UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN MATEMATICAS

TEMA

"EXPLORACIN DE NUEVAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENSEANZA DE LA DIVISIN Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE BSICA DE LA ESCUELA JOS MARA OLLAGUE"

AUTOR: DARIO ADALBERTO VALVERDE PEREIRA DIRECTOR. MSC JORGE REVELO ROSERO

MACHALA- EL ORO ECUADOR 2011

CERTIFICACIN DEL DIRECTOR

En mi calidad de Director del trabajo de grado presentado por el estudiante Daro Adalberto Valverde Pereira para optar por el grado acadmico de Licenciado en Ciencias de la Educacin, Mencin Matemtica cuyo ttulo es. Exploracin de nuevas estrategias de enseanza de la divisin y su influencia en el aprendizaje de los alumnos del quinto ao de bsica de la escuela Jos Mara Ollague. CERTIFICO que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado Examinador que se designe.

En la ciudad de Machala, a los del mes Julio del 2011

Msc. Jorge Revelo Rosero Director de Tesis

MENCIN DE RESPONSABILIDAD

Por la presente declaro que esta tesis de grado es fruto de mi trabajo de investigacin, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.

Machala, 22 de Febrero del 2011.

____________________________ Dario A. Valverde Pereira C.I. 070460285-3

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DEDICATORIA Este trabajo de tesis se lo quiero dedicar all en la eternidad, a mis padres Adalberto Valverde y Luz Anglica Pereira que fueron las personas responsables de convertirme en el ser que soy hoy en da, debido a que sin sus consejos y valores inculcados nunca hubiera podido salir adelante, ni hubiera conseguir lo que tengo en mi vida actual. Estoy seguro que ellos se sentiran orgullosos y quisieran estar aqu junto a m en estos momentos, para ver su fruto materializado, pero me conformare con el hecho que desde el cielo me observen y pidan a Dios, que da a da pueda seguir a delante este camino que a medida que pasa el tiempo se hace ms largo sin la compaa de ellos.

Daro A. Valverde Pereira

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AGRADECIMIENTO Esta tesis ha requerido de mucho esfuerzo y dedicacin para lograr culminarla con xito, nunca se hubiera realizado de no ser por las siguientes personas que han estado ah, siendo mi soporte de manera incondicional en los momentos ms difciles. Primero y ante todo quisiera agradece a Dios que me ha guiado y protegido en todo este largo camino que he recorrido, durante este trabajo investigativo ya que; con su inspiracin pude encontrar respuestas y anlisis a todo lo propuesto en el mismo. Quisiera de manera especial agradecer hoy y toda la vida, a mi familia que aunque seamos pocos por circunstancias del destino, siempre estamos juntos, porque sin el apoyo de ellos no pudiera seguir adelante, como no agradecer a mi hermana (Anglica) que es mi segunda madre y quien siempre desde pequeo me guio por el camino del bien y quien en la actualidad sigue velando por mis intereses y a mi cuado (Bolvar) que es el hermano mayor que me ha regalado la vida estas dos personas son el pilar espiritual, de mi ncleo interno porque que junto a mis primos (Bacha, Fabin, Wilson, Pablo y Willy) que ms que familia son seres humanos invaluables que estn dando apoyo siempre y tratando de corregirme de la mejor manera, ellos son los responsables de todos los logros en mi vida. De igual manera muy especial quisiera agradecer a la coordinadora del P.E.I la Licenciada Erika Almeida que emprendi mi trabajo investigativo dndome las pautas necesarias, que posteriormente se vieron materializadas con la presencia del Magister Jorge Revelo al cual le debo mucho respeto ya que incidi en mi vida educativa y personal, mostrndome algunos aspectos que no haba tomado en cuenta y que gracias a su experiencia y pedagoga adecuada pudo guiarme hacia el objetivo inicial de este trabajo investigativo, el mismo que se logrado conseguir de manera eficaz gracias a todas estas personas .

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ndice de Contenidos Certificacin del tutor i Pagina de autoria de la tesis ii Dedicatoria. iii Agradecimiento.. iv ndice de contenidos.............. v Resumen Ejecutivo. xi Sumary .. xii Introduccin... 1 CAPITULO I: EL PROBLEMA 1.1 Tema .... 3 1.2 Planteamiento del Problema. 3 1.3Formulacin del Problema.... 4 1.4 Preguntas Directrices .. .. 4 1.5 Objetivos de la Investigacin . ... 4 1.5.1Objetivo General. . . . . . 4 1.5.2Objetivos Especficos.. . . 4 1.6Justificacion. . . ... 5 1.7Alcance...... CAPTULO II MARCO TEORICO 2.1.1 Estrategias Metodologicas de la Enseanza de la division ...... 7 2.1.1.1 Concepto de Divisin..... 7 2.1.1.1.3.1 Divisin Exacta... . . . .. 8 2.1.1.1.3.2 Divisin Entera. 8 2.1.1.1.3.3 Divison con divisiores de 2 y 3 digitos 8 2.1.1.1.3.4 Divisin con nmeros decimales. 9 2.1.1.1.3.4.1 Slo el dividendo es decimal.... . 9 2.1.1.1.3.4.2 Solo el divisor es decimal... 9 2.1.1.1.2 Estructuradividendo y el divisor son decimales...... 9 2.1.1.1.3.4.3 El de la divisin..7 2.1.1.1.3 Tipos de divisinpor la unidad seguida de ceros...... 10 2.1.1.1.3.4.4 Divisin ......8 6

2.1.1.2 Estrategias metodolgicas de enseanza . . . .. . . . . . . . . .. .. .. 10 2.1.1.3.Qu son las estrategias de enseanza de la divisin?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2.1.1.3.1 Elementos de las Estrategias para la enseanza de la divisin... 11 2.1.1.3.1.1 Conocimiento de hechos........ 11 2.1.1.3.1.2 Habilidad en el clculo . 12 2.1.1.3.1.3 Aplicaciones de conceptos..... 12 2.1.1.3.1.4 Formacin de cualidades mentales.... 12 2.1.1.3.1.5 Desarrollo de hbitos de estudio.... 12 2.1.1.4 Estrategias didcticas de la enseanza de la divisin .. 12 2.1.1.4.1. Planteamiento didctico... 12 2.1.1.4.2 Las estrategias cognitivas 2.1.1.4.3 Estrategias para resolver los problemas de la divisin.... 13 2.1.1.5 Tcnicas de Enseanza de la divisin.... 14 2.1.1.5.1 Fases de las tcnicas de enseanza. 15 2.1.1.5.2 Fase representativa grfica.. 15 2.1.1.5.3 Fase abstracta...... 16 2.1.1.6 Los mtodos de enseanza... 17 2.1.1.6.1 Mtodo deductivo. 17 2.1.1.6.2 Mtodo inductivo.. 17 2.1.1.6.3 Mtodo heurstico 18

2.1.1.7 Material didctico 18 2.1.1.7.1 Clases de material didctico . . . ... 19 2.1.1.7.1.1 Material Permanente.... 19 2.1.1.7.1.2 Material Informativo.... 19 2.1.1.7.1.2.1 Juego de divisiones...19 2.1.2. El aprendizaje 20 2.1.2.1. Teoras del Aprendizaje 21 2.1.2.2 Teoras del aprendizaje de la divisin.. 21 2.1.2.2 Formas de Aprendizaje. 23 2.1.2.2.1 Motora... 24 2.1.2.2.2 Emotiva.... . . 24 2.1.2.2.3 Intelectual. 24 2.1.2.3. Factores que influyen en el aprendizaje.. 24 2.1.2.4 Tipos de aprendizaje. 26 vi 2.1.2.4.1Aprendizaje significativo. 26 2.1.2.4.2 Aprendizaje por descubrimiento.... 26

2.1.2.4.3 Aprendizaje repetitivo o memorstico....... 26

2.1.2.4.4 Aprendizaje por observacin... 26

2.2 Hipotesis...... 26 2.3 Variables....27 2.3.1 Variable independiente..... 27 2.3.2 Variable dependiente.... 27 2.6 Operacionalizacin de las variables. 27 CAPITULO III METODOLOGIA 3.1 Nivel o tipo de Investigacin.......... . 29 3.1.1 Investigacin Explorativa..... 29 3.1.2Investigacin Descriptiva.............. 29 3.1.3Investigacin Explicativa....... 29 3.2 Mtodosde Investigacin ......... 29 3.2.1Mtodo Deductivo..... 30 3.2.2 Mtodo Inductivo.....30 3.2.3 Mtodo lgico: ....... 30 3.2.4 Mtodo histrico...... 30 3.2.5 Mtodo sinttico ...30 3.2.6 Mtodo analtico ........31 3.3 Poblacin y Muestra 31 3.4 Tcnicas e instrumentos para obtener los datos.. 31 3.4.2 La utilidad de las tcnicas de recoleccin de datos. 32 3.4.2.1Las encuestas..... 32 3.4.2.2 Las entrevistas... 32 3.5 Fuentes de informacin.. ....... 32 3.5.1Fuentes de informacin primaria.......32 3.5.2 Fuentes de informacin secundaria...32 3.6 Tratamiento anlisis de datos...... 33 CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1 Presentacin de Resultados...34 4.1.1. Verificacin de la Hiptesis.....34
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4.1.1.1 Encuesta realizada a los Estudiantes..... 34 4.1.1.2 Resultados de las encuestas realizadas a los Docentes 44 4.1.1.3 Encuestas realizadas a los padres de familia.... 54 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones.... 64 5.2 Recomendaciones.66 CAPITULO VI PROPUESTA 6.1 Portada....67 6.2 Presentacin....68 6.3 Objetivos.68 6.3.1 Generales.. 68 6.3.2 Especficos. 68 6.5 Fundamentacin..69 6.5.1 Reflexiones Tericas de Jean Piaget. 69 6.5.2 Reflexiones tericas de Guy Brousseau. 69 6.5.3Reflexiones tericas de Vergnaud... 69 6.6 Indice de Contenidos..71 6.7Introduccin.... 71 6.8 Actividades..... 71 UNIDAD I LA DIVISIN 6.8.1 ndice de Contenidos... 72 6.8.2 Introduccin.... 73 6.8.2.1 Objetivos especficos de la Unidad.. 73 6.8. 3.1 El proyecto descartes .. 74 6.8.3.1.2 Los objetos de aprendizaje 74 6.8.3.1.3 Objetivos Especficos.... 75 6.8.3.1.4 Pasos para encontrar un tema en el proyecto descartes 75 6.7.3.1.5 Partes de la pagina del programa... 78 6.8.3.1.6 Utilidades del cursor. 78 6.8.4.1.2 Repartir en partes iguales.. 78
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6.8.4.1.2.1Ejercicios de Aplicacin.78

6.8.4.1.3 La divisin como una multiplicacin inversa...80 6.8.4.1.3.1 Ejercicios de Aplicacin...81 6.8.4.1.4 Elementos de la divisin ......82 6.8.4.1.5 Divisin exacta.....82 6.8.4.5.2.1Ejercicios de Aplicacin...82 6.8.4.1.6 La divisin de una cifra...83 6.8.4.1.6.1Ejercicios de Aplicacin.... 83 6.8.1.7 La divisin por dos cifras...87 6.8.1.7.1Ejercicios de Aplicacin.. 88 6.8.1.8 Dividiendo en forma horizontal...89 6.8.1.8.1.Ejercicio de Aplicacin .....89 6.8.1.8.2Ejercicio de Aplicacin 2 6.8.1.8.2 Divisores y no divisores....93 . 6.8.1.8.2.1Ejercicio de Aplicacin...93 6.8.1.9 Ejercicios de Autoevaluacin.94 UNIDAD 2 TIPOS DE DIVISIONES 6.8.2 ndice de contenidos...97 6.8.2 Introduccin...97 6.8.2.1Objetivos especficos....96 6.8 3.1 Pasos para entrar a la pgina del Programa Descartes....98 6.8.3.2 Divisin de un decimal por un natural. ..99 6.8.3.2.1 Ejercicio de Aplicacin..... 100 6.8.3.3 Divisin de un decimal por otro de dos cifras101 2.3.1Ejercicio de Aplicacin....101 6.8.3.3Divisin de un decimal por otro decimal....103 6.8.3.3.1 Ejercicio de Aplicacin....... 103 6.8.3.4Divisin directas por 10, 100, 1000....... 105 6.8.3.4.1Ejercicio de Aplicacin.106 6.8.3.4.2Ejercicios de Aplicacin..........107 6.8.4Uso de la Calculadora..108 2.8.5 Ejercicio de Autoevaluacin...108 Bibliografa ..... 109 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL Web grafa... 110 Anexos..111
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SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la educacin

Las estrategias metodolgicas de enseanza de la divisin el quinto ao de educacin bsica Autor: Daro Adalberto Valverde Pereira Tutor: Msc. Jorge Revelo Fecha: Machala, 12 de Febrero de 2010 Resumen Las estrategias metodolgicas de enseanza, le permite al docente planificar los temas que desean transmitir a sus estudiantes, para lo cual utiliza las estrategias cognitivas que permiten el dominio de todas las actividades mentales y sirven para orientar la interaccin existente entre el docente y el estudiante ambas se las aplica para conseguir un objetivo concreto que es ensear. La matemtica por ser una materia tan compleja est sujeta a procedimientos especficos que el estudiante le permitir comprender, razonar toda su temtica para de esta forma obtener un aprendizaje que le sirva de base y solucione cualquier problema en el futuro. La divisin es una operacin aritmtica cuyo concepto es el de descomponer y repartir en forma correcta y est sujeta para su total comprensin a tcnicas, mtodos, recursos y todo lo que implica la didctica. Las tcnicas adecuadas en la enseanza-aprendizaje son actividades puntuales que le permiten guiar al maestro a lo que realmente debe ensear y el uso correcto de estas ayudan a aplicar los mtodos que sirven para accionar un criterio que le permita llegar a una meta. Los mtodos inductivo-deductivos y el heurstico son los ms utilizados porque estn estructurados para incentivar la lgica del estudiante. Los recursos didcticos son materiales que le facilitan su funcin al docente ya que materializan sus estrategias metodolgicas en el aula. Existen desde los ms bsicos hasta los ms complejos y ayudan a la total asimilacin del aprendizaje. Este a su vez es la adquisicin de nuevos conocimientos que el ser humano los incorpora utilizando las formas como son la motora, emotiva e intelectual las que le permiten el dominio inmediato de lo aprendido. Por todo lo expuesto las estrategias metodolgicas de enseanza son pilar fundamental al transmitir los concepto del docente hacia el estudiante.

EQUINOCCIAL TECHNOLOGICAL UNIVERSITY

SYSTEM OF EDUCATION TO DISTANCE RACE: Bachelor of Science in education The methodological strategies for the teaching of the division the fifth year of basic education Author: Dario Adalberto Valverde Pereira Tutor: Msc. Jorge Revelo Date: Machala, February 12 2011 Summary The methodological strategies of teaching, allows the teaching plan the themes that wish to convey to the students, to which uses the cognitive strategies which allow the domain of all the mental activity and serve to guide the interaction between the teacher and student both are applied to get a specific goal is to teach. The mathematics as it is a very complex is subject to Specific procedures that the student will allow you to understand, reason all its subject to obtain a learning to serve as a basis and fix any problems in the future. The division is a arithmetic whose concept is to decompose and distribute is correct and is subject to its total understanding to techniques, methods, resources and everything that implies the didactic. The appropriate techniques in the Teaching-learning are activities that allow you to guide the master to what they really should teach and proper use of these help implement the methods used to operate a criterion that allows you to reach a goal. The methods inductive-deductive and heuristic are most commonly used because they are structured to encourage the logic of the student. Teaching resources are materials that will facilitate its role to the teacher Since materialize its methodological strategies in the classroom. There from the most basic commodities to the more complex and help the total assimilation of learning. This in turn is the acquisition of new knowledge that human beings incorporates using forms such as the motor, emotional and intellectual which allow you to the domain immediately of the lessons.

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INTRODUCCIN Las estrategias metodolgicas de enseanza son el arte de planificar los temas que se van plantear en una clases, por ende el docente debe que buscar las acciones ms indicadas que le faciliten su labor diaria, ya que su rol es muy complejo y por tal motivo debe utilizar mecanismos que le permitan incursionar en la mente de sus dirigidos, para de esta manera tratar de observar su respuesta ante los nuevos conceptos que se estn adquiriendo es ah donde se convierten en el pilar de la educacin. Explicar una clase no es solamente pararse en el saln de clases frente a los estudiantes y hablar de un tema concreto y sus respectivos contenidos que en muchas ocasiones ni siquiera se los domina en su totalidad, sino ir ms all para lo que se necesita inventiva de parte del docente. La didctica de la matemtica se especializa en el arte de ensear los temas complejos y trata de simplificar los conceptos para los cuales se necesita una planificacin perfecta que nos abra el camino de llegar al aprendizaje de lo expuesto. La divisin es una de las cuatros operaciones fundamentales de la aritmtica y por lo tanto se convierte en un tema fundamental para la vida educativa de los estudiantes, debido a que se la aplica en la labores cotidianas y sus conceptos tiene cierta dificultad para ellos, es por eso que su enseanza se la ha distribuido en varios aos de educacin bsica a fin de ir graduando sus contenidos. Segn el pensamiento de muchos pedagogos, psiclogos, y dems personas involucradas en el mbito educativo las estrategias metodolgicas de enseanza son la herramienta perfecta cuando se trata de materializar la enseanza-aprendizaje y por tal motivo es indispensable analizar y utilizar las ms indicadas que ayuden a despertar en razonamiento y planteamiento lgico que tanto necesitan. Por todo lo expuesto anteriormente basado en una investigacin de campo que permiti establecer los parmetros necesarios que fundamenten cientficamente las estrategias los estudiantes el

metodolgicas se ha distribuido en seis captulos en los cuales el primero abarca la problemtica que existe en el uso de las estrategias de enseanza aplicadas por el docente para ensear la divisin y las repercusiones en sus estudiantes, trata de plantear bien su problemtica valindose de preguntas directrices que nos puedan guiar hacia los objetivos concretos de este trabajo de investigacin. Las estrategias metodolgicas de enseanza, para su mayor entendimiento cimento sus tcnicas, mtodos, y el material didctico utilizado por el docente para la enseanza, tambin abarca el aprendizaje, sus tipos y formas todo estos conceptos contribuyen a la investigacin
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eficaz de esta tesis. Est conformado por la investigacin y mtodos, que se usan adems la poblacin y su muestra a quien se realizara las encuestas, que son las fuentes de obtencin de datos. Los cuales se los somete a un Anlisis e Interpretacin de las encuestas aplicadas a los docentes, estudiantes y padres de familia del Jardn-Escuela de aplicacin Jos Mara Ollague que est comprendido en el captulo cuatro En la que se justifica el presente trabajo, apoyndome en la informacin recogida con la investigacin de campo hecha a los docentes, estudiantes y padres de familia de las

estrategias metodolgicas de enseanza y su repercusin en los estudiantes. De las investigaciones realizadas en el captulo cinco se trata de ofrecer alternativas de solucin a fin, de lograr un mejoramiento en el lugar donde se realiz el trabajo de campo teniendo as la certeza que va existir un cambio en el futuro. Finalmente el captulo seis es uno de los ms importantes debido a que aqu plasmo lo investigado por medio de mi propuesta fundamentada cientficamente, que trata de innovar el aprendizaje de la divisin cuyo ttulo es Gua didctica del proyecto descartes aplicada a los conceptos de la divisin el objetivo principal es de crear una enseanza innovadora que permita vincular los avances tecnolgicos con el aprendizaje de los conceptos de la divisin para lo cual se pretende dar solucin a las debilidades encontradas en el proceso investigativo.

CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1 Tema "EXPLORACIN DE NUEVAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENSEANZA DE LA DIVISIN Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE BSICA DE LA ESCUELA JOS MARA OLLAGUE

1.2 Planteamiento del Problema La matemtica como toda ciencia, tiene muchos niveles de conocimientos que deben ir de forma sistemtica ingresando a la vida de los estudiantes; Dado el grado de complejidad de esta materia y su vital importancia en los alumnos, se han tomado en cuenta aspectos que traten de resolver, la gran incgnita del Por qu la divisin no es comprendida en forma correcta? Se han creado muchas respuestas alrededor de la misma, pero ninguna encuentra o se acerca a la respuesta tan anhelada. Como se conoce cada ciencia tiene temas, que la conforman en un concepto total y la matemtica no es la excepcin, ya que hay una rama de vital importancia que los educandos a nivel nacional, no han encontrado las estrategias metodolgicas para ensearla de forma correcta y estamos hablando de la divisin, ya que para dominar esta materia los alumnos, deben aplicar las cuatro operaciones fundamentales de la matemtica. Debido a su complejidad y de no ser explicado el concepto de la misma con la didctica adecuada empiezan a crearse confusiones en los alumnos, y tienden a navegar en un mar de dudas creadas por las metodologas que no encuentran un camino directo hacia esclarecerlas, Por tal motivo es imperioso encontrar soluciones que lleven a un entendimiento en el ms corto tiempo empiecen a dar sus frutos esperados. En la escuela Jos Mara Ollague se ha dado un caso especial con los alumnos del 5to Ao de Bsica, referente a este tema motivo por el cual se hace inminente encontrar una solucin prctica e inmediata ya que, hay que identificar si los materiales, estrategias y metodologas didcticas aplicadas por el docente que dirige este grado son idneos.

1.3 Formulacin del Problema Cmo la exploracin de nuevas Estrategias metodolgicas de enseanza de la divisin influye en el aprendizaje de los estudiantes del quinto Ao de bsica de la escuela Jos Mara Ollague del cantn Santa Rosa, Provincia de El Oro durante el ao lectivo 20102011? 1.4 Preguntas directrices Cul es la relacin entre las Estrategia Metodolgicas de enseanza y el nivel de aprendizaje de los estudiantes referente al tema de la divisin? Cules son la estrategia metodolgica utilizada por el docente, al momentode ensear el tema de la divisin? Qu nivel conceptual tienen los estudiantes del quinto ao de educacin bsica acerca del tema de la divisin? Con que facilidad identificaran los tipos de divisin los estudiantes del quinto ao de educacin bsica?

1.5 Objetivos 1.5.1 Objetivo General Identificar cmo las estrategias utilizadas por el docente, influyen en el aprendizaje de los estudiantes del quinto ao de bsica de la Escuela Jos Mara Ollague" 1.5.2 Objetivos Especficos Identificar las estrategias enseanza, utilizadas por el docente en el tema de la divisin Examinar los conceptos adquiridos por los estudiantes del 5to ao de educacin bsica sobre la divisin Proponer nuevas estrategias metodolgicas para mejorar la enseanza de la divisin en los alumnos del 5to ao de bsica Resolver y plantear problemas referentes a la divisin utilizando los procedimientos adecuados de clculo, y comprobacin de resultados

1.6 Justificacin El trabajo de investigacin que he elegido, es tomado como referencia a un tema que es de vital importancia para los estudiantes, en su etapa escolar ya que de no entender su concepto bsico, va a dejar secuelas en el aprendizaje de otros conceptos que tengan referencia al rea de la matemtica. Eleg este trabajo investigativo debido a que quera responder mis dudas acerca del

problema, que representa el mal aprendizaje de los conceptos de la divisin, en los alumnos del 5to ao de educacin bsica ,ya que debi existir mucho tiempo atrs serias falencias en los conceptos, solo que nunca antes se haba realizado las investigaciones pertinentes, que permitieran encontrar actualmente las falencias en los alumnos, teniendo en cuenta los parmetros que se implicaran y sus beneficios que va a dejar investigativo. He logrado identificar cules son los principales beneficiarios de este trabajo el mismo que tiene como objetivo dejar cimentadas races para el beneficio de, la institucin educativa, los maestros y finalmente, los entes en formacin de esta sociedad, como son los nios, quienes de no tener bases educativas slidas, presentaran serios problemas en sus siguientes etapas de estudio. Para la eleccin de este tema me base en la experiencia personal, que tuve un da al ver la clase, en la escuela que laboro ya que me di cuenta, que los nios tenan serias falencias, al momento de responder las preguntas referentes al tema de la divisin y ms quedo evidenciado al momento de realizar ejercicios, para valorar su entendimiento dando como resultado un nulo conocimiento La exploracin de las nuevas estrategias metodolgicas de enseanza de la divisin servir para que el docente pueda explicar el tema, de la divisin en forma ptima y de esta manera sus estudiantes no queden con deficiencias al momento de aprenderlo y ponerlo en prctica, ya que en la matemtica se ponen en manifiesto los conceptos en las resolucin de los ejercicios. Para el desarrollo de este estudio planteado cuento con suficiente informacin terica, acceso a las fuentes de informacin emprica, as como, el asesoramiento respectivo, adems de contar con disponibilidad de tiempo, recursos humanos, materiales, tcnicos y el presente trabajo

econmicos necesarios, consecuentemente considero que es factible realizar este proyecto, en tal razn, deseara su aprobacin

1.7 Alcance Este trabajo investigativo que llevare a cabo va tratar de esclarecer las dudas que se encierran acerca de las estrategias metodolgicas aplicada por el docente de 5to ao de educacin bsica de la escuela Jos Mara Ollague en el proceso de enseanza-aprendizaje referente al tema de la divisin. Los cuales han tenido repercusiones en el rendimiento de los estudiantes. Todo el proceso de investigacin se llevara a cabo en la provincia de El Oro en la ciudad de Santa Rosa, en la escuela experimental Jos Mara Ollague. La cual tiene a bien prestar su colaboracin ya que la directora que es fiel creyente de los adelantos educativos, tomo a bien analizar el caso y al ver la problemtica con respecto a este tema y sus serias consecuencias, y accedi de manera inmediata. Para realizar toda la logstica que implica este tema tratare de ocupar ocho meses de arduo y minucioso anlisis en todos los campos posibles, el cual nos guiara a responder muchas de las interrogantes que despus de terminar este trabajo investigativo sern respondidas.

CAPITULO II MARCO TERICO 2.1.1 Las estrategias de enseanza de la divisin 2.1.1.1 Concepto de Divisin La divisin es una operacin aritmtica de descomposicin que consiste en averiguar cuntas veces un nmero (el divisor) est contenido en otro nmero (el dividendo). La divisin es una operacin matemtica, especficamente, de aritmtica elemental, inversa de la multiplicacin y puede considerarse tambin como una resta repetida. Al resultado entero de la divisin se denomina cociente y si la divisin no es exacta, es decir, el divisor no est contenido un nmero exacto de veces en el dividendo, la operacin tendr un resto residuo1 Se puede determinar que la divisin es una operacin matemtica compleja en la cual se aplican la suma, resta y multiplicacin motivo por el cual el estudio y comprensin de la divisin tiene que estar encaminado hacia la aplicacin correcta de estas operaciones antes aprendidas. Lo que se pretende lograr es el dominio completo de todos sus conceptos para que no existan repercusiones con las dems operaciones matemticas que se observaran en sus posteriores etapas educativas y que tienen una mayor dificultad en su conceptualizacin. ya que la divisin se la usa en casi todos los temas de la matemtica 2.1.1.1.2 Estructura de la divisin La divisin est conformada por cuatro trminos que tienen sus diferentes funciones y los cuales son: Dividendo: Es lo que se desea dividir Divisor: Es en cuantas partes se quiere dividir Cociente: Es en cuantas veces queda dividido Resto: Es lo que sobra de la divisin.2

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es.wikipedia.org/wiki/Matemticas(05/07/10) es.wikipedia.org/wiki/Matemticas(05/07/10)

Ejemplo Dividendo Divisor Resto cociente

Donde tambin puede expresarse: Dividendo = cociente divisor + resto 2.1.1.1.3 Tipos de divisin Existen varios tipos de divisiones entre los que tenemos a continuacin: 2.1.1.1.3.1 Divisin exacta: La divisin es exacta cuando el resto es cero Ejemplo: 6 3 (0) 2 2.1.1.1.3.2 Divisin entera: La divisin es entera cuando el resto es distinto de cero. Ejemplo: 21 5 (1) 4 2.1.1.1.3.3 Divisin con divisores de 2 y 3 dgitos Para dividir por 2 o 3 cifras se observa el divisor y el dividendo, se calcula cuantas veces entrara el dividendo en el divisor as que buscamos en la tabla del divisor el ms aproximado o el nmero exacto que nos d el dividendo, si se aproxima le restamos del dividendo y luego bajamos la siguiente cifra, despus realizamos el mismo procedimiento que hacemos cuando se trata de una cifra hasta encontrar la respuesta que depender del resultado para saber si exacta o entera. Ejemplo: 96 15 (6) 6

2.1.1.1.3.4. Divisin con nmeros decimales Para resolver las divisiones decimales hay que establecer de a qu caso corresponden a fin de realizarla de forma correcta ya que cada caso tiene una forma diferente de resolucin.3 Como se observo la divisin tiene 4 tipos que se los resuelven de manera diferente y tiene su complejidad, debido a que cada uno de ellos est dentro del contexto que encierra esta operacin matemtica, lo fundamental es saber el procedimiento para no cometer errores al resolver y obtener los resultados. 2.1.1.1.3.4.1 1er Caso Slo el dividendo es decimal Se efecta la divisin de nmeros decimales como si de nmeros enteros se tratara. Cuando bajemos la primera cifra decimal, ponemos una coma en el cociente y dividiendo. Ejemplo: 6,4 2 (2) 3,2 2.1.1.1.3.4.2 2do caso Solo el divisor es decimal Para el este segundo caso primero quitamos la coma del divisor y luego aadimos al dividendo tantos ceros como cifras decimales tenga el divisor. A continuacin dividimos como si fueran nmeros enteros. Ejemplo: 260 3,2 2600 32 140 84,3 120 24 continuamos

www.vitutor.com/di/d/a_6.html -(07/07/10)

2.1.1.1.3.4.3 3er Caso El dividendo y el divisor son decimales Se iguala el nmero de cifras decimales del dividendo y el divisor, aadiendo a aquel que tuviere menos, tantos ceros como cifras decimales de diferencia hubiese. A continuacin se prescinde de la coma, y dividimos como si fueran nmeros enteros. Ejemplo 4,8 3,2 48 32 160 1,5 (00) 2.1.1.1.3.4.4 Divisin por la unidad seguida de ceros Para dividir un nmero por la unidad seguida de ceros, se desplaza la coma hacia la izquierda tantos lugares como ceros acompaen a la unidad.4 6,89 100= 689 Los casos de la divisin tienen que ser previamente analizados, debido a que para poder obtener una resolucin de cada uno de ellos debe primar los conceptos adquiridos y de esta manera emplear el procedimiento correcto que de ser errneo y se vern reflejado en las respuestas las cuales denotaran que el aprendizaje no es optimo, por lo cual es imperioso encontrar la forma adecuada de comprender todos los conceptos que estn dentro de la divisin, es decir aplicar las estrategias metodolgicas idneas en la enseanza 2.1.1.2 Estrategias metodolgicas de enseanza Estrategias metodolgicas son una serie de pasos que determina el docente para que los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento, o aprender. Las estrategias pueden ser aplicadas en distintos momentos segn como este planificada la clase, como la observacin,

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la evaluacin (siempre debe ser constante), el dialogo, la investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual todos los mismos que ayudan a la comprensin de conceptos.5 De lo expuesto es importante que el docente de hoy sepa que su rol es servir de orientador y gua del proceso educativo, por lo tanto l debe brillar en el aula, para esto sirven las estrategias metodolgicas que invitan a los estudiantes a inventar, producir imaginarse, objetar o simplemente reflexionar en cuanto a los contenidos o temas que se desarrollan en el aula se deben conocer las debilidades y fortalezas de los estudiantes para seguir adelante y no repitiendo lo mismo, para de tal manera convertir el aula en un centro de atencin, deleite y aprendizaje, no de aburrimiento, desorden e indisciplina al lograrlo los beneficiados son los estudiantes con los conocimientos adquiridos y el maestro con el deber cumplido que es el de ensear. 2.1.1.3 Qu son las estrategias de enseanza de la divisin? La enseanza de la matemtica no puede basarse simplemente en la ejercitacin y memorizacin de procedimientos y frmulas. Sino que debe de concebir se como parte de la vida cotidiana del nio a travs del planteo de juegos y de problemas que se den diariamente (calcular el dinero de las compras, hallar la proporcin de cantidad de ingredientes para hacer dos tortas, verificar y controlar el tiempo en alguna tarea, etc.). Las estrategias ms eficaces al momento de ensear al nio, el concepto de la divisin son las siguientes: Hacer que los alumnos trabajen tareas con problemas de la divisin de gran alcance. Que los alumnos comprendan claramente la naturaleza de la creatividad. Animar a los alumnos explicndoles que la divisin es un tema complejo pero no

imposible de aprender, por tal motivo solo queda practicar bastante a fin de asimilar el concepto explicado y ponerlo en prctica en cada ejercicio que se va a realizar. Impulsarles a que despejen sus dudas, utilizar otras fuentes de informacin para que no se queden con el concepto dado por el maestro y as amplen sus conocimientos del tema Las estrategias de enseanza de la divisin estn basadas en el uso correcto de la memorizacin y aplicacin de conceptos que tengan relacin directa con la matemtica pero

www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas

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que se len con los elementos de el medio que se encuentren y que en los mismos que se pongan en manifiesto, siempre deben tener un alto contenido didctico en el cual se incluyan temas referentes con la vida cotidiana para la mayor comprensin de las diversas conceptualizaciones las cuales bien enseadas se quedan en el conocimiento de los estudiantes y facilitan tcnicas en las resoluciones de los ejercicios propuestos

2.1.1.3.1 Elementos de las estrategias para la enseanza de la divisin Para ensear la divisin se puede utilizar diferentes estrategias que nos permitan llegar al alumno de manera correcta para lo cual pondr a consideracin algunas a continuacin: 2.1.1.3.1.1 Conocimiento de hechos, conceptos o procesos matemticos tales como la obtencin del resultado de la divisin. 2.1.1.3.1.2 Habilidad en el clculo numrico, en la resolucin de problemas, como por ejemplo la solucin de ecuaciones. 2.1.1.3.1.3 Aplicaciones de conceptos y procesos en la solucin de teoremas. 2.1.1.3.1.4 Formacin de cualidades mentales como actitudes, imaginacin o un espritu creador. 2.1.1.3.1.5 Desarrollo de hbitos de estudio personales basados en la curiosidad, la confianza e intereses vocacionales.6 Se determina que los elementos de las estrategias de enseanza van sistemticamente utilizados, ya que es la forma de lograr una correcta aplicacin en el saln de clases, y con esto se pretende incorporar un modelo de enseanza para que los conocimientos impartidos sean adquirido en los estudiantes de forma definitiva. 2.1.1.4. Estrategias didcticas de la enseanza de la divisin Las estrategias didcticas de la enseanza constituyen los ejes terico metodolgicos que consolidan la forma de enseanza de un tema especfico, dado que se aplicala investigacin, y la experimentacin, todo en un marco cuantitativo y cualitativo el cual nos garantiza que la enseanza impartida llegue al estudiante en una forma ptima y de esta manera su
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www.eliceo.com/.../ideas-para-ensenar-matematicas.html(09/07/10)

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aprendizaje sea quien lo faculte al momento de conceptualizar y resolver cualquier tema referente a la divisin. Por ende estas estrategias son pilar fundamental de la enseanza ya que al ponerlas en prctica de forma idnea nos garantiza, que todos los conocimientos impartidos sean bien asimilados por el estudiante.

2.1.1.4.1 Planteamiento didctico: A continuacin se establecer las formas en las cuales, las estrategias didcticas de la enseanza atendrn el funcionamiento esperado en el campo de la Enseanza- Aprendizaje Los trabajos deben ser secuenciados de modo que se eviten grandes saltos, como por ejemplo, presentar problemas fciles y, a continuacin, problemas mucho ms complicados. Tambin hay que evitar los cambios repentinos de una actividad mental a otra.

El ritmo de clase debe ser activo y controlado por el profesor, que debe manejar las transiciones de una actividad a otra con brevedad y de modo organizado.

Hay que evitar las tareas repetitivas, que induzcan al aburrimiento, por lamenor capacidad atencional y de concentracin del nio.

Se debe posibilitar que obtengan pequeos xitos, para favorecer la motivacin y el esfuerzo

2.1.1.4.2 Las Estrategias Cognitivas Son procesos de dominio general para el control del funcionamiento de las actividades mentales, incluyendo las tcnicas, destrezas y habilidades que la persona usa consciente o inconscientemente para manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como procesamiento, atencin y ejecucin, en el aprendizaje. Son crticos en adquisicin y utilizacin de informacin especfica e interactan estrechamente con el contenido del aprendizaje. Las estrategias cognitivas son destrezas de manejo de s mismo que el alumno (o persona) adquiere, presumiblemente durante un periodo de varios aos, para gobernar su propio proceso de atender, aprender, pensar y resolver problemas. De manera general, se entienden las estrategias cognitivas como todas aquellas conductas y procedimientos secuenciales, planeados y orientados por reglas, que le facilitan a una persona aprender, pensar y ser creativo, con el fin de tomar decisiones y resolver problemas.

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Se puede destacar de este concepto que estas estrategias son la fundamentacin del ser humano y en el caso de los estudiantes crean una independencia de los sistemas a los cuales est sujeto dndole una capacidad razonamiento y anlisis que le facilitan el trabajo al

momento de encontrar respuestas para los diversos problemas que se encuentran en el mbito matemtico, se necesita un dominio adecuado de parte del profesor para utilizarlas ya que son claves para el desarrollo de todos los aspectos mentales del estudiante 2.1.1.4.3 Estrategias para resolver los problemas de la divisin Para resolver los problemas que se plantean en el tema de la divisin se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos que le facilitaran al estudiante el razonamiento, anlisis y aplicacin de conceptos que citaremos a continuacin: Utilizar ejemplos que se relacionen con aspectos de la vida cotidiana para asociar con el ambiente en el que se desarrolla Aprender los conceptos de reparto mediante actividades de aula que le brinden una obtencin y dominio total del tema Iindicar cules son los algoritmos que el alumno debe entender para resolver los problemas establecidos. Plantean las metas que nos permitan el conocimiento previo del tema para a partir de ah formular hiptesis. Fomentar en el estudiante las aptitudes tales como el criterio, la motivacin, la conciencia y el control relativo al cmo hacerlo para facilitar la asimilacin de conceptos. La estrategia ms eficaz es ensearle al estudiante, a plantear los problemas con lgica y aplicndolos ser incluyendo a la vida cotidiana de esta manera podrn resolver cualquier ejercicio, una vez obtenida la forma de plantear los problemas el desarrollo del mismo se va encaminado hasta llegar a su conclusin que es una respuesta correcta del mismo, pero lo ms importante es que se queda con esa estrategia para resolver cualquier otro en el campo en el que se encuentre debido a que adquiere una capacidad de anlisis e interpretacin que se va desarrollando a medida que va dominando los temas que estn en la matemtica

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2.1.1.5 Tcnicas para la enseanza de la divisin Para la aprender la divisin el nio debe entender el acto de compartir para lo cual utilizaremos actividades que nos brindaran una compresin de los conceptos del tema a continuacin observaremos un ejemplo que nos permitir clarificar esta interrogante. Cuando se realiza una pregunta a los estudiantes acerca de si tengo un dlar y lo quiero compartir con otra persona Cuantos ctvs. nos tocara a cada uno? La clase responder 50 a cada uno y ah nace el concepto de dividir para lo cual. Es importante explicar al estudiante que al analizar esto estaremos utilizando a la divisin y el concepto de la misma en el mbito de la vida cotidiana a partir de aqu el nio entender el concepto de igualdad de las partes, y el termino compartir, que se incorpora el termino dividir, pero que no es lo mismo que compartir. Se fundamenta sobre principios de aprendizaje y razonamiento generales producto de las investigaciones psicolgicas. Este es un mtodo ambiental, en el sentido que extrae sus temas del marco de intereses diarios del nio, los cuales estn adaptados a su edad y producen en l curiosidad y deseos de ocuparse de ellos. En todo tema seleccionado del ambiente, hallamos la significacin matemtica; sobre la base de esa misma significacin matemtica, planteamos problemas realistas adicionales, los cules la amplan y profundizan desde lo concreto a lo abstracto, y de lo abstracto de vuelta a lo concreto, que posibilita su ampliacin. El nio desarrolla inters en el nmero mismo, comprende las relaciones entre los nmeros y procede segn las leyes matemticas; as, l desarrolla gradualmente un razonamiento matemtico.7 La tcnica es una actividad puntal que sirve para desarrollar un tema y crear un criterio que le permita el anlisis a priori de que est aprendiendo. En el caso de la divisin por ser un tema complejo de las matemticas estas van a estar encaminadas a despejar de todas las dudas que existen acerca de la teora y prctica, y a la vez crearan en l una capacidad de razonamiento que se pondr en manifiesto cada vez que realice algn problema que con el uso adecuado de las mismas se entendern y resolvern con facilidad.

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2.1.1.5.1 Fases de las tcnicas enseanza de la divisin. Los nios son activos. Ellos no tienen que "atender y concentrarse", sino que actan por S mismos con los objetos, comprendiendo claramente el objetivo. Despus de la actividad individual o grupal viene la crtica colectiva, acompaada de la expresin verbal. Esta es una traduccin de la actividad concreta al lenguaje coloquial. Un paso efectuado por algn alumno llega a la conciencia de todos, por medio de la crtica colectiva. Por lo general se acostumbra que las acciones realizadas por un alumno no sean explicadas por l mismo, sino por algn otro alumno, creando as una identificacin. 2.1.1.5.2 Fase representativa grfica. Luego del anlisis de la actividad, viene la etapa de la descripcin grfica, la traduccin del acontecimiento concreto a dibujos. Los objetos son representados por dibujos cualesquiera acompaados por smbolos y signos matemticos que expresen las acciones realizadas. Tambin aqu se realiza una crtica colectiva, por medio de la analoga de descripciones diversas y sus anlisis. As se realiza la anexin de los dibujos estticos a la actividad dinmica: Observan ustedes en el dibujo lo que ha ocurrido Aqu se presentan los ejercicios en una forma que el estudiante pueda observar y empiece a dar rienda suelta a sus conocimientos tratando de resolver los problemas 2.1.1.5.3 Fase abstracta. La expresin matemtica usando los smbolos y signos propios es la etapa de "abstraccin". Esta fase caracterizada por el uso del lenguaje matemtico prescinde de los grficos y es analizada desde el punto de vista significativo y aritmtico. Para asegurarse de que los smbolos y signos no estarn desconectados de la realidad que los ha creado, se buscar la direccin contraria: desde el lenguaje matemtico hacia el dibujo y de all hacia la reconstruccin de la actividad. Esto tiene orientaciones mltiples en los tipos de smbolos y en los grados de dificultad de ellos.

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 La explicacin verbal sola carece de la fuerza para crear conceptos en la mayora de los nios. Siempre se deber adjuntar la explicacin verbal del nio al dibujo, una ilustracin, etc. Para resumir: Los alumnos estn ocupados durante todo el desarrollo de la leccin en actividades, crtica, explicacin, expresin de opiniones, dibujo, anlisis,

reconstruccin, anotacin en expresiones aritmticas y clculos diversos. Ellos "investigan", descubren y sacan conclusiones sobre la base de las manipulaciones perceptivas. Se sabe que el nio se libera en forma gradual de la necesidad de la actividad muscular y de las manipulaciones con objetos concretos y las representaciones grficas. Desde el inicio de los aos de la adolescencia, l es capaz de actuar por medio de "operaciones formales", que se expresan en actividades internas, en el trato abstracto de smbolos, sin la necesidad de ayudarse con objetos ni con manipulaciones y grficos.8 2.1.1.6 Mtodos para la enseanza de la divisin Estos son los mtodos ms recomendados para la enseanza de la divisin 2.1.1.6.1 Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Proceso didctico Etapas 1.- Aplicacin Establece la relacin entre la ley o principio general y uno o ms casos particulares 2.-Comprobacion Verifica si se cumple o no en los casos particulares, lo determinado por la ley o principio general

www.monografias.com Estrategias para la enseanza de la divisin ( 12/07/10)

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3.-Demostracion Elabora el pensamiento cientfico en base al descubrimiento de la verdad 2.1.1.6.2 Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Proceso didctico 1.-Observacion Capta las caractersticas ms notables 2.-Experimentacion Resalta las caractersticas para establecer lo experimentado, prever lo que puede Suceder, ver las vertientes de un principio o una afirmacin 3.-Comparacion Encuentra semejanzas y diferencias d objetos, hechos y/o fenmenos 4.-Abstraccion Separa las cualidades de un objeto para considerar en su propia esencia 5.-Generalizacion Extiende los resultados del estudio a todos los sujetos de su misma especie 2.1.1.6.3 Mtodo Heurstico: Proviene del trmino griego heurstico que significa yo encuentro el cual; consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. Proceso didctico 1.- Observacin situacional.- Dificultad que puede resolverse mediante el pensamiento reflexivo. Partiendo de la observacin de la rea donde nace una necesidad cuya solucin

lleve al nio al conocimiento de un hecho cientfico

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2.- Exploracin experimental.- Percepcin sensorial de hechos y fenmenos de los sentidos. De experiencias y conocimientos adquiridos para aplicar en la bsqueda de caminos que lleven al descubrimiento de la verdad. 3.- Experimentacin.- Es reproducir en forma artificial el fenmeno observado. Accin e individual o grupal. Efecto de comprobar, descubrir, demostrar, leyes, principios, conceptos. 4.-Comparacion.- Establecer semejanzas diferencias entre los fenmenos observados reducidos. Entre hiptesis y resultados para llegar al descubrimiento. 5.- Generalizacin.- Es deducir la conclusin, principio o ley9 2.1.1.7 Material didctico El material didctico que se utiliza en la divisin, es el mismo que se utiliza en los campos de la matemtica, debido a que es parte de esta ciencia se tiene que emplear bien cada material , a fin de que el nio se divierta y aprenda al mismo tiempo. 2.1.1.7.1Clases de material didctico Debido a la importancia del tema en la vida educativa de los estudiantes se han clasificado los recursos didcticos en: material permanente y material informativo 2.1.1.7.1.1 Material Permanente En esta categora ubicaremos El pizarrn El borrador Marcadores Sala de ambiente Texto de la asignatura 2.1.1.7.1.2 Material Informativo Los materiales informativos ms utilizados son: Los textos Bibliotecas especializadas
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bc.gov.ar/la institucin/sistemaeducativo/educprimaria Mtodos de enseanza(15/07/10)

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 Cajas de asuntos y modelos mecnicos Ejemplo de material didctico y su aplicacin en el tema de la divisin Trozar papeles y dividirlos en partes iguales es el concepto bsico de divisin Se necesita tan solo papel 2.1.1.7.1.2.1 Juego de divisiones Cartulinas que contienen las barajas Tableros para jugar divisiones con residuo Tijeras para recortar Marcadores 10 El material didctico es un pilar fundamental de la didctica y de las estrategias, metodolgicas, todo se debe a que gracias a l se puede plasmar fsicamente lo que se tiene planificado realizar, es decir sirve de mvil entre lo que se va ensear y el estudiante por tal motivo llegar al estudiante con un tema es de forma ms provechosa cuando se aplican estos, lo que se debe tomar en cuenta es el tipo exacto, ya que existen algunos materiales tiles que varan de acuerdo a la enseanza, y a la edad de los estudiantes para los cuales va dirigido 2.1.2. El aprendizaje 2.1.2.1 Qu es el aprendizaje? Aprender es una actividad que puede resultar muy fcil para algunos y un poco compleja para otros; el grado de dificultad tambin est limitado a lo que debemos aprender; por ejemplo, se ha comprobado a travs de diversos estudios que a un nio le es ms problemtico realizar una ecuacin matemtica que diferenciar el sujeto y el predicado de una oracin. Esto se debe a que, aunque todos nacemos con la misma capacidad de inteligencia, no todos saben cmo desarrollarla; es as como se derriba el mito de que existen individuos ms inteligentes que otro o mejores que otros.

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www.mathematike.org/.../games_arithmetic_05.html(Material adecuado para la enseanza de la divisin (18/07/10)

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Al momento de nacer, absolutamente la totalidad de los seres humanos, exceptuando los que puedan padecer alguna dificultad gentica o discapacidad cuenta con el mismo intelecto, depender de cada uno de nosotros cmo lo formamos. El concepto de aprendizaje es fundamental para que podamos desarrollar el intelecto y adquiramos informacin que nos ser muy til para desenvolvernos en nuestro entorno; pero antes introducirnos an ms en el tema debemos dar una definicin de aprendizaje. Entendemos por ste como la conducta de aprender, es decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar luego una informacin que nos ha sido enseada; cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos piden. El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que tenamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o habilidades a travs de la experiencia. Para aprender necesitamos de tres factores fundamentales: observar, estudiar y practicar.11 Se puede concluir que el aprendizaje en s, refleja la superacin del ser humano en cualquier mbito de la vida y depende de la persona que el mismo sea asimilado en forma ptima. Al adquirir el conocimiento se mejora el comportamiento lo cual conduce al ser humano a la automatizacin que junto a las decisiones consientes estn presentes en todas nuestras conductas del ser humano de esta forma siendo un ente productivo la sociedad progresa, creando as normas de la conducta que se ven reflejadas al momento de socializar. 2.1.2.2 Teoras del aprendizaje Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Pero cundo sabemos que una teora es mejor que otra? Segn Lakatos, cuando rene estas condiciones: Tener un exceso de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predecir hechos que aquella no predeca.
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educacion.idoneos.com/index.php/( 20/07/10)

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 Explicar el xito de la teora anterior, es decir, explicar todo lo que aquella explicaba. Lograr, corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido. Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa, es su capacidad

para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. 2.1.2.2.1 Teoras del aprendizaje de la divisin A lo largo de la historia de la psicologa, el estudio de las matemticas se ha realizado desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas, subsidiarias de la concepcin del aprendizaje en la que se apoyan. Ya en el periodo inicial de la psicologa cientfica se produjo un enfrenamiento entre los partidarios de un aprendizaje de las habilidades matemticas elementales basado en la prctica y el ejercicio y los que defendan que era necesario aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la prctica y que su enseanza, por lo tanto se deba centrar principalmente en la significacin u en la comprensin de los conceptos. Teora del aprendizaje de Thorndike.Es una teora de tipo asociacionista, y su ley del efecto fue muy influyente en el diseo del currculo de las matemticas elementales en la primera mitad de este siglo. Las teoras conductistas propugnaron un aprendizaje pasivo, producido por la repeticin de asociaciones estmulorespuesta y una acumulacin de partes aisladas, que implicaba la utilizacin de la prctica y del refuerzo en tareas memorsticas, sin que se viera necesario conocer los principios subyacentes a esta prctica ni proporcionar una explicacin general sobre la estructura de los conocimientos a aprender.

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A estas teoras se opuso Browell, que defenda la necesidad de un aprendizaje significativo de las matemticas cuyo principal objetivo deba ser el cultivo de la comprensin y no los procedimientos mecnicos del clculo. Por otro lado, PIAGET, reaccion tambin contra los postulados asociacionistas, y estudi las operaciones lgicas que subyacen a muchas de las actividades matemticas bsicas a las que consider prerrequisitos para la comprensin del nmero y de la medida. Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas de aprendizaje de las matemticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la enseanza de las matemticas elementales y constituyen un legado que se ha incorporado al mundo educativo de manera consustancial. Sin embargo, su afirmacin de que las operaciones lgicas son un prerrequisito para construir los conceptos numricos y aritmticos ha sido Contestada desde planteamientos ms recientes que defienden un modelo de integracin de habilidades, donde son importantes tanto el desarrollo de los aspectos numricos como los lgicos. El Profesor Gerard Vernaud desarrollo una teora de los campos conceptuales basndose en el estudio de Piaget y explicando segn sus propias experiencias y la investigacin realizada acerca de los procesos cognitivos del aprendizaje de las matemticas. Llego a la conclusin que es una de las ciencias ms compleja en la cual se implementan en el ser humano conocimientos lgicos, deductivos, reflexivos, algortmicos y dems que se van descubriendo de acuerdo a la profundidad del tema, La idea fundamental radica en que no se puede estudiar el aprendizaje de esta materia con un concepto aislado la conceptualizacin nace como un componente fundamental de la actividad. De esta forma, ser el nio el que, a travs de la actividad, llegue al concepto de suma, resta, multiplicacin y divisin. Pese a reconocer que los temas son difciles, el profesor Vernaud asegur que los profesionales de las Matemticas son profesionales y conocen la ciencia en s, pero con frecuencia desconocen los procesos de aprendizaje12. En sntesis de lo antes ledo, se puede determinar que las teoras del aprendizaje de las matemticas y concreto de la divisin segn el criterio de estos filsofos, psiclogos y profesores que han dedicado su vida al estudio del conocimiento. Son referentes a la manera
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aportes.educ.ar/matematica/...teorias...matematica/otras_teorias_relevantes_sobre.php -

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de recepcin del ser humano que es el aprendizaje el cual determinan que para aprender y dominar las matemticas se deben crear modelos mentales en los cuales el pensamiento descubre la forma de cmo lo aprendido se refleja en la realidad. Una vez establecidos el cerebro puede realizar actividades en las cuales le permita utilizar lo adquirido. 2.1.2.3 Formas de Aprendizaje de la divisin.- Los seres humanos aprendemos a travs de nuestros sentidos o la realidad existencial, pero puede ocurrir que cada individuo, tenga una preferencia por una u otra forma de aprendizaje, de esta manera Imidio Nerici lo ha distinguido en tres formas: el aprendizaje 2.1.2.3.1 Motora.- Si para aprender utiliza facultad sensomotora como la escritura armar equipos, etc. 2.1.2.3.2 Emotiva.-SI se vale de la apreciacin, las actitudes, los ideales y la voluntad del ser humano para comprender y actuar en el medio en el que se desarrolla. 2.1.2.3.3 Intelectual.- Se vale de la memorizacin, la conceptualizacin, la reflexin y del espritu crtico para obtener soluciones lgicas.
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De lo expuestos se puede, argumentar que las formas de aprendizaje de la divisin son en manera concatenada y que se necesita de la aplicacin idnea de estas para lograr el verdadero aprendizaje el cual perdura en el ser humano, ya que se dice que lo que bien se aprende jams se olvida y la nica va es aplicando la motricidad, emotividad e intelectualidad en el individuo. 2.1.2.4 Factores que influyen en el aprendizaje Los once factores ms importantes que inciden en el aprendizaje de los estudiantes con respecto a la matemtica en el contexto general y a la divisin en el concepto especfico se los pueden clasificar en cuatro bloques: 2.1.2.4.1 Base Acadmica Estilo de aprendizaje. Son las preferencias del alumno a la hora de aprender. Por ejemplo, la preferencia por realizar tareas abiertas o cerradas, tendencia a reflexionar

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Lcdo. Jorge AlbanDidctica de matemtica.Babahoyo.2007.p 50 (23/07/10)

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previamente o por el contrario ser impulsivo a la hora de hacer un trabajo, canal de recogida de la informacin (auditivo, visual...). Competencia instrumental. Son los conocimientos necesarios para aprender cualquier rea y que tienen carcter de instrumento. Por ejemplo, saber leer comprensivamente, agilidad en el clculo, saber leer grficas. Conocimientos previos. Es el grado de aprendizaje alcanzado en las reas, el cual condiciona la progresin en el aprendizaje. Por ejemplo, sera imposible aprender a resolver ecuaciones sin saber la jerarqua de las operaciones.
Estrategias de aprendizaje. Es el conjunto de habilidades, tcnicas y hbitos que

posibilitan o dificultan que el alumno aprenda. Por ejemplo, podemos decir que un alumno dispone de una buena estrategia de aprendizaje si, conociendo el uso de la tcnicas de trabajo instrumental (resumen, elaboracin de esquemas, categorizacin, elaboracin de mapas conceptuales, etc.), es capaz de seleccionarlas y ordenarlas 2.1.2.4.2Inters por lo acadmico Motivacin para aprender. Es la tendencia a considerar las tareas como una oportunidad para aprender, el deseo de adquirir conocimientos prximos a los intereses del alumno. Si un alumno no est motivado para aprender, difcilmente podr aprender. Autoconcepto. Es la idea que una persona tiene de s misma. Si el alumno tiene un autoconcepto positivo, tiene una mayor predisposicin para aprender.
Equilibrio personal. Es el logro de una situacin emocional equilibrada, caracterizada

por una actividad autnoma y una actitud intelectual flexible. 2.1.2.4.3 Apoyo externo Contexto escolar. Es el conjunto de factores del entorno escolar que rodean al alumno en su proceso de aprendizaje. Ejemplos: Relaciones en el aula: entre los profesores y los alumnos y entre los compaeros de clase, expectativas del profesor, proyecto educativo de centro. Entorno familiar. Las expectativas de la familia respecto al aprendizaje del alumno, as como la convivencia interna de la familia influyen claramente en el rendimiento.

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2.1.2.4.4Integracin escolar Grupo-clase. La convivencia entre los miembros de la clase condiciona las posibilidades de rendimiento acadmico. Contexto social cercano. Es el espacio social inmediato en el que se mueve el alumno: grupos de referencia, amigos, organizaciones (grupos deportivos, culturales...), hbitos y costumbres de ocio, etc. Su influencia es especialmente importante en la vida del adolescente, ya que puede determinar sus valores, motivaciones, grado de integracin social y, por supuesto, su rendimiento acadmico.14 Todos estos factores deben ser integrados a la vida acadmica de los estudiantes, para con estas bases poder observar el resultado final que es el de conseguir un nivel en el rendimiento de muy optima manera; dado que el estudio de todas las ciencias es complejo y sistemtico y ms en el campo de la matemtica que resulta para muchos tan complicada adems se debe despertar una pasin en ellos porque en muchos casos no se logra explotar el potencial debido a que algn bloque antes expuesto esta afectando en el aprendizaje; por tal motivo como docente debemos ayudar en lo posible e integrar a la comunidad educativa para conseguir la meta que es un entendimiento global de los temas sin que exista duda alguna. 2.1.2.5 Tipos de aprendizaje Los tipos de aprendizaje que el estudiante normalmente usa, gracias al medio que los rodea es el: Aprendizaje receptivo Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje Memorstico Aprendizaje Significativo. 2.1.2.5.1 Aprendizaje significativo.- Se da cuando las tareas estn interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender as. En este caso el estudiante es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

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www.inef.upm.es/sfs/INEF/Estudiantes/Estudios/PLAN%2096/.../0301.pdf(28/08/10)

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2.1.2.5.2 Aprendizaje por descubrimiento.- El estudiante debe descubrir el material por s mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor. 2.1.2.5.3 Aprendizaje memorstico.- Surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorizacin de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelacin entre ellos. 2.1.2.5.4 Aprendizaje por observacin, a travs de la observacin o la imitacin el ser humano y en este caso concreto el estudiante adquiere conocimientos que con el tiempo se van incrementando dependiendo del verdadero deseo que este tenga por aprender15 Se puede sintetizar, que el aprendizaje se convierte en la herramienta ms valiosa del ser humano, debido a que su funcin primordial es la de incorporar el conocimiento a nuestro cerebro; as es destaca las actividades en las cuales la persona desea superarse y aprender algo nuevo hasta lograr el dominio del mismo, para esto necesita descubrir y ser guiado por alguien que sepa mucho ms que l, y una vez incorporados estos conocimientos lograr memorizar todo lo adquirido y de esa forma perfeccionar lo aprendido para que con el tiempo se convierta en destrezas que destacan a un ser humano de otro. 2.3Hiptesis El inadecuado uso de estrategias de enseanza de la divisin influyen en el aprendizaje de los estudiantes 2.4 Variables 2.4.1 Variable Independiente Estrategias de enseanza de la divisin 2.4.2 Variable dependiente Aprendizaje de los estudiantes

15

www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/(02/08/10)

27

2.5 Operacionalizacin de Variables

Variable

Dimensiones

Indicadores

Tcnica

Variable Independiente El inadecuado uso de estrategias de enseanza de la divisin

Forma de ensear

Tcticas Actividades Estrategias Mtodos Planes

E N C U E S T A

Variable

Dimensiones

Indicadores

Tcnica

Variable Dependiente Influencia en el aprendizaje de los estudiantes

Conceptos adquiridos

Asimilacin de conceptos Resolucin de problemas Dominio del tema

E N C U E S T A

28

CAPTULO III METODOLOGA 3.1 Tipo de investigacin 3.1.1 La investigacin Explorativa La investigacin es cuando no utilizas ningn modelo anterior como base de tu estudio. La razn ms general de usar este acercamiento es que no tienes ninguna otra opcin. Quisieras normalmente tomar una teora anterior como una ayuda, pero quizs no hay ninguna, o todos los modelos disponibles vienen de contextos impropios.16 3.1.2 La investigacin descriptiva Estambin conocida como la investigacin estadstica, describe los datos y caractersticas de la poblacin o fenmeno en estudio. La Investigacin descriptiva responde a las preguntas: quin, qu, dnde, porque, cundo y cmo. Se la utiliza para frecuencias, promedios y otros clculos estadsticos. A menudo el mejor enfoque, antes de la escritura de investigacin descriptiva, es llevar a cabo un estudio de investigacin. La investigacin cualitativa a menudo tiene el objetivo de la descripcin y los investigadores de seguimiento con exmenes de por qu las observaciones existen y cules son las implicaciones de los hallazgos.17 La tesis en la cual estoy basando mi trabajo investigativo es del tipo de descriptiva, ya que me permite llegar a conocer las situaciones, entornos, actitudes predominantes y a palpar las realidad del problema en el cual estoy trabajando debido que su aplicacin me facultar para reconocer las actividades, objetos, procesos y personas. La meta de esta investigacin es de recolectar datos a fin de llegar a identificar las relaciones que existen entre mis dos variables. Gracias a esta investigacin poder recoger los datos reales que contribuirn para el

desarrollo ptimo de esta investigacin, la cual al finalizarla sabr si pude comprobar las hiptesis establecidas.

16
17

www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Exploratory_research(11/08/10) noemagico.blogia.com/.../091301-la-investigacion-descriptiva.php(11/08/10

29

3.1.3 La investigacin explicativa La investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen en determinadas condiciones. 3.2 Mtodos de Investigacin 3.2.1 Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. 3.2.2Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. 3.2.3 Mtodo lgico: la analoga Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre vlidos. 3.3.3 Mtodo histrico Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historialgica interna de desarrollo, y el conocimiento ms profundo de esta. La estructura lgica del objeto implica su modelacin. 3.3.4 Mtodo sinttico Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba.

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3.3.5 Mtodo analtico Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis. 18 3.2 Poblacin y muestra La poblacin en la cual basare mi investigacin es la escuela Jos Mara Ollaguede la ciudad de Santa, Provincia de El Oro a la cual asisten casi 240 nios, tiene 1 directora y un personal docente conformado por 11 maestros siendo esta es mi zona de investigacin. 3.2.1La muestra.- Son los docente de la escuela Jos Mara Ollague los estudiantes del quinto Ao de educacin Bsica y los padres de familia distribuida de la siguiente manera Poblacin Nmero de la poblacin

Docentes

11

Estudiantes

36

Padres de familia

36

Total

83

18

www.mecon.gov.ar/analisis_economico/nro3/anexo.pdf

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3.3. Tcnicas e instrumentos para obtener los datos. La investigacin va a ser posible gracias a las tcnicas que me ayudaran a recolectar los datos de la muestra para los cuales necesitare aplicar las .encuestas y entrevista 3.3.1La utilidad de las tcnicas de recoleccin de datos 3.3.1.1 Las encuestas Las encuestas son tcnicas importantes ya que a travs de ellas podremos recabar datos precisos, que contribuirn al desarrollo seguro y apegado a la realidad de la investigacin

3.3.1.2 Instrumento de la Encuesta El Cuestionario es un instrumento de investigacin que se basa en el carcter cualitativo ya que puede determinar respuestas rpidas y verdicas a temas que se vayan a tratar con una poblacin muy extensa. Por tal motivo es el instrumento que se debe aplicar en toda investigacin. 3.3.1.3 Las Entrevistas Las entrevistas son tiles porque permiten cimentar las bases sobre las cuales se van a desarrollar las futuras investigaciones. De tal manera que todo lo que suceda en el futuro va tener un antecedente clarificado gracias a esta tcnica

3.4 Fuentes de informacin Existen dos tipos de fuentes de informacin: 3.4.1 Fuentes primarias: Mis fuentes primarias van a ser la maestra de 5to ao de Educacin bsica, los estudiantes, la directora, los padres de familia o representantes y el personal docente que labora en la escuela, siendo estas las personas a las cuales yo tomare en cuenta para el desarrollo ptimo de la investigacin, en mi caso tratare de recabar datos de las personas que conforman la comunidad a fin de encontrar ayuda que me permita avanzar en la investigacin

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3.4.2 Fuentes secundarias Las fuentes secundarias que estn siendo base de la investigacin son todas las pginas de internet que estn relacionadas con el tema al cual estoy analizando, tambin los diferentes libros que tengan que ver con pedagoga, enseanza y aprendizaje.

3.5 Tratamiento y anlisis de datos La utilizacin de la codificacin y tabulacin de datos ser puesta en prctica una vez terminad las respectivas encuestas que reflejen datos reales de la investigacin los mismos que deben ir registrados de forma ordenada.

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CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1.2 Resultados de la encuesta realizada a los docentes 1. Considera que los mtodos didcticos deben ser utilizados en las clases de matemticas?
Cuadro No 01 OPCIONES Totalmente En gran medida Medianamente: En baja medida En nada TOTAL FRECUENCIA 11 0 0 0 0 11 PORCENTAJE 100 0 0 0 0 100%

Grafico No 01

Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada

FUENTE: Encuesta a los Docentes de la escuela Jos mara ollagueElaborado por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis Los 11 docentes que fueron los encuestados y por ende se convirtieron en la muestra respectiva, consideran en su totalidad que los mtodos didcticos deben ser usados al impartir las clases de matemticas.

Interpretacin. Los docentes, creen totalmente que su trabajo en el aula debe basarse en los mtodos didcticos, porque de ellos dependen que el camino de la enseanza vaya por la va correcta, pero se debe tomar en cuenta los ndices reales de los estudiantes en el rendimiento para saber si los mismos estn surtiendo el efecto esperado.

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2. Utiliza usted los mtodos didcticos para impartir sus clases en la materia de Matemticas?
Cuadro No 02 Opciones Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca total Frecuencia 11 0 0 0 0 11 porcentaje 100 0 0 0 0 100%

GraficoNo 02 Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

FUENTE: Encuesta a los Docentes de la escuela Jos mara ollague Elaborado por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis De los 11 docentes que constituyen la muestra. En forma unnime consideran que siempre utilizan los mtodos didcticos al impartir sus clases con referencia a la divisin, pero se cree que no estn dando los frutos esperados Interpretacin Los pensamientos recogidos por parte de los docentes en base a esta pregunta, nos dan como resultado que totalmente usan los mtodos didcticos al impartir sus clases, por tal motivo su metodologa de trabajo se basa en los mismos y las ha brindado buenos resultados los que deben apuntar a la perfeccin para que de esta manera no se encuentren falencias en el aprendizaje adquirido por sus dirigidos .

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3. Las estrategias metodolgicas aplicadas por usted le han permitido obtener los resultados esperados en sus estudiantes?

CuadroNo 03 Opciones Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada total Grafico No 03 Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada Frecuencia 7 4 0 0 0 11 porcentaje 64 36 0 0 0 100%

FUENTE: Encuesta a los Docentes de la escuela Jos mara ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis De los 11 docentes encuestados, 7 que corresponden al 64% consideran totalmente que las estrategias metodolgicas le han permitido obtener resultados esperados en sus estudiantes, 4 correspondientes al 36 % creen que en gran medida les ha logrado obtener en sus estudiantes rditos esperados, por lo cual es necesario saber que se puede hacer para remediar los problemas existentes. Interpretacin Segn esta pregunta los docentes, consideran totalmente el uso de las estrategias metodolgicas ya que ellas facilitan la enseanza, pero deben existir algunas deficiencias en su aplicacin las cuales deben ser encontradas para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes

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4.Considera que las estrategias metodolgicas que usted utiliza le han permitido, el desarrollo de las destrezas?
Cuadro No 04

Opciones Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca total GraficoNo 04

Frecuencia 9 2 0 0 0 11

porcentaje 82 18 0 0 0 100%

Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

FUENTE: Encuesta a los Docentes de la escuela Jos mara ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis Los resultados recabados de los 11 docentes que constituyen la muestra, demuestran que 9 correspondiente al 82% creen que siempre las Estrategias metodolgicas le permiten el desarrollo de las destrezas, 2 que corresponden al 18% consideran que casi siempre, en este caso se conoce que para conseguir el objetivo que es de desarrollar las destrezas establecidas Interpretacin Se nota que siempre han dado resultado las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes para desarrollar las destrezas, lo que se debe analizar es si ser un aprendizaje bien fundamentado, porque de existir vacos que nos se llenan con el conocimiento se vern las secuelas en el futuro del estudiante.

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5.- Cree que la didctica de la matemtica aplicada a los problemas de la vida cotidiana facilitan la enseanza de la divisin?
Cuadro No 05 Opciones Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada total Frecuencia 8 3 0 0 0 11 porcentaje 72 27 0 0 0 100%

GraficoNo 05

Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada

FUENTE: Encuesta a los Docentes de la escuela Jos mara ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis En base a la muestra de los 11 docentes encuestados, 8 que equivalen al 72%, consideran que es totalmente fcil el aprendizaje de la matemtica en sus estudiantes aplicando con los temas de la vida cotidiana, 3 que corresponden al 27% consideran que en gran medida, por ende se debe continuar relacionando los temas con la enseanza de la divisin. Interpretacin Los resultados de esta pregunta denotan que los docentes consideran totalmente que la didctica de la matemtica tiene resultados notorios en el aprendizaje aplicando a los problemas de la vida cotidiana, por ende la vinculacin de los temas con el convivir diario siempre va ser un conducto til para llegar el estudiante.

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6. Considera que los materiales didcticos utilizados en el aula influyen, en la enseanza de la divisin?
Cuadro No 06 Opciones En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En muy bajo grado total GraficoNo 06 Frecuencia 5 4 2 0 0 11 porcentaje 45 36 18 0 0 100%

En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En muy bajo grado

FUENTE: Encuesta a los Docentes de la escuela Jos mara ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis. Segn la muestra de los 11 docentes encuestados, 5 que correspondientes al 45%, creen que el material didctico utilizado en sus clases es el influyente, 4 que corresponden al 36 %, consideran que en alto grado, 2 que representan el 8%, creen que medianamente son influyentes los materiales en el saln de clases Interpretacin Dado los resultados recabados en esta pregunta los docentes, piensan que en gran porcentaje los materiales didcticos tienen influencia directa en la Enseanza-Aprendizaje de los temas de la divisin ya que constituyen una herramienta de las estrategias planificadas en el saln de clases.

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7.Cree que el material didctico utilizado por usted es el ms indicado para la enseanza de la divisin?
Cuadro No 07 Opciones En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En muy bajo grado total Frecuencia 7 4 0 0 0 11 porcentaje 64 36 0 0 0 100%

GraficoNo 07 En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En muy bajo grado
FUENTE: Encuesta a los Docentes de la escuela Jos mara ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis Segn la muestra de los 11 docentes encuestados, 7 que corresponde al 64 %, consideran que el material didctico utilizado en sus clases es idneo, en cambio 4 que representan el 36 %, creen en un alto grado, lo cual nos denota que el problema esta en otros aspectos que se estn desarrollando de mal manera en el saln de clases. Interpretacin Del criterio obtenido de los docentes en base a esta pregunta se puede notar que la utilizacin del material didctico es el ms indicado, despejando as la duda de que el problema de enseanza de la divisin radica en el uso adecuado de este, por lo tanto se debe mantener este material porque ha servido de ayuda al docente.

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8. Qu resultados ha obtenido de acuerdo al modelo pedaggico utilizado por usted en el tema de la divisin?
CuadroNo 08 Opciones Excelente Muy buena Aceptable Regular Malos total Grafico No 08 Excelente Muy buena Aceptable Regular Malos
FUENTE: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes del 5to ao de educacin bsica de la escuela Jos mara ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Frecuencia 6 4 1 0 0 11

porcentaje 55 36 9 0 0 100%

Anlisis Al recabar las expresiones de 11 docentes que constituyen la muestra, se puede concluir que 6 correspondientes al 55%, han tenido excelentes resultados utilizando el modelo pedaggico, 4 que corresponden al 36%, consideran que muy buena, 1 que representan el % 9, creen que es aceptable, apegndose a su modelo pedaggico lo que crea una contradiccin porque si tuvieran resultados ptimos no existiran problemas con los estudiantes en el aspecto de asimilacin de conceptos . Interpretacin Dado el criterio las en base a esta pregunta, se puede concluir que los docentes en su mayora han obtenido excelentes resultados utilizando los modelos pedaggicos en la enseanza de la divisin, dejando en claro que deben casos aislados de estudiantes en los cuales no se pudo obtener el perfil de salida deseado y se debera trabajar intensivamente mas en ellos.

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9. Considera que sus estudiantes aplican sus conocimientos impartidos en el tema de la divisin?
Cuadro No 09 Opciones En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En muy bajo grado total Grafico No 09 Frecuencia 4 4 3 0 0 11 porcentaje 36 36 27 0 0 100%

En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En muy bajo grado

FUENTE: Encuesta a los Docentes de la escuela Jos mara ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis. Los pensamientos recogidos por los 11 docentes, nos dio como resultado que 4 de los mismos equivalentes al 36 % consideran que los estudiantes aplican en muy alto grado los conceptos impartidos por ellos, otros 4 que es el 36 %, creen que en alto grado los aplican, y finalmente 3 que equivalen el 27 % consideran que medianamente los estudiantes estn usando por ende se ha convertido en una problemtica individual a la cual se debe encontrar la solucin los ms pronto posible. Interpretacin Las expresiones de parte de los docentes en estas preguntas denotan que tienen la seguridad de estar recibiendo por parte de los estudiantes una respuesta con relacin a sus conocimientos lo cual se convierte en una contradiccin dado a que el problema de enseanza-aprendizaje es notorio por lo tanto se debera poner nfasis en analizar a fondo sobre los reales niveles de aprendizaje de sus dirigidos afn de solucionar pronto este problema

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10. Cree que la forma de evaluar a sus estudiantes es la ms indicada?

Cuadro No 10 Opciones Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada total Grafico No 10 Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada
FUENTE: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes del 5to ao de educacin bsica de la escuela Jos mara ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Frecuencia 6 5 0 0 0 11

porcentaje 55 45 0 0 0 100%

Anlisis En base a los criterios de los 11 docentes que conforman la muestra, 6 que corresponde al 55 %, creen que su forma de evaluar es la ms indicada en cambio, 5 que correspondientes al 45 %, afirman que son en gran medida la forma de evaluar. Al observar estas respuestas se nota que este no es un problema para los docentes, ms bien una fortaleza Interpretacin De acuerdo a esta pregunta los docentes consideran que su forma de evaluar es la ms idnea, de tal manera que no deben variar porque les ha brindado los resultados esperados al momento de conocer el nivel de cada uno de sus estudiantes con respecto a los

conocimientos adquiridos.

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4.2 Encuestas realizadas a los estudiantes del 5to ao de educacin bsica 1.- Cmo consideras el trabajo de tu maestro para ensearte los temas referentes a la matemtica?
CuadroNo 11 Opciones En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En nada total Grafico No 11 Frecuencia 4 6 14 8 4 36 porcentaje 11 17 39 22 11 100%

11%

11% 17%

En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En nada

22%

39%

FUENTE: Encuesta a los alumnos del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis De los criterios recabados en los 36 estudiantes que contribuyeron, se estableci que 20 equivalentes al 57%, dicen que el trabajo de su maestro es excelente; 6 correspondiente al 17%, dicen que el trabajo de su maestro es muy bueno; mientras 4 correspondientes al 12 %, consideran que el trabajo de su maestro es regular; 5 que corresponde al 11% piensan que el trabajo es deficiente y 1 estudiante que representa al 3% y por ende la minora considera que es malo el trabajo del docente.

Interpretacin Esta respuesta de los estudiantes nos da una realidad alterna en la cual se aparenta no existir problema alguno teniendo aqu como nica salida la investigacin real que nos demuestra

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que hay serias falencias en la enseanza-aprendizaje as que debemos aplicar estrategias metodolgicas que nos permitan brindar una alternativa de trabajo de calidad.

2. Entiendes a tu maestro cuando te ensea los conceptos referentes a la Matemtica?

Cuadro No 12

Opciones Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada total

Frecuencia 8 8 20 0 0 36

porcentaje 26 26 28 20 3 100%

Grafico No 12
3% 20% 26%

Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida

28%

26%

En nada

FUENTE: Encuesta a los alumnos del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis De las expresiones emitidas por los 36 estudiantes que son la muestra, 8 que corresponde al 26%, entienden totalmente los conceptos de la divisin; 8 correspondiente al 26%, dicen que en gran medida; 20 corresponde al 28 %, por otro lado ninguno piensa que en baja medida o en nada entiende cuando el maestro les ensea los conceptos referentes a la materia de matemticas Interpretacin En base al criterio de los estudiantes, el docente tiene ciertas falencias ya que su nivel es medio en su enseanza, motivo por el cual los conceptos de la matemtica no son bien asimilados por parte de sus estudiantes; quedando as como nica salida la capacitacin del mismo en todos los mbitos pedaggicos para de esta manera poder cumplir con su trabajo en el aula de forma correcta.

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3. Crees que deba cambiar tu maestro la forma actual de ensearte los temas de la matemtica?
CuadroNo 13 Opciones Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada total Frecuencia 3 4 10 6 13 36 porcentaje 9 12 30 9 39 100%

Grafico No 13 9% 27% 10% 10% Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida 44% En nada

FUENTE: Encuesta a los alumnos del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis De los 36 estudiantes que contribuyeron, 3 corresponde al 10 %, dicen que totalmente debe cambiar la forma de ensear las matemticas, 3 correspondiente al 10 %, dicen que en gran medida; 10 corresponde al 27 %, dicen que medianamente;6 corresponde al 9% en baja medida y 13 que es el 44% en nada debe cambiar la forma de ensear Interpretacin En base a las respuestas de esta pregunta, los estudiantes consideran que el maestro no debe cambiar su forma de ensear, dejando aqu ciertas dudas al respecto debido que el problema radica en su estrategias metodolgicas de enseanza, por tal motivo se cree que es necesario realizar algunas modificaciones en su enseanza para tener un mejor nivel en el aprendizaje aunque sus dirigidos no piensen lo mismo.

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4.Es creativo tu maestro al momento de ensearte los conceptos de la matemtica?

CuadroNo 14

Opciones Muy creativo Creativo Medianamente Poco creativo No es creativo total

Frecuencia 22 5 6 3 0 36

porcentaje 63 14 17 6 0 100%

Grafico No 14 6%0% 17%

Muy creativo Creativo Medianamente

14%

63%

Poco creativo No es creativo

FUENTE: Encuesta a los alumnos del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis Segn las expresiones de 36 estudiantes que son la muestra, 22 corresponde al 63 %, creen que es muy creativo, 5 correspondiente al 10 %, dicen que es creativo; 6 corresponde al 17 %, dicen que medianamente lo es; 6 corresponde al 6 % piensan que es poco creativo, y queda resear que nadie cree que no es creativo cuando ensear los temas de la divisin.

Interpretacin Segn esta pregunta, los estudiantes piensan en su mayora consideran que es muy creativo al explicar su clase con los temas de la divisin, lo que nos da contradicciones que influyen en el enfoque del problema, por ende nos invita a reflexionar si creatividad es hacer actividades diversas en el aula sin ningn sentido, por tal motivo las una estrategias

metodolgicas de enseanza adecuadas planifican para conseguir las metas que son la de lograr una enseanza-aprendizaje ptimo.

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5. Utiliza material divisin?

CuadroNo 15

didctico tu maestro, al explicarte los temas referentes a la

Opciones Pizarra Libros Carteles Todos los mencionados otros total

Frecuencia 20 2 1 13 0 36

porcentaje 57 6 3 34 0 100%

Grafico No 15 0% Pizarra 34% 57% 3% 6% Libros Carteles Todos los mtodos Otros

FUENTE: Encuesta a los alumnos del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis Segn el criterio de los 36 estudiantes, 20 correspondientes al 57 % expresan que solo utiliza la pizarra, 2 que equivale al 6% considera que usa libros, al igual que 1 estudiante mas equivalente al 3%, 13 que equivale al 34% consideran que todos los materiales mencionados y nadie afirma que utiliza otro tipo de material, lo cual lo convierte en un docente con falta de creatividad

Interpretacin Las expresiones recabadas de los estudiantes en base a esta pregunta, se resalta que solo utiliza pizarra, lo cual nos refleja que es limitado al momento de exponer sus clases, por tal motivo debe utilizar otros recursos que le faciliten su labor como educando y de esta manera lograr un aprendizaje en sus estudiantes que perdure.

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6.- Puedes resolver divisiones de una cifra con su respectiva prueba?

CuadroNo 16 Opciones Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada total Frecuencia 4 3 10 6 13 36 porcentaje 12 9 30 18 31 100%

GraficoNo 16 3% 4% 9% 31% Totalmente En gran medida Medianamente 30% 18%

FUENTE: Encuesta a los alumnos del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

En baja medida En nada

Anlisis Segn el criterio de los 36 estudiantes que contestaron esta pregunta, se encontr que 4 que representan el 12% pueden totalmente resolver las divisiones con su respectiva prueba, 3 que es el 9% consideran que en gran medida, 10 que equivale el 30% opinan que medianamente dominan, 6 que equivalen el 18% se consideran en baja medida, y finalmente 13 equivalente al 31% consideran en nada, esto nos refleja el real nivel de los estudiantes y por el cual tiene razn de ser este trabajo investigativo, por tal motivo es imperioso encontrar una salida ante este gravsimo problema

Interpretacin De acuerdo al criterio de los estudiantes referente a esta pregunta, nos refleja que los que en su mayora no dominan los conceptos de los temas de la divisin, as que es imperioso encontrar la solucin en el menor tiempo posible para de beneficio de ellos y de no hacerlo arrastraran esos vacos que les perjudicaran mucho en los futuros temas de la matemtica.

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7.- Comprendes los conceptos de los diferentes tipos de divisin?

CuadroNo 17 Opciones Definitivamente si Si Parcialmente No Definitivamente no total Frecuencia 4 8 20 2 1 36 porcentaje 11 23 57 6 3 100%

GraficoNo 17 6% 3%

11% Definitivamente si Si 23% Parcialmente No

57%

Definitivamente no

FUENTE: Encuesta a los alumnos del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis En base a los 36 estudiantes que contribuyeron en este trabajo investigativo, 4 corresponde al 11% y afirman que comprenden los temas de la divisin en cambio, 8 correspondiente al 23 %, consideran que s entienden; 20 corresponde al 57 % que es la mayora nos expresan que parcialmente; 2 corresponde al 6 % no comprenden, y afortunadamente 1 que es el 3% definitivamente no entiende nada referente los tipos de divisin.

Interpretacin De acuerdo a esta pregunta los estudiantes del 5to ao consideran que medianamente identifican los tipos de divisin, de tal manera que se debe trabajar de una forma planificada para que puedan asimilarlo y con esto reducir el poco porcentaje de los que definitivamente no comprende.

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8.- Puedes resolver los problemas de los diferentes tipos de divisin?

Cuadro No 18

Opciones Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada total

Frecuencia 3 3 10 6 13 36

porcentaje 3 3 26 17 26 100%

Grafico No 18 17% 3%3% 26% Totalmente En gran medida Medianamnte En baja medida 51% En nada

FUENTE: Encuesta a los alumnos del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis Segn el criterio de los 36 estudiantes que contribuyeron, 3 corresponde al 3 %, dicen que totalmente pueden resolver problemas de los diferentes tipos de divisin, 3 correspondiente al 3 %, dicen consideran que en gran medida; 10 corresponde al 26 %, piensan que medianamente l; 6 corresponde al 17 % creen que en baja medida, y 13 que es el 26% que representan a la mayora consideran que no pueden resolver los problemas referentes a los tipos de divisin. Interpretacin Segn esta pregunta, se nota que los estudiantes no dominan los conceptos de la divisin por ende no pueden dominar ningn subconcepto de este tema, de tal manera el docente est obligado a encontrar estrategias metodolgicas de enseanza efectivas que le permitan esclarecer las dudas que tienen sus estudiantes al respecto

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9.- Con que frecuencia te evalan tu maestro en la asignatura de matemtica?

Cuadro No 19 Opciones Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca total Grafico No 19 3% 0% 6% Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca 91% Frecuencia 33 2 1 O 0 36 porcentaje 91 6 3 0 0 100%

FUENTE: Encuesta a los alumnos del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis De los 36 estudiantes que contribuyeron, 22 corresponde al 63 %, dicen que es muy creativo al ensear los temas de la divisin, 5 correspondiente al 10%, dicen que es creativo; 6 corresponde al 17 %, dicen que medianamente lo es; 6 corresponde al 6 % piensan que es poco creativo, y finalmente ningn estudiante piensa que no lo es, esta pregunta nos conlleva a una contradiccin dado que los estudiantes en otra pregunta nos reflejaba el verdadero nivel al ensear, solo queda entender bien que es creatividad para los estudiantes.

Interpretacin Segn las expresiones recogidas por los estudiantes afirman que siempre los evala el docente en la materia de matemticas, teniendo de esta manera un control del nivel conceptual de sus estudiantes y lo nico que debera procurar es el dedicar ms tiempo en los que tengan una irregularidad en su rendimiento para poder buscar una solucin que le permita dirigir grupo optimo y sin vacos en su aprendizaje .

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10.- Cmo clasificaras las evaluaciones de tu maestra en el tema de la divisin?

CuadroNo 20

Opciones Muy fciles Faciles Regulares Dificiles Muy dificiles total GraficoNo 20 17% 3%

Frecuencia 1 3 13 12 6 36

porcentaje 3 9 37 34 17 100%

9% Muy fciles Fciles Regulares 37% Difciles Muy difciles

34%

FUENTE: Encuesta a los alumnos del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis Dada las expresiones de los 36 estudiantes que contribuyeron se establece, que 1 correspondiente al 3%, creen que son muy fciles las evaluacin que realiza el docente, 3 correspondiente al 9%, dicen que son fciles;13 que corresponden al 37 %, afirman que son regulares; 12 correspondiente al 34 % que son difciles, y finalmente 17 que es el 17% consideran que son muy difciles. Interpretacin Segn lo investigado en esta pregunta los estudiantes consideran que las evaluaciones contienen temas acorde a lo aprendido en clase aunque tienden a ser dificultosas, de tal manera deberan estudiar ms y tratar de dialogar con el docente para que despeje sus dudas de lo que no comprende y de esta manera se har ms fcil su aprendizaje y por ende su rendimiento acadmico.

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4.3Encuestas realizadas a los padres de familia 1. Segn su criterio cuanto conoce su hijo, referente a los conceptos de la divisin?
Cuadro No 21 Opciones Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada total
GRAFICO No 2 1

Frecuencia 9 7 10 10 0 36

porcentaje 25 19 28 28 0 100%

0% 28% 25% Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida 19% 28%
FUENTE: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

En nada

Anlisis.En base a los criterios de los 36 padres de familia que constituyen la muestra, se denota que 9 que equivalentes al 25%, saben el nivel real de conocimientos de sus hijos referente al tema de la divisin, 7 que corresponden al 19%, conocen en gran medida, 10 que representan el 28% medianamente, 10 que corresponde 28 %, finalmente ningn hijo es desconocedor de los conceptos de la divisin pero el nivel de los que conocen es regular asi que debe el docente optimizarlo. Interpretacin. El criterio recogido por los padres de familia de acuerdo a esta pregunta nos refleja la realidad del problema al manifestar que es mediocre el conocimiento de sus hijos frente a los conceptos del tema de la divisin por lo tanto se deben incorporar estrategias metodolgicas de enseanza que adecuadas y que permitan levantar el nivel de aprendizaje totalmente.

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2. Puede su hijo identificar los tipos de divisin?

Cuadro No 22 Opciones Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca total Frecuencia 5 8 16 7 0 36 porcentaje 14 26 44 19 0 100%

Grafico No 22 19% 0% 14%

Siempre Casi siempre 22% Algunas veces Casi nunca

45%

Nunca

FUENTE: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis De los 36 padres de familia que constituyen la muestra, 5 que corresponde al 14%, siempre reconocen los casos de la divisin, 8 que corresponden al 22%, consideran que casi

siempre, 16 que representan el 44%,creen que algunas veces, 7 que corresponde 19 %, consideran que casi nunca y Interpretacin Segn a esta pregunta los padres de familia, consideran que sus hijos Reconocen algunas veces los casos de la divisin, lo cual representa un problema que debe ser tratado urgentemente incorporando una didctica que est acorde a la es necesidad de los estudiantes para que de esta forma asimilen la conceptualizacin de este complejo tema.

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3. Considera que los mtodos para la enseanza de la matemtica, que aplica el docente son los ms indicados?
Cuadro No 23 Opciones Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada total Frecuencia 10 9 11 6 0 36 porcentaje 28 25 36 17 0 100%

GraficoNo 23
17% 0% 28% Totalmente En gran medida Medianamente 30% 25% En baja medida En nada

FUENTE: Encuesta a los alumnos del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis Dada las expresiones en esta pregunta los 36 padres de familia que conforman la muestra, se denota que 10 que corresponde al 28% , consideran que los mtodos que aplica el maestro en la enseanza del tema de la divisin son los ms indicados, 9 que corresponden al 25 %, consideran que en gran medida,11 que representan el 31 % ,creen que medianamente, 6 que corresponde 17 % , ningn padre considera que no son indicados los mtodos, en tal medida solo se debe tratar de mejorar el grupo que se vea afectado en la enseanza Interpretacin De acuerdo a esta pregunta los padres de familia, consideran que medianamente el docente aplica mtodos en la enseanza de la divisin por tal motivo debera mejorar sus clases utilizando mtodos activos que le permitan recoger el criterio de sus estudiantes para saber que conceptos aprenden y cules son sus deficiencias.

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4. Cree que el rendimiento actual de su hijo es el reflejo directo de la enseanza que brinda el docente?
Cuadro No 24 Opciones Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca total Grafico No 24 14% 0% Siempre Casi siempre 22% 45% Algunas veces Casi nunca Nunca 19%
.

Frecuencia 16 7 8 5 0 36

porcentaje 44 19 22 14 0 100%

FUENTE: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis De los 36 padres de familia que constituyen la muestra,16 que corresponde al 44%, cree que el rendimiento actual de su representado es el reflejo directo de la enseanza que brinda el docente,7 que corresponden al 19 %, consideran que casi siempre, 8 que representan el 22 %, creen que algunas veces, 5 que corresponde 13 % , consideran que en casi nunca y 0 que corresponde al 0% en nunca es el reflejo del docente Interpretacin. Segn las expresiones recogidas por esta pregunta, los padres de familia creen que siempre el estudiante es el reflejo de la enseanza del docente, pero existen otras causas que hacen que en ocasiones no suceda esto. Por eso es imperioso que exista la comunicacin entre los tres entes que forman la comunidad educativa para no tener ningn problema en el rendimiento de los estudiantes.

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5 Conoce las Estrategias metodolgicas de enseanza utilizadas por el docente para explicar los conceptos de la divisin?
CuadroNo 25 Opciones Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada total Frecuencia 4 12 6 8 6 36 porcentaje 11 33 17 22 16 100%

GraficoNo25 17% 11%

Totalmente En gran medida

22%

33%

Medianamente En baja medida En nada

17%
FUENTE: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes del 5to ao de educacin bsica de la escuela Jos mara ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis En base a las opiniones de los 36 padres de familia que forman la muestra, 10

correspondientes al 11%, conocen las Estrategias de enseanza utilizadas por el docente al momento de explicar las clases en el tema de la divisin, 12 que corresponden al 33%, consideran que en gran medida, 6 que representan el 17%, creen que medianamente, 8 que corresponde 22%, consideran que en baja medida y finalmente 6 que corresponde al 17% en nada conoce las estrategias de preocuparse por el estudio de sus hijos Interpretacin De la respuestas obtenidas por los padres de familia de acuerdo a esta pregunta, se refleja que tienen conocimiento de las estrategias metodolgicas de enseanza y sienten que son idneas para el aprendizaje de sus hijos aunque el nivel conceptual no sea el mejor por lo tanto el docente capacitarse ms para encontrar el dficit en la aplicacin de las misma. utilizadas por ende debera este pequeo grupo

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6. Qu grado de complejidad tiene las tareas enviadas a su hijo referente a al tema de la divisin?
Cuadro No 26

Opciones En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En nada total

Frecuencia 4 6 14 8 4 36

porcentaje 11 17 39 22 11 100%

GraficoNo26 11% 11% En muy alto grado 22% 17% En alto grado Medianamente En bajo grado En nada 39%
FUENTE: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis De los 36 padres de familia que constituyen la muestra, 4 que corresponde al 11%, creen qu el grado de complejidad tiene las tareas enviadas a su representado referente a al tema de la divisin, es muy alto 6 que corresponden al 17 %, consideran que es en alto grado, 14 que representan el 39 %, creen que es medianamente, 8 que corresponde 22 %, consideran que en bajo grado y 4 que corresponde al 11 % creen que en nada son complejas las tareas Interpretacin Del criterio recogido por los padres de familia consideran que no tienen mucha dificultad las tareas enviadas por el docente a sus hijos, lo cual refleja que se apega a lo enseado en clases y de esta manera es consecuente con el estudiante.

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7.- Cuan creativo considera que es el maestro al ensear el tema de la divisin?

CuadroNo 27

Opciones En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En nada total

Frecuencia 8 7 9 7 5 36

porcentaje 21 20 25 19 14 100%

GraficoNo27 14%

22%

En muy alto grado En alto grado

19% 20% 25%

Medianamente En bajo grado En nada

FUENTE: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis Segn las expresiones recabadas en los 36 padres de familia que constituyen la muestra, 8 que equivalentes al 2% consideran que el nivel conceptual de su hijo referente al tema de la divisin est muy alto grado, 7 que corresponden al 19 %, consideran que esta en un alto grado, 9 que representan el 25 %, creen que es medianamente, que corresponde 19%, 7 consideran que en bajo grado y 5 que corresponde al 14% creen que en nada est el nivel conceptual de la divisin. Interpretacin De acuerdo a esta pregunta los padres de familia, consideran que tiene una creatividad no muy acorde a lo que se pide la educacin de hoy, por lo cual este un indicador directo del problema de enseanza que existe. As que debe incorporar nuevas estrategias metodolgicas de enseanza que le permitan llegar al estudiante en muy alto grado convirtiendo las clases interactivas

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8 Cul es su impresin acerca de la forma de trabajar del docente al explicar los temas de la divisin?
Cuadro No28

Opciones Excelente Muy buena Aceptable Regular Nunca total Grafico No 28 17%

Frecuencia 8 12 10 6 0 11

porcentaje 22 33 28 17 0 100%

0%

22%

Excelente Muy buena Aceptable

28% 33%

Regular Mala

FUENTE: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis Segn las expresiones recabadas de los 36 padres de familia que constituyen la muestra, 8 que corresponde 22 %,consideran que es excelente la forma de trabajar,12 equivalentes 33 %, consideran que muy buena, 10 que representan el 28 %, creen que es aceptable, 6 que corresponde 17 %, piensan que es regula y ninguno tiene el criterio que es mala la forma de trabajo por parte del docente. Interpretacin Esta pregunta nos refleja que el docente tiene una muy buena forma de trabajo, para lo cual cabe acotar que el rol principal de l es de ser formador y un nivel aceptable invita a buscar la excelencia, la misma que lo facultara en su enseanza y tendr como beneficiarios directos a sus estudiantes.

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9. Considera que el maestro est aplicando bien los recursos didcticos (textos, fichas, otros) para la enseanza de la divisin?
Cuadro No 29 OPCIONES En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En nada TOTAL GraficoNo29 11% 0% En muy alto grado 36% 25% En alto grado Medianamente En bajo grado En nada 28%
FUENTE: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

FRECUENCIA 13 10 9 4 0 36

PORCENTAJE 36% 28% 25% 11% 0% 100%

Anlisis De acuerdo al criterio los 36 padres de familia encuestados se recogi las siguientes expresiones, 13 que corresponde al 36%, considera que en muy alto grado el maestro est aplicando bien los recursos didcticos (textos, fichas, otros) para la enseanza de la divisin, 10 que corresponden al 28 %, creen que es en alto grado, 9 que equivale el 25 % piensan que medianamente, 4 que es correspondiente al 11% consideran que en bajo grado y finalmente ninguno considera que en nada est aplicando bien los recursos didcticos

Interpretacin En esta pregunta los padres de familia expresaron que el maestro est aplicando muy bien los recursos didcticos en la enseanza de la divisin, aunque el aprendizaje no est siendo el mejor, por tal motivo debe tratar de continuar con su labor pero incorporando material ms idneo que le permita mejorar en sus futuras clases.

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10. Cree que la forma de evaluar del docente los temas de la divisin es la ms correcta?
Cuadro No 30 OPCIONES Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada TOTAL GraficoNo 30 19% 0% 28% FRECUENCIA 10 12 7 7 0 36 PORCENTAJE 28% 33% 19% 19% 0% 100%

Totalmente En gran medida

20% 33%

Medianamente En baja medida En nada

FUENTE: Encuesta a los padres de familia de los estudiantes del 5to ao de Educacin Bsica de la escuela Jos Mara Ollague ELABORADO por: Daro A. Valverde Pereira

Anlisis De acuerdo al criterio de los 36 padres de familia que constituyen la muestra, 10 que corresponde al 28 %, Creen que la forma de evaluar del docente los temas de la divisin es totalmente correcta, 12 que corresponden al 33%, consideran que en gran medida, 7 que representan el 19%, creen que medianamente, 7 que corresponde 19 %, consideran que en baja medida y ningn padre considera que no posee una correcta su forma de evaluar Interpretacin Segn esta pregunta nos refleja que el docente est evaluando correctamente a sus estudiantes, por lo tanto su forma no debera cambiar, aunque si debe indagar cul es el rendimiento actual de cada uno de ellos a fin de determinar el nivel real de aprendizaje adquirido.

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CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones. En base a los resultados obtenidos en la investigacin de campo aplicada a los Docentes y estudiantes del Jardn Escuela de aplicacin Jos Mara Ollague y el criterio de los moradores de la Parroquia urbana de Santa Rosa se puede concluir que: El dominio de los conceptos relacionados a la divisin de los estudiantes del 5to ao de educacin bsica de la escuela Jos Mara Ollague tienen un nivel regular debido a esto van a tener problemas al momento de asimilar conceptos nuevos en el campo de la matemtica, ya que la divisin es una de las operaciones bsicas y por ende de ver ser comprendida en su totalidad. La identificacin de los tipos de divisin no es factible, en un grupo de estudiantes, ya que a no tienen claros los conceptos de la misma, lo cual repercute en las evaluaciones y el rendimiento acadmico. La forma de evaluacin es aceptable ya que no implican contenidos de las preguntas en los cuales se utilice un dominio total del tema, y establecen parmetros reales en los cuales se afianza el nivel conceptual de los estudiantes referentes a la divisin. La labor cumplida por el docente no es tan ptima debido a las falencias que tienen los estudiantes en los conceptos referentes a la divisin, y tal vez existe deficiencia en sus planes de trabajo, unidades didcticas y recursos obteniendo as una irregularidad en su enseanza en un grupo minoritario. El criterio de los padres de familia acerca de la forma de trabajar del docente en el aula los conceptos de la divisin es favorable para este ltimo debido a que estn pendientes de l y no existen dudas de su capacidad solo necesita ms nfasis en un grupo de alumnos que no asimilan bien sus enseanzas

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 Las estrategias metodolgicas de trabajo utilizadas para la enseanza de la divisin en el aula estn dando resultados en un grupo mayoritario, motivo por el cual los estudiantes restantes no tienen claros los diversos conceptos, ni identificacin de los problemas que este tema tan importante presenta.

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5.2 Recomendaciones Encontrar la manera de esclarecer cualquier duda que tengan los estudiantes respecto a los temas de la divisin con la finalidad de optimizar el nivel educativo y levantarlo del regular a un nivel excelente para de esta forma implementar los conceptos que un futuro venidero facilite todo lo referente a la divisin Buscar estrategias de enseanza adecuadas, que les permita a los estudiantes la forma ms fcil de resolver las divisiones correctamente. Y una vez encontradas afianzar sus conocimientos a fin de que puedan resolver ejercicios de mayor dificultad. Optimizar la forma de evaluacin, en lo referente al banco de las preguntas y su grado de dificultad de cada una de ellas dado a que el conocimiento no es tan claro por los estudiantes en ciertos conceptos y al momento de responder tienden a decaer su

rendimiento, el mismo que se ve reflejado en las calificaciones finales. Mejorar en algunos aspectos la didctica de enseanza actual, ya que algunos estudiantes no comprenden los conceptos totales de la divisin, para lo cual se necesita un autoanlisis por parte del docente que le permita encontrar el punto de quiebre al momento de la transferencia de conocimientos Tratar de capacitarse ms los padres de familia debido a que en las tareas y evaluaciones los estudiantes tienden a reflejar el nivel actual de cada uno de ellos, por ende se necesita una ayuda directa de los padres y no solo del maestro de turno para en conjunto salir adelante. Modificar ciertas estrategias metodolgicas utilizadas por el docente en la enseanza de la divisin a fin de eliminar cualquier confusin que se tenga, para lo cual es imperioso una predisposicin y capacitacin tanto en el campo pedaggico como el personal, ya que enseando de una manera correcta se pueden conseguir los resultados esperados en los estudiantes

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Gua didctica para la enseanza del proceso de la divisin utilizando el proyecto Descartes

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Gua didctica para la enseanza del proceso de la divisin empleando el proyecto Descartes

6.2 Presentacin

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Gua didctica para la enseanza del proceso de la divisin empleando el proyecto Descartes

La gua didctica es el instrumento (digital o impreso) con orientacin tcnica para el estudiante, que incluye toda la informacin necesaria para el correcto uso y manejo provechoso de los elementos y actividades que conforman la asignatura, incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio independiente de los contenidos de un curso.

La gua didctica debe apoyar al estudiante a decidir qu, cmo, cundo y con ayuda de qu, estudiar los contenidos de un curso, a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacin.

Esta gua didctica de la aplicacin del proyecto descartes en el aprendizaje de la divisin tiene la propuesta metodolgica de ayudar al estudiante a escoger el material que le va a servir en la asimilacin de conceptos e incluye el planteamiento de los objetivos generales y especficos, as como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados para cada unidad y tema.

Tratar de explicar los ejercicios que estn dentro de los contenidos que el estudiante del 5to de educacin bsica deben saber para de esta manera incentivar en ellos el deseo de aprender cada da ms los tan complejos conocimientos de la divisin, por tal motivo se debe aplicar la gua en gran manera para despejar las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el
progreso en el aprendizaje

6.3 Objetivos 6.3.1 Objetivos Generales

Establecer las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del estudiante, a fin de utilizar los avances tecnolgicos del proyecto descartes en el campo de la divisin para de esta forma encaminar la educacin interactiva del futuro.

6.3.2 Objetivos Especficos

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Gua didctica para la enseanza del proceso de la divisin empleando el proyecto Descartes

Conocer los conceptos bsicos de lo que es el proyecto descartes y su utilidad en la enseanza de la divisin Conocer los pasos preliminares, las herramientas y las tecnologas para el manejo de este proyecto en beneficio de la divisin Crear en el estudiante un inters en la tecnologa para que le sirva de ayuda en los temas de la divisin Tener conocimientos claros de usabilidad y de los parmetros de calidad de una aplicacin en el campo de la divisin Fortalecer nuestros conocimientos en el desarrollo de la tecnologa al servicio de la matemtica Conocer los aspectos ms relevantes a tomar en cuenta para poder manejar correctamente esta pgina de contenido didctico.

6.4 Fundamentacin La propuesta se basa en el aprendizaje de la divisin a travs de la forma virtual la misma que ha innovando la enseanza-aprendizaje. Para la comprensin en el campo de la matemtica seha puesto en marcha numerosos proyectos que han promovido la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como recurso didctico, desde el ao 1985 que se implant el proyecto Atenea hemos ido adquiriendo experiencia sobre cules son las aplicaciones que son tiles en las aulas, analizando las ventajas e inconvenientes que presenta el uso del ordenador con los alumnos y las estrategias ms convenientes para la implantacin de las TIC en los centros, as como las dificultades que surgen en el desarrollo de las herramientas y los materiales para el aprendizaje. El estudio se bas en las teoras de los peritos en el mbito educativo y con los cuales coincido completamente y a continuacin expondr los criterios de cada uno de ellos: Jean Piaget considera que El razonamiento lgico matemtico est en la persona. Cada sujeto lo construye por abstraccin reflexiva que nace de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El nio es quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos Brousseau opina que la forma de ensear la matemtica se basa en el principio de que cada conocimiento o saber puede ser determinado por una situacin, entendida sta como una

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Gua didctica para la enseanza del proceso de la divisin empleando el proyecto Descartes

accin entre dos o ms personas. Para que ella sea resuelta, es necesario que los estudiantes utilicen el conocimiento correspondiente, los comportamientos cognitivos y tambin los tipos de situaciones empleados. La produccin o el mejoramiento de los instrumentos de enseanza encuentran aqu un apoyo terico que se logra finalizar al utilizar la estrategia ms idnea en este proceso. Vergnaud Afirma, que un para asimilar la matemtica los conceptos adquiere sentido para el sujeto a travs de situaciones y problemas, no reducindolo simplemente a una definicin. Se refiere a la organizacin invariante de la conducta para una clase dada de situaciones. La primera situacin deben ser automatizadas y estarn organizadas por un nico esquema y; En la segundo, el sujeto se ve obligado a reflexionar, explorar, realizar tentativas, etc., Esto lo llevar a esbozar varios esquemas que debern ser acomodados, separados y recombinados; este proceso es el que lleva a descubrimiento y entendimiento total de lo aprendido.

Introduccin
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Gua didctica para la enseanza del proceso de la divisin empleando el proyecto Descartes

La presente gua didctica ha sido elaborada para los Estudiantes del Quinto Ao de Educacin Bsica, con la finalidad de Ofrecer informacin acerca del contenido del proyecto descartes y su relacin con el programa de estudio de la asignatura para el cual fue elaborada. Esta gua presenta orientaciones en relacin con la metodologa y enfoque de la asignatura a su vez proporciona de instrucciones acerca de cmo construir y desarrollar el conocimiento, las habilidades, las actitudes y valores en los estudiantes. Este texto tiene como objetivo principal desarrollar en el estudiante un nivel de razonamiento ptimo a fin de llegar a que logre dominar totalmente los conceptos de la divisin. Consta de dos unidades las mismas que han sido debidamente seleccionadas de acuerdo a los contenidos del programa de estudio propuesto y que facilitaran la enseanza-aprendizaje de los estudiantes. En la primera unidad se realizara un anlisis del proyecto y cules son sus ventajas despus encontraremos las actividades que conciernen a la divisin, y sus primeros temas como son el problema de repartos, la divisin de una cifra, divisin de 2 cifras, la divisin directa en forma horizontal y finalmente los nmeros divisibles para un nmero, En la segunda unidad se abarcara el tema de los tipos de divisiones decimales y sus actividades para reconocerlos y resolver tambin abarcan las divisiones para 10, 100 y 1000 incluida los problemas en una forma sencilla que permita ir reconociendo problemas relacionados a este los mismo que se tiene la seguridad que se llegaran a dominar el forma total.

Unidad 1 Introduccin...73

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Gua didctica para la enseanza del proceso de la divisin empleando el proyecto Descartes

Objetivos especficos......73 APRENDIENDO A DIVIDIR 1.1 El proyecto descartes...74 1.1.1 Los objetos de aprendizaje...74 1.1.2 Objetivos Especficos75 1.1.3 Pasos para encontrar un tema en el proyecto descartes ...75 1.1.4 Partes de la pgina del programa..78 1.1.5 Utilidades del cursor 78 1.2 Repartir en partes iguales. ...78 1.2.1Ejercicios de Aplicacin.78 1.3 La divisin como una multiplicacin inversa...80 1.3.1 Ejercicio de Aplicacin......81 1.4 Trminos de la divisin ...82 1.5 Divisin exacta.82 1.5.1 Ejercicio de Aplicacin.......82 1.6 La divisin de una cifra...83 1.3.1 Ejercicio de Aplicacin...83 1.7 La divisin por dos cifras....87 1.7.1 Ejercicio de Aplicacin..87 1.8 Dividiendo en forma horizontal....89 1.8.1 Ejercicios de Aplicacin...90 1.8.2 Ejercicio de Aplicacin 2..91 1.8.3 Divisor y no divisores de un nmero....931.8.3.1 Ejercicios de Aplicacin.....93 1.9 Ejercicios de Autoevaluacin...94

Introduccin
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Gua didctica para la enseanza del proceso de la divisin empleando el proyecto Descartes

En esta unidad didctica se ensean los algoritmos de la divisin de un nmero natural por otro de una cifra y de dos cifras. El estudiante es guiado y corregido segn los mtodos tradicionales de clculo. Las cifras se mueven y colocan con el puntero.

En el algoritmo de la divisin que aqu se expone se realizan las multiplicaciones y las restas directamente, es decir, se hacen a la vez, sin dejar expresada la resta. Se ha optado por poner solamente este mtodo para no complicar al estudiante.

Las hojas de actividades para imprimir en papel estn en archivos.xls, en ellas aparecen los nmeros aleatoriamente, de esta forma cada vez aparecen nmeros diferentes. Varios de estos archivos estn compuestos de dos hojas, en una estn las cuentas y en la otra sus soluciones. Objetivos especficos Aprender los significados de la divisin de un nmero por otro. Ver algn ejemplo de problemas que requieren la operacin de dividir. Conocer el nombre de los elementos o trminos de una divisin. Ver que hay divisiones exactas y otras que tienen resto. Aprender y practicar el algoritmo de la divisin por un nmero de una cifra. Aprender y practicar el algoritmo de la divisin por un nmero de dos cifras. Realizar directamente en horizontal divisiones exactas de nmeros naturales fciles. Introduccin al concepto de divisores de un nmero.

Unidad I La divisin

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Gua didctica para la enseanza del proceso de la divisin empleando el proyecto Descartes

1.1 El proyecto descartes

Este proyecto se ha configurado como una coleccin temtica de objetos de aprendizaje accesibles y observables mediante un navegador, bien localmente o bien mediante Internet, segn lo sealado en el artculo 7 de la convocatoria, donde se indicaba: La experiencia recogida durante los ltimos aos en la utilizacin de los recursos educativos de Averroes, y las opiniones y sugerencias que ha formulado el profesorado parecen indicar que los recursos educativos de carcter granular conocidos como objetos de aprendizaje presentan numerosas ventajas frente a los tutoriales y trabajos ms extensos tradicionales. Un objeto de aprendizaje es un recurso educativo verstil, adaptable a diferentes secuencias de aprendizaje y autosuficiente para cubrir su intencionalidad educativa. Son objetos de aprendizajes una animacin que muestra un fenmeno, un simulador de una experiencia, un fragmento literario con anotaciones y comentarios hipertextuales, un mapa histrico interactivo, etc. 1.1.1 Los objetos de aprendizaje.- Son ms fciles de integrar en la prctica de clase, ya que su seleccin y utilizacin es ms fcil y rpida, y se complementan muy bien con otros recursos didcticos. Por tanto, en la medida de lo posible, los recursos educativos que se pretendan elaborar debern ser preferentemente recursos estructurados como una coleccin temtica de objetos de aprendizaje que el profesor pueda adaptar a su enseanza en vez de tutoriales extensos de contenido ms variado que impongan una determinada secuencia de aprendizaje sustituyendo la programacin del profesorado." Por estas ventajas es que se pretende incorporar este programa al rea de matemticas, ya que la problemtica que existen en los estudiantes referentes a los vacios cognitivos de la temtica de la divisin y creado una bsqueda implacable de estrategias metodolgicas de enseanza que sean infalibles al ponerlas en prctica por todo lo investigado se concluyo que la manera ms idnea es la utilizacin del Proyecto Descartes en la enseanza de la divisin el mismo que tiene diversos objetivos que al cumplirlos se tiene garantizado el aprendizaje en los estudiantes

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1.1.2 Objetivos del proyecto descartes Cada objeto de aprendizaje se interpreta como una tupla constituida por: Texto y/o imgenes que sitan y contextualizan el objetivo de la enseanza en forma innovadora de la divisin dicho objeto. Escenas interactivas que permiten la simulacin y experimentacin del concepto marcado como objetivo. Actividades que pueden realizarse con la escena interactiva y que guan el aprendizaje de los estudiantes en este tema tan importante de la matemtica como es la divisin. Actividades o indicaciones complementarias que permitan el afianzamiento del concepto desarrollado o su ampliacin, que motiven la investigacin y ampliacin. Test evaluadores y autocorregibles. Indicaciones pedaggicas y didcticas que permitan una gua u orientacin al profesor como coordinador del aprendizaje. Todo ello se recoge en un men asociado a cada objeto y que presenta el siguiente aspecto: 1.1.3 Pasos para encontrar un tema en el programa descartes Para encontrar un tema en el programa descartes realizaremos los siguientes pasos: Se busca en google que es una de los principales buscadores en la web en el mundo el proyecto descartes

Una vez encontrado se ubica en la pgina principal del Proyecto descartes en la seccin de buscador y se da un clic izquierdo
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Buscador

Inmediatamente se abrir un link con opciones de buscar en el cual se pondr el nombre del tema que desea encontrar en nuestro caso ser la divisin. Y se da clic izquierdo.

Estaremos ubicados en la pgina del proyecto se abre una opcin el google con el contenido del tema sea la divisin

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Se abrir la primera pagina del proyecto descartes con los temas de la primera unidad con respecto al tema de la divisin as que a continuacin vamos a dar clic izquierdo al primer tema que necesitamos aprender, el mismo que se va a constituir en el empiece a despejar las dudas con respecto a la temtica de la divisin

Para entrar a cualquier Tema que se desee aprender

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1.1.4 Partes de la pgina y sus funciones

Titulo del tema Ejercicio propuesto Elementos de ayuda Barra inicio de Indicaciones del ejercicio

1.1.4.1 Utilidad de los cursores de la pgina

Clic para

izquierdo volver a Dar clic izquierdo Para volver a la pgina anterior

Clic

izquierdo

para avanzar a la pagina siguiente

men principal

1.2 El problema de Repartir en partes iguales. Se da clic en el men de la pgina en la parte de Repartir en partes iguales para lo cual debemos comprender este concepto en gran medida para poder realizar los dems temas que estn incluidos en la divisin. Tenemos a continuacin la siguiente actividad .

1.2.1 Ejercicio de aplicacin

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Tengo este montoncito de canicas y las quiero guardar en estas cajas, de forma que en cada caja contenga el mismo nmero de canicas y queden fuera el menor nmero posible. Mueve despacio las canicas con el mouse y da clic con para colocarlas en las cajas cuadradas Marca abajo el nmero de canicas que colocas en cada caja y el de las canicas sobrantes que no has podido repartir, pulsa inicio.

Clic en el lado izquierdo del mouse en la palabra ( Inicio) Tenemos 13 canicas y 10 cajas as que la forma de repartir de igual manera ser de: Ubicar 1 canica en cada caja vamos con el mouse a dar clic en las canicas una por una y las vamos a desplazar hacia la caja del mismo color a fin de ir de ubicando ordenadamente inicio durante

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Como sobraron 3 canicas esto es el residuo por lo tanto es una divisin entera Finalmente como estuvo bien hecho el reparto el programa te dice correcto de esta manera has logrado asimilar los conocimientos

y si deseas hacer otro ejercicio vas a la parte de debajo de la pagina y das clic en el cursor que est en la parte derecha que es con direccin hacia adelante y automticamente saldr otro problema parecido a este de esta manera puedes ir haciendo hasta dominar completamente

1.3 La divisin operacin inversa a la multiplicacin

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As como sabemos que la suma es inversa a la resta, la divisin lo es a la multiplicacin ya que la una suma reiterada y la divisin es una resta sucesiva 1.3.1 Ejercicio de aplicacin En el proyecto descartes se realizara esta actividad que ayudara mucho a la comprensin total de los conocimientos vamos a realizar lo propuesto Distribuye los nmeros de abajo para que se cumplan estas multiplicaciones .En estas multiplicaciones estn puestos sus productos y uno de los factores de cada una de ellas. Para realizar esta actividad habrs tenido que realizar mentalmente divisiones.

Se da clic en la bolita blanca con el nmero y se lo desplaza hasta ubicarlo que corresponda segn la operacin de la siguiente manera:

Dando clic en inicio se empieza un nuevo ejercicio

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Lo realizaremos con las dems cantidades hasta resolver todo el ejercicio cuando est terminado aparecer la palabra correcto y se puede realizarlos que t quieras solo presionando la palabra inicio 1.4 Elemento o trminos de una divisin

1.5 La divisin exacta Para realizar una divisin exacta en el proyecto descartes primeramente ubicamos los nmeros que estn en la parte inferior de la pantalla para dar clic en el nmero que se va a utilizar de ah se lo desplaza al cociente y se lo multiplica por el divisor Una vez hecho esto se va restar el producto por la cantidad del dividendo y la diferencia de esta operacin va a ser el residuo que ser 0 cuando es exacta que es el caso de este tema 1.5.1 Ejercicio de aplicacin Realicemos esta actividad con finalidad de comprobar si los conceptos enseados han sido adquiridos correctamente

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Si el dividendo es exactamente igual que el producto del divisor por el cociente, entonces no queda resto, decimos que es una divisin exacta.

Si el dividendo no es exactamente igual que el producto del divisor por el cociente, entonces queda resto, no es una divisin exacta, la llamamos divisin entera. 1.6. Proceso de la divisin de una cifra Continuando en el proyecto descartes vamos a seguir al siguiente tema dando clic izquierdo al cursor ya antes mencionado y que aparece siempre debajo de la actividad y cul es el que permite seguir con los dems conceptos 1.6.1 Ejercicio de aplicacin

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Aqu se expone el mtodo de dividir en el que las multiplicaciones y las restas se hacen directamente de cada cifra. Existe el mtodo de hacer primero la multiplicacin, anotarlo y hacer despus la resta. El mtodo que aqu se expone es algo ms costoso, pero ms rpido. Realiza la siguiente divisin colocando las cifras de abajo en su cuadradito correspondiente. Deja abajo las cifras que no necesites; Consideramos la cifra de la izquierda del dividendo, debe ser mayor que el divisor, si es menor cogemos dos cifras del dividendo.

Lo dividimos por el divisor, para hallar esa cifra repasamos la tabla de multiplicar de la cifra del divisor hasta acercarnos a las cifras del dividendo sin pasarnos. Colocamos esa cifra en el cociente, a la derecha. Que en este caso es el numero 8 as que con el mouse se hace clic en el nmero 8 que esta parte inferior y se la desplaza hacia el cociente

Multiplicamos esa cifra por el divisor y lo restamos a las cifras del dividendo, ponemos su resto debajo. Como obtuvimos el nmero 32 de la multiplicacin 8 x 4 de 35 va a quedar 3 por lo tanto damos clic en el nmero 3 y lo desplazamos hasta el dividendo y lo ubicamos debajo del 5

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Bajamos la cifra siguiente del dividendo que es el 3 y damos clic y la colocamos a la derecha del resto quedando as 33 dividida para 4 buscamos en la tabla del 4 y la cantidad ms prxima es el numero 8

Bajamos la cifra siguiente del dividendo que es el 3 y damos clic izquierdo y la colocamos a la derecha del resto quedando as 33 dividida para 4 buscamos en la tabla del 4 y la cantidad ms prxima es el numero 8 el resultado de la multiplicacin 8 x 4 va ser 32 y la resta del nmero 33 va a ser 1 por ende se da clic en numero 1 y se lo coloca debajo del 3

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Bajamos la cifra final que es el numero 5 as que damos clic en el numero 5 lo ubicamos a lado del nmero 1 quedando 15 en el dividendo buscamos en la tabla del 4 y la cantidad ms prxima es el numero 3 tomando de las cantidades de la parte inferior y ubicndola en el cociente y el resultado de la multiplicacin 3 x 4 va a ser 12

Finalmente el cociente va a ser el numero 3 quedando en el residuo, el programa te dir si esta correcto el procedimiento por lo tanto las dudas sern despejadas y de esta manera se va asimilando los pasos.

Una vez hecha esta divisin e tiene claro el procedimiento y se desean realizar ms ejercicios simplemente dan clic y continan con ms problemas a fin de dominar los concepto y los usos del proyecto. Tambin existen ejercicios en los cuales se da el resultado una vez terminada la divisin a los cuales se los denomina ejercicios si ayuda esto es debido a que los anteriores estaban siendo con una gua que determinaba el correcto procedimiento

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1.7 Divisin de un nmero por otro de dos cifras. . Para comenzar a aprender a dividir por dos cifras es necesario que domines bien la divisin por un nmero de una cifra ya que el proceso es semejante pero algo ms complejo. Aqu se expone el mtodo de dividir en el que las multiplicaciones y las restas se hacen directamente de cada cifra. Indicaciones para realizar correctamente los ejercicios Realizamos sucesivamente estos mismos pasos hasta que ya no queden cifras por bajar en el dividendo y habremos terminado la divisin. Realiza esta divisin colocando las cifras de abajo en su cuadradito correspondiente. Deja abajo las cifras que no necesites. 1.7.1 Ejercicio de aplicacin Consideramos tantas cifras de la izquierda del dividendo que formen un nmero mayor que el divisor. Es decir cogemos dos o tres cifras de la izquierda

Para hallar la primera cifra del cociente lo dividimos por el divisor, pero para hacerlo mentalmente ms fcil quitamos la cifra de la derecha de los dos. As decimos "cabe a ..." y colocamos esa cifra en el cociente, a la derecha.

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Multiplicamos esa cifra por la primera cifra de la derecha del divisor y lo restamos a la cifra de la derecha de las que cogimos del dividendo. Bajo ella ponemos la cifra que resulte y retenemos en mente las que nos llevemos

Hacemos lo mismo con la otra cifra, multiplicarla, sumar las llevadas y restarlo al dividendo. Si no hemos podido hacerlo porque no caba entonces debemos intentarlo por la cifra anterior, una unidad menos. As hasta que quepa y se pueda.

Bajamos la cifra siguiente del dividendo que es el 8 y la juntamos al resto.

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Ahora tenemos 108 dividido para 12 as que buscamos un nmero que multiplicado por 12 de esa cantidad o alguna cerca y encontramos el nmero 9 as que damos clic y lo desplazamos hacia el cociente.

Con este paso terminamos la divisin cuyo residuo es 0 por lo tanto es exacta. Tenemos que tomar en cuenta que el programa aprueba tus procedimientos con la palabra correcto cuando se termino el ejercicio pero sino est bien hecho saldr algo como esto

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1.8 Divisin en forma horizontal 1.8.1 Ejercicio de Aplicacin Distribuye los nmeros de abajo para que se cumplan estas divisiones directas.

Se da clic en los nmeros correspondientes al resultado de cada divisin que se encuentran en la parte de abajo encerrados en la esfera blanca luego se los desplaza hacia la divisin que le corresponda Automticamente el programa aprueba el procedimiento poniendo la palabra correcto y por lo tanto puedes hacer ms ejercicios

Seguimos con un nuevo tema

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1.8.2Ejercicio de Aplicacin 2 Completar las divisiones con los nmeros que falten

Para realizar esta actividad se da clic en inicio y se comienza a seleccionar en la parte inferior dando clic a los nmeros que se encuentran ah

Dando clic en el cursor azul

se subirn las cantidades y si se da clic en el cursor

rojoser al contrario bajando las cantidades que permitirn encontrar las respuestas de los ejercicios que estn en la parte superior

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Como se puede observar la bolita blanca va ir cambiando de posicin de acuerdo a la respuesta que este correcta, ya que de no ser as seguir hasta que se encuentre el nmero que sea el indicado, como podemos observar en el ejercicio dos el nmero seleccionado fue el 5 y ahora tenemos que encontrar un numero que divido para 4 nos de 7, Para esto se va aplicar el concepto de la multiplicacin que es la inversa de la divisin as que se debe multiplicar 4 x 7 siendo la respuesta 2

Observemos bien Ahora la bolita blanca avanzo al siguiente ejercicio as que debemos hacer el mismo procedimiento con todos los dems ejercicios para de esta manera dominar las tablas. Puedes realizar ms ejercicios, ya sabes como siempre dando clic en la parte inferior de la pgina que te permitir avanzar al siguiente ejercicio pero antes observemos como quedo todos los ejercicios propuestos se dan cuenta la palabra correcto siempre aparece cuando est bien hecho el procedimiento.

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Avancemos a un nuevo tema

1.8.3 Los divisores y no divisores Vamos a encontrar los nmeros que son divisibles para un numero para esto realizaremos la siguiente actividad

1.8.3.1 Ejercicio de Aplicacin Busca los nmeros de abajo que sean divisores del nmero de arriba y colcalos en el rectngulo de la izquierda. En el rectngulo de la derecha coloca los nmeros que no sean sus divisores. Pica sobre inicio y aparecern otros nmeros. Realiza esta actividad varias veces.

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1.9 Ejercicios de Autoevaluacin Para lograr dominar correctamente todos los conceptos adquiridos en esta unidad se han propuesto vatios ejercicios que le permitirn al estudiante poner en prctica todo lo aprendido, de una forma interactiva para lo cual se necesitara el internet y concreto el proyecto descartes que es quien nos ha servido de base educativa, por tal motivo se agregara la direccin en la web a la cual se debe ingresar para resolver los diferentes ejercicios que el programa propone de forma alternada, asi que debe utilizar los mismos procedimientos que se han aprendido en esta unidad a continuacin ubicaremos la pgina en la cual deben Realizar actividad: http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/division/div_1_cifr a.xls

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Unidad 2
ndice de Contenidos Introduccin....97 Objetivos especficos......97 TIPOS DE DIVISIONES 2.1 Pasos para entrar a la pgina del Programa Descartes..98 2.2 Divisin de un decimal por un natural.....99 2.2.1 Ejercicio de Aplicacin...................100 2.3 Divisin de un decimal por otro de dos cifras101 2.3.1Ejercicio de Aplicacin101 2.4 Divisin de un decimal por otro decimal. 103

2.4.1 Ejercicio de divisin de dos decimales.......103 2.5 Divisin directas por 10, 100, 1000...........105 2.5.1 Ejercicios de Aplicacin.............106 2.5.2 Ejercicio de Aplicacin 2.107 2.6 Uso de la calculadora..108 2.7 Ejercicio de Autoevaluacin...108

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INTRODUCCIN En esta unidad didctica se ensean los algoritmos de la divisin con nmeros decimales. En las actividades el estudiante es guiado y corregido por el ordenador utilizando los mtodos tradicionales de clculo. Son actividades muy fciles ya que en ellas se emplean nmeros de pocas cifras, lo que permite que todos los estudiantes puedan realizarlas sin ayuda y prcticamente no se requiere explicacin previa del profesor. A pesar de que las calculadoras estn al alcance de cualquiera, es fundamental que el estudiante aprenda y sepa realizar los algoritmos de las operaciones bsicas. Para el nio es un motivo de satisfaccin personal el saberse que es capaz de ello, y lo afianzar ms y mejor si tiene que emplearlo frecuentemente, por eso estimamos que es mejor que el estudiante no emplee la calculadora en clase. Para la enseanza sigue siendo imprescindible la transmisin personal del profesor y el empleo de los elementos tradicionales como son la pizarra y el papel. El empleo del ordenador puede servir como un elemento secundario ms, que puede ayudar a repasar y afianzar lo conceptos.

Aqu solamente se expone el mtodo de dividir en el que las multiplicaciones y las restas de cada cifra se hacen directamente. Existe otro mtodo algo ms lento que consiste en hacer primero la multiplicacin, anotarla y hacer despus la resta.

La hoja de actividades de aplicacin est en archivo de hoja de clculo, los nmeros tambin se generan aleatoriamente. Junto a la hoja de actividades est la de sus soluciones para que el profesor pueda aplicarlo a sus alumnos y corregirlo fcilmente. Objetivos especficos Realizar divisiones de nmeros decimales y naturales. Realizar multiplicaciones y divisiones directamente por 10, 100, 1000, Dominar e identificar los tipos de divisiones de forma fcil

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2.1 Pasos para entrar a la pgina del Programa Descartes Empezaremos esta segunda unidad buscando en la pgina principal del proyecto descartes

Luego se va a la opcin que dice buscador y se pone el tema que se desea aprender el que es tipos de decimales

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Se entra a la pgina de buscador descartes y se coloca el tema que se desea aprender, as que pondremos los tipos de divisiones

Ahora estamos en el link de google que nos llevo el programa, debemos dar clic ah y entraremos a la pgina principal del Proyecto descartes con el tema propuestoprincipal donde se encuentran los temas que van a contener esta segunda unidad los cuales son las divisiones con decimales y las divisiones por 10,100 y 1000

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Se da clic a la primera opcin y nos lleva a la pgina en la que trabajaremos

Ubicados en esta pgina se da clic izquierdo en cualquier opcin de los temas propuestos en el ndice, con el cual nos llevara a un link en el cual estarn los ejercicios en sus respectivas hojas de calculo 2.2 Divisin de un decimal por un natural Para conocer acerca de la divisin debemos dominar los tipos de divisiones decimales y a continuacin realizaremos el siguiente ejercicio en cual se va utilizar el procedimiento que hemos venido realizando para resolver los temas antes aprendidos 2.2.1Ejercicio de Aplicacin

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Dividimos la parte entera lo mismo que lo hacemos con nmeros naturales para esto ubicamos el cursos en el nmero que se va a multiplicar por el 8

Si no nos interesa sacar cifras decimales podemos dar por terminada la divisin as que corremos la coma a partir del nmero 1 llevando con el cursor hasta el cociente.

Bajamos

la

cifra

siguiente

continuamos

con

el

mismo

procedimiento.

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Continuamos la operacin hasta tener el nmero de decimales que nos interese asi bajamos la siguiente cifra del dividendo.

Finalmente encontramos el ultimo decimal y obtenemos la respuesta ya que el residuo ha sido 0

2.3 Divisin de un nmero decimal por otro de dos cifras 2.3.1 Ejercicio de Aplicacin

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Primeramente debemos conseguir que no exista coma en el divisor, pero no importa que la siga habiendo en el dividendo. Para ello lo transformamos valindonos de la propiedad fundamental de la divisin, multiplicamos el dividendo y el divisor por el mismo nmero 10, 100, ...Para ello desplazamos las comas a la derecha en el dividendo y en el divisor el mismo nmero de puestos, si hace falta se ponen ceros en el dividendo.

Dividimos la parte entera lo mismo que lo hacemos con nmeros naturales ubicamos el cursor en el nmero 8 y lo desplazamos hacia el cociente

Una vez realizada la operacin buscamos otro decimal as que se da clic en el nmero 0 para aumentar la cantidad del residuo y sea divisible para 62, ya finalmente se ubica el numero 2 porque es el numero en la tabla que multiplicado por el divisor se acerca al nmero del residuo quedando el nmero 6como residuo final

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Se presiona inicio y automticamente aparece otro ejemplo de este tipo de divisin, ya que hemos analizado este tipo ahora vamos a ver y otro tipo de divisin de decimales

2.4 Divisin de un nmero decimal por otro decimal. Vamos a aprender cmo dividir entre decimales por lo cual realizaremos los siguientes pasos. 2.4.1 Ejercicio de Aplicacin Suprimimos los decimales del divisor y del dividendo corriendo las comas el mismo nmero de decimales y se hace falta se colocan a los 2 el nmero 0

Realizaremos el mismo procedimiento de la divisin de enteros, as que desplazamos el cursor hacia los nmeros de abajo y realizamos la divisin

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Obtenemos el producto del nmero 6 por el 54 y lo restamos del dividendo quedando la diferencia

Finalmente agregamos un 0 y corremos la coma para sacar un decimal ya que la parte entera ya se acab, as que obtenemos la respuesta final

2.5. Divisiones para 10, 100 y 1000 Para dividir por 10, 100, 1000, 10000... movemos la coma hacia la izquierda tantos puestos como ceros tenga ese factor. Si no tuviramos suficientes cifras a la izquierda pondramos los 0 que fuesen necesarios. En este tema de las divisiones el programa descartes no realiza ninguna ayuda al inicio por tal motivo debemos realizar un intento de dividir en otras palabras debemos arriesgarnos, esto se debe a que los creadores del programa quieren evaluar el concepto aprendido de la multiplicacin ya que es parecido y muy fcil de dominar, se podra decir que de las divisiones estas son las ms fciles

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2.5.1 Ejercicios de Aplicacin Pica sobre inicio y aparecern otros nmeros y otra operacin de multiplicacin o de divisin, practica esta actividad hasta que lo domines perfectamente.

Se pulsa en el cursor para realizar este ejercicio si se pulsa el cursor azul las cantidades aumentan y si se pulsa el cursor rojo las cantidades se ponen en signo y disminuyen y y se escribe

si las cantidades son muy altas se da clic en este recuadro

la cantidad y se pulsa enter se puede realizar la operacin mental , y si sale mal saldr en la pantalla error con letras rojas y cuando se resuelve el problema saldr correcto como veremos en el siguiente grafico

Las operaciones con 10, 100 y 1000 son iguales ya que es el mismo procedimiento lo que se debe dominar es el concepto para resolverlas, Se debe recalcar esto porque el programa maneja una serie de algoritmos que al dar clic en inicio hacen que salgan ejercicios mesclados y por esto se tiene que tomar en cuenta bien el procedimiento para no cometer
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ningn error. 2.5.2 Ejercicio de Aplicacin 2 Veamos el ejemplo con otra cantidad para obtener la respuesta realizaremos los mismos pasos que el ejercicio anterior

Se obtiene la respuesta correcta gracias a que una vez de hecho el primer ejercicio se obtiene destreza sobre el tema.

En estos ejercicios aparece la calculadora que proporciona el programa y es muy til, pero como debemos aprender a dominar todo sin ayuda, debido a que los conceptos ya estn asimilados por ende se perjudicara al conocimiento adquirido, pero es opcional el uso de la misma si se quiere su ayuda se pulsa con el cursor del mouse en el cuadro azul de la parte inferior que dice aceptar y si no se desea su ayuda se pone cancelar y se continua
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mentalmente como ya se reiter anteriormente esto es al albedrio de la persona

2.6 Uso de la calculadora del Programa

Pantalla
Sirve cuando son fracciones

Se usan para borrar

Se Teclado con pulsa en

cualquiera de ellos para que sirvan de ayuda ya que son los cuatro smbolos de las operaciones

nmeros del 1-9 se da clic

izquierdo en el numero que de usar se

fundamentales Clic izquierdo para que

Se da clic izquierdo y empieza a Sirve como la coma

inicie el signo igual

funcionar

Finalmente hemos terminado con el uso del proyecto en el tema de la divisin para lo cual se desea que sirvan las orientaciones propuestas en la presente gua que sirvan de mucho en el uso correcto de este software tan til para los estudiantes y docentes con las metas cumplidas que eran de vincular al estudiante con la tecnologa educativa de la matemtica se reiteran que puedan lograr el dominio completo de los conceptos de este tan importante como es la divisin que fue la que baso esta valiosa gua educativa

2.7 Ejercicios de Evaluacin Para evaluar nuestros conocimientos se entra ha esta direccin en la web la que nos conducir a varios ejercicios que nos permitir dominar los diferentes temas mediante varios e innovadores ejercicios que resultaran para los estudiantes muy didcticos y fciles a la vez ya que se trata acerca de todo lo aprendido mediante esta gua didctica http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/decimal2/d1cda.ht m

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Bibliografa
Garca Aretio (2002, p. 241) La Gua Didctica

Maza Gmez (1991,m,)Carlos Enseanza de la multiplicacin y divisin. D. Serie Matemticas: cultura y aprendizaje. Editorial Sntesis Alban Lcdo. Jorge( 2004) Didctica de matemtica. Babahoyo Godino y Batanero(1998).Enfoque ontosemitico de la cognicin e instruccin matemtica

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WEBGRAFIA

www.eduteka.org/MejoresPracticas.php www.eliceo.com/.../ideas-para-ensenar-matematicas.html www.inef.upm.es/sfs/INEF/Estudiantes/Estudios/PLAN%2096/.../0301.pdf www.mecon.gov.ar/analisis_economico/nro3/anexo.pdf noemagico.blogia.com/.../091301-la-investigacion-descriptiva.php www.monografias.com Estrategias para la enseanza de la divisin www.mathematike.org/.../games_arithmetic_05.htmlMaterial adecuado para la enseanza de la divisin www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje
descartes.cnice.mec.es/Descartes1/index.html recursostic.educacion.es/...decimales/numeros_decimales.htm

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/decimal2/d1cda.htm www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Exploratory_research

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ANEXOS

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN MATEMTICAS

GUA DE ENCUESTA A LOS DOCENTESDE LA ESCUELA JOSE MARIA OLLAGUE TEMA DE LA INVESTIGACIN:

TEMA DE LA TESIS: "Exploracin de nuevas Estrategias de enseanza de la divisin y su influencia en el aprendizaje de los alumnos del quinto ao de bsica de la escuela Jos Mara Ollague OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Conocer la Estrategias de enseanza que utiliza el educador al momento de impartir sus clases con relacin al tema de la divisin . INSTRUCCIONES: 1. 2. 3. 4. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin ni telfono. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de graduacin Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada pregunta seale el nmero de opciones que se solicita. No deje ninguna pregunta sin responder.

GRACIAS POR SU COLABORACION

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I.

DATOS GENERALES:

NOMBRE DEL ENTREVISTADO:.......................................................................... CARGO O FUNCIN : ........................................................................................ LUGAR DE RESIDENCIA: .......................................................................................

II. 1.

ASPECTOS A INVESTIGAR Considera que los mtodos didcticos deben ser utilizados en la clases de matemticas?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta)

a) b) c) d) e) 2.

Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada

( ( ( ( (

) ) ) ) )

Utiliza usted los mtodos didcticos para impartir sus clases en la materia de Matemticas?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) 3. Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Las estrategias metodolgicas aplicadas por usted le han permitido obtener los resultados esperados en sus estudiantes?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) Totalmente En gran medida En regular medida En baja medida En ninguna medida ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

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4.

Considera que las estrategias metodolgicas que usted utiliza le han permitido, el desarrollo de las destrezas?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a.) b.) c.) d.) e.) Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

5.

Cree que la didctica de la matemtica aplicada a los problemas de la vida cotidiana facilitan la enseanza de la divisin?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) Totalmente ( ) b) En gran medida ( ) c) Medianamente ( ) d) En baja medida ( ) e) En nada ( ) Considera que los materiales didcticos utilizados en el aula influyen, en la enseanza de la divisin?

6.

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) 7. En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En muy bajo grado ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Cree que el material didctico utilizado por usted es el ms indicado para la enseanza de la divisin?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En muy bajo grado ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

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8.

Qu resultados ha obtenido de acuerdo al modelo pedaggico utilizado por usted en el tema de la divisin?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) Excelente ( ) b) Muy buena ( ) c) Aceptable ( ) d) Regular ( ) e) Malos ( ) Considera que sus alumnos aplican sus conocimientos impartidos en el tema de la divisin?

9.

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) En muy alto grado ( ) b) En alto grado ( ) c) Medianamente ( ) d) En bajo grado ( ) e) En muy bajo grado ( ) Cree que la forma de evaluar a sus estudiantes es la ms indicada?

10.

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

OBSERVACIONES:...................................................................................................... .............................................................................................................................................. ...................................................................................................................................

Encuestador: ................................... Lugar y fecha........................................................

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Gua didctica para la enseanza del proceso de la divisin empleando el proyecto Descartes

UNIVERSIDADTECNOLOGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCCIN MENCION MATEMATICAS

CUESTIONARIO A LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA JOSE MARIA OLLAGUE

TEMA DE LA TESIS:Exploracin de nuevas Estrategias de enseanza de la divisin y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes del quinto ao de bsica de la Escuela Jos Mara Ollague

OBJETIVO DE LA ENCUESTA:Investigarlas Estrategias Metodologa que aplica el maestro del 5to ao de educacin bsica y su repercusin en el aprendizaje de los alumnos en referencia al tema de la divisin INSTRUCCIONES: 1. 2. 3. 4. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin ni telfono. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de graduacin Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada pregunta seale el nmero de opciones que se solicita. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el recuadro correspondiente.

GRACIAS POR SU COLABORACION

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I.

DATOS GENERALES:

NOMBRE DEL ENCUESTADO:................................................................................. CARGO O FUNCIN : ............................................................................................... LUGAR DE RESIDENCIA:..........................................................................................

II. ASPECTOS A INVESTIGAR 1. Cmo consideras el trabajo de tu maestro para ensearte los temas referentes a la matemtica? (Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) 2. Excelente Muy buena Regular Deficiente Malo ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Entiendes a tu maestro cuando te ensea los conceptos relacionados a la matemtica?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) Totalmente b) En gran medida c) Medianamente d) En baja medida e) En nada Crees que deba cambiar matemtica? ( ( ( ( ( tu ) ) ) ) ) maestro la forma actual de ensearte la

3.

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

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4.

Es creativo tu maestro al momento de ensearte matemtica?

los conceptos de la

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) Muy creativo Creativo Medianamente Poco creativo No es creativo ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

5.

Utiliza material didctico tu maestro, al explicarte los temas referentes a la divisin?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) 6. Pizarra Libros Carteles Todos los mencionados otros ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Puedes resolver divisiones de una cifra con su respectiva prueba?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) 7. Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida Nada ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Comprendes los conceptos de los diferentes tipos de divisin?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) Definitivamente si Si Parcialmente No Definitivamente no ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

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8.

Puedes resolver los problemas de los diferentes tipos de divisin?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) Totalmente ( ) b) En gran medida ( ) c) Medianamente ( ) d) En baja medida ( ) e) En nada ( ) Con que frecuencia te evala tu maestro en la asignatura de matemtica?

9.

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

10.

Cmo calificaras las evaluaciones de tu maestro en el tema de la divisin?

Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) Muy fciles Fciles Regulares Difciles Muy difciles ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

OBSERVACIONES: ........................................................................................................................................... ............................................................................................... ...

Encuestador: ............................................ Lugar y fecha...............................................

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN MATEMTICAS

GUA DE ENCUESTA ALOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA JOSE MARIA OLLAGUE TEMA DE LA INVESTIGACIN:

TEMA DE LA TESIS: "Exploracin de nuevas Estrategias de enseanza de la divisin y su influencia en el aprendizaje de los alumnos del quinto ao de bsica de la escuela Jos Mara Ollague OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Identificar la realidad actual de los padres familia, y su postura acerca de la forma de enseanza del maestro de 5to ao de educacin bsica con relacin a la divisin . INSTRUCCIONES: 1. 2. 3. 4. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin ni telfono. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de graduacin Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada pregunta seale el nmero de opciones que se solicita. No deje ninguna pregunta sin responder.

GRACIAS POR SU COLABORACION

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I.

DATOS GENERALES:

NOMBRE DEL ENTREVISTADO:.......................................................................... CARGO O FUNCIN : .............................................................................. ............................................................................

LUGAR DE RESIDENCIA:

II. 1.

ASPECTOS A INVESTIGAR Segn su criterio cuanto conoce su hijo, referente a los conceptos de la divisin?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) Mucho En gran medida Medianamente Poco Nada ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

2.

Puede su hijo identificar los tipos de divisin?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) 3. Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Considera que los mtodos para la enseanza de la matemtica, que aplica el maestro son los ms indicados?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) Totalmente En gran medida En regular medida En baja medida En ninguna medida ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

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4.

Cree que el rendimiento actual de su representado es el reflejo directo de la enseanza que brinda el docente?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) Si, lo es Probablemente En ocasiones En baja medida No, los es ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

5.

Conoce las Estrategias metodolgicas de enseanza utilizadas por el docente para explicar los conceptos de la divisin? (Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) 6. Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Qu grado de complejidad tiene las tareas enviadas a su hijo referente al tema de la divisin?

Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) En muy alto grado ( ) b) En alto grado ( ) c) Medianamente ( ) d) En bajo grado ( ) e) En muy bajo grado ( ) 7. Cun creativo considera que es el maestro al ensear el tema de la divisin?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En muy bajo grado ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

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8.

Cul es su impresin acerca de la forma de trabajar del docente al explicar los temas de la divisin?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) Excelente Muy buena Aceptable Regular Mala ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

9.

Considera que el maestro est aplicando bien los recursos didcticos (textos, fichas, otros) para la enseanza de la divisin?

(Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En muy bajo grado ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

10. Cree que la forma de evaluar del docente es la ms correcta y no influye en el rendimiento de su representado? (Marque con una X una sola opcin de respuesta) a) b) c) d) e) Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

OBSERVACIONES:...................................................................................................... ......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................

Encuestador: ................................... Lugar y fecha.....................................................

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