl a sor, oszlop fellltst a
gyermekek vgzik, ezzel tbbfle kitltsre ny-
lik md. Az alaptbla mindenhol azonos, brmely
jtkfajtnl hasznlhat.
A jtkot megrajzoljuk s kisznezzk, ngyze-
tekre vgjuk. az keretes kpeket tesz-
szk fel az sorba s az oszlopba. Ajt-
kot vezethetjk a sorok, vagy oszlopok
folyamatos kitltsvel, amg a logikai szably
zre r nem reznek. Majd a krtykat lefor-
dtjuk az asztalra, s hznak egyet-egyet
a gyerekek. Itt mr a rendezsi elv szablyt
nllan kell vgiggondolni mindenkinek, meg-
tallni a sort s oszlopot, s ott elhelyezni a
nluk kpet. A mtrixok sokfle vltoza-
tt ismerjk, pedaggiai cljaink szerint vltoz-
tathatjuk rajzolataikat.
Fajti:
a) Sznmtrix
Sznt - sznnel, sznt - formval kell rendez-
ni jtkosan, egyszeruen. Nagyon szeretik a
gyerekek, ha sajt jeleik szerepelnek a k-
peken.
h) Rsz-egsz mtrix
A sorban s oszlopban rszformk
vannak, ezeket kell egy egssz rendezni,
sznek segtsgvel. Elkpzelni az egszet s
ezt sznek szerint is rendezni.
e) Irnymtrix
A ngyalapirny gyakorlsra szolgl j-
tk, amelynek clja a sor s oszlop szerinti
vlogats s rendezs. A jtkot a mtrixok
szablyai szerint vezetjk, hangslyt fektet-
ve az irnyszavak aktv hasznlatra.

BL6 B2F2 JF5 J4 BLl 17 JF5 B3
BL2 B8J4 LP JF3 F2 B2BL5 BI
BF2 B3BL3 Ll JLl J5
Jelmagyarzat:
J =jobbra, B =balra, F =fel, L = le, JF =jobb-
ra fel, JL =jobbra le, BF =balra fel, BL =balra
le, LP = lps vonal rajzolsa nlkl.
d) Irny s nagysg mtrix
A tbbszempont rendezs elveinek megfe-
az irny s a nagysg meghatrozsa
a feladat ennl a jtknl. Neheztsknt 3-
3 elemnek kell egy csoporton bell megha-
trozni a amely sokkal nagyobb
figyelmet s differencil kpessget kvn.
Rajzos jtk az irnyokkal
(mellklet: 221. oldal)
Ngyzetrcsos lapon dolgozunk. Az
mondja az instrukcit a jelmagyarzat alapjn,
balrl jobbra haladva sorban. A adja
meg a vonal irnyt, a mellette szmrtk
a vonal hosszsgt. A pont a rajz
pontja. A forma elkszlte utn a gyere-
kek kiegszthetik, tovbbdszthetik a kapott
brt. Brmilyen krben kitallhat
hasonl feladvny.
Aut:
J4 Fl JF1 JI JL1 Ll BLl
LP J6 Fl JFI J1 JLl
BFI 13 LP 13 F4 BF3
BL2 L2
Haj:
J12 BL4 Bl6 BF4 n2
JL9 B9F9
BIBF1 J 3
Ll BLI BI
B8BL3 B3
F3 B9JF9
191
192
1
!
193
194
l
195
196
197
198
.,
8 9
199
200
201
202
o
o
o
o
o
203
204
205
J
I
I
I I
,
, I I
,
206-----
207
208
209
....... 0 BEI
210
211
212
1
[j
-
-
. -.
213
214
l
__J ~ r r j
i'
II
I
215
___._0_...

216

217
-o
D
.J }
~
~ D
D
~ D
D
D
D
D
D
o
D
D
D
l ,--"--"
D
D
D
D
D
D
D
D
o
D
D
D
o D
D O
~ r Y f_-,
D
D
o
D
o
ll; D
11-.,
I

218
+------------
219
------ .....---,
,..., r-l t:::J
[ I &.-I ...
t ] cl CJ I ~ - j
cr t-' r ] J J
--
=---t--
.. ~ t
(-
220
r
, 't
...--.
;
I
-Ic---
i 1
l
i i
. _.

!
! ; ; i
I i
: i !
-....-4- .-..-",--.+ .. j.-.-+---+--
: i
I i
;
:
; .
l ; i
,
;
",
i"

I i
i
i ;
:
:
; I
I
i
:
l

i!
..... ... ---r" o"'!
t-' . ..-.- o' - o
i
: I
!
T
_.. -
t-l .-.- .. ....
!
I
i
t
, '--"--'l---t---l-.if.- ti __
II __
.
i
., -1 ..
,
-+--- f --. t
i
_ ---.
i
r.-
- t -t
j
_..,.-+-t--t. ---;'.__."-_.,. -.- .;. --..-t. --t
l
i

,
:
i
i i
!
-l--t -/---+-+--+-+---++ ..1 - . -i-- --
4--+---f"--f--+----f --f--+---+--+

i !
i
i
.. ---40
i
221
Szmfogalom
A szmfogalom kialakulst segti, hogy a gyerekek
a krnyezetkben minden trgyat szvesen szm-
llnak, rendeznek s osztanak el csoportokba. Eze-
ket a manipulcis tevkenysgeket a matematikai
tantsnl maximlisan kihasznlhatjuk.
A szmlls lpse a beazonosts, amikor a
trgykp s szmkp szmllsa utn a mennyisg-
llandsg rse alakulhat ki a gyermekekbet
Ugyanannyi
(mellkletek: 224-225. oldal)
Egy nagyobb lapra trgykpeket ragasztunk,
ahol a rajzok egy s hat kztti mennyisget
tartalmaznak. Egy szmhoz tbb kpet is raj-
zolhatunk. Az hatig szmkpeket br-
zol krtykat egyms tetejre halmozzuk, majd
az egyforma szm kpprra teszik a gyerekek
az ugyanannyit. A jtk sorn jl megvalst-
hat a differencilt feladatads.
Feladat:
Szmlld meg, mennyit hztl, s keress ugyan-
annyit!
Tapsolj annyit, ahny ptty van a krtydon!
Mutasd meg az ujjaiddal, hnyat hzt l!
Kitalljuk, mit hztl, ha megmondod,
van ugyanannyi a tbln.
Ha mindkt lapot kpeire sztvgjuk, akkor me-
mriajtkknt is jl hasznlhat.
Hov bjt a nyuszi?
(mellklet: 226. oldal)
A lapon hat gomba van, mindegyiken klnb-
ptty. A van egy-
egy bbuja (pl. nyuszi) s kell egy dobkocka.
A jtk sorn a tri viszonyszavak gyakorlsa
s a szmfogalom
Feladat:
Dobj, s tedd a nyuszit arra a gombra, amennyit
dobtl!
Tedd a gomba al, fl, mell!
A gyerekek az adott szm gomba megkeres-
se utn maguk teszik valamelyik helyzetbe a b-
but, s a tbbiek talljk ki, hol van.
Szmkppel krtyzs
(mellklet: 227. oldal)
A gyerekek el tesszk a szmkrtykat
hatig (a nagyobbaknak tzig). A jtkhoz egy
dobkocka kell.
Feladat:
Dobj a kockval! Mutass ugyanannyit az ujja-
222
iddal! Keress ugyanannyit a kpeken!
Ha mr ktszer dobtak, akkor tegyk kz a re-
lcis jelet: melyik a tbb, kevesebb?
ptsnk kezdjk a legkevesebbel.
Krhetjk, hogy hzzanak egy krtyt, s kt
kezkn mutassk a mennyisget. Ezzel a bon-
ts ujjakon val meglsre sztnzzk a gye-
rekeket.
A tzes mennyisget kt kockval gurthatjuk,
a tz fltti rtknl kt gyerek
se szksges: ez rezteti a tizes tlpsnek
problematikj t.
A szmok hza
(mellklet: 228. oldal)
Minden gyermek vlaszt egy hzat, amely kt
rszre van osztva. Rajtuk hzszm helyett szm-
kp van rajzolva. Az asztal kzepn kis krty-
kon szm pttyk vannak.
Feladat:
Bekltztetni azt kt szmot a hzba, hogy
sszegk ugyanannyi legyen, mint a hzszm.
A gyerekek sorban hznak s eldn-
tik, hogy felhasznljk-e a kihzott szmkpet.
Ha nem, visszatehetik a kupacba. Az aki
bekltzteti a szmokat a hzszm alap-
jn a hzba. Egy gyermeknek tbb hza is le-
het, hogy gyakorlatban tapasztalhassk egy
adott mennyisg keletkeztetsnek s bonts-
nak sszes
Szmkp mtrix
(mellklet: 229. oldal)
A szmkp s trgykp egyeztetshez s ren-
dezshez kszlt j tk. A formk elhelyezs-
nl trekedtnk arra, hogy azok a szmkpnek
elrendezsben legyenek lthatak,
mert ez segti a mennyisgknt val szlelst.
Clunk, hogy szmlls nlkl tudjk megtl-
ni a halmaz elemeinek szmt, agyakorlson
alapul szlelsi lmny alapjn. Ez a biztos
szmfogalom egyik jele.
mtrix
(mellklet: 230. oldal)
A mtrix hlrendszerben brmelyik matema-
tikai el tudjuk helyezni. A
ngyzet tartalmazza a jelet, az sor
s oszlop a feladatokat. Atbbi ngyzetbe a meg-
oldsok kerlnek, amelyeket sztvgunk s sz-
szekevernk. A jtk hasznlatval mg iskol-
ban is a gyakorls miatti tl sok rs,
s jtkoss az unalmas ismtls, rgzts.
Trsasjtkok
(A trsasjtkok nll mellkletknt tallha-
tk a knyvben.)
A szmfogalom fejlesztshez, a szmllshoz
sorolt trsasjtk kszts a kzssgi nevels
hatkony eszkze lehet. A csoport kzs prog-
ramjain gyakran ksztnk fnykpeket.
A trsasjtkknt feldolgozott lmnyek viszont
a barkcsols, egyttes rajzols jtkn tl az jra
is magukban rejtik. Kz-
ben sor kerlhet beszlgetsre, a mer-
emlkek nevetsre. s lpegetnk,
szmllunk, betartjuk a szablyokat, s
lemaradunk. Figyelnk egymsra s segtjk egy-
mst. Kzsen jtszunk. Brmilyen feladatlap-
nl gazdagabb tapasztalatokat szerezhetnek az
ilyen fajta jtkkal az vodsok.
Milyen eszkzk kellenek hozz? Egy nagyobb
kemny karton, a plya megptshez ntapa-
ds kis ngyzetlapok, lyukaszt formk minti,
vagy brmilyen sznes fnymsol papr mara-
dk, filctollak, nyomdatoll, festk, ragaszt.
A jtk elksztse: is terveznk egy j
kacskarings, hossz, de kvet-
tplyt. Ennek felragasztsa utn kijell-
jk a rajt s Egyttesen megbeszl-
jk, mi trtnt, mit szeretnnk bepteni, hogy
lehet megrkteni, milyen funkcija lesz a j-
tkban. Az s meg-
a feladata. A clunk olyan egy-
s szablyrendszer kidolgozsa,
amelynek megtartsra nmaguk is kpesek, s
ezt jl piktogrammokkal rgztjk is, a
karton tloldaln.
tlet egy llatkerti ltogats trsashoz:
l. - az voda plete, lnyok rajza,
egy fi rajzolta busz, ezt elragasztjuk.
2. Piros - egyszer kimaradsz - megll-
tunk, mert Zsuzsinak hnyingere volt.
3. Kk - mg egyszer dobhatsz - mege-
tettk a kecskket, akik nagyon rltek.
4. Piros - egyszer kimaradsz - Isti elcsa-
vargott, kerestk s vrtunk r.
5. Egy ltra, amelyen lehet menni 4 me-
- a zsirf nyaka ilyen hossz volt.
6. Kk - mg egyet dobhatsz - az orosz-
lnok flelmetesen bmbltek, tovbbmen-
tnk.
i 7. - nekls a buszon.
I-
Jelek a gyerekeknek a szablyok rtelmezshez:
Egy dobkocka thzva = egyszer kimaradsz a
dobsbl.
Egy dobkocka +jellel =mg egyszer dobhatsz.
Kt + jellel = lpj
Akr az lmnyfeldolgozs, akr a szablyok
kitallsa nagyon gazdag, lehet. Az egy-
ahol csak a sznekre kell fi-
gyelni, a nyomdzott, lyukasztott s rajzolt vl-
tozatig, szmtalan trsas
Mindenkinek lehet hozz egy j tlete, egy raj-
za, egy nyomdzsa. Igazi kzs alko-
ts lehet a vgeredmny.
223
224

:




I

!
I
I
l
:
.-
-
!

!
I
l

I
~ ~ '% "ff' ~ ! .:-"
~ ~

225
226
ee
eee eeee
e
e
eee eeee
e
eee
eeee
e
eeee e e
e
ee
eeee
ee
e e e
II
e.e
e-e
eee
e e
227
/
/

\
228

.*.*- ~ ...
..~ ... _ ~ . . .
*.-.-
----,----------- -_._--_..__.---_._-_...._---_._.. ,-_._.--_._.__. _ - ~ . _ - - - -
~ * ~ ~ -1--"_" ..
#Jl'. __~ . . ..
~ - - - _ ... _ ~ - ~ - _ . -_._------_....-...----_ ... - .. _-- -.,-.,.," .... ,.-.'--,",,_._- ---- ------
~ * . - -t- ..
* b _ - ~ ...
* - .,.. ... .

229
D=::""". "", _ - ,_
ul
+
230
- ~ .......
Szjegyzk
Az albbi szjegyzkben a knyv szvegben meg-
s nhny tovbbi, ltalunk fontosnak tar-
tott szakkifejezs magyarzata szerepel. Az egyb
szakkifejezsek meghatrozshoz segtsget
nyjthatnak a szjegyzk vgn feltntetett szak-
irodalmak.
A-, an-: Szsszettelek valamilyen
tulajdonsg, hinyt jelzi.
Adaptci: Az a folyamat, amelynek sorn egy
alkalmazkodik a krnyezethez, ill. a
folyamat eredmnyeknt kialakult lettani szer-
kezeti vagy viselkedsbeli vltozs.
Adaptv viselkeds: Alkalmazkod viselkeds.
Adottsg: Egy kpessg termszetes vagy az em-
berrel veleszletett alapja, olyan
mely a termszetes a befoly-
sok s a gyakorls hatsra vlik kpessgg.
Adekvt vlasz: Krdsre adott rt-
vlasz.
Affektv (emocionlis): rzelmi, rzelemmel kap-
csolatos.
Affoiteri koncepci: Az szlels br-
zol modell. Az szlels szintjei:
modalits specifikus, intermodlis, szerilis.
Agresszi: Msik szemly fizikai vagy lelki meg-
srtst clz viselkeds.
Akusztikus: A hallssal kapcsolatos, hallsbeli.
Alakllandsg, alakkonstancia: Az a jelensg,
hogy az trgyakat a fgget-
lenl azonos alaknak ltjuk.
Ambivalencia: Egy szemly vagy trgy
szeretete s egy egyszerre negatv s
pozitv cltrgy ltal okozott konfliktus.
Analzis: Egy egysgnek alkotelemeire val fel-
bontsa.
Animizmus: 2-6 ves gyermekek a szmukra a
maguk objektivitsban nem esemnye-
ket gy magyarzzk meg, hogy a trgyaknak r-
zseket, gondolatokat, szndkot tulajdontanak.
Artificializmus: Az a gondolkodsmd, amely
minden esemnyt s minden dolgot em-
beri beavatkozs eredmnynek tulajdont.
Auditv: Hallsi, a hallssal kapcsolatos.
Ayres terpia: A vesztibulris rendszer sokolda-
li l ingerlst megclz terpia, melynek rvn
li a gyerekek hibs mintzat neurofiziolgis
rendszereiket kij avthatjk.
Beszdszlels s beszdmegrts: A hallott be-
szdjelensgek megrtse, azaz a nyelvi jelek
rendszernek hangjelensgek szle-
lse, s ennek a kdrendszernek az rtelmezse.
A bal agyflteknek egy rsze, amely
a beszd irnytsbanj tszik szerepet. Az ezen
a terleten srlt szemlyeknek nehzsgeik
vannak a szavak helyes kiejtsvel, beszdk
lass s fradtsgos.
Definci: Pontos meghatrozs, mely egy foga-
lom vagy trgy lnyeges jegyeit trja fel.
Delecato-mdszer: Mozgsterpia, mely a moz-
gsos tjt jratja vgig.
Defektus: Fogyatkossg. Olyan llapot, mely
genetikai okokbl vagy valamilyen krosods
kvetkeztben keletkezett.
Dependencia: alrendeltsg. Az anya -
gyerek kapcsolatban a gyermek passzv,
magatartsa.
Depresszv: Szomor-nyomott (deprimlt) hangu-
latllapotra hajlamos.
Differencils: Az szlelsi folyamatban a kln-
ingerek megklnbztetse.
Differencil diagnosztika: A diagnzis a zavar
vagy a megbetegeds okainak megllaptst s
elhatrolst szolglja.
Disz-: Szsszettelek valamely szerv
hinyos, nem zavart okoz
st jelli.
fzia: Sajtos nyelvi zavar. A norml
nyelvelsajttstl s strukturli-
san nyelvi mely agysrlsekre
vissza.
funkci: Zavart, rendellenes
grfia: rszavar.
grammatizmus: Abeszd morfolgiai szably-
rendszernek zavara.
kalkulia: Specifikus szmolsi zavar.
lexia: Az fggetlen olva-
ssi s helyesrsi gyengesg.
metria: A mozgs val befejezsnek
zavara.
praxia: A megszerzett mozgsos tapasztalat
hinyos felhasznlsa, a clirnyos mozgsok,
gesztusok, tanult komplex mozgsfolyamatok
tervezsnek s kivitelezsnek zavara.
Diszkrepancia: Egyenetlensg, lnyegbeli k-
lnbsg.
231
Diszkriminci: Az szlelsben kt inger kztti
klnbsg szrevte1e.
Egyensly-rzkels: A testnek a trben elfoglalt
s a testnek mint egsznek a moz-
gsrl informcit szolgltat rzklet.
Emci: rzelem, illetve rzelmi lmnyekkel
egytt jr llapot.
Enurzis: A zrizom fltti kontroll elvesztse
folytn hgyhlyagrts.
Enurzis nocturna: gybavizels. jszaknknt
megnyilvnulsi forma.
rs: Nvekedsi folyamat, amely az egynben
olyan sorozatos vltozsokat eredmnyez, ame-
lyek viszonylag fggetlenek a gyakorlstl s a
tapasztalattl.
rzkels: ingerekhez, pldul egy hang
vagy egy fny bekapcsolshoz kapcsold tu-
datos tapasztalat.
szlels (percepci): sszetett ingerek felfogsa,
ill. feldolgozsa rzkszerveink segtsgvel.
szlelet: Az szlelsi folyamat eredmnye, az, amit
az egyn szlel.
Felismers: A felismers magas folyamat,
amely tanulst s emlkezst felttelez. Vala-
minek a felismerse annyit jelent, hogy helye-
sen egy kategrihoz ("asztal") vagy egy nv-
hez ("Nagy Antal") ktjk.
Fejleszts: A segtst, serkentst cl-
z, tudatosan szervezett eljrsok kre.
Fejlesztsi terv: rsos formban megjelentve,
fejlesztsi terletenknt a jelen llapot, a terve-
zett clok s a felhasznlt eszkzk egyttese.
Nvekeds, kiteljeseds, rejtett vagy
lappang potencilis tulajdonsgok kibontakoz-
tatsa, tvltozs, halads, vltozsok
meghatrozott sorrendben val bekvetkezse.
Feminin:
Figura-httr Egy minta, mint
tr s httr szlelse. A mintkat ltalban gy
szleljk, mg akkor is, ha az inger tbbrtel-
s az viszony megfordthat.
Figyelem: Az szlels sszpontostsa, amelynek
kvetkeztben az ingerek egy korltozott kre
hangslyosabban tudatosul. Nylt viselkedses
s (nem lthat) ll. Jel-
tgassg, intenzits, te-

Figyelemzavar: okokra visszavezethe-
koncentrcikptelensg, figyelmetlensg,
a gyermekek 3%-nl impulzi-
vitssal, tlmozgsossggal egytt jr, htves
kor rendellenessg.
232
Fonetika: Hangtan. A nyelvszetnek a beszdhan-
gokat tanulmnyoz ga.
Frostig-terpia: Az szlels s a mozgs szoros
sszefggst s a pszichikus be-
tlttt szerept hangslyoz terpis program.
Gestalt-Its: Valamely ingerkonstellcik (min-
tzatok) egysgknt val felfogsa.
Gondolkods: Absztrakt vagy szemlletes isme-
reteink felhasznlsa problmamegoldsra vagy
j ismeretek szerzsre, pszicholgiai fo-
lyamatok rvn.
Grafo-: Szsszettelek a vele ssze-
tett fogalomnak az rssal, rajzolssal val kap-
csolatt jelli.
motoros: Rajzmozgs.
Grammatika: Nyelvtan, nyelvtannal kapcsolatos.
Hiperaktivits: ltalban kisiskols kor je-
tlzott aktivitssal, mozgssal, szinte
mindig figyelemzavarral llapot,
melyben alkati is szerepet jt-
szanak.
Hipermotilits: Fokozott mozgsigny, tlmozg-
sossg.
Homogn gtls, Ranschburg-fle gtls: A vi-
lgos felismerst gtolja a hasonl tartalom.
"Az egymst lelki tartalmak s folya-
matok (rzetek, kpzetek, trekvsek) annl
kevsb zavarjk egymst nllsgukban,
minl heterognebbek s annl inkbb, minl
homognebbek".
Hossz tv memria: Az emlkezeti rendszer
viszonylag lland rsze, szemben a rvid tv
memria
Impulzivits: rzelemvezrelt, mrlegels s
tudatossg nlkli reakcimd.
Integrci: Egysgesls, beilleszkeds, egyes
rszek egyeslse egy egssz.
Integrlt iskolztats: A tanulsban valamilyen
oknl fogva akadlyozott (fogyatkossg, k-
pessgzavar) gyermekek egyttes oktatsa a
kortrs akkal.
Intelligencia: A tapasztalatokbl val tanuls, az
elvont fogalmakban val gondolkods s a kr-
nyezet hatkony kezelsnek kpessge.
Intelligenciahnyados: Az intelligenciatesztek
eredmnyeinek kzlsre hasznlt sklaegysg.
Intermodalits: szlelsi
szrmaz informcik sszekapcsolsa (inte-
rmodlis integrci).
Intranzitv: Trgyatlan, trgy nlkli.
Irreverzibilis: Nem megfordthat.
Iskolai teljestmnyzavarok. A sikeres iskolai
tanuls a tanulsi kpessgek, a biolgiai, kog-
nitv, emocionlis-szocilis rettsg s az isko-
ln belli-kvli egytthatst, meg-
tanulsi struktra kialakulst felttelezi.
Teljestmnyzavarok letkortl, osztlyfoktl s
iskolatpustl fggetlenl akorosztlyuknak
fejlett s fogyatkos gyermekek-
nl egyarnt kialakulhatnak.
Iskolarettsg: Testi, lelki (rtelmi) s szocilis
terleteken elrt fejlettsgi szintek, amelyek
egyarnt fontosak a sikeres iskolai munkhoz.
Ismeret: Az objektv valsgrl, a valsg relis
a megismers folyamata (kog-
nci) eredmnyeknt az emberi pszichikumban
kpmsok.
Kauzlis gondolkods: Oksgi, Ok-oko-
zati sszefggsek felismerse.
Kpessg: Az egyn pszichikus tulajdonsga, ami
valamilyen tevkenysg gyakorlsa rvn fej-
ki, s a tevkenysg vgzsben nyilv-
nul meg.
Kszsg: A cselekvs s a tevkenysg automati-
zlt eleme, amely a tudat kzvetlen
nlkl funkcionl. A teljestmnykpes tuds
rsze, a tanuls eredmnye, ahol szm
gyakorls eredmnyeknt a cselekvssor auto-
matikusan lefut.
Kinesztzia: Mozgsrzkels. A sajt testhely-
zet, a test, ill. egyes rszeinek mozgst
s feldolgoz n. proprioceptv kszlkek
nyjtotta informci.
Kognci: Megismers. A vilg, ahogy a szemly
azt rtelmileg megismeri, felfogja.
Kognitv folyamatok: Az szlels, emlkezs s
informci-feldolgozs mentlis folyamatai,
amelyekkel az egyn az informcikat
ti, terveket kszt s problmkat old meg.
Kompenzls: Valamilyen hiny, ill. az azt
ok megszntetsre irnyul trekvs.
Kompetencia: Alkalmassg, illetkessg, jogo-
sultsg. A problmamegoldshoz, bizonyos k-
rlhatrolt elvgzshez val trgyi
hozzrts.
Konstruktv apraxia: A megszerzett mozgsos
tapasztalat hinyos felhasznlsa, a clirnyos
mozgsok, tanult komplex mozgsfolyamatok
tervezsnek s kivitelezsnek hinya konst-
ruktv feladatban. Ktdimenzis brt
I' nem tud a trben sszerakni.
I Konstruktv emlkezet: Egyes esemnyek telje-
sebb s rszletesebb alaktsa a memriban
trolt ltalnos tuds felhasznlsval.
Kooperci: sszedolgozs.
Koordinci: sszehangols, sszerendezs.
Korrekci: A szemlyisg tapasztalt
rendellenessg, hinyossg, elmarads cskken-
tst, megszntetst, kijavtst clz tev-
kenysg.
Lateralits: Pros rzkszervek, ill. a vgtagok,
valamint ezek kzponti idegrendszeri beideg-
zettsgnek funkcionlis s/vagy morfolgiai
differencildsa.
Laterlis dominancia: A bal, ill. ajobb agyflte-
ke aktivitsnak tlslya az informci-feldol-
gozs, valamint a mozgsfolyamatok bizonyos
mdozatainak s forminak irnytsban.
Mgikus gondolkods: Ember alkotta tevkeny-
sg kvetkezmnye mindenfajta jelensg, min-
den trtns emberi cselekvs kvetkezmnye.
Maszkulin: Frfias.
MeD: Minimlis cerebrlis diszfunkci. POS:
Gyermekkori pszichoorganikus szindrma.
Mindazon (enyhe) agyi za-
varok sszefoglal jellse, amelyek jellegze-
tes pszicholgiai s viselkedszavarban nyilv-
nulnak meg. A kzponti idegrendszer
funkcionlis rendellenessgn alapul, nem je-
lent strukturlis elvltozst, agyi krosodst.
A szervezet valamely akcijnak,
reakcij nak minden olyan kvetkezmnye,
amely az akci megjelensnek gya-
korisgt fokozza.
Megksett A beszd- s a nyelv
mg hromves kor krl sem indul
meg, a kzponti idegrendszer s a halls ps-
ge ellenre.
Memria: Emlkezet. Ingerek nyomn kialakul
lmnyek, gondolatok, viselkedsek, mozgs-
vlaszok, rzelmi reakcik - egyszval a tapasz-
talat - az idegrendszerben.
Memriaterjedelem: A ttelek (szmjegyek, be-
tk, szavak) szma, amennyi mg sorrendben
egyszeri bemutats utn. ltalban
7 + 2.
Mentlis: rtelmi.
Mentlis kor: Binet ltal az intelligencia mrs-
ben bevezetett mrtkegysg. Az a gyermek,
akinek a mentlis kora nagyobb letkornl, fej-
lett, aki kisebb, az visszamaradott.
Mentlis reprezentci: Trgyak s esemnyek
felttelezett lekpezse az emberi eml-
kezetben.
233
Mennyisgllandsg: Szmbeli Az
a jelensg, hogy ha a trgyak szma korbban
volt, akkor is kell marad-
nia, mg akkor is, ha a vizulis benyoms nem
ezt tkrzi.
Meteoropata: Olyan ember, akinek kedlyre, testi
llapotra az hat.
Mintafelismers: Az az szlelsi folyamat, amely
azonostja a trgyakat.
Modalits: Az rzkels egy bizonyos terletn
megnyilvnul rzki tapasztalatok.
Motivci: Viselkedst kivlt ksztets,
indtk.
Motorium: Mozgsrendszer- s szablyozs.
Motoros: A mozgssal (belertve az
idegi vezetst s az agyi kzpontokat is) sszes
folyamat megnevezse.
Motoros kpessgek: Valamilyen mozgssor meg-
tanulsnak kpessge.
Motoros viselkeds: Mozgsfolyamatok sszes-
sge, ill. ezek egynenknti eltrsei. _
Multikauzlis: Valamilyen rendellenessg, zavar
stb. htterben nem egy kizrlagos ok feltte-
hanem tbb ok egyttes hatsa okozza
a problmt.
Mutizmus: A beszdre val szksglet, ill. ksz-
tets hinya. Elektv mutizmus: A gyermek-
neurzisok egyik klnleges
formja; a mutista gyerekek csak bizonyos sze-
mlyekkel kommuniklnak, az vodban vagy
az iskolban pedig megtagadjk a beszlgetst.
Perinatlis: Szlets kzbeni.
Perszeverci: Bizonyos lmny- vagy gondolat-
tartalmak melletti kitarts, ill. azok jra felbuk-
kansa, vagy bizonyos sztereotip cselekvsi- s
viselkedsmdok rszestse.
Postnatlis: Szlets utni.
Prenatlis: Szletst mhen belli.
Prevenci: A nem kvnt jelensgkr
vagy tnetegyttes kialakulst megakadlyo-
z megoldsok keresse.
Pszicb-: Szsszettelek a vele ssze-
tett fogalomnak a llekkel, a lelki lettel val
kapcsolatt jelli.
Pszichikum: A gondolkozs s a lelki let kpes-
sge, tnye; a lelki jelensgek sszessge.
Pszichogn: Lelki
Pszichoszomatikus betegsg: Pszichs megterhe-
lsre adott testi reakcik, melyek a pszichikus
rendszer rintetlenl hagysval a testi beteg-
sg alakjt ltik.
Relci: Viszonylat, vonatkozs, sszefggs,
234
Reprodukci: Valaminek a megismtlse, utno-
zsa.
Rszkpessg zavar: A tanulsi zavarok speci-
lis alcsoportja. Azoknak a tanulsi problmk-
nak a kifejezse, amelyek az szlels, a mozgs,
a nyelv, az emlkezet, a figyelem s a gondol-
kods folyamatainak hinyos kvet-
keztben lpnek fel, s neurofiziolgiai disz-
funkcin alapulnak.
Reverzibilis: Megfordthat, visszallthat.
Rvid tv memria: Az korltozott tar-
tssg s korltozott emlkezet. Az
ide informcik a tudat rendelkezs-
re llnak, s egy rszk talakulsi folyamat
rvn a hossz tv emlkezetbe.
Sma, sematikus: Lnyeges vonsokra korltoz-
d, brzols, vzlat.
Specilis nevelsi szksglet: Azoknl a gyerme-
keknl s fiataloknl ll fenn, akik oly mrtk-
ben korltozottak nevelsi s tanulsi
hogy eredmnyes fejlesztsk-
hz gygypedaggiai tmogats szksges.
Sphincter kontroll: Zrizom fltti kontroll.
Szndkos figyelem: Adott tevkenysgre irnyu-
l figyelem vagy mentlis
Szekvencia: Sorrend.
Szemantika: Jelentstan. A nyelvtudomnynak a
nyelvi formk jelentsvel s a jelentsek vl-
tozsval foglalkoz ga.
Szenzomotoros: A test s az idegrendszer szen-
zoros s motoros alrendszereinek
dse, valamilyen inger hatsra.
Szenzomotoros koordinci: A mozgs szablyo-
zsa az szlelsi adatok alapjn.
Szenzoros: Az szlelssel (belertve
az idegi vezetst s az agyi kzpontokat is)
sszes folyamat megnevezse.
Szerialits: Az informcik sorrendjnek a felfo-
gsa, a sorrend alapjn val feldol-
gozsa, a sorrend fenntartsa.
Szimultn: egyszerre
Szintaktika: Mondattan. Anyelvtudomnyoknak
a szszerkezeteket s a mondatokat tanulmnyo-
z ga.
Szintzis: Az alkotelemek rendezett, egysges
egszbe foglalsa.
Szocializci: Az egyni s a viselke-
ds alakulsa a trsas krnyezet hatsra.
Szociabilits: Egynileg mrtkben
megnyilvnul tendencia, hogy a szemly r-
mt lelje a trsasgban, valamint knnyen s
szvesen lpjen kapcsolatba msokkal.
Szukcesszv: Egyms utni, egymsra
Taktilis: Az rintkezsi rzkletekhez kapcsol-
d jelensgek, ill. a tapintsi rzkelsre vonat-
koz ingerek megnevezse.
Teljestmny- s viselkedszavar: Adottsgaik-
hoz s/vagy lethelyzetkhz kpest alultelje-
trsadalmi krnyezetkben
alkalmazkodsi zavarokat mutat gyerekekre s
fiatalokra Kialakulsuk biolgiai,
pszicholgiai s szocilis okokra
vissza.
Tri tjkozds, tri orientci: A sajt trbeli
helyzet szlelse s rtkelse a trhats kz-
vettsvel, a cselekvs koordincija cljbl.
Testfogalom: A sajt szerzett intellektu-
lis tuds.
Testkp: A test szubjektv megtapasztalsa s r-
zse.
Testsma: A test gravitcihoz val alkalmazko-
dsnak, egyenslynak, az izmok llandan
vltoz mozgsnak meglse.
Verblis: Szbeli. Szban, ill. beszdben megnyi-
latkoz.
Vesztibulris appartus: A flben elhelyez-
szerv, amely a testmozgsok s a testhely-
zet rzkelsnek receptorait (a klvilg okozta
ingerek felfogsra szolgl szerv) tartalmazza.
Vizulis: A ltst a ltssal kapcsolatos.
A ltsi rzeten alapul.
Vizuo-motoros: A ltshoz kapcsold szlelsi
tevkenysg s a mozgs sszekapcsolsa.
A bal agyflteknek a nyelv
megrtsben szerepet jtsz rsze. Az e ter-
leten srlt egynek nem kpesek a szavakat
megrteni; halljk azokat, de nem tudjk jelen-
tsket.
235
Felhasznlt irodalom
Affolter, F. (1991): Az szlelsi funkcik zavar-
talan s patolgis szempontjai,
In.: Torda, . (szerk.), Szemelvnyek a tanul-
si zavarok Tanknyvkiad, Budapest,
87-96. o.
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E.,
Bem, D. J. (1997): Pszicholgia, Osiris Kiad,
Budapest, 583-617. o.
Bakos, F. (1973): Idegen szavak s kifejezsek
sztra, Akadmiai Kiad, Budapest.
Bthory, Z., Falus, I. (1997): Pedaggiai Lexi-
kon, Keraban Knyvkiad, Budapest.
Br, Z. (1985): Beszd s mentlhigin, Tan-
knyvkiad, Budapest.
Bodorn, N., T. (szerk.) (1996): Specilis szk-
sgletek az osztlyban, Brczi G. Gyp.
Budapest, 7-65. o.
Bszrmnyi, Z., Bunecker, Gy. (1979): A gyer-
mekkor s az ifjkor pszichitrija, Medicina,
Budapest.
Cole, M., Cole, R. S. (1998):
Osiris Kiad, Budapest, 449-579. o.
Csabay, K. (1998): Tanulsi zavarok, In.:
Pedaggia, 2-3. szm, 17-19. o.
Dank, E. (2001): Nyelvi-kommunikcis neve-
ls az vodban, Okker Kiad, Budapest, 126-
137. o., 292-299. o.
Demcskn Kelen, I. (1982): Pszichoszomatikus
zavarok gyermek s ifjkorban, Medicina, Bu-
dapest.
De Meur L., S. (1994): A pszichomotorium fej-
lesztse, In.: Krausz, ., Mart, M., Szab, P.,
Rzsn Czigny, E. (szerk.) Pszichopedaggia,
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 35-40. o.
Frhlich, W. D. (1996): Pszicholgiai sztr,
Springer Hungarica Kiad Kft., Budapest.
'Gegesi Kiss, P. (1971): Gyermekklinikai pszicho-
patolgia, Akadmiai Kiad, Budapest.
Gordosn Szab, A. (1982): Gygypedaggia,
Tanknyvkiad, Budapest, 15-20. o.
Gsy, M. (1993): Beszd s beszdviselkeds az
vodban, Tanszer-tr Bt.', Budapest.
i:.
l'
236
Gyarmathy, . (1998): A tanulsi zavarok terpija,
In.: j Pedaggiai Szemle, 12. szm, 1-13. o.
Gyarmathy, . (1998): Tanulsi zavarok szindr-
ma a szakirodalomban, In.: j Pedaggiai
Szemle, 10. szm, 59-68. o.
Gyenei, M. (1994): A tanulsi nehzsgek korai
felismerse s a korrekci In.: Fej-
Pedaggia, I. vf., 2. szm, 8-10. o.
Halsz, G. (2004): Sajtos nevelsi gyer-
mekek nevelse: eurpai politikk s hazai ki-
hvsok, In.: j Pedaggiai Szemle, 2. szm,
28-37. o.
Lszl, Zs. (1995): Az rkmozg gyerek,
FIMOTA Bt., Budapest.
Marosits, I. (1990): Dyslexia-veszlyeztetettsg,
In.: Pedaggia, I. vf., 2. szm, 6-7. o.
Meixner, I. (1984): Kandidtusi tzisek, In.:
www.mek.hu
Mrei, F. (1988): Kzssgek rejtett hlzata,
Tmegkommunikcis Kutatkzpont, Buda-
pest.
Montgh, I. (1995): Tiszta beszd, Mzsk Kiad,
Budapest.
Porkolbn Balogh, K. (1987): Iskolai tanuls -
tanulsi zavar, In.: Iskolapszicholgia, 4. szm,
1-6. o.
Porkolbn Balogh, K. (1996): peda-
ggia, Jegyzet, Budapest, 58-64. o.
Ranschburg, J. (1998): Pszicholgiai rendellenes-
sgek gyermekkorban, Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest.
Rosta, K. (szerk.) (1996): Tants meg engem!,
Logopdiai Kiad, Budapest, 79-129. o.
Smegi, J. (1984): vodai jt-
kok, OPI, Budapest.
Zsoldos, M., Sarkady, K. (1994): MSSST, Brczi
G. Gyp. Budapest, 6-10. o.
Zsoldos, M. (1999): A tanulsi s magatartsi za-
varok kognitv terpija, In.: j Pedaggiai
Szemle, 1. szm, 70-76. o.