Os mtodos de ensino O processo de ensino se caracteriza pela combinao de atividades do professor e dos alunos.

Estes, pelo estudo das matrias, sob direo do professor, vo atingindo progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais. A direo eficaz desse processo depende do trabalho sistematizado do professor que, tanto no planejamento como no desenvolvimento nas aulas conjuga objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas do ensino. Os mtodos so determinados pela relao objetivos-contedos, e referemse aos meios para alcanar os objetivos gerais e especficos do ensino, ou seja, ao como do processo de ensino, englobando as aes a serem realizadas pelo professor e pelos alunos para atingir objetivos e contedos. O conceito mais simples de mtodo o de caminho para atingir um objetivo. Na vida cotidiana estamos sempre perseguindo objetivos. Mas estes no se realizam por si mesmos, sendo necessria a nossa atuao, ou seja, a organizao de seqncias de aes para atingi-los. Os mtodos so, assim, meios adequados para realizar os objetivos. O professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da aprendizagem dos alunos utiliza intencionalmente um conjunto de aes, passos condies externas e procedimentos, que chamamos de mtodos de ensino. Por exemplo, atividade de explicar a matria corresponde o mtodo de exposio; atividade de estabelecer uma conversao ou discusso com a classe corresponde o mtodo de elaborao conjunta. Os alunos, por sua vez, sujeitos da prpria aprendizagem, utilizam-se de mtodos de assimilao de conhecimentos. Por exemplo, atividade dos alunos de resolver tarefas corresponde o mtodo de resoluo de tarefas; atividade que visa o domnio dos processos de conhecimentos cientficos numa disciplina corresponde o mtodo investigativo; atividade de observao corresponde o mtodo de observao e assim por diante. A escolha e organizao dos mtodos de ensino devem corresponder necessria unidade objetivos-contedos-mtodos e forma de organizao de ensino e s condies concretas das situaes didticas. Em primeiro lugar, os mtodos de ensino dependem dos objetivos imediatos da aula: introduo de matria nova, explicao de conceitos, desenvolvimento de habilidades, consolidao de conhecimento etc. Ao mesmo tempo, depende de objetivos gerais da educao previstos do plano de ensino pela escola ou pelo professor. Em segundo lugar, a escolha e organizao dos mtodos dependem dos contedos especficos e dos mtodos peculiares de cada disciplina e dos mtodos de sua assimilao. Em terceiro lugar, em estreita relao com as condies anteriores, a escolha de mtodos implica o conhecimento das caractersticas dos alunos quanto capacidade de assimilao conforme a idade e nvel de desenvolvimento mental fsico e quanto suas caractersticas scio-culturais e individuais Em resumo, podemos dizer que os mtodos de ensino so as aes do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir os objetivos do trabalho docente em relao ao contedo especfico. Eles regulam a forma de interao entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado assimilao consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e

operativas dos alunos. Os princpios bsicos do ensino Os princpios bsicos do ensino so aspectos gerais do processo de ensino que expressam os fundamentos tericos de orientao do trabalho docente. Os princpios do ensino levam em conta natureza da prtica educativa escolar numa determinada sociedade, as caractersticas do processo de conhecimento, as peculiaridades metodolgicas das matrias e suas manifestaes concretas na prtica docente, as relaes entre o ensino e o desenvolvimento dos alunos, as peculiaridades psicolgicas de aprendizagem e desenvolvimento conforme idades. As exigncias prticas da sala de aula requerem algumas indicaes que orientam a atividade consciente dos professores no rumo dos objetivos gerais e especficos do ensino. Ter carter cientfico sistemtico Os contedos de ensino devem estar em correspondncia com os conhecimentos cientficos atuais e com os mtodos de investigao prprios de cada matria. Recomenda ao professor: Buscar explicao cientfica de cada contedo da matria; Orientar o estudo independente dos alunos na utilizao dos mtodos cientficos da matria; Certificar da consolidao da matria anterior por parte dos alunos, antes de introduzir a matria nova; Assegurar no plano de ensino e na aula a articulao seqencial entre os conceitos e as habilidades; Assegurar a unidade objetivos-contedos-mtodos; Organizar as aulas de modo que sejam evidenciadas as inter-relaes entre os conhecimentos da matria e entre estes e as demais matrias; Aproveitar, em todos os momentos, as possibilidades educativas da matria no sentido de formar atitudes e convices. Ser compreensvel e possvel de ser assimilado Recomendaes de prticas para atender a este princpio: Dosagem no grau de dificuldades no processo de ensino, tendo em vista superar a contradio entre as condies prvias e os objetivos a serem alcanados; Diagnstico peridico do nvel de conhecimentos e desenvolvimentos dos alunos; Anlise sistemtica da correspondncia entre o volume de conhecimentos e as condies concretas do grupo de alunos; Aprimoramento e atualizao, por parte do professor, nos contedos da matria que leciona como condio de torn-los compreensveis e assimilveis pelos alunos. Assegurar a relao conhecimento-prtica Algumas recomendaes prticas para atender a este princpio: Estabelecer, sistematicamente, vnculos entre os contedos escolares, as experincias e os problemas da vida prtica; Exigir dos alunos que fundamentem, com o conhecimento sistematizado, aquilo que realizam na prtica; Mostrar como os conhecimentos de hoje so resultado da experincia das geraes anteriores em atender necessidades prticas da humanidade e como servem para criar novos conhecimentos para novos problemas. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem

Algumas recomendaes prticas em relao a este princpio: Esclarecer os alunos sobre o objetivo da aula e sobre a importncia de novos conhecimentos para a seqncia dos estudos, ou para atender necessidades futuras; Provocar a explicitao da contradio entre idias e experincias que os alunos possuem sobre um fato ou objeto de estudo e o conhecimento cientfico sobre esse fato ou objeto de estudo; Criar condies didticas nas quais os alunos possam desenvolver mtodos prprios de compreenso e assimilao de conceitos e habilidades (explicar como resolver um problema, tirar concluses sobre dados da realidade, fundamentar uma opinio seguir regras para desempenhar uma tarefa etc.); Estimular os alunos a expor e defender pontos de vistas, concluses sobre uma observao ou experimento e a confront-los com outras opinies; Formular perguntas ou propor tarefas que requeiram a exercitao do pensamento e soluo criativa; Criar situaes didticas (discusses, exerccios, provas, conversao dirigida etc.) em que os alunos possam aplicar contedos a situaes novas ou a problemas do meio social; Desenvolver formas didticas variadas de aplicao do mtodo de soluo de problemas. Garantir a solidez dos conhecimentos Este princpio se apia na afirmao de que o desenvolvimento das capacidades mentais e modos de ao o principal objetivo do processo de ensino de que alcanado no prprio processo de assimilao de conhecimentos, habilidades e hbitos. A assimilao de conhecimento no conseguida se os alunos no demonstram resultados slidos por um perodo mais longo ou menos longo. O atendimento desse princpio exige do professor freqente recapitulao da matria, exerccios de fixao, tarefas individualizadas a alunos que apresentem dificuldades e sistematizao dos conceitos bsicos da matria. Levar vinculao trabalho coletivo-particularidade individuais O trabalho docente deve ser organizado e orientado para educar a todos os alunos da classe coletivamente. O professor deve empenhar-se para que os alunos aprendam a comporta-se tendo em vista o interesse de todos, ao mesmo tempo em que presta ateno s diferenas individuais e as peculiaridades de aproveitamento escolar. Para isso, podem ser adotadas as seguintes medidas: Explicar com clareza os objetivos da atividade docente, as expectativas em relao aos resultados esperados e as tarefas em que os alunos estaro envolvidos; Desenvolver um ritmo de trabalho de acordo com o nvel mximo de exigncias que se pode fazer para aqueles grupos de alunos; Prevenir a influncia de particularidades desfavorveis ao trabalho escolar (colocar nas primeiras carteiras os alunos com problemas de viso ou audio dirigir-se com mais freqncia a alunos distrados, dar mais detalhes de uma tarefa a alunos mais lentos); Considerar que a capacidade de assimilao da matria, a motivao para o estudo e os critrios de valorizao das coisas no so iguais para todos os alunos: tais particularidades requerem uma ateno especial do professor a fim de colocar alunos isolados em condies de participar no coletivo.

REFERNCIA LIBNEO, JOSE CARLOS. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.