TEXTOS LITERRIOS E FORMAO DO LEITOR CRTICO

SANTOS, Leonor Werneck dos (UFRJ) RESUMO: Este artigo apresenta uma possibilidade de leitura do conto Jardim selvagem, de Lygia Fagundes Telles, com o objetivo de chamar a ateno de professores sobre a importncia da formao de leitores crticos. So propostas algumas atividades, que abordam aspectos pr-textuais, textuais e ps-textuais (cf. SILVA, 1992), visando a uma abordagem que d conta de diversos aspectos do conto. PALAVRAS-CHAVE: Leitura, literatura infanto-juvenil, ensino de leitura O livro traz a vantagem de a gente poder estar s e ao mesmo tempo acompanhado. (QUINTANA, 1973: 20)

Introduo Em sala de aula, quando se propem atividades de leitura, a reao dos alunos de ensino fundamental e mdio costuma ser de repdio e descaso. Acostumados com a obrigatoriedade de ler um livro por bimestre para preencher fichas de leitura e posteriormente fazer provas e testes, os alunos associam os livros a tarefas repetitivas e maantes. Assim, o professor que pretenda estimular os alunos a ler precisa estar atualizado com relao s teorias de leitura, Lingstica Textual e Anlise do Discurso, para colocar em prticas o que preconizam os PCN e trabalhar o texto em sala de aula como unidade de ensino (cf. TRAVAGLIA, 1996). Geralmente consideradas uma responsabilidade do professor de portugus, as atividades de leitura discutir, interpretar e produzir deveriam ser partilhadas por profissionais de todas as reas, pois todos, de uma maneira ou

de outra, so professores de linguagem(ns). comum ouvir professores de histria, biologia e matemtica, por exemplo, reclamando que os alunos no conseguem responder as questes das provas, tm dificuldade em resumir os textos do livro ou no entendem os enunciados. Menos freqente , porm, ouvir os mesmos professores comentando que discutiram um texto com os alunos, mostraram como interpretar um problema ou ensinaram a fazer relatrio. O que se prope neste artigo uma breve discusso sobre leitura e a sugesto de algumas atividades com base em um texto literrio o conto Jardim selvagem, de Lygia Fagundes Telles (TELLES, 1993) , voltadas para alunos de ensino fundamental ou mdio, visando formao do leitor crtico que deveria ser a principal tarefa da escola. Com isso, pensamos poder colaborar com a atualizao do professor, mostrando-lhe algumas maneiras de analisar esses textos. Formao de ledores e de leitores A dificuldade enfrentada pelos professores mostra um problema que, na verdade, comea muito cedo, pois considerase que a criana entra em contato com a leitura apenas quando chega escola: a famlia no tem o hbito de ler, livros no so considerados presente e ensinar a ler tarefa do professor. Assim, deixa-se de lado o que nos ensina Freire (1995), ao dizer que a leitura como percepo do mundo precede a leitura da palavra. Se ler conferir significao, construir sentido (cf. KOCH, 1997) ao que nos apresentado o que qualquer criana faz, com textos verbais e no-verbais , essa concepo de leitura, entretanto, nem sempre enfatizada na escola, onde atividades com textos geralmente so mecnicas e desprezam a participao crtica do aluno. Nas aulas das diversas disciplinas, l-se para sublinhar informaes e responder questionrio. Com o professor de portugus no diferente: 1.

texto ainda sinnimo de ampliao de vocabulrio, exerccios de ortografia, cpias e questes de interpretao / compreenso que por vezes no avaliam mais do que a capacidade do aluno de retornar ao texto e repetir o que est escrito. Diversos autores chamam a ateno para o produto desse tratamento superficial dado da leitura: a formao do "ledor", pois "os signos impressos so tomados como autnomos, sem que o leitor elabore e faa mediao com o social, com o concretamente vivido." (SILVA, 1988: 4) O "ledor" no consegue ir alm do texto, fazer inferncias, observar as entrelinhas, perceber as intenes do autor e a estrutura do texto. Assim, a leitura deixa de ser comunicao para transformar-se em repetio das idias do autor. Ao contrrio, a preocupao da escola deve ser a formao do leitor, definido como
aquele que, lendo um texto, capaz de discutir idias, expor interpretaes individuais e partilhar das experincias geradas pela incurso nos textos, em suma, alcanar o adentramento crtico da leitura feita (UCHA, 1991:76).

Geralmente, porm, na sala de aula no h espao para esse adentramento crtico, e o leitor relegado a segundo plano. Ocorre, pois, uma descaracterizao da leitura, pois o aluno no percebe sua importncia como co-autor do texto, ou seja, no se considera, na escola, a interao texto-leitor imprescindvel para o ato de ler. O desinteresse dos alunos ocorre devido automatizao da leitura expressa nas questes objetivas e repetitivas presentes nas avaliaes. Como exemplo, temos as chamadas "fichas de leitura", que acompanham os livros paradidticos e so definidas por editoras e alguns professores como guias ou roteiros. Encontram-se nesses encartes exerccios referentes a personagens, enredo, clmax, desfecho, ambiente e poca em que se passa a narrativa, enfim, questes que podem ser preenchidas por qualquer pessoa que tenha feito uma leitura superficial, lido um resumo ou perguntado a algum como a

histria (no caso dos alunos, como comprova a experincia de anos de magistrio, isso o que mais ocorre). No entanto, avaliaes desse tipo continuam a ser feitas, e ainda se estranha o fato de os alunos afirmarem detestar ler. Silva (1984) e Santos (1994) abordam vrios problemas decorrentes dessa prtica de ler livros apenas para preencher fichas de leitura e fazer prova. Diante da constatao de que tarefas como essas so ineficientes para formar leitores que tenham prazer em ler, muitos professores vm procurando alternativas para o trabalho com a leitura, visando a conscientizar os alunos do seu papel de co-autor do texto. O professor deve perceber que a cumplicidade gerada na leitura vai proporcionar a interao leitor-texto e a participao ativa do aluno na leitura:
Ao ler, o aluno poderia deixar de ouvir o mestre, que tudo pode e tudo sabe, para ouvir a si mesmo e a acreditar que tambm sabe e que tambm pode... errar... parar de ler... discordar... no gostar... misturar... imaginar e sonhar. (...) Abandonar a condio de aluno... aprendiz... ouvinte... criana... conceito... comportamento... para existir como pessoa e leitor (SILVA, 1984: 83).

Para estimular a leitura, necessrio que o professor perceba que ela um processo muito mais amplo e exige a participao do leitor:
o sentido de um texto construdo na interao textosujeitos e no algo que preexista a essa interao. A leitura , pois, uma atividade interativa altamente complexa de produo de sentidos, que se realiza evidentemente com base nos elementos lingsticos presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao, mas requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo (KOCH & ELIAS, 2006: 11) [grifos das autoras].

Na verdade, a participao do aluno na leitura comea antes mesmo do contato com o texto. No caso da adoo dos chamados livros paradidticos, prtica freqente em muitas escolas, sempre o professor que escolhe a obra a ser lida,

raramente os alunos so ouvidos; em vez disso, o aluno poderia analisar capa, ttulo, tema de vrios livros e indicar sua preferncia. Da mesma forma, por que toda a turma deve ler um mesmo livro? Melhor seria dividir os alunos em grupos e, escolhidos os ttulos a serem trabalhados, fazer debates, exposio oral, murais, envolvendo toda a turma na anlise de vrios livros. Poderia ser pedida aos alunos uma crtica do livro, resenha elogiando ou criticando negativamente a obra, comentrios sobre o estilo do autor, enfim, seria feita uma leitura mais livre, sem preocupao com questes tericas ou irrelevantes para compreenso de um texto.
Dessa maneira, pode-se proporcionar ao aluno variedade de leituras e a possibilidade de se sentir o agente do ato de ler, para que essa no seja apenas uma atividade a mais no currculo escolar (SANTOS, 1994: 46-47).

Finalmente, destacamos a opinio de Geraldi, que defende o contato do aluno com a leitura de forma livre e despreocupada, a fim de propiciar o prazer de ler, atravs do "circuito do livro":
Creio que a sada prtica do professor de lngua portuguesa criar este mesmo circuito entre seus alunos, deixando-os ler livremente, por indicao de colegas, pela curiosidade, pela capa, pelo ttulo etc. No microcosmos da sala de aula possvel criar este mesmo circuito, e talvez no sejamos ns, professores, o melhor informante para nossos alunos. Rodzios de livros entre alunos, bibliotecas de sala de aula, biblioteca escolar, freqncia a bibliotecas pblicas so algumas das formas para iniciar este circuito (GERALDI, 1997:87).

2.

Sugestes de atividades Segundo Silva (1992), o trabalho com o texto pode comear antes mesmo da primeira pgina; o autor divide a leitura em trs etapas: pr-textual (de motivao), textual (anlise da obra, personagens etc.) e ps-textual (comparao de linguagens, intertextualidade,...). Como exemplos de atividades, listamos a seguir apenas algumas sugestes de

tpicos que podem ser abordados antes, durante e aps a leitura do texto Jardim selvagem. O objetivo de grande parte delas fazer com que o aluno se questione sobre o texto, faa inferncias, crie expectativas, etc. Destaque-se que as respostas podem ser orais, mas tambm podem render muitos textos escritos. 2.1. Jardim selvagem (Lygia Fagundes Telles) Este conto de Lygia Fagundes Telles, repleto de mistrio e com uma certa dose de humor, chama a ateno pelo jogo de palavras do ttulo: trabalh-lo, levantando campos semnticos e imaginando o enredo, pode levar at uma aula inteira. O interessante, para quem se dispe a discutir um texto ainda no lido, partindo do ttulo, que vrias histrias vo surgindo e todas podem ser escritas, o que far os alunos produzirem textos que podem ser confrontados com o original. A histria narrada por uma menina, Ducha, que nunca presencia os acontecimentos, mas ouve vrios personagens falarem deles intriga exatamente pela ausncia da narradora, pois ficamos sem saber o que verdade e o que mentira. A misteriosa Daniela, caracterizada pelo marido, tio Ed, de jardim selvagem, age de maneira intempestiva e controlada, alternadamente, confundindo os personagens, a narradora e o leitor. O final, como comum em contos da autora, no apresenta solues e nos deixa com a sensao de que, virando a pgina, a histria continua. So tantas as possibilidades de trabalho com este texto, que selecionar algumas no nada fcil. 2.2. Atividades sobre o conto 2.2.1. Antes de ler o conto, analisar o ttulo: selvagem = rstico, desconhecido, violento, natural, extico... X jardim = calma, conhecido, artificial, planejado... Observar que,

conforme a turma vai listando o que faz lembrar jardim e selvagem, a idia de elementos negativos para selvagemvai, gradualmente, sendo substituda por positivos, e vice-versa. Alm disso, curioso observar como a turma geralmente comea alistar substantivos concretos para jardim e selvagem e, aos poucos, vai substituindo-os por substantivos abstratos. 2.2.2. Lendo apenas a primeira fala do texto ( Daniela como um jardim selvagem disse tio Ed, olhando para o teto como um jardim selvagem...), discutir a apresentao desses personagens: quem Daniela? Qual sua relao com tio Ed? Ed tio de quem? Que idade pode ter Daniela e por que ela caracterizada dessa forma? 2.2.3. Na primeira conversa entre tia Pombinha e tio Ed, ela manifesta ter cimes de Daniela, mas esse sentimento vai mudando no decorrer da histria. O que motivava os cimes e que fatos fizeram a situao mudar? 2.2.4. Perceber as inferncias, que criam suspense, devido ao nervosismo de Ed no sonho de tia Pombinha (olhar de medo, ser que algo vai acontecer?) e diante do dito popular sonhar com dente, morte de parente. 2.2.5. Perceber que a luva que Daniela sempre usa um ndice cheio de mistrio (relacionar com ttulo). A partir do que acontece at o meio do conto, descrever Daniela e sugerir o que acontecer na histria. 2.2.6. Comentar as atitudes de Daniela: matar o cachorro, montar em plo, tomar banho nua na cascata, virar uma mesa. Retomada do ttulo: caractersticas de Daniela e relao com jardim/selvagem (observar que as respostas s primeiras questes, a essa altura, j sero diferentes) 2.2.7. Quando tio Ed fica muito doente, Ducha, a narradora, leva um grande susto. Porm, com a morte de Ed, o susto no foi to grande para ela. Por qu?

Concluses A disposio dos alunos em participar de atividades criativas atravs do contato com textos demonstra que o prazer de ler por vezes est apenas latente, precisando ser despertado. Porm, para que isso acontea no mbito da sala de aula, necessrio que a leitura se desvincule de obrigatoriedade e avaliaes. Alm disso, necessrio que as atividades deixem meros exerccios de copiao (cf. MARCUSCHI, 1996) e passem a provocar no aluno a curiosidade, o ir alm do texto. As atividades aqui sugeridas so apenas amostras de como um texto pode ser til nas aulas, de portugus ou no, fazendo com que os alunos se interessem em ler, participar, discutir, criticar. A literatura, geralmente relegada a preenchimento de fichas, passa a ser tratada com mais respeito, pelo professor e pelo aluno, e ler passa a ser buscar sentidos no texto, a partir do nosso conhecimento textual, intertextual e de mundo (cf. MARQUES & BERTHIER, 1993). Na moderna sociedade multimdia, leitura e cultura costumam vir associadas, e muito se cobra do professor, principalmente de portugus, no que concerne elaborao de atividades de leitura e produo de textos. No entanto, ele se v diante de uma situao nada alentadora, acaba por repetir frmulas antigas e nem sempre tem coragem de "ousar" propor uma nova metodologia. Alternativas metodolgicas na anlise de textos, entretanto, devem ser partilhadas por todos os profissionais de ensino. Referncias bibliogrficas: FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 30. ed. So Paulo: Cortez, 1995. GERALDI, Joo W. (org). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997.

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