BACHILLERATO

PROYECTO HISTORIA DEL ARTE

HISTORIA DEL ARTE

CASTILLA-LA MANCHA

CURRCULO DE BACHILLERATO. Bases legislativas CURRCULO DE BACHILLERATO. Descripcin de los componentes del Proyecto Curricular CURRCULO DE BACHILLERATO. Atencin a la diversidad CURRCULO DE BACHILLERATO. Competencias CURRCULO DE BACHILLERATO. Objetivos de Bachillerato HISTORIA DEL ARTE. Objetivos HISTORIA DEL ARTE. Contenidos PROYECTO HISTORIA DEL ARTE. Secuenciacin de Contenidos HISTORIA DEL ARTE. Criterios de Evaluacin

CURRCULO DE BACHILLERATO
BASES LEGISLATIVAS: DECRETO 85/2008 DE 17/06/2008
ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRCULO: Objetivos. Contenidos. Mtodos pedaggicos. Criterios de evaluacin. FINALIDAD: Asegurar una formacin integral de los alumnos y alumnas que les permita: Proporcionar a los estudiantes formacin y madurez intelectual tanto intelectual como humana. Adquirir conocimientos y habilidades que permitan al alumnado desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior. EDUCACIN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS: La adquisicin de las Competencias permite: El autodidactismo y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida La capacidad para trabajar en equipo de forma colaborativa. La aplicacin de mtodos de investigacin apropiados. El ejercicio de la ciudadana activa. El refuerzo y progresin de los hbitos lectores adquiridos en etapas educativas anteriores. La incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria. La capacidad para expresarse en pblico. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. ACCESO A LOS ESTUDIOS DE BACHILLERATO Podrn acceder a los estudios de bachillerato quienes estn en posesin de los ttulos: Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Ttulo de Tcnico-Formacin Profesional de Grado Medio. Ttulo de Tcnico Deportivo en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente. Ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo. FLEXIBILIDAD EN EL BACHILLERATO Los aprendizajes del Bachillerato se desarrollan de modo flexible para asegurar al alumnado una formacin que cumpla con sus expectativas y necesidades futuras. Los alumnos podrn escoger: Diferentes modalidades de Bachillerato (Artes, Ciencias y Tecnologa, Humanidades y Ciencias Sociales). Distintas vas u opciones dentro de cada modalidad que aseguren una formacin especializada acorde con las necesidades acadmicas o de incorporacin al mundo laboral del alumnado. La libre eleccin de materias optativas que enriquezcan y completen la formacin del alumno. La Autonoma de los centros contribuir a la flexibilidad de los estudios de Bachillerato a travs de: El desarrollo y complecin del currculo adaptndolo a las necesidades del alumnado. El compromiso con el alumnado y sus familias en el desarrollo de las actividades docentes. La adopcin de los centros educativos, en virtud del ejercicio de su autonoma, de planes de trabajo experimentales, formas de trabajo alternativas o ampliacin del horario escolar. 2

Dentro de la flexibilidad en el Bachillerato se contempla: Una mayor flexibilizacin en los estudios y escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales. La aportacin por parte de la Administracin de recursos y condiciones de accesibilidad que favorezcan el acceso al currculo del alunado con necesidades educativas especiales. CRITERIOS DE EVALUACIN: La evaluacin ser continua y diferenciada segn las materias del currculo. Tendr en cuenta: El progreso del alumno en los diferentes elementos del currculo. La consecucin de los objetivos marcados por cada una de las materias del currculo. La madurez acadmica del alumno en relacin con los objetivos del bachillerato. Las posibilidades de progreso del alumno en estudios posteriores. El alumnado podr realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas. NIVELES DE CONFIGURACIN: 1. Caractersticas del currculo estatal Enseanzas mnimas establecidas por el Real Decreto 1647/2007. 2. Currculo Comunidades Autnomas Determinan: El 45% si hay lengua oficial propia. El 35% en las restantes. 3. Proyecto Curricular de Centro. Adaptacin a los alumnos y sus necesidades educativas. Autonoma pedaggica y organizativa de los Centros. Trabajo en equipo docente. Investigacin de su prctica docente. ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO El Bachillerato se estructura en tres modalidades: Artes. Ciencias y Tecnologa. Humanidades y Ciencias Sociales. La modalidad de Artes se organizar en dos vas: Artes Plsticas, diseo e imagen. Artes escnicas, msica y danza. Las modalidades de Ciencias y Tecnologa y de Humanidades y Ciencias Sociales tendrn una estructura nica. El Bachillerato se organizar en materias comunes, materias de modalidad y materias optativas teniendo en cuenta: Todos los alumnos debern cursar obligatoriamente las materias comunes. Las materias comunes deben fomentar la madurez humana e intelectual del alumnado profundizando en las competencias ms transversales que favorecen la capacidad de los escolares para seguir aprendiendo. Los alumnos podrn elegir entre la totalidad de las materias de la modalidad que cursen. Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacin de carcter especfico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un mbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relacin con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercin en un campo laboral. Los alumnos debern cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un mnimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco debern ser de la modalidad elegida. 3

 El alumnado podr elegir tambin como materia optativa al menos una materia de modalidad. Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacin del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacin general. La oferta de materias optativas deber incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologas de la informacin y la comunicacin. MATERIAS DEL BACHILLERATO: 1. Las materias comunes del Bachillerato sern las siguientes: Ciencias para el mundo contemporneo. Educacin fsica. Filosofa y ciudadana. Historia de la filosofa. Historia de Espaa. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Las siguientes materias comunes, como mnimo, debern impartirse en segundo curso con el fin de homogeneizar las pruebas de acceso a la Universidad: Historia de la filosofa. Historia de Espaa. Lengua castellana y literatura. Lengua extranjera. 2. Las materias de la modalidad de Artes son las siguientes: a) Artes plsticas, imagen y diseo. Cultura audiovisual. Dibujo artstico I y II. Dibujo tcnico I y II. Diseo. Historia del arte. Tcnicas de expresin grfico-plstica. Volumen. b) Artes escnicas, msica y danza. Anlisis musical I y II. Anatoma aplicada. Artes escnicas. Cultura audiovisual. Historia de la msica y de la danza. Literatura universal. 3. Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa son las siguientes: Biologa. Biologa y geologa. Ciencias de la Tierra y medioambientales. Dibujo tcnico I y II. Electrotecnia. Fsica. Fsica y qumica. Matemticas I y II. Qumica. Tecnologa industrial I y II. 4

4. Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las siguientes: Economa. Economa de la empresa. Geografa. Griego I y II. Historia del arte. Historia del mundo contemporneo. Latn I y II. Literatura universal. Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II. PROMOCIN DE ALUMNOS Y ADQUISICIN DEL TTULO DE BACHILLER: Al final del primer curso de Bachillerato se promocionar al segundo cuando: Se hayan superado todas las materias cursadas. Se tenga evaluacin negativa en un mximo de dos materias con la obligatoriedad de matricularse en el segundo curso de las materias pendientes. Obtendrn el titulo de Bachiller quienes obtengan una evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato. PERMANENCIA DE LOS ALUMNOS QUE NO PROMOCIONAN CURSO: Los alumnos con un nmero superior de cuatro materias con evaluacin negativa en primero debern cursar de nuevo ntegramente las materias de dicho curso. Los alumnos que no promocionen a segundo curso y tengan evaluacin negativa en tres o cuatro materias podrn optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse en las materias de primero y ampliar dicha matrcula con dos o tres materias de primero. Los alumnos que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunas materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. ENSEANZAS DE RELIGIN: Oferta obligatoria para los Centros. Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrn optar entre la enseanzas de religin catlica o las del resto de confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito acuerdos. No computar para optar a becas ni se computar en la obtencin de nota media a efectos de acceso a la Universidad. EDUCACIN DE ADULTOS: La Administracin organizar peridicamente pruebas para la obtencin directa del ttulo de Bachiller destinado a personas mayores de veinte aos. La realizacin de las pruebas de obtencin directa del ttulo de Bachiller se organizarn de forma diferenciada en funcin de la modalidad de bachillerato escogida por el alumno.

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DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular HISTORIA DEL ARTE -VICENS VIVES- de Bachillerato de la materia Historia del arte comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno y de la Alumna El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 17 unidades temticas a travs de las cuales se desarrollan los contenidos de Bachillerato de la materia Historia del arte.

2. Gua de Recursos Didcticos La Gua de Recursos Didcticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:

Un apartado general en el que se exponen para cada Tema:

Las Competencias. Los Objetivos didcticos. Los Contenidos. Los Criterios de Evaluacin.

Orientaciones para cada una de las pginas del libro que contienen:
Las orientaciones didcticas propiamente dichas Las soluciones de las actividades del libro Diferentes recursos didcticos relacionados con el contenido de la doble pgina: direcciones de Internet, recursos audiovisuales, bibliografa...

Diferentes recursos didcticos:

Actividades de Refuerzo y de Ampliacin, con las soluciones correspondientes. Pruebas de evaluacin inicial y final del alumnado, tambin con sus soluciones.

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular Historia del arte para Bachillerato se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno y cada alumna en el aula. Se ha partido de la concepcin global de que cada profesor o profesora debe orientar su intervencin en funcin de la diversidad de formas de aprendizaje que se pueden dar entre los alumnos y las alumnas. Por tanto, en el Proyecto Curricular Historia del arte se ofrecen los recursos bsicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseanza con el objeto de facilitar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas en funcin de sus necesidades concretas. Los contenidos del Libro del Alumno y de la Alumna vienen complementados con actividades muy diversas. De este modo, la profesora o el profesor podr disear estrategias de enseanza-aprendizaje adaptadas al nivel del grupo-clase. Asimismo, en la Gua de Recursos Didcticos se incluyen numerosas Actividades de Refuerzo y de Ampliacin para cada uno de los apartados de los temas que conforman el Libro del Alumno y de la Alumna.

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COMPETENCIAS
Las distintas materias del currculo de bachillerato contribuyen a desarrollar, por una parte, competencias de carcter comn que profundizan en la madurez intelectual, social y humana y, por otra, competencias ms especficas que van a permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educacin superior. El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos, habilidades y actitudes para resolver, producir o transformar la realidad. A travs del currculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el centro, el alumnado desarrolla unas competencias de carcter comn y otras ms especficas. Dentro de las primeras se incluyen: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Autonoma y espritu emprendedor Competencia emocional. Y entre las especficas, asociadas a cada una de las modalidades, estn: Competencia cientfica y tecnolgica. Competencia social y cientfica. Competencia cultural y artstica. Competencias comunes Competencia en comunicacin lingstica. La comunicacin es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. Adems, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulacin de la conducta y las emociones y la convivencia. La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingsticas ampliando el vocabulario y la gramtica funcional, y ponindola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco comn europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez ms complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones, especialmente en los mbitos literario, acadmico y de los medios de comunicacin. Los recursos para la expresin oral y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es ms fluido y correcto. El dominio de los recursos para la comunicacin interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccin verbal y no verbal. El conocimiento cada vez ms completo y la reflexin sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, adems de comprender y escribir de manera ms adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluacin a la comprensin, al anlisis y al comentario de textos, as como a la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones, y a la identificacin de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas. El estudio de las materias de Latn y Griego, si se cursan, adems de aportar los conocimientos y valores que forman parte de nuestro legado histrico, permite profundizar en el dominio de esta competencia desde el conocimiento del origen y los fundamentos morfolgicos, sintcticos y lxicos de nuestra lengua. Asimismo facilita el acceso a textos clsicos sencillos y al conocimiento del origen comn de las distintas lenguas y culturas de Espaa. La lectura de fragmentos y obras representativas de la Literatura universal, de forma guiada, si se accede a la materia de modalidad, mejora las competencias compresivas y expresivas, desde el conocimiento y la prctica de los gneros y de los recursos lingsticos en el contexto histrico en el que se producen, 8

adems de estimular su uso como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de acceso a los valores que reflejan. La competencia en comunicacin lingstica tambin mejora de forma significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer informacin global y especfica, y las frmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto). Las habilidades sociolingsticas se incrementan, asimismo, con el examen de los rasgos geogrficos, histricos, artsticos, literarios, etc. que definen la cultura o culturas de los pases a los que se accede desde el aprendizaje de la primera lengua extranjera y, en su caso, la segunda. Del mismo modo, el conocimiento de la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como de las principales variedades que presenta el espaol de Amrica acrecienta dichas habilidades. Por ltimo, esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas, as como hacia la comunicacin intercultural. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital La competencia en el tratamiento de la informacin y competencias digital exige el uso habitual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de trabajo individual y compartido, as como el uso de sus servicios en la prctica social habitual (telfono mvil, Internet, etc), y el uso crtico de su prctica en el tiempo de ocio (libros electrnicos, de televisin digital, etc.). En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los elementos bsicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicacin: procesadores de textos, correctores ortogrficos, instrumentos de clculo, bases de datos, Internet, correo electrnico, multimedia, etc. Tambin se tiene en consideracin el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el cdigo tico. Existe un segundo nivel de conocimientos ms especficos a los que tienen acceso aquellas personas que opten por las materias tecnolgicas, orientando sus decisiones profesionales a este campo. El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, as como para comunicar, para buscar en una pgina web, para usar el correo electrnico, o bien para participar en foros de la red. Este potencial de partida se incrementa en una doble direccin, la seleccin de la informacin relevante frente a la cantidad de informacin disponible y su uso cada vez ms innovador y creativo. En el campo de las actitudes, crece el inters por su uso autnomo y en grupo, as como la competencia para valorar de forma crtica y reflexiva la numerosa informacin disponible, el inters por utilizarla como vehculo de comunicacin, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. Competencia social y ciudadana. La relacin positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la prctica activa del dilogo y la negociacin, como frmula en la solucin de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana. En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrtico, y con l, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los derechos humanos. En el campo de los conocimientos implica la comprensin de los cdigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolucin histrica; conlleva, tambin, la valoracin positiva de conceptos tales como democracia, ciudadana, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptacin de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea, de los Tratados internacionales firmados por Espaa, la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha. El carcter comn de materias como la Filosofa y ciudadana o las Ciencias para el mundo contemporneo facilita que este conocimiento tenga un fuerte componente reflexivo que permita la integracin de los problemas y de las respuestas y su interpretacin desde los planteamientos adoptados por las diferentes escuelas.

Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razn humana est al servicio de la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria que utiliza el dilogo como principal arma. El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relacin social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prcticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio activo de la participacin a travs de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial, tabaco), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de iguales. Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto democrtico, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o intereses contrapuestos. Nunca es fcil establecer una lnea de separacin entre el conocimiento, la habilidad para ejercerlo y las ganas o el inters de hacerlo, pero en el caso de esta competencia parece, adems de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la habilidad de negociar est la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante. Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene como seas de identidad el compartir los valores democrticos y, como tarea comn, la construccin de una comunidad ms justa. Autonoma y espritu emprendedor La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autnoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonoma hacia la inclusin sociolaboral o acadmica es uno de los componentes claves de esta competencia. Utilizar esa autonoma para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo competente que podemos definir como espritu emprendedor, sea cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje. Ser autnomo y ejercer esa autonoma desde un enfoque emprendedor requiere tener un buen conocimiento de s mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologas ms eficaces para conseguirlo. La elaboracin de un diseo o de un proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de igual forma puede suceder con la organizacin del trabajo personal a la hora de elegir una carrera. El ejercicio de la autonoma y el espritu emprendedor requieren del uso de habilidades no slo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar, sino tambin para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo y para actuar con decisin y responder de forma positiva ante los cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario. Al conocimiento y la metodologa se unen una serie de cuestiones tales como la disposicin para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, la motivacin y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el xito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. Competencia emocional La persona es adems de inteligencia, afectividad; de ah el inters creciente del valor que para la educacin tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Est claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el da a da le ofrece. El conocimiento que tiene de s mismo -el autoconcepto- y la valoracin que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relacin. Una condicin esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos 10

Las representaciones propias y de los dems y las estrategias de pensamiento son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que adopta y as poder prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia. El desarrollo efectivo de esta competencia exige la prctica de las habilidades de anlisis y reflexin sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan; la identificacin, para su control, de las interferencias emocionales que se dan en una determinada situacin y se repiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustracin. La observacin de la prctica de los otros ayuda a la anticipacin y el autocontrol. La prctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y ensean, la competencia emocional. Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio. . Competencias especficas Competencia cientfica y tecnolgica. La competencia matemtica es la habilidad para usar diversos tipos de pensamiento lgico y espacial, de presentacin mediante frmulas, modelos, etc. para explicar y describir la realidad. De esta habilidad se sirve la competencia cientfica y tecnolgica para explicar el mundo natural a travs de los conocimientos y la metodologa especfica; y la competencia en tecnologa para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La habilidad para utilizar el mtodo cientfico y las herramientas matemticas en la comprensin de distintos fenmenos y la transformacin de la realidad a travs de las tcnicas, son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de la modalidad cientfica- tecnolgica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado que elige esta opcin. En el mbito de los conocimientos, el dominio de esta competencia conlleva la definicin y comprensin de los trminos y conceptos matemticos -incluyendo los teoremas ms relevantes de geometra y lgebra-, los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica , la Qumica; la Biologa, la Geologa; y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente; as como de la Educacin fsica. Del mismo modo implica la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos de la Tecnologa industrial y la Electrotecnia. En el mbito de las destrezas, incluye la identificacin y uso de estrategias para utilizar razonamientos, smbolos y frmulas matemticas y del resto de las ciencias, con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situaciones cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a travs de la prctica de la actividad fsica y las tcnicas de relajacin. Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la investigacin cientfica para realizar investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenmenos nuevos como: el planteamiento de problemas, formulacin de hiptesis, la planificacin y ensayo, la bsqueda de informacin; la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, la aplicacin de la induccin y deduccin, la formulacin y aceptacin o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la comprobacin de anlisis de resultados obtenidos Tambin incluye la habilidad para interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin; as como la habilidad para justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisin utilizando la terminologa cientfica, relacionar los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos, y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos, identificando y describiendo las tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en cada caso. Incluye igualmente el uso del instrumental bsico de los laboratorios, as como conocer algunas tcnicas especficas, y la actuacin con autonoma y confianza de acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, mquinas y sistemas. Y, en todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar los recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y procesar informacin y ahorrar tiempo en los clculos. En el campo de las actitudes, se contempla la disposicin para utilizar el pensamiento crtico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones; para utilizar procedimientos rigurosos de verificacin y precisin; y para huir de posiciones dogmticas. 11

Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemticas y del resto de las ciencias y su valoracin como un proceso cambiante, tentativo y dinmico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolucin y el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora de la salud y la calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social. Tambin valora las repercusiones de la actividad tecnolgica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, y fomenta la actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. Competencia social y cientfica. La competencia social y cientfica es la habilidad para abordar el estudio de los fenmenos sociales, econmicos, polticos, etc. desde una perspectiva cientfica. Se sirve, por tanto de las aportaciones y modelos de pensamiento, anlisis e interpretacin de las matemticas y del procedimiento y estrategias cientficas para abordar el anlisis de los fenmenos humanos, especialmente los contemporneos, desde una perspectiva diacrnica y sincrnica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo ms justo y solidario. En el mbito de los conocimientos se profundiza en la informacin sobre los procesos, estructuras y acontecimientos de la Historia de Espaa y de la Historia contempornea universal. Tambin incluye el anlisis de los factores econmicos, sociales, polticos y culturales del fenmeno de globalizacin. Los conceptos matemticos de funcin, estadstica y probabilidad y los econmicos de productividad, mercado o divisin del trabajo, forman parte de esta competencia junto con los propios de la geografa y la historia. En todos los casos se incluye el uso eficaz de una terminologa y un vocabulario cientfico. En el mbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigacin cientfica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas; formular hiptesis; recoger informacin procedente de fuentes variadas (cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes en medios convencionales y TIC); representarla mediante grficos, tablas, mapas, etc; realizar clculos estadsticos y representar las funciones; comprobar resultados; interpretar, comentar y valorar crticamente; y, finalmente, presentar de forma razonada y con una lnea argumental justificada las conclusiones, as como alternativas creativas y viables. Y el componente actitudinal de esta competencia incluye el propio inters por la labor cientfica en estas materias como herramienta para abordar con el rigor y precisin, propias de la actividad matemtica, el estudio de las fuentes; as como para aceptar el contraste y la discrepancia como fuente de objetividad y enriquecimiento. Asimismo incluye el una actitud crtica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos econmicos; la sobreexplotacin y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente; los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc. Tambin se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez ms compleja, la superacin de actitudes localistas mediante la valoracin tanto de la pluralidad histrica, cultural, socio-econmica y espacial de las distintas realidades; como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformacin y la comprensin del presente. Competencia cultural y artstica. La competencia cultural y artstica se define por la sensibilidad hacia la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de los distintos cdigos de expresin, tales como la msica, la expresin corporal, la literatura o las artes plsticas;y su uso como fuentes de formacin y enriquecimiento personal, y como medio para la conservacin del patrimonio artstico y cultural. En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos bsicos; y los materiales, soportes, herramientas y tcnicas de expresin; el conocimiento de las leyes bsicas de la asociacin perceptiva y de los principios fundamentales que actan en la representacin de las formas grfico-plsticas, el volumen, el diseo, la imagen y la msica. Asimismo, requiere tambin el conocimiento y uso de la terminologa especfica bsica de estos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a travs del desarrollo de la sensibilidad esttica, el pensamiento divergente y la creatividad. Tambin supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artstico, los mbitos de aplicacin, los conocimientos bsicos necesarios sobre las principales corrientes y obras, sus races y su valor artstico y como testimonio de la historia humana. La obra artstica se interpreta en relacin con su entorno histrico y cultural. 12

En el mbito de las destrezas incluye la observacin guiada de los objetos de la realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artsticas y el uso de las diferentes tcnicas y procedimientos en la representacin creativa de las ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a travs de los diferentes cdigos de expresin. La representacin como un acto de creacin personal exige la planificacin, la elaboracin del boceto o la partitura, la bsqueda de soluciones desde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentacin de nuevas alternativas. Especialmente relevante es la exploracin y uso de las posibilidades que ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologas de la comunicacin y la posibilidad de utilizar todos los cdigos en un lenguaje integrado multimedia. En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opcin profesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estticas; y la valoracin crtica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda y consumo. Tambin incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como mtodo de trabajo, as como la importancia que tiene el correcto acabado de las obras.

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CURRCULO DE BACHILLERATO
OBJETIVOS DE BACHILLERATO
a. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico, y prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

b.

c.

d. e. f. g. h.

i. j.

k. l.

m. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. . Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

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HISTORIA DEL ARTE

OBJETIVOS
1 2 3 Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura. Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensin del lenguaje artstico de las diferentes artes visuales y la adquisicin de una terminologa especfica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad. Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios. Indagar y obtener informacin de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

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HISTORIA DEL ARTE

CONTENIDOS
Bloque 1. Aproximacin al arte: El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artstica. La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social del arte en las diferentes pocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creacin artstica. La peculiaridad del lenguaje plstico y visual: materiales, tcnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconogrfico. Aplicacin de un mtodo de anlisis e interpretacin de obras de arte significativas en relacin con los estilos y con artistas relevantes. Bloque 2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico: Grecia, creadora del lenguaje clsico. Principales manifestaciones. La visin del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana. Bloque 3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval: La aportacin cristiana en la arquitectura y la iconografa. Configuracin y desarrollo del arte romnico. La aportacin del gtico, expresin de una cultura urbana. El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica. Arte hispano musulmn. El romnico en el Camino de Santiago. El gtico y su larga duracin. Bloque 4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno: El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. La recepcin de la esttica renacentista en la Pennsula Ibrica. Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artstico al servicio del poder civil y eclesistico. Principales tendencias. El barroco hispnico. Urbanismo y arquitectura. La aportacin de la pintura espaola: grandes figuras del siglo de Oro. Arquitectura y escultura del siglo XVIII: entre la pervivencia del Barroco y el Neoclsico. La pintura en el siglo XVIII Bloque 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin: La figura de Goya. La Revolucin industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo. Nacimiento del urbanismo moderno. Evolucin de las artes plsticas: del Romanticismo al Impresionismo. Bloque 6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX: El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo. Renovacin del lenguaje arquitectnico: arquitectura funcional y orgnica. Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte: El estilo internacional en arquitectura. Las artes plsticas: entre la abstraccin y el nuevo realismo. Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine, cartelismo, combinacin de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologas en la difusin y la creacin artstica. 16

 Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo. La preocupacin por el patrimonio artstico y su conservacin.

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PROYECTO HISTORIA DEL ARTE

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
1. EL ARTE 1.1. El arte. El arte como materia de estudio El arte como documento social El arte como patrimonio Los museos y el arte Las tipologas artsticas 1.2. Urbanismo 1.3. Arquitectura Tipologas arquitectnicas Caractersticas de la arquitectura Elementos materiales y tcnicos 1.4. La plstica La escultura La pintura El grabado 1.5. Anlisis de la obra de arte: urbanismo y arquitectura 1.6. Anlisis de la obra de arte: escultura y pintura

ARTE ANTIGUO
2. ARTE PREHISTRICO 2.1. Referentes histricos. 2.2. Localizacin y evolucin artstica. 2.3. La pintura parietal. 2.4. La escultura y el arte mobiliar. 2.5. La arquitectura megaltica Principales monumentos La Edad de Bronce en las Baleares 2.6. La cermica. 2.7. La Edad de los Metales. El arte de Hallstatt La civilizacin celta El arte ibrico FICHAS: F.1 Pinturas de la cueva de Altamira F.2 Venus de Willendorf Actividades

3. 18

ARTE DEL PRXIMO ORIENTE

3.1. Referentes histricos. 3.2. Localizacin y evolucin artstica 3.3. El arte en Mesopotamia 3.4. El arte de la Persia aquemnida 3.5. El arte fenicio. FICHAS: F.3 Leona herida Actividades

4.

ARTE EGIPCIO 4.1. Referentes histricos. 4.2. Localizacin y evolucin artstica 4.3. Caractersticas generales 4.4. La arquitectura: tumbas y templos Las tumbas Los templos 4.5. El hieratismo de la escultura egipcia 4.6. La pintura egipcia: un arte funerario 4.7. Artes decorativas y suntuarias FICHAS: F.4 Pirmides de Gizeh F.5 Escriba sentado Actividades

5.

ARTE CLSICO: GRECIA 5.1. Referentes histricos. 5.2. Localizacin y evolucin artstica 5.3. Antecedentes: el arte Cretomicnico Arte cretense o minoico Arte micnico 5.4. Caractersticas generales del arte griego 5.5. Urbanismo: la construccin de la democracia 5.6. Arquitectura: el orden y la razn Estilos arquitectnicos Arquitectura religiosa Arquitectura civil 5.7. Escultura: un ideal de belleza Periodo geomtrico Escultura monumental 5.8. Cermica: el testimonio pictrico 5.9. El mosaico: una tcnica nueva FICHAS: F.6 Partenn 19

F.7 Kouros y Kor F.8 Guerreros de Riacce F.9 Diadmenos F.10 Laocoonte y sus hijos Actividades

6.

ARTE CLSICO: ROMA 6.1. Referentes histricos. 6.2. Localizacin y evolucin artstica 6.3. El Arte etrusco como antecedente La arquitectura etrusca El realismo escultrico La pintura funeraria 6.4. El arte romano (caractersticas) 6.5. Urbanismo y arquitectura: la homogeneizacin del Imperio Tipologas arquitectnicas Materiales 6.6. Realismo e idealismo de la escultura romana 6.7. La decoracin pictrica 6.8. El detallismo del mosaico romano 6.9. Arte paleocristiano o tardo-romano La arquitectura al servicio del culto La cristianizacin de las imgenes FICHAS: F.11 Coliseo F.12 Columna Trajana F.13 Teatro de Mrida Actividades

ARTE MEDIEVAL
7. ARTE BIZANTINO 7.1. Referentes histricos. 7.2. Localizacin y evolucin artstica 7.3. Caractersticas generales 7.4. Arquitectura: la baslica bizantina 7.5. El delicado trabajo del marfil 7.6. La riqueza decorativa del mosaico y la pintura FICHAS: F.14 Mosaicos de Justiniano y de Teodora Actividades

8. 20

ARTE ISLMICO Y MUDJAR

8.1. Referentes histricos. 8.2. Localizacin y evolucin 8.3. Caractersticas generales Influencias artsticas Influencia religiosa Evolucin del arte hispanomusulmn 8.4. La arquitectura islmica Arquitectura religiosa Arquitectura civil 8.5. El arte mudjar: Localizacin y evolucin histrica 8.6. La diversidad de la arquitectura mudjar Mudjar castellanoleons Mudjar toledano Mudjar aragons Mudjar andaluz FICHAS: F.15 Mezquita de Crdoba Actividades

9.

ARTE PRERROMNICO 9.1. Referentes histricos. 9.2. Localizacin y evolucin artstica 9.3. Caractersticas generales 9.4. El Prerromnico europeo 9.5. El Prerromnico en la Pennsula Ibrica El arte visigtico El arte asturiano El arte mozrabe. FICHAS: F.16 Santa Mara del Naranco Actividades

10. ARTE ROMNICO 10.1. Referentes histricos. 10.2. Localizacin y evolucin artstica 10.3. Caractersticas generales 10.4. La arquitectura al servicio de Dios Catedrales e iglesias Los conjuntos monacales La arquitectura civil 10.5. Las imgenes de la escultura Las esculturas devocionales 10.6. La pintura como imagen sagrada 21

 Estilos pictricos FICHAS: F.17 Prtico de la Gloria F.18 Frescos de Sant Climent de Tall Actividades

11. ARTE GTICO 11.1. Referentes histricos. 11.2. Localizacin y evolucin artstica 11.3. Caractersticas generales 11.4. La arquitectura Elementos arquitectnicos Edificios religiosos Edificios civiles 11.5. La humanizacin de la escultura 11.6. La diversidad pictrica FICHAS: F.19 Catedral de Len F.20 Lonja de Valencia F.21 La Resurreccin de Lzaro F.22 El Matrimonio Arnolfini F.23 Trptico de El jardn de las delicias Actividades

ARTE MODERNO
12. ARTE RENACENTISTA 12.1. Referentes histricos. 12.2. Localizacin y evolucin artstica 12.3. Caractersticas generales 12.4. Urbanismo y arquitectura El Quattrocento El Cinquecento El Manierismo Urbanismo ideal y urbanismo de jardines La nueva formulacin de los edificios religiosos Los palacios Las villas Otras tipologas urbanas 12.5. Espaa: entre lo ornamental y lo purista 12.6. La escultura: del clasicismo al manierismo 12.7. La pintura: de la norma a la antinorma La pintura florentina Las escuelas del Norte 22

 El Cinquecento El Renacimiento nrdico 12.8. La pintura renacentista en Espaa El Greco, un artista singular. FICHAS: F.24 Iglesia de San Lorenzo F.25 Villa Capra F.26 David F.27 El nacimiento de Venus F.28 Bveda de la Capilla Sixtina y Juicio Final F.29 Entierro del Seor de Orgaz Actividades

13. ARTE BARROCO Y ROCOC 13.1. Referentes histricos. 13.2. Localizacin y evolucin artstica 13.3. Caractersticas generales Barroco Rococ 13.4. Barroco: urbanismo y arquitectura Urbanismo: de la ciudad papal a la ciudad del rey Los jardines El palacio: de la realeza a la nobleza La iglesia, entre la liturgia y la especulacin espacial 13.5. El movimiento: un nuevo concepto escultrico Bernini como modelo La imaginera espaola Exuberancia e intimismo de la escultura rococ. 13.6. La pintura: del clasicismo al rococ Tendencias artsticas del siglo XVII Continuidad y ruptura en la pintura rococ 13.7. El siglo de oro de la pintura espaola Entre el manierismo y el naturalismo Ribera: un espaol napolitano Entre el naturalismo y el clasicismo: Velzquez, Zurbarn y Cano El triunfo del Barroco FICHAS: F.30 San Carlo alle Quattro Fontane F.31 Palacio de Versalles F.32 Apolo y Dafne F.33 Magdalena penitente F.34 La muerte de la Virgen F.35 Las tres Gracias F.36 Las Meninas 23

F.37 El columpio. Actividades

ARTE CONTEMPORNEO
14. NEOCLASICISMO Y ROMANTICISMO 14.1. Referentes histricos. 14.2. Localizacin y evolucin artstica 14.3. Neoclasicismo: caractersticas generales 14.4. Un retorno a los modelos arquitectnicos de la antigedad clsica 14.5. La idealizacin de la escultura 14.6. El orden y la frialdad de la pintura neoclsica Goya: entre la tradicin y la ruptura 14.7. Romanticismo: caractersticas generales 14.8. La pintura romntica La contraposicin romntica y clasicista en Francia El Romanticismo alemn La diversidad inglesa FICHAS: F.38 Eros y Psique F.39 El juramento de los Horacios F.40 La libertad guiando al pueblo F.41 La familia de Carlos IV Actividades

15. DEL REALISMO AL MODERNISMO 15.1. Referentes histricos. 15.2. Localizacin y evolucin artstica 15.3. El urbanismo: entre la realidad y la utopa 15.4. La arquitectura: recuperacin del pasado y nuevos materiales El eclecticismo de la arquitectura historicista Las nuevas posibilidades del hierro Escuela de Chicago: la semilla del funcionalismo 15.5. La escultura 15.6. Tendencias e "-ismos" pictricos La "fotografa objetiva" del Realismo La captacin atmosfrica del Impresionismo Postimpresionismo: un puente hacia la vanguardia La pervivencia de la pintura acadmica El movimiento simbolista 15.7. Modernismo El modernismo en Espaa FICHAS: F.42 Torre Eiffel 24

F.43 Casa Mil F.44 El pensador F.45 El entierro de Ornans F.46 Almuerzo campestre F.47 Impresin. Sol naciente F.48 Jugadores de cartas Actividades

16. PRIMERAS VANGUARDIAS 16.1. Referentes histricos. 16.2. Localizacin y evolucin artstica 16.3. Caractersticas generales 16.4. Arquitectura Funcionalismo Organicismo Arquitectura de Vanguardia 16.5. Primeras vanguardias artsticas Fauvismo Expresionismo Cubismo Futurismo Dadasmo Abstraccin Surrealismo La Escuela de Pars 16.6. El Noucentisme cataln 16.7. Maestros espaoles de vanguardia Picasso: un genio de vanguardia El surrealismo onrico de Dal El mundo microscpico de Mir 16.8. Vanguardismo en Latinoamrica y Estados Unidos FICHAS: F.49 Casa Kaufmann o casa de la Cascada F.50 El profeta F.51 Paisaje en l'Estaque F.52 Composicin IV F.53 Interior holands I F.54 Guernica Actividades

17. SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX 17.1. Referentes histricos. 17.2. Localizacin y evolucin artstica 25

17.3. Caractersticas generales 17.4. Del Funcionalismo a la arquitectura de autor La herencia funcionalista La crisis del movimiento moderno: la arquitectura posmoderna High-Tech y arquitectura de autor 17.5. Segundas vanguardias artsticas Informalismo Expresionismo abstracto Pop-Art Nuevo realismo francs Abstraccin pospictrica y Minimal Art Arte accin y arte conceptual Arte cintico u Op-Art Arte Pvera Hiperrealismo y Fotorrealismo Individualidades artsticas Tendencias posmodernas Otras tendencias a partir de 1980 17.6. Escultura 17.7. Arte digital FICHAS: F.55 Museo Guggenheim de Bilbao F.56 Peine del viento F.57 Uno F.58 Sopas Campbell Actividades

NDICE DE LAS OBRAS CONTENIDAS EN EL CD GLOSARIO

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HISTORIA DEL ARTE

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. 2. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones, en distintos momentos histricos y en diversas culturas. Analizar e interpretar obras de arte con un mtodo que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relacin con el contexto histrico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y correccin formal, utilizando la terminologa especfica adecuada. Analizar obras de arte representativas de una poca o momento histrico, identificando en ellas las caractersticas ms destacadas que permiten su clasificacin en un determinado estilo artstico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca. Caracterizar los principales estilos artsticos de la tradicin cultural europea describiendo sus rasgos bsicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atencin a artistas espaoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social. Observar directamente y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparacin con informacin pertinente, apreciar la calidad esttica de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinin fundamentada sobre las mismas.

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