CONCEPES DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO SOBRE REAES QUMICAS

Francisca Tase da Silva Arajo1, Franklin Kaic Dutra Pereira1, Ismnia dos Santos Jorge1, Jonh Anderson Macedo Santos1, Rayane de Oliveira Silva1
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Universidade Federal de Campina Grande/Centro de Educao e Sade, Unidade Acadmica de Educao, Olho Dgua da Bica, s/n, Cuit, PB, 58175-000.

Resumo Atualmente alguns pesquisadores em ensino de qumica, preocupam-se com o entendimento dos alunos sobre reaes. Pesquisas revelam que os alunos mostram ter uma concepo errnea sobre este conceito, e isso pde ser comprovado atravs da realizao de uma pesquisa com alunos do 1 e 3 ano do ensino mdio. Este problema pode est diretamente ligado forma com que os professores e os livros didticos tratam esse assunto. O conhecimento e discusso de tais concepes so necessrios para formulao de estratgicas de ensino que promovam a evoluo conceitual dos educandos. Palavra chave: Ensino de qumica, reaes, alunos.

Abstract CONCEPTIONS OF HIGH SCHOOL STUDENTES ON CHEMICAL. Currently, some researchers in chemical education, concerned with the understanding of students' reactions. Research shows that students found to have a wrong idea about this concept, and this was confirmed by conducting a survey of students in the 1st and 3rd year of high school. This problem can be directly linked to teachers' teaching methods and how textbooks treat this topic. The knowledge and discussion of these concepts are needed to formulate teaching strategies that promote students' conceptual evolution. Keywords: Teaching chemical reactions, the students. observao, reproduo e formulao de teoria e INTRODUO A concepo de fenmeno na cincia contempornea difere muito da concepo antiga, que a concebia como aquilo que acontece na natureza, e para os cientistas cabia o papel de exemplo, sintetizam substncias para um modelos para a sua explicao. Atualmente, os cientistas produzem fenmenos, os qumicos, por

determinado fim sem que esta nem exista naturalmente. Vrias pesquisas feitas e disponveis na literatura, mostram que os alunos tm uma concepo errnea sobre reaes qumicas e esse problema pode estar relacionado com a forma com que os professores ensinam, e os livros didticos tratam esse conceito to importante para o entendimento da qumica. Os livros didticos e os professores de qumica, tradicionalmente classificam os

participao

dos

gases

nas

reaes,

comprometendo assim a explicao dos mesmos em relao alterao da massa, passando por muitas vezes a ignor-lo. A lei da conservao de massa de Lavoisier exposta aos alunos do primeiro ano do ensino mdio no reconhecida pelos mesmos nas transformaes. Tambm muito comum eles atriburem espcies qumicas a comportamentos humanos, ou seja, o fenmeno visto como a realidade de certa vontade das substncias. Essa forma animista de explicao pode estar diretamente relacionada com a forma com que o professor se expressa.

fenmenos em fsicos e qumicos. Segundo Lopes (1995), a explicao est centrada na

reversibilidade para a distino desses dois processos. Esse tipo de abordagem tem alguns problemas, pois algumas reaes (exemplo de fenmeno qumico) so reversveis, por exemplo, na reao de obteno do gs iodeto de hidrognio: H2(g)+ I2(g) Castanho 2 HI(g) Incolor A proposta do trabalho surgiu na disciplina de Metodologia do Ensino de Qumica I e para a sua realizao foi aplicado um questionrio com cinco questes na Escola Estadual Professora Terezinha Carolina de Sousa, situada na cidade de Jaan Rio Grande do Norte, com os alunos da 1 e 3 sries do ensino mdio. As perguntas eram referentes reao de combusto do carvo vegetal. O enunciado das questes descrevia os fenmenos ocorridos na queima da madeira e a formulao das perguntas pretendiam obter dos alunos alguns conceitos qumicos presentes no processo de queima do carvo. Foi explorado dos mesmos, o entendimento sobre fenmenos fsicos ou fenmenos qumicos, e identificar esses fenmenos no cotidiano dos educandos, alm da verificao da lei de conservao de massa, o papel dos reagentes e produtos na reao e a METODOLOGIA

Sua reverso possvel por uma variao de temperatura, sendo essa reao endotrmica. Os estudantes apresentam dificuldade de reconhecer as espcies que se transformam ou que permanecem constantes, e suas explicaes para estas transformaes esto centradas a nvel fenomenolgico sem fazer meno ao nvel atmico-molecular. Esse problema visvel quando se pede para o aluno desenhar a nvel atmico-molecular a transformao que observa. O que se observa que o discente se prende apenas s explicaes em nvel macroscpico ou fenomenolgico. H uma resistncia dos alunos em perceber

explicao molecular.

do

fenmeno

nvel

atmico-

fenmeno qumico, dando a mesma explicao, ou seja, a irreversibilidade. Pelas respostas dos alunos pde-se perceber que a explicao para tal

RESULTADOS E DISCUSSES

questo est centrada na reversibilidade. Como mencionado anteriormente essa resposta era

Na primeira questo, os alunos do 1 e 3 sries do ensino mdio, foram perguntados sobre a natureza do processo da queima do carvo, ou seja, se era fsico ou qumico com a respectiva explicao. Como pode ser visto no Grfico 1, as respostas apontam para alguma confuso na distino desses dois processos.
Grfico 1 Respostas dos alunos do 1 ano sobre fenmenos fsicos e qumicos

previsvel, tendo em vista a forma como alguns livros didticos e os professores tratam esse assunto. Todos os alunos do terceiro ano

responderam que o fenmeno era Qumico. Eles classificaram o fenmeno dando as mais diversas explicaes, sendo estas no coerentes com a pergunta. Portanto, percebe-se que eles

conseguem identificar o tipo de processo, porm no o descreve de forma adequada. A segunda questo tratava das substncias envolvidas no processo, e a identificao de reagentes e produtos. A maioria das respostas dos alunos do 1 srie foi: 42% de CO2 e H2O, 25% de carvo e oxignio. Alguns alunos foram um pouco coerentes, entretanto outros se prenderam muito ao nvel fenomenolgico, ou seja, aos aspectos perceptveis, como o carvo, a fumaa e o fogo, isso pode ser representado pelo Grfico 2.

Parte

dos

alunos

da

srie,
Grfico 2: Substncias envolvidas no processo da queima do carvo no entendimento dos alunos do 1 ano.

aproximadamente 33% afirmou que o fenmeno era fsico dando duas explicaes. A primeira justificativa remete mudana de estado fsico, e a segunda refere-se irreversibilidade como

principal caracterstica de um fenmeno fsico. Essa resposta no est de acordo com a explicao aceita cientificamente, contudo a justificativa apresentada por esse grupo de alunos aceitvel de acordo com as definies apresentadas nos livros didticos. J 67% afirmaram que o

calor, fumaa e se formam cinzas. Um outro problema a no identificao dos reagentes e produtos na transformao, principalmente os no perceptveis, como os gases, como se percebe nos Grficos 4 e 5.
Grfico 4 - Explicaes dos alunos da 1 srie do ensino mdio sobre a perda de massa do carvo

Os alunos da 3 srie do ensino mdio tiveram quase as mesmas concepes que os alunos da 1 srie, porm percebe-se que os mesmos se prenderam ainda mais ao nvel fenomenolgico.
Grfico 3 - Substncias envolvidas no processo da queima do carvo no entendimento dos alunos do 3 ano Grfico 5 - Explicaes dos alunos da 3 srie do ensino mdio sobre a perda de massa do carvo

Na explicao sobre a perda de massa do carvo nenhuma resposta foi observada a nvel microscpico em ambas as turmas. O que se pde perceber que os alunos recorreram a uma espcie de transmutao para explicar a transformao qumica e no apenas um tipo de substncia pode ser transmutada em outra, como tambm pode ser transmutada em energia. Assim a explicao de perda de massa gira em torno da seguinte resposta: Quando se queima a madeira, h a liberao de Na identificao de fenmenos fsicos e qumicos em seu dia-a-dia a maior parte respondeu corretamente, todavia alguns alunos inverteram a reposta, citando por exemplo que a condensao um fenmeno qumico e a queima do carvo fsico. Estas respostas mostram mais uma vez que estes conceitos no esto bem claros na cabea dos estudantes e uma grande confuso

feita como demonstra os Grficos 6 e 7, relacionados as respostas dos alunos do 1 e 3 ano do ensino mdio, respectivamente.

para esboar um desenho do fenmeno da queima do carvo, no entanto, neste item, dentre os demais, foi o mais problemtico. A maioria no ilustrou de forma que se pudesse entender alguma

Grfico 6 - Exemplos de fenmenos fsicos e fenmenos qumicos dos alunos da 1 srie do ensino mdio

coisa, ou no estava de acordo com a pergunta em ambas as turmas do ensino mdio. Como se v nos grficos 8 e 9, a maioria dos desenhos que os alunos esboaram no fazia referncia ao nvel atmico-molecular, isso mostra que falta nos alunos uma abstrao necessria para o

entendimento de fenmeno, sejam eles qumicos ou fsicos.

Grfico 8 - Explicao atravs de desenhos dos alunos do 1 ano sobre o processo de queima do carvo

No Grfico 7 percebemos que alguns alunos do 3 ano no responderam, um percentual baixo comparado com o do 1 ano, descreveram de forma correta e o restante no responderam de acordo com a pergunta.

Grfico 7- Exemplos de fenmenos fsicos e fenmenos qumicos dos alunos da 3 srie do ensino mdio

Grfico 9 - Explicao atravs de desenhos dos alunos do 3 ano sobre o processo de queima do carvo

Na ltima questo da pesquisa, pede-se

CONCLUSO

A partir da anlise dos questionrios percebemos que os alunos no entendem a transformao qumica como resultado da

interao entre diferentes substncias que resultam em espcies diferentes. Portanto, as concepes dos alunos esto muito influenciadas por classificaes mecnicas que os professores e os livros didticos insistem em fazer, sendo assim necessrio que os educandos desenvolvam a noo de propriedade como fruto de uma relao entre substncias.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BROWN, T. L.; LEMEY Jr, H. E; BURTEN, B E; BURDGE, J. R. Qumica: a cincia central. 9. Ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005;

LOPES,

A.

R.

C.

Reaes

Qumicas:

Fenmeno, transformao e representao. Qumica Nova na Escola. N 2. Novembro/ 1995; MORTIMER. E. F.; MIRANDA, L. C. Transformaes: concepes de estudantes sobre reaes qumicas. Qumica Nova na Escola. N 2. Novembro/ 1995, e OLIVEIRA, J. R.; O mito da substncia. Qumica Nova na Escola. N 1, Maio/1995.