Contexto del conocimiento en el Proyecto BID/FONACIT II de Biotecnologa Agrcola para fortalecer la produccin de rubros prioritarios1

Alfredo Romero S. Investigador/Transferencista. CENIAP/INIA Introduccin Este encuentro se ha visualizado como una actividad para compartir, reflexionar, discutir, negociar y llevar adelante con todo xito una tarea que nos ha impuesto el pas como un todo, y que todos hemos asumido con la mayor gran voluntad de hacerlo una realidad incontestable. Se van a plantear a travs del mismo, discusiones, digresiones, debates, paradojas, alrededor de las cuales tenemos que llegar a conclusiones y consensos. Si una de las cosas que ms aprecia el hombre es la libertad, y, precisamente, todos estamos ac por ser libres, por tener libertad para elegir -por ejemplo, para venir o no venir al taller-. Esa libertad, esa prctica de la libertad es fundamental. Convergentemente, la libertad para comprometerse debe ser plenamente ejercida. Detrs de todo esto hay una inquietud, compartir la manera en la que vamos a enfrentar todo un contexto sociohistrico, tcnico y cientfico, donde el punto crucial de este asunto es la biotecnologa agrcola aplicada en apoyo a la produccin de los rubros prioritarios. Desdichadamente, sabemos que la percepcin publica de la biotecnologa, excepto en el mbito acadmico, es vista escptica y hasta condenatoria. Yo no quiero comer genes, dicen algunos desconocedores de lo que es la biotecnologa. El conocimiento de la ignorancia Uno de los ltimos discursos de Karl Popper, El Conocimiento de la Ignorancia, es aleccionador; alguien que durante 70 aos luch por imponer una verdad que Confucio ya la practicaba, pero que hoy hay gente que todava se niega a aceptarla de la manera ms clara, prstina, y sencilla como la hace en su discurso, al aceptar el doctorado Honoris causa que le otorgara la Universidad Complutense de Madrid, a finales del siglo pasado. sta es una prctica de humildad y sa es una de las caractersticas que los cientficos a veces no practicamos en su cabal entendimiento y significacin; por eso los encontronazos entre los probiotecnlogos y los antibiotecnlogos, porque ninguno de los dos quiere dar su brazo a torcer. Vamos a luchar por algo que es como tumbar el muro de Berln que separa al biotecnlogo y a los usuarios convencidos o no convencidos. A lo largo del proyecto BID/FONACIT enfocaremos y practicaremos aspectos relacionados con conceptos trillados a veces; otras veces, desconocidos; otras ms, bien practicados y adecuadamente integrados. Y es que hoy, nosotros, la mayora , ha practicado intensamente en los 90 y se ha adentrado de lleno en la nueva poca de la informacin y la economa de la informacin, creyendo que todo el
1

Versin elaborada a partir de la presentacin con el mismo ttulo presentada en los Talleres de Planificacin y Seguimiento del Proyecto BID/FONACIT II, abril 2005, cuyas memorias pueden solicitarse al autor.

mundo tiene el toro agarrado por donde es. Y volviendo a lo de Popper, no conocemos nuestra ignorancia. Por ello, insistiremos en estos conceptos: informacin, comunicacin, conocimiento, innovacin, tecnologa de informacin, gestin del conocimiento, economa del conocimiento, sociedad de la informacin. Figura1 Comunicacin, Informacin y Conocimiento Vivimos en una constante lluvia de datos, especialmente como cientficos. Estos datos que estn en el ambiente, en la materia, los transformamos en informacin rpidamente porque estamos habilitados para asignarles significados y, cuando lo comprendemos, estamos practicando el conocimiento y ese conocimiento inteligente aplicado, nos da sabidura para tomar decisiones en su debida oportunidad. Cada uno de estos niveles es totalmente distinto el uno del otro. Muchos de nosotros pretendemos dejar de lado alguno e ir directamente al conocimiento, sin pasar por los pasos previos o nos quedamos en los meros datos. Pero, sin duda, que para llegar a una toma de decisin oportuna, tenemos que pasar por todos, queramos o no queramos. Acerca del conocimiento, lo podemos entender como la comprensin de la realidad de manera vaga, imprecisa e inconsciente (el conocimiento vulgar), o de manera conciente, reflexiva, metdica y objetiva (el conocimiento cientfico). Esta separacin abstracta es eso, una abstraccin, por que en nuestro accionar en el hogar, en laboratorio, con un grupo de productores o en una simple conversacin entre pares, estamos yendo y viniendo transitando sobre el conocimiento y, especialmente los cientficos, para quienes el conocimiento cientfico tiene primaca; sin embargo, pretendemos que, porque nosotros conocemos, los dems tambin conocen y no creo que sea as. Especialmente en un contexto como ste, de los investigadores, ese cmulo de conocimientos manejados es esencialmente tcito. Siendo el conocimiento tcito esencialmente personal, es necesario hacerlo explcito. Por eso escribimos artculos cientficos, para hacer nuestro conocimiento tcito, explicito a nuestros pares, publicamos artculos tcnicos; para hacerlo explicito a parte importante de nuestra audiencias, los tcnicos, los productores damos entrevistas a los medios para hacerlo del conocimiento de la opinin pblica en general. Y todo, sobre la base de informacin estructurada en un lenguaje compartido sobre papel, en las ondas auditivas de una conferencia, o en formato digital, a travs de Internet. Sin embargo, el hecho de no implica que mucho conocimiento supuestamente explicito llega a ser procesado como tal por el recipiente. Eso es algo que ocurre y no hay manera de evitarlo. La nica forma de asegurarnos que nuestro conocimiento lo estamos explicitando, es en nuestro desempeo, es en nuestro accionar. Si alguien ve, observa, analiza, e internaliza lo que vio hacer a otro invstigador, ese conocimiento es de l. De resto no. FIGURAS 2 Y 3 Adecuadamente contextualizado, el conocimiento responde a una cultura organizacional. Debe ser algo consciente y reflexivamente practicado, deber ser accesible, va depender y de hecho depende en este momento, en esta poca emergente, ms all del papel y del lpiz, la conversacin, de la conectividad a travs de los medios electrnicos; y en esencia 2

es una capacidad personal que queremos que sea institucional. El conocimiento no existe ms all de las dos sienes, en nuestro pensamiento, embebido en nuestro cerebro. Todo lo que est fuera puede ser datos, informacin, conjeturas, artefactos, aire y otra cosa, pero nosotros a veces pensamos que por el hecho de haber insistido de manera ms elaborada sobre esto, se podra pensar: ya todos saben ya lo que es conocimiento tcito y conocimiento explicito y no es as. Nuestras experiencias, actitudes, valores, percepciones, y maneras de desempearnos delante de nuestros pares, marcan la manera cmo podemos hacer explicito nuestro conocimiento, de manera especial cuando este es un mbito de cientficos que va a encuentros, reuniones, charlas con un grupo de productores con un mbito de pensamiento, valores, creencias y experiencias totalmente distintas, algunas veces muy reducidas. Y es all donde hay que hacer gala de la capacidad para que ese conocimiento tcito se haga explcito, y se es el propsito de sistematizar y organizar concienzudamente, compartidamente, la transferencia y la comunicacin. Por otra parte, el conocimiento es un bien pblico global. Desdichadamente, la prctica social, los estamentos polticos y los poderes econmicos, excluyen a muchas personas del conocimiento. Es ms, los excluyen de la informacin. Y es a la vez un bien, un proceso, producto y sistema al mismo tiempo, adems de inclusivo: nadie bajo ningn concepto debera estar excluido de su acceso. Pero la realidad es que mucha gente se queda afuera; por eso es que mucha gente habla del sistema de conocimientos de la academia, de las instituciones de investigacin, del sistema de conocimientos que manejan los medios de comunicacin y de los sistemas de conocimiento que maneja el vulgo. Esa brecha hay que, de alguna manera, romperla. Cuando hablamos de un marco mental que nos permita manejar el conocimiento, debemos tener clara la diferencia que hay entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientfico. Poco nos preguntamos: qu conocemos?, para qu conocemos?, porqu conocemos?, cundo?, con qu propsito? y dnde lo utilizamos?. Lo hacemos de una manera inconexa, implcita, a veces sin conciencia clara de las implicaciones y deficiencias. Nos preocupamos del cmo hacerlo bsicamente: del know how. Cmo hacer esto. Ah, no; yo s cmo marcar genes contra el estrs hdrico en arroz: conozco todos los polipptidos, todas las isoenzimas, todos los equipos y toda la bioinformtica para hacerlo Eso es slo el conocimiento sobre la tecnologa de apoyo. Eso es una pequea parte del problema. El asunto es para qu y porqu y hacia dnde va, quin lo va utilizar y con qu resultados. Entonces, se podra decir que estamos aportando el conocimiento biotecnolgico mediante una aplicacin que el productor de treinta hectreas en Gurico lo est poniendo en prctica. Conocimiento explcito vs Conocimiento tcito Por eso debeinsistrse en la necesidad de diferenciar conocimiento explcito vs conocimiento tcito. Van juntos. Practicamos uno ms que otro, los dems lo entienden ms que uno y a veces el que entiende no es el que yo quiero. Porqu? Por que la comunicacin no es ms que un proceso. Por que la comunicacin no es ni una hipodrmica, ni un simple dilogo, por que el dilogo puede resultar de sordos; ni una participacin porque la parodia es comn. Se aprende ms a parodiar porque, en definitiva, el intento comunicativo llega hasta el momento que el emisor piensa que el destinaratio percibe el mensaje. Pero no tengemos mecanismos que permitan asegurar si lo que se transmiti, fue aceptado o echado de lado. 3

Fritzjol Capra, en su ltimo libro publicado en 2003: La conexin escondida, seala que el conocimiento no es slo necesario visualizarlo en una ecologa sino que hay que ir ms all, al metabolismo, a la bioqumica funcional y estructural, Por qu? Porque las primeras clulas, hacen miles de millares de aos, ya saban que lo eran y por lo que dice Marturana, a travs de emergencias sucesivas, siguieron por necesidad, agregacin y por azar, a la par del incremento de la complejidad y de la no-linealidad que caracteriza la evolucin de la vida, siguieron aprendiendo hasta hoy. Pero el nfasis fundamental de la vida es que, junto con los tres aspectos: la materia, el proceso y la energa, hay un cuarto: el significado. Y las amebas, los dinosaurios, y nosotros asumimos este significado; claro que cuando llegamos a este nivel nuestro el significado da al traste con la verdad y es solo el significado lo que nos mueve y creemos algunos saberlo todo, y otros entendemos que muy poco sabemos. La Gestin del Conocimiento La gestin del conocimiento es un proceso que se puede visualizar como un crculo interminable, donde las actividades de capturar, crear, organizar, compartir, reconfigurar, utilizar y reutilizar van ser continuos y permanentes. Vamos a necesitar documentacin, requeriremos actividades de comunicacin, de aprendizaje y de innovacin. FIGURAS 4 Y 5 La verdad es que el conocimiento tcito va a referirse a ese conocimiento del da a da a nuestro, nuestra experiencia lo acondiciona, nuestras emociones lo marcan. Por eso la gran trascendencia de Goleman, con su libro La inteligencia emocional en la empresa.. Porque bsicamente lo que ha hecho es sealarnos que con nuestras emociones podemos modular y utilizar ms eficientemente nuestros niveles de informacin y nuestro conocimiento y ello est marcado por creencias, intuiciones, ideales, y como hemos podido ver, ello no es fcilmente manejable. Cada persona piensa y acta y se desempea de acuerdo con su visualizacin de lo que es conocimiento. Y slo lo expresa en ese momento, cuando acta y asume funciones y roles, habilitado por el conocimiento que maneja. En cambio, el conocimiento explcito est formalizado, sistematizado en base de datos, papel, sobre celulosa, en patentes y aqu entra en juego un concepto colateral muy importante del problema que nos ocupa prototipos, se organiza en base de datos electrnicos, repositorios documentales, a travs de herramientas como el correo electrnico, en una actividad como los talleres. Eso no implica que no sea explicito. Hay un intento de explicitar conocimientos, de transmitir conocimiento tcito y de captar el que otr4os tienen. FIGURA 6 Existen cuatro mbitos donde el del conocimiento: o es producto o es insumo o es proceso y hay un ir y devenir y una mezcolanza que no nos permite decir cual es cul es cul. Entonces, por regla general en instituciones de investigacin y desarrollo, se crea nuevos conocimientos, s hacen publicaciones, nuevos proyecto, luego el conocimiento se guarda, se almacena, se crea el acervo de conocimiento, surge los sistemas de informacin para mejorar su accesibilidad, los archivos las memorias documentales, que algunos casos en nuestros pases y dentro del pas de muy poca atencin se le presta a la memoria documental. 4

La distribucin, y aqu si entra el usuario o beneficiario, implica la conversin de ese conocimiento en tecnologa y su transformacin en bienes, productos y servicios, incorporados o desincorporados, pblicos o semipblicos. Por otra parte, son cada vez ms importantes, y en este mbito de la biotecnologa especialmente, las patentes, los materiales de instruccin, los prototipos, los mecanismos de anlisis de la presencia o ausencia o severidad de enfermedad, los mecanismos para ensear a otros investigadores a manejar marcar, seleccionar y utilizar genes. Todo este tipo de cuestiones constituye valor agregado en los cules nosotros tenemos que hacer nfasis y asegurarnos que efectivamente le estamos dando valor agregado por que el conocimiento solo en s ya no tiene valor. Hay que potenciarlo. Hay quedarle valor agregado. Efectivamente, una de las razones por la que FONACIT emprenda proyectos de la ms diversa naturaleza, cree agendas de investigacin, solicite y obtenga recursos externos, es precisamente para fortalecer nuestras capacidades cientficas y tecnolgicas para manejar, expandir y aplicar conocimiento. FIGURA 7 Y es que es necesario complementar la manera tradicional y convencional de generar conocimiento con un nuevo modo de producir conocimiento. Es el conocimiento creado en el contexto de su aplicacin, generado por equipos de investigacin con caractersticas, inter, trans, pluridisciplinarias; por general es un conocimiento transitorio, para la gestin y la accin, por que da lugar a otro conocimiento, socialmente innecesario. El conocimiento debe tener un usuario, un beneficiario que lo entienda, asimile y utilice para mejorar su bienestar calidad de vida. En un contexto econmica y socialmente aceptable y apropiado. Como se puede ver, esto tiene grande implicaciones para los tpicos colaterales de la biotecnologa agrcola. La percepcin pblica, la propiedad intelectual, la biotica, la apropiacin, etc. Lo que resulta complejo es lograr y hacer uso asertivo de estos procesos: productos, subproductos, sistemas. Y eso es lo que se est posibilitando con las nuevas tecnologas de informacin de los ltimos 15 aos. Ya no hay necesidad de esperar tres semanas para esperar que llegue una carta de Tokio o de Manila, slo hay que esperar tres segundos: instantaneidad total, economa. FIGURA 8 Claro que esta posibilidad que nos brinda Internet slo depender de nuestras propias actitudes y decisiones. Sin embargo cada quin es libre de leer los mensajes que recibe, diaria, semanalmente o... cuando le quede tiempo. La intensidad de este proyecto va requerir de una comunicacin intensiva, reciproca, permanente, y sobre todo efectiva. Y para eso es que se ha creado todo este enfoque de tener expertos en transferencia y redes, junto con los investigadores y junto los que manejan la infraestructura, porque nosotros, todos, somos los que tenemos que lograr productos en el corto plazo, como lo plantea el proyecto. (FIGURAS ANEXAS EN PPT.)