O SUJEITO DA EDUCAO SUPERIOR: SUBJETIVIDADE E CULTURA

Karina Silva Molon de Souza

RESUMO. Alguns questionamentos acerca do Sujeito da Educao nos foram lanados em nosso ciclo de estudos em Educao, destacando-se entre eles: "Quem o sujeito da educao?" e "As formas de ensinar e aprender modificaram-se, com o tempo?". O presente artigo constituiu-se como uma pesquisa qualitativa do tipo exploratrio, enquadrando-se como um levantamento bibliogrfico. O estudo mostra que o aluno de hoje no aprende, nem convive ou se relaciona do mesmo modo que no passado. Ele traz os adultos como responsveis pela organizao e significao psicolgica da vida dos alunos. Concluiu-se que o questionamento sobre "Quem o sujeito da educao" parece indispensvel para todo educador, e tambm constatou-se que a definio do espao de cada um em sala de aula coloca o aluno no centro e o professor como um mediador.
Palavras-chave: sujeito, educador, estudante.

THE SUBJECT OF UNIVERSITY EDUCATION: SUBJECTIVITY AND CULTURE

ABSTRACT. Some questionings about the subject of education in universitary education were launched in our studies cycle in education. Along them, we ask "Who's the subject of education? "; "The ways for teaching and learning have changed if compared to the time past". This paper is a qualitative explorer research, according to a bibliographical rising. My research shows that today's student doesn't learn nor coexist or is connect to others in the same way as he did in the past and it says that adults are responsible for organization and psychological signification of non-adults lives. Concluding, it's possible to say: the questioning about "who is the subject of education" is indispensable for all educator. Today's definition to a space in the classroom sees the student as the core and the teacher as a mediator.
Key words: Subject, educator; student.

EL SUJETO DE LA EDUCACIN SUPERIOR: SUBJETIVIDAD Y CULTURA

RESUMEN. Algunos cuestionamientos acerca del Sujeto de la Educacin nos fueron lanzados en nuestro ciclo de estudio en Educacin. Dentre ellos estn: "Quin es el sujeto de la educacin?"; "Las formas de ensear y aprender cambiaron con el tiempo?". El presente artculo se constituye como una investigacin cualitativa del tipo exploratoria, encuadrndose como un levantamiento bibliogrfico. El estudio demuestra que el alumno de hoy no aprende, ni convive o se relaciona del mismo modo del que en el pasado. l trae los adultos como responsables por la organizacin y significacin psicolgica de la vida de los alumnos. Como conclusin es posible afirmar que el cuestionamiento sobre "Quin es el sujeto de la educacin" parece indispensable para todo educador y tambin que la definicin de un espacio del saln de clase contempla el alumno como el centro y el profesor como un mediador.
Palabras-clave: Sujeto, profesor, alumnos.

O presente artigo foi elaborado com a finalidade de integrar conhecimentos construdos ao longo das discusses no Seminrio Avanado ofertado pelo Curso de Mestrado em Educao, intitulado O sujeito da educao no ensino superior, com nossa experincia enquanto alunos no ensino superior. Alguns questionamentos nos foram lanados como
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forma de incentivo aprendizagem da presente temtica. Entre as indagaes estavam questes como: Quem o sujeito da educao?, As formas de ensinar e aprender modificaram-se, com o tempo?, Hoje se aprende e se ensina de forma distinta daquela em que aprendamos quando ramos jovens?. Ser que as nossas escolas esto mudando realmente?

Apoio: CNPq. Psicloga. Especialista em Neuropsicologia. Mestranda em Educao na Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS. Bolsista CNPq.

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O artigo divide-se em duas partes. Na sesso inicial o destaque a famlia, local onde, num primeiro momento, ocorreu a aprendizagem sobre como ser um educador e como comportar-se enquanto educando. A subjetividade, como construo cultural, retrata quem o sujeito da educao. Mostramos que a mudana nas relaes entre pais e filhos trouxe novas formas de ensinar e aprender na universidade. Tambm enfatizamos que, na histria da famlia, nem sempre a chegada de um filho foi bem-vinda, e que relaes de afeto e cuidado surgiram com a finalidade de estabelecer um certo domnio sobre o filho, mediante uma organizao social um tanto controladora. A segunda parte do estudo traz a influncia da organizao do espao da sala de aula sobre a pessoa do aluno, seu corpo e sua dimenso psicolgica. Mostra tambm que a viso epistemolgica da modernidade deixou marcas na educao escolarizada que podem ser observadas nas escolas atuais, como a disciplinarizao dos currculos e a organizao escolar e acadmica. Entre os sculos XVII e XVIII, as monarquias soberanas transformaram-se em sociedades disciplinares, onde o aluno era entendido como aquele que obedecia ordem da autoridade do professor, que tudo sabia. O captulo ainda elenca as influncias da pedagogia crtica sob a educao opressora e autoritria que vingou at o sculo XX. Para finalizar esta sesso do artigo, trouxemos uma discusso sobre a prtica do professor universitrio do sculo XXI, seus desafios e suas incertezas. Descrevemos, ainda, o aluno no contexto atual e sua relao com a aprendizagem, assim como as modificaes na concepo do espao da sala de aula enquanto lugar de encontro e de troca de conhecimentos e afetos. Para tanto, foram mesclados relatos de nossa experincia como sujeitos da Educao no Ensino Superior com o referencial terico, a fim de enriquecer o entendimento do tema. Enquanto mtodo, o trabalho constitui-se como uma pesquisa qualitativa do tipo exploratrio. Conforme Gil (1995) e Richardson e Peres (1989), uma pesquisa exploratria pretende conhecer mais e melhor o problema, elaborar hipteses, aprimorar idias e descobrir intuies; alm disso, ela pode contar com trs modalidades, entre as quais o nosso estudo se enquadra como a de um levantamento bibliogrfico.
A FAMLIA NA ORIGEM DA CONSTRUO DA SUBJETIVIDADE DO SUJEITO DA EDUCAO

necessrio demarcar alguns termos, como sujeito e subjetividade. Ogden (1996, p. 23) traz definies bastante prximas das compartilhadas por ns diante de nossa prtica como psicloga e estudiosa na rea de Educao. Para o autor:
[...] o termo sujeito parece particularmente adequado para transmitir a concepo psicanaltica do eu que experiencia tanto num sentido fenomenolgico quanto metapsicolgico. O termo est etimologicamente legado palavra subjetividade e mostra uma reflexibilidade semntica inerente, ou seja, denota simultaneamente sujeito e objeto, eu e isso, eu e mim. A palavra sujeito se refere tanto ao eu como quem fala, pensa, escreve, l, percebe, etc., quanto ao objeto da subjetividade. Assim sendo, o sujeito nunca pode estar totalmente separado do objeto e, portanto, nunca pode estar inteiramente centrado nele mesmo.

A subjetividade uma construo social. Antes mesmo da concepo, somos investidos psicologicamente por nossos pais. Estes desejos e expectativas que pai e me depositam na criana iro unir-se s caractersticas biolgicas e s influncias do meio social mais prximo e amplo, resultando num processo de subjetivao da pessoa. No por acaso que psiclogos ou estudiosos da rea da psicologia do desenvolvimento procuram um entendimento aprofundado da dinmica familiar do paciente, atravs de uma boa entrevista de anamnese com os pais ou cuidadores, se, no caso, o cliente for uma criana. na famlia que, numa primeira instncia, a criana amada e educada. A dimenso familiar, entendida aqui em todas as suas nuanas (nuclear, extensa, social, antropolgica, econmica e poltica), fundamental para a compreenso da subjetividade humana. O nascimento de um beb marca a histria da unio do casal e o nascimento da famlia, consolidando o status adulto dos cnjuges. Relaes entre pais e filhos, dentro de um padro saudvel de famlia, so permeadas de muito afeto e proteo. A criana passa a ser o centro das atenes do casal. Redes de relaes se estabelecem em torno dela no bairro, na escola, entre parentes distantes. Uma criana enche uma casa de vida, sua espontaneidade extrai risos mesmo de quem no esteja de bom humor.
(...) a criana no uma abstrao-alvo de inquietudes pedaggicas, de exames psicolgicos, de ponderaes maternas. objeto no de teorizao, mas sim de convivncia (...) a jovem noiva pede um

Antes de abordarmos o tema da construo da subjetividade do aluno de forma mais detalhada, faz-se

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sobrinho para cuidar at nascer seu prprio filho. As velhas andam a cata de um neto ou uma neta para lhes fazer companhia. Os casais estreis ficam de olho em algum nen sobrando, isto , que veio em um momento inoportuno para seus pais (Aris, 1981, p. 25).

Gimeno (2005) afirma que as relaes de cuidado entre pais e filhos intensificaram-se por volta dos sculos XVI e XVII. Para o mesmo autor, os pais passaram a comportar-se de modo mais afetuoso diante dos filhos, garantindo assim o repovoamento do Estado, consolidando a unidade familiar e recuperando os bons costumes. Os filhos, enquanto objeto de desejo dos pais, representam a possibilidade da continuidade de uma propriedade familiar, e ficam sujeitos a atender s expectativas dos cuidadores, numa relao de trocas diante de uma hierarquia de poder. Tudo isso traz implicaes no campo da construo da subjetividade da pessoa do filho e da pessoa do aluno. Um sistema patriarcal institua-se na ordem familiar tradicional, onde a me respondia pelo afeto, e o pai, pela ordem. A importncia dada ao lao afetivo de origem maternal sups uma exigncia de qualidade para a pedagogia moderna ao dar ao tratamento acolhedor um valor essencial, que repercutiu no realce da centralidade do sujeito da educao (Gimeno, 2005, p. 119). Por outro lado, o modelo paterno autoritrio e impositivo no trouxe bons exemplos s prticas de sala de aula, mas a figura do pai como representante do Estado foi muito importante para a construo de uma sociedade organizada. Com a evoluo da famlia e a emergncia do Estado liberal, aparecem novas formas de se relacionar com os filhos-alunos. Neste contexto, a Revoluo Francesa muda o tipo de dependncia que o homem estabelece com o Estado. Agora o Estado garante a segurana dos filhos em relao aos abusos de autoridade dos pais. Pais delegam a funo de educar ao Estado e a figura de autoridade se dissolve. A funo paterna entra em decadncia, interferindo nas relaes entre professores e alunos, as quais se tornam menos agressivas ou autoritrias. At o final da Idade Mdia, boa parte da populao de crianas no ocupava um lugar de destaque no seio familiar. A educao era confiada a pessoas estranhas ou instituies sociais como reformatrios e casas de caridade. A minoria da populao tinha acesso s escolas que ensinavam as primeiras letras. Gimeno (2005) diz que (...) toda a experincia que temos de trabalhar e tratar os menores, preparada cuidadosamente nas relaes de

famlia e em outras situaes em que conviver com eles, cuidando, guiando e disciplinando-os, tendero a ser projetadas na forma de ver e tratar os alunos (p. 108). A cultura, quanto ao modo de educar, muda com o tempo, acompanhando o paradigma sociocultural vigente, mas a mudana lenta, assim como tudo em educao. Marcas ainda persistem em nossos sistemas educacionais, quer implcita quer explicitamente, refletindo-se na avaliao da aprendizagem, que por vezes ocorre de forma unilateral, descontextualizada, autoritria. a avaliao que favorece a competio entre os alunos, focada na nota, nos desempenhos, nas habilidades cognitivas. Neste sentido, podemos citar nossa experincia relacionada avaliao enquanto sujeitos da educao superior, no curso de Psicologia ao longo dos anos de 2001 e 2005. As metodologias de ensino eram variadas. ramos submetidos a provas, trabalhos em grupo, seminrios reflexivos. Terrveis eram as provas objetivas, fechadas. Protestvamos, escrevamos ao lado das afirmativas, acrescentvamos reticncias, pontos de exclamao, coloramos. Mas, ao longo do tempo, mudanas ocorreram, principalmente nas disciplinas mais voltadas para a prtica do psiclogo clnico, hospitalar ou institucional, e j apareciam timidamente provas subjetivas, mais flexveis. Ns, alunos, reagamos, claro. O nvel de exigncia era maior, demorvamos mais, dissertvamos longas pginas. Ao findar o trabalho, o sentimento traduzia-se por exausto. Os professores passaram a admirar os resultados, ns, alunos, igualmente. Por outro lado, continuvamos presos avaliao, medida. Questiono-me: As nossas escolas esto mudando realmente?, A minha escola assemelha-se sua?. Tendo-se em vista o que foi citado acima acerca de nossa vivncia como aluno, interessante ressaltar dois aspectos: a autonomia do aluno e a relao entre professor e aluno. A autonomia, porque nos comportvamos como verdadeiros agentes de nossa aprendizagem, mostrando nossa insatisfao, indagando, investigando, criticando. Encontramos espao para o dilogo, um dos saberes necessrios prtica educativo-crtica elencados por Freire (1996). Nossos professores, em sua maioria, estavam dispostos a conversar, demonstrando preocupao com nosso descontentamento. Prevalecia, em sala de aula, um clima de aceitao e afetividade. Segundo Rogers (1992), a abordagem educacional que coloca o aluno como centro do processo permite o exerccio da autonomia, na gesto e no controle da aprendizagem. Corroborando essas asseres, Pozo (2006), ao referir-se s mudanas impostas ao sistema

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educacional, diz que alguns aspectos, como as relaes entre professores e alunos, assim como as formas de falar e se comportar, modificam-se mais rapidamente se comparados com os contedos do ensino, as tarefas escolares e os sistemas de avaliao. Destarte, as mudanas no campo da educao, no que se refere s relaes interpessoais e ao modo de ensinar os contedos e avaliar, so muito lentas e em algumas ocasies podem ser mais visveis num plano conceitual do que no dia-a-dia das salas de aula. Na atualidade a percepo do adulto com relao ao aluno parece estar desajustada. O aluno de hoje no aprende nem convive ou se relaciona com o professor do mesmo modo que no passado. Este estranhamento teve incio no final do sculo XX, quando ocorreu uma mudana estrutural nas instituies educacionais, a qual trouxe consigo uma nova forma de relao entre as pessoas e conhecimento. No perodo que precedeu o sculo XX, as relaes familiares tomaram uma nova direo. A definio sobre quem o sujeito da educao parecia ainda mais complexa. Em conseqncia disso, as relaes entre alunos e professores alteraram-se. O aluno iria identificar-se projetivamente com o professor e tenderia a comportar-se no espao da sala de aula de modo semelhante forma como se relaciona com os pais. Outras vezes ele pode opor-se aos modelos familiares, numa tentativa de transgredir as normas, diferenciar-se destas relaes, porque os modelos passam a ser percebidos pelo filho como alienantes. Esse modo de agir perante o professor ir depender de uma gama de fatores, como a subjetividade do aluno, a fase do ciclo vital em que se encontra e, fundamentalmente, a cultura e aspectos situacionais bem especficos. Para ilustrar a afirmao acima, cito minha experincia como sujeito da Educao na graduao em Psicologia. Em determinadas situaes de sala de aula eu sentia certo desconforto quando me deparava com atividades flexveis que permitiam livre escolha, como, por exemplo, a formatao de um trabalho no incio do curso, que no seguia um modelo ou normas tcnicas especficas. Para mim, isso era desagradvel. Um padro familiar rgido e autoritrio pode favorecer o desenvolvimento de subjetividades muito exigentes, dependentes ou inseguras. Podemos dizer: a vivncia de ser aluno singular (a minha tambm), assim como a experincia de ser filho. A anlise pormenorizada destes modos de ser e estar, nos diferentes contextos educacionais (famlia, escola, universidade) pode trazer informaes valiosas sobre quem o sujeito da educao.

A SALA DE AULA MODERNA: QUEM O SUJEITO DA EDUCAO?

Num passado pouco distante, as crenas religiosas e o senso comum eram as nicas fontes de conhecimento legtimo para interpretar o mundo. A observao da natureza trazia uma compreenso precisa acerca do universo e as interpretaes subjetivas eram vlidas at que se provasse o contrrio. Foi a modernidade que rompeu com o estado feudal e com estas formas obscurantistas de entender o mundo e a relao do homem com a natureza. Para que um conhecimento seja vlido, no mundo moderno, preciso ser comprovado cientificamente por meio de um mtodo cientfico. Corroborando isso, Cunha (2005) afirma que a viso epistemolgica da modernidade deixou marcas na educao escolarizada que podem ser observadas nas escolas atuais. Entre estas marcas esto a disciplinarizao dos currculos e a organizao escolar e acadmica. A disciplinarizao do currculo e a organizao escolar e acadmica trazem consigo determinaes sobre a definio de um sujeito da educao moderna. A construo do conhecimento cientfico exigia a separao entre corpo e mente, sujeito e objeto, teoria e prtica, cincias exatas e cincias sociais e humanas. No presente cenrio, corpos docilizam-se, dominamse, conduzem-se. Isso ocorre a partir dos sculos XVII e XVIII, quando o poder da soberania substitudo pelo poder disciplinar. As monarquias soberanas transformam-se em sociedades disciplinares. As sociedades disciplinares tiveram seu auge no sculo XX. Aluno, neste contexto, aquele que obedece ordem da autoridade do professor, que tudo sabe. Professor e aluno no mundo moderno, industrializado, submetem-se ao paradigma educacional racional ou tecnosistmico. O educando submete-se s expectativas e diretivas do educador, ou seja, recebe a mensagem predeterminada e domina as suas emoes, sua imaginao, sua sensibilidade, sua afetividade. Aluno um sujeito receptivo, passivo. Assiste s aulas e responde adequadamente, ou melhor, responde o que professor deseja ouvir. E o resultado da avaliao deve corresponder a um modelo de aluno ideal. Ela segue um modelo normativo e idntico para todos os alunos. Ainda com relao ao paradigma educacional racional, interessante dizer que a abordagem pedaggica mais coerente com ele a mecanicista, em que conhecimentos e valores so transmitidos, a avaliao do comportamento ocorre por comparao e, por fim, o professor domina, motiva e dirige os alunos. O contedo da comunicao centra-se nas atividades

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cognitivas. O professor entendido como o centro do processo. Conforme Bertrand e Valois (1994), a abordagem mecanicista marcou a educao contempornea tendo como objetivo manter a tradio cultural ocidental, uma vez que toda abordagem pedaggica carrega consigo um tipo de sociedade que busca atualizar, e tambm, num nvel micro, a abordagem pedaggica atualiza o tipo de profissional que pretende lanar no mercado de trabalho. Entender a constituio da subjetividade do sujeito da educao tambm perpassa por determinadas peculiaridade da carreira. Isso quer dizer que a formao do mdico ou do qumico difere da formao do psiclogo e do socilogo, ou seja, o modo de se relacionar com o conhecimento e com os docentes toma formas diferentes para amoldar-se s reas de trabalho. Deste modo, podemos pensar que professores de pedagogia deveriam ser os precursores de uma pedagogia nova, oposta ao paradigma racional ou tecnicista. Avanando um pouco mais, as caractersticas e, talvez, os esteritipos das profisses nem sempre so fontes fidedignas, porque esteritipos so generalizaes simplificadas e tambm a formao do aluno/profissional no depende unicamente desses modelos. Portanto, a formao do sujeito da educao, suas relaes com o conhecimento e com a pessoa do professor perpassam por peculiaridades referentes s carreiras que a universidade oferece (por exemplo, o modo como o docente concebe o conhecimento e como ele percebe a pessoa do aluno enquanto um profissional includo no mercado de trabalho) e a formao do sujeito da educao sofre interferncia do projeto de vida pessoal e profissional que o aluno vem construindo ao longo da escolarizao. Embora saibamos que os princpios do paradigma da racionalidade no condizem mais com uma sociedade em mudana como a nossa, observamos resqucios deste nas escolas e universidade de hoje. A emergncia do paradigma industrial trouxe a crena num progresso pessoal e material e a promessa de felicidade para todos. Embora o paradigma tenha cumprido a promessa do desenvolvimento, no trouxe mais alegria e paz populao. As desigualdades sociais cresceram enormemente, o desenvolvimento tecnolgico aumentou a competio entre as naes, a explorao e o domnio da natureza prejudicaram a sade do homem, as oportunidades de emprego diminuram, o individualismo e o materialismo vieram tona. A pedagogia entendia o aluno como matria moldvel. Para Foucault (2002), o poder no somente reprime, mas tambm produz efeitos de verdade e saber, constituindo prticas e subjetividades. Foucault (2002)

compara a escola a um observatrio poltico, um aparelho que permite o controle perptuo da populao atravs da burocracia escolar. O poder como uma rede, onde o homem objeto e sujeito das prticas de poder. No sculo XVIII, a criana enviada escola principalmente para aprender a obedecer a ordens, no contestando o sistema poltico e social vigente. Na verdade, a escola era um local onde toda a espontaneidade e criatividade da criana era tolhida, corpos eram docilizados, moralizados, controlados.
Como no convento, no internato ou no quartel, embora podemos sair e entrar com mais facilidade, no espao e no tempo escolares as possibilidades da vida dos sujeitos ficam cercadas e limitadas (...) Cada atividade (recreio, estudo, descano) e cada tarefa acadmica (prestar ateno na fala do professor, ler, escrever, resumir (...) representam formas de utilizar o espao e o tempo (Gimeno, 1988, p. 143).

Na Universidade, as formas de utilizar o espao e o tempo tambm dizem alguma coisa sobre as formas de se relacionar. Lembro-me da minha experincia enquanto sujeito da educao no Ensino Superior, a comear pela distribuio das classes, que eram organizadas em fileiras rigidamente dispostas. Na sala havia quadro-negro, giz e retroprojetor. O prdio era dividido em trs andares. A sala de professores localizava-se no primeiro andar, num corredor bem ao fundo, onde estava um homem robusto e srio cuidando da entrada e sada de pessoas. No preciso mencionar quanto era dificultado o acesso dos alunos aos professores. Os primeiros trs anos na graduao foram marcados por aulas expositivas e pouco dialogadas.O aluno escutava com olhar atento, procurava no distrair-se com estmulos externos e evitava ir ao banheiro fora de horrio (horrio de banheiro no intervalo). O professor no diversificava muito as metodologias de ensino. Determinadas inovaes causavam impactos, nem sempre positivos. Foi a pedagogia crtica que se movimentou para salvar o aluno da submisso, do autoritarismo familiar, da represso e da manipulao de sua conscincia, at ento cultivados pela escola. O movimento da Escola Nova assumiu algumas das teses de Dewey e Paulo Freire. A partir dessa ocasio, o aluno visto como sujeito da educao, e ocorreu ainda a valorizao da autoformao e da atividade espontnea da criana. O dever da educao passa a ser, segundo Gadotti (1995), conservar e aumentar o impulso vital e espiritual do aluno. O aluno passa a ser visto como autor de sua prpria experincia, como centro do processo de aprendizagem. O movimento

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escolanovista foi mal interpretado pelos educadores, porque alguns se omitiram em delimitar a ordem no espao da sala de aula. A liberdade e autonomia foi confundida com libertinagem, assim como a autoridade est para o autoritarismo. De qualquer maneira, o aluno estava inserido numa sociedade burguesa e a Escola Nova acompanhou o desenvolvimento e o progresso do capitalismo. Aluno era quem aprendia um ofcio, preparando-se para o exerccio da competio. O sculo XXI marca a entrada num novo mundo. Homem e natureza gritam por socorro. Os sistemas educacionais mostram-se cientes da crise epistemolgica moderna, mas tambm esto confusos quanto atitude a ser tomada, porque a mudana no ocorre de uma hora para outra, processual. A mudana mexe com aspectos da constituio da docncia que enraizada na subjetividade do professor, preenchida pela vivncia educacional deste como filho e posteriormente na condio de aluno. O aluno, como a criana, o menor ou a infncia, em geral, so invenes dos adultos, categorias que construmos com discursos que se relacionam com as prticas de estar e de trabalhar com eles (Gimeno, 2005, p. 13). Ainda no cenrio do Ensino Superior, fomos vivenciando alguns acontecimentos que nos marcaram. Parece que gradativamente o ensino foi se deslocando da abordagem instrucionista de reproduo para a construtivista de relao. Fileiras de carteiras foram desfeitas, a cpia foi substituda pelo dilogo, a prova objetiva pela dissertativa, enfim o palco e os atores no eram os mesmos. A partir disso, Zabalza (2004) diz que um dos grandes desafios da formao dos professores universitrios est em unir ensino e aprendizagem. Para isso, o professor necessita trabalhar novas estratgias de ensino na sala de aula, de modo a tatear as formas pelas quais o aluno aprende, refletir sobre sua prtica tendo em vista a avaliao dos alunos, e transformar o aprender num processo contnuo. Aos poucos, o professor passa a ter novos olhares sobre o ensino e a aprendizagem. Estes olhares se refletem sobre a pessoa do aluno. A mim, particularmente, atingiram positivamente. A autonomia foi incentivada ou reforada. Os estgios nos mostravam as direes, interesses, preferncias por reas de estudos. Parecia que os caminhos estavam sendo traados, a aprendizagem facilitando-se ao mesmo tempo em que nos sentamos incompletos, inacabados, como verdadeiros aprendentes. A citao abaixo retrata uma parte de mim. Fao das palavras de Moran (2001) as minhas:
Aprendemos realmente quando conseguimos realmente transformar nossa vida em um processo permanente, paciente, confiante e

afetuoso de aprendizagem. Processo permanente, porque nunca acaba. Paciente, porque os resultados nem sempre aparecem imediatamente e sempre se modificam. Confiante, porque aprendemos mais se temos uma atitude confiante, positiva, diante da vida, do mundo e de ns mesmos. Processo afetuoso, impregnado de carinho, de ternura, de compreenso, porque nos faz avanar muito mais (Moran, 2001, p.24).

Afinal, quem o sujeito da educao de hoje? Ele sujeito e objeto da educao. Os papis sociais de professor e de aluno assumem novo carter, numa relao simtrica, de partilha, de trocas. As informaes extrapolam o discurso do professor e do material didtico, as fronteiras entre as disciplinas cruzam-se, entrelaando saberes, extrapolando a racionalidade tcnica e o conhecimento prescrito. O aluno ativo, porque aprende melhor quando vivencia, estabelece vnculos e laos (integrando as informaes); ele aprende bem quando tem interesse e motivao clara, quando desenvolve hbitos que facilitam o processo de aprendizagem, quando sente prazer no estudo e integra as dimenses emocional, pessoal e social. A sala de aula moderna lugar de encontro, de troca de experincias, de construo e reconstruo do conhecimento. Relaes de ensinar e aprender complexificam-se a cada dia, diante das exigncias do mercado de trabalho e dos desafios colocados por uma sociedade globalizada. Pozo et al. (2006) colocam que os sistemas educativos "(...) esto submetidos a uma contnua exigncia de mudana (...) a reforma que no acaba e que, como veremos, afeta no s a organizao dos contedos, mas cada vez mais a uma mudana nas formas de ensinar e aprender, em resumo, na gesto do conhecimento (Pozo et al, 2006, p.29). Reconfiguram-se papis atribudos ao professor e aos alunos. Conforme Cunha (2005), responsabilidades e autorias so partilhadas, ocorre o alargamento do conceito de sala de aula, que precisa explodir as linhas retas do espao retangular que dimensiona e inclui o movimento e a possibilidade de novas racionalidades (Cunha, 2005, p. 77).
ALGUMAS CONSIDERAES

A construo de uma concepo acerca do sujeito da educao perpassa pelo entendimento da relao deste com seu primeiro ncleo de socializao: a famlia. na famlia que se inicia o longo processo de subjetivao do homem. A subjetividade uma construo cultural que muda com o tempo. Sendo

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assim, o homem do sculo XXI no o mesmo da Idade Mdia. A famlia de hoje retrata um novo filho, e em conseqncia disso, surge outro perfil de aluno. A disciplinarizao dos currculos e a organizao escolar e acadmica trouxeram uma viso especfica de sujeito da educao. Entre os sculos XVII, XVIII e XIX predominou o poder disciplinar, e o aluno, neste cenrio, foi aquele que obedeceu ordem da autoridade do professor, poder absoluto. Foi a pedagogia crtica, a partir do movimento da Escola Nova, que se ocupou de libertar o aluno da submisso, do autoritarismo familiar, da represso e da manipulao de sua conscincia. A partir do sculo XX, perodo de desenvolvimento econmico e social marcado pelas caractersticas de uma tpica sociedade burguesa, o aluno passou a caracterizar-se como quem aprende um ofcio, preparando-se para o exerccio da competio. J o sculo XXI marca a entrada num novo mundo, em que professor e aluno desempenharam papis cada vez mais complexos, formando um ambiente com duas geraes em dilogo. Como afirma Gimeno (2005), so os adultos que, como seres mais capazes, organizam e significam psicologicamente a vida dos no-adultos, futuros adultosalunos. Destarte, ser professor do ensino superior, no sentido pleno do termo, requer algumas habilidades, como a capacidade de construir um espao amoroso e no competitivo, bom de viver; um ambiente alegre e saudvel para todos os educandos, onde seja possvel contar com o outro para compartir as dificuldades do diaa-dia em clima de compreenso e respeito. O questionamento sobre Quem o sujeito da educao nos parece indispensvel para todo educador. Pensar sobre a nossa vivncia em tempos passados com nossos mestres e reportar a reflexo prtica com nossos queridos alunos pode ser uma grande proposta de inovao em educao. Hoje a definio de um espao de sala de aula contempla o aluno como o centro e o professor como um mediador; no entanto, o desafio encontra-se exatamente neste ponto de deslocamento: deslocamento de um extremo ao outro, do professor ao aluno como centro.
(...) bastaria dizer que cabe ao professor renunciar a um modelo determinado por ele prprio, aceitar o modelo que lhe confere o aluno, suportar a importncia da emanada e conduzir seu aluno em direo superao dessa importncia; eclipsar-se para permitir que esse aluno siga seu curso, assim como o fizeram os pais desse aluno (Kupfer, 1989, p. 93).

No obstante, a conquista da autonomia do sujeito da educao no uma tarefa fcil! Faz-se urgente maior investimento governamental e motivao por parte do docente em formao continuada e a construo, no contexto das escolas e universidades, de espaos propcios para reflexo sobre a prtica cotidiana. O desenvolvimento da subjetividade do sujeito da educao est relacionado com a qualidade do ensino, isso quer dizer que a autonomia do aluno depende de um movimento de reforma educacional que vislumbre a formao humanstica do cidado.
REFERNCIAS
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Recebido em 27/07/2007 Aceito em 17/05/2008

Endereo para correspondncia :

Karina Silva Molon de Souza. Rua: Silva Jardim, 2386, ap. 02, Bairro Centro, CEP 97050700, Santa Maria-RS, Brasil. E-mail: ksmolon@gmail.com

Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 1, p. 129-135, jan./mar. 2009