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INTRODUCCIN

La educacin es el pilar fundamental sobre el cual se sustenta el desarrollo y el progreso de un pas. En los ltimos aos se ha cuestionado la calidad de que reciben nios y jvenes que egresan de las instituciones educativas, quienes al ingresar a la educacin superior, se enfrentan con el obstculo de desconocer el significado de lo ledo, es decir, leen pero no interpretan el significado del texto. De all, se deduce la gran importancia de la lectura dentro del proceso de enseanza aprendizaje, ya que de las habilidades, destrezas y hbitos de la lectura adquiridos por los alumnos, depender la construccin de su aprendizaje. Es por ello que es necesario que los nios desde sus primeros aos de escolaridad reciban la motivacin suficiente que les permita acercarse a la lectura. La enseanza de la lectura es una tarea ardua que requiere tiempo y mucha prctica. Una de las metas principales de los maestros y maestras a los nios y nias, es facilitar el desarrollo de buenos lectores e invitarlos a concebir el proceso de lectura como un proceso mental con el cual se construyen significados, y cuyo propsito fundamental es comprender lo que se lee. (Daz, 2010). En relacin a ello, se tiene que una de las metas de cualquier profesor, maestro o maestra desde una edad temprana, es que los nios y nias comprendan significados de palabras al leer cualquier tipo de texto. Por esta razn, el uso del tipo de texto influye en cmo es el aprendizaje de la lectura, y que para efectos del presente trabajo, los cuentos juegan un papel fundamental dentro de la misma. Visto de esta manera, la presente investigacin propone la utilizacin del cuento como estrategia para el aprendizaje de la lectura de los nios y nias del 3er grado de la Escuela Bolivariana Simn Rodrguez Ana de Coro, Municipio Miranda, Estado Falcn.

La presente investigacin se sustentar en la teora constructivista del aprendizaje, el cual se fundamenta en el postulado de que el alumno construye su propio aprendizaje a partir de herramientas proporcionadas por el docente y el ambiente donde se desenvuelve. A partir de la premisa anterior se elabor la presente propuesta de investigacin, el cual consta de tres captulos. El primer Captulo corresponde al problema, en el cual se planteo el problema, se formularon los objetivos uno general y cuatro objetivos especficos, se justifico y delimito la investigacin. El segundo Captulo, corresponde al Marco Referencial, el mismo consta de las siguientes partes: Antecedentes del Estudio, las bases tericas y el sistema de variables. El tercer Captulo corresponde al Marco Metodolgico, el cual consta de las siguientes partes: Diseo y tipo de investigacin, la poblacin y muestra, las tcnicas e instrumento de recoleccin de la informacin, la validacin y confiabilidad del mismo.

CAPTULO I EL PROBLEMA

1.1.- Planteamiento del Problema.

El proceso de aprendizaje constituye una actividad significativa, en el que la persona adquiere un conocimiento nuevo, y que va cultivando y desarrollando a lo largo de su ciclo vital. Es una integracin de experiencias vividas e ideas nuevas, que surgen de su cotidianidad. A este respecto, Flores (2001), explique que, la lectura es uno de los procesos ms significativos, que permite que los conocimientos adquiridos sean efectivos, y aplicables a la realidad social de la persona. Para este autor, el aprendizaje debe construirse paulatinamente a travs del empleo de mtodos o tcnicas que propicien una enseanza acorde a la necesidad de cada persona (pg.117).

Cabe sealar adems que, la lectura forma parte de una de las actividades o herramientas ms importantes que el hombre puede utilizar, para la adquisicin de conocimientos y para facilitar su acercamiento al entorno donde se desenvuelve, convirtindolo en un ser til para la sociedad. Este proceso de aprendizaje es una de las destrezas bsicas que debe desarrollar todo individuo, ya que sin el dominio y sin el hbito de la lectura todo aprendizaje y todo avance significativo en el mundo de la cultura, se ve sustancialmente rezagado. (Goodman y Goodman, 1992:89).

Importa destacar que, la lectura, es un proceso fundamental para el desarrollo de los educandos, ya que no solo proporciona informacin sino que, educa al hombre, le crea hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin; al mismo tiempo que recrea, entretiene, y fomenta la captacin de aprendizaje de una manera ms eficiente. El proceso de aprendizaje basado en la lectura, ofrece mltiples beneficios que se orientan por lo general, hacia el logro de una mayor competencia comunicacional.

Sin embargo, y aun cuando se conocen los beneficios y aportes de la lectura al desarrollo integral del individuo, esta prctica, no se utiliza como herramienta primordial, para favorecer el aprendizaje en los escolares, ya que, generalmente no se mantiene una continuidad en estos procesos. En relacin a ello, Borregales (2005), afirma que "en la educacin venezolana los problemas de aprendizaje de la lectura en nios y nias, tienen solucin temprana si el docente previene y aplica estrategias adecuadas a los estudiantes, ya que, uno de los problemas que presentan los nios y nias de educacin bsica (primaria) es que los profesores detectan debilidades en el proceso de aprendizaje de la lectura, de forma tarda. (p.45).

En relacin a esto, una de las herramientas que se podra utilizar para lograr el aprendizaje de la lectura en nios podra estar encaminada a los textos literarios, ya que estos, permiten que el infante tenga una mejor comprensin de la lectura, se interese por esta, y promueva un sano hbito basado en el inters y motivacin hacia este tipo de literatura. En la educacin primaria, el nio debe percibir la lectura como una actividad de placer, que le garantice satisfaccin e inters por el aprendizaje, y esto puede logarse a travs de la lectura de cuentos literarios.

Desde este punto de vista, esta problemtica se ha visto reflejada en los nios de tercer grado del Complejo Educativo Simn Rodrguez, quienes han presentado dificultades en el proceso de aprendizaje de la lectura. Esta situacin, se ve reflejada en el bajo rendimiento escolar que estos infantes presentan. De hecho, autores como Ferreiro y Gmez Palacios (1980) y Mialaret (1980) explican que esta problemtica es una de las ms preocupantes en el mbito educativo venezolano, que no slo interfiere en el rendimiento escolar del nio, sino tambin, en el aprendizaje de este y en particular, en el aprendizaje de la lectura, lo que dificulta su acceso al sistema educacional lecto-escritor.

De acuerdo a lo expuesto por el autor precedente, en las instituciones educativas venezolanas, el principal problema radica en el aprendizaje de la lectura, y esta debilidad pasa desapercibida entre los docentes, quienes promueven de un grado a otro ms avanzado, a los nios sin percibir la deficiencia de aprendizaje que entorno a la lectura poseen, provocndoles un dao irreversible, pues este problema atrasa el proceso de aprendizaje y el rendimiento acadmico. Aunado a ello, el mismo autor plantea que muchas instituciones nacionales aun no capacitan, ni le exigen al docente establecer y crear estrategias adecuadas y efectivas que promuevan hoy en da el desarrollo de la enseanza de la lectura con diferentes textos. (p.48)

En relacin a esta problemtica, una de las herramientas que podran utilizarse como estrategia de enseanza es, la lectura de los cuentos, ya que esta permitir potenciar el desarrollo intelectual, emocional y social del nio. Esta estrategia, no slo es utilizable en el aula, sino tambin, el hogar, ya que los padres pueden fomentar esta prctica, logrando que el infante adquiera un inters sano por la lectura, y adems se propicia un acercamiento entre padre-e hijo, fortaleciendo as los lazos afectivos entre estos.

Esta herramienta posee una estrecha relacin con el afianzamiento del rendimiento escolar, ya que, la lectura de cuentos en nios desplega su creatividad e imaginacin, le permite desarrollarse emocionalmente, desarrollar su creatividad, inteligencia, lenguaje, crecimiento; y permite adems, estimular su humor; para discriminar fantasa de realidad; aprender a dar y a recibir; incursionar en el mundo artstico; para sublimar, jugar, enfrentar conflictos, entre otros. Esta prctica tambin es respaldada por Ivoneli (2009), quien sostiene que el influjo de los padres en el nio es indispensable en el desarrollo del nio, l aprende a saber quin es en el ncleo familiar, aprende a descubrirse a s mismo si hay un contexto de amor y de valoracin que le proporcione un clima afectivo y de proteccin, este clima es el medio para que el nio se desarrolle psicolgica, afectiva, emocional, intelectual y socialmente.

1.2.- Formulacin del Problema.

Desde este punto de vista, y en virtud de la problemtica sealada, surge la siguiente interrogante:

Cul es la importancia del cuento como estrategia de aprendizaje de la lectura en nios de tercer grado del Complejo Educativo Simn Rodrguez?

Qu beneficios aporta la lectura de cuentos en el proceso de aprendizaje de la lectura en nios de tercer grado del Complejo Educativo Simn Rodrguez?

Cules son los tipos de cuentos utilizado en el proceso de aprendizaje de la lectura en los nios de tercer grado del Complejo Educativo Simn Rodrguez?

1.3.- Objetivos de la investigacin. 1.3.1.- Objetivo General. Determinar la importancia del cuento como estrategia de aprendizaje de la lectura en nios de tercer grado del Complejo Educativo Simn Rodrguez.

1.3.2.- Objetivos Especficos 1.- Identificar las estrategias utilizadas para la enseanza de la lectura en el aula del 3er grado del Complejo Educativo Simn Rodrguez.

2.- Determinar el grado de habilidad lectora de los nios y nias del 3er grado del complejo Educativo Simn Rodrguez.

3.- Establecer los beneficios que aporta la lectura de cuentos para el proceso de aprendizaje de la lectura en nios de 3er grado del Complejo Educativo Simn Rodrguez.

1.4.- Justificacin El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida del dominio que posean los alumnos de la lectura, pues sta junto a la escritura constituyen la base para la adquisicin de los restantes aprendizajes escolares. Por tal razn, es importante que los nios desde sus primeros aos de escolaridad desarrollen el gusto por la lectura y adquieran adecuados hbitos de la lectura, esto le permite pasearse por ese mundo de magia y fantasa, que encierran la palabra escrita, y a la vez recrearse, desarrollando el sentido crtico, ampliando su vocabulario y adquiriendo valores como la responsabilidad y la honestidad. En tal sentido el docente tiene la responsabilidad, de emplear estrategias metodolgicas adecuadas y recursos didcticos motivadores para acercar al nio al texto escrito. Es importante sealar que, uno de los recursos didcticos ms importantes que puede utilizar el docente para el aprendizaje de la lectura es el cuento, pues a travs de l se logra, no solo despertar el goce esttico en los nios, sino que, le permite globalizar el conocimiento de todas las reas acadmicas. Por tanto, el estudio sobre estrategias empleadas para el uso del cuento como recurso didctico para motivar la lectura, constituye un valioso aporte para los educadores, pues, conduce a un mejor conocimiento acerca de la importancia de la motivacin en la lectura, y de las estrategias que pueden emplearse para el uso del cuento, contribuyendo a facilitar el trabajo de los docentes y por consiguiente a mejorar la calidad de la educacin impartida. Por otra parte, el estudio, contribuye a ratificar lo formulado por la teora constructivista. El buen lector estar siempre aprendiendo cosas nuevas, enriquecer

su vocabulario, mejorara su capacidad para expresarse correctamente en forma oral y escrita, sabr valores de manifestaciones artsticas y estticas. De igual manera, la presente investigacin, amplia los estudios realizados por otros autores sobre el uso de cuento como estrategia para el aprendizaje de la lectura, vital para el proceso de enseanza aprendizaje del resto de las materias.

1.5.- Delimitacin El desarrollo de la presente investigacin se delimita en su contenido aplicar el cuento como estrategia de aprendizaje de la lectura. En lo que se refiere al espacio, se ubica en el tercer grado de la Escuela Bolivariana Csar Arteaga Castro. Ubicado. Para desarrollarse en el lapso Marzo-julio 2012.

CAPTULO II MARCO TEORICO

El marco terico, constituye la segunda parte de todo trabajo de investigacin, en el se reflejan los antecedentes, es decir un conjunto de trabajos anteriores con relacin directa o indirecta sobre el tema; las bases tericas que sustenta el tema, la definicin de trminos bsicos, sistema de variables y su operacionalizacin. cuadro de

2.1. Antecedentes de la Investigacin. Los antecedentes constituyen el primer punto del marco terico y est constituido por una serie de trabajos anteriores que se seleccionan en funcin de su relacin con el tema objeto de estudio, con la intencin de tener una referencia vlida sobre la importancia y relevancia terica del tema.

Hirals Laya Guacarn (2000), estudiante de la Universidad Central de Venezuela, realiz un estudio titulado: La utilizacin del cuento como recurso didctico para la promocin de la lectura en los alumnos del 2do grado de Educacin Bsica de la U.E. Jos Antonio Anzotegui. El propsito del estudio fue el diseo de una estrategia para que los docentes del 2do grado de la institucin en cuestin utilicen el cuento como recurso didctico para desarrollar en los alumnos el habito de leer. El trabajo es una investigacin documental de campo de carcter explicativa basado en la teora constructivista. Entre las conclusiones mas importantes se destacan: Los docentes no aplican estrategias de lectura verdaderamente efectivas que promuevan la adquisicin del hbito lector en los alumnos del 2do grado.

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El cuento es poco utilizado por los docentes para la promocin de la lectura. Los fines y propsitos de la lectura no estn bien definidos por los docentes lo que evidencia la carencia de una visin didctica que promueva el desarrolla de lectores autnomos. Para los docentes es fundamental adquirir metodologas que le permitan el uso del cuento como recurso didctico ya que esto potenciara el aprendizaje significativo. Del anlisis de las conclusiones anteriormente presentadas se puede deducir

que el aprendizaje de la lectura se hace de manera mecnica, carente de significado para el nio, ya que los fines y propsitos no estn bien definidos y en tal sentido las estrategias aplicadas no son efectivas para promover la adquisicin de adecuados hbitos de lectura. Esto sirve de sustento al estudio realizado ya que plantea la necesidad de presentar estrategias efectivas para el aprendizaje de la lectura y la promocin de la misma y el propsito del trabajo es proponer al cuento como una estrategia para el aprendizaje de la lectura. Gil, A. (2010), Desarroll una investigacin titulada El Cuento como Estrategia Didctica para Desarrollar la Participacin, Comprensin y Produccin Oral en los Alumnos del 7mo grado del Colegio Nuestra Seora de la Esperanza. Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciado en Educacin en la Universidad Lisandro Alvarado de Barquisimeto. Su objetivo principal fue proponer el cuento como estrategia didctica para desarrollar la participacin, comprensin y produccin oral en los alumnos del 7mo grado del colegio nuestra seora de la esperanza. El estudio se orient como una investigacin de campo con un diseo cuasi-experimental con aplicacin de pre-prueba y postprueba al grupo experimental y al grupo control. La muestra fueron 30 alumnos de los cuales 15 conformaron el grupo experimental y 15 el grupo control.

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Se concluy que, durante la investigacin el grupo experimental fue sometido a la estrategia didctica El Cuento demostrando alta efectividad sobre la estrategia tradicional por lo que se recomienda utilizar el cuento como estrategia didctica para desarrollar significativamente la participacin, comprensin y produccin oral. El estudio citado realiza un importante aporte a la presente investigacin por cuanto demuestra la importancia que tiene la utilizacin del cuento como estrategia de aprendizaje. As como el aspecto metodolgico de cmo medir la efectividad de un conjunto estratgico, el tipo y diseo de investigacin y la manera de procesar estadsticamente la informacin.

Ahora bien, Kelys Cedeo (2002), Estudiante de la Universidad Nacional Abierta, realiz una investigacin titulada: el uso del cuento como estrategia placentera para adquirir conocimiento dirigido a los estudiantes de la segunda etapa de Educacin Bsica. La finalidad principal de la investigacin fue proponer un proyecto de promocin de lectura de cuentos como estrategia placentera para adquirir conocimientos, a travs de un programa dirigido a los estudiantes de la segunda Etapa de Educacin Bsica de la Escuela El mirador de San Jos de Guanipa Estado Anzotegui. Esta investigacin fue bibliogrfica y tuvo como fundamentacin terica el constructivismo. Entre las conclusiones mas resaltantes de este estudio tenemos: - Necesidad de actualizar y mejorar los conocimientos del docente que trabaja en educacin bsica. - Generalmente existen dificultades por parte de los docentes por la carencia de estrategias acordes con los nuevos paradigmas, donde el docente debe desempearse como agente motivacional.

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- Promover la aplicacin de la propuesta dentro de un proyecto de mejoramiento profesional que le sirva como herramienta para desarrollar sus actividades en el aula.

De acuerdo a las conclusiones anteriores se puede deducir que para implementar el uso del cuento como estrategia para adquirir conocimientos se requiere que los docentes estn capacitados y dominen estrategias metodolgicas que les permitan desarrollar en sus alumnos la capacidad de percibir el goce esttico a travs de la lectura de cuentos y fomentar hbitos de lectura adecuadas. El citado trabajo se plantea con el presente estudio por que plantea capacitar a los docentes para que promocionen la lectura a travs del cuento y la formacin de hbitos de lectura. En este mismo orden de ideas, Gonzlez (2006), en su trabajo de grado titulado Estrategias de aprendizaje en la lectura para fomentar el hbito lector, en los alumnos de la Unidad Educativa 5 de julio y Filomena Dvila Nucete, de la ciudad de Mrida Estado Mrida, en ellas se realiz una investigacin de campo con carcter descriptivo, despus de analizar los resultados concluye que la mayora de los encuestados se les dificulta tomar decisiones de manera intencional y voluntaria respecto a cundo, cmo y por qu leer un determinado texto. La presente investigacin se relaciona con la planteada, ya que se observa que los docentes no velan para que los alumnos interacten a menudo con una gran variedad de textos o con diferentes lecturas, asimismo no saben que los nios (as) construyen sucesivamente conocimientos sobre palabras, slabas, letras sin que produzca una enseanza explcita de los elementos, de ah la importancia del presente estudio con el fin de establecer estrategias metodolgicas por parte del docente para la promocin del hbito lector. Por otra parte, Rivas, (2003); en su trabajo de grado titulado Actividades realizadas por los docentes de educacin para facilitar, el acercamiento de los nios

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a la lectura, se propuso indagar acerca de las actividades realizadas por los docentes de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Udn Prez, de el asentamiento

campesino El Rull, de la Parroquia Encontrados, del Municipio Catatumbo del Estado Zulia, la poblacin estuvo conformada por seis (6) docentes y 16 alumnos de la Primera Etapa y utiliz como muestra el cien por ciento (100%) es decir 22 sujetos. El trabajo se realiz mediante la modalidad de Proyecto Factible, apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo. El instrumento aplicado a los sujetos fue el cuestionario y fueron validados a travs del coeficiente de proporcin de rangos. En la confiabilidad se aplic el coeficiente Alpha de Cronbach. En los resultados se observ que los docentes no utilizan ningn tipo de estrategias como el cuento, ni recurso literario, para brindar la motivacin e inters en los alumnos por la lectura. Lleg a la conclusin de proponer la utilizacin del cuento como estrategia metodolgica para promover la comprensin lectora en el aprendizaje de los nios, lo que justifica la propuesta de alternativas como herramientas para promover el hbito lector en las aulas de clases. Por otro lado, Loza (2010), realiz un trabajo de investigacin, el cual titul: Las Historietas como Herramientas de Fomento a la Lectura en los Alumnos de 1 de Secundaria, teniendo como objetivo principal: Determinar la influencia que ejercen las historietas como herramienta de fomento a la lectura en los alumnos del 1 de secundaria. La metodologa utilizada en la investigacin fue descriptiva con un diseo de campo. El instrumento que se utiliz para la recoleccin de los datos fue el cuestionario, por lo tanto la tcnica aplicada fue la encuesta. La poblacin estuvo conformada por 40 estudiantes de 1 de secundaria. En cuanto a los resultados propiamente dichos de la investigacin, se puede afirmar que los estilos de aprendizaje y la comprensin de la lectura a travs de las historietas son variables que no estn asociadas; es decir, un estudiante con un determinado estilo de aprendizaje podra tener cualquier resultado en la comprensin de lectura, y viceversa. En consideracin a ello, dicho trabajo tiene una estrecha relacin con la presente investigacin, pues uno de los objetivos especficos a alcanzar corresponde

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con el diagnostico del uso y la influencia de los cuentos como herramientas pedaggicas para el fomento de la lectura de textos narrativos, pero de los nios y nias del 3er grado de la Escuela Bolivariana San Antonio Santa Ana de Coro, Municipio Miranda, Estado Falcn. Por otro lado, se relaciona metodolgicamente, ya que el diseo de la presente investigacin es de campo, dado a que para el diagnstico de la utilidad que tiene dicha herramienta, se amerita extraer datos propios de la realidad, es decir, informacin relevante que permita la creacin de un manual de historietas didcticas para el mejoramiento de la comprensin lectora.

En este orden de ideas, Marn (2006) realiz un estudio titulado "Estrategias didcticas y aprendizaje de la lectura" el cual tuvo como propsito determinar la relacin entre las estrategias didcticas utilizadas por los docentes y el aprendizaje de la lectura de los alumnos de la I etapa de las instituciones educativas pertenecientes a la Parroquia Escolar N 2 de Maracaibo.

El estudio se desarroll mediante una metodologa de tipo descriptivo, correlacional, con diseo de campo, no experimental, transeccional. La poblacin se conform con 84 docentes. Se utiliz como tcnica una encuesta con un instrumento tipo cuestionario de tres alternativas de respuesta y 34 tems. La validacin fue por juicio de expertos y la confiabilidad de 0,95 se obtuvo por el clculo del Coeficiente Alfa de Cronbach. Los resultados indicaron que el aprendizaje de la lectura del 84% de los alumnos de las instituciones seleccionadas era mecnico, producto de la utilizacin, por parte de los docentes, de estrategias didcticas clsicas las cuales slo ensean a decodificar pero no a comprender lo que se lee. Se concluy que exista una correlacin alta (0,92) entre ambas variables, recomendndose el uso de estrategias constructivas, asistir a jornadas de actualizacin y consultar literatura especializada. La investigacin anterior se relaciona con el estudio que se presenta, por cuanto seala la importancia del uso de estrategias didcticas, las cuales propicien un mejoramiento en la lectura de los alumnos, quienes aprendan no slo a decodificar sino a comprender lo que leen.

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De los trabajos de grado citados anteriormente la autora se idntica con todos aquellos porque tienen relacin con el tema de la investigacin, el uso del cuento como estrategia de aprendizaje de la lectura, y adems plantean que unas de las principales fallas que presenta el sistema educativa en la actualidad en la falta de motivacin hacia la lectura, la carencia de hbitos lectores que conducen a un bajo ndice de compresin lectora, situacin que amerita que los docentes manejes estrategias para superar esas falla y tener como resultado lectores autnomos. Coinciden adems con la autora que uno de los mejores recursos que se pueden emplear para el logro de este objetivo es el uso del cuento. 2.2. Bases Tericas En las bases tericas se insertan o presentan una serie de conceptos y postulados en relacin a la implementacin del cuento como estrategia para el aprendizaje de la lectura, con la finalidad de sustentar el desarrollo de la investigacin.

2.2.1. Estrategias Didcticas El Manual del Docente (2000) hace referencia a las estrategias didcticas como el conjunto de mtodos, tcnicas y herramientas que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas (p. 11). En concordancia con lo antes sealado, el docente debe ser cuidadoso en la seleccin y aplicacin de estrategias o herramientas adecuadas, el aprovechamiento de los mtodos, tcnicas, recursos y la estructuracin de nuevas formas de enseanza que se ajusten ms a la realidad e intereses de los educandos. Para la seleccin de estrategias o herramientas adecuadas existen una serie de criterios a tomar en cuenta, como son: las caractersticas biopsicosociales de los educandos, los objetivos que se desean lograr, los distintos momentos del proceso enseanza - aprendizaje, el tiempo

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y el ambiente natural y social, y el tamao del grupo. Por ello, el docente no debe perder de vista que ninguna estrategia es superior a otra, sino que la efectividad depende de la adecuada seleccin y aplicacin que haga en estrecha vinculacin con las caractersticas del grupo y del educando. Por lo general, las estrategias ms relacionadas con la Educacin Infantil son el dibujo, el cuento, los juegos y las canciones. A los nios y nias se les facilita la retencin, le da un carcter placentero al aprendizaje, incrementa la imaginacin y propicia una mayor fluidez en la expresin artstica. Igualmente se ve favorecido el desarrollo cognitivo y emocional ya que potencia en el nio y la nia la capacidad para observar, explorar, crecer, compartir, producir, comparar, formular hiptesis; es decir, permite la construccin progresiva y significativa del pensamiento y sus diferentes tipos de conocimientos.

2.2.2. El Cuento. Petrini (2000) El cuento es una creacin literaria de carcter dramtico, de forma narrativa, descriptiva y dialogada escrita generalmente en prosa y de breve extensin. Se observa que esta definicin adolece de la trascendencia que contiene la narracin de un texto para atrapar la atencin de los lectores.

a) Clasificacin de los cuentos. Rodario, (citado por UNA, 1992). Cuentos Tradicionales. Son aquellos que han sido transmitidos por generaciones ej.: los de hadas y de autores conocidos se distinguen por la constante presencia de elementos maravillosos, los cuentos producen miedos que concentran la atencin de los nios. Estos cuentos enriquecen la experiencia de los nios, incrementan su forma de expresin, su

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vocabulario, comprensin lectora, despiertan o moldean su sensibilidad, contribuyen a formarse moral o intelectualmente. Cuentos Contemporneos Son aquellos cuentos propios de nuestra civilizacin producidos en nuestros das a partir de la segunda mitad del siglo XX, ellos reflejan la vida moderna, la presencia de medios de transporte y de comunicacin, el adelanto de la tecnologa, son ms humorsticos y divierten a los nios. Cuentos Folklricos Son cuentos populares annimos propios del pas, que se transmiten oralmente de generacin en generacin, es muy importante darle al nio cuentos propios de su pueblo, porque est en una de las formas ms acertadas para lograr su identificacin con un medio, se familiarizan con el ambiente, con la gente, costumbres y tradiciones de su pas. Los cuentos deben ser compuestos por su realidad, plantas, flores, formas de vivir y pensar. El folklor venezolano es muy rico en cuentos y la fuente ms importante de este es la voz humana. Cuentos y Leyendas Indgenas. Venezuela posee una valiosa y variada literatura indgena, pues cada tribu de este pas tiene su propia lengua y costumbres. Son leyendas que se transmiten de generacin en generacin de forma oral. Las leyendas refieren hechos extraordinarios cuyo origen se basa en algunas tradiciones heroicas de la tribu. Cuento Popular Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales, pero suelen

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considerarse gneros autnomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones). Cuento Literario Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del gnero. Una de las primeras manifestaciones en la lengua castellana es El conde Lucanor, que rene 51 cuentos de diferentes orgenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV. b) Partes del Cuento El cuento se compone de tres partes. Introduccin o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus propsitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido. Desarrollo o nudo: Parte donde surge el conflicto, la historia toma forma y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin. Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin a la historia y finaliza la narracin. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace. Puede terminar en un final feliz o no.

c) Caractersticas del Cuento

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El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros narrativos: Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar como tal, recortarse de la realidad. Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin consecuencias) en un formato de: introduccin nudo desenlace. nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos los hechos se encadenan en una sola sucesin de hechos. Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin del cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento. Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno en particular, a quien le ocurren los hechos. Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser ledo de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes. Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura) suele ser la prosa. Brevedad: por y para cumplir con estas caractersticas, el cuento es breve.

d) El cuento como estrategias de aprendizaje. Weayver (1990) El cuento es un valioso recurso de enseanza, puesto que representa el gnero de la literatura infantil ms comn y aceptado. A travs del mismo se puede transmitir a los nios mensajes que le ayudaran a desenvolverse en la vida, a crear en l un clima de seguridad, a unirlo y encariarlo con la escuela, a integrarlo con el docente y los compaeros, a despertar su inclinacin por la lectura. Igualmente, el cuento por su funcin esttica, estimula la creatividad y la fantasa en los alumnos.

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Los beneficios que se ofrecen para el aprendizaje de la lectura, se orientan por lo general, hacia el logro de una mayor competencia comunicacional. El desarrollo de esta competencia requerir de una verdadera interaccin entre los docentes, quienes a travs de estrategias podrn participar activamente en comunicaciones autnticas y a su vez, ayudan a estimular la participacin. Estas estrategias pueden ser: Cognitivas, las cuales ayudaran al alumno a regular su propio conocimiento, enfocarse en un plan y evaluar su progreso. Afectivas, desarrollan la autoconfianza y la perseverancia de la persona para el logro de sus metas. Sociales o las que caracterizan los patrones de conducta.

2.2.3. Lectura De acuerdo con Ortiz (2004, p.9) se entiende la lectura como:

Un proceso activo de construccin del sentido de un texto y no una simple actividad de decodificacin. La comprensin del texto implica que el lector interprete lo que va leyendo, lo que el otro dice, sus intenciones, y esta interpretacin depender del bagaje socio cultural del lector, de su conocimiento lingstico, as como de las caractersticas del texto y las del contexto.

De lo anterior se infiere que la persona que lee juega un papel activo en el proceso de comprensin de la lectura, ya que el sentido del texto lo construye cada lector, de acuerdo con sus actitudes, sus conocimientos previos y las operaciones mentales que pone en marcha para construir el significado global del mismo.

Al respecto, Villamizar (2006, p.21) seala que la lectura "se trata de una actividad mental de nivel elevado que exige la adquisicin no slo de automatismos, sino tambin de posibilidades, de medios de decodificacin del significado". Esto implica que la lectura permite establecer nexos entre el lector y el autor del texto. Desde esta perspectiva, Pacheco (2005, p.131) plantea que "leer es la habilidad de la

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cual depende el individuo para aprender en el futuro; las habilidades adquiridas y capacidades ejercitadas en el proceso de aprender a leer, son esenciales para el desarrollo individual y social del lector".

De lo anterior se deduce que la lectura es un proceso que implica el desarrollo de esquemas acerca de la informacin presentada en los textos, es decir, aprender a leer implica el desarrollo de estrategias para obtener sentido del texto, independientemente de su estructura y del propsito del lector en el momento de leer.

Al respecto, Sol (2007, p.92) seala que para poder comprender el sentido de un texto no basta solamente con querer leer, tambin es necesario poder entablar un dilogo con lo escrito, para lo cual el lector se apoya en sus conocimientos previos, sus estrategias cognoscitivas de lectura y en la organizacin del texto que lee.

Conocimiento de la lengua: segn Castedo (2005, p.76) abarcan conocimientos del mundo (competencia cultural) y el conocimiento de la lengua propiamente dicho, los cuales se encuentran mediatizados por la comunidad socio cultural donde el individuo se desarrolla. Por ello, es importante iniciar la enseanza de la lectura con textos relacionados con su vida cotidiana, con lo que el alumno conoce y le es familiar.

En relacin al conocimiento de la lengua, Jolibert (2007, p.54) seala la existencia de cuatro categoras que todos los hablantes de una lengua de desarrollan en el hogar, mucho antes de entrar a la escuela. Estas son:

Conocimientos pragmticos; relacionados con la utilizacin del habla de acuerdo con la situacin comunicativa y con el interlocutor. Para ello, el conocimiento del entorno tiene gran importancia ya que permite al lector establecer conexiones con la informacin nueva y un marco de referencia que

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lo orienta en la interpretacin de lo que lee. Este conocimiento se obtiene mediante el aprendizaje de la lengua materna.

En el caso de la poblacin escolar proveniente de ambientes familiares donde el contacto con la escritura ha sido escaso, es fundamental crear un ambiente alfabetizador mediante el contacto con diversos textos escritos por parte de los estudiantes, y a travs de la lectura en voz alta por parte del docente, a fin de familiarizar al estudiante con la estructura del discurso escrito, que es distinta a la del cdigo oral.

El logro de este conocimiento se evidencia cuando el estudiante participa en situaciones comunicativas orales aprovechando todos los recursos que provee la lengua y respetando las convenciones sociales para el intercambio verbal, lo cual supone: adaptar el discurso a la situacin comunicativa y, en especial, a las condiciones cognitivas y socioculturales del interlocutor; utiliza diferentes gneros y tipos de discurso oral que le permiten dialogar, describir, narrar, explicar, argumentar, solicitar y proporcionar informacin.

Conocimientos semnticos; referidos a la forma cmo se organiza un discurso con sentido y cmo se interpreta la intencin de comunicacin del hablante. Este conocimiento se refiere a la coherencia o sentido global de un texto, en la cual el lector debe interpretar la progresin temtica, es decir, la manera particular del escritor de encadenar la informacin que se presenta en el texto, cuyos enunciados deben relacionarse entre s y con el tema global tratado. Asimismo, el lector debe reconocer la cohesin referencial utilizada por el autor para evitar repeticiones dentro del texto y que puede darse por pronominalizacin, sinonimia o sustitucin lexical, generalizacin,

nominalizacin, elipsis y finalmente el uso de conectores o marcadores textuales.

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Conocimientos morfosintcticos y lexicales; comprenden los conocimientos sobre cmo construir las oraciones y frases, seleccionar las palabras adecuadas de acuerdo con la situacin comunicativa, as como con la audiencia. Cuando el estudiante se encuentra con una nueva palabra usa estos conocimientos para deducir que tipo de palabra encaja en un momento dado en una oracin, es decir, a que parte de la oracin debe pertenecer la palabra desconocida. Tambin incluye el dominio del proceso del anlisis estructural por medio del cual se examina la estructura de la palabra y se identifican las unidades de significado que la componen: morfemas, prefijos, sufijos, nombres propios, verbos, palabras compuestas.

Conocimientos fonolgicos; relacionados con la forma como se usa y distingue la entonacin y los sonidos propios del idioma de acuerdo con la intencin comunicativa. A travs de estos conocimientos el estudiante es capaz de identificar y pronunciar palabras impresas desconocidas al aplicar los conocimientos sobre correspondencias grafema-fonema. Para ello debe conocer los fonemas voclicos y sus combinaciones: diptongo, triptongo, hiato, as como los fonemas consonnticos y sus combinaciones en las cuales va incluida una vocal. Por esta razn, es esencial que durante la enseanza de la lectura se ofrezcan a los estudiantes las estrategias que permitan desde el inicio construir el sentido del texto, es decir, que propicien la construccin de sentido de manera cognitiva.

Las estrategias de lectura se refieren, segn Campos (2006, p.97) a:

Las operaciones mentales que ejecutan los lectores al construir el sentido de un texto, las cuales se ponen en marcha desde antes de comenzar a leer porque se adaptan al propsito de lectura y al tipo de discurso narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo y conversacional.

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De lo anterior se infiere que el alumno al leer pone en marcha un conjunto de operaciones mentales que le permite construir el significado global del texto, por lo cual cada estudiante ante una misma lectura y en un mismo contexto situacional, aporta interpretaciones diferentes o complementarias al mismo.

Estrategias metacognitivas; llevan al alumno a reflexionar acerca de su proceso de lectura y a tomar conciencia del procedimiento que sigue al leer. Describen el procedimiento realizado para construir el sentido del texto, con el propsito de reflexionar sobre el propio proceso de lectura y mejorarlo utilizando como tcnicas, fundamentalmente, la lluvia de ideas, escritura de ttulos y subttulos, preguntas claves.

De lo anterior se desprende que la lectura correcta de cada palabra aislada no es el nico aspecto que se necesita para comprender un texto, ya que si bien la vista capta los signos escritos, es el cerebro el que procesa la informacin, de acuerdo con las actitudes del lector, sus conocimientos previos y la organizacin del discurso.

2.2.4. Estrategias didcticas para la enseanza de la lectura Valenzuela (2003, p.54) seala que existen diversas estrategias didcticas que pueden aplicarse en la enseanza de la lectura; sin embargo, es fundamental los principios tericos de los principales enfoques sobre ello. Por ello sugiere las siguientes:

A) Crear un ambiente propicio para la lectura: lo fundamental es propiciar el autoconocimiento, la cooperacin y el dilogo, vivenciando espacios donde se haga uso del lenguaje escrito. Esto se puede lograr mediante las siguientes acciones sistemticas:

Creacin de espacios para la lectura y la escritura de textos de diversos gneros discursivos en contextos funcionales y comunicativos; informacin cientfica y

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periodstica, literarios, humorsticos, instruccionales, epistolares y publicitarios. Es conveniente tambin favorecer la exploracin y el descubrimiento guiado de la computadora como recurso tecnolgico, utilizando hipertextos que posibiliten la interaccin texto-imagen-sonido.

Implementacin de espacios para la confrontacin de las diferentes interpretaciones de un texto, de manera que los estudiantes confirmen y amplen sus anticipaciones o descubran sus contradicciones, argumentando sus puntos de vista y buscando pistas en el texto por medio de la relectura del mismo.

Conformacin de espacios para que los estudiantes y el docente pongan en comn y confronten las estrategias de lectura que utilizan, con el propsito de fomentar la auto reflexin y avanzar en el proceso de comprensin y avanzar en el proceso de comprensin lectora.

B) Proporcionar experiencias de interaccin con el lenguaje escrito: en este proceso, el docente y la escuela cumplen un papel fundamental por medio de las siguientes acciones sistemticas:

Creacin de un ambiente alfabetizador con la presentacin de textos de diferentes gneros discursivos al alcance de los participantes para que ellos puedan manipularlos y explorarlos como el rincn de la lectura, bibliotecas de aula, peridicos murales y escolares, carteleras informativas, entre otros. El tener acceso a estos espacios le brinda al estudiante la posibilidad de descubrir que la lectura puede convertirse en una actividad alternativa en la cual ocupar su tiempo libre.

Planificacin de acciones para involucrar el representante, proponiendo actividades que ellos pueden realizar en el hogar o involucrndose para que participen en el trabajo de interaccin con los alumnos.

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Desarrollar las actividades bsicas del lenguaje como procesos interrelacionados propiciando que el alumno participe en diferentes situaciones orales, formales y no formales que le permitan, adems de conversar, describir y narrar, argumentar, convencer, discutir, preguntar, exponer, explicar, solicitar y proporcionar informacin. Todo esto con el propsito de fomentar el dilogo, la argumentacin y la emisin de juicios crticos, prestando atencin a la estructura de las frases y al lxico de cada situacin comunicativa. El aprendizaje de la gramtica y la ortografa se debe realizar en un contexto funcional y comunicativo que propicie la auto reflexin sobre esos aspectos y la cooperacin entre los estudiantes y el docente.

Los textos que se leen en clase no deben estar diseados para aprender a leer sino que el docente debe propiciar a los alumnos materiales de lectura no tradicional como revistas, envases para que esta se desarrolle en un contexto funcional parecido a la prctica social.

Entrenar a los nios en el uso del diccionario desde que comienzan a leer, facilitndoles la adquisicin de dos destrezas fundamentales: de localizacin y para obtener el significado. El diccionario le permitir a los alumnos determinar, en forma independiente y cuantas veces sea necesario, el significado de las palabras desconocidas que puede conseguir en la lectura.

Otro grupo de estrategias didcticas para mejorar la lectura en los alumnos es el propuesto por Mangrum y Forgan (2003, p.112) el cual consiste en el uso de las claves provenientes del contexto: visuales, sintcticas, semnticas y fnicas.

Estas claves contextuales facilitan al lector informacin referente a palabras cercanas a la palabra por reconocerse. El uso de ellas como ayuda para el reconocimiento de palabras es una destreza necesaria y valiosa tanto para los principiantes como para los lectores avanzados.

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2.2.5. La teora Constructivista en la Lectura y la Escritura

La teora constructivista en el desarrollo de la lectura y la escritura conduce a la creacin de diseos en los que los lectores y escritores van a construir al leer y producir textos. La Reforma Educativa (1999), cita la teora constructivista Vygotskiana (1981) al resaltar ala importancia del aprendizaje cooperativo y el contexto social en el que debe darse el aprendizaje de la lectura y la escritura al sealar que: La adquisicin del lenguaje escrito se debe realizarse en un contexto social. Los procesos de enseanza y aprendizaje de las capacidades comunicativas pueden verse favorecidas tanto, por una intervencin educativa que fomente el intercambio en el aula. El profesorado ha de promover el dilogo con sus alumnos siendo consciente de la importancia que una buena interaccin entre ambos va a tener en el proceso la construccin de significados. De la misma manera, se debern contemplar actividades en las que los nios y nias pueden beneficiarse de la interaccin de los padres con sus compaeros/as (p.99). Es decir en las orientaciones de la Reforma Educativa se concibe al lector y a la lectora no como consumidores pasivos en el proceso de comprensin de textos, sino como sujetos envueltos en una tarea de la construccin compartida de significados a partir de sus propios intereses, experiencias y sus puntos de vista inciales, para verificar la hiptesis generada inicialmente sobre la lectura concreta. Es por ello, que la aplicacin de la teora constructivista en la prctica escolar diaria constituye un proceso dinmico e interactivo a travs de la cual la informacin externa e interpretada por la mente va construyendo progresivamente modelos, explicativos cada vez ms complejos, pero estos aprendizajes no se construirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especifica con la participacin del alumno en actividades intencionadas, planificadas y sistemticas que ellos logran propiciar en ste una actividad mental constructivista pata Coll (1990), citado por Lugo, seala que:

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La concepcin constructivista se organiza entorno a dos ideas fundamentales, para la primera el alumno es el propio responsable de su oportuno aprendizaje. Es l quien construye o reconstruye los saberes de su grupo cultural, es un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa incluso cuando lee o escucha las exposiciones de otros, la segunda expone que la actividad mental del alumno se explica a contenidos que poseen un grado de desarrollo de elaboracin, el alumno no tiene que descubrir o inventar todo el conocimiento escolar (p.57).

Por tanto, la teora constructivista se basa en la teora psicogentica de Piaget y en la psicolingstica contempornea, sta establece las interrelaciones entre el lenguaje, pensamiento, el desarrollo del lenguaje y el conocimiento que el nio tiene. La teora psicogentica se basa en que el conocimiento se obtiene como producto de la propia actividad del sujeto y de la interaccin con el objeto que le permite construirlo y reconstruirlo por haber comprendido cuales son las leyes de la composicin.

2.2.6. El Constructivismo y su Relacin con el Hbito Lector Es importante acotar que, las diversas corrientes de la psicologa vanguardista han aportado conocimientos y hallazgos significativos al respecto, y trata de ofrecer explicacin pertinente a los fenmenos y situaciones del aprendizaje. Asimismo, las ciencias sociolgicas y antropolgicas tambin han aportado conocimientos relacionados a la educacin y al hbito lector. El constructivismo como teora del conocimiento, tiene aplicaciones en el mismo sentido cuando dota de la libertad al hombre para actuar racionalmente y sostiene que es el alumno quien construye su conocimiento a travs de interacciones entre las personas y el medio que los rodea. En este mismo sentido, Goodman (1998:17), define a la lectura como un proceso psicolingstico transaccional debido a que el lector realiza transacciones con el texto en un determinado contexto para construir significados y crear as un nuevo texto.

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Por otro lado, Sol (1987) citado por Mndez (1999:54), seala que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto donde siempre debe existir un objetivo que guie las lecturas, es decir; que siempre leemos con un fin determinado, son muchos y muy diversos los procesos de la lectura. Un lector se sita frente a un texto para buscar informacin concreta, seguir instrucciones, realizar una determinada actividad, entre muchas ms. De all que, la sociologa y la antropologa en el contexto social, cultural y la relacin que tiene con el desarrollo integral del individuo, tiene lazos estrechos con el proceso de la lectura, su comprensin, hbito, motivacin e inters por la misma. En este sentido el constructivismo, como enfoque de aprendizaje escolar converge en que, el inicio del hbito lector se da en procesos pedaggicos internos, que de acuerdo al desarrollo de esas potencialidades se afianzar, para lo cual se requieren

estrategias lectoras adecuadas al desarrollo cognitivo del nio y la nia. Por su parte, Piaget (1973:56) citado por Contreras (2004), afirma que, El alumno construye o genera significados a partir de sus experiencias en lugar de recibir conocimientos del docente . Debido a esto Contreras, acota que:

El conocimiento es construido a travs de interacciones del sujeto con su medio ambiente y que la instruccin puede facilitar el proceso pero no es una transferencia de conocimientos, este puede ser preestablecido pero no lo que el alumno escoger para aprender. (p.23)

Esta concepcin lleva al docente a concebir el aprendizaje como un proceso individual, donde los conocimientos y experiencias que trae el educando, le

permiten transitar por diversas vas y alcanzar niveles significativos de aprendizaje. Dichas afirmaciones se ven complementadas con la concepcin de Vigotsky (1962:87), citado por el antes mencionado Contreras (2004), en la zona de desarrollo prximo considerada como:

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la distancia real de desarrollo, donde el sujeto en este caso el estudiante, puede resolver por s mismo un problema o situacin problemtica o simplemente demostrar un conocimiento y el nivel de desarrollo potencial donde podr resolver problemas cuando un compaero como el mismo decente con conocimientos ms complejos lo guie. (p.20). Visto as la visin educativa del docente se establece mediante pautas de interaccin, en las que sus interventores debern ir por delante del nivel de comprensin afectiva del alumno para llevar a cabo la actividad de plataforma, en la cual el educador va a retirar progresivamente su ayuda a medida que el nio avanza. Esta funcin a su vez implica que el docente debe realizar una evaluacin continua de la actividad del alumno y un juicio descriptivo de dicha actuacin, para que en realidad sea un medidor del proceso de enseanza y aprendizaje. Los planteamientos anteriores admite introducir la pertinencia de producir una educacin para la vida, tal como lo plantea Odreman (1998:64), quien seala se debe relacionar el aula con el contexto ecolgico de la sociedad y la cultura en la cual se realiza el hecho educativo.

2.2.7. Teoras del proceso de la lectura A) La lectura como conjunto de habilidades Esta concepcin est basada en el reconocimiento jerrquico de letras, palabras, frases y oraciones; haciendo nfasis en la decodificacin, lo cual implica que la lectura es un proceso que va de las partes al todo. En este sentido, Gray, citado por Dubois (1993:22), seala que la comprensin es considerada como una parte del todo, lo cual es alcanzada de manera jerrquica o por subniveles. Ahora bien, la comprensin se logra cuando el lector es capaz de extraer el significado del texto, esto refleja que el sentido se encuentra en el texto y que el lector es un ente pasivo, cuya funcin es descubrir el significado del mismo.

B) La lectura como proceso interactivo

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El enfoque interactivo de la lectura plantea que leer es un proceso psicolingustico en el que interactan el pensamiento y el lenguaje, es decir, existe una interaccin entre el lector y el autor a travs del texto. El lector es considerado como un sujeto activo, poseedor de un bagaje de conocimientos y experiencias previas que son utilizadas conjuntamente con las claves del texto para construir el significado. Segn Smith (1990:67), el significado del texto se encuentra en la mente del lector y en la mente del autor y no en el texto. La lectura segn esta concepcin es un proceso global e indivisible, debido a que se da en un contexto situacional en el que todos los aspectos estn ntimamente relacionados.

C) La lectura como proceso transaccional Esta teora plantea que existe una .relacin estrecha recproca entre el sujeto cognoscente y lo conocido, es decir, entre el lector y el autor a travs del texto. Al respecto, Rosenblatt (1996:78), seala que existe una relacin de interdependencia, y de interfusin entre el lector- texto. En tal sentido, esta concepcin se relaciona con el proceso interactivo, sin embargo el proceso transaccional va un poco ms all de la interaccin, se plantea que tanto el lector como el texto se transforman, el lector es capaz de modificar el texto y sus construcciones a pesar de que estn muy relacionadas con este pero no son idnticas al mismo. El lector en este proceso de transaccin construye un texto paralelo y estrechamente relacionado con el original. Por otra parte, Rosenblatt (1996:55), en su trabajo relacionado con la teora transaccional plantea que en el proceso de la lectura el lector adapta una postura, es decir, en el proceso de transaccin con el texto, el lector activa elementos del reservorio de las experiencias lingisticas que le permite adoptar determinada postura, la cual refleja el propsito del lector. Estas posturas son las siguientes: La postura eferente: Cuando el lector adopta la postura eferente centra su inters en el sentido o significado, el cual es producto de la abstraccin y

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estructuracin analtica de las ideas que utilizan o llevan a la prctica culminando el acto de la lectura. La postura esttica: Cuando el lector asume una postura predominantemente esttica centra su atencin en las vivencias, sensaciones, imgenes, ideas y sentimientos que afloran durante el acto de la lectura.

En tal sentido, la postura esttica como la eferente no pueden estar completamente aisladas una de la otra, por tanto, en la realizacin de una lectura pueden estar presentes ambas posturas, el lector puede leer el mismo texto de modo eferente o esttico.

Por otra parte, leer y escribir aparecen como objetivos prioritarios de la Primera y Segunda Etapa de la Educacin Bsica. Se espera que al final de estas etapas, los alumnos puedan leer textos adecuados a su edad de forma autnoma y utilizar los recursos a su alcance para soslayar las dificultades con que puedan tropezar en esta tarea, fundamentalmente; se espera asimismo que tengan preferencia en la lectura, y que puedan expresar opiniones propias sobre lo ledo. Al respecto, Cassany (1999:44), seala que uno de los objetivos ms importantes en este tramo de la escolaridad es que los nios y nias aprendan progresivamente a utilizar la lectura con fines de informacin y aprendizaje. Por otra parte, el Currculo Bsico Nacional de Educacin Bsica (1997), plantea que el objetivo fundamental del rea de Lengua y Literatura en la primera etapa de Educacin Bsica es:

La adquisicin y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva, para la expresin e interaccin

comunicativa apropiada, a travs de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, as como el acercamiento y paulatina interaccin con la literatura como fuente de disfrute y recreacin. (p.27).

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Desde esta perspectiva, el aprendizaje de la lectura, bien orientado, debe permitirle a los alumnos el manejo de herramientas para un desarrollo autnomo, personal, placentero, porque da poder de crear en forma permanente, permite decidir qu es lo que necesita aprender, basado en sus inquietudes, necesidades, inters, edad, entre otros, en qu momento y en cuales circunstancias permiten adquirir ese conocimiento. 2.3. Bases Legales

La actividad docente dentro de la sociedad representa un papel relevante, pues la misma tiene la delicada labor de formar individuos que puedan desenvolverse con pleno desarrollo integral y tico en toda faceta de su vida. Por tanto, el docente debe tener una formacin amplia y acorde con las realidades y necesidades que se planteen. As esta planteado en los documentos legales que rigen el ejercicio de la profesin docente en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. El sustento legal de esta investigacin responde a las polticas de la nacin y a los planes de desarrollo social y educativo del pas. Esto se encuentra enmarcado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999, en su artculo 102 seala que:

La educacin es un derecho humano y es un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos los niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad (p.10).

En ese sentido, la Constitucin es clara al establecer que la educacin es un servicio pblico, con el propsito de desarrollar la creatividad de cada ser humano y la participacin activa, consiente y solidaria en los procesos de evolucin social.

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Igualmente el estado la asumir en funcin ineludible y de gran inters en todos los niveles y de modalidades al servicio de la sociedad en general. El sistema educativo venezolano, en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo 103 seala que: entre los fines de la educacin est la formacin integral del individuo y remite que al estado le competer hacerlo cumplir en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

Por otra parte, la Ley Orgnica de Educacin (1980) en su artculo 21 seala:

La Educacin Bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnicas humansticas, y artsticas: cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes (p.3).

En la ley orgnica de Educacin (1980) en el artculo 77, reza que: El personal docente estar integrado por quienes ejerzan funciones investigacin, de enseanza, experimentacin, orientacin evaluacin, planificacin, direccin,

supervisin y administracin en el campo educativo y por lo dems que determinen las leyes especiales y los reglamentos.

Este artculo seala claramente la responsabilidad que sobre la persona del docente de Educacin Bsica delega el Ministerio de Educacin. Por la amplitud de responsabilidades que debe asumir el docente en el cumplimiento de las funciones, l

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debe poseer competencias bsicas que le permitan interpretar, ejecutar y orientar las acciones que contribuyan a mejorar los resultados cuali-cuantitativos de la educacin. De acuerdo a este carcter imperativo de los basamentos legales: la gerencia en el aula debe estar bajo la responsabilidad de un docente tcnico de reconocida moralidad e idoneidad comprobada y provisto del ttulo profesional respectivo y de los antecedentes de mejoramiento y capacitacin que le permitan desempearse en forma eficiente en su funcin cotidiana.

2.4. Definicin de trminos bsicos Lectura: Es la capacidad para articular, pronunciar, entonar y comprender los signos grficos con que se representa la lengua oral. Se debe recordar que articular sin comprender no es leer.

Comprensin de texto: Es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.

Escritura: Es la actividad de intercambio de experiencias, tambin se dice que es el conjunto de conocimientos, principios, ideas, tcnicas, etc. que una persona transmite a otra.

Composicin de textos:

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Es un proceso cognitivo complejo que consiste en el lenguaje representado en discurso escrito.

Programa Educativo: Conjunto de actividades que se van a desarrollar en un determinado tiempo siguiendo un conjunto de instrucciones particulares ordenadas para que se realice un determinado trabajo especifico. Constructivismo: Las personas, tanto individual como colectivamente construyen sus idea sobre su medio fsico, social y cultural. De esa concepcin de construir el pensamiento surge el trmino que ampara a todos. Principios constructivitas: Todo individuo nace dentro de un orden social, cultural, econmico y poltico, que se traduce en los juegos del lenguaje, en las actuaciones colectivas de los adultos, en las reglas jurdicas, ticas y morales y en los sistemas de creencias y suposiciones bsicas. Pues los principios ayudan a trabajar en una concepcin constructivista para lograr aprendizajes.

2.5. Sistema de Variables A continuacin se presenta las variables, las cuales Arias (2007), define como una caracterstica (magnitud, vector o nmero) que puede ser medida, adoptando diferentes valores en cada uno de los casos de un estudio (p. 25). En este sentido, el presente trabajo de investigacin tiene como variables: cuento como estrategia y

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aprendizaje de lectura. Por consiguiente se presentar la descripcin en el siguiente cuadro de Operacionalizacion de las variables:

2.5.1. Cuadro de Operacionalizacion de las Variables

VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL La variable independiente CUENTO COMO ESTRATEGIA Patrones de objetivos concebido e iniciados de tal manera, con el propsito de utilizar a la narracin breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. Cuento infantil - Despierta la imaginacin del nio -Desarrolla la creatividad del nio. DIMENSIONES INDICADORES

- Genera la fluidez verbal. Cuento fantasiosos -Estimula facilita la espontaneidad y creatividad. -Facilita la organizacin en palabras del relato del cuento. Lectura global Lectura selectiva Lectura crtica Tipos de lectura Lectura literaria Lectura recreativa

Es un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que dependiente conduce a la reproduccin aproximada de las acsticas y APRENDIZAJE imgenes conceptuales codificadas DE LA en el texto y a la construccin de sentidos LECTURA por parte de los lectores

La variable

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Lectura reflexiva Lectura de estudio

Fuente: Medina y Talavera (2011)

CAPTULO III MARCO METODOLGICO Para Sabino (1986:5) la metodologa no es realmente una ciencia, sino un instrumento dirigido a validar y a hacer ms eficiente la investigacin cientfica. Por tal motivo, puede considerarse como la columna vertebral de toda investigacin, puesto que la adecuada formulacin de la misma permite que el trabajo realizado tenga una mejor estructura y mayor credibilidad. En toda investigacin, el marco metodolgico permite desarrollar cada uno de los aspectos relativos al tipo de estudio y diseo de investigacin utilizados, guardando relacin con los objetivos planteados al inicio; as como el universo o poblacin estudiada, las tcnicas e instrumentos, el anlisis e interpretacin de los datos y los resultados que se generan del mismo, contribuyendo as, a dar respuesta a la problemtica estudiada.

3.1.

Tipo de Investigacin:

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En cualquier investigacin resulta importante establecer el tipo de estudio, ya que este permitir en toda su extensin conocer las posibles soluciones a las diversas problemticas que en virtud del mismo se presentan, todo ello a travs de la obtencin y produccin de nuevos conocimientos. Desde este punto de vista, esta investigacin es de tipo descriptivo, puesto que se seleccionarn y detallarn una serie de caractersticas relacionadas con el cuento como estrategia de aprendizaje de la lectura en nios de tercer grado del Complejo Educativo Simn Rodrguez, lo que permitir identificar cada una de ellas, y puntualizarlas para dar respuesta a este trabajo. Atendiendo a estas particularidades, Arias (2006:24) define la investigacin descriptiva como aquella que consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.

3.2.

Diseo de la Investigacin En una investigacin, su diseo constituye el plan general del investigador

para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hiptesis de investigacin. El diseo de investigacin desglosa las estrategias bsicas que el investigador adopta para generar informacin exacta e interpretable, en esta lnea, Arias (2006:26), define el diseo de la investigacin como la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado. Derivado de esto y atendiendo a las particularidades de sta investigacin, se utilizar el diseo de campo, definido por Sabino (1986:69), como los mtodos a emplear cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo; de all, que este tipo de diseo, consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar alguna variable, es

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decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes. En virtud de lo sealado, la informacin recopilada para efectos de esta investigacin, tal como lo refiere la definicin precedente, se realizar directamente de la realidad estudiada, donde el investigador se dirigir al Complejo Educativo Simn Rodrguez, para obtener los datos correspondientes al desarrollo de este trabajo. Cabe sealar que, este diseo constituir un elemento esencial en el logro de los objetivos de esta investigacin, y la solucin del problema planteado

3.3.

Poblacin y Muestra Para Arias (2006:81), la poblacin es un conjunto finito o infinito de

elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. En tal sentido, el universo poblacional, estar constituido por seis docentes de tercer grado del Complejo Acadmico Simn Rodrguez y 180 estudiantes pertenecientes al grado mencionado. Para tales efectos, se tomar en cuenta la totalidad de la poblacin de docentes participantes de la investigacin, y se extraer una muestra del grupo de alumnos del tercer grado, por tanto se utilizar la formula estadstica de Sierra Bravo (1994), para extraer el subconjunto a participar. Para la seleccin de la muestra del grupo de estudiantes del tercer grado del Complejo Acadmico Simn Rodrguez, se aplicar el muestreo probabilstico aleatorio, denominado por Arias (2006:83) como aquel proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra. Asimismo, se utilizar el muestreo al azar simple definido por este mismo autor como aquel procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Dicha probabilidad conocida previamente es distinta de cero (0) y de uno (1).

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Derivado de esto, la muestra fue determinada mediante la aplicacin de la frmula de Sierra Bravo (1994):

(Z)

(N) (p.q)

n = ---------------------------(Z) (p.q) + N (E) Nomenclatura: n = Tamao de la muestra = Nivel de confianza = 2 N = Tamao de la poblacin p = Probabilidad que tiene cada elemento de quedar en la muestra = 0,5 q = Probabilidad de no quedar = 0,5 E = El error mximo admisible = 0.1

Entonces se tiene que; (2) (180) (0.5x0.5) n = ----------------------------------------- = (2) (0.5x0.5) + 180 (0.1) (2) (180) (0.5x0.5) (4) (180) (0.25) 180 n = ------------------------------- = ------------------------------ = ----------- = 105 (2) (0.5x0.5) + 180 (0.1) 1+ 3,6 3,6

En este sentido, la muestra del segundo grupo poblacional, quedar conformado por 105 estudiantes de tercer grado del Complejo Acadmico Simn Rodrguez, lo que represent el 58,33% del poblacin de estos.

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3.4.

Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de datos. En toda investigacin cientfica, se hace necesario que tanto los hechos

estudiados, como los resultados obtenidos y las evidencias significativas encontradas en relacin al problema investigado, renan las condiciones de confiabilidad, objetividad y validez, puesto que con ello se busca dar respuestas fidedignas a las interrogantes planteadas en la investigacin. Por tal motivo, y en razn de los objetivos que se persiguen en este estudio, la tcnica empleada ser la observacin estructurada y como instrumento se utilizar la entrevista formalizada y el cuestionario. En este orden de ideas, Arias (2006:70) define la observacin estructurada como aquella tcnica que, adems de realizarse en correspondencia con unos objetivos, utiliza una gua diseada previamente en la que se especifican los elementos que sern observados; Adems, es la manera bsica por medio de la cual obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea. Esta tcnica se llevar a cabo cuando se pretenda probar una hiptesis, o cuando se quiera hacer una descripcin sistemtica de algn fenmeno: es decir, cuando se est realizando un estudio o investigacin en el que se sabe exactamente, lo que se va a investigar y se tiene un diseo de investigacin. En relacin a los instrumentos, se utilizar la entrevista, definida por Sabino (1986:111) como aquella que consiste en una interaccin entre dos personas, una de las cuales el investigador formula determinadas preguntas relativas al tema en investigacin, mientras la otra el investigado proporciona verbalmente o por escrito la informacin que le es solicitada. Cabe sealar que, la entrevista representa una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una indagacin. Esta se realizar en el momento en que el investigador se dirija al

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Complejo Acadmico Simn Rodrguez y proceda a aplicar este instrumento a la poblacin abordada. En tal sentido, el investigador formular a los entrevistados una serie de preguntas por lo que se establecer un dialogo entre ambas partes, donde el entrevistador (sujeto investigador), buscar recoger la informacin correspondiente, y la fuente de esas informaciones (sujeto investigado). La aplicacin de este instrumento tendr como particularidad que, sern los mismos docentes y alumnos, quienes proporcionaran los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes, y expectativas, ya que estos son quienes conocen de la realidad que se presenta y que da paso el desarrollo de esta investigacin. Es importante mencionar que, el instrumento se correspondi a la entrevista formalizada definida por Arias (2006:73) como aquella que se desarrolla en base a un listado fijo de preguntas cuyo orden y redaccin permanece invariable. Comnmente se administran a un gran nmero de entrevistados para su posterior tratamiento estadstico. Otro de los instrumentos utilizados fue la encuesta, definida por Arias (2006:72) como aquella que pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s mismos, o en relacin con un tema particular. En cuanto al instrumento empleado es necesario acotar que el mismo estar conformado por varios tems a travs de los cuales se recopilar informacin referida al cuento como estrategia de aprendizaje de la lectura en nios de tercer grado. 3.4.1. Validez del Instrumento.

Una vez definido y diseado el instrumento, as como los procedimientos de recoleccin de datos, atendiendo al tipo de estudios y antes de aplicarlo de manera definitiva a las muestras de poblaciones seleccionadas, se considerar oportuno que los mismos sea expuestos a una revisin minuciosa por parte de un equipo de expertos en el rea de Lengua y Literatura.

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Al respecto, esta evaluacin permitir someter los instrumentos a ciertos correctivos, refinndolos y validndolos para su posterior aplicacin. Para tales efectos y como se mencion, esta prueba se realizar mediante la consulta con expertos en el rea de Lengua y Literatura, de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, quienes establecieron su consistencia y validez. 3.5. Anlisis de los datos Para Sabino (1986:115), analizar significa descomponer un todo en sus partes constitutivas para su ms concienzudo examen; la actividad opuesta y complementaria a esta se llama sntesis, que consiste en explorar las relaciones entre las partes estudiadas y proceder a reconstruir la totalidad inicial. Dicha tcnica es empleada una vez que se recolectaron los datos que sirvieron de base para conocer cuento como estrategia de aprendizaje de la lectura en nios de tercer grado, y sobre las cuales se darn a conocer las conclusiones y recomendaciones generales sobre ste. Una vez que se recolecte la informacin, se realizar un anlisis de tipo cuantitativo, definido por el autor precedente como aquel que se efecta con toda la informacin numrica de la investigacin, representndose como un conjunto de cuadros y tablas, calculndole sus porcentajes y otorgndoles forma definitiva (p. 116). El estudio se realizar apoyndose en la estadstica descriptiva que segn Cordero (1996:89), se refiere a la recoleccin, presentacin, descripcin, anlisis e interpretacin de una coleccin de datos, condensando stos con uno o dos elementos de informacin (medidas descriptivas) que caracterizan la totalidad de los mismos. Segn este mismo autor, la estadstica descriptiva es el mtodo que permite obtener de un conjunto de datos, conclusiones sobre s mismos y que no sobrepasan el conocimiento proporcionado por stos.

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3.6. Procedimiento de la investigacin: Para llevar a cabo el desarrollo de esta investigacin, se realiz la seleccin del tema objeto de estudio, con la finalidad de reflejar el rea temtica a investigar, posterior a ello, se efectu una revisin exhaustiva de fuentes electrnicas y

textuales, as como de documentos legales, que permitieron ampliar el conocimiento sobre los aspectos ms importantes de esta investigacin y conocer algunos de los antecedentes de trabajos investigativos relacionados directa o indirectamente con el presente estudio. En este sentido, se seleccion la poblacin con la cual se desarroll la

investigacin, en tal sentido se trabaj con un grupo de estudiantes de tercer grado de educacin bsica del Complejo Acadmico Simn Rodrguez en el Municipio Miranda, del Estado Falcn, quienes aportaran datos relevantes para el desarrollo de esta investigacin. Derivado de esto, se disear un instrumento, herramienta que permitir

recopilar los hallazgos interesantes que constituyan una base solida en el desarrollo de esta investigacin. A travs de este instrumento se lograr conocer la opinin de los docentes de tercer grado y de los alumnos cursantes de esta en el Complejo Acadmico Simn Rodrguez, por tanto, se aplicarn las entrevistas en un lapso comprendido entre los meses de Marzo-Julio de 2012. Seguidamente y una vez recolecta la informacin, los datos sern sometidos a un proceso de elaboracin tcnica que permitir recontarlos y resumirlos, posterior a ello se introducir un anlisis diferenciado a partir de procedimientos estadsticos lo que posibilitar la interpretacin y el logro de conclusiones y recomendaciones a travs de los resultados obtenidos.

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