UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE CHILE DIRECCIN DE POST GRADO MAGISTER EN EDUCACIN TEORA CURRICULAR

INFORME DE LECTURA
TEORIAS CURRICULARES CAPITULO I

PROFESORA KARINA ZAPATA

ALUMNO IVN ARTURO SILVA BRAVO

FECHA ABRIL 2012

INTRODUCCIN Rara vez pensamos en el sinnmero de aristas que estn comprometidas en el proceso al que cada da nos vemos enfrentados, esto es, la educacin, ms especficamente el proceso de enseanza aprendizaje. El curriculum es el resultado de una serie de ideologas, que segn se adopten o no, estaremos privilegiando algunas tendencias u otras. Lo que enseamos est determinado por el entorno, social, poltico, religioso entre otros, sin embrago muchas veces quizs no hemos querido considerar estos factores, y nos hemos dedicado simplemente a entregar lo que nos han entregado a nosotros sin siquiera analizar si todo lo que hemos recibido se condice con nuestras propias interpretaciones de la realidad. Cuan conveniente o perjudicial es tomar una u otra postura, es ms cuantas posturas existen con relacin al curriculum?, quin lo determina?, qu variables inciden en cada teora? A continuacin las principales teoras curriculares, sus caractersticas, ventajas, desventajas, supuestos, elementos y concepciones.

1. CONCEPTUALIZACIN DEL CURRICULUM El texto comienza con una sentencia, esta propone o declara que el trmino posee una amplitud tal, que la misma impide, tal vez, acercarnos a una definicin nica y taxativa, esta variedad de definiciones son propuestas por muchas autores quienes otorgan a cada una su propio enfoque desde las macro concepciones a la realidad propia del quehacer pedaggico. Luego de algunas definiciones, como las de Bestor, Jhonston, Wheeler, aparece la de Tyler que presenta de manera muy didctica la conexin que existe entre lo que se planifica y los procesos propiamente tal, l propone

entonces que existe all una mirada no excluyente entre ambas miradas. Eisner (1977) analiza desde 5 enfoques el trmino el propone, al curriculum como orientado a desarrollar los procesos cognitivos del educando, como la tarea de entregar informacin que el estudiante debe ir acumulando, como el desarrollo personal, como una oportunidad para beneficiar al entorno y como la posibilidad de formar personas eficaces. Todas estos enfoques proponen un espectro que va desde la prescripcin a la accin, al curriculum vivido, en todas el inters es que el educando sea formado de manera adecuada segn el inters de cada enfoque. En sntesis se propone que la formalizacin del curriculum supone, en primer lugar: Socializar al alumno, es decir no solo ensear lo que se debe sino adems ponerlo al corriente de las realidades histricas a las que pertenece, en este sentido se agrega adems que el curriculum no siempre es conocido y explicito, existe el curriculum oculto aquel que no aparece en los objetivos y contenidos propiamente tal pero que es el fruto de la manera de actuar y de comportarse de quienes ensean, estos son movidos por sus intereses, creencias y valores, esto tambin es transmitido a los estudiantes. El curriculum adems recoge la cultura y la ordena para ser presentada de manera ordenada, lo mismo que los contenidos y objetivos, todos estos procesos logran tener una estructura ordenada planificada para ser utilizada como el medio para educar al alumno.

En segundo trmino, dar forma a algn proceso sustentado en algn enfoque es compleja, debido a la serie de factores y elementos que convergen en l, adems de que su funcin es tridimensional: prescriptiva, explicativa y

prctica, es decir, el curriculum determina lo que se debe ensear planificadamente, sin embargo el docente puede y debe reflexionar sobre l y sobre los eventuales ajustes que este merece antes de ser entregado a los alumnos que no debiera ser una opcin, ms bien un deber de cada docente. El texto propone que el curriculum o los procesos son dinmicos, esto lo entendemos ya que estamos hablando de ciencias sociales, estn van evolucionando y de este modo el curriculum que se propone preparar personas para desenvolverse en la sociedad va cambiando a su vez. Este proceso est sujeto en inmerso en varios ecosistemas, el primero, la sociedad, luego las escuelas y posteriormente las aulas, todas estas estn afectas al movimiento social, econmico, poltico circundante, este o estos movimientos tienen efectos en cada uno de estos subgrupos o ecosistemas, los que a su vez afectan lo que propone el nivel central, lo que planifica el docente, el intercambio de ideas con los alumnos y finalmente lo que se ensea. Por otra parte se presentan los trminos cultura singular y cultura escolar, ambas son determinantes para el alumno en trminos de las conductas de entradas que eventualmente traen los alumnos, y ellas pueden ser a su vez las instancias primeras en que los alumnos toman contacto y conocimientos con sus respectivos entornos sociales.

2. HACIA UNA TEORA DEL CURRICULUM Al intentar proponer una teora se clarifican algunos conceptos o ideas que se deben considerar antes de proponerla: Tener claro sus delimitaciones, lograr definir el tipo de teora, y ser capaz de ejemplificarla. De acuerdo a la amplitud debemos considerar Qu enseo? A quin le enseo? Qu implicancias tendr esta enseanza?, Cmo se relacionan cada uno de los elementos que se proponen?

En cuanto a lograr definir la teora, las opciones pueden transitar desde sistemas universales, leyes ms restringidas, relaciones entre variables o simplemente clarificar conceptos. De acuerdo a lo anterior el escritor presenta una par de ejemplos que proponen una aproximacin a la teora del curriculum. Gimeno propone que el curriculum est definido por la cultura, las concepciones curriculares y las condiciones institucionales. Por otra parte Lorenzo, propone un curriculum que atraviesa desde la administracin de un sistema educativo hasta el aula mediatizado por la

sociedad, en donde se establece permanentemente una interaccin entre la prescripcin y la realidad escolar.

3. LAS TRES MACRO TEORIAS CURRICULARES A continuacin se presentan tres grandes teoras del curriculum: 1. Curriculum racional tecnolgico Esta teora presenta al curriculum como neutro, universal, externo a los sujetos, es decir esta teora no considera ni cultura, ni entorno social, ni historia, estas slo se presentan de manera parcelada, como informacin, slo est interesada, ni siquiera en los contenidos tanto como en los objetivos que son finalmente lo que puede ser medido o evaluado, aqu los docentes son autmatas, tcnicos cuya gran responsabilidad es entregar contenidos, al pie de la letra, no debiendo modificar nada, dejando fuera su juicio crtico, creo ver una fuerte tendencia al racionalismo acadmico en esta postura. 2. Curriculum interpretativo simblico En esta teora se toma lo prescrito y se acerca al alumno, se aterrizan las grandes ideas, se considera en ella la cultura circundante, ella entrelaza los valores de la sociedad y los contenidos a tratar, en esta postura el juicio crtico para definir, cautelar, agregar o quitar informacin y formas son prerrogativas que ahora si el docente posee, est totalmente permitido al alumno construir su

conocimiento, el pensamiento divergente es parte de esta tendencia, los objetivos estn supeditados a los procesos de enseanza aprendizaje. 3. Curriculum crtico Este curriculum es tambin el fruto del anlisis crtico, de la construccin del conocimiento pero mediatizado por ideologa, por la historia, etc.

Principalmente la interaccin social es la que determina la construccin del aprendizaje, este enfoque o teora permite que el curriculum sea intervenido aludiendo a los procesos democrticos que deben respetarse. El curriculum oculto en esta teora juega un rol fundamental ya que se deben desenmascarar todas aquellas intencionalidades de continuar agrandando la brecha que existe entre opresores y oprimidos, las desigualdades sociales deben ser mitigadas gracias a este curriculum (el oculto). Se le critica que adolece de sustento terico, y es ms bien un conjunto de ideales polticos, sociales, econmicos en pro de liberar al ser humano.

CONCLUSION Al terminar la presente lectura, podemos reflexionar sobre el papel que queremos tomar en nuestro rol como educadores, ciertamente existen tendencias ms cmodas, sin embargo creo que esta lectura debiera ser una invitacin a tomar un rol quizs ms protagnico en la educacin. El curriculum adopta una amplia gama de concepciones, algunas de ellas muy distintas y antagnicas entre ellas, pero con ventajas y desventajas. Existen posturas que involucran el entorno social y la cultura, tanto singular como escolar, otros que nos indican que solo lo prescrito se debe ensear, estos enfoques se definen como universales, objetivos, y neutros. Es un deber de cada docente determinar hasta qu punto est dispuesto a considerarse a s mismo como un tcnico, en educacin, un mediador entre lo prescrito y las necesidades cotidianas o un idealista que est dispuesto siempre a entregar sus ideologas en pro de una sociedad cada vez mejor y ms justa.